Интернет-технологии в формировании проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Семеногва Дина Алексеевна

• Семеногва Дина Алексеевна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Семеногва Дина Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Особенности формирования проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки

1.2. Педагогический потенциал интернет-технологий в формировании проектной компетентности студентов вуза

1.3. Модель формирования проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки посредством интернет-технологий

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ

2.1. Организация и содержание педагогического эксперимента по формированию проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки посредством интернет-технологий

2.2. Реализация педагогических условий, обеспечивающих функционирование модели использования интернет-технологий в процессе формирования проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки

2.3. Эффективность реализации модели формирования проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки посредством интернет-технологий

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

194

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интернет-технологии в формировании проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный уровень развития мирового сообщества предъявляет новые требования к уровню подготовки выпускников высших учебных заведений. В первую очередь это связано с фокусированием внимания образовательной сферы на компетентностном подходе, который перенес акцент с принципа адаптивности на принцип компетентности обучающихся и который предполагает понимание зависимости общего прогресса человечества от уровня развития каждой личности.

Именно на компетентностный подход опирается Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования, в основе которого лежит не только формирование профессиональных компетенций обучающегося, но и реализация личностных качеств будущего специалиста. В настоящее время высшие учебные заведения реализуют ФГОС ВО (3++) с учетом профессиональных стандартов. Результатом образования в высшей школе должны стать сформированные компетенции выпускника различных направлений подготовки, в том числе компетенций по разработке и реализации проектов, отражающих их проектную компетентность.

Значимость формирования проектной компетентности подчеркивается в трудах многих современных ученых. Так А.П. Болозович, М.А. Смирнова, Н.В. Харитонова обозначают ее интегративный профессионально-деятельностный характер, способствующий умению видеть стратегические и тактические задачи своей профессиональной деятельности. Авторы также отмечают, что при формировании проектной компетентности интегративность ее характера выражается в умении использовать знания и навыки, специализированной отрасли, а также современные технологии и средства при организации и реализации проектной деятельности.

Вместе с изменением цели и задач образования изменяются и технологии, используемые в образовательном процессе. Глобальные процессы, происходящие в различных областях деятельности человека, свидетельствуют о развитии эпохи

3

информационного общества, в которой определяющим фактором становится направление по использованию интернет-технологий в образовательном процессе. Подчеркнуто это и в п. 2 ст. 16 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», закрепляющей за образовательной организацией право использовать в процессе реализации образовательных программ электронное обучение и дистанционные образовательные технологии.

Следует также отметить, что в Государственной программе Российской Федерации «Научно-технологическое развитие Российской Федерации» на 20192030 годы заложено достижение таких ключевых показателей, как обеспечение широкого внедрения в систему высшего образования онлайн-технологий и непрерывного образования посредством создания и развития платформенных, сервисных и интеграционных решений.

Использование интернет-технологий при формировании компетенций обучающихся, в том числе и проектной, происходит в процессе реализации проектной деятельности, внедрение которой в практику современной высшей школы способно обеспечить высокий уровень развития профессиональных компетенций студентов в соответствии с ФГОС ВО (3++).

Состояние научной разработанности проблемы исследования

Вопросам компетентностного подхода и построения образовательного процесса на его основе посвящены работы таких авторов как В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.В. Хуторской, Б. Оскарссон, Дж. Равен, С.Н. Федорова, Н. Хомский, Т.И. Шукшина, W. Hutmacher и др. Использованию активных и интерактивных методов обучения в условиях компетентностного подхода посвящены работы А.А. Вербицкого, В.Ф. Габдулхакова, И.Г. Ибрагимова, Т.Г. Мухиной, В.А. Сластенина и др.

Исследованиями в области проектной деятельности, а также ее историческим становлением занимались Т.Г. Белова, Э.Р. Гайнеев, Дж. Дьюи, М.Г. Заббарова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.Х. Килпатрик, А.М. Новиков, В.А. Сластенин, А.И. Субетто, Н.В. Тасимова, А.М. Шарафутдинов и др.

Различные аспекты применения интернет-технологий в учебном процессе нашли отражение в работах Н.М. Абдикеева, А.Ф. Аспицкой, Р.Н. Зарипова, М.Л. Кондаковой, Н.К. Нуриева, Е.Я. Подгорной, И.В. Роберт, В.А. Трайнева, К.Н. Фадеевой, К.Н. Фатыховой, Г.Ф. Хасановой и других авторов. В работах

A.А. Драгуновой, А.Е. Войскунского, В.Я. Ляудиса, И.Н. Розиной, T. March и других рассмотрены вопросы влияния ресурсов сети Интернет на процесс формирования коммуникативных умений обучающихся. Об актуальности применения дистанционного обучения в образовательном процессе, а также о способах и методах его организации говорили НШ. Валеева, В.А. Грабауров,

B.В. Гриншкун, Р.И. Зинурова, И.А. Никольская, И.В. Роберт и др.

Однако, не смотря на масштабность проведенных исследований, анализ научной и педагогической литературы выявил практически полное отсутствие диссертационных исследований, посвященных вопросу формирования проектной компетентности обучающихся с использованием интернет-технологий (в контексте реализации ФГОС ВО (3++)), что позволило выявить ряд противоречий между:

- объективными потребностями государства и общества в компетентных педагогических кадрах, готовых к проектной деятельности в рамках решения профессиональных задач, и недостаточным уровнем развития проектной компетентности выпускников психолого-педагогического направления подготовки;

- необходимостью интенсификации процесса формирования проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки и недостаточной разработанностью методических основ использования интернет-технологий в этом направлении;

- потенциальными возможностями интернет-технологий в формировании проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки и недостаточной обоснованностью педагогических условий их внедрения в образовательный процесс вуза.

Выявленные противоречия легли в основу проблемы исследования -каковы модель и педагогические условия формирования проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки с использованием интернет-технологий?

Актуальность и практическая значимость проблемы исследования обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Интернет-технологии в формировании проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки».

Цель исследования: спроектировать, разработать и внедрить модель и педагогические условия формирования проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки с использованием интернет-технологий.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки бакалавров психолого-педагогического направления подготовки.

Предмет исследования: формирование проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки с использованием интернет-технологий.

В качестве гипотезы исследования выступило предложение о том, что формирование проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки будет эффективно в случае:

1) конкретизации структуры, компонентов и уровней сформированности проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки;

2) базирования на модели формирования проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки с использованием интернет-технологий;

3) осуществления в интеграции разработанной модели с выявленными педагогическими условиями, подразумевающими реализацию междисциплинарных проектов с использованием интернет-технологий, применение современных форм организации проектной деятельности

6

обучающимися (в том числе и командной работы) и учета их индивидуальных особенностей.

Задачи исследования:

1) конкретизировать сущность, структуру, уровни и показатели сформированности проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки;

2) разработать и внедрить модель формирования проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки с использованием интернет-технологий;

3) теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели формирования проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки с использованием интернет-технологий;

4) провести экспериментальную проверку эффективности разработанной модели и комплекса педагогических условий по формированию проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки.

Методологическую основу исследования составили:

- теория профессиональной деятельности (М.С. Каган, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Г.М. Романцев, В.А. Якунин и др.);

- положения системного (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, Л. Берталанфи,

И.П. Подласый, В.Н. Садовский и др.), рассматривающего сущность и

закономерности воспитания и обучения как единую систему педагогического

процесса; деятельностного (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин,

С.Л. Рубинштейн и др.), обеспечивающего саморазвитие и самоактуализация

личности; контекстного (Н.В. Борисова, А.А. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая,

Н.Б. Лаврентьева и др.), направленного на организацию образовательного

процесса вуза через решение профессиональных задач, максимально

приближенных к реальным; компетентностного (В.И. Байденко,

К.Э. Безукладников, И.А. Зимняя, А.М. Митяева, А.В. Хуторской и др.),

предполагающего комплексное формирование у студентов проектной

7

компетентности; личностно-ориентированного (Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, П.Н. Осипов, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков и др.), учитывающего индивидуальные особенности обучающегося, его способностей, возможностей и потребностей; интегративного (О.Б. Акимова, С.В. Барабанова, И.А. Зимняя, Е.В. Земцова, Т.А. Старшинова и др.), способствующего раскрытию интеллектуального потенциала обучающегося и формированию профессиональных компетенций, а также созданию психолого-педагогических условий для самообразования и саморазвития.

Теоретической основой исследования являются:

- фундаментальные труды в сфере общей и профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, Г.И. Ибрагимов, В.В. Кондратьев, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Ф.Т. Шагеева и др.);

- представления о целостности педагогического процесса (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.);

- теоретические положения педагогического проектирования (В.П. Беспалько, В.А. Болотов, Г.Б. Голуб, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Ф.Т. Шагеева, В.З. Юсупов и др.); организации проектной деятельности на разных уровнях образования (Т.П. Гордиенко, Н.В. Матяш, Е.С. Полат, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.); принципов использования активных и интерактивных методов обучения в условиях компетентностного подхода (А.А. Вербицкий, В.В. Кондратьев, Т.Г. Мухина, И.В. Роберт, В.А. Сластенин, В.И. Токтарова, С.Н. Федорова, Т.И. Шукшина и др.); возможностей применения интернет-технологий в учебном процессе (А.Ф. Аспицкая, Р.Н. Зарипов, М.Л. Кондакова, Е.Я. Подгорная, В.А. Трайнев, К.Н. Фадеева, К.Н. Фатыхова, Г.Ф. Хасанова и др.); способов и методов применения дистанционного обучения в образовательном процессе (Р. Гаррисон, В.А. Грабауров, Ю.Д. Романова, Л.Л. Салехова и др.); формирования коммуникативных умений обучающихся, в том числе через ресурсы сети Интернет (А.Е. Войскунский, Ю.Н. Зиятдинова, В.Я. Ляудис, И.Н. Розина и др.).

Методы исследования:

- теоретические (анализ нормативных источников, психолого-педагогической и специальной литературы, классификация, моделирование, обобщение, обоснование, прогнозирование, синтез, сравнение, формализация);

- эмпирические (анкетирование, беседа, интервьюирование, наблюдение, педагогический эксперимент, рефлексивно-оценочные задания, тестирование, экспертная оценка);

- методы математической статистики, графические методы визуализации данных, математическое моделирование, шкалирование.

Эмпирическая база исследования. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях педагогического процесса на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Марийский государственный университет», Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Поволжский государственный технологический университет» и Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова». В исследовании приняли участие 348 студентов направления подготовки. 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (профили «Психология образования», «Психология и педагогика дошкольного образования»).

Исследование проводилось с сентября 2015 г. по июнь 2020 г. Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа:

- констатирующий этап (2015 - 2017 гг.): выявление реального состояния проблемы, существующих научно-теоретических подходов к решению поставленной задачи, разработка модели и определение педагогических условий формирования проектной компетентности студентов с использованием интернет-технологий, а также определение показателей, уровней и критериев сформированности проектной компетентности студентов;

- формирующий этап (2017 - 2020 гг.): определение первоначального уровня проектной компетентности студентов, экспериментальная проверка модели формирования проектной компетентности студентов с использованием интернет-технологий и выделенных педагогических условий, итоговая оценка уровня сформированности проектной компетентности обучающихся;

- контрольный этап (2019 - 2020 гг.): выявление динамики уровня развития проектной компетентности студентов, анализ результатов экспериментальной работы, подведение итогов, формулирование ключевых выводов по формированию проектной компетентности студентов средствами интернет-технологий, разработка методических рекомендаций по формированию проектной компетентности студентов с использованием интернет-технологий.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) конкретизировано понятие «проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки», как сложной, интегративной характеристики личности, отражающей ее теоретическую и практическую подготовленность к созданию уникальных продуктов в условиях временных и ресурсных ограничений в соответствии с задачами психолого-педагогической деятельности. Выявлена и детально описана структура проектной компетентности, содержащая следующие взаимосвязанные компоненты: мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный;

2) формирование проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки с использованием интернет-технологий, рассмотрено в виде модели, базирующейся на интеграции компетентностного, личностно-ориентированного, деятельностного, контекстного, интегративного и системного методологических подходов. Модель включает теоретико-методологические подходы, принципы, функции, содержание обучения, этапы и уровни формирования проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки с использованием интернет-технологий;

3) доказана эффективность разработанных педагогических условий формирования проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки:

- реализация междисциплинарных проектов полного жизненного цикла с использованием средств интернет-технологий;

- распределение ролей в проектной команде в зависимости от индивидуальных особенностей и способностей обучающихся;

- применение современных форм организации проектной деятельности (школа проектирования, бизнес-инкубатор, акселератор, форсайт- и презентационные сессии, студенческий проектный офис).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- проведенное исследование вносит вклад в теорию и методику профессионального образования, расширяет представление о возможностях формирования проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки. Проанализированы возможности сервисов интернет-технологий для реализации проектов, обозначен педагогический потенциал современных форм организации проектной деятельности (школа проектирования, бизнес-инкубатор, акселератор, форсайт- и презентационные сессии, студенческий проектный офис), обоснована необходимость учета индивидуальных особенностей и способностей обучающихся при построении проектных команд;

- обоснована систематизация и классификация сервисов интернет-технологий (сервисы для организации проектной деятельности, сервисы для проведения совместной деятельности, сервисы для хранения мультимедийных объектов, сервисы разработки содержания образовательной деятельности, сервисы управления задачами и проектами), позволяющих повысить качество и продуктивность процесса формирования проектной компетентности обучающихся и составляющих основу содержательно-технологического блока модели;

- проведено теоретическое обоснование модели формирования проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки с применением интернет-технологий, которая раскрывает содержание (Этап I. Информационный; Этап II. Исследовательский; Этап III. Прикладной), технологию формирования проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки (методы, средства, формы обучения, используемые интернет-технологии и интернет-сервисы) и оценку полученных результатов (количественные, качественные).

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- спроектированы, апробированы и внедрены в образовательный процесс модель и педагогические условия, способствующие эффективному формированию проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки с применением интернет-технологий, предложены критерии и показатели, позволяющие диагностировать и оценить уровень сформированности проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки;

- разработаны и используются в образовательном процессе учебные программы, фонд оценочных средств и лекционное сопровождение дисциплин «Основы проектной деятельности», «Проектная деятельность», «Проектная деятельность в профессиональной сфере» и дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Цифровые сервисы реализации дистанционного образования в вузе»;

- спроектированы, разработаны и реализованы электронные обучающие курсы и образовательные ресурсы для бакалавров психолого-педагогического направления подготовки с применением интернет-технологий (свидетельства о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2017618455 от 01.08.2017 г., № 2020619127 от 11.08.2020 г., № 2020662778 от 19.10.2020 г.).

Результаты и выводы диссертационного исследования, а также полученный

опыт внедрения модели и педагогических условий, способствующих

эффективному формированию проектной компетентности бакалавров психолого-

12

педагогического направления подготовки с применением интернет-технологий, могут быть использованы в образовательном процессе педагогами высшей школы при подготовке бакалавров психолого-педагогического направления подготовки.

Источниковой базой исследования являются:

- нормативные документы в сфере модернизации образования и науки: Федеральный закон «Об образовании в РФ» (утв. 29.12.2012 г. № 273-ФЗ); Указ Президента «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»; Национальный проект «Образование»; Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2018-2025 годы; Государственная программа РФ «Научно-технологическое развитие РФ» на 2019-2030 гг.; Федеральный проект «Молодые профессионалы (Повышение конкурентоспособности профессионального образования)»; Федеральный проект «Цифровая образовательная среда»; ФГОС ВО (3++);

- документы в области информатизации и цифровизации: Федеральный закон РФ «О персональных данных» (утв. 27.07.2006 г. №152); Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» (утв. 27.07.2006 г. № 149-ФЗ);

- программные документы и статистические данные в области образования: международные и российские стандарты управления проектов; мониторинг эффективности деятельности образовательных организаций высшего образования; данные международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA); результаты социологических исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в 34 публикациях автора, среди которых: 5 научных статей в изданиях, индексируемых в международных системах научного цитирования Web of Science и Scopus; 4 научные статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК, 3 свидетельства о государственной регистрации программы для ЭВМ.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на научно-

методических и практических конференциях различных уровней: II Межд. науч.-

13

практ. конф. «Современные тенденции и инновации в области гуманитарных и социальных наук» (г. Йошкар-Ола, 2017); Межрегиональная науч.-практ. конф. «Информационная образовательная среда образовательной организации как ресурс совершенствования технологий реализации ФГОС» (г. Липецк, 2017); IV, VII Межд. конф. по образованию, социальным и гуманитарным наукам (г. Дубай, ОАЭ, 2017; Стамбул, 2020); X Межд. науч.-практ. конф. INFO'18 «Информация и образование: границы коммуникаций» (г. Горно-Алтайск, 2018); XVII Межд. науч.-практ. конф. «Российская наука в современном мире» (г. Москва, 2018); IV Межд. конф. по развитию образования и социальных наук (г. Стамбул, 2018); IV Межд. науч.-практ. конф. «Образование и педагогические науки в XXI веке: актуальные вопросы, достижения и инновации» (г. Пенза, 2018); VI Межд. конф. в области образования и социальных наук (г. Дубай, 2019); XII Межд. науч.-практ. конф. «Наука. Информатизация. Технологии. Образование» (г. Екатеринбург, 2019); Межд. науч.-педагог. форум «Цифровая трансформация в этнокультурном образовании: вызовы современности» (г. Йошкар-Ола, 2019); XI Межд. науч.-практ. конф. «Новые информационные технологии в образовании и науке» (г. Екатеринбург, 2019); I Межд. конф. «ASEDU-2020: Перспективы развития естественнонаучного, инженерного и цифрового образования» (Красноярск, 2020).

Апробация диссертационного исследования осуществлялась в рамках Гранта Министерства науки и высшего образования РФ в форме субсидий из федерального бюджета по программе «предоставление к 2024 году не менее 20 процентам обучающихся по образовательным программам высшего образования возможности осваивать отдельные дисциплины (модули), в том числе в формате онлайн-курсов, с использованием ресурсов иных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе университетов, обеспечивающих соответствие качества подготовки обучающихся мировому уровню» проекта № 075-15-2020-738 «Инструменты для преподавания и обучения: цифровой рассказ» (2020-2021 гг.); проекта Европейского союза № EAC-A02-2019-JMO «Оценка качества образования в соответствии со стандартами ЕС в условиях единого электронного образовательного пространства» («EU Standards in Assessing the

14

Quality of Education within the Electronic Educational Environment») программы Jean Monnet (2020-2023 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектная компетентность бакалавров психолого-педагогического направления подготовки - это сложная, интегративная характеристика личности, отражающая ее теоретическую и практическую подготовленность к созданию уникальных продуктов в условиях временных и ресурсных ограничений в соответствии в соответствии с задачами психолого-педагогической деятельности. Структура проектной компетентности студентов представлена единством компонентов:

- деятельностного: основывается на комплексе практических умений реализации проектной деятельности и включает овладение умениями анализировать предметную область проекта, определять задачи проектной деятельности, строить алгоритм их решения и определять конечный результат, а также отбирать средства их достижения в соответствии с требованиями времени;

- когнитивного: раскрывается через совокупность знаний основ проектной деятельности теоретического и методического характера, отражает знание закономерностей проектирования, позволяющих продуктивно использовать их в процессе решения проектных задач;

- мотивационного: выражается в осмыслении значимости проектной деятельности, желании реализовывать как собственные, так и коллективные проекты, в том числе и как руководитель проектной группы, готовности нести ответственность за совместную проектную деятельность, желании приобретать знания и опыт в рамках проектной деятельности;

- рефлексивного: определяет уровень понимания собственной значимости в проектной команде, способствует эффективному самоанализу результатов проектной деятельности, развитию ответственности за результаты собственной деятельности и деятельности коллектива при подготовке и реализации проектов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Семеногва Дина Алексеевна, 2021 год

источниках

Проект - это... от латинского рго^есшз - брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперед

Зарубежные источники

Международн ы й стандарт по управлению проектами ISO 21500 [99] уникатьный набор процессов, состоящих из скоординированных и управляемых задач с начальной и конечной датами, предпринятых для достижения цели. Достижение цели проекта требует получения результатов, соответствующих определенным! заранее требованиям, в том числе ограничения на получетие результатов, таких как время, деньги и ресурсы

Немецк ий стандарт по управлен ию проек томи DIN 69901 [119] предприятие (намерение), которое в значительной степети характеризуется неповторимостью устовий в их сов окупи ости, например: задание цели; временные, финансовые, людские и другие ограничения: разграничения от других намерений: специфическая для проекта организация его осуществления

Стандарт по управлению проек томи РМВОК [S5] временное предприятие, предназначенное для создания уникальных продуктов, услуг или результатов. Причем временный характер проекта говорит о том, что каждый проект имеет начато и завершение, наступающее тогда, когда достигнуты цели проекта; или признано, что они не могут быть достигнуты

Стандарт управления проектами в Великобритании PRINCE2 [143] комплекс взаимосвязанных мероприятий, налрав летный на создание уникатьного продукта или услуги в устовиях временных и ресурсных ограничений

Отечественные источники

ГОСТ Р 54869-2011 [27] комплекс взаимосвязанных мероприятий, налрав летный на создание уникального продукта или услути в условиях временных и ресурсных ограничений

С И. Ожегов [S9] замысел, план

Е.С. Палат [71] деятельность по достижению нового результата в рамках установленного времени с учетом определенных ресурсов

ВЛ. Фунтов [124] ц елен ал рав летная, ограниченная во времени деятельность, осуществляемая для удовлетворения конкретных потребностей при наличии внешних и внутренних ограничений и использовании ограниченных ресурсов

Из приведенных выше определений можно выделить следующие особенности, присущие проектам:

- наличие конкретной цели (результата): определение цели -первоочередноИ этап проектноИ деятельности, иногда достижение основноИ цели проекта происходит за счет достижения промежуточных целеИ, которые также необходимо определить заранее;

- уникальность проекта: уникальность может быть отнесена как к проекту в целом, так и отдельным его составляющим (технологии его реализации, методы, средства и т.д.);

- ограниченность во времени: любоИ проект имеет свою длительность, характеризующуюся точками начала и окончания проекта, которая может быть от нескольких часов до нескольких лет, окончание проекта предусматривается при достижении поставленноИ цели или когда установлено, что она не может быть достигнута;

- ограниченность в ресурсах: в первую очередь говорит о том, что у любого проекта есть своИ бюджет и реализация проекта должна происходить в его рамках.

Отдельно хочется отметить, что проект носит разовыИ характер, поэтому проектом не может считаться повторяющаяся деятельность, так как в противном случае он превращается в процесс, ни один из этапов не подразумевает возврата к тоИ или иноИ точке проекта, хотя деятельность может повторяться.

Вообще, в современноИ литературе к трактовке сущности «понятия» проект существует два подхода [20]:

- системный: определяет проект как систему деИствиИ, направленных на достижение уникального результата и ограниченных временными рамками;

- деятельностный: трактует проект как деятельность субъекта по переводу объекта из имеющегося состояния в некое желаемое состояние, наиболее полно отвечающее его представлениям.

Это и определяет двоИственность характера проектноИ деятельности: с одноИ стороны, это деятельность идеальная, так как связана с проектированием

будущего, а с другоИ стороны, это деятельность технологическая, так как она отражает процессы реализации того, что задумано [138].

Нам близка типологизация проектов А.И. Савенкова, в основе котороИ лежит деление проектов по степени самостоятельности студентов при его реализации [44]:

- первый тип - преподаватель выступает в роли руководителя проекта, ставит перед студентами задачу исследования и определяет основные пути ее решения. Студенты самостоятельно ищут решение обозначенноИ задачи;

- второй тип - преподаватель ставит перед студентами задачу исследования, но пути решения студенты ищут самостоятельно, возможно коллективно;

- третий тип - высшиИ уровень - студенты самостоятельно ставят проблему и занимаются поиском методов и средств ее решения.

ГлавноИ целью организации проектноИ деятельности является создание условиИ, при которых обучающиИся имеет возможность приобретать навыки общения и системного общения, работая в разных группах, развивать свои исследовательские познания (наблюдения, проведение анализа, обобщение, построение гипотез). Данная деятельность подразумевает, что основное время, отводимое на работу над проектом, обучающиИся расходует на самостоятельную работу с различными ресурсами и объектами. В связи с этим происходит кардинальное изменение не только формы организации образовательного процесса, но и роли педагога и обучающегося в нем.

Роль преподавателя переходит от традиционно доминирующеИ роли в процессе передачи знаниИ к фасилитатору (помощнику) для обучающегося в координации его деятельности по приобретению новых знаниИ и умениИ [6]. Роль обучающегося также меняется: он становится субъектом деятельности, а не пассивным участником образовательного процесса. При этом в процессе достижения поставленноИ цели он свободен в выборе способов и видов

деятельности. Естественно, что позиции и педагога и обучающегося изменяется в зависимости от этапа выполнения проекта.

Изменение ролей педагога и обучающегося существенно повлияло на традиционную систему обучения, на протяжении столетий лежащую в основе образовательного процесса и способствующей линейному развитию разума человека [7]. В тот период знания передавались только по одному пути - от педагога к обучающегося. Сейчас все кардинально изменилось благодаря тому, что в современном мире у обучающегося есть множество других альтернативных способов получения информации: сеть Интернет, современные библиотеки, интерактивные пространства и другие. В дорожной карте «Образование 2030», представленной Агентством стратегических инициатив, прогнозируется, что в период 2022-2030 годов произойдет слом/ликвидация традиционных моделей образовательной системы [60].

Особое внимание в последние годы уделяется таким видам проектов, как интернет, форсайт, социальные, технологические, инновационные и инвестиционные проекты.

Интернет-проект - проект, при реализации которого используются образовательные технологии и ресурсы сети Интернет, благодаря которым участники могут решать свои учебные (образовательные) задачи при помощи организации совместной деятельности с другими участниками проектной деятельности (в том числе из разных стран) [101]. Интернет-проект является гибким педагогическим инструментом, имеющим в своем арсенале большое количество способов организации и форм проведения [2, 40].

Главной целью разработки форсайт-проекта является поиск альтернативных путей развития объекта проектирования, то есть определение возможных вариантов его будущего. В переводе с английского языка «foresight» означает «предвидение», «взгляд в будущее». По определению американского эксперта Б. Мартина, форсайт - систематическое попытка заглянуть в долгосрочное будущее науки, технологии, экономики и общества с целью идентификации зон стратегического исследования и появления родовых

технологиИ, подающих надежды приносить самые крупные экономические и социальные выгоды [147]. ФорсаИт-проекты по своему содержанию более широкие, чем просто проекты.

Социальный проект - это проект, направленныИ на решение актуальноИ социальноИ проблемы, требующеИ разрешения и реализация котороИ будет способствовать улучшению социальноИ ситуации для целевоИ группы проекта [145]. Социальные проекты можно подразделить на проекты-идеи (создает новые социальные феномены: деятельность, практики, сообщества, потребности и т.п.), проекты-проблемы (делает заметными те социальные проблемы, о которых по разным причинам не говорили, не замечали и т.п.), проекты-функции (решает реальные социальные проблемы).

Технологический проект - один сводныИ или набор документов, представляющиИ собоИ результат процесса проектирования, является промышленным термином, обозначающим разработку оптимальных технологических решениИ и необходимых организационных условиИ выполнения технологических процессов и работ [115]. ТехнологическиИ проект может включать комплект чертежеИ с описаниями (например, компоновка помещениИ и оборудования). В него могут входить расчеты необходимых материалов, площадеИ, транспортных потоков и т.п.

Инновационный проект - это комплекс работ и мероприятиИ, с указанием исполнителеИ, используемых ресурсов и их источников, запланированных к осуществлению, направленных на достижение одноИ цели и приуроченных к определенному времени, по созданию, производству и продвижению на рынок новых высокотехнологичных продуктов [118]. Понятие инновационного проекта многозначно: оно характеризует и форму целевого управления инновационноИ деятельностью, и сам процесс инновационноИ деятельности, и комплект документации, необходимоИ для осуществления нововведениИ. КаждыИ инновационныИ проект проходит цикл «наука-производство-потребление» [49]. Идея инновационного проекта должна иметь подтверждение в научных и маркетинговых исследованиях, а результат проекта должен

базироваться на научных разработках и подстраиваться под нужды потребителя.

Инвестиционный проект - это проект, в котором обосновывается экономическая целесообразность капитальных вложениИ (в определенном объеме и на определенныИ срок) в определенную сферу, сопровождаемыИ описанием алгоритма деИствиИ по их осуществлению (бизнес-план); проект дополняется необходимоИ проектно-сметноИ документациеИ, разработанноИ в соответствии с законодательством РФ и утвержденными в установленном порядке стандартами (нормами и правилами) [73]. Особенностью инвестиционного процесса является то, что он сопряжен с неопределенностью в части производимых затрат и получаемых в будущем результатов, и степень этоИ неопределенности может значительно варьироваться.

КаждыИ проект, независимо от его принадлежности к тому или иному типу, от возникновения идеи до полного завершения проходит ряд итерациИ. Жизненный цикл проекта - описание последовательности всех фаз, этапов его существования от замысла и появления («рождения») до исчезновения («отмирания») [21].

Модели жизненного цикла проектов можно разделить на два типа: прогнозирующие проекты, для которых обязательно наличие детального плана достижения целеИ, и адаптивные проекты, которые предусматривают возможность внесения изменениИ в процесс достижения целеИ проекта. В адаптивных проектах детальное планирование отсутствует.

ОбщепринятоИ концепции фаз жизненного цикла проекта нет, так как каждыИ проект уникален. Так в соответствии с ГОСТ Р 54869-2011 управление проектом включает совокупность процессов инициации, планирования, организации исполнения, контроля и завершения проекта [36]. Обобщенными фазами проекта и видами работ, выполняемых в их рамках, являются:

- поисковая: происходит определение тематического направления проекта, поиск и анализ проблемы, определение цели, на достижение котороИ направлен проект, а также формулирование результата проекта;

- аналитическая: ведется сбор и анализ информации из области проекта, поиск и сравнение оптимальных путеИ достижения цели проекта, выработка алгоритма деИствиИ, составление календарного плана реализации проекта, анализ имеющихся ресурсов;

- практическая: идет реализация алгоритма достижения результата проекта, тестирование полученных промежуточных итогов, корректировка плана (в случае необходимости);

- контрольная: происходит непосредственный анализ полученного результата проектноИ деятельности, оценка качества выполнения проекта;

- презентационная: готовится презентационные материалы для проведения презентация проекта, определяются возможности тиражирования и перспективы дальнеИшего развития проекта.

Глобальные процессы, происходящие в различных областях деятельности человека, в том числе и образовательноИ, свидетельствуют о стремительном развитии эпохи информационного общества, в котороИ определяющим направлением становится направление по активному использованию интернет-технологиИ во всех сферах деятельности.

Так согласно п. 26 ст. 2 Федерального закона «Об образовании в РоссиИскоИ Федерации», к числу средств обучения, используемых в образовательном процессе, относится различное оборудование и учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аудиовизуальные средства, электронные образовательные и информационные ресурсы. Именно эти средства способствуют организации сетевоИ формы реализации образовательных программ [74].

Увеличение доли самостоятельноИ работы обучающихся, постоянное обновление содержания образования, потребность в насыщении «правильным» образовательным контентом, в интеграции на едином ресурсе всех педагогических функциИ и востребованность сетевых технологиИ обучения во многом объясняют активное использование в образовании различных онлаИн-

платформ (Moodle, Joomla, Edmodo, Blackboard и др.), обеспечивающих развитие коммуникаций между участниками образовательного процесса [103].

Совокупность всех ресурсов сети Интернет является его информационным пространством, привлекающим пристальное внимание различных специалистов, в том числе и из образовательной отрасли. Под интернет-пространством понимается открытое целостное образование, не имеющее четких границ, создаваемое взаимодействующими индивидами, социальными группами и организациями, объединенными опосредованными социальными взаимосвязями и отношениями при помощи компьютерных и, аналогичных им, коммуникационных технологий и соответствующих средств поддержки [42]. С педагогической точки зрения интернет-пространство характеризуется такими свойствами, как:

- открытость - возможность пополнения информационной составляющей пространства самими пользователями, возможность экспорта ее элементов для использования в дальнейшей самостоятельной деятельности;

- динамичность - подвижность и стремительность развития интернет-пространства связана с тем, что оно является продуктом коллективного творчества и сотрудничества миллионов людей;

- отсутствие географических границ - доступность практически в любой точке земного шара, а благодаря развитию средств автоматического перевода и искусственного интеллекта языковые барьеры практически отсутствуют;

- множество аспектов взаимодействия - совместность использования интернет-пространства через формальные и неформальные связи различными социальными группами, слоями общества с разными областями интересов, способствует реализации различных видов совместной деятельности;

- интерактивность - возможность своевременного получения обратной связи, ответной реакции, организация взаимодействия интернет-пространства с пользователем;

- ресурсы проектного характера, наполняемость которых зависит исключительно от целей проектных команд и может варьироваться в широких пределах: от целой отрасли научного знания до конкретной тематики проекта.

Реализация всего перечисленного выше обеспечивается за счет применения соответствующих технологий, а именно интернет-технологий. Многие ученые работали в этом направлении. В своих исследованиях авторы рассматривают способы представления знаний и данных в сети Интернет (А.А. Клесов, И.Г. Лесничая, Н.В. Максимов, В.Г. Михасев, С.А. Пескова, И.В. Роберт, В. Столлингс, Ф. Хофстеттер и др.), аспекты применения интернет-технологий в учебном процессе (Н. Абдикеев, А.Ф. Аспицкая, М.Л. Кондакова, Е.Я. Подгорная, В.А. Трайнев, Г.Ф. Хасанова и др.). Об актуальности применения дистанционного обучения в образовательном процессе, а также о способах и методах его организации говорили В.А. Грабауров, Е.В. Зырянова, И.А. Никольская, Ю.Д. Романова, Т.И. Рязанцева. В работах А.А. Драгуновой, А.Е. Войскунского, В.Я. Ляудиса, И.Н. Розиной, S. Moras, T. March, M.A. Warschauer и других рассмотрены вопросы влияния ресурсов сети Интернет на процесс формирования коммуникативных умений обучающихся.

Можно сказать, что изменение формы предоставления учебного материала определяет структуру и состав нового поколения объектов обеспечения образовательного процесса с первостепенной ролью электронных образовательных ресурсов и информационного ресурса глобальной сети Интернет [54]. В данных объектах учебный материал представляется в виде текста, сопровождающегося графикой, аудио/видео- информацией, используя возможности технологий мультимедиа, гипертекста и гипермедиа [97].

Проведем более детальный анализ понятия интернет-технологии на основе трактовки его производных составляющих (таблица 10).

Таблица 10

Хронологическая трактовка понятий «технология» и «интернет»

Интернет-технология - это...

2008 г. Б. Торстен [133] семейство информационно-коммуникационных технологий, используемое для обмена, структурированнымш даннымш с использованием пакетн о-ориентированных передач, в частности протоколах, языках программирования, оборудовании и программном обеспечении

2009 г. П. Дариишцр [ 134] группа технологий, которая позволяет пользователям получать доступ к информации и коммуникациям через Всемирную паутину (веб-браузеры, БТР, электронная почта, соответствующее оборудование, поставщики интернет-услуг и др.)

2010г. М.В. Гулакова, Г. И. Харч емко [30] система общепедатогических, психологических, дидактических, частно-методических процедур взаимодействия педагогов и обучаемшх с учетом технических и человеческих ресурсов, направленную на проектирование и реатизацию содержания, методов, форм и информационных средств обучения, адекватных целям образования, особенностям будущей деятельности и требованиям! к профессионатьно важным качествам личности педагога

2017г. А.И. Балашов [10] технология, средством реализации которой является сеть Интернет

2017г. А.Н. Балашов [10] технология, средством реализации которой является сеть Интернет

2017г. C.B. Пропастин [92] совокупность следи атьных способов и средств, реализуемых в системе компьютерных сетей с целью организации работы названой системш. а также получения, обработки, хранения и передачи информ!ации, представленной в электронно-цифровой форме, пользователям этой системш

2019г. О. В. Елецкая, М.В. Матвеева, А.А. Тараканова [34] автоматизированная среда получения, обработки, хранения, передачи и использования знаний в виде информ!ации и их воздействия на объект, реализуемая в сети Интернет, вктючающая м!ашинный и человеческий (социальный) элементы

Из данных таблицы видно, что понятие «интернет-технология» является многогранным, основывается на международноИ компьютерноИ сети и включает определенные приемы, способы, средства, технологии и т.д.

Сопоставим позиции ученых с мнением практиков. ПроведенныИ нами опрос более чем 350 педагогических работников образовательных организациИ г. Йошкар-Ола, показал, что 27,1% респондентов понимают под интернет-технологиями общение через социальные сети и другие сервисы сети Интернет, 21,9% считают, что это просто глобальная сеть, чуть меньше отпрошенных (20,8%) склоняются к тому, что интернет-технологии - это сбор, обработка и передача данных различных форматов через сеть Интернет, 17,1% опрошенных считают, что интернет-технологии представляют собоИ коммуникационные, информационные и иные технологии и сервисы, основываясь на которые осуществляется деятельность в Интернете или с помощью него, а 13,1% определяют интернет-технологии как технологии создания и поддержки различных информационных ресурсов в компьютерноИ сети Интернет.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что термин «интернет-технологии» может трактоваться двояко: непосредственно с техническоИ позиции и с позиции информационной Интернет-технологии, в первую очередь, это современная компьютерная информационная технология, позволяющая производить стандартные операции с информациеИ (получение, обработка, передача, хранение) используя глобальную сеть Интернет, а с другоИ - это коммуникационные, информационные и иные технологии и сервисы, основываясь на которые осуществляется деятельность в Интернете или с помощью него [117].

Мы под интернет-технологиями, в рамках данного исследования, понимаем системную совокупность приемов, способов и сервисов для организации и обеспечения деятельности с использованием сети Интернет.

Можно выделить следующие виды интернет-технологиИ для организации работы в сетевом пространстве в зависимости от их функционального назначения (рис. 2):

Рис. 2. Содержательно-функциональная карта интернет-технологиИ

- информационные технологии: используются при работе с информациеИ и представляют собоИ комплекс взаимосвязанных деИствиИ, направленных на выполнение основных операциИ с информациеИ (хранение, обработка, создание); информационный контент по-прежнему занимает существенное место в средствах учебноИ коммуникации, включая электронные курсы; благодаря информационным технологиям сети Интернет пользователь всегда имеет доступ к актуальноИ информации [28];

- гипертекстовые (сетевые) технологии: базируются на средствах обработки больших, обладающих определенноИ структуроИ и семантически и понятиИно связанных между собоИ [100]; благодаря своеИ структурированности, гипертекстовые технологии ориентированы на адаптацию под потребности и возможности пользователя и позволяют

выбирать последовательность отображения фрагментов гипертекста, т. е. сценариИ просмотра текста заранее жестко не задан и характеризуется нелинеИностью своеИ структуры, что отличает его от последовательноИ структуры, например, книг [1];

- облачные технологии: модель предоставления (по требованию) сетевого доступа к общему комплексу конфигурируемых вычислительных ресурсов, к числу которых могут относиться серверы, приложения, системы хранения и сервисы; основными достоинствами являются: доступность (доступ к информации, хранящеИся на облаке, могут получить все, у кого есть устроИство, подключенное к сети Интернет), надежность (устоИчивость современных ресурсов для проведения облачных вычислениИ, существенно выше, чем у ресурсов, расположенных в локальноИ сети) мобильность (доступность в любом месте, где есть сеть Интернет), высокая технологичность (большие вычислительные мощности можно использовать для хранения, анализа и обработки данных) [132];

- мультимедиа-технологии: совокупность компьютерных технологиИ, позволяющих одновременно использовать различные виды информации: графику, текст, видео, анимацию, звук; основными преимуществами являются: многоканальность (знания, приобретенные по разным каналам восприятия информации, лучше усваиваются и запоминаются на более длительныИ срок), наглядность (восприятие, интерпретация и освоение знаниИ на базе мультимедиа реализуемы не только когнитивным способом, но и созерцательным путем) [66];

- коммуникативные технологии: технологии, связанные с «общением на расстоянии», используя сеть Интернет, направленны на активное вовлечение субъектов коммуникативного процесса в единое информационное пространство с целью получения максимально возможного количества информации; предоставляют возможность развивать коммуникативные навыки, расширить круг общения, организовывать синхронное и асинхронное общение, развивать

толерантность (возможность общаться с людьми со всего мира, без ограничения по пространству-времени) [76];

- мобильные технологии: технологии беспроводного доступа к сети Интернет; главное преимущество которых - возможность пользоваться сетью Интернет практически в любом месте в любое время; свобода перемещений с доступом к нужной информации, мгновенная передача данных в режиме реального времени и коммуникативные возможности [48].

Интернет-технологии, включающие в себя мультимедийный аппарат, возможности сети Интернет, средства для интерактивного взаимодействия, успешно закрепились в образовании как эффективный педагогический инструмент. Возрастает роль сетевых сервисов, позволяющих эффективно организовывать общение, индивидуальную и совместную деятельность обучающихся, формировать компетенции, необходимые для становления выпускника вуза [80]. Сервисы интернет-технологий становятся привычным дополнением традиционного учебного процесса, способствуют становлению системы электронного обучения.

В 2016 году Международным союзом электросвязи (International Telecommunication Union), являющимся специализированным учреждением Организации Объединенных Наций в области информационно-коммуникационных технологий, было проведено исследование «Measuring the Information Society» [144]. В рамках данного исследования рассматривался вопрос направлений использования интернет-технологий. Из 67 стран-респондентов только в одной стране приоритетным использованием интернет-технологий стало образование, в 15 странах оно вошло в первую тройку приоритетов, а в 26 - в пятерку приоритетов. Это позволяет говорить о том, что возможности интернет-технологий в рамках реализации образовательного процесса не используются в полной мере (таблица 11).

Таблица 11

Приоритеты в использовании интернет-технологий

Показатель Количество стран, для которых использование сети Интернет в этом вопросе...

является первоочередной задачей входит в топ 3 задач входит в топ 5 задач

Отправка и просмотр электронной почты 31 51 62

Социальные сети, блоги и онлайн 13 31 43

дискуссия

Получение информации о вещах или 8 36 54

сервисе

Чтение газет, журналов или книг 5 25 44

Развлечения (фильмы, музыка, игры) 4 17 30

Взаимодействие с правительством 2 5 22

Телефонная связь через интернет 1 5 10

Покупка или продажа вещей или услуг 1 2 6

Образование и учебные мероприятия 1 15 26

Электронная коммерция - 10 20

Прослушивание радио - 2 3

Загрузка программного обеспечения / управление вебсайтом — 1 4

Просмотр ТВ - 1 2

Поиск информации, связанной со — — 12

здоровьем

Профессиональные сети или поиск работы — — —

Облачное хранилище или вычисления — — —

В настоящее время, интернет-технологии представляют собой активно развивающуюся область [29]. В ее начальном периоде явно просматривалось деление пользователей сети Интернет на тех, кто является создателем материалов, хранящихся в ней, и на тех, кто ее потребляет. Основные инструменты интернет-технологий в этот период в основном были направлены на реализацию текстового наполнения сети, а их главной функцией стало привлечение внимания [112].

Дальнейшее развитие интернет-технологий приводит к возникновению разнообразных сетевых ресурсов, главным отличием которых друг от друга стали форма представления информационных объектов и методы работы с ними, размещенных на них, что повлекло за собой развитие большого

количества сервисов, обеспечивающих работу со всем спектром ресурсов. В частности, к ним относятся (таблица 12):

Таблица 12

Основные группы сервисов интернет-технологий

Интернет-сервис Описание

Вебинары (видео-конференция, транслируемая через интернет. Участники такой видеоконференции могут не только видеть и слышать докладчика, но также задавать ему вопросы и получать ответы в режиме реального времени. Все как на привычном всем семинаре, с той лишь разницей, что общение проходит при помощи компьютера)

Вэбинар https://webinar.ru/ позволяет демонстрировать экран, содержит инструменты рисования, присутствует развернутая статистика по посетителям вэбинара, облачное хранение записи вэбинара и документов, есть поддержка мобильной версии

Вэбинар https://webinar.tw/ в составе своих функций имеет: показ экрана, проведение голосований и опросов, возможность записи вэбинаров, демонстрации медиаконтента, документов, чат, планирование вэбинара на определенную дату

ВэбинарЭфэм https://webinar.fm/ функционал: показ рабочего стола, опросы и голосования, запись вэбинара, чат, проверка оборудования и скорости интернета, показ документов, напоминания о начале вэбинара, возможность сделать вход по паролям, статистика посещения вэбинара, отправка приглашений

Социальные поисковые системы (направлены на реализацию поисковых запросов пользователей в соответствии с их индивидуальными потребностями или потребностями группы, в которой они находятся. Большинство подобных систем работают с облаком тегов, которое представляет собой визуальное отображение списка ярлыков, меток (или категорий). Размер изображения напрямую зависит от частоты использования данного тега другими пользователями. Благодаря совместной деятельности участников, поиск информации происходит существенно быстрее и эффективнее)

система пользовательског о поиска Гугл http://www.goog-le.com/coop направлена на организацию не только персонального, но и совместного поиска пользователей. Используя в том числе и облако тегов, система подстраивается под предпочтения пользователя, который может для любого ключевого слова указать наиболее релевантные сайты по его мнению. В педагогической практике может быть использовано педагогом как средство для создания собственных тематических поисковых машин, облегчающих обучающимся поиск информации и используя для этого только надежные сайты

Социальные сети (направлены на организацию интернет-сообществ пользователей со схожими интересами или видом деятельности. Для осуществления связи между пользователями используется сервис внутренней почты или сервис мгновенного обмена сообщениями [127]. Определение принадлежности пользователя к тому или иному интернет-сообществу происходит через присоединение его к этой группе. В педагогической практике могут быть использованы для организации быстрой обратной связи, как площадка для дискуссий, как место для проведения совместного проекта и т.д.) [109]

Вконтакте https://vk.com/ пользователям данной сети доступен стандартный набор действий: создание собственного профиля с гибкими настройками доступа к нему, распространение контента с помощью записей на «стене», или через создание групп, приватное взаимодействие с другими пользователями через личные сообщения, отслеживание цифрового следа своих друзей; возможность делиться мультимедийной информацией и проводить опросы и голосования

Интернет-сервис Описание

Фэйсбук https://www.face-book.com/ крупнейшая социальная сеть, входящая в пятерку наиболее посещаемых веб-сайтов мира. Это уникальная интернет-площадка, с хорошо продуманным функционалом, позволяющая пользователям активно общаться и взаимодействовать друг с другом в любое время суток, в любом месте, городе, стране мира

Сервисы разработки содержания образовательной деятельности способствуют внедрению дидактического потенциала интернет-технологий в образовательный процесс и включают в свой состав все сервисы, при помощи которых можно создавать объекты учебного назначения, способствующих созданию таких стимулов для обучающегося, которые побуждают его к образовательной деятельности, формируют интерес и позитивное отношение к процессу обучения

Ргорго/я http://www.prop-rofs.com предназначен для создания различных дидактических материалов в игровой форме, которыми потом можно поделиться в социальных сетях: викторин, головоломок, кроссвордов, опросов, сканвордов, тестов

$1шро11 http://simpoll.ru/ позволяет составлять опросы, используя вопросы разных типов и формы обратной связи

Ейшойо https://new.edmo-do.com дает возможность создать виртуальный учебный класс для обучающихся, с возможностью организации коммуникации, предоставления заданий, их оценивания и отслеживания статистики их выполнения, создания коллекции ссылок на образовательные (и не только) ресурсы и документы

LearningApps.org http://learning-apps.org/ предназначен для создания различных типов заданий (задания на установления соответствия, хронологической последовательности, кроссворды, пазлы, викторины, игры, тесты и другие)

ишараШа http://www.umapa-lata.com позволяет создавать различные предметные игры на разных языках для любых целевых аудиторий

Сервисы управления задачами и проектами (позволяют эффективно распределять ресурсы в процессе выполнения поставленной задачи, оценивать задачи, стимулировать команду, укладываться в сроки, организовывать групповую работу и коммуникацию внутри команды. В педагогической практике могут быть использованы для организации коллективной работы над проектами, формирования плана выполнения проектов и т.д.)

Джира https://jira.atlas-sian.com/ позволяет организовать процесс планирования проекта с детальным разбиением на задачи, назначением ответственных, указанием приоритетности и сроков

Слэк https://slack.com/ направлен на организацию коммуникации в процессе реализации проекта через создание чатов и отдельных групп, кросс-платформенное приложение

Трелло https://trello.com организует систематизацию задач, позволяет создавать списки дел с указанием ответственных и сроков, а также организовывать обсуждения процесса реализации проекта

Социальные сетевые сервисы для хранения мультимедиа ресурсов (социальные медиахранилища) — средства сети Интернет, которые позволяют бесплатно хранить, классифицировать, обмениваться цифровыми фото, аудио- и видеозаписями, текстовыми файлами, презентациями, а также организовывать обсуждение ресурсов [108].

Фотолинк https://www.foto-link.su/ фотохостинг, предназначенный для хранения и дальнейшего использования цифровых фотографий; предоставляет возможность загружать фото и видео, которые можно дополнить названием, описанием, ключевыми словами

УопТпЪе https://www.youtu- видеохостинг, предназначенный для хранения и дальнейшего использования цифровых видеороликов; пользователи сервиса могут

Интернет-сервис Описание

be.com добавлять, просматривать, оценивать и комментировать видеозаписи; кроме любительских видеороликов, на сайте представлены и профессиональные видеоматериалы

Документы Гугл https://docs.goog-le.com/ сервис не требует установки на компьютер пользователя, все документы, таблицы, презентации сохраняются на сервере Google, при необходимости их можно экспортировать в файл, доступ осуществляется с любого компьютера, подключенного к интернету; возможна организация совместной работы с документами

Podster https://podster.fm сервис для публикации подкастов (англ. podcasting, broadcasting -повсеместное, широкоформатное вещание; процесс создания и распространения звуковых или видео-передач (подкастов) в сети Интернет [81]), позволяет создать собственную страницу и размещать на ней свои материалы, участвовать в рейтинге, общаться в тематических сообществах

Вики (средство для быстрого создания и редактирования коллективного гипертекста, может быть использовано для представления и аннотирования материалов, совместного создания виртуальных экскурсий, коллективного создания творческих работ, студенческих энциклопедий, проведения локальных и сетевых семинаров) [135]

Википедиа https://ru.wikipe-dia.org веб-сайт, содержимое которого формируется самими пользователями с помощью инструментов самого ресурса, форматирование текста и вставка различных объектов осуществляется с вики-разметки; предоставляет возможность многократного исправления текста, возможность сравнения редакций и восстановления ранних и многое другое

Летописи http://letopisi.org/ index.php/ образовательный вики-проект в жанре путеводителя, наполнением проекта является статьи-описания географических объектов, значимых событий и людей, причем создавать и редактировать эти статьи обучающиеся могут совместно

Карты знаний (позволяют структурировать информацию, выделять опорные понятия, моделировать взаимосвязи между ними, способствуя лучшему усвоению и запоминанию; это инструмент визуального представления и записи информации. В педагогической практике могут быть использованы на этапе актуализации знаний, в ходе самостоятельной работы с материалом, при проверке усвоения, в ходе совместной работы над проектом)

МайндМап https://www.mind-mup.com/ сайт для создания ментальных карт, к которым можно добавить изображения, надписи, полученная карта выглядит понятно и логично, ее можно экспортировать в формат pdf; сервис работает с облачными технологиями

Баббил https://bubbl.us/ сайт для создания простых, лаконичных карт знаний, можно изменять цветовую схему, сохранять карту в форматах jpeg, png, html

Народные классификаторы (средства для хранения закладок) (позволяют любому пользователю создать свою коллекцию закладок-ссылок на интересующие их веб-страницы, которая может стать частью групповой коллекции и обогатить ее содержание. Так как такая коллекция закладок размещена в сети Интернет, то она может быть доступна практически из любого места земного шара. Подобная связь пользователей способствует организации процесса коммуникации между пользователями посредством метаданных. В педагогической практике могут быть использованы как источник учебных материалов, хранилище ссылок на учебные материалы)

Делишес https://del.icio.us/ один из самых популярных сервисов для хранения закладок; для поиска можно использовать ключевые слова, подсоединиться к сообществу по интересам, либо создать свою группу

Геоинформационные системы (сервисы сети Интернет, которые позволяют находить,

отмечать, комментировать, снабжать фотографиями различные объекты в любом месте на изображении Земного шара с достаточно высокой точностью, используются реальные данные, полученные с помощью околоземных спутников. Используются как источник карт и изображений местности при изучении географии, истории, краеведения, иностранных языков, как платформа для решения исследовательских задач по различным предметам, связанных с вычислениями расстояний, подбором кратчайшего пути, сравнением особенностей разных местностей и т.д., как платформа для проведения сетевых гографических проектов (вебквестов)_

Гугл Мэпс http://maps.goog-le.com

сервис представляет карту и спутниковые снимки всего мира (а также Луны и Марса) с интегрированной картой автомобильных дорог и с поиском маршрутов_

ГуглЕрс http://earth.goog-le.com

позволяет работать с трехмерной моделью Земного шара, увеличивать и уменьшать масштаб и строить маршруты передвижения; основное достоинство — трехмерное отображение земной поверхности_

ВикиМапиа http://wikima-pia.org

это проект, объединяющий информацию Гугл Мэпс с технологией ВикиВики, просматривая ВикиМапиа, пользователь видит объекты, может получить текстовое описание для каждого, которые можно редактировать, объекты отмечаются тегами для упрощения поиск_

Блоги (сервис Интернет, позволяющий любому пользователю вести записи текстов и основное содержимое которого составляют регулярно добавляемые записи, изображения или мультимедиа. Блоги являются источниками учебной информации, предварительно опубликованной преподавателем, средством для организация дискуссий (семинаров) по темам учебной программы, а также средством контроля на базе публикаций и обсуждений работ и заданий студентов)_

ВордПрес https://ru.wordp-ress.com

один из самых богатых по возможностям сервис для создания блогов, включает функции счетчики трафика, фильтры против спама, темы оформления и другое_

Блогер https://www.blog-ger.com

сервис для ведения блога от Гугл, в комплект сервиса входит пользовательский интерфейс графического дизайна, который дает пользователям возможность изменять внешний вид блога по своему усмотрению_

Тумбл https://www.tum-blr.com/

многофункциональная платформа микроблогов с такими функциями как аудио-блоггинг, бесплатные настраиваемые домены и темы для оформлений, отличительной особенностью является возможность создания групповых блогов_

ЛайвЖурнал https://www.live-journal.com

позволяет создавать блоги, на которых организуется взаимодействие с другими участниками блога, что является существенным преимуществом для большинства людей, пользующихся этим сервисом

Глоги (сочетание слов «графический» и «блог») — разновидность блогов. По своему содержанию глог очень похож на мульмедийную веб-страницу или мультимедийный постер/плакат с такими элементами как текст, графика, видео, аудио, ссылки и др._

Глогстер http://edu.glogs-ter.com

позволяет проводить совместную работу над проектами, способствует сбору информационных ресурсов по теме проекта, организации работы виртуальных классов и коммуникации внутри них. Обучающийся имеет возможность организовать свою работу в соответствии со своими индивидуальными возможностями и потребностями_

Мэшапы и многофункциональные порталы (объединяют в себя несколько сетевых сервисов, также существуют многофункциональные порталы, объединяющие множество популярных сетевых сервисов, такие как Google, Mail.ru и другие. В педагогической практике обладают тем же потенциал, что и входящие в их состав социальные сервисы)_

Как показывает практика, эффективное использование инновационных методов и средств позволяет разнообразить процесс обучения, вызывает у студентов неподдельный интерес к самой образовательной деятельности, способствует созданию атмосферы творческого, мотивированного обучения и одновременному решению целого комплекса учебных, развивающих и воспитательных задач [82].

По своим основным дидактическим функциям и их назначению в образовательном процессе сервисы интернет-технологий можно условно разделить на следующие группы (рис. 3):

Вики

Народные к-иссифнхатор-ы I еои н фирма ино н кы4 СИ «емы С ои нальные лснскопые сн ст емы

Ынфор^ЕЗИНСК-

СфЕНСЫ иин-

НН(Гф1!рОВ .э н ня

оорам^агсльяо-го процесса

СЕРВИСЫ ьнтернеттехлолв! еш

Сервисы управления задачами и проектами Многофункциональные порталы ¡Календари Шшнпы

сервисы разработка содержат!* образовательной деятельности

Веоннарьс

КарТТН 5Н9НЧН Соинальные сегн Фор^'МЫ

сервисы комму никании и обратной силы!

Сервисы для создания подкастов Электронная лочта Мессенлхеры £логн. ГлОгн

сервиса обеспечения н сопровождения ооразоЕ а тельной деятельности

СерВИСЫ ДДЙсОзДдЫНя опросов >1 ТМТЮВ Сервисы для создания виртуальных классов Сервисы для создан ил дкдаикчеСжНХиф

Социальные меднахраннлнща

Рис. 3. Сервисы интернет-технологий для реализации образовательной

деятельности студентов - сервисы администрирования и управления образовательным процессом: реализуют как внешнее управление учебной деятельностью обучающихся, так и самоуправление учебной деятельностью, основаны на учете индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся, направлены на выбор оптимальных и реальных целей, а также разработку программ их достижения; ориентированы на создание благоприятных условий для реализации

образовательного процесса, проектирование индивидуальной траектории обучения;

— сервисы разработки содержания образовательной деятельности: способствуют внедрению дидактического потенциала интернет-технологий в образовательный процесс и включают в свой состав все сервисы, при помощи которых можно создавать объекты учебного назначения (тесты, мультимедийные материалы, разнообразные задания для отработки полученных навыков и т.д.), актуализирующих такие стимулы для обучающегося, которые побуждают его к образовательной деятельности, формируют интерес и позитивное отношение к процессу обучения;

— сервисы обеспечения и сопровождения образовательной деятельности: направлены на развитие единой информационно-образовательной среды вуза, позволяющей автоматизировать и повысить интенсивность обмена информацией в управленческом, образовательном, воспитательном и других процессах (онлайн учебный контент для всех форм организации учебного процесса; контроль и оценка качества обучения; осуществление совместной исследовательской и проектной деятельности и др.), способствуют выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий;

— сервисы коммуникации и обратной связи: предполагают активное взаимодействие как с информационными ресурсами сети интернет, так и с другими участниками образовательного процесса, возможность организации оперативной обратной связи, способствуют формированию и развитию образовательных сообществ, управлению событиями и мероприятиями, организации вебинаров, видеоконференций, проектной деятельности обучающихся и их групповой работы и др.;

— информационные сервисы: ориентированы на то, чтобы сделать любой объект доступным для тщательного и всестороннего изучения, способствующего расширению объема знаний всеми доступными способами преподнесения учебной информации, позволяют рассмотреть объект или

явление как часть и как целое, реализуются в комплексном использовании мультимедийных технологий.

Деление, представленное на рисунке 3, условно и может варьироваться, так как сервисы интернет-технологий, по своей сути, являются многогранными объектами и могут использоваться в различных контекстах в зависимости от необходимого дидактического функционала.

Таким образом, интернет-технологии за счет присущих им дидактических функций обладают рядом достоинств, которые делают образовательный процесс эффективным и, в конечном итоге, способствуют качественному и гарантированному достижению поставленных образовательных целей и планируемых результатов обучения [114].

Многочисленные исследования дидактических возможностей интернет-технологий, показали, что используя их можно эффективно реализовать все составляющие компоненты образовательного процесса: информационную (представление теоретического учебного материала), практическую (работа с учебным материалом, направленная на активизацию и закрепление полученных навыков), коммуникационную (обсуждение учебного материала, организация совместной учебной деятельности, обратной связи) и оценочную (все виды контроля) [69].

В ходе работы с интернет-технологиями студентам приходится иметь дело с различными объектами, агентами и ситуациями, которые в частности способствуют:

- развитию совместной деятельности: такие виды деятельности как познавательная, творческая или учебная имеют в своей основе коллективный характер, и реализация их способствует развитию навыка оценивания роли и значения других участников деятельности, является одним из ключевых этапов психологического развития личности;

- воспитанию толерантности: в современном мире очень важно уметь посмотреть на происходящее с другой точки зрения, понять позицию другого человека и этому помогает активное общение в сетевых

сообществах с использованием информационных технологий; использование при этом сети Интернет приводит к тому, что пользователи очень часто сталкиваются с людьми из других социальных культур и слоев;

- активизации критичности мышления: этому способствует деятельность огромного количества сетевых агентов, способных тестировать и оценивать различные объекты, что является важным параметром при поиске ошибок и проверке гипотез;

- развитию эвристических способностей обучающихся через организацию их интеллектуальной деятельности в процессе решения проектных задач; проектирование моделей изучаемых предметов, процессов, явлений, активизацию познавательной деятельности студентов;

- систематизации знаний: этому способствует структурированное представление учебного материала, а также сочетание различных способов представления информации для обеспечения наглядности информации и демонстрации взаимосвязи между формой представления материала и его содержанием;

- развитию способности работать в сотрудничестве, повышению эффективности групповой работы за счет развития навыков совместной коммуникации при работе в социальных сетевых сервисах над реализацией совместного проекта.

Благодаря своим возможностям, интернет-технологии нашли применение во всех основных формах организации учебного процесса (лекции, семинарские и практические занятия, практикумы, контролирующие мероприятия и т.д.), что способствует активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов с различными источниками информации, организации совместной деятельности и оперативной обратной связи.

В то же время существует ряд сложностей, возникающих при использовании интернет-технологий в учебном процессе, среди которых следует отметить [103]:

- технические: наличие ограничений в предоставлении контента у ряда ресурсов, сокращенный функционал бесплатных версий интернет-сервисов, дополнительные требования к программно-техническим свойствам клиентских компьютеров;

- компетентностные: возникновение трудностей у педагогов и обучающихся в освоении принципов работы с интернет-технологиями и современными сервисами;

- мотивационные: неиспользование преподавателями и студентами сервисов интернет-технологий в своей деятельности, в силу того, что не видят в этом необходимости;

- методические: отсутствие четких методических рекомендаций по эффективному применению сервисов интернет-технологий в учебном процессе и отсутствие быстрого реагирования педагогических методик на их развитие;

- содержательные: зачастую достоверность информации, представленной в сети Интернет, является сомнительной.

Использование интернет-технологий в образовательном процессе должно происходить в соответствии с принципами обусловленности (соответствие целям, задачам и содержанию обучения, возрастным особенностям обучающихся, методам обучения), необходимости (применение только в том случае, если это помогает повысить эффективность хотя бы в одном из аспектов процесса обучения), информативности (использование в качестве справочно-информационного средства, позволяющего в кратчайший срок получить максимальное количество информации), надежности (предполагает наличие подготовительного и организационного этапов перед началом работы с интернет-технологиями для получения лучшего результата обучения, а также экспериментальную проверку).

Популярность проектной деятельности растет с каждым годом и связано это главным образом с тем, что появляются новые образовательные средства, позволяющие более эффективно реализовать данную технологию.

На поисковой фазе проекта огромную роль играют информационные ресурсы сети Интернет и ее социальные сервисы [96]. Объем информации, который можно почерпнуть из этого источника просто огромен. Причем это не только информационные тексты, но и возможность поиска и анализа решений подобных задач другими людьми, сравнение результатов их работы со своими, поиск недочетов и сильных сторон своего проекта, а также мотиватор для дальнейшего развития своего проекта. Роль интернет-технологий на презентационном этапе работы над проектом недооценить крайне сложно. Свойства наглядности и интерактивности, которыми обладают большинство мультимедийных объектов, входящих в состав интернет-технологий, позволяют более доступно донести результаты проекта до обычного пользователя.

Сеть Интернет может выступать не только как источник информации, но и как платформа для реализации проекта. Проект, реализованный с помощью интернет-технологий, будет способствовать не только развитию познавательных навыков обучающихся, умения структурировать и актуализировать свои знания, но и формированию их критического и творческого мышления, а так же умения видеть, обосновывать и эффективно решать проблемы, ориентироваться в информационном пространстве. Если в процесс реализации проекта подключить социальные сервисы сети Интернет, то это будет способствовать сочетанию коллективной, групповой и индивидуальной форм работы [56].

Содержание деятельности преподавателя и обучающегося по стадиям проекта, а также возможности и сервисы интернет-технологий по стадиям жизненного цикла проекта представлены в таблице 13.

Таблица 13

Содержание деятельности преподавателя и обучающегося по стадиям проекта, возможности и сервисы интернет-

технологий по стадиям жизненного цикла проекта

Деятельность обучающегося Деятельность педагога Средства и сервисы интернет-технологий

ПОИСКОВАЯ СТАДИЯ ПРОЕКТА

- о осуждает тему проекта с педагог ом и получает при необходимости дополнительную информацию; - определяет пели проекта — мотивирует общающихся; — помогает в определении цели проекта; — наблюдает за работой общающихся - сеть Интернет-для поиска и анализа информации; - форумы - для общения по теме, сбора информации; - чаты, электронная почта - для общения с педагогом; - средства для хранения закладок - для создания сетевого сообщества и поиска информации; - социальные сетные сервисы для хранения мультимедиа ресурсов - отбор и структурир ов ани е ин формации.

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СТАДИЯ ПРОЕКТА

— формулирует задачи проекта; — выр абатыв ает п л ан действий; — выбирает и обосновывает критерии успеха проекта — предлагает идеи, высказывает предложения; — наблюдает за работой общающихся — карты знаний - для структурирования информации, выделения опорных понятий, моделирования взаимосвязи между ни:ми; — блоги - для создания тематической ветки для обсуждения проекта с сетевым сообществом; — чаты, электронная почта - для общения с коллегами и организации обратной связи; — ВикиВики - возможность организации сетевого обсуждения и размещения комментариев или внесения изменений в контент; — геосервисы- организация пои сков о-исследовательской работы.

ПРАКТИЧЕСКАЯ СТАДИЯ ПРОЕКТА

— поэтапно выполняет задачи проекта — наблюдает, советует, косвенно руководит д еятельн о сгью обучающихся — социальные сетевые сервисы для хранения мультимедиа ресурсов - для хранения и передачи информации разных форматов; — чаты, электронная почта - для общения с коллегами и организации обратной связи; — блоги - для организации сетевого обсуждения; — вебинары - для обсуждения проекта, размещения комментариев или в качестве ин формаци онн о -спр ав очи ых ресурсов.

Деятельность обучающегося Деятельность педагога Средства и сервисы интернет-технологий

информацию; — оформляет проект — чаты, электронная почта - для общения с коллегами и организации обратной связи; — блоги - для организации сетевого обсуждения.

ПРЕЗЕНТАЦИОННАЯ СТАДИЯ ПРОЕКТА

— представляет проект; — участвует в его коллективном анализе и оценке — наблюдает; — оценивает — социальные сетевые сервисы для хранения мультимедиа ресурсов - для хранения и передачи информации разных форматов; — текст, видео, звук, графика, анимация - для представления результатов проекта; — социатьные reo сервисы - для хранения и передачи информации разных форматов; — ВикиВики - для размещения материалов проекта; — вебинары - для организации онлайн трансляции презентации проекта.

СТАДИЯ ВНЕДРЕНИЯ

— представляет проект; — консультирует пользователей проекта — наблюдает, советует, косвенно руководит д еятельн о стью обучающихся — социатьные сетевые сервисы для хранения мультимедиа ресурсов - для хранения и передачи информации разных форматов; — текст, видео, звук, графика, анимация - для построения руководства пользователя; — вебинары - для организации онлайн трансляции обучающих мероприятий по проекту.

Применение интернет-технологий при реализации проектной деятельности способствует тому, что дидактические свойства последней значительно расширяются, добавляя к уже имеющимся присущие интернет-технологиям: доступность, мультимедийность, возможность размещения комментариев или внесения изменений в контент, возможность организации сетевого обсуждения, развитие информационно-коммуникационных и личностных компетенций, возможность хранения и передачи информации разных форматов и организации поисково-исследовательской работы и другие.

Важным фактом является и то, что именно проектная деятельность, реализованная средствами интернет-технологий, способствует развитию коммуникативных компетенций, так как сеть Интернет существенно расширяет географию участников в реализации проекта.

Таким образом, основными достоинствами применения интернет-технологий в реализации проектов являются телекоммуникация (виртуальное опосредованное синхронное и асинхронное общение); доступ к пространственно удаленным источникам информации; одновременность воздействия на обучающегося всех модальностей (визуальной, аудиальной, кинестетической); наглядность предъявляемого материала; развитие операционного стиля мышления и критического мышления студентов.

В требованиях к условиям реализации программ бакалавриата и магистратуры указано, что в рамках всего периода обучения любой обучающийся должен быть обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде вуза из любой точки, в которой есть доступ к сети «Интернет», как на территории организации, так и вне ее. Выполнение данного требования позволит обеспечить доступ к документам образовательного процесса (учебным планам, рабочим программам, электронным образовательным ресурсам и т.д.), а также будет способствовать формированию электронного портфолио обучающегося [122].

ФГОС ВО (3++) также закрепляет за организацией право применять при реализации образовательных программ электронное обучение и дистанционные

72

образовательные технологии. Актуальной задачей педагога становится задача поиска педагогических технологий и подходов, а также форм и методов обучения, способных успешно реализовать данный запрос. Так, А.Н. Джуринский в своих работах делает акцент на укрепление взаимосвязи между преподаванием, научными исследованиями и практикой в современном высшем образовании, считая последнюю одним из его приоритетов [137].

Подводя итог, следует отметить, что интернет-технологии позволяют принципиально изменить отношение обучающихся к получению образования, пониманию ими необходимости организации непрерывного повышения своей квалификации и самосовершенствования на протяжении всей жизни. Интеграция интернет-технологий в образовательный процесс направлена не только на повышение эффективности процесса обучения за счет ориентации на индивидуальные особенности обучающегося, но и на развитие коммуникативных способностей обучающихся, а также на организацию учебной деятельности, в ходе которой обучающийся самообучается и саморазвивается.

1.3. Модель формирования проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки посредством

интернет-технологий

В течение длительного времени моделирование остается одним из самых актуальных методов, применяемых в рамках научного исследования, в том числе и педагогического. Одно из его достоинств заключается в предоставлении возможности исследователю объединить эмпирическое и теоретическое, например, соединить эксперимент, построение логических объектов и научных абстракций.

Значимость моделирования в практической педагогике определяется его функциями [31]:

- дескриптивной: состоит в том, что за счет абстрагирования модели объясняют наблюдаемые процессы и явления на интуитивно понятном языке;

- прогностической: отражающей возможность моделирования предсказывать результат работы и состояния (конечные и промежуточные) моделируемой системы;

- нормативной: позволяющей кроме описания моделируемой системы акцентировать внимание на ее нормативном образе (желательном с точки зрения субъекта моделирования, формируемым его предпочтениями и желаниями).

В Большом энциклопедическом словаре моделированием называется процесс исследования каких-либо явлений, процессов или систем объектов путем построения и изучения их моделей [18]. Как видно, в основе моделирования лежит процесс построения модели для дальнейшей работы.

В качестве модели может выступать искусственно созданный объект (схема, конструкция, формула и т.п.), который отображает и воспроизводит в упрощенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта; главное свойство созданного объекта -подобие исследуемому объекту (или явлению), [15].

В педагогических экспериментах для построения моделей используют различные подходы, которые позволяют отразить рассматриваемый объект с той или иной позиции, выступая инструментами познания [51]. Процесс построения модели формирования проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки с использованием интернет-технологий, также, как и любой проект, имеет свой жизненный цикл, состоящий из следующих этапов:

1) постановка цели модели;

2) определение результата, на достижение которого направлена модель;

3) выявление структурных компонентов модели;

4) формирование необходимого содержания структурных компонентов модели;

5) проверка разработанной модели путем ее экспериментальной апробации, корректировка в случае необходимости.

Непосредственно сама модель формирования проектной компетентности студентов с использованием интернет-технологий представляет собой систему, которая состоит из функционально-целевого, содержательно-технологического и оценочно-результативного блоков.

Теоретико-методологической основой модели выступают компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный,

контекстный и интегративный подходы.

В основе модели лежит компетентностный подход (В.И. Байденко [9], И.А. Зимняя [52], О.Е. Лебедев [59], А.В. Хуторской [126] и др.), который предполагает комплексное формирование у студентов проектной компетентности. Большая роль при организации процесса обучения в этом случае отводится формированию способностей самостоятельно решать профессиональные задачи, опираясь на собственный опыт, а также мотивации к обучению и повышению своей квалификации в течение всей жизни. В компетентностном подходе отчетливо проступает личностно-деятельностный характер образовательного процесса: компетенции опираются не только на структурированный опыт общества и личный опыт обучающегося, но также и на основные виды деятельности обучающегося, позволяющие овладеть опытом и практической деятельностью [38].

Целесообразность использования компетентностного подхода при разработке модели обусловлена тем, что именно он способствует достижению основной цели обучения проектной деятельности, представленной в виде проектной компетентности [75]. В свою очередь, проектная компетентность может быть диагностирована, измерена и сформирована на необходимом уровне за счет своей совокупности знаний, умений и навыков, входящих в состав проектной компетентности. Если посмотреть на компетентностный

подход с позиции обучающегося, то для них он позволяет сделать процесс формирования проектной компетентности, благодаря которому они формируют собственную систему ориентиров, программу действий для достижения необходимого уровня проектной компетентности, осознанным и управляемым.

Главным достоинством личностно-ориентированного подхода, по мнению таких ученых, как Н.А. Алексеев [4], В.В. Зайцев [35], Я.Л. Коломинский [53], В.В. Сериков [106], является учет индивидуальных особенностей обучающихся, его способностей, возможностей и потребностей. В рамках данного подхода обучающийся, находящийся в центре обучения, получает самостоятельность в выборе предпочтительных приемов работы, темпа обучения, времени и других индивидуальных особенностей процесса обучения. Педагог же направляет и корригирует весь образовательный процесс в соответствии с целями развития личности обучающегося. Обучающийся позиционируется как активный командный участник образовательного процесса, в рамках которого происходит учет его индивидуальных особенностей, что является немаловажным при распределении командных ролей.

Выделяют три укрупненные группы, на которые можно разделить роли, выполняемые участниками команды:

- роли, ориентированные на создание / поддержание работы команды: к ним относятся руководитель проекта, координатор, менеджер и др.; их деятельность направлена на координирование работы команды и следование плану, принятие и оценку решений, урегулирование споров и разногласий, сплочение команды и выработку общих ценностей, поддержание командного духа и др.;

- роли, ориентированные на выполнение задач команды: к ним относятся аналитик, исполнитель проекта, программист, экономист, тестировщик, дизайнер и др.; их деятельность направлена на определение общих задач группы, поиск, отбор и структурирование информации, консолидации

мнений и подведение итогов по рассматриваемому вопросу, анализу предложенных решений на соответствие реальному положению дел. Умение работать в команде тесно связано с такими навыками как готовность к совместному творчеству, умение взаимодействовать, эмоциональный интеллект, адаптивность, являющими немаловажными характеристиками конкурентноспособного специалиста.

В условиях деятельностного подхода, нашедшего отражение в работах таких ученых, как Б.Г. Ананьева [5], Л.С. Выготского [24], П.Я. Гальперина [25], С.Л. Рубинштейна [98], Н.Ф. Талызиной [113], личность выступает как активное творческое начало. Деятельность и процесс ее реализации способствуют раскрытию человека, его саморазвитию. Особенность проектной деятельности заключается в том, что в процессе реализации проекта обучающийся вынужден получать необходимые знания сам, имя в наличие лишь небольшое количество значимой информации. При этом происходит осознание содержания и формы своей деятельности, что способствует успешному формированию его способностей и общеучебных умений.

Основополагающим фактором контекстного подхода, по мнению Н.В. Борисовой [116], А.А. Вербицкого [22], Н.Б. Лаврентьевой [58], является использование при организации учебного процесса комплекса профессиональных задач, приближенных к реальным, что позволит обучающемуся получить целостное понимание сущности своей будущей профессиональной деятельности и ее межпредметность. Это также способствует тому, что формирование проектной компетентности будет являться предпосылкой для осуществления эффективной профессиональной деятельности обучающегося, преодолеванию фрагментарности знаний и их оторванности от будущей профессиональной деятельности.

Кроме перечисленных выше подходов, большую роль имеет интегративный подход. О.Б. Акимова [3], И.А. Зимняя [51], Е.В. Земцова [37] отмечают, что интегративный подход способствует раскрытию интеллектуального потенциала обучающегося и формированию

77

профессиональных компетенций, а также создает психолого-педагогические условия для самообразования и саморазвития. Он ориентирован на повышение качества профессионального образования за счет симбиоза знаний из разных областей науки, что способствует формированию научного мировоззрения студентов, их креативности, самостоятельности, коммуникативности. В ходе ведения проектной деятельности происходит не только совмещение теоретического и практического материала, но и слияние в одном учебном проекте обобщенных знаний из различных областей, что способствует эффективному поиску решения поставленных задач в условиях междисциплинарной связи.

Любая модель или объект не функционируют в вакууме, вокруг них всегда есть внешняя среда, факторы которой оказывают большое влияние на ее функционирование. К таким факторам можно отнести требования современного общества и государства, актуальные достижения науки и результаты исследований в различных отраслях знаний, положения основополагающих нормативных актов в области образования.

Нормативная основа модели имеет в своем основании ряд нормативно-правовых актов, регламентирующих необходимость и актуальность реализации модели, отмеченных в предыдущих параграфах.

Принципиальность использования компьютерных технологий нашла свое отражение в п. 26 ст. 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», относящей к числу используемых в образовательном процессе средств обучения различное оборудование и учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аудиовизуальные средства, электронные образовательные и информационные ресурсы, так как именно эти средства способствуют организации сетевой формы реализации образовательных программ [74].

Обеспечение ускоренного внедрения цифровых технологий в экономике и социальной сфере стало национальной целью, закрепленной Указом Президента В.В. Путина «О национальных целях и стратегических задачах

78

развития Российской Федерации на период до 2024 года» [88], а развитие онлайн-образования - Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования» на 2018-2025 годы (утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. №1642) [87].

Следует также отметить, что Государственной программой Российской Федерации «Научно-технологическое развитие Российской Федерации» на 2019-2030 годы заложено достижение таких показателей, как обеспечение широкого внедрения онлайн-технологий в систему высшего образования и непрерывного образования за счет создания и развития платформенных, сервисных и интеграционных решений [120].

В Национальном проекте «Образование» одним из федеральных проектов является проект «Цифровая образовательная среда», задачей которого является создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней [64].

Функционально-целевой блок модели включает в себя целевой компонент, на формирование которого оказывает влияние внешняя среда, и который акцентирует внимание на основной цели функционирования разработанной модели, обусловленной социальным заказом и модернизацией системы образования. Также включает задачи, направленные на достижение цели, принципы обучения и функции, актуализирующие необходимость использования интернет-технологий в процессе формирования проектной компетентности студентов.

Строя модель формирования проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки с использованием интернет-технологий, мы учитывали внешнюю среду, в окружение которой будет происходить функционирование модели. Поэтому базисом модели стал социальный заказ общества и государства на подготовку конкурентоспособного выпускника вуза со сформированными компетентностями и способного вести

успешную профессиональную деятельность в постоянно изменяющихся условиях.

Основной целью модели является формирование высокого уровня проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки и активного внедрения в образовательный процесс интернет-технологий.

Реализации цели способствует решение следующих задач:

- формирование системы теоретических знаний, умений и навыков в области реализация проекта;

- формирование и совершенствование навыков ведения проектной деятельности с использованием интернет-технологий, в том числе умения выделять задачи проектной деятельности из общего числа, находить пути их решения и предопределять конечный результат разработанного алгоритма действий, отбирать средства достижения целей управления процессом реализации проекта, осмысление значимости проектной деятельности в своей профессиональной деятельности и готовности к проявлению ответственности за принятые решения;

- развитие коммуникативных способностей обучающихся, основными целями которых являются сознательный контроль результатов проектной деятельности, самоанализ и самооценка своей проектной деятельности, эффективная коммуникация внутри и вне группы, направленная на достижение целей проекта.

Исходя из поставленной цели, можно выделить следующие задачи формирования проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки и используемые в процессе их решения интернет-технологии:

- образовательная - освоение обучающимися системы научных знаний

(факты, понятия, алгоритмы, теории и другое), умений, вырабатываемых

в результате выполнения проектной работы и коммуницирования с

интернет-технологиями, навыков, формируемых через многократные

80

упражнения с постепенным увеличением их сложности и ее применение в практической деятельности; реализация этой функции обеспечивает полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность;

- воспитательная - неразрывно связана с содержанием, формой и методами обучения, которые, в свою очередь, базируются на интернет-технологиях; также осуществляется посредством специальной организации коммуникаций (как очной, так и с привлечением социальных сервисов сети Интернет) между педагогом и обучающимся, направлена на формирование общечеловеческой культуры, интеллектуальных и нравственных характеристик личности;

- развивающая - в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучающегося во всех направлениях: развитие коммуникативных навыков, критического мышления, навыков эмоционально-волевой и мотивационной деятельности, а также формирование опыта творческой деятельности, самоанализа и самоконтроля;

- коммуникативная - развитие у участников образовательного процесса в процессе работы над проектом навыков продуктивного общения как в очной форме, так и посредством интернет-технологий для стимулирования их активности, формирования устойчивого познавательного интереса, познавательной потребности к знаниям и умениям в своей будущей профессиональной деятельности;

- диагностирующая - выявление педагогом исходного уровня сформированности проектной компетентности и постоянное отслеживание изменений в этом плане, направлена на исследование и анализ личности и индивидуальности обучающегося, на поиск причин неэффективности результатов и на характеристику целостного педагогического процесса, побуждение к активизации умственной деятельности по усвоению учебного материала;

- организационно-управленческая - использование интернет-технологий в процессе планирования, реализации и координирования образовательного процесса, а также учет предпочтений, способностей и личностных качеств обучающегося при построении индивидуальных образовательных траекторий.

Реализация этих задач осуществляется на основе системообразующих принципов обучения:

- доступности - обучающиеся могут работать с образовательными ресурсами не только во время учебного занятия, но и в любое оптимальное для себя время; благодаря развитию компьютерных технологий, работать с образовательным ресурсом можно не только со стационарного компьютера, но и с мобильного телефона или планшета, что позволяет получать доступ к нему в любом месте;

- индивидуализации - посредством интерактивного взаимодействия с пользователем, происходит адаптация содержания, методов и темпа учебной деятельности обучающегося к его особенностям, что позволяет обучающемуся постоянно контролировать затраты своих сил;

- активизации процесса обучения - обучающийся становится активным и самостоятельным участником процесса обучения, развивается познавательный интерес, повышается заинтересованность и мотивация;

- наглядности - достигается применением в образовательном процессе графических изображений, анимации и видеоинформации, которые выполняют иллюстративную функцию, позволяют имитировать реальные процессы, способствуют формированию ясного и четкого восприятия учебной информации, развитию образного мышления [129];

и специфических принципов по отношению к проектной деятельности:

- принцип ориентации на формирование компетенций: создает основу сочетания общего и профессионального обучения в целостной системе образования и воспитания личности студента, подготовки его к активному участию в профессиональной деятельности;

- принцип модульности профессионального обучения: предполагает разбиение учебной информации на образовательные единицы - модули, задачей которых является обеспечение целостности учебного материала, развитие аналитического и синтетического мышления у студентов, а также построение индивидуальной образовательной траектории, сопровождающейся необходимой теоретической и практической информацией, реализованной средствами мультимедиа технологий;

- принцип непрерывного образования: состоит в развитии способностей к приобретению и обновлению профессиональных знаний на протяжении всей жизни, постоянному самообразованию, в том числе с использованием сетевых технологий;

- принцип развития креативного начала личности: ориентирован на творческую составляющую образовательного процесса, которая способствует формированию потребности в творческом подходе к решению профессиональных задач;

- принцип профессиональной мобильности: вырабатывает у обучающегося потребность постоянно повышать свое образование и квалификацию, способность ориентироваться в современных процессах;

- принцип психологического комфорта: способствует устранению стрессовых ситуаций, созданию атмосферы доброжелательности, сотрудничества и ситуации успеха, что может быть достигнуто через применение сетевых и мультимедиа технологий с интуитивно понятным, дружественным интерфейсом;

- принцип индивидуализации и дифференциации: ориентирован на учет психических и физиологических особенностей обучающихся при организации образовательного процесса, сетевые и мультимедиа технологии позволяют выстроить оптимальный образовательный процесс в том числе и за счет организации эффективных обратных связей внутри образовательной системы.

Обозначенная цель и задачи решаются средствами содержательно-технологического блока, который обеспечивает процесс интеграции содержания, форм, методов, средств обучения, а также реализацию функциональных связей между составляющими модели.

В основе содержательной составляющей модели лежит непосредственно предметный контент из области проектной деятельности: понятия, стандарты, методы, алгоритмы решений, процедуры и многое другое, которое варьируется в зависимости от направления профессиональной деятельности обучающегося. Следует отметить, что проектная компетентность формируется не только в рамках предмета «Проектная деятельность». Так, например, для направления подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» (уровень бакалавриата) формирование проектной компетентности происходит также в рамках предметов «Основы проектной деятельности», «Основы вожатской деятельности», «Проектная деятельность», «Проектная деятельность в профессиональной сфере» и др.

Основное содержание проектной деятельности формируется в несколько этапов и включает в себя следующие модули:

Этап I. Информационный

Модуль 1 «Основы проектной деятельности» посвящен раскрытию сущности и содержания проектирования, предмету, цели и задачам, практическому значению курса, культурно-историческим предпосылкам возникновения процесса проектирования, нормативной базы и информационному обеспечению проектирования деятельности организации. В рамках изучения темы приводится сравнительный анализ современных стандартов проектной деятельности, раскрываются особенности стандартизации проектной деятельности и современных стандартов (PMBOK, ISO, IPMA, PRINCE2, P2M и другие). Особое внимание уделяется российским стандартам проектной деятельности.

В процессе изучения Модуля 2 «Логика и понятийный аппарат проектирования» обучающиеся знакомятся со структурой проектной

84

деятельности: субъекты, объекты и их уровни, цели, средства и результат (проект), типами проектов, его жизненным циклом, внешней и внутренней средой проекта.

Этап II. Исследовательский

Модуль 3 «Управление проектной деятельностью» направлен на знакомство с технологией разработки проекта: формирование инвестиционного замысла проекта, целей и задач проекта, оценка жизнеспособности и финансовой реализуемости проекта, построение бизнес-план, маркетинг проекта, планирование проекта: сущность и содержание, концепцией мониторинга проектной деятельности, методами и инструментами контроля реализации проектов.

Модуль 4 «Управление стоимостью, контроль и регулирование проекта» знакомит обучающихся с принципами управления стоимостью проекта, оценкой стоимости проекта, видами затрат на реализацию проекта, поэтапной оценкой бюджета проекта в процессе его подготовки. методами оценки «сверху вниз» и «снизу вверх», планированием учета проекта, выработкой корректирующих воздействий.

Модуль 5 «Управление командой проекта» носит не только теоретическое, но и практическое значение, так как в рамках нее обучающиеся не только знакомятся с принципами формирования, развития команды, организацией эффективной деятельности команды, разработкой требований к членам команды, но и выполняют практические задания по формированию своей команды проекта и тимбилдингу.

Этап III. Прикладной

В рамках прикладного Модуля 6 «Практические основы проектирования» обучающиеся реализовывают проект своей команды, сопровождая его на протяжении всего жизненного цикла. В завершении происходит защита проектов.

Модуль 7 «Разработка проектной документации и экспертиза проекта» знакомит обучающихся с составом и порядком разработки проектной

85

документации, управлением разработкой проектной документации, автоматизацией проектных работ, экспертизой проектно-сметной и проектной документации, процессом завершения проекта, постпроектной оценкой.

В рамках работы над модулем 8 «Оценка эффективности проектов» происходит оценка эффективности проектов с расчетом показателей эффективности, а также учет риска и неопределенности при оценке эффективности проекта.

Как известно, содержание образования включает в себя ряд ключевых компонентов [8]:

- когнитивный опыт личности: включает систему знаний о природе, проектной деятельности, явлениях и фактах, технике, программах и сервисах сети Интернет, используемых для ее организации, приемах работы, усвоение которых обеспечивает составление в сознании обучающихся полной картины проектной сферы, вооружает их диалектическим подходом к познавательной и практической работе;

- опыт практической деятельности: формирует базисную культуру личности через умения и навыки, развиваемые с использованием интернет-технологий, которые могут быть как едиными для всех учебных предметов (исследовательские, коммуникативные, когнитивные и другие), так и специфическими, формирующимися и проявляющимися исключительно в масштабах конкретной предметной области (мультимедийные, интегративные, креативные и другие);

- опыт творчества: призван обеспечить готовность обучающегося к поиску решений новых задач, реализации различных типов проектов полного жизненного цикла, к креативному преобразованию действительности, поиску неординарных решений, использования возможностей интернет-технологий в проектной деятельности;

- опыт взаимоотношений личности: включает в себя систему

мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых характеристик

обучающегося, его умение строить свою собственную траекторию

86

самообразования и самосовершенствования в различных видах проектной деятельности на основе интернет-технологий.

В связи с этим, формирование проектной компетентности, являющейся интегративным свойством личности и включающей в себя мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты, осуществляется в тесном сочетании общекультурной, профессиональной и индивидуально значимой для обучающегося деятельности.

Процесс формирования проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки включает в себя:

- формирование знаний, умений и навыков, относящихся к области проектной деятельности, в соответствии с основной образовательной программой вуза;

- формирование способности и готовности применять в своей профессиональной деятельности полученные знания, умения и навыки, относящиеся к проектной компетентности;

- формирование способности использовать современные средства и сервисы интернет-технологий в процессе реализации проектной деятельности.

Реализация технологической составляющей модели происходит за счет определения и дальнейшего применения конкретных подходов и методов, форм и средств обучения.

Для полноценного и эффективного раскрытия содержания обучения и формирования проектной компетентности используются следующие группы методов обучения:

- объяснительно-иллюстративные методы: заключаются в том, что в процессе передачи учебной информации обучающемуся преподаватель использует различные средства, а задача обучающегося заключается, в том числе, в обработке и запоминание этой информации. Преподаватель может передавать информацию как с помощью устной речи (рассказ, лекция, семинар) и печатного слова (учебник, пособия),

так и с помощью наглядных средств, в роли которых могут выступать мультимедийные объекты (иллюстрации, схемы, видео, графики, реальные объекты, показ опыта и т.д.). Интернет-технологии способствуют объединению вербального и визуального рядов в единое целое, в результате чего становится возможным обеспечение логического и чувственного восприятия информации, одновременное воздействие на основные органы чувств - зрение и слух;

- методы репродуктивного обучения: способствуют организации деятельности обучающегося, при которой она принимает продуктивный, творческий, поисковый характер (дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, программированное обучение, тренинги и т.д.). Они базируются на принципах передачи информации при помощи демонстрации примеров, наглядных материалов, презентаций, использования ярких речевых оборотов. Интернет-технологии обеспечивают возможность сочетания логического и образного способов освоения информации, возможность выполнения групповых и индивидуальных проектов;

- методы проблемно-поискового обучения: предполагают создание в процессе объяснения нового материала проблемных ситуаций и дальнейшего коллективного обсуждения возможных подходов к их решению, а также выполнение заданий, максимально приближенных к реальным условиям (познавательное и диалогическое проблемное изложение, эвристический и исследовательский методы). Интернет-технологии способствуют формированию нового типа мышления и восприятия информации, основанного на интерактивном принципе взаимодействия с мультимедиа, а также реализации педагогической технологии «обучение в сотрудничестве»;

- методы интерактивного обучения: представляют собой форму

организации совместной познавательной деятельности обучающихся, в

88

ходе которой все участники выстраивают в процессе совместного поиска решения проблемы взаимодействие друг с другом, оценивают его эффективность и свое место в нем, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по решению поставленной перед ними проблемы (проектная технология, анализ конкретных ситуаций (casestudy), ролевые и деловые игры, междисциплинарное обучение и т.д.). Интернет-технологии обеспечивают возможность формирования индивидуальной образовательной траектории, организации сетевого обсуждения и внесения изменений в контент, развития информационно-коммуникационных и личностных компетенций, реализации педагогической технологии «обучение в сотрудничестве»; - методы образовательного дата-инжиниринга: направлены на измерение, сбор, анализ и представление данных об обучающихся и контекстах с помощью их цифрового следа с целью понимания и оптимизации обучения и среды, в которой оно происходит, определения роли обучающегося в командной работе, его вклада, полезности, функционала и др. В сфере образования цифровой след -это цифровые работы обучающегося, заметки, которые он оставляет в своем цифровом профиле, результаты обучения на онлайн-курсах и т.д. Полностью базируются на интернет-технологиях: благодаря цифровому следу мессенджеров можно определить активность в чатах, группах, каналах проекта, получить статистическую информацию о коммуникациях внутри проектной команды; цифровой след сервисов для проведения видеоконференций предоставляет информацию о входах-выходах пользователей, активность в чате и др.; цифровой след сервисов для совместной работы над документами хранит информацию о правках документа, времени, потраченном на этот процесс и т.п.; цифровой след сервисов для организации совместной работы над проектом позволяет просмотреть информацию о задачах, их статусе, сроках выполнения и ответственных за их выполнение, данные о

подтверждении выполнении задач, комментарии, оставленные к задачам и т.д.

Выбор методов обучения не произволен и определяется в зависимости от целей и задач обучения, его содержания, личностных возможностей обучающихся, внешних условий и позиции педагога. Кроме этого, зачастую методы комбинируются между собой и дополняются возможностями интернет-технологий, что позволяет сделать их более эффективными.

Деятельность обучающихся, направленная на усвоение учебного материала осуществляется в различных формах, которые зависят в основном от целей, содержания, методов и средств обучения. В рамках формирования проектной компетентности студентов средствами интернет-технологий особое место отводится следующим формам обучения:

- индивидуальной: подразумевающей взаимодействие преподавателя только с одним обучающимся; активное внедрение интернет-технологий в образовательный процесс способствовало появлению еще одного вида индивидуальной формы обучения, в которой главными действующими лицами становятся обучающийся и компьютер;

- парной: обучающиеся работают в парах;

- групповой: формируются небольшие группы обучающихся (более двух человек) на различных основаниях;

- коллективной: каждый обучающийся по очереди работает (сотрудничает) с другими членами учебной группы.

Выбор данных форм связан в первую очередь с тем, что они позволяют полностью реализовать возможности интернет-технологий по индивидуализации и активизации учебного процесса. Использование данных форм возможно при организации обучения на расстоянии. Применение различных форм обучения способствует активизации познавательной деятельности обучающихся и развитию мотивированного отношения к процессу формирования у студентов проектной компетентности.

При организации любой формы обучения педагог использует в образовательном процессе в качестве носителей информации или инструментария деятельности средства обучения, представляющие собой материальные или информационные объекты. В настоящее время кроме традиционных средств обучения (печатные издания, записи на доске, плакаты, дидактические материалы и т.д.) активно используются и компьютерные средства обучения (мультимедийные и гипертекстовые ресурсы, электронные образовательные объекты, сервисы и средства сети Интернет, программы моделирования, средства виртуальной реальности и др.), мультимедийные пакеты, позволяющие работать с материалами, визуализирующими учебный материал (Photoshop, CorelDRAW, GIMP, Inkscape, Premier, Audition и др.). Также используются средства и сервисы, позволяющие выстраивать образовательную коммуникацию, организовывать взаимодействие, общение, обмен ресурсами и материалами между субъектами образовательного процесса, проводить совместную работу (электронная почта, блоги/глоги/форумы, сервисы для хранения мультимедиа информации, вебинары, видеоконференции, подкасты/видеокасты и др.).

Правильный выбор средств обучения способствует не только эффективной передаче и усвоению учебного материала, но и адаптации процесса обучения под личность обучающегося, развивает его познавательный интерес, позволяет организовать обратную связь, используя современные технологии передачи информации. В рамках организации проектной деятельности выбор эффективных средств обучения позволит значительно расширить географию исследований, привлечь для коллективного обсуждения и оценивания результатов проектной деятельности сторонних экспертов, качественно улучшить презентационные материалы проекта, выработать у обучающихся навыки активного способа получения новых знаний, стимулировать развитие творческих способностей обучающегося, формировать навыки практических исследований, обеспечить связь теории с практикой, повысить познавательную активность обучающегося и др.

В качестве педагогических условий формирования проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки с использованием интернет-технологий, необходимых для эффективного функционирования разработанной модели мы выделяем следующие.

1. Реализация междисциплинарных проектов полного жизненного цикла

При работе над междисциплинарным проектом полного жизненного

цикла (полная совокупность ступеней развития проекта от момента возникновения идеи до ее полного завершения и внедрения) членам команды приходится преодолевать такие трудности как большой объем информации из разных областей знаний, столкновение зачастую диаметрально противоположных мнений, смена коммуникативных ролей, конкуренция или конфликты между участниками и др. Все это учит обучающихся аргументировано обосновывать свою точку зрения, проводить междисциплинарные связи, применять в качестве доказательств знания из других научных областей, находить выход из сложившейся ситуации, идти на компромисс и т.д.

2. Распределение ролей в проектной команде в зависимости от индивидуальных особенностей и способностей обучающихся

Для эффективного взаимодействия проектной команды необходимо правильно распределить роли ее участников, учитывая при этом их врожденные и приобретенные личностные качества и способности. При распределении ролей важно помнить о том, что уравновешенность, рабочий и эмоциональный баланс - это принципиально важно для любой команды. В команде обязательно должны присутствовать участники, выполняющих такие ключевые функции, как лидерство, коммуникация, интеллектуальные разработки в предметной области проекта. В зависимости от поставленной задачи однажды подобранный оптимальный состав команды может изменяться.

Роль определенного участника проектной команды зависит от его возможного вклада в работу команды и характеристики установившихся

92

взаимоотношений между участниками команды. Так, например, Нед Герман классифицирует обучающихся в соответствии с их предпочтениями, выделяя доминирующий стиль: «теоретики» (любят лекции, оперируют фактами, для них важны подробности, имеют склонность к критическим размышлениям, способны обработать большой пласт теоретической информации), «организаторы» (большое предпочтение отдают уже переработанной компетентностными специалистами информации и сделанным из нее выводам, на основе которых строят свое обучение, экономя время), «гуманитарии» (предпочитают коллективные формы работы: совместное обучение, групповые дискуссии, обыгрывание ролей) и «новаторы» (предпочитают «мозговой штурм», метафоры, способны провести мысленное картографирование и синтез имеющейся информации) [105].

3. Применение современных форм организации проектной деятельности (школа проектирования, бизнес-инкубатор, акселератор, форсайт- и презентационные сессии и др.)

Проектная деятельность, по своей дидактической сущности, направлена на формирование способностей, благодаря которым обучающийся становится более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах [104]. Достигнуть этой цели помогают различные формы организации проектной деятельности, направленные на интенсификацию образовательного процесса. Только выходя за рамки стандартной организации проектной деятельности возможна ее эффективная реализация. Использование инновационных способов организации проектной деятельности (школа проектирования, студенческий проектный офис, междисциплинарное студенческое конструкторское бюро, интернет-мастерская «Территория науки», интеллектуальный клуб «Science моб», бизнес-инкубатор, акселератор) способствуют формированию проектной компетентности, популяризации научно-исследовательской деятельности и развитию коммуникативных навыков.

Оценочно-результативный блок модели определяет критерии, диагностический инструментарий и уровни сформированности проектной компетентности. Он предусматривает совместный контроль преподавателя и самоконтроль обучающегося за правильностью решения поставленных задач. Направлен на получение оперативной обратной связи об уровне сформированности проектной компетентности обучающихся на основании диагностических методик и осуществление ее своевременной коррекции в случае выявленной необходимости. Немаловажную роль в этом процессе играет процесс самоконтроля и самоанализа, который позволяет каждому обучающемуся планировать свои образовательные запросы.

Акцент на компетенции как основе основной образовательной программы образовательной организации требует однозначного понимания того, какой уровень результатов обучения (знать, уметь, владеть) должен быть достигнут [67].Совокупность требований к уровню сформированности компетенции находит свое отражение в профессиональном стандарте и примерной основной образовательной программе, подтверждающим соответствие возможностей вуза осуществить полноценное формирование всех типов компетенций в процессе освоения обучающимися образовательной программы (бакалавра, магистра, специалиста) тому уровню сформированности компетенций, который соответствует требованиям к результатам освоения образовательной программы (бакалавра, магистра, специалиста), установленным во ФГОС ВО (3++). В нашем исследовании мы рассматриваем процесс формирования проектной компетентности студентов высших учебных заведений как целостную многокомпонентную систему, в которой все части взаимосвязаны и взаимодополняемы. Процесс формирования проектной компетентности является результатом освоения основной образовательной программы и может быть рассмотрен через совокупность компонентов:

- знаниевый - характеризует непосредственное знание и понимание теоретического и практического материала, которое может быть

выражено через следующие понятие «знать» - способность

94

воспроизводить и объяснять учебный материал с требуемой степенью научной точности и полноты;

- ценностный - определяет ценностные ориентиры обучающегося, его мотивацию к решению профессиональных задач;

- деятельностный - характеризует умение применять полученные знания к конкретной ситуации посредством «уметь» - способность решать типовые задачи на основе воспроизведения стандартных алгоритмов; «владеть» - способность решать усложненные, нестандартные, задачи на основе всей совокупности приобретенных знаний и умений.

Для оценки сформированности проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки в условиях применения в образовательном процессе интернет-технологий необходимо:

1) выявление перечня компетенций бакалавров психолого-педагогического направления подготовки, формируемых в процессе профессиональной подготовки в соответствии с требованиями ФГОС ВО (3++);

2) составление матрицы компетенций, где четко выражен перечень дисциплин, обучение по которым способствует формированию проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки;

3) разработку фонда оценочных средств уровня сформированности проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки;

4) проведение контрольно-оценочных мероприятий (входного, текущего, рубежного, итогового);

5) сбор и анализ образовательных результатов, выработка методических рекомендаций и инструкций.

Все вышеизложенное позволяет нам представить в виде схемы модель формирования проектной компетентности бакалавров психолого-педагогического направления подготовки с использованием интернет-технологий (рис. 4).

Педагогические условия

реализация междисциплинарных проектов полного жизненного цикла с использованием интернет-технологий; распределение ролей в проектной команде в зависимости от индивидуальных особенностей и способностей обучающихся; применение современных форм организации проектной деятельности (школа

проектирования, бизнес-инкубатор, акселератор, форсайт- и презентационные сессии и др.)

Ш///////////Ш7ар