Формирование педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сеначин, Павел Витальевич

• Сеначин, Павел Витальевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сеначин, Павел Витальевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Состояние проблемы формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов в теории и практике педагогики.

1.2. Модель формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

1.3. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ.

2.1. Оценочно-критериальный инструментарий диагностики степени сформированности педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

2.2. Педагогические условия реализации модели формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов»

В современной образовательной парадигме, ориентированной на удовлетворение потребностей личности, особое место занимают проблемы саморазвития, самообразования, самореализации человека. В связи с этим изменяются и требования, предъявляемые к современному специалисту, а это, в свою очередь, требует пересмотра организации, содержания, форм и методов профессиональной подготовки студентов в вузе в аспекте формирования профессиональной культуры специалистов.

Необходимость обращения к разработке проблемы формирования педагогической культуры будущих специалистов обусловлена рядом обстоятельств.

Во-первых, государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нацелен на поиск новых путей решения проблемы повышения уровня профессиональной подготовки специалистов.

Во-вторых, введение новых специальностей, таких, как художественный руководитель хореографических коллективов, выделение основных и дополнительных специальностей и специализаций, установленных государственным стандартом, разработка и внедрение в образовательную практику программ Министерства культуры РФ по классическому, народному, бальному танцам для хореографических школ и хореографических отделений школ искусств, различных методических разработок для хореографических кружков предъявляют повышенные требования к специалистам в области культуры. Все это определяет значимость педагогической подготовки выпускников вуза. Однако формированию педагогической культуры художественных руководителей хореографических коллективов на практике уделяется недостаточно внимания, что настоятельно выдвигает на первый план разработку механизма реализации процесса формирования педагогической культуры в практике работы высших учебных заведений. Это положение предъявляет особые требования к преподаванию психолого-педагогических дисциплин, составляющих основу личностного развития и целенаправленной подготовки молодого специалиста к будущей профессионально-педагогической деятельности (В.И.Андреев, А.Г.Асмолов, Ш.А.Амонашвили, А.С.Белкин, Б.П.Битинас, М.И.Дьяченко, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина и др.).

В-третьих, в существующей учебной и учебно-методической литературе недостаточно отражен аспект профессиональной подготовки специалистов в области народного творчества, в частности, художественных руководителей хореографических коллективов.

В-четвертых, недостаточным остается программно-методическое обеспечение формирования профессиональной культуры художественных руководителей хореографических коллективов, особенно вариативная составляющая профессиональной подготовки, направленная на формирование педагогической культуры специалистов.

Педагогическая культура профессионалов сферы «человек-человек» интенсивно изучается в последние десятилетия как в целом (В.Л.Бенин, И.Б.Котова, В.В.Кузнецов, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов и др.), так и в отдельных аспектах: гуманитарном (Г.И. Гайсина, С.А. Днепров, Ю.В.Сенько и др.); профессионально-педагогическом (Э.Ф.Зеер, И.Ф.Исаев, Г.М.Коджаспирова и др.); методологическом (Г.Х.Валеев, С.В.Кульневич, Л.В.Моисеева, В.А.Мосолов, В.А.Сластенин, К.Е.Шишов и др.); правовом (А.С.Соломаткин, Ю.И.Юричка и др.); коммуникативном (А.М.Баскаков, А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик и др.); этическом (Е.Н.Богданов, Э.А.Гришин, Н.Е.Юшманова, Д.СЛковлева и др.).

Однако констатируя активную разработку различных аспектов педагогической культуры, мы можем видеть, что проблема формирования педагогической культуры художественных руководителей хореографических коллективов пока не стала предметом специального исследования, хотя практика показывает, что понять чувства другого человека, его возможности, способности может лишь специалист, который умеет устанавливать прочные контакты с людьми, организовать эффективное взаимодействие с ними. В то же время низкий уровень педагогической культуры нередко становится причиной конфликтов между художественным руководителем и коллективом, приводит к неудовлетворенности и разочарованию в собственной профессиональной деятельности. В связи с этим возникает объективное противоречие между потребностью общества в специалистах, обладающих высоким уровнем педагогической культуры, и недостаточной теоретической и практической разработанностью содержания и методики формирования педагогической культуры, а также условий, обеспечивающих эффективность ее формирования у будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловлена не только названными выше факторами, но и необходимостью разрешить данное противоречие, лежащее в основе центральной для нашего исследования проблемы повышения эффективности процесса формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов, что нашло отражение в теме нашей диссертационной работы: «Формирование педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов».

Цель данного исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов и комплекс педагогических условий, обеспечивающий ее эффективное функционирование.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих художественных руководителей хореографических коллективов в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов в вузе.

Гипотеза исследования: формирование педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов может быть эффективным, если:

-разработана и внедрена модель формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов на основе культурологического подхода;

-определен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике и на этой основе определить особенности педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов на современном этапе модернизации образования.

2. Разработать и внедрить модель формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов на основе культурологического подхода и реализовать ее в ходе опытно-экспериментального исследования.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- фундаментальные положения диалектико-материалистической теории познания и теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений;

- теория развития личности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев и др.), а также идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Л.П.Буева, Н.Ф.Добрынин, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.);

- психолого-педагогические положения о механизмах самоорганизации, саморазвития и творческой самореализации личности (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Эриксон и др.);

- исследования, посвященные различным аспектам проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов (А.А.Вербицкий, А.Г.Гостев, Р.А.Литвак, Е.Ю.Никитина и др.).

Помимо работ общего характера мы в своем исследовании опирались на труды, посвященные частным вопросам. Так, достаточно важными для нас были идеи по проблемам культуры специалистов изложенные в публикациях

A.М.Баскакова, Е.В.Бондаревской, М.Е.Дуранова, Н.В.Иванова, М.М.Князева, Н.Б.Крылова, С.В.Кульневич и др. Кроме того, мы учитывали современные достижения в области поиска новых форм и приемов формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

Большое значение для нашей работы имели и идеи организации образовательного процесса в высшей школе с позиций следующих подходов: культурологического (В.С.Библер, С.И.Гессен, Л.Н.Коган, И.Ф.Исаев,

B.А.Сластенин и др.), системного (Б.С.Гершунский, Т.А.Ильина, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, Э.Г.Юдин и др.), личностно-центрированного (Л.С.Братченко, Т.Горзон, Э.Н.Гусинский, А.Маслоу, К.Роджерс, Ю.И. Турчанинова, О.Л.Подлиняева и др.), деятельностного (В.А.Беликов, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.), контекстного (А.А.Вербицкий, Б.Ф.Ломова, Е.Н.Суркова, О.К.Тихомиров и др.), рефлексивного (Ю.Н.Кулюткин, В.А.Петровский, Н.Ю.Посталюк, Н.Я.Сайгушев и др.), междисциплинарного (И.Д.Зверев, Е.Н.Кабанова-Меллер, В.Н.Келбакиани, Ю.А.Кустов, Ю.А.Самарин и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Челябинского государственного педагогического университета, отдельные направления методики апробировались в Шадринском государственном педагогическом институте и Челябинской государственной академии культуры и искусств. Всего в эксперименте участвовало 104 студента и 34 художественных руководителя хореографических коллективов. Исследование проводилось в три этапа с 2001 по 2005 год. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2001-2003гг.) проводился теоретический анализ проблемы формирования педагогической культуры будущих специалистов культуры, изучалась философская, социологическая и психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по рассматриваемой проблеме, обобщался собственный опыт деятельности в качестве художественного руководителя хореографических коллективов. Все это позволило, наметив исходные позиции исследования, уточнить проблему, определить цель, сформулировать рабочую гипотезу, конкретизировать задачи и наметить пути их решения, разработать модель формирования педагогической культуры художественных руководителей хореографических коллективов. Одновременно был уточнен понятийный аппарат исследования и проведен констатирующий эксперимент. На данном этапе использовались следующие методы: теоретические (анализ, обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент); методы математической статистики.

На втором этапе (2003-2004гг.) уточнялся комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование модели формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов, разрабатывалась методика их реализации, анализировались ход и результаты обучающего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс Челябинского государственного педагогического университета. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент); методы математической статистики.

На третьем этапе (2004-2005гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); методы математической статистики, компьютерной обработки и наглядного представления.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятия «педагогическая культура будущих художественных руководителей хореографических коллективов», которое рассматривается как интегративное качество личности будущего художественного руководителя хореографических коллективов, обеспечивающее эффективность педагогической деятельности и включающее в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты (аксиологический, технологический и личностно-творческий);

- разработана модель формирования педагогической культуры будущих художественных руковрдителей хореографических коллективов на основе культурологического подхода;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующий эффективному функционированию модели формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов в системе профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: а) расширено представление о сущности педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов на современном этапе модернизации образования; б) выявлены особенности организации процесса формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и рекомендации по формированию педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов служат совершенствованию профессиональной подготовки студентов вузов. Разработано научно-методическое обеспечение данного процесса: программа факультативных занятий «Педагогическая культура будущих художественных руководителей хореографических коллективов»; оценочно-критериальный инструментарий мониторинга уровней сформированности педагогической культуры будущих специалистов культуры.

Материалы исследования могут использоваться при модернизации действующих учебных планов и программ подготовки будущих художественных руководителей хореографических коллективов, педагогами высших учебных заведений при разработке спецкурсов и спецсеминаров, а также в системе повышения квалификации работников культуры.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов и специалистов культуры; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в образовательную практику вуза.

На защиту выносятся:

1.Содержание понятия «педагогическая культура будущих художественных руководителей хореографических коллективов» на современном этапе модернизации образования, которое мы рассматриваем как интегративное качество личности педагога-профессионала, включающее в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные элементы: педагогическое сознание (аксиологический и технологический компоненты), педагогическое отношение (аксиологический и личностно-творческий компоненты) и педагогическое поведение (технологический и личностно-творческий компоненты).

2.Модель формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов в вузе, включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные блоки целеполагания, содержания, функционирования, организации, оценки.

3.Комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов, включающий в себя: оптимизацию программно-содержательного обеспечения образовательного процесса; развитие профессионально-рефлексивных качеств будущих специалистов; мониторинг уровней педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов ЧГАКИ, 41 НУ, П1ГПИ, выступлений на методологических семинарах факультета хореографии, отчетов на заседаниях кафедр педагогики и психологии ЧГАКИ, выступлений на методических семинарах и курсах повышения квалификации работников дополнительного образования, методологических семинарах аспирантов и соискателей ЧГАКИ и ЧГПУ, выступлений на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы детства» (Челябинск, 2003). Основные результаты исследования используются при подготовке будущих художественных руководителей хореографических коллективов в вузах г.Челябинска, в практической деятельности автора исследования.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сеначин, Павел Витальевич

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. Констатирующий эксперимент показал, что формирование педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов в системе профессиональной подготовки осуществляется недостаточно эффективно, что обусловило необходимость разработки модели данного процесса и педагогических условий ее эффективного функционирования.

2. Экспериментальное исследование уровня сформированности педагогической культуры студентов осуществлялось посредством методов системно-структурного и уровневого анализа, интеграция которых основана на выявлении уровня сформированности исследуемого личностного качества по основным его компонентам.

3. В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены следующие методологические принципы: адекватности и репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об уровне сформированности педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

4. Основными критериями сформированности педагогической культуры студентов являются: педагогическая направленность, педагогическая компетентность; профессионально важные качества. Различная степень их проявления характеризует уровни сформированности педагогической культуры у будущих художественных руководителей хореографических коллективов: низкий, средний, высокий.

5. В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

6. Проведенный эксперимент показал, что модель формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов эффективна.

7. Комплекс педагогических условий: оптимизация программно-содержательного обеспечения образовательного процесса; развитие профессионально-рефлексивных качеств будущих специалистов; мониторинг уровней педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов является необходимым и достаточным. Комплексная реализация педагогических условий повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности на исследуемое явление.

- 172

Заключение

Развивающиеся сегодня социокультурные традиции в образовании требуют поиска основных приоритетов его развития, которыми будут определяться характер и содержание образования начала нового столетия. В этих условиях становится возможным усиление культурообразующей роли образования, появляется новый идеал человека - «человека культуры», «человека облагороженного образа», обладающего умственной, этической, эстетической, общественной и духовной культурностью. Средством и условием достижения этого идеала становится профессиональная культура специалиста, включающая в себя как составные части коммуникативную, информационную, научно-исследовательскую, нравственную и педагогическую культуру.

На основе теоретического анализа поставленной проблемы нами были сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования. Для доказательства гипотезы мы: уточнили структуру, содержание и определение педагогической культуры будущего художественного руководителя хореографических коллективов; обосновали и экспериментально проверили комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования педагогической культуры; разработали методику ее формирования в условиях профессиональной подготовки специалистов культуры в вузе; разработали научно-методическое обеспечение данного процесса.

Под педагогической культурой будущего художественного руководителя хореографического коллектива мы понимаем интегративное качество социального субъекта, в котором синтезированы: аксиологический, технологический и личностно-творческий компоненты, которое способствует эффективности профессиональной деятельности и самореализации субъекта. Все три компонента педагогической культуры находятся в неразрывном единстве и взаимодействии.

Такое понимание педагогической культуры предопределило научные подходы (культурологический, аксиологический, личностно-деятельностный) к выделению комплекса педагогических условий. Выбор данных научных подходов был обусловлен тем, что: культурологический и системный подходы позволяют выявить сущностную характеристику педагогической культуры, выделить структуру, определить содержание и уровни функционирования; аксиологический и личностно - деятельностный подходы способствуют выявлению педагогических условий эффективного функционирования модели формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов и разработке методики их реализации.

Результаты, полученные в ходе исследования, обусловили поиск педагогических условий эффективного функционирования модели формирования педагогической культуры будущего специалиста. Особенности процесса формирования исследуемого явления способствовали разработке модели и выделению комплекса педагогических условий: оптимизация программно-содержательного обеспечения образовательного процесса; развитие профессионально-рефлексивных качеств будущих специалистов; мониторинг уровней педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

Основными методическими механизмами методики реализации педагогических условий были: стимулирование личностных достижений студентов, развитие у студентов рефлексивных умений, инициирование саморазвития. Практически были реализованы методы решения профессиональных творческих задач, разработки социальных проектов, деловые игры, элементы медиаобразования.

Процесс формирования педагогической культуры у будущих педагогов-хореографов проходил поэтапно. Последовательное прохождение этапов формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов обеспечивало последовательность и осознанность овладения педагогическим опытом; позволило реализовать свой профессиональный потенциал и внутренние резервы его саморазвития, проявить индивидуальность.

Опытно-экспериментальная работа со студентами обеспечила у них достаточный уровень сформированности педагогической культуры. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих студентов.

В результате были сделаны следующие выводы:

1. В процессе исследования определены структура, содержание и методика формирования педагогической культуры студентов. Установлено, что педагогическая культура как интегративное личностное образование имеет сложную содержательную структуру, включающую аксиологический, технологический и личностно-творческий компоненты, многоуровневое проявление и динамический характер становления и развития.

2. Решение проблемы формирования педагогической культуры у будущих художественных руководителей хореографических коллективов наиболее успешно решается с позиций культурологического, аксиологического и личностно-деятельностного подходов при ведущей роли культурологического подхода.

3. Обоснована и представлена модель формирования педагогической культуры, которая строится на принципах междисциплинарной интеграции, проблемности, диалогичности, индивидуализации, выбора, осознанной перспективы и представляет единство подсистем целеполагания, содержательной, функциональной, организационной, оценочной.

4. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования педагогической культуры у будущих специалистов в области культуры и искусства: оптимизация программно-содержательного обеспечения образовательного процесса; развитие профессионально-рефлексивных качеств будущих специалистов; мониторинг уровней педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов.

5. Обоснована, представлена и апробирована методика формирования педагогической культуры будущих педагогов-хореографов, включающая методы социального проектирования, решения профессионально-творческих задач, медиаобразования и др.

6. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса формирования педагогической культуры будущих художественных руководителей хореографических коллективов (методические материалы, оценочно-критериальный инструментарий).

Определяя перспективу исследования, мы считаем наиболее приоритетными следующие направления: разработка программ индивидуального саморазвития педагогической культуры, альтернативных диагностических методик и пакета диагностических программ отслеживания студентами уровня сформированности педагогической культуры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сеначин, Павел Витальевич, 2005 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Актуальные проблемы изучения политической культуры студенческой молодежи: Монография / К.Г. Колтаков, И.И. Москвичев, В.В. Рыков; Бийск. гос. пед. институт, Бийск: БиГПИ, 1997. - 79с.

3. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностноориентированного обучения : Автореф. дис.д-ра пед.наук.- Екатеринбург,1997 40 с.

4. Алексюк А.Н., Казаков В.А., Пидкаситый П.И. и др. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения: Учеб. пособ. для слушателей ФПК. Киев, 1993. - 132 с.

5. Амирова С.С. Самоорганизация личности в процессе обучения. //Педагогика. 1993. - № 5. - С. 49-52.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания //Избранные психологические труды. В 2 т., т. 1. М., 1980. - 336с.

7. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

8. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. -247 с.

9. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. -М.: Экономика, 1991. -416 с.

10. Антология исследований культуры. Интерпретация культуры. Т.1. -СПб.: Универсальная книга, 1997. - 728 с.

11. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. -М: МГИК, 1992.-237 с.• 17712. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы: М.: Высшая школа. 1980. 386 с.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд. МГУ, 1984.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1988. - 480 с.

14. Багинин В.А. Духовная культура личности. М.: Наука, 1986. - 231 с.

15. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб.науч. тр. / Под ред. О.С. Газмана. М.: АПН СССР, 1989. - 149 с.

16. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

17. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Владос, 1999. - 176 с.

18. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография. М.: Владос, 2004. 357 с.

19. Белкин A.C. Проблемы и принципы организации воспитательной работы в педагогическом вузе // Образование и наука. 2000. - №2 (4). - С. 105-112.

20. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. М., 1996.-324 с.

21. Бенин В.А. Теоретико-методические основы формирования и развития педагогической культуры. Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1996. - 274 с.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995,-336 с.

23. Бердяев H.A. Смысл творчества. М.: Изд-во «Правда», 1989. - 581 с.

24. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Б.Г. Философский принцип системности и системный подход//Вопросы философии.-1978.-№8. С. 39-52.

25. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности // Современная дидактика: теория практике / Под ред. И .Я. Лернера, И.К. Журавлева.-М, 1993.-С. 153-176.

26. Боголюбская М.С. Учебно-воспитательная работа в детских самодеятельных хореогафических коллективах. М., 1982. - 193 с.

27. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр. психол. тр. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 324 с.

28. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. М., 1996.-С. 371-374.

29. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

30. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: учебник для вузов. СПб., 2000. -299 с.

31. Бороздина Г.В. Психология делового общения. М.: Юнити-Дана, 2000. -199с.

32. Буева Л.П. Культура, культурология и образование // Вопросы философии. 1994. - № 2.

33. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. Дубна: «Феникс», 2001. - 208 с.

34. Бэндлер Р., Гриндер Дж. Из лягушек в принцы. Нейро-лингвистическое программирование: Пер. с англ. / Под ред. С. Андреаса. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; 1992. - 248 с.

35. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984. - 197 с.-17939. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. М.: Изд- во «Ось-89», 1999. - 176 с.

36. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. инст-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев и др.; Под ред. В.И. Журавлева М.: Просвещение, 1988.-165 с.

37. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

38. Виндт И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы. // Педагогика, 2002., № 3. С. 3 7.

39. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

40. Волков Т.Н. Три лика культуры. М., 1986. - 450 с.

41. Волкова A.A. Педагогический аспект формирования политической культуры студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук / Гос. пед. ин-т Ростов-на-Дону, 1991.-20 с.

42. Вулих Н. О культурологической подготовке студентов в контексте времени // Высшее образование в России. 1995. - №4. - С. 13-17.

43. Выготский JI.C. Психология искусства. — М, 1987. 180 с.

44. Гегель. Философия права. M.-JL, 1934. - Т. 7.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

46. Гликман И.З. Воспитание или формирование? // Педагогика. 2000. - №5, С. 20-23.

47. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. // Способности и интересы. М., 1962. - С. 63-72.

48. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием М: Знание, 1991.-160 с.- 18053. Горшенин В. Опережающее образование основы мировоззрения в XXI веке // Обозреватель. - 1997. - №9. - С. 64-67.

49. Гостев А.Г. Основные факторы взаимодействия школы с внешней средой // Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи / Под ред проф. А.Я. Найна, проф. А.Г. Гостева. Вып 6. Челябинск: Урал ГАФК, 1998. - 89 с.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Специальность 053ООО-Народное художественное творчество. М., 2003. - 41 с.

51. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.- 135 с.

52. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1993. - 398 с.

53. Гриндер М. Исправление школьного конвейера. М: НПО «Прагма», 1991.-227 с.

54. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: Московская академия развития образования, 1996. - 548 с.

55. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.- 135 с.

56. Гуманитарные дисциплины и становление личности студента //Высшее образование в России. 1997. - №4. - С. 17-21.

57. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1993. - 184 с.

58. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского университета, 1979. - 263 с.

59. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 544 с.

60. Данилов-Данильян В.И., Рыбкин A.A. Моделирование: системно-методологический аспект / Системные исследования. М., 1982. - С. 182-209.

61. Дахин А.Н. Культура в педагогике и педагогика в культуре // Школьные технологии. 2004, №3. С. 43 49.

62. Деркач A.A. Состояние напряженности в педагогической практике и пути её регулирования // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Д., 1973. - С. 65-75.

63. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. 153 с.

64. Дмитриева М.А., Крылов A.A., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. Д.: ЛГУ, 1979. 224 с.

65. Дмитриенко В.А. Соотношение системного и деятельностного подходов в научном познании // Вопросы методологии науки.-Томск: ТГУ,1994. С. 14-19.

66. Днепров С.А. Генезис научно-педагогического сознания. Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2000 - 430 с.

67. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность личности. М., 1979.

68. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., Политиздат, 1978. - 272с.

69. Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Монография-Челябинск,ЧГАКИ,2002.-276 с.

70. Дуранов М.Е., Баскаков А.М., Ломакина И.С. Педагогическая психология управления профессиональным образованием студентов в высшей школе: Учеб. пособие. Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - 288 с.

71. Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. Магнитогорск, МГПИ, 1996. - 315с., с.302.

72. Дьяченко М.Н., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. 2-е изд. пе-рераб. и доп. Минск: изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

73. Жуйкова Л.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 18 с.

74. Жучкова Л.В. Развитие информационной потребности у студентов младших курсов вуза: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Магнитогорск, 2003. -23с.

75. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

76. Загорц М. Танцы / Пер. Со словен. И. Ругел / М.: Изд-во «Ижица», 2003.- 80 с.

77. Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: Новая школа, 1992.-60 с.

78. Захаров Р. Записки балетмейстера. М., 1976. - 227 с.

79. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М.: Обр. центр «Педагогический поиск», 1998. - 170 с.

80. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод. пособие. -Екатеринбург, 1999.-244 с.

81. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997. 244 с.

82. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н /Д.:Изд-во «Феникс», 1997.-480 с.

83. Изард К. Эмоции человека. М.: Изд - во МГУ, 1980. - 165 с.

84. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под рук. А.А. Бодалева и др. М., 1980. - Т. 1. - 232 е.; Т. 2. - 288 с.

85. Ильин В.С. О повышении системности в педагогической подготовке студентов к работе в школе // Современные задачи общеобразовательнойшколы и проблем подготовки педагогических кадров: Сб. научн. тр.: АПН СССР НИИ общ. педагогики. М., 1978. - С. 24-36.

86. Ильясов И.И. Обучение студентов деятельности учения // Формирование учебной деятельности студентов. -М., 1989. С. 35-68

87. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения // Высшее образование в России. 1994. - №2. -С 13-28.

88. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателей высшей школы. М.; Белгород: МПГУ, 1993.-219 с.

89. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: Учеб. пособие. М.; Белгород: Изд-во БГУ, 1999. -244 с.

90. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное значение: Избр. ст. JL: Изд-во ЛГУ, 1991.-383 с.

91. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

92. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

93. Каган М.С. К вопросу о понимании культуры. // Философские науки-1989. -№5-С. 36-41.

94. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. — М.: Политиздат, 1974.-328с.

95. Какой быть новой педагогике? / Сост. А.Я. Найн, А.Г. Гостев. -Челябинск: ЮУКН, 1993.-273 с.

96. Каменский Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории педагогики. М., 1935. - Т. 1.

97. Каргин A.C. воспитательная работа в самодеятельном художественном коллективе. М.: просвещение, 1984. - 224 с.

98. Кармин А.П. Культурология. М.: Владос, 2003. - 753 с.

99. Касаткин С.Ф. Техника обратной связи. Мастер общения. СПб.: Питер, 2002. - 192 с.(Сер. «Сам себе психолог»).

100. Каськова Н.Ф. Психологический анализ эмоционального компонента педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1989. - 135 с.

101. Касярум Н.В. Пути преодоления и предупреждения педагогической запущенности школьников в условиях всеобщего среднего образования. Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1982. - 198 с.

102. Кертман JI.E. История культуры стран Европы и Америки 1870-1917. -М.: Высшая школа, 1987. 304 с.

103. Киршбаум Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: Дис. канд. психол. наук. JL, 1987. — 177 с.

104. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования.-Л.:Изд-во ЛГУ,1973.-152с.

105. Клапаред Э. Чувства и эмоции // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд-во Моск. ун- та, 1984. - С. 93-102.

106. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследований, игр, дискуссий: Анализ зарубежного опыта.- Рига: Пед.центр "Эксперимент", 1995.- 176 с.

107. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения Ростов -на -Дону. Издательство «Феникс», 1996 - 512 с.

108. Климова Т.Е. Диагностика воспитанности школьников: Метод, рек. для студентов педагогических вузов, учителей школ. Магнитогорск: МГПИ, 1996. -42 с.

109. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессиональной творческой самообразовательной деятельности. Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1995.- 185 с.

110. Ковалев А.Г. Личность и её направленность.-М.:Просвещение, 1966.-288с.

111. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. / Отв. ред. A.A. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1988. - 102 с.

112. Коган J1.H. Социология культуры. Екатеринбург, 1993. - 437 с.

113. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

114. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 242 с.

115. Коломинский Я.Д., Березовин H.A. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1977. 215 с.

116. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 157 с.

117. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993.-140 с.

118. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-125 с.

119. Конституция Российской Федерации. М., 1993.

120. Кореляков Ю.А. Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя (МЭДПНАУ) //Психологическая наука и образование.-1997.-№2.-С. 75-80.

121. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. М., 1997. - 218 с.

122. Крижанская Ю.С., Третьякова В.П. Грамматика общения.- JI., 1990.- 123с.

123. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

124. Крэйг Г.Психология развития. СПб.: Издательство «Питер» 2000. - 992с.

125. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирование и применения личностно-развивающих педагогических средств: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Волгоград: 2000. - 41 с.

126. Кудрявцев Т.В. Система проблемного обучения // Проблемное и программированное обучение / Под ред. Т.В. Кудрявцева, A.M. Матюшкина. -М.: Советская Россия, 1973. С. 10-29.

127. Кузин Ф.А. Культура делового общения. М.: Юнити, 2003. - 187с.

128. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JI.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

129. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JI.: Изд-во ЛГУ. - 1980.- 172 с.

130. Культура, культурология и образование (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 3-57.

131. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научной ред. А.Д.Жаркова и В.М.Чижикова. М.: МГУК, 1998. - 462 с.

132. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.¡Просвещение, 1985.-127 с.

133. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

134. Ладенко И.С. Игровое моделирование: Методология и практика: Сб. ст. -Новосибирск: Наука, 1987. 228 с.

135. Легенчук Д.В. Дидактическое конструирование индивидуально-ориентированной технологии обучения студентов педагогическим дисциплинам (в условиях университета). Автореф. дис.канд. пед. наук.-Курган, 2000. 22 с.

136. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

137. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1989. - 47 с.

138. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

139. Литвак P.A. Состояние проблемы развития культуры студентов вуза / Вестник института культуры детства. Челябинск: ЧГАКИ, 2004. - С. 54 - 76.

140. Литвак P.A. Цель воспитания в контексте модернизации высшего педагогического образования / Сб. материалов Всероссийской научной конференции « Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» Шадринск: ШГПИ, 2004. - С. 353 - 373.

141. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики. // Педагогика. №1, 1999. -С. 10-19.

142. Лучшие психологические тесты /Отв. ред. А.Ф. Кудряшов.-Петрозаводск, 1992. 318 с.

143. Майоров А.И., Сахарчук А.Б., Сотов А.Б. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб, 1992.

144. Мальханова И.А. Деловое общение: Учеб. пособие. М.: Академический Проект, 2003. - 224 с.

145. Мамонтов С.П. Основы культурологиия / УРАО. 2-е изд., доп. - М.: Изд-воРОУ, 1996.-272 с.

146. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 208 с.

147. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

148. Марцинковская Т.Д. Русская ментальность и ее отражение в науках о человеке. М., 1994. - 155 с.

149. Маслоу А. Самоактуализация: Пер. с англ. // Психология личности: Тексты. М., 1982. - 234 с.

150. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

151. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1978.-253 с.

152. Межуев В.М. Предмет теории культуры // Проблемы теории культуры. -М., 1977.-67 с.

153. Меренков A.B. Политические стереотипы студенчества // Социологические исследования. 1992. - № 8. - С. 4-8.

154. Метаева В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога. Автореф.дис.канд.пед. наук.-Екатеринбург, 1996.-21с.

155. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -215 с.

156. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. М.: Мысль, 1991.-С. 91-105.

157. Мишина О.Н. Воспитательное влияние личности учителя напедагогически запущенных школьников: Дис. канд. пед. наук. М, 1985. 185 с.

158. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

159. Моросанова В.М., Сагиев P.P. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов. //Вопросы психологии. 1994. - №5. - С. 134-140.

160. Мудрик A.B. Коммуникативная культура личности / Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб. науч. тр. / АПН СССР. -М., 1989.-38 с.

161. Муздыбаев К. Психология ответственности./ Под ред. В.Е.Семенова. Д., Наука, 1983.-240 с.

162. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. // Отв. ред. Сластенин В.А. Кишинев: «Штиинца», 1991. - 198 с.

163. Мюллер В.К. Англо-русский словарь. М.: Рус. яз., 1992. - 842 с.

164. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии, 1957. № 5. С. 192-194.

165. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: Монография. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999. -328 с.

166. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

167. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

168. Никитина Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.-285 с.

169. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования. Автореф. дис.д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997.-46 с.

170. Общая психодиагностика // Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: МГУ, 1987.-208 с.

171. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений / Российская АН; Российский фонд культуры. -2-е изд., испр. и доп. М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

172. Основы вузовской педагогики // Под ред Н.В. Кузьминой. Д., 1972. -311с.

173. Основы теории коммуникации: Учебник / Под ред. проф. М.А. Василика. М.: Гардарики, 2003. - 615 с.

174. Панферов В.И. Основы композиции танца: экспериментальный учебник для ст-ов вузов, колледжей и училищ культуры и искусства. Челябинск : ЧГАКИ, 2001.-120 с.

175. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

176. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., Российское педагогическое агенство, 1995. - 638 с.

177. Педагогический словарь: В 2-х т. /Отв. ред. И.А. Каиров. М.: Изд-во АПН, 1960. - Т.1. - 1960. - 774 с.

178. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад М.: Большая Российская энциклопедия, 2003 - 528 с.

179. Петралов B.C. Профессиональное воспитание учащихся. Курс лекций. / Науч. ред. И.П. Кузьмин. СПб: Изд-во ВИПКИПР, 1994. - 87 с.

180. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов н/Д, 1996.-512 с.

181. Петрушин C.B. Психологический тренинг в многочисленной группе. -М.,2000. 249 с.

182. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы М., 1999. - 354 с.

183. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

184. Подгорская О.Н. Подготовка будущих учителей к применению содержания спец. предметов в педагогической практике. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Волгоград, 1991. - 19 с.

185. Подлиняев О.Л. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода (в системе вузовского и поствузовского образования): Автореф. дис. д-ра пед. наук. Хабаровск, 1999. - 184 с.

186. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. / Под ред. И.Я.Лернера. М., 1972. - 239 с.

187. Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-педагогических тренингов. М.: Российское педагогическое агенство, 1995. - 140 с.

188. Психокоррекция: Теория и практика / Под ред. Ю.С. Шевченко. М.: НПЦ "Коррекция". - 1995. - 222 с.

189. Психологические основы педагогической практики студентов: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений. /Под ред. проф. A.C. Чернышева. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 144 с.

190. Психологический словарь / авт.-сост. В.Н. Копорулина и др.; под общей ред. Ю.Л. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640с.

191. Психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М., 1990.-494 с.

192. Психологический словарь / Редкол.: В.В.Давыдов и др. М.: Педагогика, 1983.-447 с.

193. Рахматуллина P.C. Структура свойств личности и особенностей черт характера и их роль в психической регуляции педагогической деятельности учителя на уроке: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. - 24 с.

194. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-179 с.

195. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. М.: 1992. - № 10. - С. 2-32.

196. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Изд-во «Феникс». Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

197. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. - М., 1989. -328 с.

198. Рыданова И.И. Экспериментальные умения учителя // Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя: Межвуз. сб. науч. тр. Горький, 1989. - С. 49-53.

199. Рыкова Б.В. Педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. - 22 с.

200. Самарокова И.В. Формирование эмоциональной культуры будущего учителя. Дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. - 198 с.

201. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М.: Владос, 1997. - 226 с.

202. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. -М.: Народное образование, 1998. 255 с.

203. Сеначин П.В. Профессиональное мастерство будущих учителей бальных танцев как педагогическая проблема. /Современные технологии образования: Сб. науч. трудов первой заочной научно-практической конференции. -Магнитогорск: МаГУ, 2004. С. 190-193.

204. Сеначин П.В. К вопросу о структуре педагогической культуры. / Наука. -Издание Костанайского инженерно экономического университета, - № 1 -2004.-С. 52-57.

205. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пос. для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК.-М.: Международная педагогическая академия, 1995. 192 с.

206. Смирнова Е.И. Теория и методика организации самодеятельного творчества трудящихся в культурно-просветительных учреждениях. М., 1983. -154 с.

207. Современный философский словарь / Под ред. д.ф.н., проф. В.Е.Кемерова, М., 1996. - 608 с.

208. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая.-М.: Российское педагогическое агенство, 1997. 34 с.

209. Стефановская ТА. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учеб. пос. для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Изд-во «Совершенство»,1998. 368 с.

210. Социология / Под ред. Ю.Г. Волкова. М.: Гардарики, 2002. - 512с.

211. Сырицо Т.Г. Эмоциональность как профессионально важное качество учителя: Дис. канд. пед. наук. - СПб.: СПбГУ, 1997. - 160 с.

212. Сычев В. Образование как феномен культуры. Alma-Mater. - 1996. -№1.-С. 21-28.

213. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров. // Педагогика № 1, 1998. С. 66-72.

214. Ушачев В.К. Творчество в системе образования.- М.: Изд. «Прометей»,1995.-221с.

215. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.; 1987. - 590 с.

216. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 815 с.

217. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я.Ляудис, Х.Варнеке, И.И.Ильясов и др.; Под ред.В.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

218. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

219. Христева A.B. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности. Дисс. к.п.н.- Челябинск,1996.-200 с.

220. Чернышов A.C. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 186 с.

221. Чинкина Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновационных школ: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1995. - 168 с.

222. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. М., 1982.

223. Шаршов И.А. Проблема саморазвития и культура личности // Культурологический подход в теории и практике педагогического образования:

224. Монография / Под ред. проф. И.Ф. Исаева. Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - С. 21-29.

225. Шибаева H.H. Человеческая субъективность и культура // Культура, человек и картина мира. М.: Наука, 1997. - 287 с.

226. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. — М. Педагогическое общество России, 1999. 320 с.

227. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении М.,1999.-294с.

228. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. М.: Высшая школа, 1978.-269 с.

229. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Школа Культурной Политики, 1995.-800с.

230. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М., Просвещение, 1979. - 160 с.

231. Юдин Э.Г.Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. -176 с.

232. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: «Добросвет», «Книжный дом «Университет», 1998 - 596 с.

233. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. Санкт-Петербург, 1994. - 154 с.