Формирование правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Сыпачева Гузялия Шарибзяновна

• Сыпачева Гузялия Шарибзяновна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Сыпачева Гузялия Шарибзяновна

Введение

Глава 1. Научно-теоретические основы формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений

1.1. Сущностно-содержательные характеристики правовой компетентности студентов педагогических направлений

1.2. Концептуальные основы процесса формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений

1.3. Формы интерактивного взаимодействия как механизм оптимизации процесса формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений

1.4. Модель процесса формирования правовой компетентности студентов

педагогических направлений на интерактивной основе

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе

2.1. Констатирующий этап исследования

Заключение

Список литературы Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе»

Введение

Актуальность исследования. На сегодняшний день идет процесс становления гражданского общества, развитие нового качества личности каждого, отражающего высокий уровень правовой компетентности и правовой культуры гражданина.

Данное направление преобразований, динамичное обновление законодательства в частности в сфере образования, нормативно-правовой базы российского образования, общественной практики, детерминирует и одно из направлений модернизация российской системы образования.

В свою очередь, стратегические цели и задачи модернизации образования, получившие отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах среднего и высшего образования, Национальная доктрина образования РФ до 2025 года, коренные изменения образовательной парадигмы определяют новое качество личности студентов педагогических направлений - будущих учителей как основных субъектов образовательного процесса. Это актуализирует проблему формирования правовой компетентности педагогических кадров всех уровней, возрастание их социально-правовой активности, гражданской и правовой ответственности за результаты своей деятельности.

По словам К. Д. Ушинского, воспитатель тогда достигает вершин искусства в своем общении с детьми, когда ... сам способен на честный поступок [Ушинский, 2005]. Одной образованности, одних знаний и правил, методик и циркуляров, какими бы совершенными они ни были, явно недостаточно. На современном этапе развития образования педагог должен обладать высоким уровнем профессиональной компетентности, интегрирующей его профессиональные и личностные качества, содержащей в своей структуре комплекс компетенций, которые позволили бы ему в дальнейшем реализовывать свою педагогическую деятельность на высоком качественном уровне на основе правового обеспечения профессиональной деятельности, иметь устойчивую мотивировацию к постоянному

профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, соответственно, быть конкурентоспособным на рынке труда.

В связи с этим возникает насущная потребность обращения к проблеме формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений, обновления содержания и создания новых методик подготовки будущих учителей на различных этапах среднего профессионального, вузовского образования, уважительно относящихся к законам, умеющих не только использовать правовые знания в своей деятельности, но и защищать их.

Анализ материалов школьной практики и СМИ, проведенной, в частности Л.З. Кувандыковой, И.Д. Белоновской свидетельствуют об увеличении количества разнообразных конфликтных ситуаций в образовательной среде, претензий родителей к качеству образования, существующей эмоциональной напряженности, уходе молодых педагогов, выпускников педагогических образовательных учреждений, из школ. Одной из причин данных фактов является неоптимальность процесса формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений, несоответствия уровня их правовой компетентности и скорости изменения образовательных отношений в современной школе [Кувандыкова, 2012].

В связи со сказанным выше, актуализируется проблема «опережающего» развития правовой компетентности, обновления методов и технологий формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений. Качественно новый уровень этой компетентности позволит выпускнику в новых условиях, уже профессиональной деятельности, самостоятельно выстраивать правомерные и корректные образовательные отношения.

В современных условиях развития образования, информационного общества, при современном уровне освоения молодыми людьми его преимуществ, правовая компетентность студентов педагогических направлений не может быть эффективно сформирована без применения

современных подходов к организации обучения, вне интерактивного контекста; без использования информационно-коммуникационных технологий, междисциплинарной интеграции дисциплин учебного плана, стратегий сотворчества субъектов образовательного процесса.

Формы интерактивного взаимодействия обладают огромным потенциалом для оптимизации процесса формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений, саморазвития в этой области.

Степень разработанности проблемы

Пути решения задач, связанных с разработкой новых концептуальных подходов к совершенствованию существующей образовательной системы, с обновлением содержания и методики профессионального образования, в частности педагогического, с выявлением его инновационных возможностей нашли свое отражение в трудах ведущих ученых и исследователей (З. А. Андросова, В. А. Афанасьев, В. И. Байденко, А. П. Беляева, И. А. Белых, Е. В. Вавилин, М. А. Викулина, А. Я. Данилюк, Л. Е. Елизарова, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, Г.А. Кручинина, Г. К. Селевко, В. В. Сохранов, В. Д. Шадриков и др.).

Проблема качественной подготовки выпускника образовательных учреждений педагогического профиля разного уровня изучалась с разных подходов: коммуникативного (М. С. Байматова, Л. К. Гейхман, Е. В. Мельник, А. А. Миролюбов, Т. Н. Пилыцикова и др.), личностно-деятельностного (Р. М. Ассадуллин, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, и др.), ситуационного (Л. Б. Барнс, Б. З. Вульфов, Н. В. Гришина, К. Р. Кристенсен, М. М. Поташник, Н. М. Солодухо, Л. Ф. Спирин, и др.), когнитивного (Дж. Брунер, В. Н. Дружинин, М. С. Можаров, Д. Пойа, Р. Л.Солсо, и др.), междисциплинарного (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Б. С. Гершунский, В. С. Шубинский и др.), технологического (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, М. В. Кларин, И. П. Раченко и др.), эвристического (В. И.Андреев, Г. Я. Буш, А. Д. Король, В. Н. Соколов, А. В. Хуторской и др.),

компетентностного (В. И. Байденко, К. Э. Безукладников, В. А. Болотов, С. В. Гурин, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, П. П. Терехов, Г.С. Трофимова и др.). Данные подходы отражают многообразие научных идей по вопросу формирования профессиональной компетентности выпускника образовательных учреждений педагогического профиля разного уровня.

В научно-педагогических исследованиях А. С. Аникиной, С. В. Гурина, Ю. В. Ерохиной, С. А. Куприяновой, М. В. Мотехиной, П. А. Мусинова, О. Ю. Назаровой, С. А. Рудых, Е. А. Русских, Н. М. Шибановой доказывается, что формирование правовой компетентности студентов в образовательном процессе эффективно при реализации определенного комплекса организационно-педагогических условий. Развитию правовых компетенций будущего учителя посвящены исследования Т. С. Волох, Е. Е. Герасимович, М. П. Козловцева, А. А. Шайдурова и др.

Теория педагогической интеракции как научная основа интерактивных технологий развития творческой активности личности не нова. Попытка систематизации теоретического и практического опыта по проблеме педагогической интеракции была предпринята М. А. Петренко [Петренко, 2010]. В своей работе М. А. Петренко раскрывает новую теорию педагогической интеракции как научной основы интерактивных технологий развития творческой активности личности в инновационной социокультурной среде образовательного учреждения, определяет фундаментальное ядро педагогической интеракции, представляет авторскую типологию педагогических интеракций на основе рефлексивного подхода, ее системных характеристик. Представленная автором теория позволяет по-новому использовать методологию педагогической науки в логике синергетического подхода.

Применение форм интерактивного обучения, использование групповой динамики были предметом рассмотрения в исследованиях (Ф. А. Абашева, Н. П. Аникеева, И. Г. Абрамова, А. А. Вербицкий, И. П. Иванов, В. Я. Платов, А. М. Смолкин, С. А. Шмаков и др.); основы педагогической интеракции,

поиск наиболее эффективных форм и методов обучения на основе организации взаимодействия субъектов образовательного процесса (Л. К. Гейхман, М. В. Кларин, Э. Г. Костяшкин, Е. Н. Федорова, Т. Л. Чепель и др.).

Анализ научной литературы и результатов исследований в этом направлении, изучение практического опыта в области правовой подготовки будущих учителей, наблюдение за организацией учебного процесса в образовательных учреждениях, в частности в учреждениях среднего профессионального педагогического образования, позволили сделать вывод о том, что, проблема формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе не получила целостного исследования.

На сегодняшний день можно выделить ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных противоречий на следующих уровнях:

• на социально-педагогическом уровне - между актуальной проблемой становления в России гражданского общества, потребностями социума в высоком качестве выпускника выпускника образовательных учреждений педагогического профиля, требованиями ФГОС педагогического образования к уровню его правовой компетентности, его правосознания и правовой активности и недостаточной разработанностью системы подготовки специалиста такого качества;

• на научно-теоретическом уровне - между необходимостью концептуального обоснования и построения модели процесса формирования правовой компетентности у студентов педагогических направлений, в частности на интерактивной основе, и недостаточной разработанностью методологических основ, психолого-педагогических и организационных условий эффективности данного процесса;

• на научно-методическом уровне - между реально существующими научно-теоретическими и методическими особенностями формирования правовой компетентности у студентов педагогических направлений, потребностью в оптимизации этого процесса и недостаточным реализацией

потенциала, внедрением в учебный процесс интерактивных технологий как одного из средств оптимизации;

Обозначенные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в необходимости определения концептуальных основ процесса формирования правовой компетентности у студентов педагогических направлений, а также в выявлении организационно-педагогических условий эффективности этого процесса на интерактивной основе.

Исходя из вышесказанного, из актуальности и недостаточной научной разработанности проблемы была выбрана тема диссертационного исследования: «Формирование правовой компетентности у студентов педагогических направлений на интерактивной основе».

Цель исследования: научно обосновать, разработать модель формирования правовых компетенций у студентов педагогических направлений на интерактивной основе и экспериментально проверить эффективность ее реализации.

Объект исследования: процесс формирования правовой компетентности у студентов педагогических направлений

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение процесса формирования правовой компетентности у студентов педагогических направлений на интерактивной основе.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что процесс формирования правовой компетентности у студентов педагогических направлений будет эффективным, если:

- определены сущностно-содержательные характеристики правовой компетентности студентов педагогических направлений,

- определены концептуальные основы формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений;

- в качестве механизма оптимизации процесса формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений реализуются формы интерактивного взаимодействия;

- разработана и реализована на практике модель формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе, которая:

*базируется на принципах открытости (незамкнутости) образовательной системы, нелинейности и диалогичности образовательного процесса и др.;

* основана на формах интерактивного взаимодействия (сотворчество субъектов образовательного процесса, использование информационно-коммуникационных технологий, междисциплинарное взаимодействие);

*предусматривает внедрение в учебный процесс интерактивных технологий, инновационных методов обучения;

- содержание модели как учебно-методическое обеспечение процесса формирования правовой компетентности студентов на интерактивной основе включает в себя специальный учебный курс, инновационные учебно-методические комплексы по правовым дисциплинам, технологии развития критического мышления, критериального оценивания, проектной деятельности, рефлексивных карт; электронные учебные пособия;

- реализуется комплекс организационно-педагогических условий эффективности реализации модели формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе;

- определен критериально-диагностический аппарат для установления эффективности реализации модели формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе.

В соответствии с целью, определением объекта, предмета и гипотезой исследования в работе поставлены и реализуются следующие задачи:

1. Определить сущностно - содержательные характеристики правовой компетентности студентов педагогических направлений.

2. Определить концептуальные основы формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений.

3. Исследовать формы интерактивного взаимодействия как механизм оптимизации процесса формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений.

4. Теоретически обосновать, разработать модель формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе.

5. Определить комплекс организационно-педагогических условий эффективности реализации модели формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе.

6. Определить критериально-диагностический аппарат для установления эффективности реализации модели формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе.

7. Экспериментально проверить эффективность модели формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе.

Методологическая основа исследования: структура и логика исследования опираются на общую схему уровней методологии: уровень философской методологии как категориальную основу изучения поставленных проблем; уровень методологии общенаучных принципов исследования, осуществленный в рамках анализа основных теорий и подходов к исследованию систем, к числу которых относится и система образования и человек; конкретно-научную методологию, на основе которой выстроено исследование процесса формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений.

Концепция исследования основана на методологии системного, синергетического, компетентностного, личностно-ориентированного, аксиологического, деятельностного, интеракционистского подходов, диалектической связи общего и единичного, единстве традиционного и

инновационного; законах непрерывности и преемственности развития личности.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- системный подход и системный анализ как направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.П.Кузьмин, Б.Ф.Ломов, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин, Г. П. Щедровицкий,

B.А.Якунин и др.);

- принципы детерминизма; синергетические положения о развитии открытых систем, их нелинейной динамике в анализе социально-психологических проблем личности и общества (В. И. Андреев, В. И. Аршинов, О.Н. Астафьева, Р. Г. Баранцев, В. Г. Буданов, В. Г. Виненко, Е. Н. Князева, М. С. Ковалевич, С. П. Курдюмов, М. А. Петренко, И. Пригожин, М. А. Федорова, С. Д. Якушева и др.);

- личностно-ориентированный подход (Н. А. Алексеев, В. А. Беликов, М. Н. Берулава, Л. И. Божович, Е. В. Бондаревская, М. А. Викулина, Л.

C. Выготский, Э. Ф. Зеер, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, Б. М. Теплов, К. Д. Ушинский, И. С. Якиманская и

др.);

- аксиологический подход (А.Г.Асмолов, А.С. Гаязов, А.В. Кирьякова, Л.В. Моисеева, Н.В. Назаров и др.);

- теории воспитания и развития личности (М. А. Викулина, А. Н. Леонтьев, В. В. Сафонова и др.);

- деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, Р. М. Ассадуллин, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская и др.);

- компетентностный подход (В. И. Байденко, К. Э. Безукладников, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Г.К. Селевко, В. А. Сластенин, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков, П. Г.Щедровицкий, Дж. Равен и др.);

- концепция педагогического взаимодействия и сотрудничества субъектов в достижении целей (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Е.В. Коротаева, С.А.Смирнов, И.С. Якиманская и др.);

- междисциплинарный подход (С. Вайнберг, Э. Джадж, И. Т. Касавин, Э. М. Мирский, Ж. Пиаже, А. С. Степин и др.), дидактическая теория межпредметных связей (И.Д. Зверев, Л.В.Загрекова, В.Н. Максимова, В.Н. Федорова и др.);

- интеракционистский подход (Г. Блумер, М. Вебер, Г. Зиммель, Р. Коллинз, Дж. Мид, П.А. Сорокин, Ю. Хаберамс и др.);

- положения теории правового сознания и правовой культуры, как элементов общественного сознания и общечеловеческой культуры (Г.Ф. Гегель, И.А. Ильин, B.C. Нерсесянц и др.);

- труды по теории и методике преподавания правовых дисциплин и методической подготовке будущих учителей (К. Э. Безукладников, А. В. Коротун, Е. М. Кропанева, Е. А. Певцова, Н. Н. Сапрыкина и др.);

- психолого-педагогические основы использования мультимедиа в образовательном процессе (В. П. Беспалько, М. П. Лапчик, Е. С. Полат, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, А. В. Федоров, А. В. Хуторской, и др.);

- труды исследователей по проблемам интеракции (М. М. Бахтин, Н. Н. Богомолова, Ю. Н. Емельянов, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, Р. С. Немов, М. А. Петренко и др.).

Для достижения поставленной цели, решения задач исследования и проверки гипотезы использовались методы научного исследования:

- теоретические: аналитическое исследование философской, нормативной, психолого-педагогической литературы по тематике исследования; изучение, сравнительный анализ, обобщение передового педагогического опыта по проблеме исследования (зарубежного в том числе);

метод теоретического моделирования, анализ результатов опытно-экспериментальной работы;

- эмпирические - педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, рефлексивный и критериальный анализ сформированности правовой компетентности студентов педагогических направлений по ряду дисциплин учебного плана;

- квалиметрические: регистрация, ранжирование, шкалирование, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился ГБОУ СПО «Пермский педагогический колледж №1» (всего 159 студентов педагогических специальностей «Преподавание в начальном образовании», «Социальная педагогика»).

Исследование проводилось с 2009 по 2014 гг. и включало три этапа:

Первый этап (2009-2010 гг.) - анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, теоретический анализ проблемы формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений.

Второй этап (2010-2011 гг.) - определение сущностно-содержательной характеристики правовой компетентности студентов педагогических направлений, теоретическое обоснование, разработка методики ее формирования, определение зон взаимодействия дисциплин профессионального цикла с целью выстраивания интерактивной основы обучения. Моделирование процесса формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе.

Третий этап (2011-2014 гг.) - практическая реализация разработанной модели формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе. Проверка ее эффективности в системе среднего профессионального педагогического образования. Обобщение полученных результатов, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

разработаны:

-модель формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе, основанная на приоритетных в современных условиях методологических подходах: системном, синергетическом, компетентностном, личностно-ориентированном, аксиологическом, деятельностном, междисциплинарном, интеракционистском и др., составляющих ее научный аспект, среди содержащихся в ней научного, прикладного, практико-организационного и оценочно-рефлексивного аспектов;

-содержание модели как ее праксеологическая проекция, учебно-методическое обеспечение процесса формирования правовой компетентности студентов на интерактивной основе с использованием современных информационно-коммуникативных технологий и возможностей сети Интернет. Содержание модели включает в себя специальный учебный курс, инновационные учебно-методические комплексы по правовым дисциплинам, технологии развития критического мышления, критериального оценивания, проектной деятельности, рефлексивных карт; электронные учебные пособия.

определен:

- критериально-диагностический аппарат для определения эффективности реализации модели формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе.

предложены:

- инновационные подходы и методики формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений, такие, как интерактивная основа организации данного процесса, методика, интегрирующая инновационные междисциплинарные технологии критического мышления, критериального оценивания, проектной деятельности, рефлексивных карт, дистанционного консультирования, электронные учебные пособия.

доказана:

- целесообразность применения и потенциал форм интерактивного взаимодействия субъектов образования и инновационной методики (созданной на интерактивной основе в логике философско-синергетических концептов, интегрирующей инновационные междисциплинарные технологии критического мышления, критериального оценивания, проектной деятельности, рефлексивных карт и т.п.) для формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений в системе СПО.

введены:

- понятие «правовой компетентности студентов педагогических направлений» в свете новых требований к качеству выпускника среднего профессионального педагогического образовательного учреждения, под которым понимается интегральное качество личности студента педагогических направлений, характеризующееся единством его правовой подготовленности на теоретическом уровне, освоением совокупности ключевых правовых компетенций; практической готовностью и способностью к реализации профессиональной педагогической деятельности в современном нормативно-правовом поле, к защите прав и интересов несовершеннолетних учащихся (воспитанников), к регулированию образовательных отношений, к реализации и отстаиванию профессиональных прав педагога, саморазвитию и самосовершенствованию своей правовой культуры и развитию правовой культуры социума.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:

- доказана целесообразность развития процесса формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений на интерактивной основе, способствующего повышению качества выпускника образовательных учреждений педагогического профиля;

- применительно к проблематике диссертации результативно использован комплекс существующих базовых методов исследования, в том числе методы теоретического анализа, эмпирического исследования, педагогический эксперимент, его количественный и качественный анализ;

- изложены основные идеи, преимущества и перспективы форм интерактивного взаимодействия субъектов образования и инновационной методики, созданной на интерактивной основе в логике философско-синергетических концептов, обосновывающие возможность и механизм эффективного формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений;

- раскрыто содержание уровней сформированности компонентов «правовой компетентности студентов педагогических направлений» в свете новых требований к качеству выпускника среднего профессионального педагогического образовательного учреждения»;

- изучены связи между структурными компонентами правовой компетентности студентов педагогических направлений системы СПО;

- проведена модернизация существующей методики формирования правовой компетентности студентов педагогических направлений, посредством реализации форм интерактивного взаимодействия субъектов образовательного процесса, что обеспечило достижение студентами высокого качества овладения правовой компетентности;

- раскрыты существующие на сегодняшний день проблемы несоответствия требований социума к качеству выпускника образовательных учреждений педагогического профиля и уровнем его профессиональной, в частности правовой компетентности;

- раскрыты существующие на сегодняшний день противоречия между актуальной проблемой становления в России гражданского общества, потребностями социума в высоком качестве выпускника педагогических образовательных учреждений, требованиями ФГОС СПО к уровню его правовой компетентности, его правосознания и правовой активности и недостаточной разработанностью системы подготовки специалиста такого качества; между необходимостью концептуального обоснования и построения модели процесса формирования правовой компетентности у студентов педагогических направлений, в частности на интерактивной

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сыпачева Гузялия Шарибзяновна, 2015 год

Список литературы

1. Абашева, Ф.А., Зинатуллин, Т.З. Функциональная характеристика современного российского уголовного процесса. М., 2008. - 216 с.

2. Абрамова, И.Г. Некоторые подходы к разработке принципов управления деловой игрой. Методические разработки по деловым играм. По материалам научно-методического семинара ВСНТО «Методология деловых игр». М., 1988. - 142с.

3. Абрамова, И.Г. Учебная имитационно-моделирующая игра «Спектр» (Соорганизация противников и единомышленников для коллективной работы). Методические указания. Д., 1989. - 83с.

4. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики [Текст]: монография / Н. А. Алексеев. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 216 с.

5. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки [Текст] / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды: в 2 т. - Москва, 1980. - Т. 1. -С. 128-266.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания/ Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика [Текст]: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведении. — М.: Аспект Пресс, 2001.

9. Андросова, З.А. Применение современных технологий в педагогическом самообразовании // Дополнительное образование. - 2004. - № 1. - С. 27.

10. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой.- М.: Просвещение, 1987.-143 с.

11. Аникина, А.С. Формирование правовой компетентности будущего педагога с использованием комплекса профессионально-ориентированных правовых задач: дис... канд. педагог. наук. - Тюмень, 2011. - 188 с.

12. Аршинов, В. И. На пути к коммуникативно-рекурсивной модели Вселенной [Текст] / В. И. Аршинов, Я. И. Свирский // Философия науки. -2011. - Вып. 16. Философия науки и техники. - С. 3-33.

13. Асадуллин, P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов. Уфа: БГПИ, 1999. - 145 с.

14. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров/ А.Г. Асмолов. М.: МПСИ; Воронеж : МОДЭК. -1996. - 768 с.

15. Астафьева, О.Н. Синергетический подход к исследованию социокультурных процессов: возможности и пределы. М.: Изд-во МГИДА, 2002. -295 с.

16. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление/ В.Г.Афанасьев. М., 1981. 432с.

17. Афанасьев, В.А. Библиотечно-информационный центр профессионального лицея как ресурсный центр для развития дополнительного профессионального образования // Профессионал, 2005. -№ 3. - С. 10-12.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект).- М.: Педагогика, 1977,- 186с.

19. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников ВУЗов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения [Текст]: метод. пособие / В. И. Байденко. - Москва: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2006. - 71 с.

20. Байматова, М.С. Диалоговая компетентность в профессиональном развитии учителя начальных классов [Текст] / М. С. Байматова // Начальная школа плюс: до и после. - 2004. - № 12. - С. 12-16.

21. Балашова, Н.А. Технология критического мышления [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://letopisi.m/mdex.php/TexHQnQr^ Критическое мышление (дата обращения:

30.08.2011 г.).

22. Баранцев, Р.Г. Синергетика в современном естествознании [Текст] / Р. Г. Баранцев. - Москва: Едиториал УРСС, 2003. - 140 с.

23. Барнс, Л.Б., Кристенсен, К.Р., Хансен, Э. Дж. Преподавание и метод конкретных ситуаций: Пер. с англ. / Под ред. А.И. Наумова. - М., 2000. - 501 с.

24. Бахтин, М. М.Эстетика словесного творчества / Сост. С. Г. Бочаров примеч.С. С. Аверинцев и С. Г. Бочаров. М.: Искусство, 1979. 423 с.

25. Бедулина, Г.Ф. Интерактивные формы социально-профилактической работы в зарытом учебном заведении/Г.Ф.Бедулина -Минск.: ООО «Лазурак», 2007.- 184 с.

26. Безукладников, К.Э. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущего учителя в педагогическом вузе [Текст] / К. Э. Безукладников // Педагогическое образование и наука. - 2009. -№ 6. - С. 69-73.

27. Безукладников, К.Э. Определение понятия «профессиональная компетенция» [Текст] / К. Э. Безукладников // Проблемы романо-германской филологии, философии, педагогики и методики преподавания иностранных языков: сб. науч. тр. / науч. ред. Т. Н. Романова; Перм. гос. пед. ун-т. -Пермь, 2009. - С. 66-71.

28. Безукладников К.Э. Технологическое обеспечение компетентностного подхода в учебном процессе языкового вуза [Текст] / К. Э. Безукладников, Г. А. Жустеева // Сибирский педагогический журнал. -2010. - № 5. - С. 90-98.

29. Безукладников, К.Э. Формирование линговодидактических компетенций будущего учителя иностранного языка [Текст]: концепция и

методика: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / К. Э. Безукладников. - Нижний Новгород, 2009. - 403 с.

30. Безукладников, К.Э. Формирование линговодидактических компетенций будущего учителя иностранного языка [Текст]: концепция и методика: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / К. Э. Безукладников ; Нижегор. гос. лингв. ун-т. - Нижний Новгород, 2009. - 39 с.

31. Безукладников, К.Э. Формирование линговодидактических компетенций будущего учителя иностранного языка [Текст]: монография / К. Э. Безукладников; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2008. - 270 с.

32. Безукладников, К.Э. Формирование линговострановедческой компетенции полилингвальной и поликультурной личности будущего учителя в профессионально ориентированном иноязычном пространстве [Текст] / К. Э. Безукладников, М. Н. Новоселов // Педагогическое образование и наука. - 2012.- № 12. - С. 39-43.

33. Беликов, В.А. Теоретические основы решения педагогических проблем [Текст]: пособие для асп. и соиск. / В. А. Беликов. - Магнитогорск : МГПИ, 2002. - 40 с.

34. Белых, И.А. Формирование профессиональных компетенций: проблема управления// высшее образование в России.- 2006. - № 11.- С. 46 -49.

35. Беляева, А.П. Тенденции развития профессионального образования [Текст] / А. П. Беляева // Педагогика. - 2003. - № 6. - С. 21-27.

36. Берулава, М.Н. Теория и практика гумманизации образования. М.: Ге-лиос АРВ, 2000. - 338 с.

37. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995.- 336 с.

38. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - Москва: Наука, 1973. - 270 с.

39. Блумер, Г. Общество как символическая интеракция [Текст] // Современная зарубежная социальная психология: тексты / под ред. Т. М.

Андреевой, Н. Н. Богомоловой, Л. А. Петровской. - Москва, 1984. - С. 173179.

40. Богомолова, Н.Н. Социальная психология массовых коммуникаций. Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 2008. -191 с.

41. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С. 7-36.

42. Болотов, В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / В. А. Болотов. - Санкт-Петербург, 2001. - 315 с.

43. Бондаревская, Е.В. Ценности личностно-ориентированного образования.// Педагогика. 1997. - №4. -С. 23-31'.

44. Бондаревская, Е.В., Кулъневич, С.В. Педагогика. Учебное пособие. М., 1999. - 508 с.

45. Борисова, Л.Г. Теоретические аспекты организации квазипрофессиональной деятельности курсантов учреждений высшего образования Министерства по чрезвычайным ситуациям / Л.Г. Борисова // Весшк Гродзенск. дзярж. ун-та iмя Янк Купалы. Серыя 3. Фшалопя. Педагогка. Шхалопя. - 2014. - № 1(171). - С. 94-100.

46. Брунер, Дж. Психология познания/ Дж. Брунер. М.: 1977. - 412 с.

47. Буданов, В. Г. Методология синергетики в постнеклассической науке [Текст] / В. Г. Буданов // Грани познания : наука, философия, культура в XXI веке / отв. ред. Н. К. Удумян. - Москва, 2007. - С. 158-199.

48. Буш, Г.Я. Проблемология эвристики: Материалы к республиканскому семинару «Эврилогия и эвристика» (г. Рига, 28 дек. 1989 г.). - Рига, 1989. - 77 с.

49. Вавилин, Е. В. Благоприятная правовая среда как условие беспрепятственного осуществления прав и исполнения обязанностей [Текст] / Е. В. Вавилин // Российский юридический журнал. - 2009. - № 3. - С. 61-66.

50. Вайнберг, С. Мечты об окончательной теории: физика в поисках самых фундаментальных законов природы. - М.: Едиториал УРСС, 2004. -256 с.

51. Вебер, М. Избранное. Образ общества / Пер. с нем. — М.: Юрист, 1994.

52. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Велби, 2007.-58 с.

53. Викулина, М.А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / М. А. Викулина. - Оренбург, 2001. - 39 с.

54. Виненко, В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / В. Г. Виненко. - Саратов, 2001. - 322 с.

55. Волох, Т.С. Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя (на материале педагогических дисциплин): автореф. дис. ... канд. пед. наук. Омск, 2006. С. 35.

56. Вульфов, Б.З. Воспитани толерантности::= сущность и средства//Внешкольник.-2002.-№№6.-С.12.

57. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. - Москва: Педагогика, 1991. - 479 с.

58. Газман, О. С. Неклассическое воспитание.- М., 2002,- 294 с.

59. Гаязов, А.С. Лидирующая роль образования в обществе [Текст]: монография / А.С. Гаязов. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2011. - 153 с.

60. Гегель, Г. Философия права. // Перевод с нем. Б.Г.Столпнера. М.: Мысль, 2007- 462 с.

61. Гейхман, Л. К. Интерактивное обучение общению [Текст] : общепедагогический подход : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Л. К. Гейхман. - Екатеринбург, 2003. - 39 с.

62. Герасимович, Е.Е. Междисциплинарная интеграция как условие развития правовой культуры студентов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.Е. Герасимович. Санкт-Петербург, 2004.- 159 с.

63. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика. Методология, теория, практика/ Б.С.Гершунский.- Киев: Вища шк., 1986. 197 с.

64. Гришина, Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. 1997. № 1. С.121.

65. Гришина, Н.В., Реан, A.A. Предисловие // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2002. С. 6-9.

66. Гурин, С. В. Формирование правовой компетентности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе вуза [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С. В. Гурин; Мурман. гос. пед. ун-т. - Мурманск, 2004. -144 с.

67. Данилюк, А.Я. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учеб. пособие / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - М.: Просвещение, 2010. - 24 с.

68. Деловая игра, как метод активного обучения профсоюзных кадров. Учебное пособие. / Сост. Платов В.Я., Подиновский В.В. - М., 1986.

69. Диагностика самоактуализации личности методика А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина (САМОАЛ).- Режим доступа: http: http://testoteka.narod.ru/Hchn/1/33.html (дата обращения: 30.02.2014 г.).

70. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст]/ В. Н. Дружинин. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 368 с.

71. Елизарова, Л.Е. Инновационная культура личности и общества: сущность и условия формирования // Инновации в образовании. — 2006. — № 3.

72. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение [Текст] / Ю.Н. Емельянов. - Ленинград: Издательство ленинградского университета, 1985. - 166 с.

73. Ерохина, Ю.В. Формирование правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения в учебном процессе с и с-пользованием креативных технологий : авторефер. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.В. Ерохина. -Москва. - 2006. - 22 с.

74. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Академия, 2001. -192 с.

75. Загрекова, JI.B. Влияние межпредметных связей на формирование у учащихся понятия о строении вещества при изучении физики: Дис. канд. пед. наук. Тула, 1971 .-337 с.

76. Зверев, И.Д., Максимова, В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.

77. Зеер, Э.Ф., Сыманюк, Э.Э. Эмоциональный компонент в профессиональном становлении педагога// Мир психологии, 2002, № 4 (32), стр. 194 - 203.

78. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. - Москва: Академия, 2009. -384 с.

79. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И. А. Зимняя. - Москва: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2004. - 38 с.

80. Зиммель, Г. Избранное. — М.: Юрист, 1996.

81. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов // М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

82. Ильин, Е.Н. Искусство общения. - М.: Педагогика, 1982.

83. Ильин, И. А. Общее учение о праве и государстве [Текст] / И. А. Ильин. - Москва: АСТ: Хранитель, 2006. - 510 с.

84. Казакина, М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. Л. - 1983. С. 29

85. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении [Текст] / В. А. Кан-Калик. - Москва: Просвещение, 1987. - 190 с.

86. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество. -М., 1990

87. Касавин, И.Т. Философия познания и идея междисциплинарности // Эпистемология. Философия науки. - 2006. - Т. II. - № 2. - С. 5-14.

88. Кирьякова, А.В. Информатизация образования: аксиологический аспект [Текст] / А.В. Кирьякова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2002. - №5. - С. 14-20.

89. Кирьякова, А.В. Ценностные ориентиры университетского образования [Текст] / А.В. Кирьякова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2011. - №2 (121). - С. 27-33.

90. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике.- Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995.- 176 с.

91. Князева, Е.Н. Основания синергетики [Текст]: режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. - Санкт-Петербург: Алетея, 2002. - 414 с.

92. Ковалевич, М. С. Социально-психологические и педагогические проблемы профессионализации личности [Электронный ресурс]: синергетический подход / М. С. Ковалевич. - Режим доступа: http://sites.google.com/site/konfep/Home/2-sekcia/kovalevic (дата обращения: 21.02.2013 г.).

93. Козловцев, М. П. Юридические знания как фактор развития правовой компетентности будущих педагогов: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. П. Козловцев, Оренбург, 2007.- 197 с.

94. Коллинз, Р. Социология философий [Текст]: глобальная теория интеллектуального изменения / Р. Коллинз. - Новосибирск: Сибирский хронограф, 2002. - 1282 с.

95. Кон, И.С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989. 254с.

96. Коротаева, Е. В. Педагогические взаимодействия и технологии [Текст]: учеб. пособие / Е. В. Коротаева. - Москва: Academia, 2007. - 255 с.

97. Король,А.Д. Роль и место диалогового компонента дистанционных эвристических олимпиад и курсов в инновационном механизме формирования ключевых образовательных компетенций // Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. -С. 219-229.

98. Коротун, А. В. Формирование правовой компетенции у будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А. В. Коротун. - Екатеринбург, 2010. -279 с.

99. Костяшкин, Э. Г. Четыре типа педагогов [Электронный ресурс] / Э. Г. Костяшкин. - Режим доступа: http: //setilab.ru/modules/article/view.article.php/121 (дата обращения: 22.07.2013 г.).

100. Краевский, В. В. Методология педагогики [Текст] / В. В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. - 244 с.

101. Красноборова, А. А. Критериальное оценивание в школе [Текст]: учеб. пособие / А. А. Красноборова; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь: ПГПУ, 2010. - 84 с.

102. Кропанева, Е. М. Теория и методика обучения праву [Текст]: учеб. пособие / Е. М. Кропанева. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. -пед. ун-та, 2010. - 166 с.

103. Крузе, Б. А. Мультимедийная компетентность учителя [Текст] / Б. А. Крузе // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 6. -С. 82-85.

104. Кручинина, Г.А., Исакова, С.Н. Готовность студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной

деятельности. Монография. - Н, Новгород: ВГИПУ, 2007. - 180 с. ISBN 9785-88820-368-8)

105. Кручинина, Г.А., Кручинин, М.В. Кейс-технологии в профессионально-правовой подготовке студентов вузов в условиях информатизации образования // Приволжский научный журнал. - 2010. - № 1. - С. 206-212.

106. Кручинин, М. В., Кручинина, Г. А. Дидактические условия формирования правовых компетенций студентов вуза в условиях информатизации образования // Концепт. - 2014. - Современные научные исследования. Выпуск 2. -ART 55161. - URL: http://e-koncept.ru/2014/55161.htm. - ISSN 2304-120X.

107. Кувандыкова, Л.З. Развитие правовой компетентности будущего бакалавра педагогики как актуальная проблема педагогиче- ского исследования / Л.З. Кувандыкова, И.Д. Белоновская // Современные проблемы науки и образования. [Электронный ресурс]- 2012. - № 4; url: www.science-education.ru/104-6768. (Реестр ВАК).

108. Кузьмин, В.П. Различные направления разработки системного подхода и их гносеологическое обоснование/ В.П. Кузьмин //Системные исследования. Ежегодник. 1984. М., 1984. 384 с.

109. Куприянова, С.А. Педагогическое проектирование как компонент качества профессиональной подготовки будущего учителя/ С.А. Куприянова // Культурная жизнь Юга России. № 3 (32), 2009. С. 120-121.

110. Курдюмов,С.П. Синергетика и новое мировидение // Синергетика. Философия. Культура. М.: Изд-во РАГС, 2001. - С. 4-9.

111. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего педагогического образования. Омск: ОмГПУ.1999.

112. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1982 (1975). (Проблема деятельности в психологии: 73-123. Деятельность и сознание: 124-158. Деятельность и личность: 159-189).

113. Леонтьев, А.Н. Системный анализ в психологии. // Психологический журнал. - 1991. - № 4.

114. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/Б.Ф.Ломов. М.,1984.

115. Макаренко, А. С. Соч. в 7-ми тт. — Т. 1. — М., 1957. — С. 559

116. Максимова, В.Н. Межпредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников // Межвузовский сборник научных трудов. - Л., 1987. - 146 с.

117. Мануйлов, Ю. С. Опыт освоения средового подхода в образовании [Текст]: учеб.-метод. пособие / Ю. С. Мануйлов, Г. Г. Шек. -Москва; Нижний Новгород, 2008. - 220 с.

118. Мельник, Е.В. Содержание коммуникативной компетентности педагога Текст. / Е.В. Мельник // Психология и шк. : науч.-практ. журн. — 2004.-№4.-С. 36-42.

119. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса. (Опросник Т. Элерса для изучения мотивации достижения успеха). [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://psycabi.net/testy/271 -metodika-diagnostiki-lichnosti-na-motivatsiyu-k-uspekhu-t-elersa-oprosnik-t-elersa-dlya-izucheniya-motivatsii-dostizheniya-uspekha#ixzz3doqm0U47(дата обращения: 21.02.2014 г.).

120. Мид, Дж. Г. Избранное [Текст] : сб. переводов / Дж. Г. Мид; РАН ИНИОН, Центр социал. науч.-информ. исслед., Отд-ние социологии и социал. психологии; сост. и пер. В. Г. Николаев; отв. ред. Д. В. Ефременко. -Москва, 2009. - 290 с.

121. Миролюбов, A.A. Коммуникативная компетенция как основа формирования общеобразовательного стандарта по иностранным языкам Текст. / A.A. Миролюбов // Стандарты и мониторинг в образовании : науч.-информ. журн. — 2004. — №> 2. — С. 17-18.

122. Мирский, Э.М. Междисциплинароные исследования // Новая философская энциклопедия. - М.: Мысль, 2001. - Т. 2. - 518 с.

123. Михайлова (Алешина), Е.С. Методика исследования социального интеллек" та: Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена: Руководство по ис" пользованию. СПб: ГП «ИМАТОН», 1996.

124. Можаров, М. С. Педагогическое моделирование в рамках когнитивного подхода как метод структурного исследования педагогической деятельности/ М.С.Можаров // Педагог: Наука, технология, практика. 1999. -№ 2. - С. 54 -57.

125. Моисеева, JI.B. Развитие аксиологического потенциала личности студента-юриста: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 /Л.В. Моисеева,- Оренбург, 1999.- 235 с.

126. Мотехина, М.В. Правовая подготовка будущего учителя в учебном процессе педагогического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Мотехина. - Тула, 2000. - 21 с.

127. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб.пособие М.: «Академия», 2000. - 192 с.

128. Мусинов, П. А. Формирование нравственно-правовой культуры будущего педагога в процессе вузовской подготовки : монография / П. А. Мусинов. Томск: Изд-во Томского ун-та, 2005. - 171 с.

129. Мясищев, В. Н. Психология отношений [Текст]: избр. психол. тр. / В. Н. Мясищев. - Москва; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 356 с.

130. Назарова, О. Ю. Теоретические аспекты и методика повышения качества правового образования будущих педагогов : дис. . канд. пед. наук / О. Ю. Назарова. М., 2004.

131. Назаров, Н.В. Ценностный потенциал интерактивного взаимодействия студентов / Н. В. Назаров // Вестник Оренбургского государственного университета, Оренбург№2 (121) февраль, ГОУ ОГУ, 2011. - С. 243 - 246.

132. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 608 с.

133. Нерсесянц, B.C. Философия права. М.: Норма, 2005. - 656с.

134. Никандров Н. Д. Общечеловеческие ценности и цели воспитания// Лицей. 1998. № 1. С. 2-12.

135. Ньюман, Л. Неопросные методы исследования [Электронный ресурс] / Л. Ньюман. - Режим доступа:

http://ww.hse.ш/data/2010/09/03/1220649436Шьюман%20НеопросньIе%20методьI%20исс ледований%20(контент-анализ).pdf (дата обращения: 11.07.2011 г.).

136. Панова, О. А. Формирование правовой компетентности педагогов современной школы [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О. А. Панова; Акад. повышения квалификации и переподготовки работников образования. - Москва, 2002. - 22 с.

137. Пасеева, Ф. А. Антиципация как прием технологии развития критического мышления на занятиях по чтению [Текст] // Актуальные проблемы совершенствования преподавания иностранных языков в свете личностно-деятельностной парадигмы: материалы II Междунар. науч.-практ. конф., г. Киров, 17-18 ноября 2011 года / [отв. ред. С. С.Куклина]. - Киров : Изд-во ВятГГУ, 2011. - С. 110-113.

138. Певцова, Е. А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже XX -XXI веков [Текст] / Е.А. Певцова. - Москва: Новый учебник, 2003. - 415 с.

139. Петренко, М.А. Теория педагогической интеракции [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / М. А. Петренко - Ростов-на-Дону, 2010. - 49 с.

140. Петровский, В.А. Личность как субъект активности //Психология личности. Т. 2. Хрестоматия /Сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. - С. 467-488.

141. Пиаже, Ж. Логика и психология. Избранные психологические труды. М., 1969.

142. Пилыцикова, Т.Н. Коммуникативная компетентность педагога-менеджера Текст. / Т.Н. Пилыцикова, И.А. Сасова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 3. - С. 48-50.

143. Платов В. Я. Деловые игры: разработка, организация, проведени. Учебник. — М.: ИПО Профиздат, 1991.

144. Познание и общение [Текст]: [сб. ст.] / АН СССР, Ин-т психологии; отв. ред. Б. Ф. Ломов [и др.]. - Москва: Наука, 1988 - 208 с.

145. Поздняков, В.М. Востребованность психологии в профессиональном развитии личности юристов в условиях модернизация юридического образования в России // Вестник Академии права и управления. 2011. №1. (Журнал ВАК).

146. Пойа, Д. Как решать задачу: Пособие для учителей / Пер. с англ. В.Звонарёвой и Д. Белла; Под ред. Ю.Гайдука/ Д.Пойа. — Изд. 2-е. — М.: Учпедгиз, 1961. — 207 с.

147. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии в системе образования. Учеб.пособие.- М., 1999.

148. Поляков, С.Д. Научные школы в педагогике: особенности и этапы развития //Вестник Российского гуманитарного научного фонда. М., 2002. -№4. - С.151-157.

149. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. - М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

150. Пригожин, И. Порядок их хаоса. Новый диалог человека с природой [Текст] / И. Пригожин, И. Стенгерс. - Москва: Едиториал УРСС, 2001. - 310 с.

151. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе [Текст]: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Дж. Равен. - Москва: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

152. Раченко,И.П. Введение в интегративную педагогику/ И.П. Раченко. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. 59 с.

153. Роджерс, К. Свобода учиться [Текст] / К. Роджерс, Дж. Фрейберг. - Москва: Смысл, 2002. - 527 с.

154. Ромашина, С. Я. Фасилитация развития субъекта образования [Текст]: учеб.-метод. пособие / С. Я. Ромашина, А. А. Майер, А. В. Межина.

- Москва: МГПУ, 2010. - 104 с.

155. Рубинштейн,С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.

- СПб.: Питер, 2001 - 712 с.

156. Рудых, С. А. Формирование этико-правовой культуры будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук / Рудых Сергей Александрович. - Армавир, 2002. - 199 с.

157. Русских, Е.А. Дидактические условия повышения юридической подготовки будущих специалистов социальной работы в вузе. Монография. М.: изд-во РГСУ, 2007. - 183 с.

158. Садовский, В.Н. Смена парадигм системного мышления/ В.Н. Садовский// Системные исследования. Ежегодник. 1992-1994. М., 1996. 400 с.

159. Сапрыкина, Н. Н. Развитие правовой компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Н. Сапрыкина. -Оренбург, 1999. - 185 с.

160. Сафонова, В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях Текст. / В. В. Сафонова. М.: Еврошкола, 2004. - 236 с.

161. Селевко, Г.К. Саморазвивающее обучение. - Ярославль: ИПК,

1996.

162. Сенько, Ю. В. Педагогика понимания [Текст]: учеб. пособие для слушателей системы доп. проф. пед. образования / Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская. - 2-е изд., стер. - Москва: Дрофа, 2008. -189, [1] с.

163. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - № 5. - С.32-34.

164. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 224с.

165. Смирнов, С.А. Методика организации творческой познавательной деятельности - основы гуманистической педагогической системы //Инновационная деятельность в образовании. - 1995.

166. Смолкин, А. М. Методы активного обучения [Текст] / А. М. Смолкин. - Москва: Высш. шк., 1991. - 175 с.

167. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Уч. Пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 1995.

168. Солодухо, Н.М. Методология ситуационного подхода в научном анализе [Электронный ресурс] / Н.М. Солодухо // Фундаментальные исследования. 2005. — № 8. — С. 85—87. — Режим доступа: http://www.rae.ru/fs/7article id=7780455&op=show article&section=content (дата обращения: 25.02.2015 г.).

169. Солсо, P.JI. Когнитивная психология/ P.JI. Солсо. М.: Тривола, 1996. - 600 с.

170. Спирин, Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач [Текст] / Л.Ф. Спирин, М.А. Степинский, М.Л. Фрумкин; под ред. В.А. Сластенина. - Ярославль: Изд-во ЯГПИ, 1974. - 130 с.

171. Сорокин П. А. Голод как фактор. Влияние голода на поведение людей, социальную организацию и общественную жизнь. — М.: Academia & LVS, 2003. — XII, 678, [5] с. — ISBN 5-87444-186-7.

172. Сохранов, В. В. Теоретические основы профессионально-педагогического саморегулирования учащейся молодежи [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / В. В. Сохранов; Калужский пед. ун-т. - Ярославль, 1998. - 33 с.

173. Степин, А.С. Наука, религия и современные проблемы диалога культур // Наука и религия. Междисциплинарный и кросскультурный подход. Научные труды / под ред. И.Т. Касавина. - М.: Канон+, 2006. - С. 11-25.

174. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М. 1983. 343 с.

175. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. - М., 1961, с. 9-20.

176. Терехов, П.П. Компетентность в структуре качества подготовки специалиста. - Казань: Изд-во КГЦ, 2003. - С. 14.

177. Тест рефлексии. Методика диагностики уровня развития рефлексивности, опросник Карпова А.В. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://psy-konsult.ru/testy-i-oprosniki-po-psixologii/ (дата обращения: 22.02.2014 г.).

178. Томаса тест «Поведение личности в конфликтной ситуации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psy-konsult.ru/testy-i-oprosniki-po-psixologii/ (дата обращения: 22.06.2011 г.).

179. Тряпицына, А.П. Педагогические основы творческой учебноПпознавательной деятельности школьников: Автореф. дисс... дПра пед. наук. - СПб., 1991. - 35 с.

180. Ушинский, К.Д. Избранные труды. В 4 кн. Кн. 4 : Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии (2); сост., статьи, примеч. и коммент. Э.Д. Днепрова. - М.: Дрофа, 2005. - 541 с.

181. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.standart.edu.ruhttp://www.edu.ru/index.php?page_id=34. (дата обращения: 28.06.2013 г.).

182. Фёдоров, А.В. Медиакомпетентность личности: от терминологии к показателям [Текст] / А.В. Фёдоров // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2007. - №3. - С. 26-54.

183. Федорова, В.Н. Воспитывающая и развивающая функция межпредметных связей естественно-научных учебных дисциплин // Межвуз. сб. науч. тр. «Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе». - Челябинск, 1982.-С. 3-10.

184. Федорова, Е. Н. Интерактивные методы обучения в подготовке учителя / Е. Н. Федорова, А. М. Федоров, В. Д. Лобашев / Среднее специальное образование. - 2008. - № 10. - С. 26-29.

185. Федорова, М. А. Педагогическая синергетика как основа моделирования и реализации деятельности преподавателя высшей школы [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / М. А. Федорова. -Ставрополь, 2004 - 20 с.

186. Хабермас, Ю. Демократия. Разум. Нравственность. — Москва: Academia, 1995. — 245 с.

187. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / A. B. Хуторской. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm (дата обращения: 30.01.2013 г.).

188. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика [Текст]: методология, теория, практика / А. В. Хуторской. - Москва: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

189. Чепелъ,Т.Л. Интерактивные методы в системе профессионального образования / Т. Л. Чепель // Педагогический профессионализм в современном образовании. Новосибирск: НГПУ, 2006. -Ч. 2. - С. 120-127.

190. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст] / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26-31.

191. Шайдуров, А. А. Проблемы развития правовой культуры будущих учителей. Текст.: монография / А. А. Шайдуров. Екатеринбург, 2002. - 198 с.

192. Шибанова, Н. М. Подготовка будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01: Чита, 2004 226 с.

193. Шмаков, С. А. От игры к самовоспитанию / С. А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

194. Шубинский, B.C. Философские подходы к педагогической теории /В.С.Шубинский // Советская педагогика 1990. - .№ 12. - С. 60-65.

195. Щедровицкий, Г.П. Проблемы построения системной теории сложного «популятивного» объекта. Мышление. Понимание. Рефлексия / П.Г. Щедровицкий. - Москва. - 2005. - 27 с.

196. Экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова) [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: http://pedagogico.elsu.ru/mdex.php?catid=14:2010-12-01-13-29-46&id=93: -l-r-&Itemid=31 &option=com content&view=article (дата обращения: 30.02.2014 г.).

197. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки/ Б.Г. Юдин. М., 1978.

198. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание,объяснение, понимание социальной реальности/ В.А. Ядов. — 3-е изд., испр. — Москва: Омега-Л, 2007. — 567 с. — (Университетский учебник). - ISBN 5-365-00446-9. - ISBN 978-5-365-00446-7.

199. Якиманская, И.С. Методология ЛОО // Построение модели личностно-ориентированной школы. -М., 2001. — С. 16-18.

200. Якунин, В.А. История психологии/ В.А.Якунин. СПб., 1998.

201. Якушева, С. Д. Основы педагогического мастерства [Текст]: учебник / С. Д. Якушева. - 4-е изд., испр. и доп. - Москва: Академия, 2011. -256 с.

202. Allport, G. W. Personality and Social Encounter [Text] / G. W. Allport. - Chicago: University of Chicago Press, 1981. - 388 p.

203. Bailey, K. D. Methods of Social Research [Text] / K. D. Bailey. -New York: Free Press, 1982. - 553 p.

204. Burke, K. The Portfolio Connection [Text] / K. Burke, R. Fogarty, S. Belgrad. - Palatine, III: IRI/Skylight Pub., 1994. - 174 p.

205. Campbell, C. Learner-based teaching [Text] / C. Campbell, H. Kryszewska. - Oxford: Oxford University Press, 2008. - 126 p.

206. Collins, R. Interaction Ritual Chains [Text] / R. Collins. -Princeton, N. J.: Princeton University Press, 2004. - 439 p.

207. Collins, R. Sociology and Philosophy [Text] / R. Collins // The SAGE handbook of sociology / eds.: Craig Calhoun, Chris Rojek, Bryan Turner. -London : SAGE Publications, 2005.

208. Einspruch, E.L. Next Steps With SPSS / E.L. Einspruch. - Sage Publications, 2003. - 184 p.

209. Field, A. Discovering Statistics Using SPSS for Windows: Advanced Techniques for Beginners / A. Field. - Sage Publications, 2000. - 512 p.

210. Frankfort-Nachmias, C. Social Statistics for a Diverse Society with SPSS Student Version 11.0 / C. Frankfort-Nachmias, A. Leon-Guerrero. - Pine Forge Press, 2002. - 672 p.

211. Fried-Booth, D. L. Project work [Text] / D. L. Fried -Booth. -Oxford : Oxford University Press, 2002. - 127 p.

212. From Principles to Classroom Practice Assessment of Student Achievements in Catholic Schools. Toronto Catholic District School Board [Electronic resource]. - Mode of acces:

http://www.tcdsb.org/academic_it/ntip/Assessment%20Files/PDF%20Format%20V5/2a-%20Assessment%20-%20Student%20Reflection.pdf (дата обращения: 30.07.2011 Г.).

213. George, D. SPSS for Windows Step by Step: A Simple Guide and Reference / D. George, P. Mallery. - Needham Heights: A Pearson Education Company, 2001. - 380 p.

214. Gower, R. Teaching Practice Handbook [Text] / R. Gower, D. Phillips, S. Waiters. - Oxford: Macmillan, 2005. - 216 p.

215. Halley, F. Adventures in Social Research: Data Analysis Using SPSS 11.0/11.5 for Windows / F. Halley, J. Zaino, E. Babbie. - Pine Forge Press, 2003.

- 544 p.

216. Hutmacher, W. Key competences for Europe [Text]: report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996 / Council for Cultural Cooperation (CDCC) / W. Hutmacher // Secondary Education for Europe. -Strasburg, 1997. - P. 247.

217. March T. What's on the Web? Sorting Strands of the World Wide Web for Educators. 1995-2001 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ozline.com / learning/webtypes.html

218. Michelson, E. Portfolio Development and the Assessment of Prior Learning [Text]: Perspectives, Models, and Practices / E. Michelson, A. Mandell. - Sterling, Va.: Stylus Pub., 2004. - 297 p.

219. Parry, S. B. The Quest for Competencies [Text]: Competency Studies Can Help You Make HR Decision, But the Results are Only as Good as the Study / S. B. Parry // Training. - 1996. - Vol. 33, №. 7. - P. 48-54.

220. Petrides, L. A. Case Studies on Information Technology in Higher Education Implications for Policy and Practice [Text] / L. A. Petrides. -Hershey, PA: Idea Group Pub., 2000. - 257 p.

221. Petrides, L. A. Cases Studies on Information Technology in Higher Education [Text]: Implications for Policy and Practice / L. A. Petrides.

- Hershey, PA: Idea Group Pub., 2000. - 257 p.

222. Roselle, A. The Case Study Method [Text]: A Learning Tool for Practising Librarians and Information Specialists / A. Roselle // Library Review. - 1996. - Vol. 45, № 4. - P. 30-38.

223. Satterthwaite, F. The Career Portfolio Workbook [Text]: Using the Newest Tool in your Job-hunting Arsenal to Impress Employers and Land a Great Job / F. Satterthwaite, G. D'Orsi. - New York: McGraw-Hill, 2003. - 252 p.

224. Skinner, B. F. Technology of Teaching [Text] / B. F. Skinner -Acton, Mass.: Copley Pub., 2003. - 271 p.

225. Smith, F. Comprehension and Learning: a Conceptual Framework for Teachers [Text] / F. Smith. - New York: Holt, Rinehart and Winston, 1975. -277 p.

226. Windeatt, S. The Internet [Text] / S. Windeatt, D. Hardisty, D. Eastment. - Oxford: Oxford University Press, 2008. - 136 p. - (Resource Books for Teachers).

227. Zubizarreta, J. The Learning Portfolio [Text]: Reflective Practice for Improving Student Learning / J. Zubizarreta. - San Francisco, Calif.: Jossey-Bass, 2009. - 351 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Комплекс компетенций, входящих в конструкт профессиональной компетентности

педагогических специальностей

Общие компетенции, включающие в себя способности (далее - ОК): ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразования, осознанно планировать повышение квалификации. ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления её целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм её регулирующих.

ОК 12. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных

профессиональных знаний (для юношей).

Профессиональные компетенции, соответствующие основным видам

_профессиональной деятельности (далее - ПК):_

- в области педагогической деятельности (преподавания) по программам

начального общего образования:

ПК.1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки. ПК 1.2. Проводить уроки.

ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.

ПК 1.4. Анализировать уроки.

ПК 1.5. Вести документацию, обучение по программам начального общего образования.

- в области организации внеурочной деятельности и общения младших школьников:

ПК 2.1.Определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать внеурочные задания.

ПК 2.2. Проводить внеурочные занятия.

ПК 2.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся.

ПК 2.4. Анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных занятий.

ПК 2.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности и общения младших школьников.

- в области классного руководства:

ПК 3.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК 3.2. Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу. ПК 3.3. Проводить внеклассные мероприятия. ПК 3.4. Анализировать процесс и результаты проведения. ПК 3.5. Определять цели и задачи, планировать работу с родителями. ПК 3.6. Обеспечивать взаимодействие с родителями младших школьников при решении задач обучения и воспитания.

ПК 3.7. Анализировать результаты работы с родителями.

ПК 3.8. Координировать деятельность сотрудников образовательного учреждения, работающих с классом.

- в области методического обеспечения образовательного процесса:

ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учётом вида образовательного

учреждения, особенностей класса/ группы и отдельных обучающихся.

ПК 4.2. Создавать в кабинете предметно-развивающую среду.

ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 4.4.Оформлять педагогические разработки в виде отчётов, рефератов, выступлений.

ПК 4.5.Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования.

Инструменты, позволяющие провести саморефлексию и самооценку студентов

Таблица 1 - Контрольная карта модуля 3 (чек лист)

Я знаю ... 1 2 3 4 1 - не очень хорошо 2 - очень хорошо 3 - хорошо 4 - очень хорошо (= Я смогу научить кого-л.) Опираются на теорию и задачи

Я знаю законодательную базу функционирования и развития образовательного учреждения 1 2 3 4 «Правовое положение образовательного учреждения»

Я знаю порядок создания и регламентации деятельности образовательного учреждения 1 2 3 4

Я знаю принципы и формы управления образовательными учреждениями 1 2 3 4

Я знаю основные подходы к деятельности образовательного учреждения на современном этапе 1 2 3 4

Я знаю документы организационно-правового обеспечения деятельности образовательного учреждения 1 2 3 4

Я знаю основы организации труда в образовательном учреждении 1 2 3 4

Я знаю систему повышения квалификации, порядок аттестации педагогических работников 1 2 3 4

Я знаю нормы охраны труда, порядок расследования и учёта несчастных случаев в образовательном учреждении 1 2 3 4

Я знаю права, обязанности и ответственность обучающихся в образовательном учреждении 1 2 3 4

Я могу ... 1 2 3 4 1 - с трудом 2 - очень хорошо 3 - хорошо 4 - легко Опираются на теорию и задачи

Я могу различить образовательные учреждения по нормативно-правовым формам и типам в соответствии с образовательными программами, 1 2 3 4 «Правовое положение образовательного учреждения»

реализация которых является основной целью их деятельности.

Я могу определить порядок создания и регламентации деятельности образовательного учреждения 1 2 3 4

Я могу перечислить принципы и формы управления образовательными учреждениями 1 2 3 4

Я могу определить документы организационно-правового обеспечения деятельности образовательного учреждения 1 2 3 4

Я могу определить основы организации труда в образовательном учреждении 1 2 3 4

Я могу определить систему повышения квалификации, порядок аттестации педагогических работников 1 2 3 4

Я могу определить нормы охраны труда, порядок расследования и учета несчастных случаев в образовательном учреждении 1 2 3 4

Я могу определить права, обязанности и ответственность обучающихся в образовательном учреждении 1 2 3 4

Таблица 2- Карта рефлексии по модулю 2

ФИО Дата

1) Что я сделал

2) Что я узнал и могу сделать

3) Какие вопросы до сих пор есть / я хотел бы узнать больше о

4) Как я могу использовать его в моей собственной преподавательской практике

5) Мне понравилось

6) Это было сложным для меня

7) Мои предложения для уведомления учителя является / являются

Таблица 3- Карта рефлексии по тексту документа

ФИО Дата

Взгляд • Эта статья/документ... • Я заметил, что .... • Мне нравится отрывок, где.... • В этом отрывке

Отношение • Эта статья/документ мне напоминает.... • Я помню, когда ..... • Это заставило меня задуматься ... • Это заставляет меня чувствовать себя ... • Этот отрывок/ символ/

Отражение • Интересно, а как • Интересно, если • Интересно, почему • Это дает мне идею .... • Я полагаю, что ...... • Теперь я понимаю, что

Базовая схема интерпретации текста документа

План:

1. Дата выхода документа в свет (когда оно было написано или опубликовано).

2. История создания, замысел документа.

3. Основные, самые значимые пункты документа, на ваш взгляд (о чём говорится в документе).

4. Главные проблемы в документе, на ваш взгляд.

5. Идея и пафос (что хотел сказать автор, его взгляд на затронутые проблемы, к чему он призывает).

6. Ваше личное мнение, отношение к данному документу (в интерпретации оно должно быть главным, от него нужно отталкиваться при анализе документа).

Система критериев, дескрипторов, оценочных шкал и инструментов оценивания

критического эссе

Общие критерии оценивания эссе

Критерии Максимальный уровень достижения (в баллах)

А. Содержание 3

Б. Организация текста 3

В. Стиль и использование языка 3

ИТОГО 9

Критериальная шкала оценивания эссе

Критерий Уровень достижения Дескрипторы

А 0 Студент не достиг ни одного из критериев, перечисленных ниже.

(тах 3) 1 Студент демонстрирует неточное понимание темы. Работа недостаточно аргументирована, мысль недостаточно развита. Творческая часть отражает ограниченную фантазию и эмоциональную окраску.

2 Студент демонстрирует достаточное понимание темы. Работа содержит подходящие детали и аргументы, мысль неплохо развита. Творческая часть отражает некоторую фантазию и эмоциональную окраску.

3 Тема работы понята правильно. Работа последовательно проиллюстрирована деталями и аргументами, мысль последовательно развита. Творческая часть хорошо отражает высокий уровень фантазии и эмоциональной окраски.

В 0 Студент не достиг ни одного из критериев, перечисленных ниже.

(тах 3) 1 В работе неявно выражены композиционные части, переходы между частями слабо выражены. В заключении нет вывода.

2 В работе есть введение, основная часть и заключение. Есть переходы между частями. Аргументы не комментируются. Вывод в заключении выражен неточно.

3 В работе ярко выражены введение, основная часть и заключение. Есть переходы между частями. В основной части мысль подкреплена доказательствами. Аргументы комментируются. В заключении есть вывод по теме.

С 0 Студент не достиг ни одного из критериев, перечисленных

(max 3) ниже

1 Словарь не разнообразен, используются одни и те же типы предложений. Стиль изложения в основном не соответствует жанру.

2 Словарь не всегда разнообразен, есть 2-3 повтора слов и одинаково построенных предложений. Стиль изложения не всегда выражен.

3 В работе использована разнообразная лексика: нет повторов, неправильных употреблений слов. Стиль изложения соответствует жанру.

Система критериев, дескрипторов, оценочных шкал и инструментов оценивания

критического урока

Общие критерии оценивания урока

Критерии Максимальный уровень достижения (в баллах)

А. Целеполагание 3

Б. Содержание деятельности. 3

В. Способы деятельности 3

ИТОГО 9

Критериальная шкала оценивания

Критерий Уровень достижения Дескрипторы

А 0 Студент не достиг ни одного из критериев, перечисленных

(max 10) ниже.

1 Цель и задачи ставит учитель сам.

2 Дети привлекаются к постановке целей и задач на уроке, но обобщение делает учитель

3 Учащиеся самостоятельно выходят на цели и задачи урока.

В 0 Студент не достиг ни одного из критериев, перечисленных ниже

(max 10) 1 Не учитывается личный опыт учащихся. Преобладает объяснение учителя.

2 Учитель интересуется опытом учащихся, но не учитывает его. Используется объяснение учителя и проблемный метод обучения.

3 Учитывается опыт учащихся. Используется частично-поисковый метод.

С 0 Студент не достиг ни одного из критериев, перечисленных ниже.

(max 10) 1 Учитель оценивает по конечному результату. Форма организации урока фронтальная. Вариативность на уроке отсутствует. Рефлексия отсутствует.

2 Оценивает частично ученик и учитель. Сочетание фронтальной и групповой формы организации урока. Вариативность на уроке присутствует, но достаточно редко. Рефлексия частичная.

3 Преобладает самооценка и взаимооценка. Преобладание групповой, парной работы. Большая доля индивидуальной (самостоятельной) работы, вариативность практически на каждом уроке. Обязательный этап урока, личное отношение учащегося (по желанию).

Ключевые структурные компоненты правовой компетентности студентов педагогических направлений_

Ключевые структурные компоненты правовой компетентности Содержание компонентов

Аксиологический (ценностно-смысловой) предполагает наличие у студента ценностного отношения к нормам и праву, к правам человека и его достоинству, к педагогической деятельности; сформированность мотивов познания правовых основ регулирования общественных, образовательных отношений, саморазвития в этом направлении; наличие личностной установки на правомерность профессиональной педагогической деятельности и устойчивой убежденности в необходимости действовать в правовом поле, защищая права ребенка и развивая его правовосознание. .

Рефлексивно-оценочн ый компонент проявляющийся в умении объективно оценивать результаты своей деятельности, определяющий уровень рефлексии собственного развития в рамках реализации и защиты своих прав, свобод и обязанностей, собственного поиска правовой информации, ее трансляции, собственной деятельности с позиций норм права; в критическом осмыслении ее результатов и, как следствие, в экстраполяции правовой информации на жизненные и педагогические ситуации, коррекция правового взаимодействия с другими субъектами социума и образовательной среде; успешность предупреждения противоправных поступков, развитие правового самосознания как своего, так и других, построение собственной системы правовых ценностей, адекватной социальнозначимым нормам.

Гносеологический (содержательно-правовой компонент) включающий в себя понимание сущности, принципов и норм права; системные, целостные научно-теоретические и практические знания, содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний, представлений в форме понятий о правах человека, обязанностях гражданина и способах защиты гражданских прав и свобод, необходимые для выстраивания правовых отношений личности с социумом; знания принципов, смыслообразующих положений нормативно-правового и процессуального характера, необходимые для реализации педагогической деятельности в правовом поле, защиты прав учащихся (воспитанников), их правового развития; способность выделять правовые отношения индивидуальные в совокупности общественных и профессиональных отношений.

Праксеологический, функционально-деятельностный компонент проявляется в реализации метакачеств личности, обуславливающих продуктивность выполнения любой профессиональной, учебно-познавательной деятельности (организованность, ответственность, рефлексия, толерантность и др.), выполнение социально-ценностных функций в обществе, правомерное поведение, успешное

решение правовых задач, умение устанавливать

межличностные отношения, реализуя свои права, не нарушая

права и достоинство.

Задания, направленные на формирование правовой компетентности студентов

Ключевые структурные компоненты правовой компетентности Задания, направленные на формирование компонентов правовых компетенций в рамках курса дисциплины «Правовое обеспечение профессиональной деятельности»

Аксиологический (ценностно- смысловой) 1) Подумайте о возможных ассоциациях, которые связаны для вас с понятием «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» и заполните графический организатор (кластер). Далее будьте готовы обсудить результаты индивидуального мозгового штурма в группе. 2) Изучите материал презентации, вводящей основную информацию о целях, задачах, содержании, средствах и технологиях, структуре курса данной дисциплины и т. д. Сформулируйте в виде тезисов свои ожидания, связанные с изучением курса, вопросы и т.д. Далее обсудите данные аспекты в ходе аудиторной дискуссии. 3) Внимательно изучите список компетенций, входящих в компетентностную модель выпускника (будущего учителя), обращая особое внимание на компетенции, формируемые дисциплиной «Правовое обеспечение профессиональной деятельности». Начните строить свою индивидуальную траекторию в освоении дисциплины с учетом требований к уровням сформированности данных компетенций. 4) В ходе выполнения самостоятельной внеаудиторной работы по курсу обращайтесь за консультационной помощью к преподавателю курса. 5) В ходе разработки веб-квеста в группе четко определите роли каждого из членов, максимально учитывая способности и интересы партнеров. 6) Заполните контрольную карту (чек лист) модуля и проанализируйте свои сильные и слабые стороны для наиболее эффективного построения и коррекции индивидуальной образовательной траектории. 7) Заполните рефлексивную карту модуля. Стремитесь вдумчиво заполнять все пункты, обращая особое внимание на вопросы, возникшие в ходе изучения материала, трудности, а также пожелания преподавателю по усовершенствованию курса. 8) Разработайте самостоятельно план-конспект урока, уделяя особое внимание дискуссионным формам работы. Подумайте, какие духовно-нравственные ценности страны вы могли бы обсудить со школьниками на базе выбранного текста (статьи документа). 9) Напишите критическое эссе и при парной аудиторной работе произведите взаимооценку эссе на основе предложенных заранее критериев. Обсудите полученные результаты в паре, а затем в группе и составьте рекомендации для каждого члена группы с тем, чтобы он был способен улучшить свои результаты. 10) Выполните дополнительное задание модуля. Оно по теме, и получите бонусные баллы по результатам освоения модуля.

Гносеологический (содержательно-правовой компонент) 1) Прежде чем приступить к изучению материала курса ознакомьтесь со списком компетенций, формируемых данной дисциплиной, а также с системой критериального оценивания основных продуктов учебной деятельности по курсу. 2) По завершении работы с учебным модулем выполните контрольный тест для проверки полученных знаний. 3) Изучите текст интерактивной лекции, ответьте на вопросы по теоретическому материалу и оцените собственный уровень знания материала. 4) Изучите текст интерактивной лекции и составьте опорный конспект, отразив в нем все ключевые аспекты теоретического материала. 5) До начала изучения интерактивной лекции подумайте о двух формах получения образования - семейного и самообразования. Установите черты, которые их объединяют и существующие различия. Прочитайте материал лекции и соотнесите свои предположения с полученными знаниями. 6) До начала изучения интерактивной лекции выполните задание на соотнесение элементов интерпретации текста с их определениями. Изучите материал лекции и оцените, насколько верно было выполнено задание. 7) В ходе изучения курса составляйте глоссарий с основными терминами. Иллюстрируйте термины примерами для обеспечения глубокого усвоения материала. 8) Изучите стратегии написания критического эссе и составьте ментальную карту, отразив в ней собственный алгоритм создания данного продукта учебной деятельности. 9) Посмотрите презентацию Microsoft Power Point «Заключение, изменение и прекращение трудового договора с педагогическим работником» и запишите новую информацию по теме, которую вы бы хотели впоследствии обсудить в ходе аудиторной дискуссии.

Праксеологически й, функционально-деятельностный компонент 1) Подготовьте анализ документа, опираясь на перечень вопросов, зафиксированных на доске или в индивидуальной памятке. 2) Проработайте текст документа, используя установленную знаковую систему. Полученные новые сведения оформите в виде таблицы: знаю; узнал; хочу узнать. 3) Изучите интерактивную лекцию. Поделите тетрадный лист на 2 части. В первой из образовавшихся колонок выпишите понятия, даты, взгляды, иную информацию, почерпнутые из изученного текста; во второй колонке выразите собственные мысли, исходя из проблемной ситуации, возникшей при изучении текста. Будьте готовы обсудить данные аспекты в ходе дискуссии. Выделите основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования. 4) Составьте кластер с целью установления максимального количества признаков изучаемого явления. 5) Изучите стратегии написания критического эссе и, опираясь на аудиторный анализ текста, напишите критическое эссе. 6) Разработайте план-конспект урока. Используйте для опоры материалы интерактивных лекций.

7) При работе в группе разработайте веб-квест по выбранной теме. Помимо теоретического материала, включите в него разнообразные интерактивные задания для глубокого изучения и присвоения полученной информации по проблеме. 8) Создайте индивидуальный или групповой мини-проект платной образовательной услуги. Представьте его в классе с помощью презентации Microsoft Power Point. 9) Составьте подборку из нескольких текстов (статей документов) и разработайте задания к ним на основе технологии развития критического мышления (три этапа работы с текстом). При создании заданий и упражнений акцентируйте свое внимание на тех элементах комплексного анализа, которые наиболее явно представлены в том или ином отрывке. Далее используйте разработанные материалы при аудиторной групповой работе. 10) Прочитайте статью федерального закона «Об образовании», предложенную для самостоятельной работы. Выполните все предусмотренные задания на каждом из этапов работы с текстом. Используйте стратегии написания критического эссе и создайте собственное эссе без аудиторного анализа отрывка. 11) Выступите с презентацией по подготовленному материалу. 12) После изучения интерактивной лекции по теме «Трудовой договор». Сопровождайте теоретический материал примерами из собственного опыта, опыта родителей. 13) Просмотрите печатные и электронные источники (книги, журналы, Интернет ресурсы и т. д.) и найдите подходящие примеры по теме «Платные образовательные услуги». Распечатайте примеры на карточках для последующей групповой аудиторной работы. 14) Внимательно прочитайте фрагмент текста документа. Готовясь к аудиторному анализу данного текста, изучите разные виды графических организаторов. Выберете те, работа с которыми, на ваш взгляд, могла бы способствовать более глубокому пониманию текста, и обоснуйте свой выбор в ходе аудиторной дискуссии. 15) Изучите материал интерактивной лекции и составьте вопросы для контроля понимания темы (прием «Толстые и тонкие вопросы»). Далее при парной аудиторной работе предложите партнеру данные вопросы и оцените уровень усвоения материала. 16) Изучите список рекомендованной литературы по теме модуля и дополните его теми печатными и электронными источниками, которыми вы пользовались при выполнении всех внеаудиторных заданий модуля.

Рефлексивно- оценочный компонент 1) Прежде чем приступить к изучению курса вспомните об имеющихся у вас знаниях и развитых умениях в сфере правового регулирования педагогической деятельности. Подумайте о своих ожиданиях и сформулируйте кратко то, что вы хотели бы узнать и чему научиться в рамках курса. Заполните две соответствующих колонки таблицы. Третья колонка будет заполнена по окончании курса, в ней будет отражено то, что вы узнали и чему научились, чтобы вы смогли сравнить имеющиеся ранее знания и умения с теми, что вы ожидали получить, и, в итоге, с фактически приобретенными знаниями и умениями. 2) После изучения материала учебного модуля заполните

контрольную карту (чек лист), оценив по шкале (1 -4) степень усвоения информационной и практико-операционной составляющих модуля.

3) После изучения материала учебного модуля заполните рефлексивную карту, отразив содержательные, эмоциональные и результативные аспекты обучения по курсу.

4) При аудиторной работе в парах сравните варианты заполнения Уепп-диаграммы (домашнее задание) с партнером, произведите взаимооценивание по критериям, заранее согласованным с преподавателем.

5) При аудиторной групповой работе ознакомьтесь с критериями оценивания критического эссе, далее оцените предложенное эссе в соответствии с требованиями критериальных карт.

6) При индивидуальной аудиторной работе посмотрите на карточку с четырьмя словами и словосочетаниями, подумайте о возможных символических значениях предложенных слов и словосочетаний, далее запишите слов и словосочетаний по словарю символов и соотнесите с собственными ассоциациями.

7) Подумайте о статьях ФЗ «Об образовании», которые вас впечатлили. Выберите из них те, что не входили в программу обучения и заполните таблицу (укажите в соответствующих колонках название статьи, тему/темы, идею/идеи статьи). Составьте еще одну таблицу с теми же статьями, но на этот раз заполните только колонку с названиями, остальные должны оставаться пустыми. При аудиторной парной или групповой работе предложите таблицу для заполнения другим студентам, соотнесите полученные результаты и обсудите их в группе.

8) Прослушайте презентации веб-квестов, разработанных студентами по темам интерактивных лекций курса, далее оцените веб-квесты по критериальным картам и обсудите полученные результаты в группах.

9) Закончив работу с отрывком текста документа, заполните рефлексивную карту по тексту, отразив в ней содержательные и эмоциональные стороны своего отношения к проанализированному тексту.

10) Изучите критериальные карты оценивания плана-конспекта урока, обсудите в группе, насколько предложенные критерии адекватны и объективны. Предложите альтернативную карту критериального оценивания._