Формирование педагогической направленности студентов вузов физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Манойлов, Артём Анатольевич

• Манойлов, Артём Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Манойлов, Артём Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОПТИМИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ, КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА.

1.1. Проблема подготовки квалифицированных специалистов по физической культуре и спорту на современном этапе развития высшего профессионального образования.

1.2. Составляющие профессионализма и факторы его предопределяющие.

1.2.1. Пригодность, профессионализм и критерии их оценки.

1.2.2. Темперамент, как индивидуально-психологическая характеристика личности педагога.

1.2.3. Общая характеристика способностей человека и его пригодности к определенному виду деятельности.

1.2.4. Педагогические способности.:.

1.3. Профессионально-педагогическая направленность - как неотъемлемая часть личности педагога.

1.4. Пути совершенствования профессионально-педагогической направленности в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогической направленности студентов вузов физической культуры»

Ежегодно институты физической культуры выпускают молодых специалистов, многие из которых в процессе профессиональной подготовки так и не определились с выбором места дальнейшей трудовой деятельности, что, в условиях падения престижа спортивно-педагогической профессии, ее рутинности, играет крайне негативную роль.

В сфере физической культуры и спорта отмечается высокая текучесть педагогических кадров, профессиональная усталость, низкая степень удовлетворенности результатами своего труда, невозможность полноценной педагогической самореализации (Маслов В.И.,1988; Куров Е.И.,1994; Вестник федерального агентства по ФК и С, 2005). В результате наблюдается массовый уход специалистов физической культуры и спорта в другие отрасли и социальные сферы (Маслов В.И.,1988; Виленский М.Я.,2000,2002), и, как следствие этого, - постоянная нехватка высококвалифицированных тренеров, учителей физической культуры, инструкторов по физическому воспитанию, обладающих внутренним мотивированным ядром, специалистов с ярко выраженной профессиональной стратегией, ориентированной на запросы государства и общества.

Результаты исследований свидетельствуют, что многое обусловлено социально-экономической ситуацией в стране, но важное значение, а возможно и определяющее, имеют качество образования и воспитания физкультурных кадров (Шолохова, Г.М. 1996, Канунников С.Н., 2003). Эта проблема много-планова - от набора студентов в вузы, до содержательного наполнения и конкретизации цели подготовки специалистов. Причем, если издержки в подготовке выпускников могут быть устранены в ходе последующей самостоятельной профессиональной деятельности, то при неудачном наборе контингента обучающихся исправить положение бывает очень сложно, поскольку одной из главных предпосылок формирования мастерства специалиста по физической культуре и спорту является наличие у него профессионально-педагогической направленности личности. Посредством данного показателя, как известно, можно судить о его профессионализме и готовности стать, быть и оставаться специалистом и мастером своего дела. Все это указывает на необходимость разработки и внедрения методик диагностики и формирования профессионально-педагогической компетентности и профессионально-педагогической направленности поступающих в вузы, а не только оценки их общеобразовательной и спортивной подготовленности. Решению этого вопроса и посвящено наше исследование, которое осуществлялось на базе ВЛГАФК.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс профессионально-педагогической подготовки студентов вузов физической культуры.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: профессионально-педагогическая направленность студентов вузов физической культуры в контексте их педагогического мастерства.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: Разработать технологию формирования профессионально-педагогической направленности студентов вузов физической культуры специализации гимнастика, основанную на учёте индивидуальных стратегий деятельности и позволяющую повысить профессиональную компетентность будущих специалистов. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Конкретизировать факторы, предопределяющие профессионально-педагогическую стратегию деятельности выпускника вуза физической культуры, в контексте педагогического мастерства специалиста.

2. Определить степень взаимообусловленности основных компонентов педагогического мастерства и их влияние на продуктивность профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту.

3. Теоретически обосновать технологию формирования профессионально-педагогической направленности по специализации, повышающую профессиональную компетентность студентов физической культуры.

4. Экспериментально проверить эффективность технологического подхода в повышении профессионально-педагогической направленности студентов вуза физической культуры основанную на учёте стратегии профессиональной деятельности.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА:

В ходе исследования разработан, теоретически обоснован и экспериментально апробирован технологический подход к формированию профессионально-педагогической направленности основанный на учёте стратегии профессиональной деятельности студентов вуза физической культуры, ориентированный на повышение уровня их профессиональной компетентности. Он состоит из следующих компонентов:

- базовый и специальный уровень программированного обучения;

- прогнозирующее моделирование профессиональной деятельности студентов с учётом профессионально-педагогической направленности личности, психологических особенностей, двигательных способностей и знаний, а также индивидуальных профессиональных предпочтений;

- промежуточная и итоговая аттестации;

- система проблемных задач и заданий, направленных на освоение профессионально-педагогических умений и навыков, основанных на учёте стратегии профессиональной деятельности студентов;

- коррекция программ обучения для осуществления переориентации профессиональной стратегии обучаемых, текущего и оперативного контроля профессиональной направленности и компетентности.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ: Автором обобщены теоретические и методические материалы по решению вопросов профессиональной подготовки и формирования профессионально-педагогической направленности студентов обучающихся в вузах физической культуры. Работа раскрывает принципы разработки и реализации технологии программированного обучения в профессиональной подготовке студентов, расширяет знания о методике формирования педагогического мастерства будущих специалистов физической культуры.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ:

Принципы разработки и реализации технологии программированного обучения на основе дифференцированного подхода в профессионально-педагогической подготовке, дополняют и углубляют теорию и методику преподавания в вузе.

Работа раскрывает процесс формирования профессионально-педагогической направленности специалиста по физической культуре на основе использования научно-обоснованных средств и методов профессионально-педагогической подготовки по специализации в вузах физической культуры.

Результаты исследования внедрены в практику обучения студентов специализации «Теория и методика гимнастики» Великолукской государственной академии физической культуры и спорта. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Профессионально-педагогическая подготовка по специализации, не учитывающая индивидуальные стратегии профессиональной деятельности, не позволяет положительно влиять на динамику профессионально-педагогической направленности личности студентов в процессе обучения в вузе физической культуры.

2. Индивидуально-психологические особенности личности лежат в основе профессионально-педагогической компетентности и профессионально-педагогической направленности, определяя индивидуальную стратегию профессиональной деятельности и, как следствие, эффективность подготовки студентов вузов физической культуры.

3. Технология формирования профессионально-педагогической направленности должна быть ориентирована на стратегии деятельности будущих специалистов. Данный подход позволяет оптимизировать процесс формирования и предполагает: учёт индивидуально-психологических особенностей и уровня теоретической, двигательной и методической подготовленности студентов специализации; программирование учебного материала с заданным конечным результатом, в соответствии с индивидуальной стратегией деятельности; текущий и итоговый контроль профессиональной компетентности и профессионально-педагогической направленности студентов.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Основные положения диссертационного исследования докладывались на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ВЛГАФК (2004-2005 гг.) а также на аспирантских чтениях IX и X Всероссийского фестиваля вузов физической культуры (2004-2005 гг.), отражены в двух публикациях (2004-2005 гг.) в методическом пособии (2006 г.), которое используется в процессе обучения студентов специализации «ТиМ гимнастики». Результаты исследования внедрены в учебный процесс Великолукской государственной академии физической культуры и спорта, что подтверждено актами внедрения.

СТРУКТУРА И ОБЪЁМ ДИССЕРТАЦИИ:

Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Работа выполнена на 107 страницах компьютерной вёрстки, содержит 15 таблиц, 11 рисунков. Список литературы включает 223 наименований, из них 16 зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Манойлов, Артём Анатольевич

ВЫВОДЫ

1. Основными факторами, предопределяющими профессионально-педагогическую стратегию деятельности студента вуза физической культуры в общей структуре педагогического мастерства специалиста, являются: профессионально-педагогическая направленность и индивидуально-психологические особенности личности; базовый уровень знаний; специальные двигательные и методические способности.

2. Диагностика профессионально-педагогической направленности студентов старшекурсников как одного из основных факторов, определяющих успешность будущей профессиональной деятельности, свидетельствует о средней степени выраженности данного компонента (в среднем 75,5%). Об отсутствии положительной динамики в процессе обучения (85%>75%>66%>80%>86%) и большой его вариативности (V=30% и более

3. Отсутствие высокой компетентности (66,8%) у выпускников и плотная корреляционная взаимосвязь большинства её компонентов (от двух до девяти компонентов, при р=0,7 до р=0,97) с профессионально-педагогической направленностью, указывает на отсутствие эффективного подхода в технологии профессиональной подготовки, что подтверждается трудоустройством студентов по специальности (2000г. - 24%; 2001г. - 22%; 2002г. - 32%; 2003г.-20%).

4. Анализ социально-психологических характеристик специалистов по физической культуре высокой квалификации указывает на предопределяющую функцию индивидуально-психологических особенностей личности в выборе профессиональной стратегии деятельности спортивного педагога. Коэффициент вариации указывает на валидиость данного показателя на 62% и более % (при V=30% и менее %), поэтому данный компонент личности может служить ориентиром для конкретизации стратегий профессиональной деятельности студентов вуза.

5. Основные компоненты профессионально-педагогической направленности личности взаимосвязаны с индивидуально-психологическими особенностями (от р=0,7 до р=0,97), следовательно, структура данных взаимосвязей должна лежать в основе технологии формирования профессионально-педагогической компетентности специалистов по физической культуре и спорту.

6. Сильная корреляционная взаимосвязь (от р=0,7 до р=0,97) большинства компонентов профессионально-педагогической компетентности с индивидуально-психологическими особенностями указывает о необходимости разработки индивидуальных стратегий профессиональной, а, следовательно, и учебной деятельности.

7. Теоретическими предпосылками в разработке технологии по курсу специализации, стимулирующей повышение профессионально-педагогической направленности студентов, являются:

- теория поэтапного формирования умственных действий и понятий;

- теория программированного обучения и управляемых систем;

- деятелыюстная теория учения и деятельностная концепция подготовки физкультурных кадров;

- концепция технологизации образования;

- концепция контекстного подхода в формировании профессионально-педагогических умений;

- теория педагогической акмеологии.

8. Технология формирования профессионально-педагогической компетентности по специализации, ориентированная на положительную динамику профессиональной направленности личности, должна учитывать индивидуальную стратегию будущей профессиональной деятельности студентов, на что указывает плотная корреляционная взаимосвязь (от р=0,7 до р=0,97) между этими компонентами педагогического мастерства.

9. Экспериментальная проверка технологического подхода в формировании профессиональной компетентности доказывает его эффективность:

- прирост профессионально-педагогической направленности в процессе обучения в вузе в экспериментальной группе составил 15,73% и имеет достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами (при уровне надёжности Р<0,05);

- уровень профессионально-педагогической компетентности по большинству компонентов (семь из десяти компонентов, при уровне надёжности Р<0,05) достоверно отличается от контрольной группы;

- прирост методической подготовленности в процессе обучения в вузе в экспериментальной группе составил 24,3% и имеет достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами (при уровне надёжности Р<0,05);

- трудоустройство выпускников специализации гимнастика в конце педагогического эксперимента по специальности возросло на 40% и имеет достоверные различия с контрольной группой (при уровне надёжности Р<0,05).

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. С целью повышении профессионально-педагогической направленности личности будущих специалистов по гимнастике на этапе базовой подготовки необходимо определять, как соответствие профилю специализации (специалист по гимнастике), так и конкретно направленности педагогической деятельности (спортивная, образовательная, развивающая).

2. Технологии профессионально-педагогической подготовки по специализации должны строиться на основе комплексного тестирования двигательных способностей, общепедагогических и специальных знаний и умений, индивидуально-психологических особенностей личности студента и его мотивацию. Данный подход позволяет осуществлять более точную дифферен-цировку, формировать у студентов точные стратегии их профессиональной деятельности и повысить профессионально-педагогическую направленность личности студента.

3. Основное содержание профессиональной подготовки специалиста по гимнастике должны составлять проблемные задачи и задания по разделам программы, которые постепенно усложняются и укрупняются с учётом каждого уровня (направленности) педагогической деятельности. Это позволяет студентам не только успешно усваивать знания, формировать умения, развивать творческие способности (движение по вертикали), но и по желанию, в соответствии с возможностями, переходить на более сложный уровень (направленность) деятельности специалиста по гимнастике.

4. Для управления процессом формирования профессионально-педагогической направленности целесообразно осуществлять поэтапный контроль компонентов профессионально-педагогической компетентности и своевременную коррекцию личных технологий образования студентов.

5. При решении задач профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту, основные положения технологии целесообразно использовать и на других специализациях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённый нами анализ профессионально-педагогической направленности личности (ППНЛ), методической подготовленности и профессиональной компетентности студентов выпускников, а также динамики ППНЛ на протяжении всего обучения выявил средний, а также ниже среднего уровень подготовленности выпускаемых специалистов, что в свою очередь заставило нас задуматься над причинами данной проблемы.

В своей работе мы постарались раскрыть причины снижения мотиваци-онных показателей у студентов, а также выявить корреляционные взаимосвязи между основными составляющими педагогической деятельности. К данным составляющим мы относим ППНЛ, методическую подготовленность, профессиональную компетентность, а также индивидуально-психологические особенности будущего специалиста и индивидуальные предпочтения каждого студента.

Полученные в ходе эксперимента данные позволили подойти к решению вопроса об обосновании и практическом использовании технологической модели формирования ППН на основе личностно-ориентированного подхода в подготовке специалиста в вузах физической культуры.

При разработке технологической модели личностно-ориентированного подхода в обучении мы основывались на современных концепциях педагогики высшей школы, определяющих продуктивность профессиональной подготовки современного специалиста в области физической культуры и спорта.

Основными компонентами разработанной нами технологии являются:

- учёт ППНЛ студентов;

- оценка индивидуально-психологических особенностей личности, методической подготовленности и профессионально-педагогической компетентности студентов;

- программированное обучение, базирующееся на основе рабочей программы;

- текущий контроль знаний, а также предварительная и итоговая аттестации.

В процессе проведения эксперимента большое внимание уделялось развитию и компенсации «отстающих» профессиональных качеств и способностей.

Результаты проведенных исследований показали, что студенты экспериментальной группы, в которой учебный процесс осуществлялся на основе личностно-ориентированного подхода, по сравнению со студентами контрольной группы (обучение на основе традиционной методики) при обследовании имели достоверно более высокие показатели как ППНЛ, так методической подготовленности и профессиональной компетентности специалиста в области физической культуры и спорта.

Таким образом, результаты формирующего педагогического эксперимента свидетельствуют о большей эффективности дифференцированной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта на основе личностно-ориентированного подхода в технологии обучения специалистов, по сравнению с традиционной системой подготовки.

Свидетельством правильности нашего подхода в обучении также следует считать и тот факт, что студенты экспериментальной группы, в процессе трудоустройства в большинстве своём (75%) выбрали сферу физической культуры и спорта.

104

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Манойлов, Артём Анатольевич, 2007 год

1. Абдуллина, О.А. К проблеме педагогических умений / О.А. Абдуллина //Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. М., 1972. - С. 11-18.

2. Абрамова, И.Г. Подготовка руководителей профессионально-технических училищ к принятию эффективных педагогических решений: ав-тореф. дис. .канд. пед. наук/И.Г. Абюрамова. JI., 1985. - 16 с.

3. Агеевец В.У. Методические и организационно-педагогические факторы совершенствования управления физической культурой в современном социалистическом обществе: автореф. дис. .докт. пед. наук / В.У. Агеевец. М., 1986.-55 с.

4. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В.А. Адольф // Педагогика 1998.- №1. -С. 72 - 75.

5. Алькова, С.Ю. Педагогические условия реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъективного опыта студентов: Дис. .канд.пед.наук / С.Ю. Алькова. Сургут, 2002. - 169 с.

6. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1996.-397 с.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. JI., 1968. -339 с.

9. Андронатий, В.В. Дифференцированный подход к процессу обучения общеобразовательным предметам в профессиональном лицее: Дис. . .канд.пед.наук / В.В. Андронатий. СПб., 1998. - 209 с.

10. Артюхов, М.В. Дифференцированное обучение в условиях промыш-ленно развитого региона: Дис. .канд.пед.наук /М.В. Артюхов. Новокузнецк, 1996.-231 с.

11. И. Арчжаникова, Л.Г. Теоретические основы профессионально -педагогической подготовки учителей музыки: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Л.Г. Арчжанникова. М.,1986. - 39 с.

12. Бабушкин, Г.Д. Изучение и формирование профессионального интереса у студентов / Г.Д. Бабушкин Омск: ОГИФК, 1986. - 27с.

13. Бабушкин, Г.Д. Коммуникативная компетентность / Г.Д. Бабушкин //Спортсмен как субъект деятельности. Омск, 1993. - С.44-47.

14. Бабушкин, Г.Д. Психологические механизмы возникновения и формирования профессионального интереса к спортивно-педагогической деятельности/Г.Д. Бабушкин //Теория и практика физической культуры, 1996, №1. С. 20-22.

15. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. -1991. №7 - С. 37-41.

16. Барабанов, А.Г. Высшее физкультурное образование: Проблемы и решения/А.Г. Барабанов, —М.: ФОН, 1995. —187с.

17. Баранова, Г.П. Факторы профессиональной адаптации молодого учителя в общеобразовательной школе: автореф. дис. .канд. пед. наук / Г.П. Баранова. JT., 1987. - 16 с.

18. Бажанова, С.Г. Психофизиологический потенциал студентов и прогнозирование его в тренерской деятельности / С.Г. Бажанова, О.В. Харламова //Теория и практика физической культуры, 1997, № 3, с. 63.

19. Баженов, А.В. "Физическая культура и образование в условиях социально-экономических реформ"/ А.В. Баженов и др. // Тез. докл. Республиканской научно-практ. конф. Ижевск, 1996, С. 10-12.

20. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М., 1995. -С.210.

21. Беспалько, В.П. Программированное обучение. Дидактические основы /В.П. Беспалько.-М., 1971.-С.154.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989.-С. 192.

23. Богданов, Е.Н. Системное образование и образовательные системы / Е.Н.Богданов, З.И.Тюмасева. — Калуга: КГПУ, 2003. —316с.

24. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168с.

25. Бодалев, А.А. Психология личности: дис. .д-ра пед.наук А.А. Бодалев.- М.: Изд-во МГУ , 1988.-188с.

26. Бодалев, А.А. //Советская педагогика. 1987.- №4. - С.49-52.

27. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. / Л.И. Божович М.: Просвещение, 1968. -464с.

28. Брянкин, C.B. Проблемы оценки способностей / С.В. Брянкин. М.Смоленск: МОГИФК- СГИФК, 1978 - 165с.

29. Ваганова, К.В. Педагогическое руководство самовоспитанием ППН сту дентов ИФК: автореф. дис. . канд. пед. наук / К.В. Ваганова.- СПб., 1996.-24с.

30. Вайник, Г.А. Дифференцированный подход в физическом воспитании студентов на основе контроля их психофизического состояния: Дис. канд. пед. наук / Г.А. Вайник. СПб., 1995. - 174 с.

31. Васильев, И.Н. Социально-психологические аспекты профориентации молодёжи на рабочие профессии: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Н. Васильев. -JL, 1984.-18 с.

32. Вестник Федерального агентства по физической культуре и спорту 2005.-№1 (9)-218 с.

33. Виленский, М.Я. Методологические основы и концептуальные предпосылки процесса формирования физической культуры личности / М.Я. Виленский, В.А. Петьков.—М.: РГАФК, 2002. — 56 с.

34. Виленский, М.Я. Профессионализм специалиста физической культуры: Теория и формирование / М.Я. Виленский // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. СПб., 2000. — 4.1. — С. 2 1-22.

35. Виленский, М.Я. Профессиональное мышление в теории и практике педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы / М.Я. Виленский //Теория и практика физической культуры. -1989. -№ 10-С. 19-21.

36. Волков, И.П. Цель одна дорог много. Проектирование процессов обучения / И.П. Волков // Книга для учителя: из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990. -159 с.

37. Воробьёва, Т.А. Методологические предпосылки и опыт разработки методики отбора к профессии учителя: автореф. дис. .канд. пед. наук / Т.А. Воробьева.-Л., 1971.-18 с.

38. Выдрин, В.М. Введение в специальность / В.М. Выдрин. М.: Физкультура и спорт, 1980.-119с.

39. Выдрин, В.М. Модель специалиста широкого профиля / В.М. Выдрин //Теория и практика физической культуры. -1976. С. 48-50.

40. Выдрин, В.Н. Введение в профессиональную деятельность: учеб. по-соб. для физкультурных высших учебных заведений / В.Н. Выдрин. — СПб.: ВдКИФК, 1995. — 138 с.

41. Вяткин, Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности / Б.А. Вят-кин. М, 1978. - 134с.

42. Вяткин, Б.А. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя / Б.А. Вяткин, Т.М. Хрусталева // Вопросы психологии. 1994.-№4.-С.25-28.

43. Гавердовский, Ю.К. Обучающая программа — руководство к действию/ Ю.К. Гавердовский, В.Е. Заглада // Гимнастика: сб. статей. —М.: Физкультура и спорт, 1976. — С. 20-29.

44. Гзовский Б.М. О психолого-педагогической модели личности и деятельности учителя физической культуры / Б.М. Гзовский и др. / Материалы 10 методической конференции преподавателей института. Л.: ГДОИФК, 1974.-С. 10-13.

45. Гзовский, Б.М. Универсальная модель специалиста в области физической культуры / Б.М. Гзовский //Вопросы теории и практики физич. культуры и спорта: республикангский. межвед. сб. Минск, 1975. - Вып. 4. - С. 24-26.

46. Гончаров, В.Н. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете / В.Н. Гончаров, В.М. Лопаткин, П.К. Одинцов. М.: Педагогика. -1994. - № 1.-С.47-50.

47. Горбунов, Ю.Я. Влияние взаимоотношений "преподаватель студент" на успеваемость студентов / Ю.Я. Горбунов, А.Н. Капустин //Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей физического воспитания. - Пермь, 1986, с. 64.

48. Гроот, Р. Дифференциация в образовании / Р. Гроот // Директор школы. 1994. №4. - С. 34-36.

49. Деркач, А.А. Творчество тренера / А.А. Деркач, А.А. Исаев. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 239 с.

50. Деркач, А.А. Педагогическое мастерство тренера / А.А. Деркач, А.А. Исаев. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 375 с.

51. Диманов, Х.И. Применение принципов программирования при обучении гимнастическим упражнениям в ВУЗах: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982 —22с.

52. Дмитриева, М.А. Психология труда и инженерская психология / М.А. Дмитриева, А.А. Крылов, А.И. Нафтульев; под ред. А.А. Крылова. JL, 1979.-220 с.

53. Дятловская, И.С. Развитие мышления в процессе обучения в ИФК / И.С. Дятловская //Теория и практика физической культуры. М., 1988. - № 6. -С. 9-17.

54. Дятловская, И.С. Средства и методы организации познавательной деятельности студентов ИФК: автореф. дис. . канд пед. наук / И.С. Дятловская.- Минск, 1991.-23с.

55. Евсеев, С.П. Социально-педагогические исследования студенческих коллективов академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта/ С.П. Евсеев и др. //Теория и практика физической культуры, 1997, № 2, С. 47-50.

56. Ерецкий, М.И. Совершенствование обучения в техникуме / И.И. Ерецкий. М.: Высшая школа, 1987.- 263с.

57. Ерецкий, М.И. Проверка знаний, умений и навыков учащихся техникумов / М.И. Ерецкий, Э.С. Пороцкий. М.: Знание, 1978. - 175 с.

58. Ефимов, А.А. Актуальные проблемы теории физической культуры в свете задач перестройки высшего и среднего специального образования / А.А. Ефимов, С.Ф. Матвеев. Киев: КГИФК, 1990. - 86 с.

59. Жмарёв, Н.В. Управленческая деятельность тренера. / Н.В. Жмарев. Киев, 1986.-350 с.

60. Завьялова, В.И. Эмпирическое изучение профессионально педагогической подготовленности студентов (на материале педагогической практики): дис. канд. пед. наук / В.И. Завьялова. Д., 1977. - 252 с.

61. Загвязинский, В.И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе / В.И. Загвязинский // Интенсификация учебного процесса. Челябинск, 1982.-С. 4-16.

62. Засобина, Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструктивной учебной работе: дис. . канд. пед. наук / Г.А. Засобина.- Л., 1971.-218 с.

63. Засобина, Г.А. Формирование педагогической направленности студентов университета / Г.А. Засобина // Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы. М., 1980. - С. 98.

64. Зверева, Н.Н. К проблеме профессионально-педагогической направленности в советской психологии и педагогике / Н.Н. Зверева. Томск, 1980 -С. 95-103.

65. Ильин, Е.П. Методические указания к практикуму по психофизиологии / Е.Н. Ильин. Л., 1981. - 81 с.

66. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания: учебник / Е.П. Ильин. СПб., 2000. - С. 254.

67. Ильина, Л.Е. Формирование профессионально-педагогического мастерства специалиста по физической культуре и спорту: учеб. пособие / Л.Е. Ильина, В .П. Кубаткин. Малаховка: МГАФК, 1999. - 176с.

68. Каджаспиров, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Каджаспиров, А.Ю. Каджаспирова. M.:Academia, 2000.- 235с.

69. Казакова, Т.Б. Профессионально педагогическая направленность личности тренера: автореф. дис. .канд. пед. наук / Т.Б. Казакова. - СПб., 1992.-С.10.

70. Казарин, JI.C. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя / J1.C. Казарин, В.А. Кузнецов, B.C. Семашко. М.: Педагогика, -1993. - № 5. -С. 53.

71. Канунников, С.Н. Формирование профессиональной направленности личности учащихся физкультурно-оздоровительных классов: автореф. дис. .канд. пед. наук /С.Н. Канунников.- Омск, 2000.- 18с.

72. Каргаполов, Е.П. Построение модели подготовки специалиста / Е.П. Каргаполов // Тезисы докладов 2 -ой Всесоюзной науч. практ. конф. - М., 1983.-С. 8-10.

73. Каргаполов, Е.П. Проблемы построения обобщенной модели специалиста по физической культуре и спорту / Е.П. Каргаполов //Теория и практика физической культуры. 1985. - № 1. - С. 42-44.

74. Каргаполов, Е.П. Социальная модель преподавания по физической культуре и спорту: автореф. дис. . канд пед. наук / Е.П. Каргаполов. Л., 1981.-26 с.

75. Корецкий, В.М. Модель специалиста и профессионально-педагогическая деятельность / В.М. Корецкий //Теория и практика физической культуры. 1978. -№1.-С. 50-52.

76. Корецкий, В.М. Профессионально-педагогическая деятельность специалиста и профессионально-педагогическая подготовка студентов института физической культуры: О структуре учебного предмета "Специализация"/

77. B.М. Корецкий //Теория и практика физ. культуры. -1981.- № 8.- С. 37-39.

78. Корецкий, В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин специализаций: дис. . д- ра пед. наук / В.М. Корецкий. М., 1988. - 316 с.

79. Корецкий, В.М. Планирование процесса подготовки спортсмена важнейшая функция профессионально-педагогической деятельно-сти тренера / В.М. Корецкий, Е.Н. Петренко //Теория и практика физической культуры. -1982.-№5.-С. 41-43.

80. Коротяев, Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: учеб. пособие для слушателей ФСК по подготовке и повышению квалификации организаторов нар. образования / Б.И. Коротяев. М.: Просвещение, 1986. -208с.

81. Корх, А .Я Психолого-педагогическая характеристика деятельности и личности тренера: метод, разработки /А.Я Корх. М., 1986 - 39 с.

82. Корх, А.Я. Организация самостоятельной работы в физкультурных вузах: Творческая тетрадь / А.Я. Корх, Е.Д. Скальская. М.: ГЦОЛИФК, 1989.48 с.

83. Крулекс, М.П. Экспертные оценки в образовании: учеб. пособие / М.ГТ. Крулекс, И.В. Тельнюк. М.:Академия, 2002.- 120с.

84. Кузнецов, B.C. Программирование учебного материала как дидактическое средство активизации познавательной деятельности студентов / B.C. Кузнецов //Теория и практика физ. культуры. 1987. - № 9. - С. 18 -20.

85. Кузнецов, B.C. Качество усвоения студентами знаний в зависимости от методики обучения / B.C. Кузнецов , Ж.К.Холодов //Теория и практика физической культуры. -1984.-№ 3. С .43-45.

86. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1980. 192с.

87. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики: учеб. пособие для студентов университета / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1972. - 312 с.

88. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учител / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-воЛГУ; 1967.-83 с.

89. Кузьмина, Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах. / Н.В. Кузьмина // Проблемы отбора к профессиональной подготовке специалистов в вузах. Л., 1970. - С.47-61.

90. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990,-119с.

91. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: автореф. дис. д-ра пед. наук / Н.В. Кузьмина. -Л., 1965, -39с.

92. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985.-32с.

93. Куров, И.Е. Высшее педагогическое образование / И.Е. Куров и др. //Проблемы и решения. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1994. - С. 160.

94. Курьеров, Н.А. Некоторые вопросы алгоритмизации обучения гимнастическим упражнениям / Н.А. Курьеров // Мастерство гимнастов. — М., 1969. —С. 50-71.

95. Ланда, Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Л.Н. Ланда. М.: Просвещение, 1966. - 164с.

96. Лемберг, Р.Г. Дидактические очерки / Р.Г. Лемберг. Алма-Ата: Мек-теп, 1964. - 140с.

97. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304с.

98. Личность и труд. М.: Труд, 1965.-16с.

99. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. Методические приёмы соц-ой психологии / Б.Ф. Ломов. М., Наука, 1975. - 398с.

100. Ломов, Б.Ф. Психология и управление / Б.Ф. Ломов, A.M. Журавлёв. -М.: 1978.- 256с.

101. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: 1984. - 368с.

102. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры чело века / Л.И. Лубышева. — М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 122 с.

103. Луткова, Н.В. О месте творческой деятельности в педагогической практике студентов. Формирование профессионально-педагогического мастерства студентов ИФК в условиях непрерывной практики / Н.В. Луткова. Л.: ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1988. - С. 74-76.

104. Луткова, Н.В. Соотношение репродуктивных и творческих элементов познавательной деятельности при подготовке специалистов в ИФК: автореф. дис. канд пед. наук / Н.В. Луткова. Л., 1990. -18 с.

105. Луткова, Н.В. Творческая деятельность как один из компонентов подготовки специалистов физкультурных вузов / Н.В. Луткова // Материалы науч. конф. (молодых ученых) за 1988 г. Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лес-гафта, 1988.-С. 62.

106. Маркова, А.К. Психология труда учителя: книга для учителя / А.К. Маркова.- М.: Просвещение, 1993.- 192с.

107. Мартузан, Я.Ц. Особенности мотивационной сферы студентов института физической культуры/ Я.Ц. Мартузан //Теория и практика физической культуры, 1995, № 5-6 С. 45-47.

108. Маслов, В.И. Многоуровневая структура высшего физкультурного образования очередной указ или осознанная общественная необходимость / В.И. Маслов, Н.Н. Зволинская // Теория и практика физической культуры. - 1994. - № 12.-С. 2-7.

109. Маслов, В.И. Проблемы высшего физкультурного образования / В.И. Маслов, Н.Н. Зволинская II Теоретические подходы к обоснованию понятия и состава содержания высшего физкультурного образования. М, 1988. - С. 418.

110. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /

111. A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972 .- 208 с.

112. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

113. Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента / B.C. Мерлин. М., Просвещение, 1964. - 304с.

114. Мерлин, B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности /

115. B.C. Мерлин.- Пермь: Изд-во ПГПИ, 1968.- 163с.

116. Митина, JI.M., Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, корреляция / Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2001.- 192с.

117. Молибог, А.Г. Программированное обучение: Вопросы научной организации пед. труда / А.Г. Молибог. — М.: Высшая школа, 1967. — 197с.

118. Мясищев, В.Н. О связи проблем психологии отношения и психологии установки / В.Н. Мясищев //Понятие установки и отношения в медицинской психологии. Тбилиси: Мецнисреба, 1970.-255с.

119. Мясищев, В.Н. Формирование педагогического мастерства тренера: метод. Разработка / В.Н. Мясищев. М.: ГЦОЛИФК, 1988. - 24с.

120. Никандров, Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики: Анализ зарубежного опыта / Н.Д. Никандров. — М.: Наука, 1970. — 206с.

121. Носиков, Ю.З. Программированное обучение двигательным действиям на материалах школьной гимнастики: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.З. Носиков. — М., 1972,— 18с.

122. Нурминский, И.Н. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся / И.Н. Нурминский, Н.К. Гладышева. М.: Педагогика, 1991.-224 с.

123. Нурылбекова, А.Б. Модель активной подготовки специалистов по физической культуре на основе теории развивающего обучения: автореф. дис. . канд. пед наук / А.Б. Нурылбекова. М.: 1991. - 23 с.

124. Основы спортивной статистики / С.В. Начинская. К.: Вища шк. Головное изд-во, 1987-С.103-115с.

125. Осухова, Н.Г. //Вестник высшей школы». 1991. - № 12. - С.

126. Осухова, Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога / Н.Г. Осухова // Педагогика. 1992.- №3-4. - С.53-57.

127. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений / И.П. Павлов. 1951,- Т. 3. - 384 с.

128. Пересветов, Н.Н. Формирование профессиональных интересов студентов факультетов физического воспитания / Н.Н. Пересветов. Алма-Ата, 1978,-76 с.

129. Петровский, А.В. Психология: учеб. для студ. пед. вузов/ А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, .М., 2001.-512 с.

130. Петунин, О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры / О.В. Петунин. М.: Просвещение, 1980. - 112с.

131. Петунин, О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: дис. д-ра пед. наук / О.В. Петунин; Воронеж, гос. пед. ун-т. Воронеж, 1994.- 362 с.

132. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: учебно-практическое пособие / В.Ю. Питюков. -М.: Ассоциация авторов издателей «ТАНДЕМ»: «РОСПЕДАГЕНТСТВО», 1997. 176 с.

133. Платонов, Ю.П. Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения среднего профтехучилища: автореф. дис. канд. психол. наук/Ю.П. Платонов,- JL, 1984,- 16с.

134. Пономарев, Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта /Н.И. Пономарев. М.: Физическая культура и спорт, 1974. - 310 с.

135. Попов, А.Л. Психология: учебное пособие для физкультурных вузов и факультетов физического воспитания / A.JI. Попов. М.: Флинта: Наука; 2001.336 с.

136. Проблемы психологии индивидуальности / под ред. А.В. Брушлин-ского и Т.Н. Ушаковой. М., Воронеж: Московский психолого-социальный институт; МОДЭК, 2000.-688с.

137. Прохорова, М.В. Характеристика пед. позиции спец./М.В. Прохорова, Е.В. Катрич, Д.Ю. Федоров.- СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1995.-36с.

138. Прохорова, М.В. Акмеология учителя / М.В. Прохорова //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1999.- №3-4.- С.59-61.

139. Прохорова, М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалиста по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: дис. .д-ра пед. наук I М.В. Прохорова. СПб., 1993. - 114с.

140. Психология личности //Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним: учеб.-метод.пособие. М., 1998,- Гл.6 - С. 141-174.

141. Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности / отв. ред. Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова.- М.: Наука, 1989.- 180с.

142. Психология личности и образ жизни: сб. статей / отв. ред. Е.В. Шоро-хова,- М.: Наука, 1987.- 219с.

143. Психология: словарь справочник: В 2 ч. - М.: Изд - во Владосс -Пресс, 2003.-4.2.-С.267.

144. Психология: словарь /под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского.- 2-е изд. испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990.- 494с.

145. Психология: учебник / под ред. А.А. Крылова. М.: Проспект, 1999.-584с.

146. Радугин, А.А. Психология личности. Общее и индивидуальное в психике человека //Психология и педагогика: учеб.пособие / под ред.А.А. Радугина.- М., 1997.- С. 78-109.

147. Радугин, А.А. Философия: курс лекций.- М., Центр, 1996,- 336с.

148. Реан, А.А. Социальная, педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питерком, 1999,- 410с.

149. Решетень, И.Н. Использование педагогических ситуаций и деловых игр в подготовке студентов ИФК к организаторской деятельности / И.Н. Решетень.-Л., 1985.- 56с.

150. Решетень, И.Н. Проблемы спортивной педагогики: метод, разраб. для студентов институтов физической культуры / И.Н. Решетень, М.И.Фролова. — М.: ГЦОЛИФК, 1980. -24 с.

151. Рогов, Е.И. Психология человека / Е.И. Рогов,- М.: Владос, 1999.- 320с.

152. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. Изд. АН СССР в 2-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1989 485 с.

153. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

154. Селезнева, Г.Т. Профессиональная направленность и формирование умственной самостоятельности будущих учителей физики / Г.Т. Селезнева // Психология производству и воспитанию.- Л., 1977.- С. 161-166.

155. Сластенин, В.А. О подготовке студентов к творческому решению воспитательных задач / В.А. Сластенин // Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. М.: МГПИ, 1980. - С. 55-62.

156. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: автореф. дис. .канд. пед. наук / В.А. Сластенин М., 1977. - 29 с.

157. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: ACADEMA, 2001. - 299 с.

158. Солодянников, В.А. Технология обучения гимнастическим упражнениям //Теория и практика физической культуры. № 12. - 1996. - С. 4145.

159. Солодянников, В.А. Деятельностный подход к обоснованию объема и особенностей профессионально-педагогических умений студентов ИФК /

160. В.А. Солодянников и др. // Совершенствование системы подготовки специалистов по гимнастике в ИФК: Сб.науч.тр.-Малаховка, 1989. С. 40-41.

161. Солодянников, В.А. Технологические концепции формирования профессионально-педагогических умений специалиста по спортивной гимнастике: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.А. Солодянников. — СПб., 2002. — 52с.

162. Солодянников, В.А. Технология в подготовке специалистов и обучении двигательным действиям: монография / В.А. Солодянников. — СПб.: Петрополис, 2002. — 87с.

163. Солодянников, В.А. Технология обучения гимнастическим упражнениям // Теория и практика физической культуры. — 1996.— №12 С. 30-36.

164. Солодянников, В.А. Технология обучения гимнастическим упражнениям начального этапа подготовки гимнастов и программы общеобразовательной школы: учеб. пособ. / В.А. Солодянников. — СПб., 1999. — 72с.

165. Стамбулова, Н.Б. Психология спортивной карьеры: учеб. пособие / Н.Б. Стамбулова.- СПб.: Центр , 1999.- 368с.

166. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998,- 368с.

167. Станкин, М.И. Психология физического воспитания: учеб. пособие для студентов / М.И. Станкин. М.: Просвещение, 1988.- 267с.

168. Станкин, М.И. Учитель физической культуры: личность, общение / М.И. Станкин. М.: Ассоциация «Проф. образование», 1993.- 159с.

169. Степанова, И.А. Формирование профессиональных умений студентов на основе решения творческих задач по обучению двигательным действиям в художественной гимнастике: дис. .канд. пед.наук / И.А, Степанова. Д., 1990.-206с.

170. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: учеб.пособие для высших учеб. заведений / Л.Д. Столяренко.- 2-е изд., перераб. и доп. Ростов-на-Дону, 1997.- 736с.

171. Столяренко, JI.Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для студентов вузов / Л.Д. Столяренко.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.- 544с.

172. Столяров, В.И. Социология физической культуры и спорта / В.И. Столяров. -М.; ФиС.,2005 400с.

173. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина //Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 10.

174. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Н.Ф. Талызина.- М.: МГУ, 1969. — 132с.

175. Тельтевская, Н.В. Дифференцированный подход к студентам как условие гуманизации обучения / Н.В. Тельневская // Проблемы теории и практики гуманизации высшего образования. Владивосток, 1993. - С. 25-27.

176. Терёхина, Р.Н. Педагогические аспекты подготовки специалистов по спортивной гимнастике в институте физической культуры: дис.канд.пед.наук/P.H. Терехина. Л., 1985. - 173с.

177. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека/ отв. ред. Б.М. Теплов. -М.: АПНРСФСР, 1963 ТЗ. 1963.-275с.

178. Тихонов, Р.Н. Институтская концепция многоуровневого образования / Р.И. Тихонов, Г.А. Клековкин. Самара: САМГПИ, 1993. - С. 19.

179. Томилова, Г.А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета: автореф. дис. .канд. пед. наук / Г.А. Томилова. -Л., 1975.-20 с.

180. Топчиян, В.С Модель деятельности тренера-преподавателя как один из факторов перестройки высшего физкультурного образования / B.C. Топчиян, А.А. Сучилин //Проблемы высшего физкультурного образования: сб. науч. тр. -М., 1988.- С. 19-31.

181. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский.-М.: Новая школа, 1997. 178с.

182. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. М.: Педагогика, 1990.- 188 с.

183. Филин, В.П. Основы юношеского спорта / В.П. Филин. -М.:ФиС.,1980. -255с.

184. Филин, В.П. Теория и методика юношеского спорта: учеб. пособие для ин-тов и тех-мов физкульт. / В.П. Филин. М.: ФиС,1987.-128с.

185. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие /.Ю.Г. Фокин. М.: Изд. центр Академия, 2002. - 98 с.

186. Фомина, НА Сказочный театр физической культуры / НА Фомина.- М.; Учитель., 2004-96 с.

187. Фомичёва, Т.В. Возможности учебно-производственных комбинатов в формировании ценностных ориентаций и профессиональном становлении учащихся / Т.В. Фомичёва, А.И. Ходор Минск, 1982. - Вып. 3. - С. 37 - 44.

188. Формирование профессионально-педагогической направленности: метод. разработка / сост. И.Н. Решетень, З.П. Плетнева, Т.Н. Стрельникова, М.В. Прохорова. Малаховка: МОГИФК, 1988,- 68 с.

189. Фролова, Н.Д. Довузовская подготовка в многоуровневой структуре физкультурного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук/Н.Д. Фролова. -Краснодар, 1997.-23 с.

190. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособ. / И.Ф. Харламов. — М.: Гар-дарики, 1999. —519 с.

191. Чесноков, Н.Н. Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в современном обществе / Н.Н. Чесноков // Теория и практика физической культуры. — 1998.-№11/12-С. 24-27.

192. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 152 с.

193. Шолохова, Г.М. "Проблемы совершенствования учебного и тренировочного процесса в вузах спортивного профиля" // Матер, докл. III межвуз. научи, конф. Часть И. / Г.М. Шолохова, С.М. Погудин Чайковский, 1996,с. 12-13.

194. Эрдниев, П.М. Крупные дидактические единицы на уроке математики в 1-2 классах. / П.М. Эрдниев. М.: Просвещение, 1992,- 272с.

195. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. М.: Просвещение, 1986.- 254 с.

196. Эрдниев, П.М. Теория и методика обучения математике в начальной школе. / Педагогическая наука реформа школы / / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

197. Юнг, К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг; пер. с нем. С. Лорие; под общ. ред. В.В. Зеленского. Минск: Попурри, 1998. - 656 с.

198. Якимов, А.М. Основы тренерского мастерства.:учебно-методическое пособие / А.М. Якимов.- М.: Тера-Спорг, 2003 -176 с.

199. Яхонтов, Е.Р. Дидактическое преобразование содержания деятельности спортсмена и педагога тренера в игровых видах спорта: автореф. дис. докт. пед. наук / Е.Р. Яхонтов. СПб., 1995. - 37 с.

200. Abercromble, В. Philosophical missing and ponderings related to the art of teaching Learning: Ihe views of a long time teacher / B. Abercromble // The physical education. 1981. - .№1. - P.177-179.

201. Armorio, A.A. Critical incidents in Physical education planning and instruction: in Charcl s Strategy / A.A. Armorio. //International Journal of Physical education. 1983.-P. 19-22.

202. Astin, A.W. Achieving Educational Excellence / A.W. Astin. San. Francisco:Jossey Bass. - 1985. - 485p.

203. Crowder, N.A. Characteristics of branching program. / N.A. Crowder //The University of Kansas conference on programmed learning. Lawrence, 1967. - P. 181-186.

204. Crowder, N.A. Simple ways to use student response for program control./ N.A. Crowder // Gn.; Applid programmed instruction. N.Y., 1962. - P. 34-43.

205. Fantini, M.D. Regaining excellence in education lolumbus Merill: a Bell Wowell,. - 1986. - P.235-243.

206. Gones, E. Teaching adults: an active learning approach / E. Gones // Washington: Nat. assoc. For the education of young children, 1987. №11. -151 p.

207. Hawleg, W.D. Improving teacher education without fire year programs / W.D. Hawleg //Ache educational digest. - 1988. - Vol. 53. - №5. - P. 36-39.

208. Henson, K.T. Last study in teacher education / K.T. Henson // The educational forms. 1988. - Vol. 52. - №3. - P. 235-241.

209. Jamir, P. Subject matter and located pedagogical and teacher education / P. Jamir.- 1988. Vol. 4.-№2. - P. 99-100.

210. Klaurer. Teaching for learning to learn: aerobically appraised with Some proposal // Instructional science. 1988. - Vol. 17. - №4. - P. 351-367.

211. Nelson, K.C. Teachers and education reforms / K.C. Nelson, O.f. Ko-bins // Phidelta Kappan. 1989. - Vol. 70. - №8. - P. 632-638.

212. Prospects: quarterly review of education. Paris: UNESCO Publ., 1993. -V.23. - №3/4.

213. Skinner, B.F. Are theories of learning necessary?/ B.F. Skinner // Psychol. Rev., 1950.- V. 57, 4-P. 62-68.

214. Skinner, B.F. Reflections on a decade of teaching machines / B.F. Skinner // Harvard. Educate. Rev. 1954. - V. 24, 2. - P. 86-97.

215. Skinner, B.F. Reflections on a decade of teaching machines / B.F. Skinner //Gn.: Teaching machines and programmed learning. Washington, 1965,- P. 131-143.