Педагогические условия формирования дискурсивной компетентности у студентов медицинского университета: на примере изучения иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Лопата, Карина Михайловна

• Лопата, Карина Михайловна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Лопата, Карина Михайловна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТИОВ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

1.1. Дискурсивная компетентность студентов медицинского университета как объект педагогического исследования

1.2. Теоретическая база исследования проблемы методического обеспечения процесса формирования дискурсивной компетентности у студентов медицинского университета

1.3. Педагогическая модель формирования дискурсивной компетентности у студентов медицинского университета в процессе изучения иностранного

языка

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В ПРОЦЕССЕ ИХУЧЕНИЯ ИНОСТ РАННОГО ЯЗЫКА

2.1. Состояние сформированности дискурсивной компетентности у студентов медицинского университета (на материале лечебного факультета)

2.2. Педагогические условия формирования дискурсивной компетентности у студентов медицинского университета при изучении иностранного языка

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию дискурсивной компетентности у студентов медицинского университета (на примере изучения иностранного языка)

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования дискурсивной компетентности у студентов медицинского университета: на примере изучения иностранного языка»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Расширение международных контактов, усиление процессов интеграции России в мировое сообщество вызывают потребность в специалистах, профессионализм которых напрямую зависит от уровня и качества сформированности у них иноязычной компетентности. Сегодня выпускник высшей школы должен проявлять готовность вступать в профессионально ориентированное деловое общение с представителями других стран, в том числе в области медицины. Одной из основных задач обучения иностранному языку в медицинском вузе является формирование у студентов иноязычной коммуникативной компетенции до уровня, достаточного для профессионального общения на иностранном языке (ФГОС ВПО).

В настоящее время наблюдается повышение роли Российской Федерации в глобальном здравоохранении. В связи с этим организация эффективной коммуникации в сфере оказания медицинской помощи становится стратегической целью иноязычного образования в медицинском университете.

Современный подход к обучению иностранному языку по направлению подготовки (специальности) 060101 «Лечебное дело» предусматривает формирование профессионально ориентированной дискурсивной компетенции. Процесс ее развития направлен на взаимное обогащение, обеспечение широкого диалога-сотрудничества в медицинской сфере, что является главной целью международной коммуникации будущих врачей в современных условиях.

Степень разработанности проблемы исследования.

Анализ теоретических источников показал, что большинство исследователей определяют дискурсивную компетентность «как контекст коммуникации со специфическим профессиональным наполнением» (Л.С. Бейлинсон, Т.А. Ладыженская и др.); как способность воспринимать и порождать речевые сообщения адекватно прагматическому контексту (Н.И. Алмазова, И.А.

Колесникова, Ж.В. Милованова и др.); как значимый элемент образовательного процесса и как характеристику информационной, коммуникативной, познавательной и рефлексивной деятельности (Э.В. Сойфер, Н. Boyer, М. Butzbach-Rivera, S. Moirand, М. Pendax, Y. Simard и др.).

Дискурсивная компетентность студента медицинского университета как объект педагогического исследования выступает в качестве категории, позволяющей оценивать результаты профессиональной подготовки в части реализации таких приоритетных направлений, как обеспечение академической мобильности студентов, взаимодействие с зарубежными коллегами в ходе научно-практических конференций, общение в дистанционных, виртуальных форматах (JI.C. Бейлинсон, В.В. Ермаков, В.В. Жура, A.A. Кирпиченко, В.Ф. Матвеев, А.Н. Пищита и др.). В этом смысле дискурсивная компетентность рассматривается как часть профессиональной компетентности, без которой будущий врач в самостоятельной деятельности не сможет успешно выполнять свои профессиональные функции.

Существенный вклад в формирование методологических основ компе-тентностного подхода внесли такие авторы, как М.В. Алексеева, В.И. Бай-денко, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, П.И. Пидкасистый, З.И. Калмыкова, Н.В. Кузьмина, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков, В.М. Шепель и др.

Анализ категорий «дискурс», «медицинский дискурс», «компетенция», «компетентность» показал, что в настоящее время нет единых взглядов на природу феномена «дискурсивная компетентность». Не существует ее общепризнанной структуры, нет единства в понимании таких категорий, как «дискурсивная компетенция» и «дискурсивная компетентность». В то же время практика свидетельствует о том, что несформированность дискурсивной компетенции тормозит личностный рост студентов медицинского университета, мешает их взаимодействию с другими субъектами дискурса, в том числе с зарубежными коллегами, что негативно сказывается на качестве их подготовки.

Формирование дискурсивной компетентности у студентов медицинского университета осуществляется в ходе изучения ими дисциплин гуманитарного, социально-экономического, профессионального циклов, в том числе и дисциплины «Иностранный язык». На этом основании можно утверждать, что дискурсивная компетентность в дидактике высшей школы определяется как объект междисциплинарного изучения.

В педагогике профессионального образования накоплена теоретическая база в виде исследований, результаты которых можно рассматривать в качестве предпосылок для дальнейшего изучения проблемы формирования дискурсивной компетентности у студентов медицинского университета. В том числе:

- работы, раскрывающие различные аспекты реализации компетентност-ного подхода в теории и практике профессионального образования (H.A. Ас-ташова, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, J1.H. Макарова, А.К. Маркова, A.M. Митяева, О.Н. Овсянникова, И.И. Хахилева, A.B. Хуторской, Т.И. Шамова и др.);

- исследования, посвященные развитию дискурсивной составляющей профессиональной деятельности специалистов различных профилей (Е.И. Белоус, Е.С. Гайдамак, Д.В. Кузин, J1.C. Медведева, Т.Ю. Медведева, М.Н. Певзнер, C.B. Пигузова, Дж. Равен, И.И. Хрулёва, П.Г. Щедровицкий, J. Cowan, R. Heneman и др.);

- труды, раскрывающие особенности формирования умений профессионального общения (В.В. Абраменкова, В.А. Кан-Калик, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик);

- публикации, посвященные психологическим аспектам реализации коммуникативной деятельности (Л.С. Выготский, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.С. Сухобская, Д.И. Фельдштейн и

др-);

- исследования, рассматривающие методические аспекты реализации коммуникативной деятельности на иностранном языке (И.Л. Бим, В.П. Ку-зовлев, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, Г.В. Сороковых и др.).

Однако при всей несомненной теоретической значимости и практической ценности вышеуказанных научных работ и их важности с точки зрения повышения качества профессиональной подготовки будущих врачей следует отметить, что круг вопросов, связанных со специфичными проблемами формирования дискурсивной компетентности у студентов медицинского университета, освещен недостаточно полно.

Анализ диссертационных работ, монографий, материалов научных конференций, изучение опыта решения образовательных задач, связанных с профессиональной подготовкой студентов медицинского университета в области дискурса, позволил выделить ряд противоречий, которые легли в основу настоящего исследования:

- между возрастающей потребностью в подготовке будущих врачей, способных осуществлять профессионально ориентированное иноязычное общение, владеющих знаниями, умениями, способами творческой деятельности в области дискурса, и уровнем сформированности дискурсивной компетенции у студентов, обучающихся по направлению подготовки (специальности) 060101 «Лечебное дело»;

- между требованиями, предъявляемыми к уровню развития дискурсивной компетенции у студентов медицинского университета, и неразработанностью педагогических условий достижения соответствующего уровня.

С учетом выявленных противоречий был осуществлен выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы сущностные характеристики и педагогические условия эффективности формирования дискурсивной компетентности у студентов медицинского университета, изучающих иностранный язык, в процессе их профессиональ-

ной подготовки? Решение данной проблемы составляет цель настоящего исследования.

Объект исследования - процесс формирования дискурсивной компетентности у студентов медицинского университета в ходе изучения дисциплины «Иностранный язык».

Предмет исследования - педагогические условия эффективности формирования дискурсивной компетентности у студентов медицинского университета при изучении ими дисциплины «Иностранный язык».

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования дискурсивной компетентности у студентов медицинского университета, изучающих иностранный язык, будет протекать более эффективно, если:

- дискурсивная компетентность будущего врача как профессионально значимое интегративное качество личности обеспечивает готовность выпускника медицинского вуза к решению профессиональных задач и способствует успешному осуществлению им профессиональной коммуникации с пациентами, коллегами, зарубежными партнерами посредством использования приобретенных в ходе профессиональной подготовки дискурсивных знаний, умений, способов творческой деятельности;

- в качестве общенаучной и специальной методологии формирования дискурсивной компетентности у студентов медицинского университета выступают системно-деятельностный, интегративный, компетентностный и рефлексивный подходы;

- построена и внедрена в образовательный процесс медицинского университета педагогическая модель, разработан критериально-оценочный аппарат, реализован комплекс педагогических условий, способствующих формированию дискурсивной компетентности у будущего врача;

- процесс формирования дискурсивной компетентности у студентов медицинского университета организуется на основе специально разработан-

ного дидактико-методического обеспечения, включающего актуализацию дискурсивного содержания учебных дисциплин на основе интеграции и учета междисциплинарных связей, стимулирование активной внутренней позиции студентов по отношению к освоению дискурсивных компетенций, а также включение будущего врача в различные виды практико-ориентированной деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1) На основе анализа научных и методических источников уточнить сущность, содержание, структурные компоненты дискурсивной компетенции студентов медицинского университета, формируемой при изучении ими иностранного языка.

2) Сконструировать и экспериментально проверить педагогическую модель формирования дискурсивной компетентности у будущих врачей в ходе изучения ими дисциплины «Иностранный язык».

3) Разработать критериально-оценочный аппарат формирования дискурсивной компетентности у студентов медицинского университета в процессе изучения иностранного языка.

4) Выявить и практически реализовать педагогические условия, способствующие формированию дискурсивной компетентности у студентов медицинского университета, на примере изучения иностранного языка.

Методологическую основу исследования составляют основные философские положения о человеке как субъекте деятельности и общения, о коммуникативных процессах в современном мире, о единстве мышления, языка и речи, а также нормативные документы в сфере высшего медицинского образования.

В качестве специальной методологии исследования были избраны сис-темно-деятельностный, интегративный, компетентностный и рефлексивный подходы.

Теоретическим фундаментом исследования выступают труды, посвященные различным аспектам теории и методики высшего профессионального образования студентов-медиков (А.И. Артюхина, Н.В. Кудрявая, И.В. Силуянова, В.В. Соложенкин, Е.М. Уколова и др.); научные работы по вопросам общей психологии и педагогики (Е.И. Бондарчук, Ф.Н. Гоноблин, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Мещеряков, P.C. Немов, A.M. Столяренко, И.Ф. Харламов и др.); исследования по психологии мышления, а также труды, посвященные проблемам развития рефлексивно-коммуникативной составляющей профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); работы, посвященные социокультурным аспектам преподавания иностранных языков (Е.М. Верещагин и

B.Г. Костомаров, П.В.Сысоев, E.H. Соловова, Р.П. Мильруд, Г.Д. Томахин, А.Н. Щукин, И.И. Халеева и др.); научные публикации, посвященные теории и методике обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, М.Н. Ватютнев, Н.Д. Гальскова, И.Н. Гез, Г.И. Китайгородская, A.A. Леонтьев, A.A. Миро-любов и др.); исследования в области инновационных образовательных технологий (В.П. Беспалько, П.И. Образцов, Е.С. Полат, А.И. Уман, L.F. Kasper,

C. Kramsch и др.); работы, посвященные теории профессионального образования (Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, И.В. Ильина, В.А. Сластёнин и др.).

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ научной литературы по теории и методике профессионального образования, методике преподавания иностранного языка, психологии; анализ Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального медицинского образования; анализ материалов Совета Европы; моделирование процесса обучения по иностранному языку, направленного на формирование у студентов медицинского университета дискурсивной компетентности; анализ и обобщение опыта работы автора по преподаванию дисциплины «Иностранный язык» на лечебном факультете в Курском государственном медицинском университе-

те; включенное наблюдение; систематизация накопленного материала; анкетирование, тестирование студентов, опытно-экспериментальная работа, метод статистической обработки данных и их интерпретация.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил лечебный факультет Курского государственного медицинского университета. В экспериментальной работе приняли участие 398 студентов 1-П курсов. Исследование осуществлялось в течение четырех лет и проходило в 3 этапа.

На первом этапе (2010-2011 гг.) анализировалась научная и методическая литература по исследуемой проблеме, определялись теоретические и методологические основы исследования, а также научные подходы к разработке темы; составлялись план и программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2011-2012 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа (констатирующий и формирующий этапы эксперимента); проверялась эффективность педагогической модели формирования дискурсивной компетентности у студентов медицинского университета, изучающих иностранный язык; происходило выявление и научное обоснование педагогических условий, обеспечивающих результативность формирования дискурсивной компетентности при изучении иностранного языка.

На третьем, итоговом, этапе (2012-2014 гг.) производился анализ, обобщались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна основных результатов исследования заключается в следующем:

- выявлен компонентный состав дискурсивной компетентности студентов медицинского университета, конкретизированы ее сущностные характеристики, представляющие собой способность будущего врача выражать свою субъектную позицию посредством реализации речевого поведения с целью

решения профессионально значимых задач (организационных, координационных, планирования и др.), направленных на приобретение опыта дискурсивной деятельности в ситуациях, специфичных для медицинской сферы;

- сконструирована педагогическая модель эффективного формирования дискурсивной компетентности у студентов медицинского университета, изучающих иностранный язык, на основе учета типичных видов их профессиональной деятельности;

- разработан и апробирован критериально-оценочный аппарат проверки уровня сформированности дискурсивной компетентности у студентов медицинского университета в процессе изучения иностранного языка;

- создано дидактико-методическое сопровождение, обеспечивающее оптимизацию процесса формирования дискурсивной компетентности у студентов, обучающихся по направлению подготовки (специальности) 060101 «Лечебное дело»;

- выявлены педагогические условия эффективности формирования исследуемой компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в исследовании данные вносят вклад в теорию профессионального образования, расширяют представление о возможности формирования дискурсивной компетентности у студентов медицинского университета, конкретизируют компетентностный подход. В исследовании уточнено содержание понятия «дискурсивная компетентность студентов медицинского университета», которая представляет собой интегральную характеристику личности, отражающую теоретические, мотивационно-ценностные и рефлексивные аспекты деятельности будущего врача, обеспечивает способность прогнозировать и конструировать процесс будущей профессиональной деятельности, выражать свою субъектную позицию в ходе профессиональной коммуникации с пациентами, коллегами, зарубежными партнерами посредством речевого общения. Формирование дискурсивной компетентности направлено на

приобретение студентами первичного опыта профессиональной деятельности в ситуациях, специфичных для медицинской сферы. Разработаны и внедрены в практику педагогическая модель формирования дискурсивной компетентности у студентов медицинского университета, ее дидактико-методическое обеспечение при соблюдении комплекса педагогических условий и следовании соответствующей технологии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты и основные выводы могут быть использованы в практике высших учебных заведений медицинского профиля для повышения эффективности процесса формирования дискурсивной компетентности у студентов, обучающихся по направлению подготовки (специальности) 060101 «Лечебное дело». Разработанные в диссертации теоретические положения и дидактико-методическое обеспечение способствуют улучшению качества и совершенствованию практики формирования дискурсивной компетентности. Разработанный критериально-оценочный аппарат позволяет своевременно и качественно измерить уровень сформированности дискурсивной компетенции. На основе выявленной совокупности педагогических условий формирования дискурсивной компетентности разработано учебно-методическое пособие «Профессионально ориентированное общение для специалистов медицинского профиля», которое используется в процессе преподавания дисциплины «Иностранный язык» студентам лечебного факультета КГМУ.

Личный вклад автора состоит в самостоятельной разработке ведущих положений и общего замысла исследования, анализе и обобщении теоретического материала по проблеме формирования дискурсивной компетентности у студентов медицинского университета; в конструировании и апробации педагогической модели формирования дискурсивной компетентности; в обосновании педагогических условий формирования дискурсивной компетентности; в разработке и внедрении в практику дидактико-методического обеспе-

чения; в организации и проведении опытно-экспериментального исследования и обработке его результатов.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обусловлены применением комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; репрезентативностью эмпирических результатов; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; статистической значимостью опытных данных, их сопоставимостью с массовой практикой; сочетанием качественного и количественного анализа; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике медицинского вуза.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Дискурсивная компетентность студента медицинского университета представляет собой интегральную характеристику личности, отражающую теоретические, мотивационные и рефлексивные аспекты его профессиональной деятельности в процессе изучения иностранного языка; обеспечивает его эффективную самореализацию при решении не только типичных, но и усложненных профессиональных задач и способствует успешному осуществлению коммуникации с пациентами, коллегами, зарубежными партнерами посредством использования приобретенных дискурсивных знаний, умений, способов творческой деятельности.

В структуре дискурсивной компетентности выделяются следующие компоненты: мотивационно-ценностный, профессионально-деятельностный, когнитивно-творческий, личностный потенциал и рефлексия.

2. Педагогическая модель формирования дискурсивной компетентности у студентов медицинского университета основана на следующих принципах: коммуникативно-когнитивной направленности, диалогичности, интегратив-ности, мотивированности, индивидуализации, новизны, речемыслительной

активности; включает в себя концептуальные идеи, методологические подходы, цели, задачи, содержание, формы, методы, этапы, педагогические условия и технологию их реализации, критерии и показатели эффективности формирования дискурсивной компетентности у студентов, обучающихся по направлению подготовки (специальности) 060101 «Лечебное дело»; отражает целостность её структурных компонентов, которые определены на основе си-стемно-деятельностного, интегративного, компетентностного, рефлексивного подходов; строится на междисциплинарной основе, учитывающей теоретические и практические аспекты профессиональной подготовки будущего врача в условиях реализации ФГОС ВПО и включает в себя следующие блоки: целевой, теоретико-методологический, содержательный, критериально-оценочный, результативный.

3. Основными критериями эффективности реализации разработанной педагогической модели являются следующие: мотивационный (показатели: повышение мотивации к изучению иностранного языка; удовлетворенность деятельностью по формированию дискурсивной компетентности, осознание значимости дискурса в профессии будущего врача; готовность к непрерывному профессионально-личностному саморазвитию в области дискурса); когнитивный (показатели: знание ценностных основ дискурсивной деятельности врача; знание коммуникативной составляющей взаимодействия врача с другими участниками дискурса; знание основ лексической, грамматической, информационно-технологической и коммуникативной сфер в системе диалога «врач-пациент»); деятельностный (показатели: сформированность умений и первичный опыт профессионально ориентированной деятельности будущего врача в области дискурса; владение способами решения профессиональных медицинских задач на основе дискурса; умение проектировать своё профессиональное будущее с учетом дискурсивной доминанты).

4. Педагогическими условиями, способствующими эффективному формированию дискурсивной компетентности у студентов, обучающихся по на-

правлению подготовки (специальности) 060101 «Лечебное дело», являются: а) расширение у студентов дискурсивных знаний и представлений о способах деятельности, стимулирование развития у обучающихся дискурсивной компетентности посредством включения их в систему подготовки путем использования специальных курсов дискурсивной направленности; б) ориентация целей и задач обучения иностранному языку будущего врача на повышение качества его дискурсивной подготовки, на целостное освоение теории и практики современного иноязычного образования, а также на решение наиболее актуальных проблем самореализации и саморазвития личности студента в процессе освоения им дискурса в медицинской сфере; в) введение в процесс подготовки студентов медицинского университета задач, связанных с формированием индивидуального опыта профессионально-личностного развития и опыта решения жизненно важных проблем на основе дискурса; г) использование интерактивных и исследовательских методов обучения, обеспечение взаимосвязи групповой интерактивной деятельности студентов и индивидуальной работы (гибкое и логичное использование технологий обучения, направленных на вовлечение студентов в поиск языковых компетенций, необходимых для решения профессионально значимых задач, модульная структура организации языкового материала, учитывающая требования программы по иностранному языку, составленной на основе ФГОС ВПО, а также индивидуальный опыт студентов в осуществлении иноязычного общения); д) создание комплекса учебно-методических средств, отражающих специализированные аспекты деятельности будущего врача (хирургия, общая терапия, гинекология).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику работы кафедры иностранного языка ГБОУ ВПО «Курский государственный медицинский университет», а также изложены в 20 авторских публикациях, среди которых 4 статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ. Научно-теоретические положения по теме исследова-

ния и результаты практической работы представлены в научных статьях, освещены в ходе выступлений с докладами на научно-практических конференциях разного уровня: международных (Курск 2010, 2012, 2014, Чита 2012); всероссийских с международным участием (Москва 2010, Магнитогорск 2010, Курск 2012, 2013, 2014).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (249 источников), 3-х приложений.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ язык»

В первой главе настоящего диссертационного исследования изучается состояние проблемы в теории и практике высшего медицинского образования, уточняется сущность основополагающих понятий; дается определение категории «дискурсивная компетентность студентов медицинского университета» как психолого-педагогическая проблема; анализируются методологические подходы, принципы формирования дискурсивной компетентности студентов медицинского университета, дается определение компонентов дискурсивной компетентности. На основании вышеизложенного предлагаются педагогическая модель формирования дискурсивной компетентности и ее технологическое обеспечение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лопата, Карина Михайловна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. - М.: Наука, 1973.-288 с.

3. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). - СПб.: Златоуст, 1999. - 472 с.

4. Алмазова, Н. И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: дисс. ... докт пед. наук: 13.00.02. - СПб., 2003. - 446 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. психол. труды: в 2-х т. -М, 1980.-Т. 1.-203 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика: учебн. курс для творч. саморазвития. 2-е изд. -Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 415 с.

8. Андронов, В.П. Профессиональное мышления врача и возможности его формирования // Психологическая наука и образование. - 1999. - № 2.

9. Артёмов, В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1969.-279 с.

Ю.Артемьева, O.A., Макеева М.Н., Мильруд Р.П. Методология организации профессиональной подготовки специалиста на основе межкультурной коммуникации [Электронный ресурс]. - Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2005.-160 с.

11 .Артюхина, А.И. Профессионально-личностное развитие студентов в образовательной среде медицинского вуза. - Волгоград: Изд-во ВГМУ, 2006. -122 с.

12.Асмолов, А.Г. Психология личности. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 90 с.

13.Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. - М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

Н.Байкова JI.A., Гребенктна Л.К., Еремкина О.В. и др. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учеб. пособие / под. ред. Л.А. Гре-бенкиной, Л.А. Байковой. Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: Пед. общество России, 2000. - 256 с.

15.Баранников, A.B. Содержание общего образования: Компетентностный подход. - М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

16.Балашов, Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. -М.: Высшая школа, 1987. - 97 с.

17.Барботько, А.И. Проблемы формирования творческого потенциала личности молодого специалиста. - Курск, 1999. - С.41-42.

18.Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества; вст. ст. В.А. Лекторского; послесл. В.Н. Шердакова. - СПб.: Изд-во христиан, гуманит. ин-та, 1997.-463 с.

19.Бахин, C.B. Медицина и права человека: О международно-правовых гарантиях обеспечения безопасности медико-биологического воздействия на человека // Медицина и право. Вып. 1. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. -С. 67-71.

20.Бахтин, М.М. К философии поступка: ежегодник: Философия и социология науки и техники / отв. ред. И.Т. Фролов. - М.: Наука, 1986. - 249 с.

21 .Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие для инженерно-пед. ин-тов и индустриально-пед. техн. - Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

22.Белкин, A.C. Педагогическая ситуация успеха: учеб. пособие для ст-тов пед. вуза. -М.: Просвещение, 1993. - 158 с.

23.Белозерцев, Е.П., Гонеев А.Д., Ильина И.В., Пашков А.Г. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для ст-тов высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. центр «Академия», 2008. -368 с.

24.Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов // Высш. образование в России. - 2003. - №6.

25.Бенедиктов, Б.А. Общие и темпоральные особенности устного перевода и владения языками: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - JL, 1972. - 46 с.

26.Бердяев, H.A. Микрокосм и макрокосм // Феномен человека: Антология. -М., 1993.-29 с.

27.Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / Интрнет-журнал «Эйдос». - 2005. - 10 сентября. Режим доступа: http://www.eidos.ru/ journal/2005/0910-12.htm, свободный. Загл. с экрана.

28.Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / общ. ред. и вст. ст. В.Я. Пилиповского. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

29.Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: Изд-во МПСИ, 2012. - 352 с.

30.Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

31.Бим, И.Л. Компетентностный подход к образованию и обучению иностранным языкам // Компетенции в образовании: опыт проектирования.-М.: ИНЭК, 2007. - С. 156-163.

32.Богданов, В.В. Коммуникативная компетенция и коммуникативное лидерство // Язык, дискурс и личность. - Тверь, 1990. - С. 26-31.

33.Болотов, В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10 - С. 8-14.

34.Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. - Ростов н/Д: Изд-во РПГУ, 1997. - 186 с.

35.Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

36.Вартанова, И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности // Вестник МГУ. Серия 14: Психология. - М., 2000. - 58 с.

37.Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

38.Верещагин, Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. - М.: Русский язык, 1990.-246 с.

39.Вертгеймер, М. Продуктивное мышление. - М.: Прогресс, 1987. - 335 с.

40.Виленский, В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учеб. пособие / под ред. В.А. Сластенина-М.: Пед. общество России, 2004. - 192 с.

41 .Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: Новь, 1999. - 537 с.

42.Волков, A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Т.Н. Деятельность: структура и регуляция. - М.: МГУ, 1987. - 215 с.

43.Воронова, E.H. Самостоятельная учебная деятельность как средство профессионального саморазвития студентов педагогических вузов (на материале занятий по иностранному языку): дисс. ... канд. пед. наук. - Саратов, 2005.-223 с.

44.Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995. - 112 с.

45.Выготский, Л.С. Проблемы общей психологии / под ред. В.В. Давыдова // Мышление и речь: Собр. соч. в 6-ти т. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. -504 с.

46.Гайсина, А.Я. Обучение профессиональному общению на основе текста (английский язык, неязыковой вуз): автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -М.: МГЛУ, 1997.-23 с.

47.Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособ. для учителя. - М., Аркти-глосса, 2000. - 155 с.

48.Гальскова, Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингво-дидактика и методика. - М.: Изд. центр «Академия», 2005.

49.Гаспаров, Б. Язык. Образ. Память. Лингвистика языкового существования. М.: Новое лит. обозрение, 1996. - 352 с.

50.Гиниатуллин, И.А. Самостоятельная работа по практическому курсу иностранного языка // Иностр. языки в школе. - 1990. - № 1. - С. 74-79.

51 .Гинниатулин, И.А. Самостоятельная учебная деятельность по овладению иностранным языком на специальном факультете: учеб. пособие к спецкурсу. - Свердловск: Изд-во Свердл. гос. пед. ин-та. 1991. - 90 с.

52.Гительман, Л.Д. Условия совершенствования и профессионального саморазвития [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.elitarium.ru/2008/06/28/uslovija_samorazvitija.html, свободный. Загл. с экрана.

53.Горшкова, О.О. Развитие познавательной активности студента как фактор становления современного специалиста // Профессиональное мастерство: формирование, становление и развитие: межвуз. сб. науч. трудов/ под ред. В.П. Горшенина, И.В. Розанович. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. -552 с.

54.Грабарь, М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. - М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

55.Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

56.Данилевский, В.Я. Врач, его призвание и образование: Вступ. чтения. -Харьков: Госиздат Украины, 1921. - Вып. 1-2. - 415 с.

57.Деркач, A.A., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения языком. - М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

5 8. Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М., 2002. - С. 421-424.

59.Долгушина, Т.Н. Развитие иноязычного потенциала студентов технического университета: дисс ... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2003. - 190 с.

60.Евгеньева, H.A. Обновление содержания иноязычного образования в контексте новой образовательной парадигмы [Электронный ресурс] // Информационные материалы кафедры дидактик и частных методик Оренбургского государственного педагогического университета. - 2001. Режим доступа: http://bank.orenipk.ru/Text/t48_401 .htm, свободный. Загл. с экрана.

61.Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. - 159 с.

62.Жолковский, А.К., Мельчук И.А. К построению действующей модели языка «СМЫСЛ-ТЕКСТ». - М., 1969. - 112 с.

63.Жук, А.И., Кошель H.H. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб.-метод, пособие. 2-е изд. - Минск, 2004. -336 с.

64.Жук, О.Л. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании // Адукацыя и выхавание. - 2004. - №12. - С. 41-48.

65.Жук, О.Л., Сиренко С.Н. Педагогика. Практикум на основе компетентно-стного подхода: учеб. пособие / под общ. ред. О.Л. Жук. - Минск, 2007. -192 с.

66.Жук, О.Л. Педагогические технологии в современной теории и практике образования: учеб.-метод. комплекс для студентов, получающих пед. специальность. - Минск, 2002. - 130 с.

67.Жуков, Ю.М. Коммуникативный тренинг. - М.: Гардарики, 2004. - 293 с.

68.3агвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2009. -192 с.

69.3еер, Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. -С. 23-30.

70.3имняя, И.А. Современное состояние категории «оценка» и подходы к ее реализации // Заключительный отчет по разделу проекта «Научно-методическое обеспечение проектирования основных образовательных программ высшего профессионального образования, реализующих ГОС ВПО нового поколения на основе компетентностного подхода». - М., 2006. - 65 с.

71.Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - IvL: Московский психолого-социальный институт. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. -432 с.

72.Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека [Электронный ресурс] / Интрнет-журнал «Эйдос». - 2006.

- 4 мая. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm., свободный. Загл. с экрана.

73.Зимняя, И.А. Отражение содержания ключевых социальных компетентно-стей в текстах действующих ГОС ВПО (теоретико-эмпирический анализ) // Проблемы качества образования: Кн.2: Ключевые социальные компетентности студента. - М., Уфа, 2004. - 64 с.

74.3имняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

75.Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

76.Игнатенко, H.A. Факторы формирования иноязычной социокультурной компетенции будущего учителя: дисс ... канд. пед. наук. - Воронеж, 2000.

- 162 с.

77.Иеронова, И.Ю. Формирование лингвиста-переводчика в языковом вузе / И.Ю. Иеронова // Профессиональное мастерство: формирование, становление и развитие: межвуз. сб. науч. тр. / под. ред. В.П. Горшенина, И.В. Розанович. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. - 552 с.

78.Исаев, И.Ф., Сластенин В.А. Педагогика - пособие для студентов. - М.: ACADEMA, 2002. - 567с.

79.Как построить свое «Я» / под ред. В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

80.Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

81 .Канн-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

82.Капцов, A.B., Карпушина J1.B., Чаденкова O.A. Управление как вид деятельности // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: сб. материалов IX Междунар. науч.-метод. конф. - Пенза, 2002.- 168 с.

83.Карсонов, В.А. Развивающее обучение и самостоятельная работа на уроках. - СПб .-Саратов, 1997. - 98 с.

84.Кацман, Г.А. Об использовании информационных технологий в самостоятельной работе студентов. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2000. - 180 с.

85.Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: Теория и практика. - М.: Русский язык, 1992. - 254 с.

86.Клименко, A.B. Перевод. Ремесло перевода. - М., 1999. [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.philosoft.ru/_subsites/tcportal/perevod, свободный. Загл. с экрана.

87.Климентенко, А.Д., Миролюбов A.A. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Педагогика, 1981. — 456 с.

88.Климов, Е.А. Введение в психологию труда. - М: Изд-во МГУ, 1988. -190 с.

89.Ковалев, А.Г. Психология личности. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1965. -391 с.

90.Ковалева, Г.Е. Организация самостоятельной работы студентов на основе деятельностной теории учения. - СПб., 1995. - 30 с.

91 .Ковалевская, Е. В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система. М.: Лингвастарт, 2000. - 97 с.

92.Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. - 2000. - №1. - С. 10-14.

93.Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

94.Кожевникова, Г.И. Формирование познавательной активности студентов в процессе проведения практических занятий в техническом вузе: дисс. ... канд. пед. наук. - СПб., 1994. - 241 с.

95.Колесникова, И.Л., Долгина O.A. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. - СПб.: Русско-балтийский информ. центр «БЛИЦ», 2001. - 224 с.

96.Комиссаров, В.Н. Перевод в аспекте корреляции «язык-речь» // Вопросы теории перевода: сб. науч. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза. Вып. 127. - М., 1978.-С. 5-13.

97.Копнин, Н.В. Диалектика, логика, наука. - М.: Наука, 1973. - 102 с.

98.Королькова, Е.В. Инновационные подходы к организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка в высшей школе [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://aeli.altai.ru/nauka/ sbornik/2002/korolkova.html, свободный. Загл. с экрана.

99.Коротяев, Б.И. Учение - процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989. -159 с.

ЮО.Краевский, В.В. проблемы научного обоснования обучения. - М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

101.Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. - М.: Инноватор, 1995. - 104 с.

102.Крюкова, T.B. Методическая система подготовки студентов по специальности «Преподаватель перевода» в языковом вузе (На материале английского языка): дисс.... канд. пед. наук. - М., 2003. - 181 с.

103.Кудрявая, Н.В. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации / Н.В. Кудрявая [и др.]; под ред. Н.Д. Ющука. - М.: Медицина, 2005. -336 с.

104.Кудрявая, Н.В., Уколова Е.М., Смирнова Н.Б. Педагогика в медицине / под ред. Н.В. Кудрявой. - М.: Медицина, 2006. - 320 с.

105 .Кудрявцева, JI.B. Использование телекоммуникационных проектов для формирования иноязычной социокультурной компетенции у учащихся старших классов (на примере США и России) // Иностранные языки в школе. - 2007. - № 4. - С. 49-53.

Юб.Кузовлев, В.П. Структура индивидуальности обучения иноязычной речевой деятельности // Иностранные языки в школе. - 1979. - № 1. - С. 21— 29.

107.Кузовлёва, Н.Е. Развитие методического мышления в процессе профессиональной подготовки будущего учителя: дисс. ... канд. пед. наук. -Липецк, 1995.-210 с.

108.Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики. - Л.: ЛГУ, 1972. - 114 с.

109.Кулюткин, Ю.Н., Сухобская Г.С. Психология обучения взрослых. - М.: Просвещение, 1985. - 305 с.

1 Ю.Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-315 с.

Ш.Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

112.Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики: учебник для вузов, рек. МО РФ. - 3-е изд. - М.: Смысл: СПб.: Лань, 2003. - 287 с.

113.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

114.Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 1 - 392 с.

115.Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981.-380 с.

116.Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

117.Липкина, А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности / Акад. пед. наук СССР. - М.: Просвещение, 1968. - 142 с.

118.Лопата, K.M. Профессионально-ориентированное общение для специалистов медицинского профиля: учеб. Пособие. - Курск: КГМУ, 2013. -168 с.

119.Лопата, K.M. Учебное пособие по английскому языку для студентов 1 курса биотехнологического факультета (направления подготовки «бакалавриат»). - Курск, 2013.-154 с.

120. Макарова, Л.Н. Повышение квалификации преподавателей высшей школы: саморазвитие и компетентность // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия Педагогика и психология. 2012. № 2 С.43-52.

121.Макаров, М.Л. Основы теории дискурса. - М.: ИТДГК «Гнозис», 2003. -280 с.

122.Мамардашвили, М.К. Проблемы человека в философии // О человеческом в человеке. - М., 1991.-С. 17-18.

123.Мамардашвили, М.К. Современная европейская философия // Логос. -1991.-№ 2.-С. 57-64.

124.Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

125.Махмутов, М.И. Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

126.Мельчук, И.А. Опыт теории лингвистических моделей «СМЫСЛ-ТЕКСТ». Семантика, синтаксис. Школа «Языки русской культуры». -М., 1999.-346 с.

127.Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

128.Мескон, М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. - М.: «Дело ЛТД», 1994. - 410 с.

129.Метод проектов / БГУ; Центр проблем развития образования. Вып. 2. -Минск, 2003,- 240 с.

130.Методические рекомендации для студентов педвузов по организации самообразования. - Челябинск, 1986. - 45 с.

131.Мильруд, Р.П. Развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе: дисс. ... докт. пед. наук. -М., 1992. - 541 с.

132.Мильруд, Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принцип коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 4. - С. 11-15.

133.Миролюбова, Г.С. Культурная компетенция как составляющая профессионального менеджера // Профессиональное мастерство: формирование, становление и развитие: межвуз. сб. науч. тр. / под. ред. В.П Горше-нина, И.В. Резанович. - Челябинск: Изд-во ЮурГУ, 2003. - С.158 -165.

134.Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. -М.: ППСИ, Воронеж: НПО «Модек», 2002. - 400 с.

135.Митяева, A.M. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования // Образование и общество. - 2007. - № 4. - С. 9-13.

136.Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования: учеб. пособие для ст-тов высш. учеб. зав. - М.: Изд. центр «Академия», 2001.-272 с.

137.Непомнящий, A.B., Захаревич В.Г. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе. - Таганрог: ТРТИ, 1989. - 82 с.

138.Новикова, О.Н. Проблемно-модульная технология организации самостоятельной работы будущего переводчика в вузе: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Курск, 2010. - 26 с.

139. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития. - М.: Эгвес, 2000. - 156 с.

140. Лихачев, Б.Т. Педагогика. - М.: Прометей, 1992. - 308 с.

141.Нохрина, H.H. Основы диагностики качества гуманитарной подготовленности студентов технических специальностей: автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - М., 2006. - 24 с.

142.0бразцов, П.И., Иванова О.Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: учеб. пособие / под ред. П.И. Образцова. - Орел: ОГУ, 2005. - 114 с.

143.Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка: монография / пер. под общей ред. проф. K.M. Ирисхановой. - М.: Изд-во МГЛУ (русская версия), 2003. - 256 с.

144,Омаров, А. М. Руководитель: Размышления о стиле управления. - М.: Политиздат, 1984. - 366 с.

145,Онищук, В.А. Урок в современной школе. - М.: Просвещение, 1981 -349 с.

146.Орлов, А.И. Прикладная статистика. - М.: Изд-тво «Экзамен», 1999. [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.aup.ru/books/ml63/3_l_l.htm, свободный. Загл. с экрана.

147.0рлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 286 с.

148.Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: кн. для учащихся. - М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

149.0сницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирова-^ ние активной личности. - М.: Знание, 1986. - 80 с.

150.Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур: пособие для учит, учрежд., обеспеч. получение общ. сред, образования / Е.И. Пассов. - Мн.: Лексис, 2003. - 184 с.

151.Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

152.Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: пособие для учителей иностр. яз. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

153.Пассов, Е.И. Методология методики: теория и опыт применения (Избранное). - СПб.: - РИЦ ЛГПУ, 2002. - 228 с.

154.Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко [и др.]; под ред. В.А. Сла-стенина. - 4-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2002. - 512 с.

155.Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография / научн. ред. Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. - Москва-Тюмень, 1994- 277 с.

156.Педагогика в медицине: учеб. пособие для студ. высш. мед. учеб. заведе-

(

ний / Н.В. Кудрявая [и др.]. - М.: Академия, 2006. - 320 с.

157.Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая росс, энциклопедия, 2008. - 528 с.

158.Пидкасистый, П.И., Фридман А.М., Гарунов М.Г. Психолого- дидактический справочник преподавателя высшей школы. - М., 1999. - 354 с.

159.Плотникова, Т.А. К вопросу о саморазвитии студента в образовательном пространстве // Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве: материалы науч.-метод, конф. - Благовещенск: БГТУ, 2000.-С.-24-43.

160.Подласый, И.П. Система принципов успешного обучения. - 2006. [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.elitarium.ru/2006/02/14/sistema_ principov_uspeshnogo_obuchenija.html, свободный. Загл. с экрана.

161.Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квал. пед. кадров [и др.]. - М.: Академия, 2003. - 272 с.

162.Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. - М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

163.Попков, В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы. - М.: Академия, 2001,- 136 с.

164.Поршнева, Е.Р. Стратегия профессиональной контекстуализации языковой подготовки переводчиков на младшем этапе обучения // Язык и методика преподавания: сб. статей III республ. науч.-практ. конф. - М., 2001.-С. 48-52.

165.Похмелкин, В.А. Причины, препятствующие систематической самостоятельной работе студентов // Вопросы педагогики высшей школы. -Пермь: Ученые записки Пермск. ун-та. Вып. 1. - 1973. - С. 5-9.

166.Программа улучшения преподавания иностранных языков // Факторы, определяющие роль иностранного языка в современной системе профессионального образования [Электронный ресурс] / Алтайский государственный университет. Режим доступа: http://ipro.asu.ru/prog/foreignypartl. ru.shtml свободный. - Загл. с экрана.

167.Программа улучшения преподавания иностранных языков. Самостоятельная работа студентов по иностранному языку [Электронный ресурс] / Алтайский государственный университет. Режим доступа: http://ipro.asu.ru/prog/foreign/partl.ru.shtml, свободный. Загл. с экрана.

168.Программы общепрофессиональных дисциплин по специальности 022900 - Перевод и переводоведение. Английский язык. - М.: Прометей, 2000. - С. 86-90.

169.Прозументова, Г.Н. Возможности метода кейс-стади для исследования изменений в образовании // Изменения в образовательных учреждениях: исследование методом кейс-стади. - Томск, 2003. - С. 4-35.

170. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / пер. с англ. - М.: «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

171.Рейнгард, И.А. Лекции по педагогике высшей школы. - Днепропетровск: Изд-во ДГУ, 1970.-143 с.

172.Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - Кн. 2. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 1999.-229 с.

173.Розин, В.М. Введение в культурологию. - М.: Междунар. педаг. акад., 1994.- 104 с.

174.Ростовецкая, Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении. -Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ин-та, 1975. - 297 с.

175.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 712 е.: ил. (Серия "Мастера психологии") - 564 с.

176.Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973,- 433 с.

177.Рычков, А.К., Яшин Б.Л. Философия: учеб. для ст-тов высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 384 с.

178.Савина, С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с. (Библ. учителя иностр. яз.). -С. 4-21.

179.Самостоятельная работа студентов в вузе / под ред. Я.Ф. Аксина и др. -Саратов: СГУ, 1982. - 227 с.

180.Сафонова, В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях / Серия: О чем спорят в языковой педагогике. - Еврошкола, 2004. - 236 с.

181 .Селевко, Г.К. Доминанта в развитии личности // Народное образование. -1995.-№8.-С. 28-34.

182.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебн. пособие. - М.: Нар. образ., 1998. - 256 с.

183.Ситаров, В.А. Дидактика. -М.: Академия, 2002. - 368 с.

184.Скибкина, Т.Г. Психология учебной деятельности студентов // Педагогика высшей школы. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1974. - С. 140-155.

185.Сластенин, В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. - М.: ИЧП «Изд-во «Магистр» », 1997. - 308 с.

186.Сластенин, В.А. Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя: учеб. пособие. - М.: Прометей, 1997. - 200 с.

187.Сластёнин, В.А. Педагогика-М.: Изд. дом «МАГИСТР-ПРЕСС», 2000. -488 с.

188.Сластенин, В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 576 с.

189.Сластенин В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика: учеб. пособие. - М.: Академия, 2004. - 478 с.

190.Слесаренко, Н.В. Активизация личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института: дисс. ... канд. пед. наук. -Благовещенск, 2004. - 235 с.

191.Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1988. - 608 с.

192.Словарь русского языка: в 4т. / под ред. А.П. Евгеньевой. 3-е изд. - М.: Русский язык, 1988. - Т. 4. - 795 с.

193.Словарь современного русского литературного языка: в 17 т. / ред. Ф.П. Филин. - М.-Л.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1950. - Т. 13. - 1315 с.

194.Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособ. для студентов высш. учеб. заведений. М.: изд. центр «Академия», 2001. - 175 с.

195.Соложенкин, B.B. Психологические основы врачебной деятельности. -М.: Академический Проект, 2003. - 304 с.

196.Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов. - М.: Изд-во МПГУ, 2033. - 178 с.

197.Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-ориентированному развитию студентов // Педагогика. - 2004. - № 1. -С. 62-68.

198.Ставская, Н.Р. Философские вопросы развития современной науки. - М.: 1974.-41 с.

199.Степанова, В.Е. Философско-методологические основания саморазвития личности: дисс. ... канд. филос. наук. - Якутск, 2003. - 148 с.

200.Сысоев, П.В. Концепция языкового поликультурного образования / П.В. Сысоев. - М.: Еврошкола, 2003. - 406 с.

201.Тарасюк, H.A. Теоретические основы методики обучения выразительности речи: учеб. пособие для ст-тов пед. вузов. - М.: Прометей, 2000. -131 с.

202.Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учеб. пособие

- М.: Слово / Slovo, 2000. - 624 с.

203.Тер-Минасова, С.Г. Личность, язык, культура. Современные теории и методики обучения иностранным языкам: под общ. ред. Л.М. Федоровой, Т.И. Рязанцевой. - М.: Экзамен, 2004. - 320 с.

204.Толковый словарь русского языка: в 4 т. / под ред. Б.М. Волина и Д.Н. Ушакова. - М.: Гос. изд-во иностр. и национ. словарей, 1940. -848 с.

205.Тряпицина, А.П. Новая школа и новый учитель // Вестник Герцен, ун-та.

- 2010. -№ 3. - С. 23-29.

206.Уколова, Е.М., Кудрявая Н.В. Компетентностная модель в подготовке врача-педагога: особенности внедрения в образовательную практику ме-

дицинского образования // Вестник С.-Петерб. гос. мед. акад. им. И.И. Мечникова. - 2008. - № 2. - С. 107-112.

207.Уколова, Е.М. Педагогика как область гуманитарной практики и проблемы трансляции профессионального мастерства в медицинском образовании // Психология и педагогика в высшем медицинском образовании. Вып. 3. - М.: Изд-во МГМСУ, 2007. - С. 52-59.

208.Учебно-методический комплекс: модульная технология разработки: учеб.-метод, пособие / A.B. Макаров [и др.]. - Минск, 2003. - 118 с.

209.Фадейкина, О.В. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущих офицеров: дисс. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2001.-162 с.

210.Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности // Избранные труды: в 2-х т. - М : МПСИБ, 2005. - Т. 1. - 568 с.

211.Философский энциклопедический словарь / под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалева и др. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. -839 с.

212.Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели, содержание, творчество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 224 с.

213.Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

214.Формы и методы общеобразовательной подготовки / под ред. М.И. Мах-мутова. - М.: Педагогика, 1986 - С. 73.

215.Фюмадель, М. Мотивация и преподавание иностранных языков // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. Т. 2. - М.: Просвещение, 1976.-С. 152-166.

216.Хведченя, Л.В. Содержание иноязычного образования: история и современность (на примере классического университета). - Мн.: БГУ, 2002. -275 с.

217.Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / пер. с англ. - М.: Изд-во МГУ, 1972.-259 с.

218.Хуторской, A.B. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. - М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.

219.Хэгболдт, П. Изучение иностранных языков. Некоторые размышления из опыта преподавания. - М.: Учпедгиз, 1963. - 85 с.

220.Чернилевский, Д.В., Филатов О.Н. Технологии обучения в высшей школе. - М.: Экспедитор, 1996. - 228 с.

221.Чернова, Т.В. Экономическая статистика: учеб. пособие. - Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1999 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.aup.ru/books/m81/5.htm, свободный. Загл. с экрана.

222.Шамова, Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами: учебное пособие. - М.: Академия, 2002. - 384 с.

223.Шишова, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. -№ 2. - С. 58-62.

224.Штоф, В.А. Проблема методологии научного познания. - М.: Наука, 1978.-271 с.

225.Шубин, Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1972. - 350 с.

226.Щерба, JI.B. О взаимоотношениях родного и иностранного языков. - JL: Наука, 1974.-339 с.

227.Щербаков, А.И. Психологическая структура личности и закономерности ее формирования // Психология личности и педагогическая психология: сб. статей / редкол. А.И. Щербаков (гл. ред.) и др. - Д., 1971. - С. 3-31.

228.Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учеб. пособие для препод, и ст-тов. - М.: Филоматис, 2004. - 406 с.

229.Электронный учебник StatSoft. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.aup.ru/books/m81/5.htm, свободный. Загл. с экрана.

230.Энциклопедия профессионального образования: в Зт. / под. ред. С.Я. Ба-тышева. - М.: РАО; Ассоц. «Проф. образование», 1999. - Т. 1. - 568 е.; Т. 2.-440 е.; Т. 3.-448 с.

231 .Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения. - Каунас, 1989.-272 с.

232.Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

233.Якобсон, П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. - М.: Знание, 1973. - 32 с.

234.Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М., 1994. -168 с.

235.McCaffery J. The Role Play: A Powerful but Difficult Tool. // Fowler, S. and

236.Mumfort M. Intercultural Sourcebook: Cross-cultural training Methods. Vol. I. Yarmouth Intercultural Press, 1995. - P. 17-26.

237.Mead G.H. Mind, Self and Society. - Chicago, 1934. - 238 p.

238.Methodology in Teaching. An Anthology of Current Practice / Edited by J.C.

239.The Self in Social Interaction. -N.Y., 1968. - 162p.

240.The Self in Social Psychology. - Oxford, 1980. - 198p.

241.Thomas J.B. The Self in Education. - Windsor, 1980. - 198p

242.Common European FrameWork of Reference for Language Learning and Teaching. Language Learning and Teaching for European Citizenship. -Council of Europe, 2010.

243 .Handbook of Current Medical Abbreviations. Fifth Editiomo. Philadelphia: The Charles Press, Publishers, Inc., 1997. - 468 p.

244.Hymes D. On Communicative Competence // Sociolinguistics. Selected reading. - Harmondsworth: Penguin Books, 1972. - P. 269-293.

245.Kramsch C. Context and Culture in Language Teaching. - Oxford: Oxford University Press, 1993. - 296 p.

246.Littlewood W. Communicative Language Teaching. - Cambridge: Cambridge

University Press, 1994. - 192 p. 247.Sheils J. Communication in the Modern Languages Classroom. - Strasbourg: Council of Europe Press, 1993. - 288 p.

248.Van Ek J.A. Objectives for Foreign Language Learning. - Strasbourg: CCC/CE, 1993. - Vol. 1: Scope. - 88 p.

249.Widdowson H.G. Aspects of Language Teaching. - Oxford: Oxford University Press, 1990.-243 p.

Анкета для студентов лечебного отделения Курского государственного медицинского университета

Уважаемые студенты! Просим Вас ответить на предлагаемые вопросы. Данное анкетирование проводится в рамках исследования по формированию дискурсивной компетентности на учебных занятиях по иностранному языку. Просим Вас ответственно отнестись к заполнению анкеты. Заранее благодарны вам за оказанную помощь в проведении научного исследования.

Укажите Ваши данные:

1. Ф.И.О._

2. Курс, группа_

1. Почему вы изучаете иностранный язык как основной предмет вашей будущей профессиональной деятельности?

Широкая социальная мотивация (внешняя)

• Каждый культурный человек должен знать хотя бы один иностранный язык (для общего развития).

• Родители хотят, чтобы я знал иностранный язык.

• Изучаю потому, что иностранный язык стоит в программе.

• Учу из уважения к преподавателю.

• Хочу знать иностранный язык не хуже своих товарищей.

Мотивация, связанная с перспективным саморазвитием личности

• Испытываю потребность в престижной работе (к которой отношу дискурсивную деятельность), в уважении со стороны окружающих.

• Испытываю потребность в достижении высокого профессионального уровня.

• Хочу работать врачом за границей для повышения своего материального уровня жизни.

Коммуникативная мотивация (внутренняя)

• Интересно общаться с товарищами на занятии, обмениваться впечатлениями, высказывать свое мнение, обсуждать актуальное событие.

• Иностранный язык служит средством удовлетворения моих внеучебных интересов (общаюсь с носителями языка посредством Интернет в социальной сети).

• На занятиях по иностранному языку мне интересно, я не задумываюсь о других мотивах.

Мотивация, порождаемая преимущественно самой учебной деятельностью (опера-ционно-инструментальная мотивация)

• Хочу расширить свой лингвистический кругозор: нравится отгадывать значение новых слов, профессиональных терминов, выводить грамматические правила, выполнять упражнения.

2. Если рассматривать самостоятельную работу студента по иностранному языку не столько как выполнение «общего» домашнего задания, а как самостоятельное выполнение многообразных видов индивидуальных/коллективных заданий под методическим и организационным руководством преподавателя, но без непосредственного его участия, можете ли вы сказать, что такой вид работы используется преподавателем в процессе изучения вами языка?

• Редко.

• Очень редко.

• Никогда.

3. При обучении каким аспектам Ваши преподаватели чаще дают вам индивидуальные/ коллективные дополнительные задания на развитие дискурса?

• Аналитическое чтение.

• Фонетика.

• Грамматика.

• Домашнее чтение.

4. Какую форму работы, направленную на формирование дискурсивной компетентности Вы предпочитаете?

• Групповую (задания для 3 больше чел.).

• Индивидуальную.

• Парную.

5. Какие виды заданий (традиционные и инновационные) используются преподавателем в процессе обучения?

• Задания с компьютерными / Интернет ресурсами.

• Работа со словарями.

• Дополнительные грамматические задания.

• Задания поискового / исследовательского характера (работа над дополнительными материалами в процессе изучения какой-либо темы).

• Индивидуальное чтение зарубежной литературы на иностранном языке.

• Создание проектов.

• Работа с аутентичными материалами (дополнительное чтение, просмотр видеоматериалов).

• Драматизация.

6. Какие из вышеперечисленных в (пункте 5) заданий кажутся Вам наиболее сложными (перечислить)?

7. Какие из вышеперечисленных в (пункте 5) заданий вызывают у Вас больший интерес (перечислить)?

8. Как часто осуществляется контроль над Вашей работой по формированию дискурса?

• В конце изучения темы.

• Каждую неделю.

• Каждый месяц.

• В конце семестра.

9. Какие языковые трудности Вы испытываете в процессе работы над дискурсом?

• Лексические.

• Грамматические.

• Культурологические.

• Орфографические.

10. Какие неязыковые трудности Вы испытываете в процессе работы по формированию дискурсивной компетентности?

• Связанные с получением информации.

• Связанные с переработкой информации.

• Связанные с организацией работы на учебном занятии (трудно себя организовать, заставить, проконтролировать).

• Связанные с подготовкой к презентации результатов работы.

11. Что бы Вы предпочли иметь для скорейшего избавления от указанных Вами трудностей?

• Более жесткий и частый контроль преподавателя.

• Наличие специальных методических разработок с дополнительными материалами по проходимым темам.

• Проектная деятельность с преподавателем.

12. Чему, по Вашему мнению, способствует организуемая преподавателем работа по формированию дискурсивной компетентности?

• Повышению Вашей мотивации изучения ИЯ.

• Повышению уровня Вашей коммуникативной компетенции.

• Повышению стремления творческой активности.

• Повышению уровня саморазвития.

13. На ком, по Вашему мнению, лежит ответственность за выпуск высококвалифицированных врачей, способных общаться на иностранном языке?

• Целиком на вузе.

• Я сам несу ответственность за уровень своих знаний, умений в области дискурса.

• Полагаю, и вуз и я сам несем ответственность за качество получаемых знаний, умений.

14. Как вы считаете, какие качества личности, наиболее важны в профессии врача?

• Способность к профессиональному саморазвитию.

• Ответственность.

• Эрудированность.

• Знание правил делового этикета.

• Хорошая память.

• Навык переключения и концентрации внимания.

Анкета для преподавателей кафедры иностранных языков лечебного факультета Курского государственного медицинского университета

Уважаемые коллеги! Просим Вас ответить на предлагаемые вопросы. Данное анкетирование проводится в рамках исследования качества организации работы по формированию дискурсивной компетентности будущих врачей на занятиях по иностранному языку. Просим Вас ответственно отнестись к заполнению анкеты. Заранее благодарны Вам за оказанную помощь в проведении научного исследования.

1. Если рассматривать работу по формированию дискурсивной компетентности будущих врачей не столько как выполнение «общего» домашнего задания, а как самостоятельное выполнение многообразных видов индивидуальных/коллективных заданий под методическим и организационным руководством преподавателя, но без непосредственного его участия, можете ли Вы сказать, что такой вид работы используется Вами в педагогической деятельности?

• Часто.

• Редко.

• Иногда.

2. Используете ли Вы какую-либо определенную педагогическую технологию при организации работы по формированию дискурсивной компетентности студентов?

• Интерактивную.

• Коммуникативную.

• Проблемного обучения.

• Модульную.

• Другую...

3. Какую форму проведения учебных занятий по иностранному языку Вы используете чаще?

• Индивидуальную.

• Парную.

• Групповую (задания для 3 больше чел.).

• Коллективную.

• Фронтальную.

4. При обучении каким аспектам Вы чаще даете индивидуальные/ коллективные дополнительные задания?

• Аналитическое чтение.

• Фонетика.

• Грамматика.

• Домашнее чтение.

5. Какие типы работ Вы используете в образовательном процессе по формированию дискурсивной компетентности?

• Воспроизводящие.

• Реконструктивно-вариативные.

• Эвристические.

• Творческие.

6. Какие виды заданий Вы используете в процессе обучения?

• Задания с компьютерными / Интернет ресурсами.

• Работа со словарями.

® Дополнительные грамматические задания.

• Задания поискового / исследовательского характера (работа над дополнительными материалами в процессе изучения какой-либо темы).

• Индивидуальное чтение зарубежной литературы на иностранном языке.

• Создание проектов.

• Работа с аутентичными материалами (дополнительное чтение, просмотр видеоматериалов).

• Драматизация.

7. Считаете ли Вы, что работа над дискурсом может способствовать формированию способности студента к профессиональному саморазвитию? Если да, то, каким образом? Если нет, то почему?

8. Как Вы можете оценить степень самостоятельности и творчества при выполнении студентами предложенных Вами заданий, направленных на формирование дискурсивной компетентности?

• Высокая.

• Средняя.

• Низкая.

9. Отсутствием или наличием каких, по Вашему мнению, качеств обусловлена данная степень самостоятельности и творчества (указать)?

10. Используете ли Вы методы самоконтроля и взаимоконтроля в процессе проведения учебных занятий, направленных на формирование дискурса?

11. Как Вы считаете, способствует ли организуемая преподавателем работа студентов установлению субъект-субъектных отношений? Каким образом Вы их выстраиваете?

12. Учитываете ли Вы при организации работы по формированию дискурсивной компетентности сформированность ее когнитивного компонента ? Если да, то как?

СТУКТУРА УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ

Пособие состоит из 9 разделов, включающих комплекты коммуникативных заданий по профессионально - ориентированным темам, связанным с будущей профессиональной деятельностью студента медицинского вуза.

В каждом разделе пособия размещены комплекты коммуникативных заданий, тексты, расширяющие представления студентов об обсуждаемых проблемах, языковые и речевые средства, позволяющие выполнить коммуникативные задания. Коммуникативные задания размещены в конце каждого раздела и ориентируют обучаемых на возможные ситуации профессионально-делового общения. Они естественным образом мотивируют учебную деятельность студентов по овладению иностранным языком как средством общения. Более того, коммуникативные задания создают условия для непроизвольного усвоения речевого и языкового материала, который необходим для выполнения заданий. В большинстве разделов пособия размещены аутентичные текстовые материалы, расширяющие представления студентов об обсуждаемых проблемах

Речевой материал предлагается в виде законченных предложений и незавершенных фраз, которые могут быть закончены различными способами в соответствии с намерениями говорящего. Речевой материал также представлен в виде вопросов, которые могут использоваться в процессе выполнения коммуникативных заданий. Языковой материал представлен в виде изолированных языковых единиц и словосочетаний, которые обеспечены значениями на русском языке, что облегчает процесс усвоения. Тексты для чтения отобраны из оригинальных зарубежных источников информации. Некоторые материалы для чтения представляют собой адаптированные фрагменты информации на английском языке.

МЕТОДИКА РАБОТЫ С УЧЕБНЫМ ПОСОБИЕМ

Нетрадиционная структура учебного пособия позволяет преподавателю и студенту избрать свой индивидуальный способ работы с ним. Речевой и языковой материал каждого раздела может использоваться как справочный в процессе выполнения коммуникативных заданий, чтения и обсуждения текстов. Обучающийся может начать работу с изучения языкового материала, затем обратиться к чтению текстов, включенных в раздел, с целью расширения имеющихся знаний по соответствующим вопросам, затронутым в коммуникативных заданиях в конце раздела.

Коммуникативные задания выполняются студентами на последнем этапе работы с материалами раздела и выполняют функцию по развитию дискурсивной компетентности, которая способствует формированию конкурентоспособного специалиста.

Настоящее учебное пособие не содержит грамматические комментарии и тренировочные задания, способствующие формированию грамматических умений и навыков. Авторы полагают, что преподаватель выполнит роль консультанта и объяснит студентам по мере необходимости особенности употребления тех или иных грамматических структур в процессе выполнения обучающимися коммуникативных заданий, чтения понимания и обсуждения текстов.

Учебное пособие позволяет студентам работать с каждым разделом пособия последовательно в их взаимосвязи или избирательно, в зависимости от индивидуальных интересов и потребностей.

Методические рекомендации по работе с материалами раздела

1. В начале Вашей работы с материалом данного раздела рекомендуем Вам подробно ознакомиться со структурой раздела. Посмотрите, в какой последовательности и в каких рубриках расположен лексический материал. Изучите также порядок расположения речевых моделей, Это поможет Вам более успешно и целенаправленно осуществлять поиск необходимых языковых и речевых единиц при выполнении коммуникативных заданий.

2. Очевидно, Вы обратите внимание на то, что последовательность рубрик в блоке речевых моделей отражает алгоритм действий врача при общении с пациентом. Этот алгоритм также весьма четко просматривается и в сюжетах диалогов и текстов данного раздела, которые мы рекомендуем Вам прочесть прежде, чем Вы приступите к выполнению коммуникативных заданий.

3. Коммуникативные задания можно разделить на группы. Во-первых, часть из представленных в них ситуаций происходит в поликлинике или на дому у пациента, а другая часть - в стационарном отделении больницы, Во-вторых, симптомы пациентов, относятся к патологическим состояниям трех систем - дыхательной, пищеварительной сердечнососудистой. Рекомендуем Вам выполнять коммуникативные задания с учетом этого деления на тематические блоки, т.к. это облегчит поиск необходимых лексических единиц и речевых моделей (см. п. 1).

4. Настоятельно рекомендуем Вам использовать также известные Вам модели речевого этикета, способы передачи эмоционального состояния и реплики, выражающие ответную реакцию слушателя, которые сделают Ваши диалоги более естественными и содержательными. В этой связи обращаем Ваше особое внимание на блоки речевых моделей "Patient's Emotions while Describing his Condition", "Doctor's Showing Interest, Asking for Additional Information, Consolation, Reassuring the Patient", "Doctor's Recommendations", "Patient's Possible Replies".