Формирование педагогической Я-концепции будущего учителя в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кенжина, Юлия Анваровна

• Кенжина, Юлия Анваровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кенжина, Юлия Анваровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

1.1. Содержание и структура педагогической Я-концепции будущего учителя.

1.2. Возможности образовательного процесса педагогического университета в формировании педагогической Я-концепции будущего учителя.

1.3. Характеристика структурно-логической модели формирования педагогической Я-концепции будущего учителя.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

2.1. Логика и задачи опытно-поисковой работы.

2.2. Опыт формирования педагогической Я-концепции будущего учителя.

2.3. Динамика сформированное™ педагогической Я-концепции будущего учителя.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогической Я-концепции будущего учителя в образовательном процессе вуза»

Актуальность исследования. Социокультурные, экономические преобразования в российском обществе вызвали глубокие изменения в системе образования. Общество выдвигает новые требования к специалисту - личности активной, творчески мыслящей, обладающей высоким духовным потенциалом, умеющей преобразовывать действительность, адаптироваться в изменяющихся условиях. Эти характеристики Я-концепции будущего педагога нуждаются в научно-педагогическом переосмыслении в связи с закономерным стремлением будущих учителей, еще в процессе обучения в вузе, к самоопределению в педагогической деятельности. Формированию педагогической Я-концепции будущего учителя препятствует недостаточный уровень развития исследовательских, рефлексивных и творческих умений. Противоречия между необходимостью формирования педагогической Я-концепции будущего учителя в соответствии с социальными ожиданиями и недостаточной изученностью теории и практики этого процесса усиливает актуальность исследования.

Однако результаты научных исследований свидетельствуют о том, что уровень сформированное™ педагогической Я-концепции выпускников вуза не соответствует современным требованиям. Исследования последних лет показали, что у молодых специалистов в ряде случаев наблюдаются низкие показатели интереса к себе, сосредоточения усилий на защите своего Я, предъявление повышенных требований к окружающим. Большинство учителей и студентов (32,4%) не могут определить свою педагогическую концепцию; 13,5% опрошенных видят свою педагогическую концепцию в гуманном отношении к учащимся, демократическом стиле общения; 5,4% — в самообразовании, активности. Подготовка учителя в большинстве случаев традиционно протекает в информирующей образовательной среде, затрудняющей творчество, толерантность, диалог. Соответственно задача личностной подготовки специалиста в том, чтобы помочь будущему учителю сформировать педагогическую Я-концепцию. Педагогическая Я-концепция является одним из главных факторов саморазвития личности будущего учителя.

В современной науке имеется совокупность знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы. На философском уровне обоснована гносеологическая сущность самосознания человека, его соотношение с бытием личности как соотношение «Я» с социумом (Бруно, Коперник, Кузанский, Мирандола, Пара-цельс); признано в качестве интегрирующего начала чистое «Я» как предельно простая и неизменная форма, обеспечивающая непрерывность, самотождественность личности (Бэкон, Декарт, Спиноза, Юм, Локк, Кант, Гегель, Фихте, Шеллинг, Фейербах, И. А. Ильин, И. В. Киреевский, А. Ф. Лосев, Н. О. Лосский, А. С. Хомяков). В психолого-педагогической литературе рассмотрены отдельные аспекты формирования педагогической Я-концепции: изучены составляющие Я-концепции, в частности ее главное звено — самооценка (К. А. Абульханова-Славская, Р. Берне, Г. М. Бреслав, У. Джемс, И. С. Кон, Ю. М. Орлов, В. Г. Степанов); выявлены отдельные факторы, оказывающие влияние на формирование Я-концепции (Б. Г. Ананьев, Л. И. Беличева, Л. И. Божович, Г. М. Бреслав, Л. С. Выготский, А. Д. Гонеев, А. И. Захаров, И. Лан-гмейер, 3. Матейчик, А. М. Прихожан, В. Г. Степанов, А. В. Петровский, К. Роджерс); предложены разного рода диагностики Я-концепции и методики педагогической коррекции (С. Р. Пантелеев, А. М. Прихожан, Н. А. Шестобитова). Общие основы формирования личности учителя рассматриваются в исследованиях О. А. Аб-дуллиной, Ф. Н. Гоноболина, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, А. Н. Щербакова. Определены возможные пути усвоения и принятия учителем ценностей педагогической деятельности (Е. В. Бондаревская, А. И. Кирьякова, В. А. Сластенин, Е. И. Шия-нов). Психолого-педагогические аспекты профессиональной направленности и самоопределения человека студенческого возраста освещались в работах Б. Г. Ананьева, А. Я. Журкиной, Е. А. Климовой, И. С. Кона, С. В. Сальцевой, В. А. Сластенина, С. Н. Чистяковой. Формирование Я-концепции в образовательном процессе связывают с вопросами педагогического самоанализа (В. Кессель, Н. В. Кузьмина, 10. Н. Кулют-кин, 10. Л. Львова, Л. М. Митина, Г. С. Сухобская); самоотношения учителя (Л. М. Митина); регулятора поведения педагога (Р. Берне, В. Кессель); погружения в собственное «Я» (А. И. Кочетов); самоорганизации (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич); диалога личностей преподавателя и студента (И. Б. Котова, Е. И. Шиянов); творческого саморазвития (В. И. Андреев, В. Г. Рындак и др.).

Однако, несмотря на широкое применение во многих областях наук, понятие «педагогическая Я-концепция» не имеет однозначного толкования. В педагогической науке разработаны отдельные проявления Я-концепции, содержание же самого понятия требует уточнения. Не изученными остаются и условия формирования педагогической Я-концепции будущего учителя в образовательном процессе вуза.

Изучение современного опыта формирования педагогической Я-концепции будущего учителя и теоретический анализ работ по проблеме учителя в целом и будущего учителя в частности позволил обозначить ряд противоречий между:

- объективной потребностью современной школы в учителе, обладающем педагогической Я-концепцией, и недостаточной обоснованностью педагогических условий решения данной проблемы в образовательном процессе вуза;

- имеющимися возможностями образовательного процесса вуза и недостаточным их использованием для формирования педагогической Я-концепции будущего учителя;

- потребностью практики в научно-методическом сопровождении формирования педагогической Я-концепции будущего учителя и слабой разработанностью этого вопроса в педагогической науке.

Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему нашего исследования — поиск и обоснование содержания, методов и средств формирования педагогической Я-концепции будущего учителя. Актуальность, выявленные противоречия, недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование педагогической Я-концепции будущего учителя в образовательном процессе вуза».

Объект исследования: образовательный процесс вуза.

Предмет исследования: формирование педагогической Я-концепции будущего учителя в образовательном процессе вуза.

Цель исследования: обосновать структурно-логическую модель формирования педагогической Я-концепции будущего учителя.

Гипотеза исследования: образовательный процесс в вузе примет управляемый характер и окажется эффективным в формировании педагогической Я-концепции будущего учителя при условии реализации структурно-логической модели, которая предполагает:

- выявление структуры педагогической Я-концепции и содержания ее компонентов, определяющих направленность педагогической деятельности;

- интеграцию ориентационного, интеграционного, результативного блоков;

- определение педагогических условий формирования педагогической Я-концепции будущего учителя в образовательном процессе вуза.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Уточнить содержание и структуру понятия «педагогическая Я-концепция» будущего учителя.

2. Раскрыть возможности образовательного процесса педагогического университета в формировании педагогической Я-концепции будущего учителя.

3. Выявить комплекс педагогических условий, обеспечивающих реализацию структурно-логической модели формирования педагогической Я-концепции будущего учителя.

Методологическую основу исследования составили: диалектическая теория познания, заключающаяся в целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их развитии, взаимодействии и взаимообусловленности; принципы единства теории и практики, целостности, системности, развития и саморазвития, детерминированности процессов, состояний и свойств личности.

Теоретическая основа исследования. Философский уровень базируется на научных подходах к понятию «Я» (Ф. Бэкон, Г. Гегель, Р. Декарт, И. А. Ильин, И. Кант, И. В. Киреевский, Дж. Локк, А. Ф. Лосев, Н. О. Лосский, Л. Фейербах, И. Фихте, А. С. Хомяков, Ф. Шеллинг); концепции философии и методологии образования (В. В. Краевский, В. М. Рогозин, В. Н. Сагатовский); теории самоорганизации — синергетике (И. Пригожин) и принципе дополнительности (Н. Бор). Общенаучный уровень исследования составляют: теория личности (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов); теория деятельности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, С. Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина); аксиологический подход (В. Г. Алексеева, Т. К. Ахаян, 3. И. Васильева, И. В. Дубровина, А. В. Зосимовский, М. Г. Казакина, Б. С. Круглова, И. С. Марьенко); системный подход (В. Г. Афанасьев, В. И. Блауберг, Ю. А. Конаржевский, В. Ю. Садовский). Технологический уровень включает теорию проблемного обучения (Дж. Дьюи, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов); теорию рефлексивного обучения (О. С. Анисимов, В. В. Давыдов, Ю. Н. Кулюткин, В. А. Лекторский, Г. С. Сухобская, Г. П. Щедровицкий); концепцию сквозного технологического образования человека (К. Я. Вазина, М. В. Кларин). Методологические ориентиры исследования нашли отражение в критериальном аппарате формирования педагогической Я-концепции будущего учителя.

База исследования: Оренбургский государственный педагогический университет и Акбулакский филиал Оренбургского государственного университета. В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты 1—5 курсов факультетов исторического, естественно-географического, начального образования и преподаватели исторических, естественных, педагогических дисциплин.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2000 по 2005 год.

На первом этапе (2000—2001 гг.) изучено состояние проблемы формирования педагогической Я-концепции будущего учителя в практике работы высших учебных заведений; построена гипотеза; определены уровни сформированности педагогической Я-концепции студентов; выявлены критерии и показатели, характеризующие эти уровни; определены стратегии педагогического эксперимента, формирование контрольной и экспериментальной групп.

Использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме; анкетирование студентов; целенаправленное педагогическое наблюдение; тестирование; методы математической статистики и компьютерной обработки данных, констатирующий эксперимент; обобщение опыта, прогнозирование, моделирование.

На втором этапе (2001—2004 гг.) осуществлялась опытно-поисковая работа и апробация модели реализации педагогических условий формирования педагогической Я-концепции будущего учителя; проверялась и уточнялась гипотеза исследования; анализировались результаты эксперимента.

Методами исследования были: наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности студентов, формирующий эксперимент, статистические методы первичной обработки результатов, интерпретация полученных данных.

На третьем этапе (2004—2005 гг.) осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования; проводилось уточнение и корректировка используемых методов диагностики; осуществлялась статистическая обработка материалов исследования; обобщались результаты эксперимента; формулировались выводы и рекомендации.

Использовались следующие методы: теоретический анализ, обобщение, систематизация материала; статистические методы вторичной обработки результатов эксперимента (методы доказательства гипотезы); методы компьютерной обработки результатов педагогического эксперимента; методы наглядного представления результатов эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определено содержание педагогической Я-концепции будущего учителя, включающее мотивационно-ценностный - отношение к себе как педагогу и оценка педагогического Я; когнитивный - знание о себе как о субъекте педагогической деятельности; деятельностный - тенденции действовать по отношению к себе как педагогу и реальные действия, связанные с собственной педагогической позицией; эмоциональный - готовность к принятию себя как педагога;

- выявлены возможности образовательного процесса в формировании педагогической Я-концепции будущего учителя, заключающиеся, во-первых, в обогащении знаний, приобретении опыта осуществления способов творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к деятельности; во-вторых, в направленности действий студента на рефлексивную, творческую, исследовательскую деятельность; в третьих, в организации межличностного общения студента с другими участниками образовательного процесса; в-четвертых, в ориентации на ценностное отношение к профессии учителя, развитие осознанной положительной мотивации к педагогической деятельности; в-пятых, в создании благоприятного психологического климата в образовательном процессе с учетом эмоционального самочувствия студента;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования педагогической Я-концепции будущего учителя: актуализация познавательных мотивов студентов, определяющих творческую активность; проблемно-рефлексивная совместная деятельность, ориентирующая студента на критическое восприятие информации, выдвижение гипотез, рефлексию; диалогическое взаимодействие как основа усвоения студентами логических и содержательных форм дискуссии.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в обогащении современной педагогики за счет:

- выявления принципов (интегративности, аккумуляции, диалогизации, саморазвития, системности), способствующих эффективному формированию педагогической Я-концепции будущего учителя;

- разработки и реализации структурно-логической модели формирования педагогической Я - концепции будущего учителя, интегрирующей три взаимосвязанных блока: ориентационный (цель, подход, принципы); организационный (этапы, компоненты, содержание, методы, условия); результативный (критерии, результат);

- определения содержания процесса формирования педагогической Я-концепции будущего учителя (усиление методологической подготовки, актуализация исследовательского компонента, развитие активной исследовательской позиции к себе как субъекту педагогической деятельности) в совокупности с научно-методическим обеспечением (личностные, исследовательские, рефлексивные методы).

Практическая ценность результатов диссертационного исследования заключается:

- в научно-методическом обеспечении формирования педагогической Я-концепции будущего учителя в образовательном процессе вуза по программам практических семинаров, круглых столов, научных секций, «Школы будущего учителя»; в разработке научно-методических рекомендаций для студентов, преподавателей, учителей, содержащих теоретический и практический материал (вопросы, задания, примеры, фрагменты занятий) и способствующих самостоятельному изучению аспектов формирования педагогической Я-концепции;

- в определении содержания спецкурса «Формирование педагогической Я-концепции будущего учителя», особенностью которого стало специальное построение учебного материала по моделированию содержания, методов, технологического инструментария научной области знаний - «педагогическая Я-концепция будущего учителя».

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая Я-концепция будущего учителя — совокупность представлений о себе как субъекте педагогической деятельности, включающая в себя различные модальности: Я-творческое, Я-исследователь, Я-рефлексивное, Я-наличное, Я-желаемое, Я-представляемое. Я-творческое — творческая самореализация, проявляется в одаренности, интеллекте, креативности, творческих способностях; Я-исследователь — самовоспитание и самореализация своих исследовательских способностей и умений; Я-рефлексивное — самостоятельное обращение будущего учителя к самоанализу; Я-наличное — каким будущий учитель видит себя в данный момент; Я-желаемое — каким будущий учитель хотел бы видеть себя; Я-представляемое— каким он показывает себя другим.

Педагогическая Я-концепция будущего учителя складывается из мотивацион-но-ценностного (отношение к себе как педагогу и оценка педагогического Я), когнитивного (знание о себе как о субъекте педагогической деятельности), деятелыюстного (тенденции действовать по отношению к себе как педагогу и реальные действия, связанные с собственной педагогической позицией), эмоционального (готовность к принятию себя как педагога) компонентов.

2. Возможности образовательного процесса в формировании педагогической Я-концепции будущего учителя, заключаются, во-первых, в обогащении знаний, приобретении опыта осуществления способов творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к деятельности; во-вторых, в направленности действий студента на рефлексивную, творческую, исследовательскую деятельность; в третьих, в организации межличностного общения студента с другими участниками образовательного процесса; в-четвертых, в ориентации на ценностное отношение к профессии учителя, развитие осознанной положительной мотивации к педагогической деятельности; в-пятых, в создании благоприятного психологического климата в образовательном процессе с учетом эмоционального самочувствия студента.

3. Структурно-логическая модель формирования педагогической Я-концепции будущего учителя, интегрирующая взаимосвязанные блоки: ориентационный (цель, подход, принципы); организационный (этапы, компоненты, содержание, методы, условия); результативный (критерии, результат), обеспечивает самовоспитание, саморазвитие, функциональность формирования педагогической Я-концепции, приоритетное значение индивидуального творчества, сознательно мотивированную рефлексию студента, обращенность к исследовательской деятельности.

4. Эффективность функционирования структурно-логической модели формирования педагогической Я-концепции будущего учителя обеспечивается комплексом педагогических условий:

- актуализация познавательных мотивов студентов, определяющих творческую активность;

- проблемно-рефлексивная совместная деятельность, ориентирующая студента на критическое восприятие информации, выдвижение гипотез, рефлексию;

- диалогическое взаимодействие как основа усвоения студентами логических и содержательных форм дискуссии.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обусловлена системным анализом современных достижений философской, психолого-педагогической, социологической наук по проблеме исследования и методологической базой выполняемой работы; использованием комплекса научных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью данных о изучаемом явлении, разнообразием источников информации и личным участием автора в экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на региональной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов Оренбургской области (Оренбург, 2002), международных и региональных научно-практических конференциях «Личностно-профессионалыюе становление будущего педагога: проблемы, перспективы» (Оренбург, 2001), «Актуальные проблемы развития культуры педагогической деятельности» (Бугуруслан, 2001), «Научный потенциал XXI века» (Оренбург, 2001), «Наука XXI века: проблемы и перспективы» (Оренбург, 2002), «Основные тенденции развития современного образования» (Москва, 2002), «Актуальные проблемы психологии и педагогики высшего и среднего образования на современном этапе» (Самара, 2002), «Модернизация образования: проблемы и перспективы» (Оренбург, 2002), «В. А. Сухомлинский и современная школа Урала и Сибири» (Оренбург, 2003); на заседаниях кафедры общей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета; отражены в публикациях автора.

Структура диссертационной работы обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кенжина, Юлия Анваровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

Определен недостаточный уровень сформированности педагогической Я-концепции будущих учителей в традиционных педагогических условиях университета.

Различная степень проявления показателей сформированности педагогической Я-концепци» характеризует уровни сформированности педагогической Я-концепции: высокий, средний, низкий.

Принципы целостного изучения педагогических явлений, объективности, эффективности, научности, персонифицированного подхода, необходимости и достаточности научной информации, гуманизации педагогического эксперимента, которые в своей совокупности позволяют получить объективные данные о протекании формирования у студентов педагогической Я-концепции, регулируют деятельность, производящую знания, умения, способ рефлексии в описанных характеристиках, открывающую возможности выхода субъекта за пределы заданных отношений, сформированных связей, за рамки того, чему он учился прежде, - решать новые неординарные задачи.

Повышение уровня сформированности педагогической Я-концепции студентов может быть обеспечено путем разработки и внедрения структурно-логической модели ее формирования и на основе реализации определенного комплекса педагогических условий.

Результаты опытно-поисковой работы дают нам основание считать, что эффективность формирования педагогической Я-концепции будущего учителя в образовательном процессе вуза обеспечивает комплекс педагогических условий: актуализация познавательных мотивов студентов, определяющих творческую активность; проблемно-рефлексивная совместная деятельность, ориентирующая студента на критическое восприятие информации, выдвижение гипотез, рефлексию; диалогическое взаимодействие как основа усвоения студентами логических и содержательных форм дискуссии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показывает, что проблема формирования педагогической Я-концепции будущего учителя остается недостаточно изученной. Существующие педагогические технологии не позволяют эффективно формировать педагогическую Я-концепцию, поскольку они, как правило, не предполагают постановку данной проблемы в качестве задачи образовательного процесса либо выносят ее решение за рамки учебной деятельности.

В настоящее время нет единых взглядов на природу феномена «педагогическая Я-концепция» - не дано универсального определения, нет общепризнанной структуры общекультурной компетентности. Практика свидетельствует о том, что несформирован-ность педагогической Я-концепции тормозит личностный рост студентов и влияет на эффективность всего образовательного процесса.

На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы было уточнено понимание сущности понятия «педагогическая Я-концепция будущего учителя», что позволило разрешить первую задачу нашего исследования. Мы определяем педагогическую Я-концепцию будущего учителя как совокупность представлений о себе как субъекте педагогической деятельности, включающая в себя различные модальности: Я-творческое, Я-исследователь, Я-рефлексивное, Я-наличное, Я-желаемое, Я-представляемое. Я-творческое — творческая самореализация, проявляется в одаренности, интеллекте, креативности, творческих способностях; Я-исследователь — самовоспитание и самореализация своих исследовательских способностей и умений; Я-рефлексивное — самостоятельное обращение будущего учителя к самоанализу; Я-наличное — каким будущий учитель видит себя в данный момент; Я-желаемое — каким будущий учитель хотел бы видеть себя; Я-представляемое — каким он показывает себя другим.

Педагогическая Я-концепция будущего учителя складывается из мотивационно-ценностного (отношение к себе как педагогу и оценка педагогического Я), когнитивного (знание о себе как о субъекте педагогической деятельности), деятелыюстного (тенденции действовать по отношению к себе как педагогу и реальные действия, связанные с собственной педагогической позицией), эмоционального (готовность к принятию себя как педагога) компонентов.

Педагогическая Я-концепция представляет собой интеллектуальную и педагогическую ценность, уровень ее сформированности выступает одним из факторов, влияющих на успешность педагогической деятельности.

Для решения второй задачи нашего исследования проведен анализ образовательного процесса вуза, позволивший выделить возможности педагогических и специальных дисциплин в формировании педагогической Я-концепции будущего учителя.

Сконструирована структурно-логическая модель формирования педагогической Я-концепции будущего учителя и экспериментально проверена ее эффективность.

В ходе опытно-экспериментальной работы была организована реализация структурно-логической модели формирования педагогической Я-концепции будущего учителя. Каждый из пяти выделенных нами этапов формирования педагогической Я-концепции будущего учителя (ориентационно-эмпирический, теоретико-практический, апробирующий, корректирующий, стабилизирующий, рефлексивно-закрепляющий) имел качественное своеобразие; в то же время здесь имела место преемственность: каждый последующий этап базировался на предыдущем и был тесно связан с ним.

Качественный и количественный учет, фиксирующий изменения уровня педагогической Я-концепции, осуществлялся в ходе исследования на основе четырех критериев (мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного, эмоционального) и соответствующих этим критериям показателей. В соответствии с определенными критериями и показателями мы выделили три уровня сформированности педагогической Я-концепции: высокий, средний, низкий.

Проведенное исследование позволило сформулировать педагогические условия эффективного формирования педагогической Я-концепции будущего учителя: актуализация познавательных мотивов студентов, определяющих творческую активность; проблемно-рефлексивная совместная деятельность, ориентирующая студента на критическое восприятие информации, выдвижение гипотез, рефлексию; диалогическое взаимодействие как основа усвоения студентами логических и содержательных форм дискуссии.

Результаты формирующего эксперимента позволяют утверждать, что возросший уровень педагогической Я-концепции большей части студентов явился результатом реализации выделенных педагогических условий. Каждое из названных педагогических условий способствовало качественному повышению уровня сформированности педагогической Я-концепции. Их комплексная реализация обеспечила достижение конечной цели - сформированности педагогической Я-концепции будущего учителя. Опытно-экспериментальная апробация педагогических условий формирования педагогической Я-концепции студентов, положительная динамика результатов педагогического эксперимента подтвердили правильность выбранной гипотезы и избранной нами логики исследования, эффективность и практическую осуществимость разработанной модели.

Анализ итогов нашего диссертационного исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования педагогической Я-концепции будущего учителя обусловлена изменениями социально-экономической, политической и культурной жизни общества; переориентацией современного образования на гуманистические приоритеты; возросшими требованиями к личности и профессиональной деятельности учителя; недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике педагогики.

2. Методологической базой для изучения педагогической Я-концепции служит личностно—ориентированный подход и принципы: интегративности, аккумуляции, диалогизации, саморазвития, системности.

3. Педагогическая Я-концепция будущего учителя - это совокупность представлений о себе как субъекте педагогической деятельности, включающая в себя различные модальности: Я-творческое, Я-исследователь, Я-рефлексивное, Я-наличное, Я-желаемое, Я-представляемое.

4. Возможности образовательного процесса педагогического университета в формировании педагогической Я-концепции будущего учителя включают ряд образовательно и воспитательно значимых компонентов: содержательный (совокупность знания о мире, т.е. о человеке, обществе, природе, технике; опыт осуществления способов деятельности; опыт творческой деятельности, преобразующий действительность - материальную и духовную; опыт эмоционально-ценностного отношения к деятельности, ее объектам), деятельностный (действия студента направлены на запоминание материала, на формирование и развитие умений и навыков использовать его в различных видах рефлексивной, творческой, исследовательской деятельности, реализация личностно-мотивационных установок студентов), коммуникативный (предполагает межличностное общение студента с другими участниками образовательного процесса: способность воспринимать и порождать информацию в соответствии с поставленной или возникшей коммуникативной задачей, которая включает ситуацию общения и коммуникативные намерения), эмоциональный (предполагает создание на занятиях благоприятного психологического климата, учет эмоционального самочувствия каждого студента), мотиваци-онно-ценностный (обеспечивает формирование ценностного отношения к профессии учителя, развитие осознанной положительной мотивации к педагогической деятельности, пробуждает у студента желание стать профессионалом в избранной специальности, стимулирует стремление к творческой самореализации).

5. Формирование педагогической Я-концепции - это сознательно организуемый и управляемый процесс. Структурно-логическая модель формирования педагогической Я-концепции будущего учителя, интегрирующая три взаимосвязанных блока: ори-ентационный (цель, подход, принципы); организационный (этапы, компоненты, содержание, методы, условия); результативный (критерии, результат), служит основой для целенаправленного формирования исследуемого феномена. Эффективность предлагаемой модели и разработанной на ее основе комплексной программы подтверждается результатами формирующего эксперимента.

6. В ходе исследования доказано, что формирование педагогической Я-концепции будущего учителя способствует совершенствованию образовательного процесса в вузе при реализации следующих педагогических условий: актуализация познавательных мотивов студентов, определяющих творческую активность; проблемно-рефлексивная совместная деятельность, ориентирующая студента на критическое восприятие информации, выдвижение гипотез, рефлексию; диалогическое взаимодействие как основа усвоения студентами логических и содержательных форм дискуссии.

7. Опытно-экспериментальная апробация педагогических условий формирования педагогической Я-концепции будущего учителя, положительная динамика результатов педагогического эксперимента подтвердили правильность гипотезы и избранной нами логики исследования, эффективность и практическую осуществимость разработанной модели.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы дают основание сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Данное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Актуальным представляется продолжение исследований в направлении альтернативных методов и методик диагностики уровня сформированности педагогической Я-концепции будущего учителя; возможен поиск других условий эффективного формирования педагогической Я-концепции будущего учителя в образовательном процессе вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кенжина, Юлия Анваровна, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Типология личности и гуманистический подход/К.А. Абульханова-Славская//Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995.-262 с.

2. Агапов, B.C. Формирование Я-концепции в системе духовных потребностей подростков/В.С. Агапов//Акмеология. М., 2004 года. - №1. - С.46-51.

3. Азаров, 10. Студент: возможности личностного роста/10. Азаров//Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 50-53.

4. Алексеев, П.В. Теория познания и диалектика: учеб. пособие для вузов/ П.В. Алексеев, A.B. Панин. -М.: Высшая школа, 1991.-363 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса/Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания/Б.Г. Ананьев. Спб: Питер, 2001.-263 с.

7. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекопознания/Б.Г. Ананьев; под. ред. A.A. Бодалева. М.: Институт практической психологии, 1996. - 384 с.

8. Анастази, А. Психологическое тестирование/А. Анастази. СПб.: Питер, 2001. - 686 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс/В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 566 с.

10. Ю.Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития/В.И. Андреев. 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

11. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития/В.И. Андреев. Казань, 1994. -246 с.

12. Антология педагогической мысли России XVIII в./сост. И.А. Соловков. М.: Педагогика, 1985.-560 с.

13. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М.,1990.-560 с.

14. Апцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования/Л.И. Анцы-ферова//Психологический журнал. 1992. - №5. - С.12-25.

15. Арестова, О.Н. Проективный вариант техники репертуарных решеток в исследовании структуры "Я70.Н. Арестова, Е.С. Шильштейн//Вестник МГУ, сер. 14, психология. -1998. №1.-С.14-19.

16. Арутюнян, М.Ю. Учителя и учителя: два мира?: кн. для учителей и родителей/М.Ю. Арутюнян, О.Н. Здравомыслова М.: Просвещение, 1992. - 152 с.

17. Асеев, В.Г. Личность и значимость побуждений/В.Г. Асеев. М.: ИПРАН, 1993. - 223 с.

18. Бахтин, М.М. Что такое культура/ М.М. Бахтин. М.: Наука, 1990. - 54 с.

19. Беликов, В.А. Теоретические основы решения педагогических проблем: Пособие для аспирантов и соискателей/В.А. Беликов, О.Г. Хлоповских, C.B. Щеблева. Магнитогорск: МГПИ, 1999.-40 с.

20. Белинская, Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности/Е.П. Белин-ская//Мир психологии. 1999. - №3. - С.22-26.

21. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать/А.С. Белкин. — М.: Просвещение,1991. — 176 с.

22. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики/Д.А. Белухин. М., 1996.-318 с.

23. Бердяев, H.A. Самопознание/Н.А. Бердяев-М.: Книга, 1991.-445 с.

24. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание/Р. Берне; пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986.-421 с.

25. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии/В.П. Беспалько. М.: НПО МО Россия, 1995.-336 с.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/В.П. Беспалько. М., 1989. -265 с.

27. Бехтерев, В.М. Избранные труды по психологии личности: в 2 т./В.М. Бехтерев. -СПб.: Универс., 1999.- 569 с.

28. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии/Н.Р. Битянова. М.: Флинта, 1998.-48 с.

29. Блага, К. Я твой ученик, ты - мой учитель/К. Блага, М. Шебек. - М: Просвещение,1991.- 143с.

30. Богданов, E.H. Введение в акмеологию/Е.Н. Богданов, В.Г. Зазыкин. Калуга, 2000. -97 с.

31. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды/Л.И. Божович. М., Воронеж: АПСН, 1996. - 352 с.

32. Бокарева, Г. Тренажерная исследовательская среда/Г. Бокарева, Е. Кикоть//Высшее образование в России. 2002. - № 6. - С.39-43.

33. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования/Е.В. Бондаревская Ростов-н/Д. - 2000. - 315 с.

34. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах вос-питания/Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Ростов-н/Д: Учитель, 1999. - 560 с.

35. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов/Н.В. Бондаревская, A.A. Реан. Спб.: Питер, 2003.-304 с.

36. Бороздина, Л.В. Что такое самооценка?/Л.В. БороздинаШсихологический журнал.1992. №4-С.11-15.

37. Брушлинский, A.B. О субъекте мышления и творчества. Основные современные концепции творчества и одаренности/А.В. Брушлинский. М.: Молодая гвардия, 1997. -402 с.

38. Бубер, М. Я и Ты/М. Бубер; пер. с нем. М.: Высш. шк., 1993. - 396 с.

39. Бухвалов, В.А. Технологии работы учителя-мастера/В.А. Бухвалов. Рига: Эксперимент, 1995.- 170 с.

40. Ваганди, А.Б. 108 путей к блестящей идее/А.Б. Ваганди; пер. с англ. Минск: Попурри, 1996.-224 с.

41. Вазина, К. Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека/К.Я. Вази-на. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2002. 145 с.

42. Валеев, Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. 3-5 курсов пед. вузов/Г.Х. Валеев. Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002.- 134 с.

43. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие/А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

44. Веселков, Ф., Александров С. Приобщение к науке/Ф. Веселков, С. Александ-ров//Высшее образование в России. 1999. - № 2. - С. 104-106.

45. Вишнякова, Н.Ф. Рефлексивно-креативный подход к управлению творческим процес-сом/Н.Ф. Вишнякова//Гуманизация образования.-№1.- 1998.-С. 11-14.

46. Волкова, E.H. Субъективность как интегративное свойство личности педагога: авто-реф. дис. канд. псих. наук/Е.Н. Волкова-М, 1992.-23 с.

47. Воловикова, М.И. Обретение «Я»/М.И. Воловикова, A.A. Трофимов/ЛГруды Института психологии РАН. М., 1997. - Т.2. - С.44-49.

48. Воронова, Н. Растим личность педагога/Н. Воронова//Нач. школа. 1997. - №2. - С.77-78.

49. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии/ Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М.: Просвещение, 1995.- 157 с.

50. Гарунов, М. Развитие творческой самостоятельности специалиста/М. Гару-нов//Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 83-86.

51. Гершунский, Б.С. Россия: Образование и будущее. (Кризис образования в России на пороге XXI века)/Б.С. Герщунский Челябинск, 1993. - 240 с.

52. Гессен, С.И. Основы педагогики/С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

53. Гликман, И. Актуальные проблемы воспитания будущих учителей/И. Глик-ман//Альма-матер. 1999. - №8. - С.32-35.

54. Гостев, A.A. Образная сфера человека/А.А. Гостев. М.: Ин-т психологии РАН, Всерос. НИЦ традиционной народной медицины «ЭНИОМ», 1992. - 350 с.

55. Давыдов,'В. В. Теория развивающего обучения/В.В. Давыдов. — М.: Интор, 1996. — 544 с.

56. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала/А.А. Деркач. Москва-Воронеж, 2004. - 752 с.

57. Деркач, A.A. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект)/А.А. Деркач, Е.Б. Старовойтенко, А.Ю. Кривокулинский. -М.:РАУ, 1993.- 156 с.

58. Джемс, У. Психология/У. Джемс; под ред. JI.A. Петровской. М., 1991. - 342 с.

59. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики/А.Н. Джуринский. М., 1998 -272 с.

60. Доклад ЮНЕСКО о положении дел в мировом образовании за 1991 год. Париж, 1991.

61. Дуранов, М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической дея-телыюсти/М.Е. Дуранов, А.Г. Гостев. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 72 с.

62. Дуранов, М.Е. Педагогика воспитания и развития личности/М.Е. Дуранов, И.М. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 314 с.

63. Дьюи, Дж. Школа и ребенок. М., 1923. 320 с.

64. Жуйкова, Л.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: автореф. дис. . канд. пед. на-ук/Л.П. Жуйкова. СПб., 1998. - 18 с.

65. Жураковский, Г.Е. Очерки истории школы и педагогики за рубежом/Г.Е. Жураков-ский. М.: Педагогика, 1988.-4.1.-71 с.

66. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация/ В.И. Загвязинский. -М.: Академия, 2001.- 192 с.

67. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста/Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.-245 с.

68. Зиновкина, М. Креативная технология образования/М. Зиновкина//Высшее образование в России. -1999. №3. - С.101-104.

69. Ильясов, И.И. Система эвристических приемов решения задач/И.И. Ильясов. М.: Изд.РОУ, 1992.- 140 с.

70. История греческой литературы / под ред. С.П. Соболевского и др. М., 1955. - Т.2; 1962.-Т.2.

71. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений/М.С. Каган. М.: Политиздат, 1998.-319 с.

72. Как построить свое «я» / под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. - 131 с.

73. Калмыков, С. Готовим педагогические кадры/С. Калмыков, Н. Языков//Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 110-115.

74. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество/В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М., 1990.- 189 с.

75. Кант, И. Сочинения в 6 т/И. Кант. М., 1965-1966. - Т.6.

76. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения/П.Ф. Каптерев. М., 1982 - 680 с.

77. Кинелев, В. Предисловие к сборнику «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования»/В. Кинелев. М.: ГК РФ по высшему образованию, 1995.-С.З-6.

78. Кирьякова, A.B. Ориентация личности в мире ценностей/А.В. Кирьякова//Магистр. -1998. -№4.-С.37-51.

79. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей (монография)/А.В. Кирьякова. Оренбург: Южный Урал, 1996. - 188 с.

80. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта)/М.В. Кларин. Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998- 180 с.

81. Климова, Т. Е. Методы корреляционного анализа в педагогике: учебно-методическое пособие/Т.Е. Климова. — Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2000. — 91 с

82. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учебн. пособ./Т.Е. Климова. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2000. - 124 с.

83. Климова, Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук/Т.Е. Климова. Челябинск, 1995.- 22 с.

84. Князева, Е.Н. Саморефлективная синергетика/Е.Н. Князева//Вопросы философии. -2001.-№ 10.-С. 3-27.

85. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студентов/ И. Ковалевский//Высшее образование в России. -2000. № 1. - С. 114-117.

86. Коваль, Н.Н. Педагогические технологии формирования позитивной Я-концепции у студентов вуза: автореф. дис. канд. пед. наук/Н.Н. Коваль. Казань, 2003. -23 с.

87. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь/Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспи-ров. М: ACADEMA, 2000. - 230 с.

88. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание/И.С. Кон. М., Политиздат, 1994.-367 с.

89. Конаржевский, Ю.А. Технология педагогического анализа/IO.А. Конаржевский. М.: Педагогический поиск, 1997. - 4.2. - 77 с.

90. Константинов, Н.А. История педагогики/Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982. - 675 с.

91. Королев, С.Л. Педагогика ненасилия как направление философии образования XXI века/С.Л. Королев, Н.И. Макарова//Философия образования XXI века. 2002. - №4. -С. 67-72.

92. Корчак, Я. Как любить детей/Я. Корчак. М., 1968 - 362 с.

93. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования/А.И. Кочетов. Минск: А ду-Ф кацыя i выхаванне, 1996. - 312 с.

94. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики/В.В. Краевский. — М., 2001. 247 с.

95. Краевский, В.В. Методология педагогической науки. Пособие для научных работников в области образования, учителей, аспирантов, студентов педагогических ву-зов/В.В. Краевский. М.: Центр «Школьная книга», 2001. - 248 с.

96. Красовский, Ю.Д. Организационное поведение: учеб. пособие для студ. вузов/Ю.Д. Красовский. М.: ЮНИТИ, 2001.-472 с.

97. Кубашичева, JT.H. Становление профессиональной Я-концепции будущих педагогов: ф автореф. дис. .д-ра пед. наук/JI.H. Кубашичева. Майкоп-2003,47 с.

98. Культура педагогической деятельности учителя: методология, теория, опыт и перспективы развития: монография/ Л.Б. Соколова, Г.В. Белая, В.М. Пустовалов, Г.Г. Ермакова; под ред. Л.Б. Соколовой. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. - 256 с.

99. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя/IO.H. Кулюткин, В.П. Бездухов. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002.-400 с.

100. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия/Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. — СПб.: СПб ГУПМ, 2002. — 48 с.

101. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике/А.А. Кыве-рялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

102. Лазарев В. Научно-исследовательская деятельность белорусских студентов: участие в научно-практических конференциях/В. Лазарев, Л. Куровская//Вестник высшей шк.-2001.-№8.-С. 15-17.

103. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения/П.Ф. Лесгафт. М., 1988 -328 с.

104. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций/Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

105. Лободин, В.Т. Самоанализ и познание внутреннего мира/В.Т. Лободин. СПб.: ИК «Комплект», 1996. - 249 с.

106. Локк, Д. Избранные философские произведения в 2 т./Д. Локк. Т.1 - М., 1960.

107. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999.-350 с.

108. Лосский, Н.О. История русской философии/Н.О. Лосский М: Советский писатель, 1991.-479 с.

109. Майданов, A.C. Искусство открытия: методология и логика научного творчест-ва/А.С. Майданов. М.: Репро, 1993. - 175 с.

110. Майерс, Д. Социальная психология/Д. Майерс. СПб, 1997. - 452 с.

111. Макаренко, A.C. О воспитании/А.С. Макаренко. М.: Политиздат, 1990.-415 с.

112. Макареня, A.A. Методологические основы создания культуротворческой среды подготовки учителя: автореф. дис. д-ра пед.наук/А.А. Макареня. М., 1998. -48 с.

113. Маликова, В.А. Создание развивающей педагогической среды (опыт профессионального взаимодействия субъектов образовательного процесса)/В.А. Маликова. -Оренбург, 1998.- 160 с.

114. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития/В.Г. Маралов. М.: Академия, 2002.-256 с.

115. Маралов, В.Г. Развитие самопознания и проблема формирования социально активной личности/В.Г. Маралов, В.А. Ситарев. М.: Педагогика, 1987. - 92 с.

116. Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя/А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

117. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения/А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

118. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность/А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.

119. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические пробле-мы)/Л.М. Митина. М.: Дело, 1994. - 452 с.

120. Мольц, М. Я это я, или как стать счастливым/М. Мольц; пер. с англ. - Л.: Лениз-дат, 1992.- 191С.

121. Монтень, М. Опыты/М. Монтень. -М.-Л., 1984.-Кн. 1.-547 с.

122. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат/под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 102 с.

123. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды/В.П. Мясищев. М., Воронеж, 1995. - 356 с.

124. Найн, А.Я. Инновации в образовании/А.Я. Найн.-Челябинск, 1995.-218 с.

125. Найн, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований/ А.Я. Найн//Педагогика. 1995. - №5. - С. 44-49.

126. Найн, А.Я. Развитие педагогических законов/А.Я. Найн//Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург: УрГППУ, 1996. - Вып.2. - С. 59-68.

127. Немов, P.C. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. Кн.1 Общие основы психологии/Р.С. Немов. 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

128. Никитина, Г.В. Самостоятельная работа студентов/Г.В. Никитина, В.Н. Романен-ко//Высшее образование в России. 1992. - № 3. - С. 124-128.

129. Никитина, Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: монография/Е.Ю. Никитина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 285 с.

130. Новейший философский словарь/сост. A.A. Грицанов. Минск, 1998. - 896 с.

131. Новиков, A.M. Методология образования/А.М. Новиков. М.: Эгвес. - 2002. - 320

132. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учрежде-нии/А.М. Новиков. М., 1996. - 130 с.

133. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: монография/под общ. ред. В.Г. Рындак. Екатеринбург, - Оренбург: Орлит - А, 2002. - 352 с.

134. Одоевский, В.Ф. Избранные педагогические сочинения/В.Ф. Одоевский. М., 1955.-453 с.

135. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000 слов/С.И. Ожегов; под. ред. НЛО. шведовой. М., 1990. - 750 с.

136. Оконь, В. Введение в общую дидактику/В. Оконь; пер. с польск. Л.Г. Кашкуреви-ча, Н.Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

137. Олпорт, Г. Личность: проблема науки или искусства?/Г. Олпорт//Психология личности: тексты. М., 1982. - 285 с.

138. Ольховая, Т.А. Становление образа «Я будущий педагог» студента университета: автореф. дис. канд. пед. наук/Т.А. Ольховая. - Оренбург, 1999. - 19 с.

139. Организация научной деятельности молодых ученых и студентов в высшем учебном заведении/ГАУ. М., 1997. - 349 с.

140. Орехов, С.И. Философско-методологический анализ познавательной рефлексии: автореф. дис. . канд. филос. наук/С.И. Орехов. -Л., 1983. -18 с.

141. Орлов, A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность/А.А. ор-лов//Педагогика. 1995. - №6. - С.21-24.

142. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности/Ю.М. Орлов. -М.: 1991.-235 с.

143. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: XVIII в. первая половина XIX в./отв. ред. Шабаева М.Ф. - М.: Педагогика, 1973. - 608 с.

144. Павлютенков, Е.М. Профессиональное становление будущего учителя/Е.М. Пав-лютенков//Сов. педагогика. 1990. - №11. - С.67-71.

145. Пантелеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система: спец-курс/С.Р. Пантилеев. М.: Изд-во МГУ, 1991.-108 с.

146. Педагогика/под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. об-во России, 2000. - 640 с.

147. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/под ред. С.А. Смирнова М.: Академия, 2001. - 512 с.

148. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведе-ний/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2004 г. - 512 с.

149. Педагогический словарь в 2 тУГл. ред. И.А. Каиров. М.: АПН РСФСР, 1990. - Т.1 -774 е., Т.2-766 с.

150. Петровский, A.B. Вопросы истории и теории психологии/А.В. Петровский. М., 1982.-348 с.

151. Петровский, A.B. Психология о каждом из нас/А.В. Петровский. М.: 1992. - 332 с.

152. Петровский, В.А. Личность и психология/В .А. Петровский. Ростов-н/Д., 1996. -315 с.

153. Петровский, В.А. Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М., 1995-Вып. 3.-е. 27-38.

154. Пешкова, H.A. Формирование Я-концепции младших школьников в учебно-воспитательном процессе/Н.А. Пешкова, Т.Н. Шайденкова; Тул. гос. пед. ун-т им. Л.Н. Толстого. Тула: Изд-во ТГПУ, 2003. - 117 с.

155. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания. Первая книга учителя/П.И. Пидкаси-стый, М.Л. Портнов. М.: пед. об-во России, 1999. - 212 с.

156. Пилиповский, В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества/В.Я. Пилиповский//Педагогика. 1997. - №5-С.97-103.

157. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс/И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2000. -Кн.1. - 576 с.

158. Познанский, Н.Ф. В.Г. Белинский о воспитании/Н.Ф. Познанский. М., 1949 - 325 с.

159. Пойзнер, Б. Готовность к самоопределению. (К изучению личности студента)/Б. Пойзнер//Высшее образование в России. 1998. - №2. - С.80-83.

160. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли/В.Г. Пряникова, З.И. Равкин.-М., 1994.-252 с.

161. Психология Я-концепции: Хрестоматия/Моск. гуманитар, соц. акад., кафедра психологии и педагогики; Сост. A.B. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова М.: Изд-во МГСА, 2002. - Ч. 1: Методология, теория, структура. - 2002. - 230 с.

162. Психология Я-концепции: Хрестоматия/Моск. гуманитар, соц. акад., кафедра психологии и педагогики; Сост. A.B. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова М.: Изд-во МГСА, 2002. - 4.1: Возрастные особенности развития. - 2002. - 271 с.

163. Психологический словарь/под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова М., 1997.440 с.

164. Психология: словарь/под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

165. Рабле, Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль/Ф. Рабле. JL, 1938. - Кн.1. - Гл. 14,15,21-24.

166. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: монография/П.Е. Решетников. М., 2000. - 354 с.

167. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека/К.Р. Роджерс. М.: 1994.-480 с.

168. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Русская энциклопедия, 1994. - 604 с.

169. Рубинштейн, СЛ. Избранные философско-психологические труды: основы онтологии, логики психологии/C.Jl. Рубинштейн. -М.: Академия, 1997. 518 с.

170. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): монография/В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997.-244 с.

171. Рындак, В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь/В.Г. Рындак. Оренбург, 2001.- 108 с.

172. Рындак, В.Г. Уроки Сухомлинского/В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 2003.-340 с.

173. Рындак, В.Г. Личность. Творчество. Развитие/В.Г. Рындак, A.B. Москвина. М.: Педагогический вестник, 2001. - 290 с.

174. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: монография/Н.Я. Сайгушев. М., Магнитогорск: МаГУ; МаГУ, 2002.-273 с.

175. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие/Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

176. Сержантов, В.Ф. Личность как предмет философского познания/В.Ф. Сержантов, А.Т. Москаленко. Новосибирск: Наука, 1994. - 319с.

177. Сериков, В.В. Личности о-ориентированное образование/В.В. Сери-ков//Педагогика. 1994. - № 5 - с. 16-21.

178. Сериков, В.В. Предисловие к сборнику «Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук» (Материалы для сравнительного анали-за)/В.В. Сериков.-М., 1995.-С.З-5.

179. Сидоренко, B.C. Развитие позитивной Я-концепции будущего учителя в процессе педагогической подготовки в высшей школе: автореф. дис. . канд. пед. наук/В.С. Сидоренко. М., 2000. - 23с.

180. Сизикова, В.В. Педагогические условия развития позитивного "Образа Я" подростка: автореф. дис. канд. пед. наук/В.В. Сизикова. Оренбург: - 1999. - 19 с.

181. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: учебное пособие для студентов, учителей и слушателей ФПК/В.П. Симонов. -М.: Международная пед. академия, 1995. 192 с.

182. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований/ М.Н. Скат-кин. М.: Педагогика, 1986. - 407 с.

183. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: учеб. пособие для преподавателей/Г.Б. Скок; отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Пед. об-во России, 2000.- 102 с.

184. Славская, А.Н. Экзистенциональный подход к проблеме Я-концепция ребен-ка/А.Н. Славекая//Современная психология: состояние и перспективы исследований. -М., 2002. -Ч.З. С. 171-185.

185. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: учебное по-собие/В.А. Сластенин. М., 1993. - 260 с.

186. Сластенин, В.А. Педагогика/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов.-М., 2002.-576 с.

187. Сластенин, В.А. Педагогика. Инновационная деятельность/В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М., 1997. - 342 с.

188. Современный словарь по педагогике/сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001.-357 с.

189. Соколова, Л.Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя: мо-нография/Л.Б. Соколова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. - 352 с.

190. Степанов, С.Ю. Проблемы рефлексивно-творческой педагогики/С.Ю. Степанов, Г.Ф. Похмелкина// Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. Казань, 1990. - Т.З - С.204-206.

191. Столин, В.В. Самосознание личности/В.В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 362 с.

192. Толстой, Л.Н. Полн. собр. соч.: В 90 т./Л.Н. Толстой. М., 1937. - Т.47.

193. Усова, A.B. Методические рекомендации по овладению умением учиться самостоятельно приобретать знания/А.В. Усова, В.А. Беликов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1985.-39 с.

194. Усова, A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся/А.В. Усова//Советская педагогика. 1980. - № 12. - С. 45-48.

195. Усова, A.B. Формирование у учащихся учебно-познавательных умений/А.В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1994. - 23 с.

196. Утенков, В.М. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза/В.М. Утенков, В.И. Овсянников//Педагогика. 1998. - №5. - С.70-72.

197. Учитель как представитель среднего класса в современном российском общест-ве//Преподаватель. 1999. - №6. - С.23-28.

198. Учитель, которого ждут: Из опыта работы Полтавского пединститута им. В.Г. Короленко/под ред. И.А. Зязюна. М.: Педагогика, 1988. - 151 с.

199. Философский словарь/под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

200. Философский энциклопедический словарь/сост. Е.Ф. Губский и др.— М.: ИНФРА-М, 1999. —576 с.

201. Франкл, Д. Неизведанное я/Д. Франкл; пер. с анг. И.Е. Киселевой. М.: Прогресс, 1998.-244 с.

202. Фрейд, 3. Психология «Я» и защитные механизмы/3. Фрейд. М.: Педагогика, 1993.-548 с.

203. Френе, С. Избранные педагогические сочинения/С. Френе. М., 1990 - 342 с.

204. Фридман, JIM. Психологический справочник учителя/Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. -М, 1991.-256 с.

205. Фромм, Э. Душа человека/Э. Фромм. М.: Республика, 1992. - 430 с.

206. Харламов, И.Ф. Педагогика/И.Ф. Харламов. М.: Юристъ, 1997. - 512 с.

207. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность/Х. Хекхаузен; пер с англ.: В 2 т. Т.1. -М.: Педагогика, 1986.-408 с.

208. Хорни, К. Невроз и развитие личности/К. Хорни. М., 1998. - 258 с.

209. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1971. - 675 с.

210. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., 1986. - 545 с.

211. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования/М.А. Холодная. Томск: Из-во Том. ун-та; М.: Барс. - 1997. - 392 с.

212. Хуторской, A.B. Современная дидактика/А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. -544 с.

213. Царев, М.А. Конструктивное взаимодействие как фактор формирования субъект-ности студента: учеб. пособие по педагогике и педагогической психологии/М.А. Царев, С.А. Царев. Стерлитамак; Стерлитамак.гос.пед.ин-т, 2004 - 64 с.

214. Чернова, С.А. Формирование научно-мировоззренческого мышления студентов гуманитарных специальностей: автореф. дис. . канд. пед. наук/С.А. Чернова. Киров.-2002.-21 с.

215. Чернышев, A.C. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуа-ций/А.С. Чернышев. -М.: Пед. об-во России, 2001 186 с.

216. Шакуров, Р.Х. Эмоция, личность. Деятельность (механизмы психодинамики)/Р.Х. Шакуров. Казань, 2001. - 235 с.

217. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности/Н.И. Шеван-дрин. М.: ВЛАДОС, 2001. - 512 с.

218. Шиянов, Е.И. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук/Е.И. Шиянов. М., 1987.- 19 с.

219. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

220. Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды/Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

221. Эриксон, Э. Идентичность: Юность и кризис/Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996. -344 с.

222. Юм, Д. Сочинения: в 2 т. Т. 1.-М., 1965.-315 с.

223. Ядов, В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности/В.А. Ядов//Мир России 1995. - № 3-4. - С.11-17.

224. Boness, Ch. Das Team Ombuds Modell/ Ch. Boness, A. Hoffmann, K. Koch//Die Deutsche Schule. - Frankfurt, 2003. - Jg. 95, H.2. - S.220-231.

225. Carini, R.M. Tomorrow's teachers: do they engage in the «right things» during college?/ R.M. Carini, G.D. Kuh//Phi Delta Kappan. 2003. - Vol. 84, №5. - P.391-398.

226. Diagnostische Kompetenz/Moderation: A. von der Groeben//Paedagodik. 2003. -Jg.55, №4. - S.6-39.

227. Dies, M.E. Innovation in teacher education: example and counter example of standards - based reform in the United-States/M.E. Dies//Prospeets. - 2002. - Vol. 32, №3. - P.311-318.

228. Guskey, Th.R. What makes professional development effective?/ Th.R. Guskey// Phi Delta Kappan. New York, 2003. - Vol. 84, №10. - P.748-750.

229. Koschmann, T.D. Using technology to assist in realizing effective learning/ T.D. Koschmann, A.C. Myers, P.J. Feltovitch, H.S. Barrows //The Journal of the Learning Sciences. 1993/94. No.3.P.255.

230. Marcus, H. R. Culture and the Self: implications for cognition, emotion and motivation/ H. R. Marcus, Sh. Kitayama// Psychological Review. 1991. V. 98 (2). Pp. 224 253.

231. Rosenberg, M. Social Psychology of the Self concept/M. Rosenberg, H. Kap-lan//Arlington Heights. 1982.

232. Talavera, M.L. Innovation and resistance to change in Bolivian Schools/M.L. Talavera// Prospects. 2002. - Vol.32, №3. - P.301 - 309.