Активизация познавательной самостоятельности младших школьников в процессе обучения: На материале обучения русскому, якутскому языкам и чтению в якутской школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Семенова, Лирия Алексеевна

• Семенова, Лирия Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Семенова, Лирия Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Концептуальные подходы к активизации познавательной самостоятельности младших школьников в процессе обучения.

1.1. Психолого-педагогические основы активизации познавательной самостоятельности младших школьников.

1.2. Пути и условия активизации познавательной самостоятельности младших школьников.

1.3. Содержание образования и его структурирование как фактор активизации познавательной самостоятельности младших школьников в процессе обучения.

Выводы

ГЛАВА 2 Активизация познавательной самостоятельности младших школьников в процессе обучения

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Пути активизации познавательной самостоятельности младших школьников.

2.3. Технология формирования познавательной самостоятельности в процессе обучения.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация познавательной самостоятельности младших школьников в процессе обучения: На материале обучения русскому, якутскому языкам и чтению в якутской школе»

Актуальность исследования. Высокие темпы развития и совершенствования науки и техники, потребность общества в людях образованных, самостоятельно мыслящих, способных быстро ориентироваться в обстановке обусловливают актуальность проблемы развития познавательной деятельности учащихся на современном этапе школьного образования. Поэтому одной из главных задач школы является развитие у учащихся познавательной самостоятельности, познавательных интересов, стремления к самостоятельному добыванию и обогащению знаний и умений, творческого отношения к делу.

В традиционной педагогической сфере начальное образование не всегда рационально создает необходимые зоны ближайшего развития, в основном тренируя и закрепляя те психические функции, которые в своей основе возникли и начали развиваться еще в дошкольном возрасте. Личностно-развивающее обучение остается декларируемым, а не реальным для современной образовательной практики. В концепциях развивающего обучения основное внимание уделяется общему психическому развитию и в этой связи развитию мышления, формированию умственных действий, прочному усвоению учебного материала. Трансформирование традиционного обучения в личностно-развивающее оказалось затруднительным. Это связано с тем, что личностная идея в 50-70-е годы XX века еще не имела необходимой теоретико-методологической, психолого-педагогической основы, без которой и личностно-развивающее обучение оставалось лишь высокоценной идеей, далекой от практического воплощения.

Многообразие и сложность решения этой задачи требует дальнейшего совершенствования учебно-познавательного процесса, повышения качества знаний, умений и навыков учащихся. Важнейшую роль при этом играет приведение технологии обучения в соответствие с требованиями жизни, реализация идей развивающего обучения, ядром которого является достижение в массовом педагогическом опыте необходимого уровня активности и самостоятельности школьников.

Познавательная активность и самостоятельность являются признанным средством повышения осознанности и действенности изучаемого, результатом эффективной организации учебного процесса, неотъемлемой частью умственного развития, определяющей степень его сформированности (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, И.Я.Лернер, М.Р. Львов, М.И.Махмутов, И.Т.Огородников, В.А.Онищук, П.И.Пидкасистый, Н.А.Половникова, Н.Н.Светловская, М.Н. Скаткин, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Л.В.Засекова, З.И.Колесникова, Е.Н.Кабанова-Миллер, А.Я.Савченко, Г.А.Цукерман и др.).

Анализ литературы по активизации познавательной самостоятельности свидетельствует о широком исследовании данной проблемы в различных направлениях, особенно применительно к среднему и старшему звеньям обучения школьников. В частности, известны дидактические и методические исследования по разработке систем познавательных задач и процесса изучения гуманитарных предметов, использованию методов проблемного обучения, организации самостоятельной работы и т.д.

В последние годы проблема развития познавательной самостоятельности активно исследуется и на уровне начального звена, о чем свидетельствует ряд диссертационных работ, посвященных отдельным направлениям этой многогранной проблемы. Изучались способы руководства самостоятельной работой поискового характера (Н.С.Коваль), игровые ситуации как средство развития активности и самостоятельности (М.И.Микитинская), формирование мыслительных приемов (А.Я.Савченко), дидактические условия совершенствования эвристической беседы (Н.Г.Каменская) и др. Как показывают эти исследования, активная учебная деятельность школьников необходима на различных этапах усвоения материала.

Научный коллектив под руководством В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина установил значение младшего школьного возраста в психическом развитии человека. Ими выявлено, что в этом возрасте можно решать специфические образовательные задачи при условии развития учебной деятельности и ее субъекта, активизации творческого мышления учащихся. Особое значение проблема активизации мышления, которая ориентирована на самостоятельное решение возникающих проблем с использованием сформированных знаний, умений и навыков, приобретает в младшем школьном возрасте. Их актуализация содействует развитию творческого мышления младших школьников в процессе личностно-развивающего обучения.

В настоящее время педагогическая наука располагает определенным теоретическим и эмпирическим материалом, позволяющим исследовать пути и средства формирования и развития познавательной активности младших школьников. Вместе с тем, многие важные аспекты этой проблемы, как вопросы активизации познавательной самостоятельности младших школьников в процессе личностно-развивающего обучения, не являлись предметом специального исследования в условиях начального обучения с учетом специфики национальной школы. Отсюда можно констатировать, что в образовательной системе сложилось противоречие между потребностью в новых путях и способах формирования познавательной самостоятельности учащихся начальных классов и недостаточной их разработанностью в теории и практике. Все это определило выбор темы исследования «Активизация познавательной самостоятельности младших школьников в процессе обучения (на материале обучения русскому, якутскому языкам и чтению в якутской школе)».

Объект исследования - процесс познавательной деятельности младших школьников.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение активизации познавательной самостоятельности младших школьников в якутской школе.

Цель исследования - определить рациональные пути и условия активизации познавательной самостоятельности младших школьников в якутской школе.

В основу исследования положена гипотеза: познавательная самостоятельность младших школьников в процессе обучения максимально активизируется, если:

- обеспечена продуктивная актуализация обобщенных базовых знаний, умений и навыков по учебному предмету как условие осуществления самостоятельной познавательной деятельности; разработана система познавательных заданий с возрастанием содержательной и операционной сложности от урока к уроку, из класса в класс и включается в учебный процесс как его органическая часть;

- созданы оптимальные педагогические условия и рациональная технология, обеспечивающие формирование и развитие самостоятельности школьников в добывании знаний.

Задачи исследования:

- осуществить психолого-педагогический анализ проблемы активизации познавательной самостоятельности младших школьников;

- определить образовательные возможности учебных предметов: русского, якутского языков и чтения для формирования познавательной активности учащихся начальных классов якутской школы; разработать модель педагогического обеспечения развития познавательной самостоятельности младших школьников на уроках русского, якутского языков и чтения;

- опытно-экспериментальным путем определить рациональные пути и условия, педагогические средства активизации познавательной самостоятельности младших школьников в якутской школе.

Методологической основой исследования являются положения материалистической философии об условиях и факторах, обусловливающих интеллектуальное развитие личности учащихся, а также положения психологической и педагогической наук, рассматривающих различные аспекты взаимосвязи обучения и развития (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, В.А.Крутецкий, Д.Б.Эльконин и др.), развития познавательной самостоятельности и активности школьников (М.А.Данилов, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин и др.), формирования приемов умственной деятельности (ПЛ.Гальперин, Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.Ф.Талызина и др.), обобщения и систематизация знаний на уроках (В.В.Давыдов, Б.Ф.Паламарчук и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования в их взаимосвязи с опытно-экспериментальной работой. Теоретический метод: теоретический анализ предмета исследования, моделирование педагогической системы, теоретическое обобщение результатов исследования и их интерпретация с позиций новых фактов и конкретных условий, изучение передового педагогического опыта. Эмпирический метод: включенное наблюдение, интервьюирование, беседы с учителями, родителями, учащимися, анкетирование, изучение и анализ творческих работ учащихся, метод экспертной оценки, статистические методы обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Базой исследования явились национальная политехническая общеобразовательная школа № 2 г. Якутска, Дюпсинская, Чаранская, Тандинская средние общеобразовательные школы Усть-Алданского улуса Республики Саха (Якутия).

Исследование проводилось с 1995 по 2004 гг. в три этапа:

I этап (1995-1996 гг.) - проведен теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы, разработаны исходные теоретические позиции исследования. Определены предмет, цель, основные задачи и гипотеза исследования. Разработаны понятийная модель педагогического обеспечения развития самостоятельности младших школьников при выполнении познавательных заданий, а также программа и методика опытно-экспериментальной работы.

II этап (1996-2002 гг.) - проведена опытно-экспериментальная работа в средней общеобразовательной школе № 2 г. Якутска и в школах Усть-Алданского улуса Республики Саха (Якутия) по проверке положений разработанной теоретической модели. Выявлялись, корректировались пути, условия и средства активизации познавательной деятельности учащихся.

III этап (2002-2004 гг.) - обрабатывались результаты проверки теоретических положений в процессе опытно-экспериментальной работы, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана система познавательных заданий по родному и русскому языкам и чтению в якутской школе в процессе актуализации базовых знаний, умений и навыков как средства развития познавательной самостоятельности учащихся младших классов;

-определены педагогические условия, обеспечивающие самостоятельную познавательную деятельность младших школьников в процессе обучения (включение в процесс обучения системы познавательных заданий в соответствии с содержанием начального образования; оптимальный выбор форм и технологии обучения; создание коммуникационного поля для научения детей ведению диалога, обмену мнениями; фасилитационная позиция учителя);

- уточнена технология формирования самостоятельной познавательной деятельности учащихся начальных классов (обучение исследовательским навыкам, анализу, синтезу и оценке суждений партнера; формирование обобщенных мыслительных умений; привитие дискуссионных навыков; обучение композиционному построению своей монологической речи; развитие концептуальной стороны мышления).

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке модели педагогического обеспечения познавательной самостоятельности учащихся начальных классов якутской школы в процессе обучения, включающей в себя рациональные организационные, дидактические, социально-психологические условия, пути и технологию активизации творческой самостоятельности учащихся в познавательном процессе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что подготовлены и апробированы методические пособия и рекомендации, позволяющие учителям создать рациональные педагогические условия активизации и развития познавательной самостоятельности младших школьников в процессе личностно-развивающего обучения. Разработаны рекомендации, по совместной работе школы и семьи в процессе активизации познавательной самостоятельности как качества личности младших школьников.

Достоверность исследования обеспечена опорой на теоретические положения о познавательной самостоятельности, разработанные в философской, психолого-педагогической литературе, реализацией комплексной программы исследования, использованием комплекса методов, адекватных его цели и задачам, сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были обсуждены и получили одобрение на научно-практических конференциях Министерства образования, Института повышения квалификации работников образования и НИИ национальных школ РС (Я) (Якутск, 2000-2003 гг.), на курсах повышения квалификации учителей начальных классов при ИПКРО (г. Якутск), на улусных выездных семинарах и педагогических чтениях учителей (Борогонцы, Амга, Ытык-Кёль, Намцы, Вилюйск, Майя, Уус-Кёль Республики Саха (Якутия), на заседаниях учебно-методической комиссии Министерства образования Республики Саха (Якутия), на заседаниях Ученого совета и кафедры педагогики и методики начального обучения Саха государственной педагогической академии МО РС(Я).

На защиту выносится концепция педагогического обеспечения формирования и развития познавательной самостоятельности учащихся младших классов якутской школы, в которой разработаны:

1. Теоретическая модель педагогического обеспечения формирования познавательной самостоятельности учащихся младших классов якутской школы.

2. Система познавательных задач актуализации базовых знаний по русскому, якутскому языкам и чтению как средство активизации познавательной деятельности учащихся.

3. Педагогические пути, условия и оптимальная технология формирования и развития познавательной самостоятельности младших школьников.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Семенова, Лирия Алексеевна

Выводы по главе

На основании данных, полученных на формирующем этапе опытной работы, мы пришли к выводу, что младшие школьники владеют знаниями, необходимыми для выполнения познавательных заданий обобщающего характера. Однако в условиях стихийного формирования опыта познавательной самостоятельности большинство детей испытывают значительные трудности в оперировании этими знаниями на уровне самостоятельного обобщения. Как правило, этот процесс носит интуитивно-практический характер, что выражается в неумении младших школьников самостоятельно выразить главную мысль, установить существующие связи при сравнении объектов, распознать признаки общности некоторой группы объектов, классифицировать их, сформулировать вывод и т.п.

Полученные на констатирующем этапе исследования данные показывают, что в учебном процессе основное внимание учителей сосредоточено на содержательной стороне обучения, а работа по овладению поисковыми умениями не является и не включена в специальную задачу обучения.

Особенностью развития познавательной самостоятельности в массовом педагогическом опыте является отсутствие целенаправленного руководства со стороны учителя для формирования у детей этого качества. Это, на наш взгляд, является основной причиной тех трудностей, которые испытывают учащиеся в применении имеющихся знаний при самостоятельной поисковой деятельности. В связи с этим возникла необходимость в определении содержания и способов подготовки учащихся к самостоятельному обобщению и разработке способов эффективного руководства их поисковой деятельности в этом процессе.

Опытно-экспериментальная работа направлена на проверку разработанных в процессе обобщения теории и практики познавательной деятельности учащихся начальных классов путей и способов активизации познавательной самостоятельности учащихся в процессе обучения.

Как важнейший фактор, условие и способ формирования у учащихся познавательной самостоятельности в учебном процессе выступают познавательные задания возрастающей сложности, предусматривающие возможность формирования основных характеристик творческой деятельности. Они создаются с учетом содержания изучаемого по программе материала (содержательный аспект) и специфики познавательной деятельности учащихся младших классов (процессуальный аспект).

Познавательные задания по русскому и якутскому языкам разработаны для расширения и обобщения знаний в формировании понятий лексико-грамматических разрядов слов, для уяснения взаимовлияния частей речи и их грамматических категорий. Система познавательных заданий по чтению ведет к анализу основной мысли текста, к оценке событий и явлений, установлению новых связей и отношений между ними.

Процессуальная сторона системы познавательных заданий обеспечивает анализ материала, сравнение его отдельных частей, синтез, выделение существенных признаков, абстрагирование, конкретизацию, которые являются необходимым условием поисковой деятельности. Выполнение заданий формирует и совершенствует умения находить общность однотипных объектов, группировать их по признакам общности, в единичном замечать проявление общей закономерности, по отдельным существенным признакам распознавать определенное понятие.

117

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как видно из проанализированной литературы, основными педагогическими условиями активизации познавательной самостоятельности являются:

- дидактическая продуманность структуры содержания образования в школьных программах, учебниках и учебных пособиях, ориентированная на развитие познавательной самостоятельности школьников;

- оптимальный выбор содержания, форм, методов и технологий обучения в соответствии с задачами личностно-развивающего обучения и его эффективная реализация в учебной деятельности;

- учебная деятельность;

- создание коммуникационного поля, которое учит школьников ведению диалога, обмену мнениями.

Функционирующие учебные программы по якутскому и русскому языкам и национально-региональный компонент, как видно из их анализа, ориентируют учителей начальных классов на организацию работы по активизации познавательной самостоятельности младших школьников путем формирования у них навыков научно-теоретического мышления, систематического включения в самостоятельный поиск новых знаний, обучения приемам мыслительной деятельности. Однако в программах четко не определено, какими приемами мыслительной деятельности должны овладеть учащиеся начальных классов в процессе усвоения знаний.

Анализ работ учащихся показал, что дети в основном владеют знаниями, необходимыми для выполнения познавательных заданий обобщающего характера. Однако в условиях стихийного формирования опыта познавательной самостоятельности большинство детей испытывают значительные трудности в оперировании этими знаниями на уровне самостоятельного обобщения. Как правило, этот процесс носит интуитивно-практический характер, что выражается в неумении младших школьников самостоятельно выразить главную мысль, установить существующие связи, при сравнении объектов распознавать признаки общности некоторой группы объектов, классифицировать их, формулировать вывод.

В активизации познавательной самостоятельности учащихся начальных классов большую роль играет система познавательных заданий. Разрабатывая их, мы учитывали содержание материала, предусмотренного учебной программой для начальной школы и содержание деятельности учащихся при их выполнении в соответствии с возрастными особенностями детей. Содержательная сторона реализовалась в учебном материале программы по якутскому и русскому языкам и чтению на обеих языках, на котором строились познавательные задания. Их сущность состоит в расширении и обобщении знаний, полученных на уроках якутского и русского языков, в формировании понятий лексико-грамматических разрядов слов, называемых частями речи, в уяснении взаимовлияния частей речи и их грамматических категорий друг на друга.

Система познавательных заданий по якутскому и русскому языкам предполагает формирование и совершенствование умения находить общность однотипных объектов, группировать их по признакам общности, в единичном заметить проявление общей закономерности, по отдельным существенным признакам распознать определенное понятие.

Система работы по чтению предусматривает проведение следующих заданий, активизирующих познавательную самостоятельность учащихся:

1) сравнение двух или нескольких объектов;

2) подведение единичных объектов под общее положение;

3) выделение главного в объектах;

4) группировка объектов по общим существенным признакам;

5) определение основания группировки данных объектов;

6) распознавание понятия по определенным существенным признакам.

В процессе опытной работы большое внимание уделено интеграции содержания обучения родному и русскому языкам. Так, вместо изучения "Букваря" во втором полугодии предлагается книга "Родничок", которая требует от учащихся актуализации опорных знаний, полученных на уроках родного языка, и дети сразу переходят к чтению слов и текстов на знакомых по родной грамоте звуках и буквах, уделяя внимание на специфические звуки, буквы, звукосочетания русского языка. Работа по развитию речи также опирается на знания, умения и навыки учащихся, полученные на уроках родного языка. Такое интегрированное обучение закладывает основы лингвистической компетенции учащихся: дети, сопоставляя звуковой строй и транскрипцию родного и русского языков, наблюдая за явлениями того или иного языка, самостоятельным путем приходят к мысли, что законы языков похожи друг на друга, хорошо зная особенности фонетического и грамматического строя родного языка, можно легко освоить другие языки.

Программа опытной работы предусматривала в целях создания в сельских школах речевой среды введение в учебный процесс интенсивного обучения русскому языку и организацию речевого общения. Технология интенсивного обучения ускоряет процесс овладения вторым языком. Элементы непринужденного общения на русском языке вводятся как этап урока во всех классах в течение учебного года.

Данный вид речевой работы обобщается в 4 классе в курсе "Практический синтаксис и развитие речи", где появляется возможность сопоставления структуры полного предложения и разговорной речи. Несмотря на то, что введение курса встретило возражение ввиду того, что национально-региональным компонентом государственного образовательного стандарта не предусмотрено обучение практическому синтаксису. Однако опытная работа доказала, что приобщение учащихся начальных классов к практическому синтаксису русского языка обусловливает интенсивное развитие коммуникативных способностей учащихся, ибо дети, зная особенности синтаксических конструкций разговорного русского языка, овладевают техникой устной речи.

На основе данных формирующего эксперимента, проведенного в начальной школе выделили следующие пути активизации познавательной самостоятельности школьников:

- развитие творческого мышления; обучение исследовательским навыкам;

- формирование обобщенных мыслительных умений; обучение учащихся анализу и оценке суждений партнера, вооружение их методами и приемами объективного обоснования своих суждений и на этой основе формировать убежденность в правильности собственной позиции; привитие дискуссионных навыков;

- обучение композиционному построению своей монологической речи;

- развитие концептуальной стороны мышления, которая на всех этапах образования является слабым звеном.

В итоге диссертационного исследования сформулированы следующие выводы:

1. Существенно изменилась тематика текстов для развития речи литературного чтения. Если в предыдущих программах основной упор делался на идеологическое воспитание, то в ней на такие общечеловеческие ценности, как доброта и сострадание, честность и правдивость, трудолюбие и бережливость, уважение к старшим, охрана живой и неживой природы, интерес к истории и традициям своего этноса.

2. Учебные программы по якутскому и русскому языкам и национально-региональный компонент дополнительно включенный Министерством образования Республики Саха (Якутия) ориентируют учителей начальных классов на активизацию познавательной самостоятельности младших школьников.

3. Анализ работ учащихся показал также, что уровень их поисковых умений находится в определенной связи с уровнем успеваемости детей. Они владеют знаниями, необходимыми для выполнения познавательных заданий обобщающего характера. Однако в условиях стихийного формирования опыта познавательной самостоятельности большинство детей испытывают значительные трудности в оперировании этими знаниями на уровне самостоятельного обобщения.

4. Формирование учебно-организационных, учебно-интеллектуальных, учебно-информационных и учебно-коммуникативных навыков обусловливает развитие научно-теоретического мышления, систематического включения в самостоятельный поиск новых знаний, обучение приемам мыслительной деятельности.

5. Дидактическая система познавательных задач должна охватить основные типы важных в образовательном отношении проблем данной науки и методов, воплощенных в обобщенных способах решения, доступных определенной возрастной группе учащихся и обусловленных школьной программой; предусматривать возможность формирования основных характеристик творческой деятельности; включать задачи возрастающей сложности и соответствующие дидактическим требованиям и их структуре и содержанию, последовательности и повторяемости.

6. Система познавательных заданий по якутскому и русскому языкам предполагает формирование и совершенствование умения находить общность однотипных объектов, группировать их по признакам общности, в единичном заметить проявление общей закономерности, по отдельным существенным признакам распознать определенное понятие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Семенова, Лирия Алексеевна, 2004 год

1. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сб. науч. тр. / Редкол.: А.А.Бодалев и др. -М.: АПН СССР, 1983. - 98 с.

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении /Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

3. Актуальные проблемы и методики обучения русскому языку в начальных классах /Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. М., 1977. - 82 с.

4. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / Под ред. М.С.Васильевой, И.И.Омороковой, Н.Н.Светловской. М., 1977. - 154с.

5. Аманбаева Л.И. Теоретические основы обучения и воспитания. Якутск: изд. Якутского госуниверситета, 1998. - 124 с.

6. Аманбаева Л.И. Теоретические основы гражданского воспитания учащейся молодежи в новых социальных условиях. М.: Academia, 2001. - 168 с.

7. Аманбаева Л.И. Теория и методика воспитательной работы: Учеб. пособие. -Якутск: изд. Якутского госуниверситета, 1991. 112 с.

8. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

9. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Кн. для учителя. Киев: Освита, 1991. -110 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1980,384 с.

11. И.Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Известия АПН РСФСР; Вып. 18.- 101-124 с.

12. Ананьев Б.Г. Общие проблемы дидактики и психологии начального обучения // Вопросы дидактики и психологии начального обучения: Материалы научного совещания. Л., 1959. 9-16 с.

13. З.Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки ЛГУ. 1959. № 265. Вып. 16. 41-60 с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 340 с.

15. Андреев Г.П. Развитие национально-региональной системы образования в новых социально-педагогических условиях (на примере инновационных образовательных учреждений Республики Саха(Якутия): Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1997. 153 с.

16. Анисимов В.М. Методика обучения русскому языку в саха начальной школе: Учеб. пособие. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2000. - 132 с.

17. Анисимов В.М. Научные основы методики обучения русскому языку в начальных классах якутской школы (сопоставительный аспект): Пособие для учителя. Якутск: Офсетчик, 1991. - 104 с.

18. Анисимов В.М. Обучение родному языку в третьем классе: Методические указания к учебнику. Якут.: Кн. изд-во, 1984. - 88 с.

19. Анисимов В.М. Русский язык: Учебник для 4-го класса якутской одиннадцатилетней школы. Якутск: Кн. изд-во, 1989. - 220 с.

20. Анисимов В.М., Борисов П.П., Гермогенова М.Д., Петрова Т.И. и др. Русский язык: Учеб. для 3 кл. як. Шк. 6-е изд. - Якутск: Кн. изд-во, 1991. -215 с.

21. Анисимов В.М., Борисов П.П., Петрова Т.И. Русский язык для 3-го класса якутской школы: 5-е изд., перераб. Якутск: Кн. изд-во, 1983. - 206 с.

22. Анисимов В.М., Борисов П.П., Петрова Т.И. Методические указания к учебнику "Русский язык" для 3 класса якутской школы: Пособие для учителя. Якутск: Кн. Изд-во, 1979. - 128 с.

23. Анисимов В.М., Петрова Т.И. Книга для чтения на русском языке для 3 класса якутской школы. 5-е изд. - Якутск: Кн. изд-во, 1983. - 136 с.

24. Анисимов В.М., Сокорутова Л.В., Шамаева Л.П. Русский язык: Учеб. для 3 класса якут. 4-летней начальной школы. 3-е изд., перераб. - Якутск: Бичик, 2001.-216 с.

25. Анисимов В.М., Петрова Т.И., Сивцева Л.А. Книга для чтения на русском языке: Учебник для 4 класса якутской одиннадцатилетней школы. Якутск: Кн. изд-во, 1989. - 176 с.

26. Анисимов В.М. и др. Якутский язык для 4-го класса 4-х-летней начального обучения /В.М.Анисимов, И.С.Руфова. Якутск: Кн. изд-во, 1989. - 142 с.

27. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990. - 367 с.

28. Афанасьев В.Н., Борисов П.П. Букварь: Учебник по русскому языку для 1 класса якутской школы. 5-е изд. - Якутск: Кн. изд-во, 1988. -135 с.

29. Афанасьев В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии. Якутск, 1966.-344 с.

30. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск: ЯКИ, 1979. - 184 с.

31. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

32. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

33. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидакт.аспект). М.: Педагогика, 1982. - 191с.

34. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М., 1981.

35. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. 176 с.

36. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. -М.: Ин-т практ. психологии. Воронеж: МОДЭК, 1966. - 4.1. - 317 с.

37. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: лекции по пед. антропологии и философии образования. М. :Изд-во Рос. Открыт. Ун-та, 1994.-111 с.

38. Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня. М. :Изд-во Рос. Открыт. Ун-та, 1994. - 46 с.

39. Бим-Бад Б.М. Щит и оборона детства. М. :Изд-во Рос. Открыт. Ун-та, 1995. -65 с.

40. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

41. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1973. - 352 с.

42. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. тр. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

43. Божович Л.И. Личность и формирование в детском возрасте: Психол. исслед. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

44. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1994. - № 4. - 29-36 с.

45. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. - 352 с.

46. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

47. Борисов П.П. Букварь: учебник по русскому языку для 1 класса якут, школы. -6- е изд., дораб. Якутск: Нац. кн. изд-во "Бичик", 1997. - 136 с.

48. Борисов П.П. Методические рекомендации по русскому языку в начальных классах якутской школы. Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2000. -.152 с.

49. Борисов П.П. Методические указания к учебнику русского языка "Букварь " для 1 класса якутской одиннадцатилетней школы: Пособие для учителей. -Якутск: Кн. изд-во, 1987. 88 с.

50. Борисов П.П. Теория и практика совершенствования общего среднего образования (На материале якутских школ Республики Саха). М., 1998. -154 с.

51. Борисов П.П., Егорова С.П., Габышева Ф.В. Устный курс русского языка в первом классе якутской школы: Пособие для учителя. 2-е изд., дораб. -Якутск.: Кн. изд-во, 1992. - 96 с.

52. Вайнцвайг П. Диагностика и коррекция умственного развития в начальных классах. Ереван: Луис, 1985. - 215 с.

53. Венгер А., Филиппова Е. О критериях готовности к школьному обучению //Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте /Под ред. В.В.Давыдова, И.В.Дубровиной. М., 1980. - С.129-138 с.

54. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1977. 159 с.

55. Виноградова Н.Ф. Учебно-методический комплекс для первого звена школы. -М., 1999.-115с.

56. Виноградова Н.Ф. Начальная школа сегодня и завтра. М., 1998. - 142 с.

57. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Проф. А.В.Петровского. -М.: Просвещение. 1973. 288 с.

58. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы // Национальная школа: Концепция и технология развития: докл. и материалы междунар. конф.Якутск, 16-21 марта 1993 г. М.: Просвещение, 1993.- 45-51 с.

59. Волков Г.Н. Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса. -М, 2001.- 160 с.

60. Вопросы психологии способностей школьников: Сб. ст. /Ред. В.А.Крутецкий. -М.: Просвещение, 1964. 260 с.

61. Воскресенская Н.О. Проблемное обучение при усвоении новых знаний младшими школьниками: Дис. канд. пед. наук, Киев, 1980. -145с.

62. Выготский JI.C. Воображение и его развитие в детском возрасте // Собр. Соч.: В 6 т. М., 1982. - Т. 2. -.436-454 с.

63. Выготский JI.C. История развития высших психических функций //Собр. соч.: Вбт.-М., 1983.-Т.3.-328 с.

64. Выготский JI.C. Мышление и речь. Собр.соч.: В 6-ти т. - Т. 1,2. - М., 1982. -142с.

65. Габышева Ф.В. Методические указания к учебнику "Русский язык" для 2 класса (1-4) якутской школы: Пособие для учителя. Якутск: Кн. изд-во, 1987. -109 с.

66. Габышева Ф.В., Дмитриева С.Н. Веселая грамматика: Дидакт. материал к учебнику "Родничок" для 1 кл. якут. шк. Якутск: Бичик, 2002. - 144 с.

67. Габышева Ф.В., Иванова B.C. Русский язык: учебник для 2-го класса якутской одиннадцатилетней школы. Якутск: Кн. изд-во, 1987. - 255 с.

68. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы //Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского. М., 1989. - 221-237 с.

69. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: Сб. ст. М., 1995. -№ 3. - с. 58-63.

70. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. - М., 1966. - 236-277 е.

71. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе //Вопросы психологии. 1963. - № 5. - 61-72 с.

72. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. - № 1. -15-25 с.

73. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

74. Гербарт И.Ф. Избранные пед. соч. Т.1. - М.: Изд-во Наркомпроса, 1940. -291с.

75. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987. -174 с.

76. Голант Е.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьника. Ученые записи ЛГПИ им Герцена. - Кыштым: 1944, т.2.

77. Горецкий В.Г.„ Федосова H.A. Методическое пособие по обучению грамоте и письму: Кн. для учителя трехлетней и четырехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1996. - 105 с.

78. Горецкий В.Г., Оморокова М.И. // Вопросы методики чтения в национальной школе. М.: Просвещение, 1964. - 167 с.

79. Грегори P.JI. Разумный глаз. М., 1972. - 171 с.

80. Давыдов В.В. Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения ближайшего будущего //Возрастная педагогическая психология. Изд-во МГУ, 1992. - 109-118 с.

81. Давыдов В.В. Виды обобщения и обучения: (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 432 с.

82. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Пед. общество России, 2000. - 480 с.

83. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед.- М.: Педагогика, 1986. 240 с.

84. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения: Сб. статей. М.:Педагогика, 1986.-240 с.

85. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интар, 1996. - 544 с.

86. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. - № 3-4.-14-19 с.

87. Данилов Д.А. Организационно-педагогические проблемы общеобразовательной школы на Крайнем Севере. Якутск: Як.кн.изд., 1969. - 142 с.

88. Данилов Д.А. Организация педагогического процесса в национальной школе: Учебно-методическое пособие. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1991. - 67 с.

89. Данилов Д.А. Особенности организации учебно-воспитательной работы в нерусских школах. Якутск, 1990. - 77 с.

90. Данилов Д.А., Потапова A.A. Начальное образование в региональной системе: организационно-педагогические пути обновления М.:Стерх,2002. 125 с.

91. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Сов. Педагогика. 1961. - № 8 .- .32-42 с.

92. Данилов М.А., Компов Б.П. Дидактика /Под общей ред. Б.П.Компова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 518 с.

93. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. -299 с.

94. Данилов М.А. Умственное воспитание // Сов. Педагогика. 1964. - № 12. - 7086 с.

95. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М.: НИИОПП, 1981. - 27 с.

96. Дистервег Ф.А. Избранные педагогические сочинения /Сост. В.А.Ротенберг, предисл. Е.Н.Медынского. М., 1956. -212с.

97. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1979. - 12 с.

98. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - 44-51 с.

99. Дьяченко В.К. Организация структуры учебного процесса и ее развитие. -М., 1989.-186с.

100. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-воспитательной деятельности учащихся. Л., 1986. -185с.

101. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 204 с.

102. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 166 с.

103. Закожурникова М.Л., Костенко Ф.Д., Рождественский Н.С. Русский язык учебник для 1 класса. Изд. 17., испр,- М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

104. Закон Республики Саха (Якутия) о языках в республике Саха (Якутия) от 16 октября 1992, № 1170 12 с.

105. Занков Л.В. Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении. -М., 1958. -192с.

106. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. М., 1987. -152с.

107. Захарова JI.B., Избекова Л.К. Заря: Кн. для чтения во 2 классе 4-летней якутской начальной школы. Якутск: Бичик, 2001. - 167 с.

108. Захарова Л.В., Избекова Л.К. Кустук: Кн. для чтения в 3 классе 4-летней якутской начальной школы. Якутск: Бичик, 1996. - 239 с.

109. Захарова Л.В., Избекова Л.К. Подснежник (Ньургусун): Кн. для чтения в 4 классе якутской школы. 1-е изд. - Якутск: "Бичик", 1997. - 272 с.

110. Зинченко В.П. Образование и духовность: сознание как объект междисциплинарного исследования // Современная высш. школа. -Варшава, 1990. № 1 (69). - 85-92 с.

111. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития // Вопросы психологии. -1991.-№4.- 126-138 с.

112. Иванова A.B. Организационно-методическое обеспечение математического образования в регионах Севера. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1996. - 56 с.

113. Иванова A.B., Иванова А.П. Педагогические основы регионализации общего образования (на примере математического образования): Монография. Якутск, 2003. - 96 с.

114. Иванова B.C. Мы любим читать по-русски: Книга для дополнительного чтения во 2 кл. якут, школы. Якутск: Бичик, 2001. -149с.

115. Избекова Л.К. Сасарга (Заря): Кн. для чтения во 2 классе 4-летней якутской начальной школы. Якутск: Бичик, 1996. - 239 с.

116. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) . М.: Педагогика, 1984. - 144с.

117. Ильин E.H. Искусство общения // Педагогический поиск /Сост. И.Н.Баженова. М., 1987. -195с.

118. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Выпуск I. -М., 1972. -185с.

119. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. 198 с.

120. Индивидуальные варианты развития младших школьников /Под ред. Л.В.Занкова и М.В.Зверевой М.: Педагогика, 1973. 176 с.

121. Кабанова-Меллер E.H. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

122. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). М., 1978. -177с.

123. Калинин Ф.А. Некоторые приемы совершенствования обобщающей мыслительной деятельности младших школьников //Некоторые вопросы совершенствования обобщающей мыслительной деятельности младших школьников. Минск: Народная асвета, 1970. - 49-72 с.

124. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

125. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (Нормат. подход) . М.: Изд-во МГУ, 1983.- 168 с.

126. Каневская Н.Г. Дидактические условие совершенствования эвристической беседы: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1982. -201с.

127. Каратаев И.И. Азбука: на якут. яз. Якутск: Кн. изд-во, 1986. -112 с.

128. Каратаев И.И., Микушина Х.Г. Якутский язык: Учеб для 2-го класса. 3-е изд., перераб. - Якутск: Бичик, 2000. - 160 с.

129. Каратаев И.И., Попова Н.С. Якутский язык: Учеб. для 3 класса. 3-е изд., перераб. - Якутск: Бичик, 2000. - 160 с.

130. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. -М., 1980. -198с.

131. Коваль Н.С. Способы руководства самостоятельной работой поискового характера в начальных классах: Дис. канд. пед. наук.-Киев. 1980. -188с.

132. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М., 1995. - 284 с.

133. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.:Политиздат, 1984. - 335 с.

134. Кондакова У.Ф., Леонтьева У.Е. Ручеек (Сыккыс): Книга для чтения в 1 классе. 2-е изд. - Якутск: Бичик, 2001. - 196 с.

135. Концепция общего начального образования (Ин-т общего среднего образования РАО).- М., 1994. 15 с.

136. Концепция школьного языкового образования PC (Я). Рук.: Васильева С.П. Брызгалова С.М. Якутск: Изд-во МО РС(Я), 2001. - 28 с.

137. Коротов В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений: Кн. для учителя. Самара: Самарский ун-т, 1994. - 103 с.

138. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя. Из опыта работы. - 2-е изд., испр., доп. - М.: Просвещение, 1989. - 158 с.

139. Костюк Г.С. Избр. психологические труды: Для специалистов в области психологии, педагогики, философии /Под ред. Л.Н.Проколиенко. М.: Педагогика, 1988. - 304 с.

140. Краснова Е.В. Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Чебоксары, 1997. - 22 с.

141. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.- 165 с.

142. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

143. Куликова Л.Н. Воспитать себя. М.: Педагогика, 1991. - 144 с.

144. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. 333 с.

145. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-316 с.

146. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности Минск, 1972. -215с.

147. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

148. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.'.Политиздат, 1977. -304 с.

149. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии //Вопросы психологии. 1972.-№1.

150. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. -64 с.

151. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1971. 20 с.

152. Лернер И .Я. О познавательных задачах в обучении гуманитарным наукам //Народное образование, 1966. №3. - 41 с.

153. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. М.: Просвещение, 1968. - 94 с.

154. Лернер И.Я. Проблема познавательных задач и обучение основам гуманитарных наук и пути ее исследования // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам /Под ред. И.Я.Лернера. М., 1972.- 42-57 с.

155. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: уч. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

156. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.-Воронеж: Модэк, 1996. 384 с.

157. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М., 1974.- 151 с.

158. Львов М.Р. Тенденция формирования грамматического строя в письменной речи учащихся средней школы: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1973. -37 с.

159. Люблинская A.A. Детская психология. М., 1971, 394 с.

160. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977.86 с.

161. Максименко В.П. Пути повышения эффективности обобщающего повторения в современной школе: Автореф. дис. . канд.пед. наук. Киев, 1979.-38 с.

162. Мамардашвили М.К. Формы и содержание мышления. М., 1968. -115с.

163. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

164. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. -161с.

165. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников. М.: Педагогика, 1991. - 155 с.

166. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Педагогика, 1977. - 352 с.

167. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972. -157с.

168. Менчинская H.A. Индивидуальные различия школьников в процессе усвоения знаний //Богоявленский Д.Н. Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. - Гл.5 . - 178-266 с.

169. Менчинская H.A. Проблемы учения и развития //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии /Под ред. В.В.Давыдова. М., 1978.-253-268 с.

170. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол.тр. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

171. Методы руководства творческой познавательной деятельностью учащихся в обучении: Сб. ст. Владивосток: ДГПИ, 1980. - 187 с.

172. Моро М.И., Бантова М.А. Математика 3 класс: Учеб. для 4-летней начальной школы /Под ред. Ю.М.Калягина. 5-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1992. -121с.

173. Моро М.И., Пышкало A.M. Методика обучения математики в 1-3 классах: Пособие для учителя 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1978. -336 с.

174. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта общего образования /МО РС(Я) Якутск, 2003. - 305 с.

175. Неустроев Н.Д. Специфика деятельности сельских малокомплектных школ на Крайнем Севере. Якутск, 1990. - 147 с.

176. Неустроев Н.Д. Этнопедагогика народов Севера: Учеб. пособие по спецкурсу для подготовки учителей школ коренных народов Севера. -Якутск: ИПКРО, 1999. 140 с.

177. Неустроев Н.Д., Саввинов Т.Т. Подготовка учителей широкого профиля для сельских школ. Якутск, 1995. - 64 с.

178. Ницше Ф. Сочинения: В 2-х т. Пер. с нем. /Сост. Ред. К.А. Свасьян. М.: Мысль, 1990. - Т. 1. - 1990. - 831; Т.2. - 1990. - 829 с.

179. Общая психология / Под ред. В.В.Богословского, А.Г.Ковалева, A.A. Степанова, С.Н. Шабалина. М., 1973. -235 с.

180. Общие проблемы воспитания школьников: Уч. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. - 168 с.

181. Огородников И.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. - 376 с.i

182. Онищук В.А. Обобщение и систематизация знаний учащихся (IV-VIII классы). -Киев, 1970. 46 с.

183. Онищук В.А. Типы, структура и методика уроков в школе. Киев, 1976. -76с.

184. Осогосток Д.Н. Теория и практика развития творческой активности учащихся на уроках химии. / Под ред. проф. И.С.Портнягина. М.: Academia, 2001. - 128 с.

185. Охлопкова М.Е., Сивцев Д.К. Букварь: на якут. яз. 6-е изд. Якутск.: Кн. изд-во, 1990. - 96 с.

186. Паламарчук В.Ф. Методы и приемы обобщения и систематизации знаний. Функции и структура методов обучения. Киев, 1977. - 106 с.

187. Педагогическое наследие: Я.А.Коменский, Д.Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1989. - 411 с.

188. Песталоцци И. Избр. педагогические сочинения: В 3-х т. /Под ред. Ротенберг, В.М.Кларина, М.: Педагогика, 1981. - Т.1. - 336с.; - Т.2,416 с.

189. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

190. Пиаже Жан. Избранные психологические труды. М., 1994. -184с.

191. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

192. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И .Я. Лернера. М., 1972. -151с.

193. Поломникова H.A. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. Казань, 1968. -192с.

194. Поломникова H.A. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников //Советская педагогика, 1970. №5. -76-83с.

195. Полякова A.B. Русский язык: Учеб для 1 кл. трехлет. нац. шк. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1997.- 208 с.

196. Примерные программы начального общего образования / Сост. А.М.Водянский, И.А.Петрова. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1999. - 64 с.

197. Программа по русскому языку для 1-4 классов якутской школы с родным языком обучения /Сост. П.П.Борисов, Ф.В.Габышева, Л.Р. Готовцева, и др.- Якутск, 1987. 125 с.

198. Программа по русскому языку для 1-3 классов якутской школы с родным языком обучения: /Сост. В.Н.Афанасьев, В.М.Анисимов, П.П.Борисов и др.- 3-е изд. Якутск, 1988. - 112 с.

199. Программа по русскому языку для 1-4 классов якутской школы с родным языком обучения /Сост. Ф.В.Габышева, Т.И.Петрова, Л.А.Шамаева. -Якутск, 1996. 80 с.

200. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4): В 2-х ч. М.: Просвещение, 2001. - 145 с.

201. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа /Сост. Л.А.Вохмянина. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1999. - 256 с.

202. Простые истины воспитания. М.: Педагогика, 1983. - 192 с.

203. Пышкало A.M. Учебно-наглядное пособие по математике: Сб. ст. М.: Просвещение, 1972. - 286 с.

204. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 2 кл. 5-е изд. М.: Просвещение, 1991.- 159 с.

205. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в третьем классе. М., 1977. -145с.

206. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1979. - 431 с.

207. Репкин В.В. О понятии учебной деятельности //Вестник Харьковского университета. 1972. №132. - Вып.9. - С. 3-10.

208. Репкин В.В. Развивающее обучение: теория и практика: Сб. статей. Томск: Пеленг, 1997. - 288 с.

209. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте: Метод, материалы. Красноярск, 1990. - 36 с.

210. Родничок: Книга для первоначального чтения на русском языке: 1-е изд. /Габышева Ф.В., Шамаева Л.П. Якутск: "Бичик", 1994. - 144 с.

211. Романовская З.И. Живое слов. 2 кл.: Проб. Учеб.: В 2 ч. Ч. 1. - 2-е изд. -М.: Просвещение, 1993. - 287 с.

212. Романовская З.И. Живое слов. 2 кл. :Проб. Учеб. : В 2 ч. Ч. 2. - 2-е изд. -М.: Просвещение, 1993. - 256 с.

213. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957, с 150-151;

214. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. -215с.

215. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 357 с.

216. Руднянская Е.И. Интегрированные уроки по общеобразовательным дисциплинам и природоведению в начальных классах. Волгоград: Гринина, 2003. - 80 с.

217. Русский язык: Пособие для уч-ся 1 кл. /А.Ф.Бойцова, И.Г.Васильева, Д.М.Тамбиева и др. 9-е изд. - СПб.: Просвещение, 1996. - 144 с.

218. Савченко А.Я. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников. Киев, 1982. - 176 с.

219. Самсонова Т.П., Самсонов П.Н. русский язык: учебник для 2 класса трехлетней якутской начальной школы. 7-изд. - Якутск: Кн. изд-во, 1989. -264 с.

220. Светловская H.H. Самостоятельное чтение младших школьников: Теоретико-экспериментальное исследование.- М., 1980, 135 с.

221. Светловская H.H. Самостоятельное чтение младших школьников. М: Педагогика, 1982. - 159 с.

222. Симановский А.Е. Некоторые итоги обучения учащихся по системе развивающего обучения Л.В.Занкова // Начальная школа. 1995. № 5. 95 с.

223. Скаткин М.Н. Характер учебного материала начальной, семилетней и средней школы в связи с возрастными особенностями учащихся. Сов. Педагогика. - 1974.-№3.

224. Скаткин М.Н. О школе будущего. М., 1974. -115с.

225. Скрипченко A.B. Активизация мышления учащихся при изложении нового материала. // Материалы II съезда Общества психологов СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963, Вып. 5. - 84-106 с.

226. Скрипченко A.B. Психическое развитие учащихся. Киев, 1974. -116с.

227. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 159 с.

228. Спенсер Г. Основание психологии: В 3-х т. /Пер. с англ. СПб.: Изд-во И.И.Билибина, 1876. -139с.

229. Степанова Ю.С. Поиск форм организации учебной деятельности // Народное образование Якутии. -1996. № 2. - 23-26 с.

230. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1975.- 125 с.

231. Теория эстетического воспитания школьников: Уч. пособие по спец. курсу для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

232. Тюхтин B.C. Отражение, системы, кибернетика. М., 1972, С.98

233. Управление познавательной деятельностью учащихся /Под ред. ПЯ.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. Изд-во МГУ, 1972. - 262 с.

234. Уроки литературного чтения по учебникам "Родная речь": Кн. для учителя /Сост. В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова, Н.Н.Толоконников. Кн. 1, 2, 3. - М.: Просвещение 1995. - 208 с.

235. Усова A.B. Формирование обобщенных умений и навыков в условиях осуществления межпредметных связей //Развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся в процессе преподавания физики. Челябинск, 1974, вып. 3.

236. Учебник якутского языка для 4 класса /Анисимов В.М., Колодезников С.К., Руфова Е.С., Тимофеева С.М. Якутск: "Бичик", 1995. -215с.

237. Учебные программы по якутскому, русскому языкам для 1-4 классов якутских средних общеобразовательных школ. Якутск, 1987-1996.

238. Филиппова Н.И. Методические указания к учебнику "Родная речь" 3 класса: Пособие для учителя. Якутск: Кн. изд-во, 1984. - 112 с.

239. Ушинский К.Д. Собр. Соч., т.7. М. -Л., 1949, 321 с.

240. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собр. соч. -М.-Л., 1950. -Т.8. С. 11-679. - Т.9. - 13-562 с.

241. Фребель Ф. Воспитание человека фрагменты. // История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия. М., 1986. -115с.

242. Фребель Ф. Педагогические сочинения: В 2-х т. М., 1913. -162с.

243. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников: Дидакт. очерки. Минск: Нар.асвета, 1970. - 158 с.

244. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. - 268 с.

245. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М, 1992.- 39 с.

246. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М.: Знание, 1989.- 188 с.

247. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -209 с.

248. Шамова Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся. Советская педагогика. - 1971. - №10. - 5 с.

249. Шардахов М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963. - 255 с.

250. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Академия, 2000. - 288 с.

251. Шопенгауэр А. Избранные произведения: Перевод. /Сост., авт. И.С.Нарский. М.: Просвещение, 1992. - 477 с.

252. Шопенгауэр. Мир как воля и представление: Пер. с нем. /Сост. и комментарии И.С.Нарского, Б.В.Мировского. Т. 2. - М., 1993.- 669 с.

253. Щадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990. - 139 с.

254. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

255. Эйнштейн А. Письмо Жану Адамару //Эйнштейновский сборник. М., 1967.-107с.

256. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

257. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М. 1974. -142с.

258. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.:Педагогика, 1979. - 144 с.