Формирование положительного ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни на основе спортизации физического воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бурцев, Владимир Анатольевич

• Бурцев, Владимир Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бурцев, Владимир Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ К ЗДОРОВЬЮ И ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Понятие о здоровье и здоровом образе жизни.

1.1.1. Сущность и содержание понятия «здоровье».

1.1.2. Характеристика здорового образа жизни.

1.1.3. Уровень здоровья подростков и причины его снижения.

1.2. Характеристика системы ценностных отношений подростков.

1.2.1. Понятие о ценностных отношениях.

1.2.2. Характеристика системы ценностных отношений подростков.

1.3. Особенности формирования ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни.

1.3.1. Психологические механизмы формирования ценностных отношений подростков. жизни.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование положительного ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни на основе спортизации физического воспитания»

Статистические данные ежегодных государственных докладов «О положении детей в Российской Федерации» [2003, 2004, 2005], материалы о выполнении Федеральной программы развития образования, отчет межведомственной комиссии Совета Безопасности РФ по охране здоровья населения [2005], а также результаты научных исследований [П.Д.Тищенко, 1989, Е.М. Рыбинский, 1994, Д.И. Зелинская, 1995, Г.Г. Онищенко, 1997, A.A. Баранов, 1999 , Н.Б. Мирская, 2000, H.A. Целищева, 2001] свидетельствуют о крайне низком уровне состояния здоровья детей и подростков.

В настоящее время наблюдается тенденция снижения показателей физического развития [H.A. Ананьева, Ю.А. Ямпольская, 1994, Д.И. Зелинская, 1995] и роста хронических заболеваний детей подросткового возраста за время обучения в школе [В.Н. Кузнецов, 1999, Э.М.Александровская, 1988, H.A. Ананьева, Ю.А. Ямпольская, 1994, М.К. Акимов, М.В. Антропова, 1995]. Следствием этого является низкий уровень физической подготовленности подростков: только каждый второй из них выполняет нормативы по физической подготовке [М.В. Антропова, 1995, Т.В. Андрюхина, А.Т. Воробьев, 1996].

Объективную причину роста количества заболеваний, ухудшения состояния здоровья школьников усматривают в условиях организации учебно-воспитательного процесса [С.М. Громбах, 1985, O.A. Милыптейн, 1990, H.A. Ананьева, Ю.А. Ямпольская, 1994, М.К. Акимов, 1995, В.Ф. Базарный, 1996, H.A. Целищева, 2001].

О социальной актуальности проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся говорится и в нормативных документах: Международная хартия физического воспитания и спорта [1978], Спортивная хартия Европы [1992], «Основы законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте» [1993], Европейский манифест «Молодые люди и спорт»

1995], Федеральный Закон «Об образовании» [1996], Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об организации процесса физического воспитания в общеобразовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования» [1999], Федеральный Закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» [1999], Конвенция охраны здоровья населения Российской Федерации до 2005 года [2000], Государственная политика в области физической культуры, спорта и туризма [2001], Инновационная образовательная технология спортизированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе [2001], «Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации до 2005 года» [2002].

В частности, в статье 2 Закона РФ «Об образовании» [1996] говорится, что «государственная политика в области образования основывается на таких принципах, как: 1) гуманистический характер образования, приоритет свободного развития личности; 2) адаптивность системы образования к условиям и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников». В статье 52 этого закона записано: «образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников».

В «Концепции развития физической культуры и спорта в РФ за период до 2005 года» в качестве одной из мер ее реализации говорится о необходимости совершенствования программного обеспечения физического воспитания детей и молодежи. Одним из направлений решения этой задачи является предоставление занимающимся возможности выбора содержания занятий физической культурой и спортом исходя из своих интересов и способностей [В.К. Бальсевич, 1998, А.Н. Прогонюк, 2000, Л.И. Лубышева, 2003, Г.Л. Драндров, 2004].

Одной из причин сложившейся ситуации является недостаточная разработанность вопросов формирования положительного ценностного отношения школьников к своему здоровью, что приводит к тому, что они постепенно, по мере взросления отходят от норм здорового образа жизни.

В целом ряде научных исследований рассматривались вопросы создания базовых педагогических условий, способствующих решению оздоровительных задач [ С.М. Громбах, 1985, Э.М. Александровская, 1988, H.A. Ананьева, Ю.А. Ямпольская, 1994, Т.В. Андрюхина, 1996, Л.П. Матвеев, 1998, В.Н. Се-луянов, 2001].

В них можно выделить два подхода, первый из которых сосредоточен на поиске путей оптимизации объективных условий, способствующих реализации здорового образа жизни в различных сферах жизнедеятельности подростка [А.И. Захаров, 1988, H.A. Ананьева, Ю.А. Ямпольская, 1994, М.К. Акимов, В.Т. Козлов, 1995, В.К. Бальсевич, А.Н. Прогонюк, 2000, Л.И. Лубыше-ва, 2003].

Второй подход сосредоточен на создании субъективных условий, обеспечивающих ценностное отношение подростков к собственному здоровью и здоровому образу жизни [Л.В. Баль, 1998, Н.Б. Мирская, Н.К. Барсукова, В.А. Полесский, 2000]. Это возможно через реализацию личностно ориентированного подхода к организации физкультурно-спортивной деятельности учащихся. Наряду с этим вопросы использования физкультурно-спортивной деятельности в качестве основного инструмента формирования положительного ценностного отношения подростка к здоровью и здоровому образу жизни недостаточно исследованы [ Е.П. Ильин, 1987, В.К. Бальсевич, 1990, В.А. Щеголев, 1993, В.И. Столяров, Л.П. Матвеев, 1997, А.Н. Прогонюк, 2000, Л.И. Лубышева, 2003, Г.Л. Драндров, 2004].

Таким образом, в настоящее время существует объективное противоречие между практической и социальной необходимостью положительного ценностного отношения подростков к здоровью как субъективной личностной предпосылке здорового образа жизни и недостаточной научно-методической разработанностью вопросов педагогического управления его развитием в условиях физического воспитания в рамках деятельности общеобразовательной школы.

Проблема нашего исследования, направленного на поиск путей разрешения этого противоречия, сформулирована следующим образом: при каких педагогических условиях физическое воспитание подростков обеспечит существенное повышение эффективности формирования у них положительного ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни?

Объект исследования: физическое воспитание учащихся основной ступени средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования: формирование положительного ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни на основе спортизации физического воспитания.

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально обосновать педагогические условия совершенствования физического воспитания подростков на основе спортизации, обеспечивающие формирование положительного ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Гипотеза исследования. Процесс формирования положительного ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни в условиях физического воспитания общеобразовательной школы будет более эффективным, если:

• вооружить подростков знаниями, умениями и навыками здорового образа жизни;

• сформировать у подростков понимание значимости здоровья и здорового образа жизни для занятий избранным видом спорта, для удовлетворения через эти занятия личностно значимых материальных и духовных потребностей;

• сформировать ценностные ориентации подростков на систематические занятия избранным видом спорта, вооружить их знаниями, умениями и навыками его использования для физического самосовершенствования, сохранения и укрепления здоровья, организации здорового образа жизни;

• выявить и создать педагогические условия для эффективной организации систематических занятий подростков избранным видом спорта на учебных занятиях по физическому воспитанию и во внеучебное время.

Для достижения цели исследования необходимо было последовательно решать следующие задачи:

1. Определить применительно к проблеме нашего исследования основные смысловые значения понятий «здоровье», «здоровый образ жизни», «ценностные отношения», психологические механизмы развития и педагогические методы формирования ценностных отношений личности в образовательном процессе.

2. Экспериментально исследовать уровень и динамику показателей самооценки подростками 13-15 лет своего здоровья и здорового образа жизни.

3. Разработать учебную программу физического воспитания учащихся 5-9 классов с углубленным изучением избранного вида спорта (на примере легкой атлетики).

4. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия формирования ценностного отношения подростков 13-15 лет к здоровью и здоровому образу жизни на основе реализации экспериментальной учебной программы физического воспитания учащихся с углубленным изучением избранного вида спорта (на примере легкой атлетики).

Методы исследования. Для решения поставленных задач исследования был использован комплекс методов: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы и программно-нормативных документов; метод анкетного опроса; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

1. Выявлены особенности самооценки подростками, занимающимися и не занимающимися спортом, своего здоровья и здорового образа жизни.

2. Выявлены особенности отношения подростков, занимающихся и не занимающихся спортом, к ценностям здоровья и здорового образа жизни.

3. Разработана учебная программа физического воспитания учащихся 5-9 классов с углубленным изучением избранного вида спорта и определены педагогические условия ее реализации в образовательном процессе, обеспечивающие эффективное формирование положительного ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Экспериментально установлено, что в подростковом возрасте наблюдается снижение показателей самооценки здоровья и здорового образа жизни, индифферентное отношение к ценностям здоровья и здорового образа жизни.

2. Педагогическими условиями формирования положительного ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни на основе учебной программы физического воспитания с углубленным изучением избранного вида спорта являются:

• преимущественная направленность физического воспитания на решение образовательных и воспитательных задач;

• включение в содержание физического воспитания валеологических знаний, умений и навыков;

• формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни как условию полноценной жизни;

• дифференциация содержания физического воспитания с учетом интересов и способностей учащихся;

• комплектование учебных групп с учетом интересов учащихся к занятиям определенным видом спорта;

• единство и взаимосвязь учебно-тренировочной и соревновательной деятельности учащихся;

• единство и взаимосвязь усвоения базового и личностно ориентированного компонентов содержания физического воспитания;

• соответствие средств и методов обучения и тренировки содержанию физического воспитания;

• обусловленность критериев педагогического контроля, средств и методов их измерения и оценивания целью и содержанием физического воспитания.

3. Физическое воспитание на основе реализации учебной программы физического воспитания с углубленным изучением избранного вида спорта с учетом разработанных нами педагогических условий обеспечивает повышение самооценки учащимися своего здоровья и здорового образа жизни, способствует развитию ценностного отношения к здоровью и здорового образа жизни с индифферентного на значимый уровень.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования состоит в следующем:

• теоретически расширены и углублены знания и представления: 1) об особенностях самооценки подростками своего здоровья и здорового образа жизни; 2) об особенностях влияния систематических занятий спортом на самооценку здоровья и здорового образа жизни учащихся, на проявление и развитие ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни;

• теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия, при которых физическое воспитание с углубленным изучением избранного вида спорта обеспечит достижение подростками высокого уровня развития ценностного отношения к собственному здоровью и здоровому образу жизни.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что они раскрывают подходы к более эффективной реализации принципа оздоровительной направленности физического воспитания школьников. Осуществление образовательного процесса на основе усвоения содержания экспериментальной учебной программы физического воспитания с углубленным изучением избранного вида спорта с учетом комплекса выделенных нами педагогических условий позволит учителям физической культуры существенно повысить у занимающихся уровень развития отношения к ценностям здоровья и здорового образа жизни.

Результаты исследования могут использоваться при решении задач физического воспитания в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

Другим направлением практического применения результатов исследования является их включение в содержание профессиональной подготовки специалистов по физической культуре, курсов повышения квалификации педагогических кадров.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили концептуальные положения системного, синергетического и личностно ориентированного подходов, теории физической культуры личности [В.К. Баль-севич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева]; теории и методики физического воспитания [Л.П. Матвеев, Ж.К.Холодов]; научно-концептуальные взгляды, определяющие сущностную основу здоровья и здорового образа жизни [Н.М. Амосов, Г.Л. Апанасенко, Р.Н. Баевский, И.И. Брехман, Э.М. Вайнер, П.А. Виноградов, Э.М. Казин, Ю.П. Лисицин, O.A. Мильштейн, В.А. Пономарен-ко, В.А. Пономарчук, А.Н. Разумов, Н.И. Слуцкий, В.И. Столяров, П. Д. Ти-щенко, A.C. Щедрин, А.Г. Щедрина]; теоретические подходы, характеризующие систему ценностных отношений [A.A. Бодалев, H.H. Ворожищева, О.Г. Дробиницкий, Д.А. Леонтьев, A.A. Радугин, М. Rokeach, В.И. Столяров, А.И. Титаренко, В. Франкл, X. Хекхаузен]; психологические теории ценностных отношений [Б.Г. Ананьев, Б.С. Круглов, А.Н. Леонтьев, В.Г. Леонтьев, И.А. Сапогова, М. Rokeach, В.А. Ядов, М.С. Яницкий]; педагогические теории формирования ценностных отношений [И.З. Гликман, Д.М. Гришин, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова].

Экспериментальная база исследования - средние общеобразовательные школы Чувашской Республики: №№ 48, 61 г. Чебоксары, № 10 г. Ново-чебоксарск и № 6 г. Канаша.

Организация и этапы исследования. В исследовании можно условно выделить ряд последовательных этапов.

На первом этапе (1996 - 2003гг.) осуществлялось накопление, осмысление и обобщение опыта педагогической деятельности в области физического воспитания школьников; проводился теоретический анализ и обобщение научно-методический литературы по исследуемой проблеме; разрабатывался методологический аппарат исследования; выполнялся теоретический анализ научно-практических и организационно-методических основ формирования положительного ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни на основе спортизации физического воспитания, разрабатывалась программа педагогических экспериментов.

На втором этапе (2003 - 2004 гг.) проводился констатирующий педагогический эксперимент; разрабатывалась экспериментальная учебная программа физического воспитания учащихся 5-9 классов с углубленным изучением избранного вида спорта, определялись педагогические условия ее реализации в образовательном процессе, обеспечивающие достижение высокого уровня развития ценностного отношения занимающихся к здоровью и здоровому образу жизни.

На третьем этапе (2004 - 2006 гг.) проводился формирующий педагогический эксперимента.

На четвертом этапе (2006 - 2007 гг.) выполнялся количественный и качественный анализ экспериментальных данных, осуществлялось оформление результатов исследования в виде научных статей, автореферата и диссертации; проводилась работа по внедрению результатов исследований в практику физического воспитания школьников.

Обоснованность результатов исследования обеспечена соответствием методологических подходов содержанию исследуемой проблемы, применением научной методологии исследования, опорой на концептуальные положения психологических и педагогических теорий, корректностью применения понятийно-терминологического аппарата исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена применением методов исследования, адекватных его предмету, цели, задачам; репрезентативностью выборок испытуемых; корректным применением методов математической статистики; практическим подтверждением теоретических положений в опытно-экспериментальной работе и возможностью ее повторения.

Апробация работы и внедрение результатов исследования

Основные результаты работы докладывались на внутривузовских и региональных научно-практических конференциях (2003 - 2007 гг.), на Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и оздоровления населения» и II международной научно-практической конференции «Интеграционные процессы науки и практики».

Результаты исследования опубликованы в монографии и 11 научных статьях, в том числе 1 статья в издании, рекомендованном ВАК РФ.

Результаты исследования внедрены в практику физического воспитания учащихся СОШ №№ 48, 61 г. Чебоксары, СОШ № 10 г. Новочебоксарск и СОШ № 6 г.Канаш Чувашской Республики.

Структура и объем диссертации. Общий объем диссертации составляет 194 страницы машинописного текста. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы и приложения. Работа содержит 21 рисунок, 2 таблицы, 13 приложений, 157 литературных источников, из них 7 - на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бурцев, Владимир Анатольевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Здоровье рассматривается нами как многомерное целостное состояние жизни человека, обусловливающее оптимальные характеристики жизнедеятельности, деятельности и поведения через сохранение динамического равновесия между человеком как индивидом, субъектом и личностью, с одной стороны, и природой и обществом - с другой. Оно определяется присущими человеку функциональными резервами на уровне индивида, субъекта и личности, которые определяют адаптационные возможности сохранения динамического равновесия в постоянно изменяющихся условиях взаимодействия человека с природной и социальной средой. Здоровье является одной из значимых жизненных ценностей, т.к. является необходимым условием удовлетворения человеком личностно значимых и социально обусловленных потребностей в эффективном осуществлении различных видов поведения и деятельности.

Здоровый образ жизни рассматривается нами как целостная система, включающая социально обусловленные и приемлемые обществом формы и способы жизнедеятельности, поведения и деятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют адаптивные (резервные) возможности организма, способствуют сохранению и укреплению его здоровья для обеспечения полного физического, духовного и социального благополучия. Здоровый образ жизни обусловлен как сознательным, ответственным, избирательно-ценностным отношением человека к здоровью, так и объективными условиями и факторами, способствующими практической реализации этого отношения.

Основными элементами здорового образа жизни являются: 1) отсутствие вредных привычек; 2) высокая культура общения и поведения; 3) рациональное питание; 4) соблюдение режима труда и отдыха; 5) оптимальный двигательный режим, основу которого составляют регулярные занятия физической культурой и спортом; 6) санитарно-гигиеническая культура.

Ценностные отношения - это побуждаемые и направляемые ценностными ориентациями поступки и действия личности, значимые для нее как сами по себе, так и по их результатам. Развитие ценностных отношений подростков осуществляется на основе социализации, осуществляемой в учебном процессе, в общественно полезной деятельности и в межличностном общения.

Психологическим содержанием развития ценностных отношений подростков является процесс трансформации «категории знания» в «категорию значимости» посредством психологических механизмов интериоризации, идентификации, интернализации, экстериоризации, рефлексивного принятия и освоения социальных ролей, обособления, сдвига мотива на цель.

Управление формированием ценностных отношений подростков осуществляется через применение трех групп методов воспитания: 1) педагогического требования, уважения к личности ребенка, убеждения; 2) обращение и самообращение к сознанию, чувству и воле; 3) самоорганизация, саморегуляция, самообразование, самодисциплина, самосовершенствование.

2. Установлено, что большинство подростков 13-летнего возраста средне оценивают свое телосложение, здоровье и физическую подготовленность. Они редко (не более одного раза в месяц) испытывают неприятные ощущения в организме (головная боль, боль в животе, боль в спине, плохое самочувствие), неприятные психические ощущения (раздражительность, нервное напряжение, бессонница, головокружение), отрицательные эмоциональные состояния безразличия к происходящему, тревоги и отчаяния и довольно часто (почти каждый день) - положительные эмоциональные состояния радости и спокойствия. Адаптация к учебной нагрузке находится у них на уровне выше среднего, они изредка переживают ощущение одиночества, но чувствуют себя в школе в относительной безопасности. Для них характерна средняя самооценка своих школьных достижений, при этом самооценка у мальчиков ниже, чем у девочек. Они чуть выше среднего оценивают свое отношение к жизни, психологический климат в классе и свое отношение к школе.

Большинство 13-летних подростков соблюдают требования гигиены питания и полости рта, характеризуются достаточно высокой (на уровне выше среднего) самооценкой знаний в области физической культуры, оценкой значимости предмета «Физическая культура», оздоровительных мотивов занятий физическими упражнениями и отношения к урокам физической культуры. Среди них очень редко встречаются лица, злоупотребляющие вредными привычками: курением, употреблением алкоголя.

3. Анализ и обобщение практики физического воспитания школьников свидетельствует о существовании целого ряда противоречий, которые препятствуют эффективной реализации принципа оздоровительной направленности. Это подтверждается и результатами нашего исследования, которые показали, что в возрасте от 13 до 15 лет у учащихся наблюдается тенденция увеличения частоты переживаний неприятных ощущений в организме, неприятных психических ощущений, отрицательных эмоциональных состояний, снижения адаптации к учебной нагрузке, показателей отношения к жизни, ухудшения отношения к урокам физической культуры, снижения самооценки знаний в области физической культуры, повышения доли курящих, употреблявших или употребляющих алкогольные напитки (особенно среди мальчиков).

У девочек к 15 годам по сравнению с 13-летним возрастом снижаются показатели самооценки телосложения и физической подготовленности, психологического климата в коллективе и школьных достижений, они начинают чаще переживать ощущение одиночества. Вместе с этим у мальчиков происходит повышение самооценки уровня своих достижений.

4. Целью изучения содержания личностно ориентированного компонента учебной программы физического воспитания с углубленным изучением избранного вида спорта (легкой атлетики) является формирование физической культуры учащихся как интегральной личностной характеристики, обеспечивающей готовность к рациональному использованию легкоатлетических упражнений для физического самосовершенствования, сохранения и укрепления здоровья, успешности профессиональной деятельности в будущем. Достижение этой цели обеспечивается через решение следующих частных задач: 1) формирование положительного эмоционально-ценностного отношения к занятиям легкоатлетическими видами спорта, к здоровью и здоровому образу жизни; 2) вооружение знаниями о значении и особенностях влияния занятий легкоатлетическими видами спорта на сохранение и укрепление здоровья, развитие физических качеств и способностей, совершенствование функциональных возможностей организма; 3) вооружение способами рационального применения легкоатлетических видов спорта для сохранения и укрепления здоровья, развития физических качеств и способностей, совершенствования функциональных возможностей организма; 4) сохранение и укрепление здоровья; 5) развитие физических качеств с учетом специфики их проявления в легкоатлетических видах спорта.

Содержание личностно ориентированного компонента программы включает следующие разделы: 1) знания о легкой атлетике как виде спорта и средстве физического воспитания; 2) двигательные умения и навыки владения техникой легкоатлетических упражнений; 3) методические и организационные умения и навыки в легкой атлетике; 4) знания о здоровье (валеоло-гический компонент знаний); 5) умения и навыки здорового образа жизни (валеологический компонент умений и навыков).

Количество учебных часов для усвоения содержания учебной программы составляет б часов в неделю. Из них 3 часа проводится в рамках учебного расписания, три часа - во внеучебное время.

Возможно применение двух вариантов комплектования групп учащихся для занятий физической культурой. При первом варианте учащиеся занимаются на уроках физической культуры в составе своих классов, на учебно-тренировочных занятиях - в составе учебно-тренировочных групп, скомплектованных с учетом интересов учащихся. При втором варианте учащиеся занимаются все 5 занятий в неделю в составе учебно-тренировочных групп, сформированных с учетом физкультурно-спортивных интересов учащихся.

5. Педагогическими условиями формирования положительного ценностного отношения учащихся основной ступени общего образования к здоровью и здоровому образу жизни через физическое воспитание с углубленным изучением избранного вида спорта являются: ^преимущественная направленность физического воспитания на решение образовательных и воспитательных задач; 2) включение в содержание физического воспитания валеологиче-ских знаний, умений и навыков; 3) формирование отношения к здоровью и здоровому образу жизни как условию полноценной жизни; 4) дифференциация содержания физического воспитания с учетом интересов и способностей учащихся; 5) комплектование учебных групп с учетом интересов учащихся к занятиям определенным видом спорта; 6) единство и взаимосвязь учебно-тренировочной и соревновательной деятельности учащихся; 7) единство и взаимосвязь усвоения базового и личностно ориентированного компонентов содержания физического воспитания; 8) соответствие средств и методов обучения и тренировки содержанию физического воспитания; 9) обусловленность критериев педагогического контроля, средств и методов их измерения и оценивания целью и содержанием физического воспитания.

Физическое воспитание подростков с углубленным изучением избранного вида спорта с учетом комплекса выделенных нами педагогических условий в возрасте 13-15 лет приводит к повышению самооценки жизненного благополучия, улучшению отношения к урокам физкультуры и способствует сохранению самооценки телосложения, физической подготовленности, психического (частота переживания неприятных психических ощущений, положительные и отрицательные эмоциональные состояния, одиночество, чувство безопасности в школе) и социального (самооценка школьных достижений, отношение к школе и к жизни) здоровья, здорового образа жизни (самооценка знаний по физической культуре, значимости предмета «Физическая культура», значимости мотива «улучшить здоровье»).

Вместе с этим соответствующие показатели у испытуемых контрольной группы за время эксперимента существенно ухудшились.

Испытуемые экспериментальной группы сохранили в 13-15 лет нейтральное отношение к вредным привычкам. Наряду с этим среди испытуемых контрольной группы увеличилось доля курящих и существенно повысилась доля подростков, употреблявших и употребляющих алкоголь.

6. Ценности здоровья и здорового образа жизни подростков в возрасте 13 лет относятся в своем большинстве к индифферентным ценностям: они не отвергаются подростками, но и не имеют для них решающего значения. Среди терминальных ценностей наиболее важным является «удовлетворенность жизнью», среди инструментальных - «занятия физическими упражнениями для укрепления телосложения» (среди мальчиков) и «участвовать в конкурсах и соревнованиях» (среди девочек).

Наименее всего они заинтересованы в таких ценностях, как «самочувствие и работоспособность». Из инструментальных ценностей мало значимы «занятия физическими упражнениями для развития двигательных способностей», «занятия физическими упражнениями для укрепления телосложения» (девочки), «занятия физическими упражнениями для удовольствия» (мальчики).

7. Физическое воспитание подростков с углубленным изучением избранного вида спорта с учетом комплекса выделенных нами педагогических условий в возрасте 13-15 лет приводит к переходу ценностей здоровья («фигура и телосложение», «крепкий организм», «эмоциональная насыщенность жизнью», «удовлетворенность жизнью», «двигательные способности», «самочувствие и работоспособность») и здорового образа жизни («закаливать и укреплять организм», «заниматься физическими упражнениями для удовольствия», «заниматься физическими упражнениями для укрепления телосложения», «принимать участие в соревнованиях, конкурсах», «заниматься физическими упражнениями для развития двигательных способностей», «соблюдать режим дня, рационально питаться») с индифферентного на личност-но значимый уровень.

Обобщая результаты опытно-экспериментальной работы, можно заключить, что практическая реализация экспериментальной учебной программы физического воспитания с углубленным изучением избранного вида спорта с учетом комплекса выделенных нами педагогических условий способствует формированию в подростковом возрасте (13-15 лет) положительного ценностного отношения занимающихся к здоровью и здоровому образу жизни.

180

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бурцев, Владимир Анатольевич, 2007 год

1. Акимов, М. К. Обучаемость и здоровье школьника / М. К. Акимов,

2. B.Т.Козлов //Школаздоровья: сб. науч. тр. 1995. - Т. 2, № 2. -С.21-31.

3. Александровская, Э. М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э. М. Александровская; под ред. С. М. Громбаха // Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988. - С. 32-43.

4. Амосов, Н. М. Раздумья о здоровье / Н. М. Амосов. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 64 с.

5. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -М: Наука, 1977. -380 с.

6. Ананьева, Н. А. Здоровье и развитие современных школьников / Н.А.Ананьева, Ю.А. Ямпольская // Школа здоровья. 1994. - Т.1, № 1.1. C.13-18.

7. Андрюхина, Т.В. Физическая активность и здоровье / Андрюхина Т.В.// Физическая активность и здоровье. Адаптация растущего организма к физическим и учебным нагрузкам. Екатеринбург, 1996. - Ч. 2. - С. 4-5.

8. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение / С.Ф.Анисимов. 2-е изд. доп. -М.: Мысль, 1985.- 153 с.

9. Антропова, М.В. Особенности физического развития и здоровья учащихся школ Москвы / М.В. Антропова, Г.В. Бородкина, Л.М. Кузнецова и др.// Здравоохранение Российской Федерации. 1995. - № 1. - С. 23-25.

10. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко, JI.A. Попов; под общ. ред. Г.Л. Апанасенко. Киев: Здоровье, 2000. - 73 с.

11. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.А. Аршавский. -М.: Наука, 1982. 270 с.

12. Асеев, В.Г. Возрастная психология / В.Г. Асеев. Иркутск: Смысл, 1989.- 195с.

13. Ахаян, Т.К. Формирование коммунистических учреждений в общественно трудовой деятельности подростков / Т.К. Ахаян. Ленинград: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982. - С. 4-8.

14. Баевский, Р.Н. Валеология и проблема самоконтроля здоровья в экологии человека: уч. метод, пособие, в 2-х ч. / Р.Н. Баевский, А.П.Берсенева,

15. A.Л.Максимов. Магадан: СВНЦ ДВО РАН, 1996. - 55 с.

16. Базарный, В.Ф. Раскрепощение духовно-психических потенциалов ребенка средствами художественно-образных экологически «чистых» прописей. / В.Ф. Базарный. Сергиев Посад: Политиздат, 1996. - 71 с.

17. Валь, Л.В. Детский потенциал образовательных программ в области здоровья / Л.В. Баль // Материалы Всероссийского форума по политике в области общественного здоровья, М.: Просвещение. - 1998. - С. 56-57.

18. Бальсевич, В.К. Технология спортивного физического воспитания учащихся общеобразовательных школ / В.К. Бальсевич // Инновационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и оздоровления населения. СПб НИИФК, 2006. - С. 107- 111.

19. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 23-25.

20. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич // М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 е.: ил.

21. Бальсевич, В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе / В.К. Бальсевич// М.: НИЦ Теория и практика физической культуры и спорта , 2006. - 112 е.: ил.

22. Бальсевич, В.К. Теория и технология развития инновационных процессов в физическом воспитании учащихся общеобразовательной школы /

23. B.К.Бальсевич, А.Н. Прогонюк, под общ. ред. С.И. Логинова // Совершенствование системы физического воспитания, оздоровления детей и учащейся молодежи в условиях различных климатогеографических зон. 2000 - С. 5-7.

24. Бальсевич, В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни (методологический, экологический и организационный аспекты) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1.-С. 22-26.

25. Баранов, A.A. Здоровье российских детей / A.A. Баранов // Педагогика. 1999.-№8.-С. 41-44.

26. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Боб-нева.-М.: Мысль, 1978.-312с.

27. Бодалев, A.A. Психология о личности / A.A. Бодалев. М.: МГУ, 1988. -188 с.

28. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. -М.: Просвещение, 1968.-464 с.

29. Большая медицинская энциклопедия / сост. А.М.Загорский. 3-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1989. - Т.8 - 418 с.

30. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье / И.И. Брехман. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 1996. - 208 с.

31. Будинайте, Г.Л. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. 1993. -Т.14, № 5. - С. 99-105.

32. Вайнбаум, Я.С. Гигиена физического воспитания: учебное пособие для студентов фак. физического воспитания пед. ин-тов / Я.С. Вайнбаум. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

33. Ъ2.Вайнер, Э.М. Общая валеология / Э.М. Вайнер. Липецк: Липецкое изд-во.- 1998.- 168 с.

34. Вайтович, В.Г. Стандарт основного общего образования по физической культуре / В.Г. Вайтович // Спорт в школе. 2004. - № 5. - С. 8-16 .

35. Виленский, М.Я. Процессуальные характеристики формирования здорового образа жизни учащейся молодежи / М.Я. Виленский // Физическая культура основа здорового образа жизни. - Самара, 1996. - С. 10-12.

36. Виноградов, П.А. Основы физической культуры: учебное пособие. Часть 3. (Валеология) / П.А. Виноградов, В.И. Жолдак, В.Г. Камалетдинов. -Челябинск: Изд-во УГАФК, 1997. С. 7.

37. Вишневецкая, Т.Ю. Динамика морфофункциональных показателей и учащихся начальной школы / Т.Ю.Вишневецкая, под ред. С.М. Громбаха // Гигиенические вопросы начального обучения в школе. Выпуск 5. - М., 1998.-С. 36-39.

38. Волков, П.Д. Формирование и развитие ценностных ориентаций студентов как будущих специалистов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / П.Д. Волков. Воронеж, 1986. - 35 с.

39. Ворожищева, H.H. Педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в общеобразовательном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / H.H. Ворожищева. Омск, 2000. - 20 с.

40. Выготский, U.C. Собрание сочинений: в 6 т. Т.З / JI.C. Выготский; гл. ред. A.B. Запорожец (вступ. ст. А.Н. Леонтьев). М.: Педагогика, АПН СССР, 1983.-367 с.

41. Гилинский, Я.И. Проблемы наркотиков в Санкт-Петербурге: Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий. / Я.И. Гилинский, Э.Р.Кочет-ков, В.М. Подколзин. СПб.: Изд-во Питер, 1994. - 101 с.

42. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Логос, 1996. - 333 с.

43. Глезерман, Г.Е. Законы общественного развития: их характер и использование / Г.Е. Глезерман. М.: Политиздат, 1985. - 142 с.

44. Гликман, И.З. Воспитание или формирование / И.З. Гликман // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 20-23.

45. Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2 т. Т.2. / Ж. Годфруа, пер.с франц. и сост. В.А. Гальперин. М.: Логос, 1992. - 376с.

46. Гришин, Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Д.М. Гришин.-Калуга, 1978.-36 с.

47. Громбах, С.М. Психогигиена учебных занятий в школе. Психогигиена детей и подростков / С.М. Громбах, под ред. Г.Н.Сердюковой, Г.Гельница // Медицина. 1985. -№ 4. - С. 92-114.

48. Гудачек, Я. Ценностная ориентация личности. Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности / Я. Гудачек. -М.: Логос, 1989.- 109 с.

49. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. М.: Логос , 1978. - 272 с.

50. Драндров, Г.Л. Формирование готовности студентов факультетов физической культуры к творческому обучению двигательным действиям: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 /Г.Л. Драндров. Омск, 2002.-471 с.

51. Дробиницкий, О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия / О.Г. Дробиницкий // Вопросы философии. 1967. -№ 5. - С. 44-45.

52. Европейский манифест «Молодые люди и спорт» принят 8-й конференцией министров по спорту европейских стран в г. Лиссабоне 18 мая 1995г. / Рос. газ. 1995. - 25 мая. - С. 3.

53. Захаров, А.И. Неврозы у детей и подростков: анамнез, этиология и патогенез / А.И. Захаров. Ленинград: Медицина, 1988. - 248 с.

54. Зелинская, Д.И. О состоянии здоровья детей в России / Д.И. Зелинская // Школа здоровья. 1995. - Т.2, № 2. - С. 5-12.

55. Ильин, ЕЛ. Психология физического воспитания / Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 1987.-341 с.

56. Искусство быть здоровым. 4.2. / Авт. и сост. А.М. Чайковский, С.Б. Шенкман. 2-е изд., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 96 с.

57. Истомин, И.Н. Ценностные ориентации в системе регуляции поведения. Психологические механизмы регулирования поведения. Психологические механизмы регулирования социального поведения / И.Н. Истомин. М.: Просвещение, 1979. - 252 с.

58. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974.-328 с.

59. Казин, Э.М. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания / Э.М. Казин и др. Кемерово: КГПУ, 1996.- 109 с.

60. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации / В.П. Казначеев. -Новосибирск: НГПУ, 1980. 118 с.

61. Климов, Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профес-сиоведа / H.A. Климов // Психол. журнал. 1993. - Т.14, № 4. - С. 130-136.

62. Комков, А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей школьного возраста: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / А.Г. Комков. М.: РГБ, 2003. - 248 с.

63. Кон, КС. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967. -383 с.6$.Концепция охраны здоровья населения РФ до 2005 г.: распоряжение Правительства РФ от 31 августа 2000 г. № 1202-р // Рос. газ. 2000. - 10 сентября. -С.З.

64. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года: распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 октября 2002 года, № 1507 // Рос. газ. 2002. - 9 ноября. -С. 4.

65. Космолинский, Ф.П. 24 часа в сутки / Ф.П. Космолинский. М.: Знание, 1992. - С. 78. - (Серия Физкультура для всех, № 3).

66. Краевский, В.В. Воспитание или образование / В.В. Краевский // Педагогика.-2001.-№ 3.-С. 5.

67. Круглое, Б.С. Социальная направленность личности. Формирование личности старшеклассника / Б.С. Круглов; под ред. И.В.Дубровиной. М.: Новая школа, 1989 - 210 с.

68. Кудинов, A.A. Комплексная система подготовки легкоатлетов в период обучения в школе / Кудинов A.A. Донецк: ДонГу, 1994. - 224с.

69. Кузнецов, В.Н. Охрана здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях России: материалы всероссийского форума по политике в области общественного здоровья / В.Н. Кузнецов // Народное образование-1999.-№ 8-С. 33-34.

70. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

71. Леонтьев, А.Н. Проблема деятельности в психологии / А.Н.Леонтьев // Вопросы философии. 1972. - № 9. - С. 28-41.

72. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации / В.Г. Леонтьев. Новосибирск: Изд-во Сибирь, 1992. - 216 с.

73. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А.Леонтьев. М: Высшая школа, 1992. - 17с.

74. Лисицын, ЮЛ. Образ жизни и здоровье / Ю.П. Лисицин // Советское здравоохранение. М., 1982. - № 7. - С. 3-9.

75. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев. М.: Педагогика, 1999.-523 с.

76. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия: руководство для врачей / А.Е. Личко. 2-е изд. - Ленинград: Медицина, 1985. - 416 с.

77. Лубышева, Л.И. Спортивное образование школьников: новые векторы и перспективы развития / Л.И.Лубышева // Инновационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и оздоровления населения. СПб: НИИФК, 2006. - С. 139 - 143.

78. Лубышева, Л.И. Спортивно ориентированное физическое воспитание -образовательный и социальный аспекты / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2003. -№ 3. - С. 19-22.

79. Лях, В.И. Комплексная учебная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов / В.И. Лях, A.A. Зданевич. М.: Новая школа, 2004. -76 с.

80. Манжелей И.В. Педагогические модели физического воспитания / И.В. Манжелей. М.: НИЦ «Теория и практитка физической культуры», 2005. -С. 80-84.

81. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты / А. Мас-лоу; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: МГУ, 1982. - С. 108117.

82. Массен, П. Развитие личности в среднем возрасте. Психология личности. Тексты / П. Массен, Дж. Конгер, Дж. Каган, Дж. Гивиту; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея // Психология и педагогика. 1982. - № 14 -С.182-186.

83. Матвеев, Л.П. От теории спортивной тренировки к общей теории спорта / Л.П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. - 1998-№5-С. 5-8.

84. Международная хартия физического воспитания и спорта. (Принята Генеральной конференцией ООН по вопросам образования, науки и культуры 21.11.1978, г. Париж). // Известия. 2000. - 29 ноября. - С. 2.

85. Милънер, Б.Г. Формула жизни: медико-биологические основы оздоровительной физической культуры / Б.Г. Мильнер. М.: Физкультура и спорт, -1991.- 112с.

86. Михайлов, B.C. Выбираем здоровье! / В.С.Михайлов, A.C. Палько. -М.: Молодая гвардия, 1985. 191 с.

87. Момов, В.В. Человек, мораль, воспитание / В.В. Момов // Теоретико-методологические проблемы. 1975. - С. 83 - 89.

88. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития. Детство, отрочество / B.C. Мухина. М.: Логос, 1998. - 115 с.

89. Немое, P.C. Психология: в 2 т. Т. 1. / P.C. Немов. М.: Психология и педагогика, 1994. - 576 с.

90. Олпорт, Г. Личность в психологии / Г. Олпорт. СПб.: Питер, 1998. -345 с.

91. Онищенко, Г.Г. О санитарно-эпидемиологической обстановке в России / Г.Г. Онищенко // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. -1997.-№2.-С. 3-9.

92. Павленко, С.М. Здоровье / С.М. Павленко // Малая медицинская энциклопедия. Т.З. 1966. - 886 с.

93. Пасынкова, Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности / Н.Б.Пасынкова // Психологический журнал.-1996.-Т. 17, № 1.-С. 169-174.

94. Петровский, A.B. Психологическая теория коллектива / Под ред. A.B. Петровского. М.: Мысль, 1979. - 239 с.

95. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / П.И. Пидкасистый. 3-е издание, перераб. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 602 с.

96. Прогонюк, А.Н. Иновационная образовательная технология спортизи-рованного физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе / А.Н. Прогонюк. Сургут: Дефис, 2001. - 212с.

97. Радугин, A.A. Философия: курс лекций. / A.A. Радугин 2-е изд., пе-рераб. и доп. - М.: Центр, 1997. - 272 с.

98. Разумов, А.Н. Здоровье здорового человека / А.Н. Разумов, В.А. По-номаренко, В.А. Пискунов. М.: Медицина, 1996. - 413 с.

99. Раимова, Э.Н. Готовность физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Э.Н. Раимова. М., 1992. - 21 с.

100. S.Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 2 (М Я) / под ред. А.О. Семенова-М.: Изд-во «Большая российская энциклопедия», 1999. -С. 553-554.

101. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1 и 2 / C.JI. Рубинштейн. М.: Мысль, 1989. - 536 с.

102. Рыбалко, Е.А. Становление личности / Е.А. Рыбалко // Социальная психология личности. Ленинград, 1974. - С. 20-31.

103. Рыбинский, Е.М. Положение детей в России / Е.М. Рыбинский // Педагогика. 1994. -№ 6. - С. 3-12.

104. Сапогова, И.А. Особенности формирования ценностных ориентаций у старшеклассников / И.А. Сапогова // Педагогика развития и перемены в Российском образовании: материалы 2-й науч.- практ.конф. Красноярск, 1995. -С. 147-148.

105. Селуянов, В.Н. Технология оздоровительной физической культуры / В.Н. Селуянов. -М.: Спорт Академ. Пресс, 2001. - 172 с.

106. Сержантов, В.Ф. Человек, его природа и смысл бытья / В.Ф. Сержантов. М.: Высшая школа, 1990 - 360с.

107. Серый, A.B. Ценностно-смысловая сфера личности: уч. пособие / A.B.Серый, М.С. Яницкий Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. - 92 с.

108. Слуцкий, H.H. Современные определения понятия «здоровье» / Н.И.Слуцкий. М.: ВНИИМИ. - 1975. - № 707 - 75 с.

109. Спортивная хартия Европы принята 7-й конференцией министров по спорту европейских стран в г. Родос (Греция) 15.05.1992. // Физкультура и спорт.-1992.- С. 3-4.

110. Тихомандрщкая, O.A. Особенности социально психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно - потребно-стной сферы: методические аспекты / O.A. Тихомандрицкая, Е.М. Дубовская // Мир психологии. - 1999. - № 3. - С. 80-90.

111. Тищенко, П.Д. Проблемы комплексного подхода к феномену здоровья / П.Д. Тищенко // Комплексные исследования: предмет, метод, задачи. М.: Политиздат, 1989. С. 56-57.

112. Фалалеев, А.Н. Состояние и факторы развития физической культуры и здорового образа жизни школьников / А.Н. Фалалеев, В.И. Столяров, Я. Мергаутова, Ф. Исахимотолер. Красноярск: КГПИ, 1989. - 216 с,

113. Фейдимен, Дж. Теория и практика личностно ориентированной психологии: в 2 т. Т. 2 / Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер,- М.: Мысль, 1996, 208с.

114. Фельдштейн, Д.И. Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условия формирования личности подростка / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С. 26-34.

115. Философский словарь / под редакцией М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина. -М.: ИПЛ, 1968,-432 с.

116. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов М.: Советская энциклопедия, 1983 -840 с.

117. Франкл, В. Человек в поисках смысла: сборник / В. Франкл; общ. ред. Л .Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М., Прогресс, 1990 - 368 с.

118. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: в 2 т. Т. 2 / X. Хекхаузен; под ред. Б.М. Величковского. М.: Просвещение, 1986. - 408 с.

119. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

120. Целищева, H.A. Здоровье детей: стратегическая проблема и формально-бюрократическое ее решение / H.A. Целищева // Народное образование. -№2.-2001.-С. 39-46.

121. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Мысль, 1995. - 288 с.

122. Щедрина, А.Г. Методологические аспекты проблемы «здоровье студента». Образ жизни и здоровье студента: материалы 1 Всероссийской научной конференции / А.Г. Щедрина, О.М. Филатов, А.С. Щедрин. М.: РУДН, 1995.-265 с.

123. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М.: Логос, 1998. - 77 с.

124. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов. Ленинград, 1979. - 263 с.

125. Erole, E. Philosophical considerations regarding defining "Health", "Disease" / E. Erole // I.Eihics Sci. Ved. 1979. Vol. 6 - № 48. - P. 36.

126. Gardus, D. Overview: Health and the Planning of Health Care System / D.Gardus, R.M. Thrall // Prev. med. 1977. - № 1. - P. 134-172.

127. Kluckhohn, С. I variations. Evanston / C. Kluckhohn, F. Strodrbeck. -IL: Rom Peterson, 1951.-395 p.

128. Rokeach, M. Belief, Attitudes and Values. San Francisco / M. Rokeach. -1968.-32 p.

129. Tristram, H. The concepts of health and disease / H. Tristram, J. Tngelhardt // Evaluation and explanation in the biomedical science. Boston: Dordrecht-Holland, 1975.-P. 126.

130. Wolanski, N. Zdrowie srodowiskowy uwaruncowania i pozytywne miernicki / N. Wolanski I I Zdrow, Publ. - 1983. - Vol. 94 - № 5. - P. 259-265.195