Формирование педагогической направленности будущих специалистов среднего звена технического профиля в процессе обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Малахова, Татьяна Александровна

• Малахова, Татьяна Александровна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Малахова, Татьяна Александровна

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы исследования проблемы формирования педагогической направленности будущих специалистов среднего звена технического профиля в процессе обучения

1.1. Сущность понятия «педагогическая направленность будущих специалистов среднего звена технического профиля в процессе обучения»

1.2. Специфика процесса формирования педагогической направленности будущих специалистов среднего звена технического профиля в процессе обучения

1.3. Модель процесса формирования педагогической направленности будущих специалистов среднего звена технического профиля в процессе

обучения

Глава II. Реализация модели процесса формирования педагогической направленности будущих специалистов среднего звена технического профиля в процессе обучения

2.1. Диагностика особенностей педагогической направленности будущих специалистов среднего звена технического профиля в процессе обучения

2.2. Условия формирования педагогической направленности будущих специалистов среднего звена технического профиля в процессе обучения

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию педагогической направленности будущих специалистов

среднего звена технического профиля в процессе обучения

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогической направленности будущих специалистов среднего звена технического профиля в процессе обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования: Социально-экономические перемены конца истекшего века привели к резкому отставанию профессионального образования от запросов общества. Сегодня подготовка выпускников средних учебных заведений не соответствует быстро изменяющимся потребностям национального развития и столь же быстро меняющимся потребностям человека. Общество нуждается в конкурентоспособных рабочих и специалистах, востребованных и мобильных на рынке труда, способных к постоянному повышению своего профессионального уровня и ориентированных на достижение высоких результатов.

Важную функцию по подготовке кадров для экономики современной России должна выполнять именно система среднего профессионального образования, которая обеспечивает получение доступного и массового профессионального образования, направленного на подготовку практико-ориентированных специалистов. Необходимость решения проблемы качественной подготовки специалистов среднего звена подчеркивается в нормативных документах: Концепция Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 20092013 годы», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года», Федеральный проект «Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики на период до 2020 года». Так, в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» в главе 8 ст. 68 указано: «Среднее профессиональное образование направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования».

Сегодня предъявляются высокие требования к специалистам среднего звена. «Заказчики» рабочих ресурсов оценивают сегодня специалиста так же с точки зрения его самостоятельности, способности быстро адаптироваться к задачам деятельности на конкретном рабочем месте, работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. Назрела настоятельная необходимость подготовки профессиональных специалистов, свободно владеющих своей профессией и ориентирующихся в смежных областях деятельности, в частности, в педагогической теории и практике, способных передавать полученные знания и умения, решать возникающие проблемы. Это означает, что при организации процесса обучения необходимо ориентироваться не только на формирование определенной системы знаний и умений будущего специалиста, но и на педагогическую направленность его подготовки в качестве руководителя структурного подразделения (бригадира, мастера, прораба). Педагогизация подготовки специалистов среднего звена технического профиля будет способствовать развитию умений: целепологание, мотивация деятельности подчиненных, осуществление организации и контроля с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий. Данные характеристики составляют основу профессиональных и общих компетенций, являются результатом освоения программы профессионального модуля Федерального государственного образовательного стандарта по специальностям среднего профессионального образования.

Вместе с тем практика показывает, что подготовка выпускников средних специальных учебных заведений технического профиля по формированию их педагогической направленности реализуется не в полной мере, что приводит, в частности, к недостаточной мотивации обучающихся на профессию и, как следствие, к снижению качества подготовки специалистов в целом. В связи с этим в модернизации образования одним из направлений совершенствования подготовки будущих специалистов среднего звена технического профиля

актуальной становится проблема использования возможностей педагогической направленности в процессе обучения.

Проблема обучения специалистов среднего звена технического профиля давно является объектом разноплановых исследований в педагогике и психологии. В решение дидактических основ профессионального образования большой вклад внесли ученые И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин. Проблемы педагогической направленности специальной подготовки обучаемых отражены в работах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Г.И. Щукиной. Проблема профессиональной направленности личности рассматривалась в трудах таких психологов, как: С.А. Зимичева, JI.M. Митина, Б.Г. Ананьев, СЛ. Рубинштейн. Зарубежные авторы Д. Дыои, А. Маслоу, К. Роджерс рассматривали педагогическую направленность обучения специалистов в русле гуманистической психологии. В плане нашего исследования важны работы, характеризующие педагогическую составляющую направленности личности В.И. Загвязинского, Ю.Л. Львовой, В.А. Сухомлинского; специфику формирования педагогической направленности личности помогают выявить работы В.П. Бедерхановой, Н.В. Кузьминой; проблемам совершенствования производственного обучения в учебных заведениях посвящены работы С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, A.B. Головачева, И.Д. Клочкова, В.А. Максимова, А.Е. Шильниковой. Однако до настоящего времени в научно-педагогической литературе нет специальных исследований по формированию педагогической направленности будущих специалистов среднего звена технического профиля в процессе обучения.

Этот факт позволяет говорить о наличии следующих противоречий, сложившихся к настоящему времени в теории и практике подготовки специалистов среднего звена технического профиля:

- между объективной потребностью формирования педагогической направленности в процессе обучения будущих специалистов среднего звена технического профиля и его недостаточной теоретической обоснованностью;

- между современными требованиями работодателя к специалисту среднего звена технического профиля и недостаточной сформированностью требуемой педагогической направленности у выпускников учреждений среднего профессионального образования;

- между необходимостью осуществления педагогической направленности обучения будущих специалистов среднего звена технического профиля в процессе обучения и неразработанностью программно-методического обеспечения данного процесса.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в выявлении условий эффективного формирования педагогической направленности будущих специалистов среднего звена технического профиля в процессе обучения. Актуальность рассматриваемой проблемы послужила основанием для определения темы исследования: «Формирование педагогической направленности будущих специалистов среднего звена технического профиля в процессе обучения».

Объект исследования: процесс обучения будущих специалистов технического профиля в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования формирование педагогической направленности будущих специалистов среднего звена технического профиля в процессе обучения.

Цель исследования: выявить, научно обосновать и проверить на практике условия формирования педагогической направленности будущих специалистов среднего звена технического профиля в процессе обучения.

Гипотеза исследования: формирование педагогической направленности будущих специалистов среднего звена технического профиля в процессе обучения может быть наиболее эффективным, если:

- в качестве цели обучения будущих специалистов среднего звена технического профиля принимается формирование их педагогической направленности, рассматриваемое как компонент процесса и как личностная

характеристика;

- обеспечивается готовность преподавателей (классных руководителей, воспитателей, мастеров производственного обучения, администрации учебного заведения) и положительная мотивация студентов к реализации изучаемого процесса;

- обеспечивается насыщение содержания учебного процесса педагогической составляющей и ориентация методов и форм обучения на подготовку студента к практической работе в качестве руководителя структурного подразделения (бригадира, мастера, прораба);

- реализуется дифференцированный и индивидуальный подход к обучению студентов, в ходе которого целенаправленно и поэтапно реализуется педагогическая направленность субъект-субъектного взаимодействия, стимулируется творчество и развитие рефлексивной позиции будущего специалиста;

- используется специальный программно-методический комплекс формирования педагогической направленности будущих специалистов среднего звена технического профиля (программа спецкурса, диагностические материалы, методические рекомендации преподавателю и студенту);

- осуществляется контроль и коррекция педагогического процесса с помощью диагностики сформированности исследуемого свойства личности специалиста.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность и содержание педагогической направленности будущих специалистов среднего звена технического профиля.

2. Раскрыть специфику процесса формирования педагогической направленности будущих специалистов среднего звена технического профиля.

3. Построить модель процесса формирования педагогической направленности будущих специалистов среднего звена технического

профиля.

4. Разработать критерии и показатели сформированности педагогической направленности специалистов среднего звена технического профиля в процессе обучения.

5. Разработать программно-методическое обеспечение данного процесса.

6. Экспериментально проверить условия, способствующие эффективному формированию педагогической направленности будущих специалистов среднего звена технического профиля в процессе обучения.

Методологическую основу составляют: системный подход к формированию педагогической направленности будущего специалиста среднего звена технического профиля (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Ильин, В.В. Краевский и др.), рассматривающий данный процесс как совокупность структурированных и тесно взаимосвязанных между собой элементов; гуманистический и личностно-деятельностный подходы, утверждающие приоритетность общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития уникальной целостной личности, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей, открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в сложных жизненных ситуациях (Ш.А. Амонашвили, К.Н. Вентцель, О.С. Газман, В.В. Давыдов, Э.В. Зауторова, И.А. Зимняя, Ф.И. Кевля, П.Е. Решетников и др.), компетентностный подход, предполагающий профессиональную направленность обучения при объединении теоретической и практической подготовки будущих специалистов технического профиля, естественную взаимосвязь получаемых знаний с профессиональной деятельностью (A.M. Новиков, A.M. Павлова, В.Д. Шадриков, A.B. Хуторской, П.М. Эрдниев, И.С. Якиманская и др.).

Теоретической основой исследования являются психологические теории: развития личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн) и структуры личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, К.К. Платонов), теоретические основы технологизации

обучения (В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, М.В. Кларин, Н.Ф. Талызина), концепции психолого-педагогической подготовки обучающихся (O.A. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин), теории проектирования различных объектов педагогической природы (H.A. Алексеев, В.Е. Радионов, А.П. Тряпицына, Ю.К. Чернова), идеи личностно-ориентированного обучения (В.В. Сериков, И.С. Якиманская), теории педагогического взаимодействия (Л.В. Байбородова, A.A. Бодалев и

ДР-)-

Для решения задач исследования и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, анализ учебно-методических документов и результатов деятельности, непосредственное и опосредованное наблюдение, анкетирование преподавателей и студентов, метод ранговых оценок, метод самооценки, тестирование, констатирующий и формирующий эксперимент, моделирование, математико-статистические методы обработки данных эксперимента.

Опытно экспериментальная база исследования.

В исследовании приняли участие преподаватели и студенты БОУ СПО Вологодской области «Вологодский строительный колледж» (180 человек), ГБОУ СПО «Колледж архитектуры и строительства №7» (30 человек), БОУ СПО Вологодской области «Вологодский аграрно-экономический колледж» (30 человек).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2012 гг. и включало в себя четыре этапа.

На первом этапе 2005-2006 гг. изучалась степень разработанности проблемы в теории и состояние практики профессиональной подготовки в средних профессиональных учебных заведениях, учебно-методическое обеспечение профессиональной подготовки, анализировался опыт педагогической деятельности преподавателей специальных дисциплин, проводился констатирующий эксперимент. Это позволило определить

проблему исследования.

Второй этап 2006-2007 гг. включал в себя анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определение цели, гипотезы, задач исследования, разрабатывалась модель и выявлялись условия формирования педагогической направленности студентов средних профессиональных учебных заведений технического профиля.

На третьем этапе 2008-2010 гг. исследования проводились апробация программы и экспериментальная проверка условий реализации модели процесса формирования педагогической направленности подготовки специалистов среднего звена технического профиля и дидактическое обеспечение профессиональной подготовки.

Четвертый этап 2010-2012 гг. включал в себя обработку полученных результатов, их анализ и обобщение, оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены сущность и содержание педагогической направленности будущих специалистов технического профиля в процессе обучения в учреждении среднего профессионального образования;

- определена специфика процесса формирования педагогической направленности будущих специалистов среднего звена технического профиля;

- разработана модель формирования педагогической направленности будущих специалистов среднего звена технического профиля;

- выявлены критерии и показатели сформированности педагогической направленности будущих специалистов среднего звена технического профиля;

- выявлены условия формирования педагогической направленности будущих специалистов среднего звена технического профиля в процессе обучения.

Теоретическая значимость исследования определяется внесением

определенного вклада в существующую теорию педагогической направленности личности за счет того, что:

- введено в научный оборот общей педагогики понятие «педагогическая направленность будущих специалистов среднего звена технического профиля в процессе обучения»;

- расширены научные представления о процессе формирования педагогической направленности будущих специалистов среднего звена технического профиля, предложена совокупность принципов, эффективных методов, форм и технологических приемов образовательного процесса;

- научно обоснованы критерии и показатели сформированности педагогической направленности будущих специалистов среднего звена технического профиля;

- теоретически обоснован комплекс условий повышения эффективности процесса формирования педагогической направленности будущих специалистов технического профиля, что является необходимой основой проектирования действенной и результативной системы их обучения в учреждениях среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки обучающихся высших и средних специальных учебных заведений с целью формирования педагогической направленности будущих специалистов технического профиля, в системе повышения квалификации преподавателей школ и колледжей. Разработанные программно-методические материалы могут быть использованы в работе педагогов средних и профессиональных образовательных учреждений.

Личный вклад автора состоит во включенном участии на теоретическом и практическом этапах процесса исследования, непосредственном участии в получении исходных данных и проведении опытно-экспериментальной работы, в апробации результатов исследования, обработке и интерпретации экспериментальных данных, подготовке

публикаций по выполненной работе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая направленность будущих специалистов технического профиля является одним из основополагающих факторов повышения качества подготовки обучающихся в средних специальных учебных заведениях. Под педагогической направленностью будущих специалистов технического профиля мы понимаем относительно устойчивое свойство личности, в основе которого лежит отношение обучающихся к профессиональной деятельности, наличии познавательных интересов и потребности проникнуть в сущность педагогических явлений, совокупности педагогических знаний, умений и навыков, гарантирующих успешное решение социально-педагогических проблем в профессиональной деятельности, обеспечивающих эффективное профессиональное становление специалистов среднего звена технического профиля.

2. Модель педагогической направленности будущих специалистов среднего звена технического профиля создана на основе единства гуманистического, системного, личностно-деятельностного и компетентностного подходов и включает в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятельностный и результативный. Данная модель интегрирует в себе поэтапное формирование педагогической направленности будущих специалистов технического профиля (мотивационный этап - осознание педагогических ценностей, пробуждение интереса к овладению различными методами и формами обучения, возникновение потребности в их применении; деятельностный этап -приобретение педагогических навыков, знаний и умений; рефлексивный этап - оценка степени достижения поставленных целей).

3. Эффективность формирования педагогической направленности будущих специалистов среднего звена технического профиля в процессе обучения обеспечивается следующими условиями:

- наличие готовности преподавателей и положительной мотивации

студентов к реализации изучаемого процесса;

- насыщение содержания учебного процесса педагогической составляющей, ориентация методов и форм обучения на подготовку будущего специалиста к практической работе в качестве руководителя структурного подразделения (бригадира, мастера, прораба);

- дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся, в ходе которого целенаправленно и поэтапно реализуется педагогическая направленность субъект-субъектного взаимодействия, стимулируется творчество и развитие рефлексивной позиции;

- обеспечение учебного процесса программно-методическим комплексом, педагогической направленности (программа спецкурса, диагностические материалы, методические рекомендации преподавателю и студенту);

- контроль и коррекция процесса с помощью диагностики сформированности исследуемого свойства личности специалиста.

4. Критериями сформированности педагогической направленности будущих специалистов среднего звена технического профиля в процессе обучения выступают:

- мотивационный, показателями которого являются склонность к педагогическим аспектам профессиональной деятельности, стремление к самореализации и самоопределению;

- когнитивный, показателями выступают наличие педагогических знаний студента, выбор педагогических форм и способов самореализации и самоутверждения в решении профессионально-педагогических задач;

- деятельностный - готовность решать социально-педагогические проблемы в профессиональной деятельности, овладение навыками рефлексии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Осуществлялось в ходе экспериментальной работы в БОУ СПО Вологодской области «Вологодский строительный колледж», ГБОУ СПО «Колледж архитектуры и

строительства №7», БОУ СПО Вологодской области «Вологодский аграрно-экономический колледж».

Результаты исследования представлены в 13 публикациях автора, в том числе в 4 статьях в периодических изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий.

Основные положения, материалы и результаты исследования получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет» (ВГПУ), педагогических советах, занятиях «Школы педагогического мастерства» Вологодского строительного колледжа, докладывались на научно-практических конференциях и семинарах: международных (Вологда, 2009, 2010), всероссийских (Череповец, 2010; Бузулук, 2012) (Ишим, 2009; Тула, 2010); региональных (Вологда, 2006, 2009).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением соответствующих объекту, целям и задачам методов исследования, сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования, использованием методов математической статистики для обработки результатов педагогического эксперимента, репрезентативностью объема выборок и значимостью экспериментальных данных, апробацией основных идей, результатов и выводов, сформулированных в опубликованных работах автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на 145 страницах, работа содержит 3 рисунка, 8 таблиц и 8 приложений. Список использованных источников включает 208 наименований.

Глава I. Теоретические основы исследования проблемы формирования педагогической направленности будущих специалистов среднего звена технического профиля в процессе обучения 1.1. Сущность понятия «педагогическая направленность будущих специалистов среднего звена технического профиля в процессе обучения»

Первые средние профессиональные учебные заведения (далее СУЗ) в России появились в конце XVII века. При Петре I создается значительное количество профессиональных учебных заведений. Так, в 1701 г. открывается Школа математических и навигацких Наук в Москве. В 1710 -Горнометаллургическая школа (ныне Нижнетагильский горно-металлургический техникум) и другие. Для XVIII века характерно создание учебных заведений на средства частных учредителей. Крупные купцы и промышленники, такие как Демидов, Вишняков, Морозовы и другие входили в Попечительские советы.

Письмо Министерства образования РФ № 16-52-103 ин/16-13 от 13 апреля 2000 года «О рекомендациях по организации деятельности попечительского совета государственного муниципального образовательного учреждения среднего профессионального образования» свидетельствует о возрождении традиции создания при образовательных учебных заведениях попечительских советов. Количество профессиональных школ в XIX веке растет. После 1920 года начался новый этап развития среднего профессионального образования (далее СПО). В январе 1920 года был образован Главный комитет профессионально-технического образования (Главпрофобр), принята Декларация о задачах профессионально-технического образования в России, в которой отмечалась недостаточность специалистов со средним специальным образованием и необходимость расширения сети техникумов в соответствии с экономическими условиями каждого района. В результате за первые 15 лет количество средних специальных учебных заведений возросло в 3,6 раза, а численность учащихся

- в 4 раза.

Современный этап развития СПО начался в 1991 году и продолжается по настоящее время. Перемены этого периода были обусловлены теми изменениями, которые произошли в стране. К числу наиболее значительных изменений относятся: распад СССР на 15 независимых государств и как следствие этого - разделение образовательного пространства страны, переход на рыночную экономику, демонополизация и приватизация предприятий большинства отраслей вследствие чего возникла конкурентная среда. Все это неизбежно отразилось и на образовании, в том числе среднепрофессиональном.

Характерные тенденции СПО современного периода, начиная с 1991 года, следующие:

- рост количества ССУЗов, который происходит за счет создания новых, в основном негосударственных учебных заведений (в 1998 году общее количество негосударственных ССУЗов составило 130), а также открытия на базе филиалов самостоятельных учебных заведений;

- относительная стабилизация количества государственных ССУЗов на территории России (1991 г. - 2605, 1998 г. - 2584) и количества студентов, обучающихся на бюджетной основе (1991 г. - 2202 тыс. чел.. 1998 г. - 2052 тыс. чел.) при сокращении общего количества средних специальных учебных заведений в стране за счет распада СССР;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Малахова, Татьяна Александровна, 2013 год

Список литературы

1. Абдулина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М: Просвещение, 1989. — 139 с.

2. Абульханова - Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Аверин, В.А. Психология личности: учеб. пособие / В.А. Аверин. - 2-е изд. - СПб.: Михайлов, 2001.- 189 с.

4. Аксенова, Г.И. Субъект и образование (методология и история проблемы) / Г.И. Аксенова, И.И. Купцов, А.Н. Аксенов. - Рязань: РИНФО, 2000. - 97 с.

5. Алексеев Н. А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения: Монография. Челябинск, 1995. 167 с.

6. Амонашвили Ш. А. Педагогическая симфония: В 3-х частях. Екатеринбург, 1993

7. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. -М., 1996. - 381 с.

8. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е международное издание. - СПб.: Питер, 2001. - 688 с.

9. Андриенко, Е.В. Самоактуализация студентов педвузов / Е.В. Андриенко // Психологический институт РАО: материалы симпозиума. - М., 2002. -№1.

Ю.Апиш, Ф.Н. Основы современной теории мотивации / Ф.Н. Апиш; Адыг. гос. ун-т. - Майкоп: Аякс, 2001. - 56 с.

11 .Асадуллина, С.Х. Теория и практика разрешения виртуального конфликта. / Практико-ориентированная монография. - СПб: Нестор, 2009. - 327 с. -СПб.: Нестор, 2003. - 224 с.

12.Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. -М.Мысль, 1976. - 158 с.

П.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М„ 1984. 107 с.

Н.Афанасьев В.Г. О системном подходе в воспитании / В.Г.Афанасьев // Педагогика. - 1991,-№2.-С. 77-80.

15.Ахмедзянова, Л.М. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.М. Ахмедзянова. - М., 1972.-20 с.

16.Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности // Избр. пед. труды. - М., 1989. - С. 327.

17.Байбородова Л.В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся: монография. - Ярославль: Академия развития, 2006 - 336 с.

18.Байбородова Л.В. Теория, методика и практика взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: монография. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского,2007 - 319 с.

19.Байбородова Л.В., Рожков М.И., Успенский В.Б. Проектирование деятельности педагогических колледжей: методическое пособие. - Казань: ИСПО РАО, 2002. - 140 с.

20.Балл Г. А. Психология в рациогуманистической перспективе: Избранные работы, К.: Основа, 2006

21.Балл Г. А.. Норма деятельности - категория педагогическая // Педагогика. 1992. № 3-4. С.43-48

22.Балл Г. А.., Бургин М. С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение // Вопросы психологии. 1990. № 4. С. 56-66.

23.Бегидова, С.Н. Практикум по спортивной метрологии: корреляционный анализ / С.Н. Бегидова, B.C. Бегидов. - Майкоп: Адыг. гос. ун-т, 2001. - 84 с.

24.Бегидова, С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта: монография / С.Н. Бегидова. - Майкоп: Адыг. гос. ун-т, 2001. - 270 с.

25.Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. 336 с

26.Бехтерев, В.М. Внушение и его роль в общественной жизни / В. Бехтерев. - СПб.: Питер бук, 2001. - 254 с.

27.Блауберг И.В. Целостность и системность // Системные исследования. Ежегодник 1977. — М., 1977.

28.Блонский Г1. П. Возрастные особенности детей// Избр. Пед. соч. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1969. — С. 373.

29.Блонский П. П. Педология/Учебник для высших педагогических учебных заведений. — М.: Гос. учебно-ед. изд-во, 1934. — С. 213—231.

30.Бодалев А. А. «Психология общения», М. — Воронеж, 1996,

31.Бодалев А. А., Гомезо М. В., Петухов В. В., Хохлов С. И., Коломенский Я. JL, Моргун В. Ф. Совершенствование психологической подготовки учителя//Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя в свете основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. — Полтава, 1985.-С. 14-17.

32.Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 338 с.

33.Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: учеб. пособие для вузов / В.А. Бодров. - М., 2001. - 511 с.

34.Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995. -352 с.

35.Большая советская энциклопедия: в 30 т. Т. 30. - 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1978. - С. 493-494.

36.Большой толковый психологический словарь (Роберт Артур (Penguin): пер с англ. Т. I, II: - М.: Веге: ACT, 2000. - 560с.

37.Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. - СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

ЗБ.Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: монография / Н.М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

39.Брайн, Д. Психология в современном спорте / Брайн, Д. Кретти. - СПб, 1978.-421 с.

40.Ведерникова, J1.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию / Л.В. Ведерникова // Педагогика. - 2003. -№ 8.-С. 47-53.

41.Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности: (Проблема нравственности и воспитания в свете теории свободного гармонического развития жизни и сознания) [Текст]. - М. : книгоизд-во К. И. Тихомирова, 1911 - 1912. - (Педагогическая библиотека) Т. 1: Этика творческой личности. - 1911. - 388 с.

42.Вербицкий, A.A. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / A.A. Вербицкий, Т.А. Платонова. - М., 1986. - 258 с.

43.Вертгеймер М.Продуктивное мышление: Пер. с англ./Общ. ред. С. Ф. Горбова и В. П. Зинченко. Вступ. ст. В. П. Зинченко. — М.: Прогресс, 1987, —336 с.

44.Верцинская, H.H. Эксперимент по «программе воспитательной работы в школе» / H.H. Верцинская, А.И. Кочетов, H.H. Селевко. - Ярославль, 1994. -65 с.

45.Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. - Л., 1991. -144 с.

46.Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. - Л., 1988. - 31 с.

47.Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей / М.Я Виленский, P.C. Сафин. - М.: Высшая школа, 1989. - 159 с.

48.Виленский, М.Я. Профессионально-творческое развитие личности специалиста физической культуры и спорта в процессе обучения / М.Я. Виленский, С.Н. Бегидова. - Москва; Иркутск, 2004. - 213 с.

49.Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 283 с.

50.Вучева, В.В. Гуманистические ориентиры физической культуры студентов педагогических специальностей / В.В. Вучева. - М., 1998. - 53 с

51.Выготский, J1.C. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М., 1991. -479 с.

52.Выдрин, В.М. Введение в специальность: учеб. пособие для ин-тов физ. культуры. - 2-е изд., перераб. / В.М. Выдрин. - М.: Физкультура и спорт, 1980.-119 с.

53.Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. -М., 1989. С.221-237

54.Газман О.С. Самоопределение // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. -М., 1995. С.82.

55.Гальперин, П. Я. Введение в психологию [Текст] / Л. Я. Гальперин- М.: 1967,- 150 с.

56.Ганзен В. А. Системные описания в психологии. - Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1984. - 176 с

57.Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: учеб. пособие / В.И. Гинецинский. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербург, ун-та, 1992. - 154 с.

58.Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. - М.: ИС, 1998. - 608 с.

59.Годик, М.А. Спортивная метрология: учеб. для ин-тов физ. культ. / М.А. Годик. - М.: ФиС, 1988. - 192 с.

60.Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2001. - 688 с.

61.Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе, М.: Просвещение, 1965.-172с.

62.Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. -В сб.: Способности и интересы / Под ред. Н.Д. Левитова, В.А. Крутецкого. М., 1962, с. 232-274.

63.Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования

64.Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М., 1972. 424 с.

65.Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности // Советская педагогика. 1961. № 8. С.9-14.

66.Дворяшина М.Д. Опыт комплексного психологического и психофизиологического изучения Структуры личности // Человек и общество / Под ред. Б. Г. Ананьева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. Вып. IV. С. 138—144.

67.Деркач A.A. Акмеология: учеб. пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. - СПб.: Питер, 2003.-256 с.

68.Деркач A.A. Методология и стратегия акмеологического исследования: монография / A.A. Деркач, Г.С. Михайлов. - М.: МПА, 1998, - 148 с.

69.Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. - М.,1956. - 374 с.

70.Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. — Москва: Педагогика-пресс, 2000.

71.Дьюи Дж. Общество и его проблемы / Пер. с англ. И. И. Мюрберг, А. Б. Толстова, Е. Н. Косиловой. — Москва : Идея-Пресс, 2002.

72.Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы,- М.: Харвест, 2006.

73.Железняк, Ю.Д. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, В.А. Кашкаров, И.П. Кравцевич; под ред.Ю.Д. Железняка. - М.: Академия, 2002. - 384 с.

74.Жернов, В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика ее формирования: дис. ...д-ра пед. наук / В.И. Жернов. - Магнитогорск, 1999. - 305 с.

75.3ауторова Э.В. Критерии и показатели художественно-эстетического развития личности в процессе приобщения к ценностям искусства //

Вопросы музыкознания и музыкального образования: Сборник научных трудов. - Вологда: Русь, 2006. - Вып. 2. - 0,3 п.л.

76.3ауторова Э.В. Технологии развития познавательного интереса в формировании эстетической культуры личности // Современное музыкальное образование: опыт, проблемы, перспективы: Сборник ■ научных трудов. - Вологда: Русь, 2006. - 0,4 п.л

77.3агвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Астахов. М. : Педагогика, 2001.-160 с.

78.Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация Текст. : учеб. пособие / В. И. Загвязинский. -М. : Academia, 2004. 187 с.

79.Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 2 / A.B. Запорожец. - М., 1986. - С. 189-227.

80.3ациорский, В.М. Основы спортивной метрологии / В.М. Зациорский. -М.: ФиС, 1979,- 152 с.

81.3еер Э.Ф.Профессионально-образовательное пространство личности/ Рос. гос. проф.-пед.ун-т; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. H.A. Демидова. Екатеринбург, 2002. 126с.

82.3имбардо, Ф. Социальное влияние / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе. - СПб.: Питер, 2001. - 448 с.

83.3имичев А. М., Зимичева С. А. Прогнозирование результативности педагогической направленности// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 5./ Под ред. А. А. Крылова, Н. В. Кузьминой. - Л.; ЛГУ, 1985. - С. 49-55.

84.Зимичева С.А. Лонгитюдинальное исследование динамики формирования педагогической направленности у будущих учителей начальных классов: Автореф. канд. дис. - Л., 1977. - 18 с.

85.Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

86.Иванов И.П. Формирование юных общественников и организаторов. - Л., 1969.

87.Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. - М.: Педагогика, 1982.

88.Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

89.Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 208 с

90.Казаренков В.И. Основы педагогики: Интеграция урочных и внеурочных занятий школьников: Учебное пособие. М.: Логос, 2003. - 96 с. С. - 6

91 .Калечиц Т.Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. - М.: Академия, 2004. - 87 с.С. 16.

92.Кан-Калик, В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в вузе / В.А. Кан-Калик. - Грозный, 1980. -С. 5-13.

93.Квин, В. Прикладная психология / В. Квин. - СПб: Питер, 2000. - 560 с.

94.Кевля Ф.И. Педагогические технологии: диагностика, прогнозирование и поддержка личностного развития ребенка. / Практико-ориентированная монография для школьных психологов и социальных педагогов. -Вологда: Легия, 2009. - 226 с.

95.Кирнос, Д.И. Индивидуальность и творческое мышление / Д.И. Кирнос. -М., 1992,- 172 с.

96.Кларин М. В. Обучение на основе целостного личностного опыта: Книга 5. Акмеологические технологии диагностики и личностно-профессионального роста. - М.: РАГС, 2001. - 541с.

97.Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства.- М.: Проспект, 2001.

98.Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / А.Ю.Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. - М.: ИКЦ «Март»; Ростов н/Д: Издательский дом «Март», 2005. - С. 382

99.Коломенский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974 - 96 с.

100. Колюткин Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Колюткин. - Самара, 2002. - С. 10 - 15.

101. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / H.A. Колесникова. - СПб., 1999. - 242 с.

102. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М., 1984. - 255 с.

103. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев // Сов. педагогика. - 1990. -№ 9.

104. Косов, Б. Б. Личность и педагогическая одарённость: новый метод / Б. Б. Косов. - М., Воронеж, 1998. - 128 с.

105. Косов, Б. Б. Типологические особенности стиля деятельности руководителей разной эффективности / Б. Б. Косов // Вопросы психологии. -1983.-№5.-С. 126-130

106. Конюхова, Е.Т. Самоотношение в формировании установки на успешность профессиональной деятельности / Е.Т. Конюхова // Педагогическое образование и наука. - 2003. - № 1. - С. 52-56.

107. Котельников, H.H. Модель специалиста. Назначение. Содержание. Принципы и методы построения / H.H. Котельников // Формирование личности специалиста в вузе. - Грозный, 1980. - С. 29-37.

108. Котова, И.Б. Психология личности в России. Столетие развития / И.Б. Котова. - Ростов н/Д: Изд-во Ростов, пед. ун-та, 1994. - 294 с.

109. Кочетов, А.И. Педагогические основы самовоспитания / А.И. Кочетов. -М.: Знание, 1974.-64 с.

110. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977. 264 с.

111. Крупская Н.К. Методика общественно полезной работы // Пед. соч.: В 10 т. - Т. 3. С. 355.

112. Кузьмина, H.B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Высш. шк., 1990. -118 с.

113. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. - Д.: Знание , 1985. - 32 с.

114. с. Кулаичев А.П. Методы и средства комплексного анализа данных, (стр. 162) —М.: Форум-Инфра-М, 2006.

115. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

116. Леонтьев, А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции / А.Н. Леонтьев. -М.-.ИПЛ, 1971.-217 с.

117. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика. - 1996. - № 2. - С. 7-11.

118. Лихачев Б.Т. Цели воспитания личности / Б.Т.Лихачев // Советская педагогика. - 1991. - №1. - С. 9-11.

119. Лодкина Т.В. Педагогика и психология: методические рекомендации для студентов заочной формы обучения всех специальностей / Т.В. Лодкина, Е.В. Киселева. - Вологда: ИЦ ВГМХА, 2005. - 54 с. С. 7-8.

120. Лодкина, Т.В. Концепция модели выпускника педагогического университета / Т.В. Лодкина // Профессиональное становление специалиста в вузе: материалы межвузовской научно-практической конференции / под общ. ред. В.А. Ситарова, Т.В. Лодкиной. - М.; Вологда, 2004. - С. 3-14.

121. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М., 1980

122. Майерс, Д. Социальная психология: пер. с англ. / Д. Майерс. - СПб.: Питер, 1997.-688 с.

123. Мак-Гайр, У. Дж. Ин и Янь прогресса в социальной психологии: семь принципов / У.Дж. Мак-Гайр // Современная зарубежная социальная психология: Тексты. -М., 1984. - С. 32-50.

124. Макаренко А. С. Педагогические сочинения в 8-ми томах. — М.: Педагогика, 1983—1986. — Т. 1-8.

125. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М., 1996.-308 с.

126. Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

127. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М., 1990. - 220 с.

128. Маркова, С.М. Проектирование педагогических систем профессионального образования в мировом и отечественном опыте: учеб. пособие / С.М. Маркова; Мин образования Рос. Федерации, Волжск, гос. инженер.-пед. ин-т. - Н. Новгород: ВГИПИ, 2000. - 39 с.

129. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность: пер. с англ. / А.Г. Маслоу: [Предисл. H.H. Чубарь]. - СПб.: Евразия, 2001.-477 с.

130. Матюшкин, Б.Г. Нетрадиционная педагогика / Б.Г. Матюшкин. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 96 с.

131. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М., 1975. 368 с.

132. Меретукова, З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал: учеб. пособие для студентов и аспирантов /З.К. Меретукова. - Майкоп, 1999. - 160 с.

133. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. - М.; Воронеж: Модек, 1996. - 448 с.

134. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя: учеб. метод, литература для вузов / Л.М. Митина. - М.: Флинта, 1998. - 20 с.

135. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. - М.; Воронеж: Моск. психолого-социальный ин-т: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

136. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. Ю.К. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

137. Мороз, А.Г. Адаптация молодого учителя к условиям учебно-воспитательного процесса школы: методические рекомендации / А.Г. Мороз. - Киев, 1985. - 51 с.

138. Надирашвили, ULI.А. Понятие установки в общей и социальной психологии / Ш.А. Надирашвили. - Тбилиси, 1974. - С. 300-412.

139. Натадзе, Р.Г. Восприятие и установка / Р.Г. Натадзе // Познавательные процессы: ощущения и восприятие / под ред. A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова, В.Г1. Зинченко. - М.: Педагогика, 1982. - С. 81-88.

140. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров: учеб. пособие / С.Д. Неверкович; под. ред. В.В. Давыдова. - М.: Высш. шк.,1995. - 207 с.

141. Немов, P.C. Психология. Кн. 2 / P.C. Немов. - М., 1994. - С. 336-338.

142. Никиреев, Е. М. Направленность личности и методы ее исследования / Е.М. Никиреев. - М. - Воронеж, 2004.

143. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Пара-доксы наследия. Векторы развития / A.M. Ровиков. - М., 2000

144. Новикова Л.И. Концептуальные основы теории воспитательных систем / Л.И. Новикова // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. / под ред. Л.В. Байбородовой. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - С. 28-45.

145. Норакидзе, В.Г. Методы исследования характера личности / В.Г. Норакидзе. - Тбилиси, 1989. - С. 88-95.

146. Общая психология / под ред. В.В. Богословского. - М., 1973. - 168 с.

147. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и словосочетаний. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова // Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2000: Мультимедия - энциклопедия [Электронный ресурс]. - М., 2000. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM)/ - Загл. с этикетки диска. - С. 56-59.

148. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.

149. Панкратов, В.Н. Искусство управлять собой: практ. руководство / В.Н. Панкратов. - М., 2001. - С. 62-73.

150. Панкратов, В.Н. Манипуляции в общении и их нейтрализация: практ. руководство / В.Н. Панкратов. - М., 2001. - 208 с.

151. Петровский, A.B. Психология: учеб. для студентов высш. учеб. заведений / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М., 2000. - 512 с.

152. Петровский А. В. Психология и время. — СПб.: Питер, 2007. — 448 с.

153. Пешкова, В.Е. Педагогика. Ч. 2. Теория обучения (Дидактика) / В.Е. Пешкова. - Майкоп, 1997. - 219 с.

154. Пешкова, Н.Г. Педагог в системе личностно-ориентированного образования / Н.Г. Пешкова, С.П. Пешков. - Ростов н/Д, 1997. - 83 с.

155. Пилоян, P.A. Мотивация спортивной деятельности / P.A. Пилоян. - М.: ФиС, 1984.-472 с.

156. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. - М.: ИВШ, 1986. - 256 с.

157. Попов, А.Л. Психология: учеб. пособие для физкультурных вузов и факультетов физ. воспитания / А.Л. Попов. - М.: Флинта: Наука, 2001. -332 с.

158. Практическая психология: учебник / под ред. М.К. Тутушкиной. - М., 1997.-336 с.

159. Прангшивили, A.C. Проблема формирования социальных потребностей / A.C. Прангишвили. - Тбилиси, 1978. - 509 с.

160. Прикладные проблемы социальной психологии: сб. ст. / АН СССР, Инт психологии; отв. ред. Е.В. Шорохова, В.Г1. Левкович. - М.: Наука, 1983. -296 с.

161. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / под ред. А. Коссаковски, X. Кюна, И. Лошпшера, Г. Розенфельда. -М.: Педагогика, 1981. -224 с.

162. Психология и педагогика: учеб. пособие / сост. и отв. ред. A.A. Радугин. - М.: Центр, 2000. - 256 с.

163. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие / Д.Я. Райгородский. - Самара: БАХРАХ-М, 2004. -672 с.

164. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: учеб. пособие / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. - М., 1998. - 264 с.

165. Рева, Г.В. Формирование положительной установки на будущую профессию / Г.В. Рева, С.Н. Бегидова // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. - Ростов, 2000. -С. 27-29.

166. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. 480 с.

167. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 2 / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 322 с.

168. Сарджвеладзе, IT.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. - Тбилиси, 1989. - С. 70-79.

169. Сахарчук, Е.И. Управление качеством подготовки специалистов в контексте модернизации образования / Е.И. Сахарчук // Изд-во ВГПУ. -2003. -№ 1.-С. 37-38.

170. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. -256 с.

171. Сельмидис, Л.Ф. Роль установки в подготовке будущих специалистов / Л.Ф. Сельмидис, С.Н. Бегидова // Современные проблемы развития физической культуры и биомеханики спорта. - Майкоп, 2001. - С. 74-76.

172. Семечкин, Н.И. Социальная психология: учеб. для вузов / Н.И. Семечкин. - СПб.: Питер, 2004. - 376 с.

173. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности: учеб. пособие / И.С. Сергеев. - СПб.: Питер, 2004. - 316 с.

174. Сериков, B.B. Личностный подход в образовании: концепциях и технологии / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

175. Сериков, Г.Н. Самообразование и совершенствование подготовки студентов / Г.Н. Сериков. - Иркутск: ИИГУ, 1992. - 232 с.

176. Сидоров, A.A. Педагогика: учеб. для студентов, аспирантов, преподавателей и тренеров по дисц. / A.A. Сидоров, М.В. Прохорова, Б.Д. Синюхин. - М.: Тера-Спорт, 2000. - 272 с.

177. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. - М., 1995. - 301 с.

178. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

179. Скаткин М. Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. — М., 1981.

180. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. - М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

181. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности: учеб. пособие / С.Д. Смирнов. - М.: ACADEMA, 2001.-304 с.

182. Смирнов, Ю.И. Спортивная метрология: учеб. для студентов пед. вузов / Ю.И. Смирнов, М.М. Полевщиков. - М.: Академия, 2000. - 232 с.

183. Современный философский словарь / под ред. В.Е. Кемерова. - М., 1996.-608 с.

184. Спирин Л.Ф. Теоретико-методологические основы общепедагогической подготовки студентов в университете / Л.Ф. Спирин, А.Ю. Шилик, А.Ф. Ушанов. - Кострома, 2000. -

185. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 368 с.

186. Степанова Е. И., Грановская JI. Н. Изменение структуры взаимосвязей интеллектуальных функций у взрослых // Вопросы психологии. 1975. № 1.

187. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / A.M. Столяренко. - M.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 431 с.

188. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. 343с.

189. Теория и методика социальной педагогики: сб. науч. тр. / Мин. образования Рос. Федерации, Новосиб. гос. пед. ун-т; под ред. З.И. Лаврентьевой. - Новосибирск: НГПУ, 2000. - 145 с.

190. Тихомиров, O.K. Психология мышления: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / O.K. Тихомиров. - М.: Академия, 2002. - 288 с.

191. Томилова Г.А.Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета.-Томск, 1978.

192. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения / В.А. Трайнев. - М.: Дашков и К: МАН ИПТ, 2002. - 360 с.

193. Узнадзе, Д.Н. Анатомия гуманистической педагогики / Д.Н. Узнадзе. -М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили. Московский государственный педагогический университет. 2000. - 224 с.

194. Унт Инге, Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / Э. Унт Инге-М.: Педагогика, 1990.- 188 с.

195. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИСЭ, 1989. -815 с.

196. Холодов, Ж.К. Практикум по теории и методике физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений физической культуры / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. - М.: Академия, 2001. - 144 с.

197. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» WWW/eidos.ru/news/compet/htm.

198. Хуторской A.B. Современная дидактика: учебник для вузов / Под. ред. Хуторского А. В. - С.-П. - 2001. - С. 169.

199. Чермит, К.Д. Проектирование содержания физического воспитания / К.Д. Чермит, В.Г. Левченко, О.И. Исаков. - Майкоп, 2000. - 120 с.

200. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

201. Шадриков В. Д., Р. Б. Ткачу к. Физика по способностям. М., 1993. 240с.

202. Штоколова, В.П. Академические свободы студентов в системе профессиональной подготовки: автореф. дис. ... канд. пед . наук / В.П. Штоколова. - Майкоп, 2005. - 28 с.

203. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок. В кн.: Системные исследования. Методологические проблемы / Т.П. Щедровицкий.-М.: Наука, 1987. - С. 193-227

204. Щукина Г.И Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Педагогика, 1984. - С. 49.

205. Щурков Н.Е. Система воспитания в школе и практическая работа педагога. / Н.Е. Щуркова. - М.: Аркти, 2007. - .152 с.

206. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, - 1989. - 384 с.

207. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М., 1996. 96 с.

208. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М.-С.-Г1ет., 1994

Изучение направленности личности (Методика В. Смекала и М. Кучера)

В основе методики Смекала - Кучера лежит несколько изменённая ориентировочная анкета Б. Баса. Методика Смекала - Кучера основана на словесных реакциях испытуемого в предполагаемых ситуациях, связанных с работой или участием в них других людей. Ответы испытуемого зависят от того, какие виды удовлетворения и вознаграждения он предпочитает.

Назначение исследования - определение направленности человека: личностной (на себя), деловой (на задачу) и коллективистской (на взаимодействие).

Инструкция:

На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, В, С. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения, который для вас наиболее ценен или больше всего соответствует правде. Букву вашего ответа напишите в листе ответов против номера вопроса в столбике «Больше всего». Затем из ответов на этот же вопрос выберите дальше всего стоящий от вашей точки зрения, наименее ценный для вас или менее всего соответствующий правде. Соответствующую букву напишите против номера вопроса, но в рубрике «Меньше всего». Для каждого вопроса используйте только две буквы, оставшийся ответ не записывайте нигде. Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор

обычно бывает самым лучшим. Время от времени контролируйте себя: правильно ли вы записываете ответы, в те ли столбцы, везде ли проставлены буквы. Если обнаружится ошибка, исправьте её.

Текст опросника

1. Больше всего удовлетворение в жизни даёт:

A. Оценка работы.

B. Сознание того, что работа выполнена хорошо.

C. Сознание, что находишься среди друзей.

2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:

A. Тренером, который разрабатывает тактику игры.

B. Известным игроком.

C. Выбранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, которые:

A. Имеют индивидуальный подход.

B. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.

C. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто е боится

высказать свою

точку зрения.

4. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

A. Не скрывают, что некоторые люди им несимпатичны.

B. Вызывают у всех дух соревнования.

C. Производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не

интересует.

5. Я рад, когда мои друзья:

A. Помогают другим, когда предоставляется случай.

B. Всегда верны и надёжны.

C. Интеллигентны и у них широкие интересы.

6. Лучшими друзьями считают тех:

A. С которыми складываются взаимные отношения.

B. Которые могут больше, чем я.

C. На которых можно надеяться.

7. Я хотел бы быть известным, как те:

A. Кто добился жизненного успеха.

B. Кто может сильно любить.

C. Кто отличается дружелюбием и доброжелательством.

8. Если я бы мог выбирать, я хотел бы быть:

A. Научным работником.

B. Начальником отдела.

C. Опытным лётчиком.

9. Когда я был ребёнком, я любил:

A. Игры с друзьями.

B. Успехи в делах.

C. Когда меня хвалили.

10. Больше всего мне не нравится, когда я:

A. Встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи.

B. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения.

C. Когда меня критикует взрослый (учитель).

11. Основная роль школы должна заключаться в:

A. Подготовке учеников к работе по специальности.

B. Развитии индивидуальных способностей и самостоятельности.

C. Воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться

с людьми.

12. Мне не нравятся коллективы, в которых:

A. Недемократическая система.

B. Человек теряет индивидуальность в общей массе.

C. Невозможно проявление собственной инициативы.

13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал

его:

A. Для общения с друзьями.

B. Для любимых дел и самообразования.

C. Для беспечного отдыха.

14. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

A. Работаю с симпатичными людьми.

B. У меня работа, которая меня удовлетворяет.

C. Мои усилия достаточно вознаграждены.

15. Я люблю, когда:

A. Приятно провожу время с друзьями.

B. Другие ценят меня.

C. Чувствую удовлетворение от выполненной работы.

16. Если обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы:

A. Отметили дело, которое я выполнил.

B. Похвалили меня за мою работу.

C. Сообщили о том, что меня выбрали в комитет или бюро.

17. Лучше всего я учился бы, если бы преподаватель:

A. Имел ко мне индивидуальный подход.

B. Стимулировал меня на более интересный труд.

C. Вызывал дискуссию по разбираемым вопросам.

18. Нет ничего хуже, чем:

A. Оскорбление личного достоинства.

B. Неуспех при выполнении важной задачи.

C. Потеря друзей.

19. Больше всего я ценю:

A. Личный успех.

B. Общую работу.

C. Практические результаты.

20. Очень мало людей:

A. Действительно радуются выполненной работе.

B. С удовольствие работают в коллективе.

C. Выполняют работу по-настоящему хорошо.

21. Я не переношу:

A. Ссоры и споры.

B. Отметание всего нового.

C. Людей, ставящих себя выше других.

22. Я хотел бы:

A. чтобы окружающие считали меня своим другом.

B. Помогать другим в общем деле.

C. Вызывать восхищение других.

23. Я люблю начальство, когда оно:

A. Требовательно.

B. Пользуется авторитетом.

C. Доступно.

24. На работе я хотел бы:

А. Чтобы решения принимались коллективно.

B. Самостоятельно работать над решением проблемы.

C. Чтобы начальник признал мои достоинства.

25. Я хотел бы прочитать книгу:

A. Об искусстве хорошо уживаться с людьми.

B. О жизни известного человека.

C. Типа «Сделай сам».

26. Если у меня были бы музыкальные способности, я хотел бы быть:

A. Дирижёром.

B. Солистом.

C. Композитором.

27. Свободное время с наибольшим удовольствием провожу:

A. Смотря детективные фильмы.

B. В развлечениях с друзьями.

C. Занимаясь своим увлечением.

28. При условии одинакового финансового успеха я бы с удовольствием:

A. Выдумал интересный конкурс.

B. Выиграл бы в конкурсе.

C. Организовал бы конкурс и руководил им.

29. Для меня важнее всего знать:

A. Что я хочу сделать.

B. Как достичь цели.

C. Как привлечь других к достижению моей цели.

30. Человек должен вести себя так, чтобы:

A. Другие были довольны им.

B. Выполнить прежде всего свою задачу.

C. Не нужно было укорять его за работу.

Бланк ответов к методике «Направленность личности» Форма 1

Больше Меньше Больше Меньше Больше Меньше Больше Меньше

всего всего всего всего всего всего всего всего

1 9 16 24

2 10 17 25

11 18 26

4 12 19 27

5 13 20 28

6 14 21 29

7 15 22 30

8 23

Ключ к опроснику Смекала—Кучера

Направленность на себя Направленность на взаимные действия Направленность на задачу

1 А 11 В 21 С 1 С 11 С 21 А 1 В 11 А 21 В

2 В 12 В 22 С 2 С 12 А 22 А 2 А 12 С 22 В

3 А 13 С 23 В 3 С 13 А 23 С 3 В 13 В 23 А

4 А 14 С 24 С 4 В 14 А 24 А 4 С 14 В 24 В

5 В 15 А 25 В 5 А 15 С 25 А 5 С 15 В 25 С

6 С 16 В 26 В 6 А 16 С 26 А 6 В 16 А 26 С

7 А 17 А 27 А 7 С 17 С 27 В 7 В 17 В 27 С

8 С 18 А 28 В 8 В 18 С 28 С 8 А 18 В 28 А

9 С 19 А 29 А 9 А 19 В 29 С 9 В 19 С 29 В

10 С 20 С 30 С 10 В 20 В 30 А 10 А 20 А 30 В

Обработка результатов

НС вд нз

Количество «+»

Количество «-»

Сумма

+30

Количество «+» суммируется с количеством «-» (с учётом знака!).

Полученный результат записывается в итоговую таблицу в строку «Сумма».

Наконец, к полученному числу прибавляется 30 (опять с учётом знака!). Это г

показатель и характеризует уровень выраженности данного

вида

направленности. Общая сумма всех баллов по трём видам направленности должна

быть равна 90.

Интерпретация результатов

Личностная направленность (направленность на себя - НС) связывается с преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Такой человек чаще всего бывает занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует па потребности людей вокруг себя. В работе видит прежде всего возможность удовлетворить свои притязания.

Коллективистская направленность, или направленность на взаимные действия (ВД), имеет место тогда, когда поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по работе. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности.

Деловая направленность (направленность на задачу - НЗ) отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению

новыми умениями и навыками. Обычно такой человек стремится сотрудничать с коллективом и добивается наибольшей продуктивности группы, а поэтому старается доказать точку зрения, которую считает полезной для выполнения поставленной задачи.

Необходимо отметить, что все три вида направленности не абсолютно изолированы, а обычно сочетаются. Поэтому более корректно будет говорить в результате диагностики не о единственной, а о доминирующей направленности личности.