Традиционная народная культура как фактор формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Глинкин, Анатолий Викторович

• Глинкин, Анатолий Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Глинкин, Анатолий Викторович

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СФЕРЫ 18

1.1. Теоретические подходы к этнокультурной подготовке специалиста социокультурной сферы 18

1.2. Состояние подготовки руководителя творческого коллектива для социокультурной сферы в педагогической теории и практике 38

1.3. Прогностические основы формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива.65

Выводы по первой главе.88

ГЛАВА II. ПОИСКОВО-ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ РУКОВОДИТЕЛЯ ФОЛЬКЛОРНО-ЭТНОГРАФИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА. .91

2.1. Принципы, условия и логика организации поисково-опытной работы.*.91

2.2. Содержательно-процессуальные особенности формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорпо-этнографического коллектива. .109

2.3. Результаты поисково-опытной работы. .139

Выводы по второй главе.159

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Традиционная народная культура как фактор формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива»

Актуальность проблемы исследования определяется характером социально-экономических преобразований в России, особенностями инновационных процессов, происходящих в системе общего и профессионального образования, отечественной науке и культуре.

Связь культуры и образования подчеркивается крупнейшими российскими учеными, философами, педагогами, культурологами, которые определяют образование как социальный институт, посредством которого осуществляется передача культурного наследия (профессиональных знаний и умений, нравственных ценностей и др.) от одного поколения к другому. Именно образование и в частности этнокультурное способно приобщить новое поколение к исторической памяти своего народа, возродить чувство ответственности и гордости за свой народ, сформировать уважительное отношение к традиционному наследию. Общество сегодня нуждается в профессионалах социокультурой сферы с высоким уровнем педагогической и культурно-творческой компетентности.

В связи с этим возникает потребность в принципиально ином подходе к кадровому обеспечению системы общественного образования в открытой социальной среде, предусматривающем педагогически организованную всестороннюю помощь подрастающему поколению.

Личность специалиста этнокультурной сферы должна обладать не только высокой духовностью н социальной зрелостью, развитыми интеллектуальными и моральными качествами, но и свойствами талантливого коммуникатора, владеющего техниками и стратегиями общения, его различными формами и содержанием.

Владение специалистами в области народного художественного творчества основами теории и методики этнохудожественпого образования в различных типах образовательных учреждений является одним из важных факторов не только сохранения и развития культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России, но, что особенно важно, приобщение новых поколений россиян, детей и подростков.

Приобщение к культуре должно происходить па основе включения личности в разнообразные виды созидательной деятельности, формирования установок, развития мотивационпых потребностей личности будущих специалистов в области этнокультурного образования.

Процесс вхождения России в европейское образовательное пространство вызвал необходимость обращения к компетентностному подходу как показателю качества. Он напрямую связан с процессом модернизации образования с опорой, как на международный так и на отечественный опыт развития образования.

Ведущей проблемой педагогической подготовки студентов в системе непрерывного профессионального социокультурного образования является ее содержание. Оно должно быть сформировано с учетом всего комплекса учебных дисциплин, разнообразных модулей к ним, различных видов практики и организации учебного процесса, регламентирующих учебную и практическую деятельность.

Проектируя содержание педагогической подготовки в средних специальных учебных заведениях культуры и искусств, необходимо исходить из специфики специализаций, творческой самобытности преподавателей, интересов и потребностей студентов в построении своего индивидуального образовательного маршрута. В связи с этим учебно-методическое обеспечение педагогической подготовки следует ориентировать на исследовательский характер педагогической деятельности и профессиональную самореализацию в различных видах социокультурного творчества.

При проектировании содержания педагогической подготовки студентов целесообразно выделение в качестве главной цели формирование профессионального художественно-педагогического мышления студентов, основанного на осознании ими сущности своего профессионального труда как деятельности по решению художественно-творческих и образовательно-воспитательных задач, направленных на развитие личности.

Важным фактором формирования профессиональных компетенций специалиста этнокультурной сферы - руководителя фольклорно-этнографического коллектива, является изучение, осмысление и присвоение ценностей культурных традиций как своего народа, так и принятие культуры других народов многонационального региона Южного Урала.

Сегодня необходимы не только теоретические исследования проблемы подготовки специалиста для социокультурной сферы, по и разработка организационных форм, методов и средств их практического применения.

О важности сохранения и пропаганды цепное гей традиционной народной культуры свидетельствуют ряд документов, принятых на федеральном и региональном уровнях (закон РФ «Основы законодательства Российской Федерации о культуре» (1993 г.), закон РФ «Об образовании» (1992 г.), Федеральная программа «Развитие и сохранение культуры и искусства РФ» (2001 г.), «Концепция художественного образования в РФ» (2002 г.), закон «О государственной поддержке народных художественных промыслов и ремесел Челябинской области» (2004 г.), «Концепция развития этнокультурного образования в РФ» (2005 г.), закон «О деятельности в сфере культуры па территории Челябинской области» (2005 г.), Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ» (2006-2010 гг.), концепция Федеральной целевой программы «Культура России (2006-2010 гг.)» и др.).

Анализ научных исследований позволяет выделить ряд актуальных общетеоретических положений, реализация которых в практике образовательной деятельности обеспечит эффективность в подготовке специалиста этнокультурной сферы — руководителя фольклорно-этпографического коллектива. Наиболее значимыми для нас являются исследования, посвященные вопросам философии и методологии образования (К.А.Альбуханова-Славская, Е.К.Бондаревская, Л.П.Буева, П.С.Гуревич, И.А.Ильин, М.С.Каган,

В.М.Розин и др.); формирования педагогической культуры (В.Л.Бенин, И.Ф.Исаев, Г.М.Коджаспирова, Н.Б.Крылова и др.); теории личности (Б.Т.Ананьев, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.Ы.Леонтьев, А. Г.Маслоу, В.Н.Мясищев и др.); формирования нравственного сознания и поведения (Е.В.Бондаревская, И.А.Ильин, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков и др.); качества подготовки специалиста (О.А.Абдуллииа, М.Е.Дурапов, Н.В.Кузьмипа, И.С.Ломакина и др.).

В практике формирования общепрофессиональных компетенций специалиста этнокультурной сферы имеют особую значимость положения концепции этнокультурного образования, разработанные Т.И.Баклановой, Л.В.Ершовой, Т.Я.Шпикаловой; вопросы совершенствования профессиональной подготовки специалиста социокультурной сферы, раскрытые в работах А.И.Арнольдова, Н.К.Баклановой, Т.Г.Киселевой, Ю.Д.Красильникова, П.П.Терехова и др.

Вместе с тем, степень изученности проблемы формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорпо-этпографического коллектива следует признать недостаточной. Практика показывает, что решение обозначенной проблемы должно носить комплексный характер на основе глубокого и разностороннего анализа теоретических положений в области фольклора, празднично-обрядовой, этнографической культуры, этнопедаго-гики и этнопсихологии.

Анализ состояния проблемы, ее актуальность, показывает, что необходимо разрешение существующих противоречий между:

- объективно существующими в обществе этнокультурными ценностями, как содержательной основы этнообразовательного процесса и недостаточным уровнем ориентации в этих ценностях учащейся молодежи;

- повсеместно возрастающим интересом к этнокультурным традициям русского народа и дефицитом профессионально компетентных специалистов, способных удовлетворить потребности общества;

- потенциальными возможностями традиционной народной культуры в формировании профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива и недостаточной разработанностью научно-методических и практических подходов к решению этой проблемы.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, суть которой заключается в подготовке специалиста этнокультурной сферы - руководителя фольклорно-этпографичсского коллектива в профессионально-образовательном учреждении культуры на основе компетентност-ного подхода.

Выяснение противоречий и проблемы позволило сформулировать тему исследования «Традиционная народная культура как фактор формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этпографического коллектива на основе традиционной народной культуры.

Объект исследования: традиционная народная культура русского населения Южно-Уральского региона.

Предмет исследования: процссс формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива в колледже культуры.

Определение цели, предмета исследования, анализ состояния проблемы позволили сформулировать гипотезу исследования. Мы предположили, что традиционная народная культура русского населения Южно-Уральского региона может выполнить функцию фактора формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этпографического коллектива, если педагогический процесс будет опираться на комплекс социально-педагогических условий, включая:

- моделирование этнокультурного образования будущего руководителя фольклорно-этнографического коллектива на основе выделения ценностей традиционной народной культуры и этнокультурных компетенций;

- приобщение студентов к этнокультурным ценностям па основе их включения в поисково-исследовательскую, творческо-исполнительскую и педагогическую деятельность;

- этапно-уровневый характер управления этнокультурным образованием студентов, на основе компетентностного, культурологического, аксиологического и креативно-деятельностного подходов.

В соответствии с предметом, целыо и гипотезой, нами были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Обосновать выбор теоретико-методологических основ исследования проблемы.

2. Определить состояние проблемы формирования профессиональных компетенций руководителя творческого коллектива как специалиста социокультурной сферы.

3. Теоретически обосновать и апробировать модель формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива на основе выделения ценностей традиционной народной культуры русского населения Южного Урала.

4. Экспериментально проверить влияние соцпальпо-педагогических условий на формирование профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива.

5. Разработать научно-методическое обеспечение образовательного процесса и внедрить в педагогическую практику рекомендации по формированию профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива.

База исследования: специализация «Этномузыкалыюе творчество» специальности «Народное художественное творчество» ГОУ СГЮ «Челябинский колледж культуры», факультет «Народное художественное творчество» ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», фолыслорно-этпографические коллективы Челябинской области.

Методологические основы исследования:

• компетентноегный подход выступает как принцип изучения формирования профессиональных компетенции с опорой на работы В. И. Бяйденко, Э.Ф. Зеера, И. А. Зимней, А.К. Марковой, А. В. Хуторского. Данный подход позволяет решать проблему формирования специалиста социокультурной сферы, изучением которой занимались Н.К. Бакланова, В.11. Беспалько, Е.Н. Ерошенков, B.JI. Живов, Н.Ю. Клименко, Г.М. Коджаспирова и др.

• культурологический подход выступает как средство и принцип приобщения личности к традиционной народной культуре. Данный подход позволяет определить степень изученности традиционной народной культуры Южного Урала и рассмотреть педагогический процесс как составную часть культуры.

Культурологический подход к проблеме опирался па научные труды в области традиционной народной культуры В.Е. Гусева, В.И. Даля, И.С. Зайцева, Д.К. Зеленина, А.И. Лазарева, П.И. Рычкова, К.В. Чистова и др.;

• аксиологический (ценностный) подход позволяет рассматривать формирование этнокультуртных компетенций студентов как процесс присвоения этнокультурных ценностей. Ценности традиционной народной культуры выступили стержнем образования личности, системным компонентом культуры. Реализация данного подхода осуществлялась с опорой на научные взгляды П.С. Гурсвича, М.С. Кагана, И. Канта, Г.В. Лейбница, А Г. Маслоу, Л.Н. Столовича и др.,

• креативно-деятельностный подход в нашем исследовании рассматривается как принцип изучения и организации подготовки специалиста социокультурной сферы па основе включения студентов в поисковоисследовательскую, творческо-исполнительскую и педагогическую деятельность в рамках образовательного процесса.

При рассмотрении данного подхода в нашем исследовании мы опирались на работы Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, В.В. Давыдова, П.С. Злоби-на, А.Н. Леонтьева, И.А. Малаховой, В.М. Межусва, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина и др.

Теоретические основы исследования:

• положения, рассматривающие: сущность понятий «коллектив», «коллективность», «управление коллективом» (В.Г. Иванов, А.С. Макаренко, А.В. Петровский, М.М. Поташник и др.), обобщенные профессиональные качества руководителя творческого коллектива (Л.И. Новикова, Е.И. Смирнова, Ю.Е. Соколовский и др.), структуру личностных качеств руководителей творческих коллективов по видам художественной направленности их деятельности (Е.Н. Ерошснков, В.Л. Живов, Н.А. Калугина, А.С. Каргин, В.П. Кузнецов и др.);

• результаты исследований традиционной народной культуры в области фольклора (В.Е. Гусев, А.И. Лазарев, Ф.А. Рубцов, К.В. Чистов, В.М. Щуров и др.), обрядовой культуры (А.П. Кузнецов, О.Ю. Мальцева, Ф.М.Стариков и др.), этнографии (И.Ф. Галигузов, Д.К. Зеленин, О.В. Новикова, А.А. Рыбалко и др.), этнопедагогикн и этнопсихологии (Т.И. Бакланова, Г.Н. Волков, B.C. Кукушин, Т.Г. Стефанепко, Л.Д. Сголяренко и др.).

В поисках средств решения задач pi проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования, в том числе: теоретический анализ научной литературы и учебно-методичсских рекомендаций; изучение и обобщение опыта исследователей по вопросам истории заселения Южного Урала и формирования локальной традиционной культуры; использование диагностических методов (анкетный опрос, интервьюирование, беседы, поперечные срезы); обсервационных методов (прямые, косвенные наблюдения, самонаблюдения, самооценка); праксимстричсских методов (анализ продуктов творческой деятельности учащихся). Методика исследования строилась на таких принципах, как целеполагание, вариативность, объективность, системность.

Исследовательские ограничения: изучение проблемы подготовки специалиста - руководителя фолыслорно-этнографического коллектива проводилось на основе изучения традиционной народной культуры русского населения Южно-Уральского региона.

Этапы и методы исследования:

Исследование осуществлялось в течение восьми лет и включало в себя три этапа:

Первый эгап (2001-2003 гг.) носил поисково-организационный характер и был связан с определением проблемы и ее осмыслением. Теоретический анализ научной литературы, обобщение опыта исследователей по вопросам истории заселения Южного Урала и формирования локальной традиционной культуры дали возможность сформулировать исходные позиции нашей работы, опре/{елпть тему и цель исследования. С целыо проверки выдвинутой гипотезы была разработана структурная модель формирования профессиональных компетенций руководителя фолыслорно-этнографического коллектива. Для определения уровня сориептировапности студентов па этнокультурные ценности был использован метод тестирования.

Второй этап (2003-2007 гг.) выступил как базовый. В рамках данного этапа был разработан концептуальный подход к изучению проблемы п методологическим основам исследования. Проведена поисково-опытная работа по реализации модели формирования профессиональных компетенций руководителя фолыслорно-этнографического коллектива на основе выделенных социально-педагогических условий, исходя из ориентации студентов на ценности традиционной народной культуры. На данном этапе использовались следующие методы: наблюдение, диагностика уровня влияния социально-педагогических условий, анкетный опрос и интервьюирование.

Третий этап (2007-2009 гг.) носил апалитико-обобщающий характер. На этом этапе были произведены классификация и систематизация полученной информации, апробация и внедрение основных результатов пссле/^ва-иия, уточнялся комплекс социально-педагогических условий, способствующий формированию профессиональных компетенций студентов; осуществлено литературное оформление текста диссертации. К доминирующим ме тодам данного этапа следует отнести теоретический анализ, синтез, обобщение, систематизацию материала.

Научная новизна исследования:

- разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель формирования профессиональных компетенций руководителя фольк-лорпо-этпографического коллектива, включающая обоснование нормативно-методического обеспечения; определение социально-педагогических условий; выделение методологической базы исследования; критериально-оценочный блок; уровиевый подход к содержанию профессиональных компетенций;

- разработай и теоретически обоснован комплекс социально-педагогических условий, при наличии которых народная культура может выполнить функцию фактора подготовки руководителя фольклорно-этнографического коллектива;

- раскрыта специфика подготовки руководителя фольклорно-этнографического коллектива на основе традиционной народной культуры русского населения Южного Урала, особенности которой состоят в этнических взаимодействиях с коренными и пришлыми народами; в самобытных субкультурах оренбургского казачества, горнозаводских мастеровых, крестьян и старообрядцев.

Теоретическая значимость исследования:

- выделена и теоретически обоснована система этнокультурных ценностей русского населения Южного Урала, выступающая содержательной основой подготовки руководителя фольклорно-этнографического коллектива, позволяющая рассматривать фольклорно-этнографическую культуру как явление синкретичное, полиэлементное, комплексное;

- разработана и обоснована авторская трактовка теоретических основ подготовки специалиста социокультурной сферы па основе ориентации студентов на ценности традиционной народной культуры Южно-Уральского региона, раскрывающая основы компетентного представления о полихудожественных связях традиционного народного художественного творчества и обеспечивающая установку на комплексное, целостное постижение фольк-лорно-этно графи ческой культуры;

- разработан этапно-уровневый подход к подготовке специалиста этнокультурной сферы, позволяющий рассматривать формирование профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива как ценностно-ориентированный процесс на методологическом, теоретическом и практическом уровнях.

Практическая значимость исследования:

- по инициативе исследователя открыта специализация «Этпомузыкаль-ное творчество» в ГОУ СПО «Челябинский колледж культуры» и разработан научно-методический комплекс, включающий требования к минимуму содержания основной профессиональной образовательной программы, учебный план и примерные учебные программы по предметам, требования к уровню подготовки специалистов этнокультурной сферы, позволяющий усовершенствовать подготовку руководителя фольклорно-этнографического коллектива;

- по результатам исследования опубликованы методические материалы (фольклорно-этнографические сборники, статьи, учебные пособия и практические рекомендации — общий объем 63 усл. п.л.), обеспечивающие ориентацию студентов на ценности традиционной народной культуры отдельно взятого региона и инновационный подход к организации этнокультурной деятельности в образовательных и культурно-досуговых учреждениях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система ценностей традиционной народной культуры русского населения Южного Урала, выступающая в форме музыкально-поэтическою, инструментального, хореографического фольклора, празднично-обрядовой и этнографической культ} ры, традиционных промыслов и ремесел, составляющая содержательную основу формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического kojijicki ива.

2. Структурно-функциональная модель формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива, включающая обоснование нормативно-методического обеспечения; определение социально-педагогических условий; выделение методологической базы исследования; уровпевый подход к содержанию профессиональных компетенции; обобщение профессиональных компетенций выпускника.

3. Комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающий формирование профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива, к которым относится: моделирование этнокультурного образования будущего руководителя фольклорно-этнографического коллектива на основе выделения ценностей традиционной народной культуры и этнокультурных компетенций; приобщение студентов к этнокультурным ценностям на основе их включения в поисково-исследовательскую, творческо-исполнительскую и педагогическую деятельность; этапно-уровневый характер управления этнокулыурпым образовать ем студентов на основе компетентностного, культурологического, аксиологического и крсативно-деятельностпого подходов.

4. Процессуальные особенности подготовки руководителя для этнокультурной сферы профессиональной деятельности, включающие: построение образовательного процесса па основе ориентации студентов на ценности традиционной народной культуры Южно-Уральского региона; реализацию модели формирования профессиональных компетенций руководителя фолыс-лорно-этнографического коллектива на основе этапного (покурсового) подхода к педагогическому процессу; корректировку процесса формирования профессиональных компетенций студентов, исходя из сориентированное™ па этнокультурные ценности; организацию поисково-исследовательской деятельности преподавателей и студентов в рамках экспедиционной работы; включение студентов в активную творческо-исполнитсльскую и педагогическую деятельность.

Обоснованность н достоверность выводов по результатам исследования обеспечивается опорой па анализ современных достижений педагогических и культурологических наук, этнографические исследования, письменные музейные и архивные источники; па данные, полученные в ходе фолыс-лорно-этнографических экспедиций; применением совокупных методов, адекватных цели и задачам исследования; повторяемостью результатов па различных этапах поисково-опытной работы и подтверждением гипотезы исследования; внедрением результатов исследования в практику работы специализации «Этномузыкальнос творчество» ГОУ СПО «Челябинский колледж культуры», ФГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», «Челябинский государственный университет», «Челябинская государственная академия культуры и искусств».

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические выводы и практические результаты, изложенные в диссертации, прошли апробацию в следующих формах:

• публикаций в печати (1996-2008 гг.) в том числе: фольклорно-этиографический сборник «Песни оренбургских казаков» (объем 16,6 усл. п. л.), «Любовь-песня: народные песни Южного Урала» (объем 11,9 усл. п. л.), «Народные песпи Южного Урала», 2003 (объем 13 усл. п. л.), «Народные песни Южного Урала», 2008 (объем 15,5 усл. п. л.), отчетов на заседании кафедры педагогики и психологии ЧГАКИ;

• выступлений на ежегодных научно-практических конференциях (2005-2008 гг.) в том числе: на международной научно-практической конференции «Литература в контексте современности» (г. Челябинск, ЧГПУ, 2005 г., 2007 г.), на всероссийской научно-практической конференции «Лазаревские чтения» (г. Челябинск, ЧГАКИ, 2006 г., 2008 г.), на педагогической конференции «Личностно-ориентированный подход в образовательном процессе» (г. Челябинск, ЧКК, 2006 г.), на 1V-V открытых педагогических чтениях на тему «Современные подходы в обучении начинающих музыкантов» (2006-2007 гг.); публикации научной статьи в сборнике материалов международной конференции «Культура, личность, общество в современном мире» (г. Екатеринбург, УрГУ ,2008 г.);

• выступлений на методических семинарах для преподавателей фольклорных отделений детских школ искусств г. Челябинск и Челябинской области (2002-2007 гг.): «Приобщение учащихся к этнической культуре в учреждениях дополнительного образования» (август, 2002 г.), «Анализ учебного плана фольклорного отделения и его программное обеспечение» (август, 2003 г.), «Содержательное насыщение дисциплин фольклорного отделения с учетом психофизиологических особенностей учащихся» (январь, 2005 г.), «Педагогические условия, способствующие формированию нравственных отношений учащихся» (Круглый стол) (сентябрь, 2006 г.), «Перспектива развития этнохудожествепного образования в Нагайбакском районе» (март, 2007 г);

• реализации основных положений исследований в ГОУ СПО «Челябинский колледж культуры» j рамках специализации «Этномузыкальное творчество».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (302 наименований) и 2-х приложений. Работа иллюстрирована 1 схемой, 2 рисунками, 19 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Глинкин, Анатолий Викторович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведенное исследование показало, что традиционная народная культуру выступает как часть общей культуры, как сгусток этнокультурных ценностей, как ядро формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива.

Формирование профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива связано с определением правового статуса и созданием нормативной базы специализации «Этномузыкальпое творчество»; системной организацией и проведением фольклорпо-этпографичес-ких экспедиций на территории Южно-Уральского региона; выделением и обоснованием этнокультурных ценностей Южного Урала, к которым относятся празднично-обрядовая культура, музыкально-поэтический фольклор, этнография, декоративно-прикладное творчество; этапным характером формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива; изучением учебных дисциплин, связанных с профессиональной подготовкой на основе ориентации на ценности этнокуль-туры Южно-Уральского региона.

Исследование показало, что важным звеном в процессе формирования профессиональных компетенций специалиста является педагогическая деятельность студентов в рамках квалификационной (преддипломной) практики, что потребовало установления творческих контактов с культурночто потребовало установления творческих контактов с культурно-досуговыми и образовательными учреждениями Южного Урала. В процессе прохождения практики студенты выявляли слабые стороны своей подготовки, что потребовало корректировки самого процесса, как в области содержания, так и методики.

Организационно-процессуальный этап исследования показал, что каждое педагогическое условие в отдельности способствует формированию этнокультурных компетенций, а их комплексная реализация является необходимой и достаточной для эффективного формирования данных компетенций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-нравственная ситуация в современной России находится в кризисном состоянии. Резкая социальная дифференциация в обществе привела к серьезному духовно-нравственному кризису, если не сказать, что к упадку. Возросла не только социальная, но и межнациональная напряженность.

Становится все очевиднее, что общество нуждается в обращении к своим национальным культурным корням, народным традициям, этнокультурным ценностям. При этом возрождение и сохранение традиций народной культуры тесно связано с коренным улучшением системы этнокультурного образования учащейся молодежи. В связи с этим возникла необходимость в резком совершенствовании качества подготовки специалистов для социально-культурной сферы.

В современных условиях одним из важных направлений подготовки таких специалистов является формирование профессиональных социокультурных компетенций на основе ориентации на ценности традиционной народной культуры. Поэтому общество, органы управления вообще и культуры в частности, должны быть обеспокоены подготовкой кадров, в первую очередь организаторов и руководителей творческих коллективов, способных обеспечить развитие культурных богатств э тноса.

Анализ научной литературы в области подготовки руководителей фольклорно-этнографических коллективов показывает, что данная сфера социокультурной жизни оказалась вне поля зрения исследователей.

Анализ также показал, что деятельность руководителя фольклорно-этнографического коллектива представляет собой ценность, основанную па ценностях народной культуры, являющейся содержательной стороной формирования профессиональных компетенций. Поэтому подготовка руководителя фольклорно-этнографического коллектива должна основываться па компетентностном, культурологическом, аксиологическом и креативнодеятельностном подходах, выступающих теоретико-методологической базой изучения и подготовки специалиста.

Компетентностный подход был связан с выделением и субординацией базовых, ключевых и практических компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива. Содержательной основой подхода явились знания, умения, формирование личностных качеств, обеспечивающие выполнение функций руководителя коллектива, а также самореализацию, саморазвитие, самообразование специалиста.

Культурологический подход выступает средством и принципом изучения и приобщения студентов к традиционной народной культуре. Культура составляет содержательную ценность в подготовке руководителей фольклорно-этнографического коллектива.

Аксиологический (ценностный) подход в работе выступает как методологический принцип познания и организации подготовки специалиста, позволяющий рассматривать компетенции руководи 1еля фольклорно-этнографического коллектива, как профессиональные ценности, а присвоение этнокультурных ценностей, как процесс формирования компетенций. Ценности традиционной народной культуры выступают содержательной стороной образования специалиста.

Креативно-деятельностный подход как методологический принцип связан с включением студентов не только в поисково-исследовательскую, но и творческо-исполнительскую деятельность в рамках академического учебного процесса и полевой практики на территории Южного Урала.

Проведенный анализ научных исследований и педагогической практики позволил смоделировать процесс подготовки руководителя фольклорно-этнографического коллектива. Сама модель основывалась на выделении ценностей традиционной народной культуры русского населения Южного Урала, к которым были отнесены: празднично-обрядовая и этнографическая, культура, музыкально-поэтический, инструментальный, хореографический фольклор, традиционные промыслы и ремесла. Данные ценности выступили содержательной основой учебного плана и образовательных программ, явились базой подготовки руководителя фольклорно-этнографического коллектива, формирования профессиональных компетенций.

Этапный характер подготовки руководителя фольклорно-этнографического коллектива совпадает с курсовой подготовкой специалиста. Первый этап был связан с первым курсом и подчинен ориентации студентов па освоение элементарных традиций народной художественной культуры региона на обыденном (житейском) уровне. Практическая деятельность на этом этапе ограничивалась методами репродуктивной художественной фольклорно-эт1 юграфической деятельности.

Второй этап был связан со вторым курсом, представлял собой освоение региональных традиций русской культуры и был направлен на формирование целостной системы знаний и развитие навыков анализа, обобщения и критической оценки явлений и процессов в региональной сфере народной художественной культуры. Креативная деятельность студентов основывалась на художественных традициях региона.

Третий этап был связан с третьим курсом, представлял собой осмысление региональных традиций народной художественной культуры на мировоззренческом уровне. Студенты овладевали навыками поиска и получения информации о традициях и тенденциях развития народной художественной культуры региона, процессами возрождения этнокультурных традиций и эт-нохудожественного воспитания учащихся. Художественно-творческая деятельность студентов была связана с оценочно-аналитической деятельностью, с самостоятельной творческой реализацией замыслов в сфере народной художественной культуры.

Четвертый этап был связан с четвертым курсом, с концептуальным освоением региональных этнохудожественных 'традиций. Этот уровень включал структурирование и систематизацию информации по проблемам региональных традиций русской культуры, воспитание навыков формулирования концепций, гипотез, генерирование новых идей, проектной деятельности, основанной на интеграции и адаптации научной информации к социально-культурным условиям региона. Он отличался высоким уровнем креативной деятельности, аккумулировал различные проявления художественного творчества в сфере организации и управления этнокультурным образованием.

Этапный подход к организации учебного процесса позволил вести речь о готовности студентов как будущих руководителей фольклорно-этнографического коллектива. Сама готовность выступает как показатель сформированности соответствующих компетенций.

Поисково-опытна я работа показала, что управление формированием этнокультурных компетенций будущего руководителя фольклорно-этнографического коллектива на основе ценностей традиционной народной культуры выступает как педагогический процесс.

Анализ полученных материалов в процессе исследования позволил сделать некоторые выводы.

1. Проблема приобщения подрастающих поколений к этнокультурным ценностям как средство вхождения личности в систему социокультурных отношений становится архиважной в условиях социально-экономической нестабильности общества, нивелировки нравственных ценностей.

2. Засилье так называемой массовой культуры, обесценивание национальной культуры, утверждение культа денег, поставили остро вопрос о сохранении и возрождении этнокультурных ценностей. Исследование показало, что это можно сделать, если учебный процесс в специальных образовательных учреждениях будет подчинен ориентации студентов па этнокультурные ценности и формированию профессиональных компетенций, подготовке руководителей нового типа, способных организовать и поддерживать деятельность художественных фольклорно-этнографических коллективов, начиная со школьного возраста.

3. Разработка нами образовательного стандарта по специальноеш «Социально-культурная деятельность и народное художественное творчество» специализации «Этномузыкальное творчество», утверждение его управлением науки и образования, учебно-методическим советом Министерства культуры РФ и внедрение в практику работы Челябинского колледжа культуры, Челябинского педагогического университета, Челябинского госуниверситета и академии культуры и искусств показало, что подготовка руководителя фольклорно-этнографического коллектива может быть успешной, если педагогический процесс будет опираться на комплекс социально-педагогических условий, включая:

- моделирование этнокультурного образования будущего руководителя фольклорно-этнографического коллектива на основе выделения ценностей традиционной народной культуры и этнокультурных компетенций;

- приобщение студентов к этнокультурным ценностям па основе их включения в поисково-исследовательскую, творческо-исполпительскую и педагогическую деятельность;

- этапно-уровневый характер управления этнокультурным образованием студентов, на основе компетептностного, культурологического, аксиологического и креативно-деятельностного подходов.

4. Анализ проделанной работы показал, что к новизне проведенного исследования следует отнести:

- разработку и теоретическое обоснование комплекса социально-педагогических условий организации педагогического процесса, при наличии которых народная культура может выполнить функцию фактора подготовки руководителей фольклорно-этнографического коллектива;

- инициирование специализации «Этномузыкальное творчество» в Челябинском колледже культуры, эффективность подготовки специалиста этнокультурной сферы обеспечивается наличием комплекса социальнопедагогических условий, реализуемых па основе культурологического, аксиологического, креативно-деятельностпого подходов;

- разработку и теоретическое обоснование модели формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорио-эгнографического коллектива, включающую нормативно-методическую базу образовательного процесса и его этапно-уровневый характер, ценности традиционной народной культуры, социально-педагогические условия и обобщенные профессиональные компетенции выпускника.

5. Особенности проведенного исследования состоят в том, что:

- дается авторская трактовка теоретических основ подготовки руководителя фольклорно-этнографического коллектива, сущность которой состоит в особенностях развития традиционной народной культуры русского населения Южного Урала на основе выделения этнокультурных ценностей и диалога культур многонационального Южного Урала;

- выделена и теоретически обоснована система традиционных культурных ценностей русского населения Южного Урала, выступающая содержательной основой подготовки руководителей фольклорно-этнографического коллектива в образовательных учреждениях культуры и искусств;

- разработан этапно-уровневый подход к подготовке руководителя фольклорно-этнографического коллектива в колледже культуры, позволяющий рассматривать формирование профессиональных компетенций как инте-гратпвный ценностно-ориентированный процесс.

Данным исследованием охвачены не все аспекты подготовки руководителей фольклорно-этнографического коллектива, в частности, в области формирования профессиональных компетенций. Исследование проблемы так же может быть продолжено в области подготовки руководителей фольклор-но-этнографических коллективов, исходя из этпокультуры других пародов, населяющих Южный Урал. i i

ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ ИССЛЕДОВАНИЯ

Аксиологический подход — способ и принцип изучения и организации педагогического процесса, исходя из их ценности для развития личности учащегося и совершенствования педагогического процесса.

Аксиология - философское учение о ценностях.

Креативно-деятельный подход — способ и принцип изучения и организации педагогического процесса исходя из стремления личности к творческой реализации своих возможностей в профессиональной деятельности, постоянного самосовершенствования и корректирования своих профессиональ-но-личпостных качеств.

Креативность — совокупность мыслительных и личностных качеств, способствующих проявлению и становлению творчества как субъективного, индивидуально окрашенного стиля деятельности личности.

Коллектив - совокупность людей, объединенных общей работой, общими интересами.

Компетентностный подход - способ и принцип изучения и организации педагогического процесса на основе выделения и субординации базовых, ключевых н практических компетенций специалиста.

Компетенция — совокупность полномочий (прав и обязанностей) какого-либо органа или должностного лица, установленная законом, уставом данного органа или другими полномочиями, знания и опыт в той или иной области.

Компетентность — совокупность новообразований, знаний, системы ценностей и отношений, способствующая созданию ценностно-смысловых, поведенческих, мотивационных, эмоционально-волевых, когнитивных результатов личностной деятельности субъектов.

Культура — материальные и духовные ценности, созданные руками и умом многих поколений; совокупность социально приобретенных и передаваемых из поколения в поколение значимых символов, идей, ценностей, обычаев, традиций, верований, норм и правил поведения, отношений, посредством которых люди организуют свою жизнедеятельность.

Культурологический подход — принцип и способ изучения и организации педагогического процесса исходя из кулыуры, как образовательной ценности.

Личностные качества — это результат образовательной деятельности, проявляющийся в системе взглядов, убеждений, установок, принципов и составляющий характеристику личности.

Личность - человек присвоивший ценности социума, руководствующий ими в повседневной жизни.

Модель — схема, изображение или описание какого-либо предмета, явления или процесса в природе и обществе, изучаемые как их аналог.

Моделирование — средство абстрагирования, проникновения в сущность процессов и явлений, выяснения структуры и межструктуриых связей, прогнозирования возможного функционирования процесса подготовки специалиста.

Народная культура - культура, которая создается анонимными творцами и включает в себя мифы, легенды, сказания, эпос, сказки, песни, танцы.

Народное художественное творчество — духовно-практическая деятельность, которая создает, распространяет и осваивает произведения искусства и материальные объекты, обладающие эстетической ценностью.

Ориентация в ценностях — педагогический процесс, отражающий направленность личности, подчиненный субординации и выбору ею ценностей.

Педагогическая культура — это часть общечеловеческой, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные и материальные ценности образования и воспитания, а также способы творческой деятельности, необходимые для обслуживания исторического процесса смены поколений, социализацин личности, осуществления образовательно-воспитательных процессов.

Педагогические условия - среда, обсюятельства, в которых реализуются социально-педагогические и педагогические факторы.

Подход - совокупность методов и принципов, на основе которых происходит изучение проблемы и организация управления по решению того или иного педагогического вопроса.

Руководитель — это человек, руководящий чем-нибудь, возглавляющий что-нибудь, являющийся чьим-нибудь наставником.

Социокультурная деятельность — деятельность общественных субъектов, предстает как процесс, в ходе которого развивается сама человеческая личность, которая усваивает концентрированный опыт предшествующих поколений и участвует в его умножении и передаче.

Социокультурные ценности - общественные ценности, созданные руками и умом человека, способные удовлетворить культурные потребности личности и этноса в целом.

Творческий коллектив — это первичная группа, в которой реализуется совокупность педагогических, художественно-технологических и художественно-исполнительских функций, присущих позициям, занимаемым руководителем и участниками в соответствующих формах совместной деятельности, обеспечивающей решение внутриколлективных и внеколлектив-ных целей и задач.

Традиционная культура - определенная часть этнически специфической культуры, которая имеет безавторский характер, считается существующей и передающейся из поколения в поколение при помощи устной и невербальной коммуникации.

Традиция - исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение обычаи, порядки, правила поведения этноса.

Управление — процесс целенаправленного воздействия и взаимодействия управляющей и управляемой подсистем, включающий организацию, функционирование, анализ.

Фактор формирования — существенное обстоятельство, причины, движущие силы, способствующее процессу приобретения какой-либо формы, законченности.

Ценностные ориентации — результат выбора ценностей, ценностная направленность личности, устойчивая система принципов поведения и отношений.

Ценность - есть духовный или материальный объект, имеющий определенную жизненную цену, положительную значимость, способный удовлетворить потребности и интересы личности и общества. Ценность - все то, что создано или модифицировано в процессе человеческой деятельности.

Этнокультура — совокупность культурных элементов и структур, необходимых для сохранения и развития этноса, обладающих этнической спецификой и выполняющих этнодифференцирующую функцию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Глинкин, Анатолий Викторович, 2009 год

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. вузов / О.А. Абдуллина 2-е изд., персраб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 139 с.

2. Абросимов, В.Н. Профессиональные качества преподавателя / В.Н. Абросимов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 6. — С. 51-64.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. /К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

4. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. 1998. — № 1. — С. 72-75.

5. Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в социальном образовании / Л.И. Аксенова. М.: Академия, 2002. - 192 с.

6. Актуальные вопросы подготовки специалистов среднего педагогического образования Текст.: материалы обл. науч.-практ. конф. преподавателей пед. колледжей, 30 марта, 2005 г. / Сост. С.В. Бабенко и др. — Челябинск: Образование, 2005. 4.2. — 116 с.

7. Актуальные проблемы полевой фольклористики / Отв. ред. А.А. Иванова- вып. 3. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 2004. — 256 с.

8. Алексеев, П.В. Теория познания и диалектика: учеб. пособие для вузов / П.В. Алексеев, А.В. Панин. М.: Высшая школа, 19^-1. - 383 с.

9. Алексеева, Л.П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности / Л.П.Алексеева, Н.С. Шаблы-гина М.: НИИВО, 1994. - 197 с.

10. Амонашвпли, ILI.A. Школа Жизни: трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш.А. Амонашвили — М.: Изд. Дом Шалвы Амопашвили, 2000. 75 с.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968. - 369 с.

12. Андреев, АЛ. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фи-лософско-методологического анализа / А.Л. Андреев //Педагогика. -2005.-№4.-С. 19-27.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология : учеб. для высш. заведений / Г.М. Андреева. -М.: Аспект- Пресс, 2001. -376 с.

14. Анисимов, С.Ф. Ценности реальные и мнимые / С.Ф.Анисимов. М.: Мысль, 1970.- 189 с.

15. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры / А.И. Арнольдов. М.: МГИК, 1992.-237 с.

16. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1979.- 150 с.

17. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабапский. — М.: Педагогика, 1989. 56U с.

18. Бабахо, В.А. Культурология: программа базового курса, хрестоматия, словарь терминов / В.А. Бабахо, С.И. Левикова. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000.-400 с.

19. Байбурии, А.К. О жизни вещей в народной культуре / А.К. Байбурип // Живая старина. 1996. - № 3. - С. 2.

20. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Ос-карссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: науч.-метод. сб. М., 2002. - С. 54-60.

21. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования / В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 114 с.

22. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство специалист культуры: учеб. пособие для асп., слушателей курсов повышения квалификации, преподавателей, студентов / Н.К. Бакланова. — М.: МГУКИ, 2003. -223 с.

23. Балановская, JI.A. Креалогия. Дидактика творческой деятельности / JI.А. Балановская. — Балашов: Изд-во «Николаев», 2006. 348 с.

24. Батракова, С.Н. Педагогическое общение как диалог культур / С.Н. Батракова //Педагогика. 2002. - № 4. - С. 27-33.

25. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахпш. М.: Мысль, 1979.-351 с.

26. Бенин, B.J1. Педагогическая культурология: курс лекций: учеб. пособие / В.Л. Бенин. Уфа: БГПУ, 2004. - 515 с.

27. Бердяев, Н.А. Сочинения / Н.А. Бердяев; сост. и вступ. с г. А.В. Гулыги. М.: Раритет, 1994. - 416 с.

28. Берталанфи, Л. Общая теория систем: критический обзор / Л. Берта-ланфи; ред. В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. - С.23-82.

29. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Изд-во ин-та проф. обр.; Мин. обр. России, 1995. -336 с.

30. Бестужев-Лада, И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений / И.В. Бестужев-Лада; Рос. ан. ин-т социал. М.: Наука, 1993. -232с.

31. Библер, B.C. Нравственность, культура, современность / B.C. Библер. М.: Наука, 1990.-364 с.

32. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

33. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блои-ский; вступит, ст. Ф. Королева; Акад.пед. паук РСФСР. Ин-т теории и истории педагогики. М.: Изд-во акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 695с.

34. Богуславский, М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. / М.В. Богуславский // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 63-70.

35. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалсв. М.: МГУ, 1988.- 188 с.

36. Болина, М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя Текст. : автореф. дис. на соиск. учен. степ, капд пед. паук.- Челябинск, 2001. 19 с.

37. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - №10. -С. 8-14.

38. Большая советская энциклопедия: в 30 т. / Гл. ред. A.M. Прохоров; изд. 3-е М.: СЭ, 1973. - Т.12 - 624 с.

39. Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов. — СПб.: Норинт, 2000. 1536 с.

40. Большой толковый словарь русского языка / Под ред. Д.П. Ушакова. -М.: ООО изд. ACT; ООО «Изд. Астрель», 2004. 1268 с.

41. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.; СПб.: Сов. энциклопедия; Фонд Ленинградской галереи, 1993. - 1628 с.

42. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированиого воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1995,-№4.-С. 29-36.

43. Буева, Л.П. Культура, культурология и образование / Л.П. Буева // Вопросы философии. 1994. - № 2. - С. 10-18.

44. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагогов / В.Н. Введенский // Педагогика. — 2003. № 10. - С. 51-55.

45. Вебер, М. Избранное. Образ общества / М. Вебер. М.: Юрист, 1994. -70 с.

46. Видт, И.Е. Педагогическая культура: становление, содержанке и смыслы / И.Е. Видт // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 3-7.

47. Витапьи, И. Общество, культура, социология: пер. в венгерского / И. Вптаньп; общ. ред. С.Н. Плотникова; вступ. ст. И.С. Нарского. М.: Прогресс, 1984.-287 с.

48. Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. — ML: Академия, 1999. -168 с.

49. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры: Всемирная конференция ЮНЕСКО // Alma mater. -1999. №3. - С.29-36.

50. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред.

51. B.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

52. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. СПб.:

53. C.- Петербургский ун-т, 1996. 152 с.

54. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры: Все-мир. коиф. по высшему образованию, заключит, докл. ЮНЕСКО, Париж, 5-9 окт. 1998г. / ЮНЕСКО. Париж: ЮНЕСКО, 1998. - 135с. -Текст рус., англ. С. 6-12.

55. Газман, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С. Газмаи., Р. Вейс, Н.Е. Крылова вып. 2. -М.: АПСН, 1995. - 126 с.

56. Гайсина, Т.Н. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / Г.И. Гайсина. — М.: Прометей, 2002.

57. ЕбОигузов, И.Ф. Народы Южного Урала: история и культура / И.Ф. Галигузов. Магнитогорск: Магпитог. центр нац. культур, 2000. -500 с.

58. Гегель, Г.В.Ф. Философия права: пер. с нем. / Г.В.Ф. Гегель; АН СССР. Ин-т философии. М.: Мысль, 1990. - 524 с.

59. Гез, НИ. Формирование коммуникативной компетентности как объект зарубежных методических исследований / НИ. Гез // ИЯШ. 1985. — №2. -С. 17-24.

60. Гершунский, Б.С.Философия образования для XXI Века / Б.С. Гершун-ский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

61. Глаголев, М.В. Культурные ценности в современном информационном пространстве: культурологический аспект / М.В. Глаголев // Обсерватория культуры. 2005. — № 3. - С. 68-73.

62. Голубых, М.Д. Казачья деревня / М.Д. Голубых; под ред. М. Фепомс-нова. М.,Л.: Госиздат, 1930. - 324 с.

63. Гречихин, В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований: учеб. пособие / В.Г. Гречихин. М.: МГУ, 1988. - 232 с.

64. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX 90-е гг. XX века) / Под ред. М.В. Богуславского, З.И. Равкина. - М.: б.и.,1998. - 199 с.

65. Гуревич, П.С. Философия культуры / П.С. Гуревич. М.: Аспект Пресс, 1995.-288 с.

66. Гуревич, П.С. Современный гуманитарный словарь-справочник / П.С. Гуревич. -М.: Олимп; ООО «Фирма «Изд-во ACT», 1999. 528 с.

67. Гусев, В.Е. К изучению народного творчества Южного Урала / В.Е. Гусев // Фольклорпо-диалектологический сборник / Под. ред. Я.И. Гаряе-ва. Челябинск: ЧГПИ, 1953.-С. 16-38.

68. Гусев, В.Е. Русская народная художественная культура: теоретические очерки / В.Е. Гусев; С.-Петерб. ин-т музыки и кинематографии. СПб.: б.и., 1993.- 110 с.

69. Давыдов, В.В. Проблема развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1986. 240 с.

70. Даль, В.И. Оренбургский край в очерках и научных трудах писателя / Сост. А.Г. Прокофьева и др. Оренбург: ОКИ, 2002. - 478 с.

71. Данилевский, IT .Я. Россия и Европа / П.Я. Данилевский. — М.: Книга, 1991.-574 с.

72. Девятко, И.Ф. Методы социологического исследования / И.Ф. Девятко.- Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1998. 208 с.

73. Дистерверг, А. Избранные педагогические произведения / А. Днстер-верг. -М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.

74. Достоевский, Ф.М. Полное собрание сочинений / Ф.М. Достоевский. -СПб.: Просвещение, 1911. 420 с.

75. Дуранов, М.Е. Педагогическое управление обучением студентов как социокультурный процесс: учеб. пособие / М.Е. Дуранов, И.С. Ломакина. Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - 121 с.

76. Дуранов, М.Е. Логика и культура организации педагогического исследования: учеб. пособие / М.Е. Дуранов, И.С. Ломакина. — Челябинск: ЧГАКИ, 2003. 88 с.

77. Дуранов, М.Е. Методологические и методические проблемы ориентации личности на образовательные ценности: монография / М.Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2005. - 120 с.

78. Дуранов, М.Е. Педагогическая психология управления профессиональным образованием студентов в высшей школе / М.Е. Дуранов, A.M. Баскаков, И.С. Ломакина. Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - 288 с.

79. Дюркгейм, Э. Социология: ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм; пер. с фр. А.Б. Гофмана. — М.: Капом, 1995. 352 с.

80. Ерасов, Б.С. Социальная культурология / Б.С. Ерасов. — М.: Аспект-Пресс, 1997.-591 с.

81. Ерошенков, Е.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Н. Ерошенков. -М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. 221 с.

82. Живов, В.Л. Хоровое исполнительство: Теория. Методика. Практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.Л. Живов. М.: Гу-манит. изд. центр «Владос», 2003. — 272 с.

83. Жирнов, В.И. Оценочная деятельность и формирование профессиональной направленности личности студента / В.И. Жирнов, И.С. Ломакина. — Магнитогорск: МаГУ, 200. — 115 с.

84. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска / В.И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во: ЗАО «Легиоп-Групп», 2005. -72 с.

85. Зайцев, И.С. Народное творчество Южного Урала / И.С. Зайцев; под ред. В.М. Сидельникова. Челябинск: Челябгиз, 1948. - 160 с.

86. Зайцев, И.С. Уральские народные песни / И.С. Зайцев; под ред. А.И. Лазарева. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1969. - 136 с.

87. Захаров, Р. Записки балетмейстера / Р. Захаров. М.: Искусство, 1976. -351с.

88. Захарченко, ЕЛО. Педагогическая культура и культурно образовательная ситуация / Е.Ю. Захарченко // Педагогика. 1999. - №3. - С.69-73.

89. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомыслов. -М.: ИПЛ, 1986.-223 с.

90. Зеер, Э. Ф. Психология профессии / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.

91. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 1998. - 126 с.1. С^/

92. Зеер, Э. Компетентностных подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сымаиюк // Высш. образование в России. -2005.-№4.-С. 23-30.

93. Зеленин, Д.К. Восточнославянская этнография / Д.К. Зеленин; пер. с нем К.Д. Цивиной; примеч. Т.А. Бериштам, Т.В. Станюкович и К.В. Чистова; послесл. К.В. Чистова. — М.: Наука, Главная редакция восточной литературы, 1991.-511 с.

94. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. — № 5. - С. 34-42.

95. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Р/на/Д.: Феникс, 1997.-480 с.

96. Злобин, Н.С. Культура человек - философия: к проблеме интеграции и развития / Н.С. Злобин, В.М. Межуев и др. // Вопросы философии. -1982. № 1.-С. 36.

97. Зуева, Т.В. Русский фольклор: слов.-справ. : кн. для учителя / Т.В. Зуева. М.: Просвещение, 2002. — 334 с.

98. Иванов, В.Г. Коллектив и личность / В.Г. Иванов; Ленингр. гос. ун-т им. А.А. Жданова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. - 120 с.

99. Иванова, Д.И. Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия. Инструкции / Д. И. Иванова, К. Р.Митрофанов, О. В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

100. Иконникова, С.Н. Диалог о культуре / С.IT. Иконникова. — Л.: Лепиздат, 1987.-205 с.

101. Ильин, И. Путь к очевидности / И. Ильин. М.: Республика, 1993. -236 с.

102. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Иигенкамп; пер. с нем. -М.: Педагогика, 1991.-240 с.

103. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 208 с.

104. История культуры Челябинского края: веков связующая нить: очерки / К.А. Шишов. Челябинск: Каменный пояс, 2005. - 320 с.

105. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

106. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений / М.С. Каган.-М.: Политиздат, 1988.-319 с.

107. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М.: Изд-во ИПЛ, 1974.-328с.

108. Калугина, Н.В. Методика работы с русским народным хором: изд. 2-е, перераб и доп. / Н.В. Калугина. М.: Музыка, 1977. - 256 с.

109. Кальной, И.И. Философия для аспирантов: учебник / И.И. Калькой, Ю.А. Сандулов; под ред. И.И. Кального 3-е изд., стер. - СПб.: Лань, 2003.-512 с.

110. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 140 с.

111. Кант, И. Критика чистого разума / Пер. с нем. Н. Лосского; примеч. И.Г. Арзаканяна. -М.: Мысль, 1994. 591 е.

112. Капустина, Г.Ю. О повышении профессиональной компетенции выпускников педагогического колледжа / Г.Ю. Капустина, Н.Н. Андрианова // Среднее профессиональное образование. 2005. — № 2.

113. ITajSFfin, А.С. Воспитательная работа в самодеятельном художественном коллективе: учеб. пособие для студ. культ. просвет фак. вузов культуры и искусств / А.С. Каргин. — М.: Просвещение, 1984. - 224 с.

114. Каргип, А.С. Работа с самодеятельным оркестром русских народных инструментов. 2-е доп. изд. / А.С. Каргнн. - М.: Музыка, 1984. -166 с.

115. Кахановский, В.П. Философия и методология науки: учеб. для высш. учеб. заведений / В.П. Кахановский. Ростов н/Д: Феникс, 1988. -576с.

116. Кириллов, А.Д. Урал социокультурный: Наука. Образование. Искусство. СМИ / А.Д. Кириллов, Н.Б. Кириллова. Екатеринбург: Уральский рабочий, 2000.- 175 с.

117. Киселева, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности: учеб. пособие / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: МГУК, 1995. - 136 с.

118. Кисельмаи М.В. Влияние компетет постного подхода на качеспзо образования / М.В. Кисельман // СПО. № 9. - 2006. - С. 8-10.

119. Китайник, М.Г. Библиография уральского фольклора: из истории собирания и изучения уральского фольклора / М.Г. Китайник. Свердловск: ОГИЗ, 1949.-48 с.

120. Клименко, Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалиста социальной сферы / Н.Ю. Клименко // Педагогика. № 2. - 2003. -С. 22-28.

121. Киебель, М.О. Поэзия педагогики / М.О. Кнебель. М.: Всероссийское театральное общество. 1976. - 597 с.

122. Князев, Б.В. Практикум по прикладной социологии Текст. / Б.В. Князев; МГУ им. М. В. Ломоносова. Филос.фак. Отд-пие прикл. социологии: В. Н. Шалепко и др. / Под ред. Б. В. Князева и др. М.: Изд-во МГУ, 1987.-261 с.

123. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган. М.: Мысль, 1984.-252 с.

124. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: пособие / Г.М. Коджаспирова; ред. Ю.М. Забродина. М.: Всерос. науч. практ. центр проф. ориентации и психол. поддержки па-селения, 1994. - 342 с.

125. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / Г.М. Коджаспирова. М.: ВЛАДОС, 2004. -352 с.

126. Костин, А.К. Социокультурные особенности развития системы дополнительного образования детей в регионе / А.К. Костин // Педагогическое образование и наука. 2007. - № 3. — С. 61 -64.

127. Кравченко, А.И. Социология: словарь; учеб. пособие для студ. вузов / А.И. Кравченко. М.: Академия, 1997. - 240 с.

128. Краткий философский словарь / Под ред. М. Розенталя, Г1. Юдина -изд. 4-е, доп. и испр. — М.: Госполитиздат, 1955. 568 с.

129. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего cnei даалиста / Н.Б. Крылова. М.:ВШ, 1990. - 142 с.

130. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: НО, 2000. - 272 с.

131. Кудакова, Г.П. Основы музыкально-педагогической аксиологии: учеб. пособие / Г.П. Кудакова. Чебоксары: Чувашгоспсдштститут, 2004. — 80 с.

132. Кузнецов, В.П. Теория и методика учебно-творческого процесса в любительских эстрадных оркестрах и ансамблях / В.П. Кузнецов; вступ. ст. O.JI. Лундстрем. М.: Музыка, 2000. - 246 с.

133. Кузьмина, IT. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. школа, 1990.- 119 с.

134. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. Л: ЛГУ, 1961. - 98 с.

135. Кукушин, B.C. Этиопедагогика: учеб. пособие / B.C. Кукушпи. М.: Москов. психолого-социальный ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2002. -304 с.

136. Культура народов Южного Урала. Традиции. Быт. Образ жизни / Ред. кол. И.Ф. Галигузов, Л.В. Неретина. Магнитогорск: Изд-во МГУ, 2002.- 117 с.

137. Культурология: учеб. пособие для студентов вузов / ред. Г.В. Драч. — Ростов н/Д: Феникс, 2003. 576 с.

138. Лазарев, А.И. Кочкарекие посиделки / А.И. Лазарев // Танцуют уральцы: сб. / Ред. А.И. Лазарев и др . Челябинск, 1975. - С. 76-89.

139. Лазарев, А.И. Поэтическая летопись заводов Урала / А.И. Лазарев. -Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1972. 311 с.

140. Лазарев, А.И. Рабочий фольклор Урала: об основных этапах становления и развития нового типа художественного мышления парода / А.И. Лазарев. Иркутск: Иркут. ун-т, 1988. - 280 с.

141. Лазарев, А.И. Родные напевы. Старинные и современные русские народные песни Урала / А.И. Лазарев. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1969.- 100 с.

142. Лазарев, А.И. Уральские посиделки / А.И. Лазарев. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1977. - 158 с.

143. Лазарев, А.И. Фольклор. Фольклористика. Народоведение: избранное / Челяб. гос. акад. культуры и искусств; сост. и науч. ред. А.С. Гришин, Г.А. Губанова. Челябинск: ЧГАКИ,'2008. - 384 с.

144. Ларионова, Г.А. Компетенция в профессиональной подготовке студентов вузов: моногр. / Г.А. Ларионова; Челяб. гос. агроинжепер. ун-т. -Челябинск: ЧГАУ, 2004. 178 с.

145. Ларионова, О. Г. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции / О. Г. Ларионова, А. А. Вербицкий. М.: МГОПУ, 2006. - 165 с.

146. Ларионова, О. Г. Компетентность — основа контекстного обучения / О. Г. Ларионова // Высш. образование в России. 2005. - №10. - С. 118122.

147. Лейбниц, Г.В. Избранные философские сочинения / Пер. под ред. и с предисл. В.П. Преображенского. М.: Кушнерев, 1902. - 364 с.

148. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М: Политиздат, 1975.-304 с.

149. Лидогостер, А.Б. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования: комментарии и пояснения / А.Б. Лидогостер. -М.: МОКИ, 2003. 32 с.

150. Литвак, Р.А. Социальная педагогика / Р.А. Литвак. Челябинск: ЧГПИ, 1994.- 152 с.

151. Литературное краеведение: вып. 2 / Ред. и сост. Л.И. Ниночкина. Челябинск: Труд-Регион, 2008. - 120 с.

152. Лихачев, Б.Т. Эстетика воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Педагогика, 1972.- 159 с.

153. Ломакина, И.С. Теоретико-аксиологические основы формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе (социокультурный аспект) /И.С.Ломакина. Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - 341 с.

154. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 287 с.

155. Лосский, Н.О. Бог и мировое зло: сб. / И.О. Лосский; предисл. С.Левицкого; примеч. Р.К. Медведевой. М.: Республика, 1994. -431 с.

156. Лотце, Г. Микрокозм. Мысли о естественной и бытовой истории человечества. Опыт антропологии / Г. Лотце. пер. с нем. Ч. IT. - М.: Изд-во К. Солдатенкова, 1866. - 599 с.

157. Макаренко, А.С. Книга для родителей / А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1968.-359 с.

158. Макаренко, А.С. Сочинения: в 7-ми т. Т. 5. Общие вопросы теории педагогики / А.С. Макаренко; Редкол.: И.А. Каиров и др. М.: Изд-во Акад. наук, 1958 - 558 с.

159. Макаренко, А. С. Сочинения: в 7-ми т. Т. 1. Педагогическая поэма / А.С. Макаренко; Редкол.: И.А. Каиров и др. М.: Изд-во Акад. паук, 1957-783 с.

160. Макарцева, Н.Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры / Н.Н. Макарцева // Педагогика. 1998. -№1. — С. 81-86.

161. Малахова, И.А. Моделирование процесса развития креативности личности в социокультурной среде / И. А. Малахова // Вестник Моск. гос. ун-та культуры и искусства. 2006. - №3, 4.1.-С.13 0-134.

162. Малахова, Й.А. Социокультурные аспекты развития креативности личности в условиях глобализации / И.А. Малахова // Вестник МГУКИ. -2004. -№ 1.-С. 57-63.

163. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная паука: (логико-методол. анализ) / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

164. Маркова, А.К. Психология труда учителя: kit. для учителя / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 190 с.

165. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: ИП, 1996.-134 с.

166. Маркс, К. Из ранних произведений / К.Маркс, Ф.Энгельс М.: Госполитиздат, 1956. - 689 с.

167. Маслоу, А.Г. Психология бытия / А.Г. Маслоу. Самара: Ваютер, 1997. -300 с.

168. Матросов, B.JI. Новой школе — нового учителя / В.Л. Матросов, В. А. Сластении // Педагогическое образование: сб. ст, по соврем, иробл. образования: вып. 1 / МГГ1И им. Ленина; отв. ред. В.М. Констанинов. М.: Прометей, 1990.- 117 с.

169. Межуев, В.М. Культура как деятельность: (из истории отечественной культурологии) / В.М. Межуев // Личность. Культура. Общество. — 2006.-Т. 8. № 1. — С. 37-59.

170. Мережковский, Д.С. Избранное / Д.С. Мережковский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-270 с.

171. Методологическая культура педагога-музыканта: учеб. пособие для студ. высш. иед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллип, О.В. Ванилихина, Н.В. Морозова и др.; Под ред. Э.Б. Абдуллипа. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

172. Митина, JI. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности 031000 Педагогика и психология / Л.М. Митина. - М.: Academia, 2004. - 318 с.

173. Многоголосье» культуры Урала / Сборник материалов II Славянского научного собора 24 мая 2004 г., г. Челябинск. Челябинск: ЧГАКИ, 2004.- 160 с.

174. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко. М.: МГУ, 1991.- 167 с.

175. Мохонько, А. Требуется компетентность / А. Мохонько // Клуб. 2003. -№ 11.-С. 24-25.

176. Мудрик, А.В. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.В. Мудрик. М.: Академия, 2004. - 304 с.

177. Музыкальное искусство и музыкальное образование: сб. науч. тр. / Отв. ред. В.И. Адищев; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь: ПГПУ, 2003. - 129 с.

178. Мякутин, А.И. Песни оренбургских казаков / А.И. Мякутии. Оренбург. Вып. 1. Песни исторические, 1904; Вып. 2. Песни былевые, 1905; Вып. 3, 1906; Вып. 4. Песни обрядовые, духовные стихи, апокрифы, заговоры, очерки обрядов, 1910.

179. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.-Воронеж: МОДЭК, 1995.-356 с.

180. Народная культура в современных условиях: учеб. пособие / М-во культуры РФ. Рос. ин-т культурологи; отв. ред. Н.Г. Михайлова. М.: Российский ин-т культурологи, 2000. - 219 с.

181. Народная художественная культура: учебник для вузов / Мое. гос. ун-т культуры и искусств; под общ. ред. Т.Н. Баклановой, 1-I.IO. Стрельцовой. -М.: МГУКИ, 2000. 344 с.

182. Народное искусство: сквозь века = Folk Art / М-во культуры Челяб. обл., Обл. центр нар. творчества / Сосг. Е.И. Артюшкина. Челябинск: Аркаим, 2007. - 164 с.

183. Национальные ценности образования: история и современность: материалы XV1I-V сессии пауч. Совета по проблемам истории образования и пед. науки / Под ред. 3. И. Равкина. М.: ИТОПРАО, 1996. - 296 с.

184. Некрасова, М. А. Народное искусство как часть культуры: теория и практика / М.А.Некрасова; под ред. Д. С. Лихачева. М.: Изобразительное искусство, 1983. - 344 с.

185. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никанд-ров//Педагогика. 1998. -№3.-С. 3-10.

186. Ницше, Ф. Избранные произведения / Ф. Ницше; сост., авг. вступ. ст. К.А. Свасьян. М.: Просвещение, 1993. - 573 с.

187. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории / Л.И. Новикова. М.: Педагогика, 1978. - 143 с.

188. Нужны программные методы сохранения народной культуры. // Справочник руководителя учреждения культуры. — 2007. № 9- С.42-49.

189. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие / Под ред. В.Д. Симоненко. -М.: Вентана-Граф., 2006. 368 с.

190. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: СЭ, - 900 с.

191. Олесина, Е.П. Педагогические аспекты совершенствования художественно-эстетического сознания школьников / Е.П. Олесина // Обсерватория культуры. 2002. - № 1. - С. 106-111.

192. Осепнева, М.С. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом: Учеб. пособие для студ. муз. педа. отд. и фак. сред, и высш. пед учеб. заведений / М.С. Осеннева, В.А. Самарин, Л.И. Уколова. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 224 с.

193. Основы вузовской педагогики / Ред. Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1972. -311с.

194. Петровская, Л. А. Компетентность в общении Текст.: социал.-психол. тренинг / Л.А. Петровская. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 216 с.

195. Петровский, А.В. Социальная психология: учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зелепова и др.; под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.

196. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив /А.В. Петровский. — М.: Политиздат, 1982. 255 с.

197. Петровский, А.В. Личность в психологии / А.В. Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

198. Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета / В.Г. Пищулип // Педагогика. 2002. - № 9,- С. 22-27.

199. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. — М.: Высш. школа, 1986. 256 с.

200. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Вып. 5 / Отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. М.: Владос, 2007. - 592 с.

201. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности / IT.IO. Посталюк. Казань: КГУ, 1989. - 206 с.

202. Поташник, М.М. Управление развитием школы / М.М. Поташник, B.C. Лазарева. М.: Нов. школа, 1995. - 460 с.

203. Предложения по проекту федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования нового поколения. М.: МРОО СГО «Лефортово», 2007. - 18 с.

204. Прозорова, Е.В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности / Е.В. Прозорова // Мир психологии. 2000. - № 2. -С. 191-202.

205. Пятков В.В. Южный Урал: память веков / В.В. Пятков. — Челябинск: Изд-ий дом Олега Синицына, 2006. — 301 с.

206. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен; пер. с англ. М.: Когито-Центр,2002.-396 с.

207. Равкин, З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем: кн. для учителя / З.И. Равкин. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

208. Радионова, Н.Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына // Известия ВГ1ТУ. Серия педагогические науки. 2004. - № 1. - С. 45-49.

209. Ракитов, А.И. Историческое познание / А.И. Ракитов. М.: ИПЛ, 1982. -303 с.

210. Ракитов, А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России / А.И. Ракитов // Вопросы философии. -1994.-№4.-С. 20-31.

211. Ратников, В.П. Коллектив как социальная общность / В.П. Ратников. -М.: Изд-во МГУ, 1978. 216 с.

212. Риккерт, Г. Границы естественнонаучного образования понятий: логич. введение в ист. науки / Г. Риккерт. СПб.: Наука, 1997. - 532 с.

213. Розанова, В.А.Психология управления / В.А. Розанова. VI.: Бизнес-школа, 2000. - 384 с.

214. Розин, В.М. Введение в культурологию / В.М. Розип. М.: Изд-во МПА, 1994.- 104с.

215. Розин, Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений / Я.А. Розин //Философские науки. 1989. - № 6. - С. 43-54.

216. Рокич, М. Методика ценностных операций / М. Рокич // Практическая психология: сб. трудов / Ред. и сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Бах-рах, 1998.-С. 637-641.

217. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Науч. изд-во «Большая Рос. энциклопедия», 1999. - 672 с.

218. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 424 с.

219. Рубцов, Ф.А. Статьи по музыкальному фольклору / Ф.Л. Рубцов. JT.-М.: Сов. композитор, 1973. - 224 с.

220. Ручка, А.А. Ценностный подход в системе социологического знания / А.А. Ручка.-Киев: БД, 1987. -156 с.

221. Рычков, П.И. Топография Оренбургской губернии / П.И. Рычков. -Оренбург, 1762. 405 с.

222. Садовский, В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем / В.Н. Садовский // Системные исследования. Ежегодник.-М.: Наука, 1978. С. 7-25.

223. Селевко Г. Компетентности и их классификация / Г. Селсвко // Народное образование. 2004. - №4. - С. 138-143.

224. Скаткин, М.Н. Пути совершенствования эстетического воспитания в школе / М.Н. Скаткин // Советская педагогика. 1982. - № 10. — С. 115116.

225. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенип, И.Ф. Исаев, Е.Н Шия-нов. -М.: Академия, 2002. 576 с.

226. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Академия, 2003. - 192 с.

227. Сластенин, В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. -2004.-№5.-С. 4-15

228. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: ИП, 1976.- 312 с.

229. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

230. Смирнова, Е.И. Клубные объединения: учеб пособие для студентов институтов культуры / Е.И. Смирнова. М.: Просвещение, 1977. - 160 с.

231. Современный словарь иностранных слов / Ред.: Е.Н. Захарепко, И.В. Нечаева, Т.Г. Музрукова, В.В. Бурцева. М.: Рус. яз., 1992. - 740 с.

232. Современный словарь иностранных слов: ок. 20 ООО слов. СПб.: Дуэт, 1994.-752 с.

233. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. Ми.: Современное слово, 2001. - 928 с.

234. Соколовский, Ю.Е. Коллектив художественной самодеятельности: вопросы теории и практики /-Ю.Е. Соколовский. — М.: Сов. Россия, 1984. 160 с.

235. Соловьев, B.C. Избранное / B.C. Соловьев. М.: Сов. Россия, 1990. -491 с.

236. Сорокин, Г1.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин; общ. ред., сост. и предисл. А.Ю. Согомоиов: пер. с англ. — М.: Политиздат, 1992.-543 с.

237. Станиславский, К. С. Собрание сочинений в 8 т, т. 6.: Статьи. Речи. Отклики. Заметки. Воспоминания: 1917-1938 / К.С. Станиславский. -М.: Искусство, 1959. 468 с.

238. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология / Т.Г. Стефанепко. М.: Академ, проект, 1999.-320 с.

239. Столович, Л.Н. Красота. Добро. Истина: очерк истории эстет, аксиологии / Л.Н. Столович. М.: Республика, 1994. - 464 с.

240. Столяренко, Л.Д. Психология: учебное пособие / Л.Д. Столяренко. -Ростов н/Д: Феникс, 2003. 448 с.

241. Сухарев, Ю.А. Глобализация и культурные трансфор!мации в современном мире (приоритеты, тенденции, противоречия): автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра филос. наук. М.: МГУКИ, 2001. - 37 с.

242. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухо-млинский. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.

243. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива / В.А. Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1988. 307 с.

244. Татур, Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа / Ю.Г. Та-тур. М.: МГТУ, 1999. - 278 с.

245. Терехов, П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы / П.Г1. Терехов // Педагогика. 2003. -№ 1.- С. 74-81.

246. Терехов, П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста в условиях модернизации непрерывного профессионального социокультурного образования. / П.П.Терехов. Казань: КГУ, 2003. — 240с.

247. Тесленко, В.И. Психолого-педагогичеекис основы диагностики и прогнозирования профессионально-методической подготовки будущего учителя в педвузе: монография / В.И. Тесленко. Красноярск: ГКПУ, 1996.- 140 с.

248. Тощенко, Ж. Т. Социология / Ж.Т. Тощенко. М.: Прометей, 1994. -384 с.

249. Традиции и фольклор: очерки теории / К. В. Чистов; АН СССР. Ин-г этнографии им. Н. Н. Миклухо Маклая. — JL: Наука. Лепингр. отд-ние; 1986.-303 с.

250. Традиционный фольклор в современной жизни: тезисы докладов межвузовской науч.-иракт. конф. / Отв. ред. А.И. Лазарев; ЧГИКИ. Челябинск, 1997.-76 с.

251. Трельч, Э. Историзм и его проблемы: логическая проблема философии истории / Э. Трельч; пер. с нем. М.: Юрист, 1994. - 719 с.

252. Триодин, В.Е. Педагогика клубной работы / В.Е. Триодин. М.: Сов. Россия, 1984.- 152 с.

253. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. Jr.: Изд. Ленинград, ун-та, 1960. - 156 с.

254. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений в 7-ми т. Т. 6: Родное слово. Книга для детей. Год 1 — 2-й / Ушинский, К. Д.; Акад. пед. наук РСФСР; Гл. ред. А. М. Еголин. М.-Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1949.-447 с.

255. Философия: учебник / Под ред. А.Ф. Зотова, В.В. Миронова, А.В. Рази-иа. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический Проект; Трикста, 2004.-688 с.

256. Философский словарь / Ред. И.Т. Фролов. М.: Изд-во политическая литература, 1991. — 559 с.

257. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-840 с.

258. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. С. Аверин, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. -815 с.

259. Флиер, А .Я. Культурная компетентность личности: между проблемами образования и национальной политики / А.Я. Флиер // Общественные науки и современность. 2000. - № 2. - С. 151-165.

260. Формирование компетенций учащихся и студентов в общем и профессиональном образовании: международ, заоч. науч.-практ. конф., 30 но-яб. 2005 г. / Отв. ред. А.Ф. Присяжная. Челябинск: Образование, 2006.- 143 с.

261. Фрейджер, Р. Личность. Теории, управления, эксперименты от классического фрейдизма до новейших направлений современной психологии.: пер. с англ. / Р.Фрейджер, Д.Фейдимен: Изд. 6-е, между нар. -Спб: Прайм Еврознак, 2006. 704 с.

262. Фролов, Ю.В. Компегептностая модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 34-41.

263. Хоруженко, К.М. Культурология. Энциклопедический словарь / К.М. Хоруженко. — Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 640 с.

264. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

265. Цицерон, М.Т. Избранные сочинения: пер. с латип. / М.Т. Цицерон; Сост и ред. М. Гаспарова, С. Ошерова, В. Смирина. М.: Худож. лит., 1975.-456 с.

266. Цукерман, B.C. Народная культура как социальное явление Текст.: ав-тореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра филос. наук: спец. 09.00.01 / B.C. Цукерман. Свердловск : [б. и.], 1984. - 39 с.

267. Чистов, К.В. Народные традиции и фольклор: очерки теории / Чистов К.В.; АН СССР. Ип-т этногорафии им. Н. Н. Миклухо- Маклая. JL: Наука. Ленингр. отд-ние, 1986. - 303 с.

268. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка н компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня, 2004. № 8. - С. 26-31.

269. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В.Н. Шацкая. М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

270. Шелер, М. Ресентимент в структуре моралей / М. Шелер; пер. с нем. A.M. Малинкииа. СПб.: Наука: Университет кн., 1999. - 230 с.

271. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику / А. Шелтен: учеб. пособие Екатеринбург: УГГ1ПУ, 1996. - 194 с.

272. Ширшов, В. Д. Педагогическая коммуникация / В.Д. Ширшов. — Екатеринбург: УГЛИ, 2001. 240 с.

273. Шитова, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость / С.Е. Шишова, И. Т. Агапова // Мир образование-образование в мире. — 2001. 4.4. -18 с.

274. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. -М.: Академия, 1999.-288 с.

275. Школа русского фольклора. Обучение в V-VII1 классах / Под общ. ред. М.Т. Картавцевой. -М.: МГУК, 1999. 216 с.

276. Шмотин, Н.И. Очерки уездного города Троицка / 1Т.И. Шмотин // Оренбургские губернские ведомости, 1867 г. № 33, 35, 36.

277. Шмотин, Н.И. Свадебный обряд в Челябинском уезде. Из записок священника / Н.И. Шмотин // Оренбургские губернские ведомости, 1861 г. -№43.-С. 132-133.

278. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М.:ИП, 1986.- 144 с.

279. Щуркова, НЕ. Практикум по педагогической психологии / И.Е. Щуркова. М.: ПОР, 1998. - 250 с.

280. Щуров, В.М. Стилевые основы русской народной музыки / В.М. Щуров. -М.: Московская государственная консерватория, 1998. 464 с.

281. Юдин, Э.Г. Понятие деятельности как методологическая проблема / Э.Г. Юдин // Эргономика: Труды ВНИИТЭ. М., 1976. - № 10. - С. 8089.

282. Юдина, Н.П. Традиция: социокультурные и педагогические аспекты / Н.П. Юдина // Педагогика. 2002. -№ 8. - С. 35-38.

283. Юферова, А.А. Педагогические условия подготовки компетентного специалиста / А.А. Юферова // Среднее профессиональное образование.-2004.-№ 1.-С. 38-40.

284. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. М.: Добро-свет, Университет, 1998. - 596 с.

285. Этнография и фольклор народов Южного Урала: русская свадьба: сб. науч. статей / Под ред. В.Н. Кузнецова. Челябинск: Изд-во ООО «Полиграф-мастер», 2006. - 236 с.

286. Яковлева, Е. В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе / Е.В. Яковлева. — Ярославль, 1994. 31 с.

287. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления. — Л.: ЛГУ, 1988. -200 с.

288. Bader, R. Leitziel der Bcrufsbildung / R. Bader, M. Mueller // Die berufsbil-dende Schule: Ztschr. des dt. Verbandcs der Gewerbelehrer e.v. — Wolfen-buttel, 2002. Jg. 54, H.6. S. 176-182.

289. Bildung in der Wissensgesellschaft: Ein Werkstattberichl zum Reformbedarf im Bildungssystem / Hrsg. von B. von Rosenbiadl. — Muenster; New York; Berlin: Waxmann, 1999.- 196 S.

290. Biihler T. Bildungswesen und Schritl in die wirtschaftlichc Selbstandigkeit. -Bonn: Bundesmin. f. Bild u Wiss, 1986. 122 s.

291. Daschner, P. Reform der Lehrerausbildung / P. Daschner // Paedagogik. -Weinheim, 2004. Jg. 56, НЛ0. - S. 45-48.

292. Rasfeld, M. Verantwortang fuer Kinder VeranUvortang flier die Erde / M. Rasfeld // Erziehen heute / Gemeinschaft Evangelischer Erzieher/ - Duessel-dorf, 2004. - Jg. 54, H.4. - S. 12-20.