Формирование ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям во взаимодействии семьи и школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Чистова Любовь Николаевна

• Чистова Любовь Николаевна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Чистова Любовь Николаевна

Введение

Глава 1 Теоретические основы формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям во взаимодействии семьи и школы

1.1 Сущностная характеристика понятия «ответственное отношение младших школьников к своим обязанностям»

1.2 Взаимодействие школы и семьи в формировании ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям

1.3 Модель формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям во взаимодействии семьи и школы ... 75 Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям

во взаимодействии семьи и школы

2.1 Изучение уровня сформированности ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям

2.2 Экспериментальная проверка педагогических условий формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям во взаимодействии семьи и школы

2.3 Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям во взаимодействии семьи и школы

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям во взаимодействии семьи и школы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Стремление к единству и преемственности образовательного пространства Российской Федерации актуализирует необходимость расширения и трансформации установок обучения и воспитания. Изменения в современной системе образования, в свою очередь, обусловливают более пристальное внимание к формированию личности обучающегося на самых ранних ступенях обучения. В настоящее время одним из приоритетов личностного развития обучающихся становится освоение опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности. Залогом успешного обучения и самореализации становятся навыки целеполагания, ответственного выбора, самоконтроля. В связи с этим актуальность приобретает проблема формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям. С учетом ценности институтов семьи и школы в формировании всех составляющих личности младшего школьника их взаимодействие приобретает особую значимость в решении актуальной проблемы исследования.

Нормативная документация в сфере образования (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года, Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» и др.) отражает необходимость формирования ответственного отношения обучающихся к своим обязанностям во взаимодействии семьи и школы. Базисом формирования личностных качеств школьника бесспорно выступает этап обучения в начальной школе, так как именно в этот период возрастного и социального развития закладываются мотивационно-ценностные и содержательно-процессуальные компоненты ответственности как регулятивного фактора

успешности и личностного результата обучения. Анализ содержания нормативной документации позволяет сделать вывод, что приоритетами воспитательной работы являются развитие у младшего школьника умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки. Отдельно отмечена в качестве результатов обучения сформированность регулятивных универсальных учебных действий: контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Релевантность проблемы исследования подтверждают результаты анкетирования родителей младших школьников общеобразовательных организаций Республики Мордовия 1 . Полученные данные указывают на значимость личностной характеристики «ответственное отношение к своим обязанностям» для родителей (84 %). Испытывая затруднения при определении этого понятия, многие из них проявляют желание осуществлять взаимодействие со школой в вопросах формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям (71 %). Например, они интересуются современными воспитательными практиками, принимают участие в работе родительских сообществ, совместно с педагогом кооперируют усилия для индивидуализации подхода к решению воспитательных задач и др. Однако, несмотря на активный педагогический поиск новых форм и методов воспитательной работы, проблема формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям во взаимодействии семьи и школы как теоретически, так и практически в полной мере пока не решена. Опыт показывает, что само по себе предъявление требований к поведению младшего школьника не

1 В опросе приняли участие 296 родителей обучающихся в младших классах муниципальных общеобразовательных учреждений городского округа Саранск, а именно: МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 30», МОУ «Лицей № 7».

означает согласованность и конструктивность действий, предпринимаемых семьей и школой для создания условий формирования личностных качеств ребенка. С другой стороны, остро стоит проблема перекладывания локуса воспитательного воздействия со школы на семью и в обратном направлении. Обучающиеся начальной школы далеко не всегда осознают личностную значимость выполнения своих обязанностей, часто действуют, руководствуясь внешними мотивами, отделяют школьные требования от обыденной жизнедеятельности. Обозначенные отрицательные проявления требуют новых подходов к взаимодействию семьи и школы как основных социальных институтов в вопросах воспитания.

Исходя из описанного выше значимым становится целенаправленное формирование ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям во взаимодействии семьи и школы как важных составляющих становления личности обучающихся.

Степень разработанности проблемы. Обзор научной литературы позволил выявить основные разработки отечественных и зарубежных исследователей, посвященные проблеме формирования ответственного отношения у обучающихся.

Понятие «ответственность» в контексте различных научных областей формулируют В. С. Безрукова, Л. С. Выготский, В. М. Мясищев, П. И. Пидкасистый и др. Вопросы сущности, становления и определения критериев ответственности как личностной характеристики актуализируются в работах К. А. Абульхановой-Славской, Л. И. Дементий, К. Муздыбаева, А. В. Перевозного, А. Ф. Плахотного, В. П. Прядеина, В. А. Сластенина, И. В. Тетеревковой и др.

В исследованиях Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, А. И. Крупнова, Б. Ф. Ломова, Д. И. Фельдштейна и др. рассматриваются методологические основы ответственности с учетом системного и деятельностного подходов. Структурные составляющие ответственности раскрыты А. Ф. Плахотным, Э. М. Рудковским, Т. Н. Сидоровой. Средства развития, показатели наличия,

стадии формирования ответственности изучены А. Блази, Л. Кольбергом, А. С. Макаренко, А. В. Мудриком, В. И. Новосельцевым, А. И. Ореховским.

Исследованием личностной характеристики ответственности через призму возрастных особенностей обучающихся занимались Л. И. Божович, М. В. Борцова, К. А. Климова, А. Н. Леонтьев, К. Н. Поливанова, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.

Различные вопросы построения педагогического взаимодействия образовательной организации и семьи представлены в трудах Г. Ф. Биктагировой, С. Ю. Головина, В. В. Горшкова, Т. К. Ким, О. Ю. Кожуровой, Е. В. Коротаевой, А. Н. Ксенофонтовой,

Л. И. Маленковой, А. В. Мудрика, Э. И. Муртазиной, М. Н. Недвецкой, А. С. Обухова, Н. В. Поликутиной, Н. Ф. Родионовой, В. Г. Рындак, А. П. Тряпицыной, С. Н. Юревича и др.

В контексте рассматриваемой проблемы были проанализированы исследования, отражающие особенности формирования ответственности обучающихся в различных формах организации обучения (А. В. Комлев, М. С. Невзорова и др.), внеурочной деятельности (Б. М. Зайнулабидов, С. И. Куликова, О. И. Ридигер и др.), в условиях информатизации образования (Е. А. Крамер, О. А. Щекина и др.), с применением разнообразных средств (Т. Н. Дегтярева, М. В. Ярмолинская), через призму самореализации (Ю. А. Генваева), профилактики правонарушений (Н. Е. Гаричева) и стилей родительского воспитания (Х. И. Нафисех). Особую ценность составили работы, раскрывающие аспекты взаимодействия семьи и школы в рамках школьного семейного клуба (Т. Н. Молева), воспитания самостоятельности (А. В. Минина), подготовки родителей к содействию в профессиональном самоопределении старшеклассников (Т. Д. Зеленкина), развития духовно-нравственной сферы (И. Н. Ражина, Е. А. Татаринцева).

Вместе с тем до сих пор не сложилось единой структурированной системы, описывающей обязанности, вменяемые младшему школьнику как в

школе и дома, так и в социуме в целом. На наш взгляд, нуждается в конкретизации понятие «ответственное отношение к своим обязанностям», требуется подробное изучение описываемой характеристики личности как педагогического феномена. Недостаточная изученность формирования ответственного отношения к своим обязанностям, а также слабое отражение участия семьи и школы в этом процессе свидетельствуют о потребности в дальнейшем изучении данной проблемы.

Таким образом, анализ состояния рассматриваемого вопроса в рамках научной теории и педагогической практики показывает наличие нескольких противоречий:

- между принципами государственной образовательной политики -«воспитание трудолюбия, ответственности», «развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания» - и недостаточной реализацией воспитательного потенциала начальной школы и поддержки семейного воспитания;

- между необходимостью обеспечить воспитательную направленность процесса обучения в начальной школе и формальностью современной модели организации взаимодействия семьи и школы, в том числе в формировании ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям;

- между потенциалом повсеместного включения родительской общественности в жизнедеятельность общеобразовательных учреждений как эффективной формы управления школой, реализации образовательного и воспитательного процессов и неразработанностью практических основ реализации их функции в обеспечении сформированности регулятивных универсальных учебных действий, одним из которых является ответственное отношение к своим обязанностям.

Названные противоречия указывают на актуальность поиска ответов на вопрос: каковы теоретические основы и педагогические условия формирования ответственного отношения младших школьников к своим

обязанностям во взаимодействии семьи и школы? Необходимость разрешения указанных противоречий и поиска ответов на поставленные вопросы обусловили выбор темы исследования «Формирование ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям во взаимодействии семьи и школы».

Объект исследования - процесс формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям.

Предмет исследования - взаимодействие семьи и школы как средство формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям.

Цель исследования: разработать модель, выявить и проверить эффективность педагогических условий формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям во взаимодействии семьи и школы.

Достижение цели исследования предполагает решение следующих основных задач:

1) конкретизировать сущность понятия «ответственное отношение младших школьников к своим обязанностям»;

2) определить возможности взаимодействия семьи и школы в формировании ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям;

3) разработать модель формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям во взаимодействии семьи и школы;

4) проверить эффективность педагогических условий, обеспечивающих формирование ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям во взаимодействии семьи и школы.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям будет проходить эффективно, если

1) обеспечить реализацию педагогических условий, способствующих его формированию во взаимодействии семьи и школы, таких как:

- повышение мотивации младших школьников к выполнению своих обязанностей посредством вовлечения в деятельность, инициируемую и управляемую педагогами и родителями;

- включение младших школьников в различные формы внеурочной деятельности путем внедрения в учебно-воспитательный процесс программы «Шаги к ответственности»;

- организация педагогического сопровождения детей и родителей по формированию ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям;

2) для оценки сформированности ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям будет применяться шкала измерений, описывающая высокий (поведение младших школьников отличается целостным и системным воспроизведением ответственного отношения к своим обязанностям, ответственное отношение к обязанностям сформировано на уровне убеждений, младший школьник способен в полной мере к рефлексии собственной деятельности), средний (компоненты ответственного отношения к своим обязанностям воспроизводятся фрагментарно, преобладают внешние мотивы, контроль, анализ и рефлексия собственного отношения к своим обязанностям отличаются непостоянством), низкий (отсутствует заинтересованность в ответственном отношении к своим обязанностям, названные компоненты реализуются ситуативно, младший школьник избегает ситуации контроля, анализа и рефлексии собственного отношения к своим обязанностям) уровни его сформированности

Методологическую основу диссертационного исследования составляет совокупность подходов: системного (В. Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.) к разработке структуры и содержания педагогической модели; партисипативного (В. С. Васильева, Т. М. Гончарова, Е. Ю. Никитина,

Т. В. Орлова, С. Л. Суворова и др.) к определению структуры взаимодействия семьи и школы как основы функционирования педагогической модели; личностно-ориентированного (Е. В. Бондаревская, Е. Ю. Волчегорская, Т. В. Корнеева, С. В. Кульневич, Т. И. Лучина, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков и др.) к определению личностной значимости ответственного отношения к своим обязанностям для младших школьников и разработке содержания педагогической модели.

Теоретической основой исследования являются положения о подходах и моделировании в педагогическом исследовании (Л. В. Байбородова, В. С. Васильева, Н. А. Глузман, А. Н. Дахин, И. В. Дементьева, В. И. Загвязинский, В. И. Михеев, Е. Ю. Никитина, А. М. Новиков, Д. А. Новиков, А. А. Остапенко, Т. И. Руднева,

A. П. Чернявская, В. А. Штофф, М. В. Ядровская и др.); теория и практика воспитания (Т. Гордон, А. В. Иванов, Е. Н. Землянская, П. Ф. Каптерев, Е. А. Крамер, А. С. Макаренко, Е. И. Максимова, А. В. Молокова, М. И. Рожков и др.); идеи взаимодействия семьи и школы (Р. М. Асадуллин, Т. П. Гаврилова, Н. Н. Журба, Т. К. Ким, О. Ю. Кожурова, Ю. А. Конаржевский, М. Н. Недвецкая, А. С. Обухова, А. А. Овчарова, И. Н. Ражина и др.); работы, посвященные разработке и реализации педагогических технологий (А. С. Белкин, В. П. Беспалько, Е. Г. Врублевская, А. Е. Дмитриев, Н. В. Ипполитова, И. А. Ларионова,

B. В. Ястребов и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач на различных этапах работы использовалась совокупность методов исследования, а именно: теоретические (анализ научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования, синтез основных идей, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, изучение продуктов деятельности младших школьников); методы статистической и

математической обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Нормативно-правовую базу исследования составили Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-Ф3 от 29.12.12 (с изм. от 24.06.2023 г.); Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Минобрнауки России № 373 от 06.10.2009 г.); Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (утв. приказом Минтруда России № 544н от 18.10.2013 г.); Паспорт национального проекта «Образование» (утв. президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол № 16 от 24.12.2018 г.); Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (утв. распоряжением Правительства РФ № 1662-р от 17.11.2008 г.); Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утв. распоряжением Правительства РФ № 996-р от 29.05.2015 г.); Указ Президента Российской Федерации «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства» № 240 от 29.05.2017 г. и др.

Организация и этапы исследования.

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа с 2018 по 2023 гг.

На первом этапе (2018-2019 гг.) формулировалась тема исследования, производился анализ степени разработанности изучаемой проблемы в философской, психолого-педагогической, методической литературе и диссертационных исследованиях, разрабатывалась модель формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям, выявлялись педагогические условия формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям во взаимодействии семьи и школы.

На втором этапе (2019-2022 гг.) разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, проводился констатирующий этап эксперимента, проверялась эффективность педагогических условий формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям во взаимодействии семьи и школы.

На третьем этапе (2022-2023 гг.) обрабатывались, обобщались и анализировались полученные в исследовании данные, формулировались выводы и оформлялись результаты диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 30», МОУ «Лицей № 7» г. о. Саранск.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

- конкретизировано понятие «ответственное отношение младших школьников к своим обязанностям» как интегративная характеристика личности, предполагающая принятие и выполнение младшим школьником определенных, основанных на общественно одобряемых нормах и правилах обязательств по отношению к семье, учебной деятельности, социуму в целом, выраженная в эмоционально-волевой установке к собственным действиям и их последствия. Определены структура ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям, которая представлена мотивационным, когнитивным, поведенческим, рефлексивным компонентами, и уровневая характеристика их сформированности;

- выявлено, что достижение результативности формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям определяется возможностями взаимодействия семьи и школы. Установлено, что взаимодействие семьи и школы в формировании ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям представляет собой процесс совместной деятельности педагогов и родителей (законных представителей), обеспечивающий эффективность формирования мотивационного, когнитивного, поведенческого и рефлексивного

компонентов ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям посредством активизации субъектной позиции в триаде «педагоги - младшие школьники - родители» на основе принципов интеграции, стимулирования, управленческого сопровождения. Определены формы взаимодействия семьи и школы, обеспечивающие эффективное формирование ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям. Выделенные формы классифицированы на четыре группы с учетом их реализации в онлайн- и офлайн-формате (формы взаимодействия-целеполагания, взаимодействия-планирования, взаимодействия-реализации, взаимодействия-анализа);

- разработана модель процесса формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям во взаимодействии семьи и школы, которая описывает содержательное наполнение блоков процесса, функции, реализуемые каждым из них, педагогические условия, необходимые для формирования указанного качества; подходы, принципы, методы, формы и средства ее реализации. Обосновано содержание совместной деятельности семьи и школы с позиции повышения мотивации младшего школьника к выполнению своих обязанностей, предложены тексты и задания различного типа для использования на учебных и внеучебных занятиях с младшими школьниками, которые нацелены на активное включение родителей; выделены направления организации педагогического сопровождения детей и родителей по формированию ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям.

Теоретическая значимость результатов исследования

- уточнение понятия «ответственное отношение младших школьников к своим обязанностям» на основе анализа научной литературы и диссертационных работ по исследуемой проблеме позволяет упорядочить понятийный аппарат теории воспитания; вносит вклад в развитие терминологической системы педагогики;

- предложенная структура ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям дает возможность определить уровни его сформированности, что позволяет обогатить теорию воспитания в аспекте изучения результатов и эффективности воспитательного процесса;

- выявленные возможности взаимодействия семьи и школы в процессе формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям углубляют теоретические подходы к данному процессу, конкретизируют и расширяют научные представления об особенностях взаимодействия участников воспитательного процесса;

- предложенные педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию процесса формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям, расширяют научные представления об эффективности педагогических средств в воспитании младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: выявлено положительное влияние результатов исследования на формирование ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям во взаимодействии семьи и школы; разработаны и внедрены в образовательный процесс приемы и методы повышения мотивации (эмоциональные, деятельностные, волевые), которые актуализируют личностно-ценностный потенциал обязанностей младшего школьника и ответственного отношения к ним; обосновано включение в содержание учебных дисциплин заданий, нацеленных на формирование ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям; разработана и внедрена в образовательный процесс программа внеурочной деятельности «Шаги к ответственности»; разработана и внедрена в план воспитательной работы школы программа педагогического сопровождения семьи «Я -ответственный родитель». Результаты, полученные в диссертационном исследовании, могут быть применены в работе педагогов начальной школы, при подготовке будущих учителей начальных классов, а также при обучении

и повышении квалификации в области освоения современных технологий воспитания и педагогического сопровождения семьи младшего школьника.

Обоснованность и достоверность результатов обусловлены адекватностью методологических положений, опорой логики исследования и научных выводов на достижения педагогики, психологии, философии; оптимальным выбором исследовательских процедур и исследовательских методов теоретического и эмпирического характера целям и задачам исследования; опорой на повседневную педагогическую практику, результаты современных исследований и опыт экспериментальной деятельности; непротиворечивостью исходных теоретических положений; определением и реализацией подходов к исследованию проблемы формирования ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям во взаимодействии семьи и школы; данными количественного и качественного анализа; подтверждением гипотезы исследования и отражаемостью его результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ответственное отношение младших школьников к своим обязанностям представляет собой интегративную характеристику личности, предполагающую принятие и выполнение младшим школьником определенных, основанных на общественно одобряемых нормах и правилах обязательств по отношению к семье, учебной деятельности, социуму в целом, выраженную в эмоционально-волевой установке к собственным действиям и их последствиям. Его структура включает в себя мотивационный (осознание необходимости выполнения своих обязанностей, способность регулирования поведения, преодоления трудностей при выполнении обязанностей); когнитивный (сформированность представлений об обязанностях, ответственности, ответственном поведении, нормах и правилах ответственности при выполнении обязанностей); поведенческий (совокупность умений, обеспечивающих проявление ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям); рефлексивный

(способность к осознанному проявлению ответственности за выполнение своих обязанностей; способность к самоконтролю, самоанализу и саморефлексии при выполнении своих обязанностей) компоненты. Обязанности младших школьников можно классифицировать как обязанности по отношению к семье, по отношению к учебной деятельности и по отношению к социуму.

2. Взаимодействие семьи и школы в формировании ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям реализуется посредством активизации субъектной позиции в триаде «педагоги - младшие школьники - родители» на основе принципов интеграции, стимулирования, управленческого сопровождения. Потенциал такого взаимодействия заключается в стимулировании мотивации ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям в процессе освоения новой социальной роли ученика; наличии разнообразных форм взаимодействия педагогов и родителей, обеспечивающих ознакомление обучающихся с обязанностями, коррекцию их действий и оказание помощи при выполнении обязанностей, контроль за выполнением обязанностей; применении педагогических технологий, позволяющих субъектам взаимодействия выстраивать индивидуальную траекторию реализации личностного потенциала младшего школьника в формировании ответственного отношения к своим обязанностям; демонстрации личного примера субъектов взаимодействия в выполнении собственных обязанностей. Взаимодействие семьи и школы в формировании ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям выстраивается поэтапно: целеполагание -проектирование - осуществление - анализ и контроль. Данные этапы определяют следующие формы взаимодействия семьи и школы по формированию ответственного отношения младших школьников к своим обязанностям: формы взаимодействия-целеполагания, взаимодействия-планирования, взаимодействия-реализации, взаимодействия-анализа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чистова Любовь Николаевна, 2023 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина, Л. Э. Модель педагогического сопровождения самообразования родителей воспитанников дошкольной образовательной организации / Л. Э. Абдуллина. - Текст : непосредственный // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2018. - № 3. - С. 3238.

2. Абдуллина, Л. Э. Педагогическое сопровождение самообразования родителей в условиях взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Абдуллина Лилия Энгелевна ; Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. - Москва, 2018. - 221 с. - Текст : непосредственный.

3. Абульханова-Славская, К. А. Жизненные перспективы личности / К. А. Абульханова-Славская. - Текст : непосредственный // Психология личности и образ жизни : сборник статей / под редакцией Е. В. Шороховой. -Москва : Наука, 1987. - С. 202-203.

4. Абульханова-Славская, К. А. Категория деятельности в советской психологии / К. А. Абульханова-Славская. - Текст : непосредственный // Психологический журнал. - 1980. - № 4. - С. 11-28.

5. Адушкина, К. В. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования : учебное пособие / К. В. Адушкина, О. В. Лозгачёва. - Екатеринбург : Уральский государственный педагогический университет, 2017. - 163 с. - ISBN 978-5-7186-0932-5. -Текст : электронный // ЭБС УрГПУ [сайт]. - URL: http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/7498/1/uch00209.pdf (дата обращения: 25.03.2021).

6. Акулинина, Е. Н. Педагогические предпосылки эффективного формирования социально-нравственных качеств младших школьников / Е. Н. Акулинина, Л. А. Серикова. - Текст : непосредственный.// Евсевьевские

чтения. Серия : Педагогические науки : сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции «54-е Евссевьевские чтения», 28-29 марта 2018 г. / под редакцией Т. И. Шукшиной, В. И. Лаптуна ; Мордовский государственный педагогический институт. -Саранск, 2018. - С. 4-7. - ISBN 978-5-8156-0955-6.

7. Александрова, Е. А. Классный руководитель : повышение качества жизни ребенка в школе : монография / Е. А. Александрова, Е. А. Богачева. -Москва : Национальный книжный центр, 2016. - 208 с. - ISBN 978-5-88753159-5. - Текст : непосредственный.

8. Амонашвили, Ш. А. Искусство семейного воспитания. Педагогическое эссе / Ш. А. Амонашвили. - Москва : Амрита-Русь, 2017. -182 с. - ISBN 978-5-00053-518-9. - Текст : непосредственный.

9. Андреева, А. Д. Образ семьи и родительства у современных матерей: кросскультурное исследование / А. Д. Андреева. - Текст : непосредственный // Теоретическая и экспериментальная психология. -2016. - № 2. - С. 17-30.

10. Артемьева, Т. В. Диагностика и коррекция развития младшего школьника / Т. В. Артемьева ; Казанский (Приволжский) федеральный университет. - Казань : Отечество, 2013.- 157 с. - ISBN 978-5-9222-0649-5. -Текст : непосредственный.

11. Асадуллин, Р. М. Семья и школа: от противостояния к взаимодействию / Р. М. Асадуллин. - Текст : непосредственный // Педагогический журнал Башкортостана. - 2018. - № 5 (78). - С. 7-11.

12. Асмолов, А. Г. Ребенок в культуре взрослых / А. Г. Асмолов, Н. А. Пастернак. - Москва : Юрайт, 2019. - 150 с. - ISBN 978-5-534-096293. - Текст : непосредственный.

13. Асмолов, А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А. Г. Асмолов. - Текст : непосредственный // Вопросы образования. - 2008. - № 1. - С. 65-85.

14. Афанасьев, В. Г. О системном подходе в социальном познании / В. Г. Афанасьев. - Текст : непосредственный // Вопросы философии. -1973. - № 6. - С. 109.

15. Байбородова, Л. В. Взаимодействие педагогов и родителей в процессе подготовки детей к обучению в школе / Л. В. Байбородова, В. М. Пономарева. - Текст : непосредственный // Ярославский педагогический вестник. - 2014. - № 3. - С. 13-19.

16. Байбородова, Л. В. Методология и методы научного исследования : учебное пособие / Л. В. Байбородова, А. П. Чернявская. - Ярославль : РИО ЯГПУ, 2014. - 283 с. - ISBN 978-5-87555-985-3. - Текст : непосредственный.

17. Безруких, М. М. Родитель и Учитель: как понять друг друга и помочь ребенку / М. М. Безруких. - Екатеринбург : Рама Паблишинг, 2010. -200 с. - ISBN 978-5-91743-014-0. - Текст : непосредственный.

18. Безрукова, В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) / В. С. Безрукова. - Екатеринбург : Деловая книга, 2000. -937 с. - Текст : непосредственный.

19. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать ? : книга для учителя / А. С. Белкин. - Москва : Просвещение, 1991. - 168 с. - ISBN 5-09003409-5. - Текст : непосредственный.

20. Берлянд, Ю. Б. Работа педагога с родителями учащихся в ситуации конфликта. Сценарий тренинга : методическое пособие для педагогов-психологов образовательных организаций / Ю. Б. Берлянд. - Москва : Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО, 2020. - 72 с. - ISBN 978-5-91955-166-9. - Текст : непосредственный.

21. Беседина, Е. Ю. Взаимодействие семьи и школы в современных условиях / Е. Ю. Беседина. - Текст : непосредственный // Теоретические и прикладные аспекты современной науки. - 2014. - № 4-3. - С. 110-112.

22. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - Москва : Педагогика, 1989. - 192 с. - ISBN 5-7155-00990. - Текст : непосредственный.

23. Биктагирова, Г. Ф. Психология и педагогика семьи : учебное пособие / Г. Ф. Биктагирова, Э. И. Муртазина. - Казань : Бриг, 2015. -232 с. - ISBN 978-5-98946-141-7. - Текст : непосредственный.

24. Богуславский, М. В. Научные основы историко-педагогической экспертизы инноваций в образовании / М. В. Богуславский. - Текст : непосредственный // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2016. -№ 1. - С. 9-17.

25. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - Санкт-Петербург : Питер. - 2008. - 398 с. - ISBN 978-591180-846-4. - Текст : непосредственный.

26. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович ; под редакцией Д. И. Фельдштейна. - Москва : Институт практической психологии, 1997. - 352 с. - ISBN 5-89395-048-6. - Текст : непосредственный.

27. Большой юридический словарь / В. Н. Додонов [и др.]. - Москва : ИНФРА-М. - 2001. - 790 с. - ISBN 5-86225-578-8. - Текст : непосредственный.

28. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская. - Текст : непосредственный // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 29-36.

29. Борцова, М. В. Факторы становления начальных форм ответственности личности: теоретический аспект : монография / М. В. Борцова. - Славянск-на-Кубани : СГПИ, 2007. - 125 с. - ISBN 978-5902524-43-4. - Текст : непосредственный.

30. Буянова, И. Б. Формирование социально-педагогической компетентности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки / И. Б. Буянова, С. Н. Горшенина. - Текст : непосредственный // Гуманитарные науки и образование. - 2020. - № 1 (41). - С. 11-16.

31. Васильева, В. С. Толерантно-партисипативный подход как методико-технологическая основа развития коммуникативной компетенции

педагогов дошкольных образовательных учреждений / В. С. Васильева. -Текст : непосредственный // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 12. - С. 28-36.

32. Волчегорская, Е. Ю. Личностно ориентированное эстетическое воспитание в начальной школе : монография / Е. Ю. Волчегорская. -Москва : Компания Спутник+, 2007. - 159 с. - ISBN 978-5-364-00339-3. -Текст : непосредственный.

33. Воспитательная система класса: теория и практика : методические рекомендации / Е. Н. Степанов [и др.] ; под редакцией Е. Н. Степанова. -Москва : Сфера, 2005. - 158 с. - ISBN 5-89144-628-6. - Текст : непосредственный.

34. Время личности и время жизни : научное издание / К. А. Абульханова, Т. Н. Березина ; Российская академия наук, Институт психологии. - Санкт-Петербург : Алетейя, 2001. - 299 с. - ISBN 5-89329-3770. - Текст : непосредственный.

35. Врублевская, Е. Г. Воспитание и педагогическая культура в современной школе / Е. Г. Врублевская. - Текст : непосредственный // Научное мнение. - 2022. - № 1-2. - С. 30-36.

36. Врублевская, Е. Г. От детской культуры к образованию вместе с детьми / Е. Г. Врублевская. - Текст : непосредственный // Письма в Эмиссия. Оффлайн. - 2010. - № 5. - С. 1417.

37. Врублевская, Е. Г. Ценностное отношение к детству в педагогической культуре учителя / Е. Г. Врублевская. - Текст : непосредственный // Письма в Эмиссия. Оффлайн. - 2022. - № 1. - С. 3030.

38. Выготский, Л. С. Лекции по педологии / Л. С. Выготский. -Ижевск : Удмуртский университет, 2001. - 304 с. - ISBN 5-7029-0402-8. -Текст : непосредственный.

39. Гаврилова, Т. П. Учитель и семья школьника / Т. П. Гаврилова. -Москва : Знание, 1988. - 80 с. - Текст : непосредственный.

40. Гаричева, Н. Е. Взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Гаричева Наталья Евгеньевна ; Владимирский государственный университет. -Смоленск, 2012. - 25 с. - Текст : непосредственный.

41. Генварева, Ю. А. Взаимодействие семьи и школы как фактор самореализации подростка : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Генварева Юлия Анатольевна ; Оренбургский государственный педагогический университет. - Оренбург, 2010. - 23 с. - Текст : непосредственный.

42. Гладилина, И. П. Формирование предпринимательских компетенций у школьников в условиях социального партнерства : методическое пособие / И. П. Гладилина, О. П. Гришакина, Л. А. Трусова. -Москва : Коллаж, 2011. - 120 с. - ISBN 978-5-904130-24-4. - Текст : непосредственный.

43. Головин, С. Ю. Словарь психолога-практика / С. Ю. Головин. - 2-е изд. - Минск : Харвест, 2007. - 976 с. - ISBN 978-985-13-9701-9. - Текст : непосредственный.

44. Головина, Н. Н. Становление личностной позиции младшего школьника / Н. Н. Головина. - Текст : непосредственный // Начальная школа: проблемы и перспективы, ценности и инновации. - 2015. - № 8. - С. 65-69.

45. Гордон, Т. Курс эффективного родителя: Как воспитать в детях чувство ответственности / Т. Гордон ; перевод с английского Н. Усова. -Москва : ЛомоносовЪ, 2010. - 510 с. - ISBN: 978-5-91678-021-5. - Текст : непосредственный.

46. Горшенина, С. Н. Кейс-задача как средство практико-ориентированной подготовки будущего педагога к воспитательной деятельности классного руководителя / С. Н. Горшенина, И. А. Неясова. -Текст : непосредственный // Гуманитарные науки и образование. - 2018. -№ 3 (35). - С. 39-45.

47. Горшенина, С. Н. Ответственное отношение младших школьников к своим обязанностям: сущность и структура понятия / С. Н. Горшенина, Л. Н. Чистова. - Текст : непосредственный // Перспективы науки. - 2019. -№ 11 (122). - С. 152-155.

48. Горшенина, С. Н. Педагогические условия формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников в проектной деятельности / С. Н. Горшенина. - Текст : непосредственный // Научное отражение. - 2017. - № 5-6 (9-10). - С. 48-50.

49. Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации от 14.11.2002. - № 138-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2002. - № 46. - Ст. 4532. - Текст : непосредственный.

50. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор : пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. - Москва : Просвещение, 2010. - 223 с. - ISBN 978-5-09020549-8. - Текст : непосредственный.

51. Давыдова, О. И. Как эффективно использовать технологии фасилитации на родительских собраниях в ДОО : учебно-методическое пособие / О. И. Давыдова, А. А. Майер. - Москва : Центр педагогического образования, 2014. - 143 с. - ISBN 978-5-91382-108-9. - Текст : непосредственный.

52. Даммерер, Й. Тьюторство и коучинг как особые формы наставничества при вхождении в профессию молодых учителей) / Й. Даммерер, В. Циглер, С. Бартонек ; перевод с немецкого Л. Н. Даниловой. - Текст : непосредственный // Ярославский педагогический вестник. - 2019. - № 1 (106). - С. 56-69.

53. Данилюк, А. Я. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования / А. Я. Данилюк, А. А. Логинова. - Москва : Просвещение, 2012. - 32 с. - ISBN 978-5-09-026202-6. - Текст : непосредственный.

54. Дахин, А. Н. Моделирование компетентности участников открытого общего образования : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Дахин Александр Николаевич ; Новосибирский государственный педагогический университет. - Новосибирск, 2010. - 44 с. - Текст : непосредственный.

55. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование : монография / А. Н. Дахин. - Новосибирск : [б. и.], 2005. - 229 с. - ISBN 5-87847-354-2. -Текст : непосредственный.

56. Дегтярева, Т. Н. Ситуация нравственного выбора как средство воспитания нравственной ответственности старшего подростка : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Дегтярева Татьяна Николаевна ; Оренбургский государственный педагогический университет. - Оренбург, 2014. - 25 с. - Текст : непосредственный.

57. Дементий, Л. И. Ответственность как ресурс личности : монография / Л. И. Дементий. - Москва : Информ-Знание, 2005. - 188 с. -ISBN 5-8032-0064-6. - Текст : непосредственный.

58. Дементьева, И. В. Возможности и перспективы педагогического моделирования как одного из направлений современного педагогического поиска / И. В. Дементьева. - Текст : непосредственный // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. - 2013. - № 4 (36). - С. 165-170.

59. Джуринский, А. Н. История педагогики и образования : учебник для бакалавров / А. Н. Джуринский. - 3-е изд. - Москва : Юрайт, 2013. -676 с. - ISBN: 978-5-9916-2282-0. - Текст : непосредственный.

60. Дмитриев, А. Е. Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности : монография / А. Е. Дмитриев. - Москва : Прометей, 2012. - 334 с. - ISBN 978-5-4263-0080-4. - Текст : непосредственный.

61. Добровольская, И. В. Опыт реализации модели персонифицированной системы воспитания учащихся гимназии / И. В. Добровольская. - Текст : непосредственный // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. - 2018. - Т. 37. - № 3. - С. 496-507.

62. Долганова, Н. В. Морально-нравственное воспитание личности: антропософские идеи в отечественной педагогике / Н. В. Долганова, Т. И. Колесникова. - Текст : непосредственный // Глобальный научный потенциал. - 2019. - № 3 (96). - С. 20-23.

63. Евдокарова, Т. В. Психолого-педагогическое сопровождение родителей в воспитании детей дошкольного возраста в сельском социуме / Т. В. Евдокарова, Л. С. Прокопьева. - Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 69-4. - С. 86-88.

64. Евдокимова, Е. С. Современные подходы к познанию семьи и взаимодействию с ней педагогов образовательной организации. - Текст : непосредственный / Е. С. Евдокимова. - Текст : непосредственный // Развитие взаимодействия педагогов и родителей в пространстве современного образования : коллективная монография. - Москва : Планета, 2019. - С. 4-57. - ISBN 978-5-907192-96-6.

65. Журба, Н. Н. Историко-педагогический обзор проблемы взаимодействия семьи и школы / Н. Н. Журба. - Текст : непосредственный // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2010. -№ 3 (5). - С. 92-96.

66. Завьялова, О. А. Воспитание аксиологических основ информационной культуры школьников : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Завьялова Ольга Алексеевна ; Ивановский государственный университет. - Шуя, 2002. -19 с. - Текст : непосредственный.

67. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - Москва : Академия, 2005. - 226 с. - ISBN 5-7695-2146-5. - Текст : непосредственный.

68. Загвязинский, В. И. Методология педагогического исследования : учебное пособие для вузов / В. И. Загвязинский. - 2-е изд. - Москва : Юрайт, 2019. - 105 с. - ISBN 978-5-534-07865-7. - Текст : непосредственный.

69. Зайнулабидов, Б. М. Формирование социальной ответственности старшеклассников в добровольческой деятельности : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Зайнулабидов Булат Магомедович ; Дагестанский государственный педагогический университет. - Махачкала, 2016. - 21 с. - Текст : непосредственный.

70. Зеленкина, Т. Д. Подготовка родителей к содействию в профессиональном самоопределении старшеклассников : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Зеленкина Татьяна Дмитриевна ; Московский педагогический государственный университет. - Москва, 2015. - 24 с. - Текст : непосредственный.

71. Землянская, Е. Н. Педагогика начального образования : учебник и практикум для вузов / Е. Н. Землянская. - Москва : Юрайт, 2023. - 251 с. -ISBN 978-5-534-15816-8. - Текст : непосредственный.

72. Землянская, Е. Н. Теория и методика воспитания младших школьников : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Е. Н. Землянская. - Москва : Юрайт, 2023. - 507 с. - ISBN 9785-534-08770-3. - Текст : непосредственный.

73. Иванов, А. В. Теория и практика воспитания в России и за рубежом : учебное пособие / А. В. Иванов. - Москва : Перспектива, 2015. -470 с. - ISBN 978-5-88045-256-9. - Текст : непосредственный.

74. Иванова, Н. В. Анализ зарубежного опыта организации взаимодействия образовательного учреждения и родителей младших школьников / Н. В. Иванова, Е. В. Минаева, Н. А. Воробьева. - Текст : непосредственный // Педагогика и просвещение. - 2018. - № 4. - С. 27-42.

75. Ипполитова, Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. В. Ипполитова, Н. А. Стерхова. - Текст : непосредственный // General and Professional Education. - 2012. - № 1. - С. 814.

76. Кадиева, М. Р. Педагогическое взаимодействие семьи и школы как фактор социализации младших школьников : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Кадиева Мадина Руслановна ; Дагестанский государственный педагогический университет. -Махачкала, 2013. - 23 с. - Текст : непосредственный.

77. Кадневский, В. Вклад Карла Пирсона в развитие теории педагогических измерений / В. Кадневский, Т. Ширшова. - Текст : непосредственный // Педагогические измерения. - 2013. - № 4. - С. 53-64.

78. Казакова, Е. И. Проблема развития педагогической культуры школьников в условиях модернизации педагогического образования в России / Е. И. Казакова, В. С. Басюк, Е. Г. Врублевская. - Текст : непосредственный // Психолого-педагогические исследования. - 2019. -Т. 11. - № 3. - С. 143-154.

79. Калинина, Л. В. Социальная проба как средство формирования гражданской идентичности младших школьников / Л. В. Калинина, А. В. Аверченко. - Текст : непосредственный // АНИ: педагогика и психология. - 2017. - Т. 6. - № 1(18). - С. 332-335.

80. Кант, И. Лекции по этике / И. Кант ; общая редакция А. А. Гусейнова. - Москва : Республика, 2000. - 431 с. - ISBN 5-250-017908. - Текст : непосредственный.

81. Карпушина, Л. П. Формирование социально-значимых качеств у младших школьников как психолого-педагогическая проблема / Л. П. Карпушина, Н. Ф. Пупкова. - Текст : непосредственный // Гуманитарные науки и образование. - 2016. - № 1 (25). - С. 42-46.

82. Ким, Т. К. Семья как субъект взаимодействия со школой : учебное пособие / Т. К. Ким. - Москва : Прометей, 2013. - 166 с. - ISBN 978-5-70422460-0. - Текст : непосредственный.

83. Климова, К. А. О формировании ответственности у детей 6-7 лет / К. А. Климова. - Текст : непосредственный // Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. - Москва : Просвещение, 1968. - 353 с.

84. Коваленко, Т. В. Родительская компетенция как фактор современного содержания образования / Т. В. Коваленко. - Текст : непосредственный // Russian Journal of Education and Psychology. - 2015. -№ 4 (48). - С. 102-113.

85. Кожурова, О. Ю. Социальное партнерство школы и семьи как фактор повышения их воспитательного потенциала : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Кожурова Ольга Юрьевна ; Институт теории и истории педагогики РАО. - 2011. - 227 с. -Текст : непосредственный.

86. Комлев, А. В. Формирование ответственности младшего подростка в условиях модульно-рейтингового обучения : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Комлев Александр Валерьевич ; Волгоградский государственный социально-педагогический университет. - Волгоград, 2015. - 26 с. - Текст : непосредственный.

87. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю. А. Конаржевский. - Москва : Педагогический поиск, 2000. - 222 с. - ISBN 5-901030-23-0. - Текст : непосредственный.

88. Конституция Российской Федерации // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2014. - № 31. - Ст. 4398. - Текст : непосредственный.

89. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. - URL:

http://government.ru/info/6217/ (дата обращения: 21.03.2021). - Текст : электронный.

90. Коротаева, Е. В. Основы педагогики взаимодействий: теория и практика : монография / Е. В. Коротаева. - Екатеринбург : Издательство УрГПУ, 2013. - 203 с. - ISBN 978-5-7186-0498-6. - Текст : непосредственный.

91. Коротаева, Е. В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Коротаева Евгения Владиславовна ; Уральский государственный педагогический университет. - Екатеринбург, 2000. - 39 с. - Текст : непосредственный.

92. Коротаева, Е. В. Педагогические взаимодействия и технологии / Е. В. Коротаева. - Москва : Academia, 2007. - 256 с - ISBN 5-87444-331-2. -Текст : непосредственный.

93. Коротков, С. В. Развитие родительско-детских отношений (настольная игра) / С. В. Коротков. - Текст : непосредственный // Социальное обслуживание семей и детей : научно-методический сборник. - 2018. -№ 13. - С. 44-60.

94. Крамер, Е. А. Воспитание ответственного поведения младших школьников в условиях информатизации образовательного процесса : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Крамер Елена Александровна ; Томский государственный педагогический университет. - Новосибирск, 2018. - 170 с. - Текст : непосредственный.

95. Куликова, С. И. Формирование гражданской ответственности подростков в процессе волонтерской деятельности : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Куликова Светлана Ивановна ; Казанский (Приволжский) федеральный университет. - Казань, 2017. - 22 с. - Текст : непосредственный.

96. Кульневич, С. В. Личностно ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация : автореферат диссертации на соискание

ученой степени кандидата педагогических наук / Кульневич Сергей Владимирович ; Ростовский государственный педагогический университет. -Ростов-на-Дону, 1995. - 43 с. - Текст : непосредственный.

97. Лаврентьева, О. А. Формирование социальной ответственности подростков в жизнедеятельности школы : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Лаврентьева Олеся Алексеевна ; Новосибирский государственный педагогический университет. -Новосибирск, 2016. - 238 с. - Текст : непосредственный.

98. Ларионова, И. А. Успеха без сотрудничества не бывает : монография / И. А. Ларионова, В. В. Байлук, С. О. Ларионова ; Уральский государственный педагогический университет. - Екатеринбург : Ажур, 2016. - 200 с. - ISBN 978-5-7186-0808-3. - Текст : непосредственный.

99. Леднев, В. С. Системный подход в педагогике / В. С. Леднев. -Текст : непосредственный // Метафизика. - 2014. - № 4 (14). - С. 39-51.

100. Лукашенко, М. Тайм-менеджмент для детей: книга продвинутых родителей / М. Лукашенко. - Москва : Альпина Паблишер, 2012. - 297 с. -ISBN 978-5-9614-1751-7. - Текст : непосредственный.

101. Лусканова, Н. Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении : учебно-методическое пособие / Н. Г. Лусканова. - Москва : Фолиум, 1999. - 30 с. - ISBN 5-900536-08-4. - Текст : непосредственный.

102. Лучина, Т. И. Современные методы реализации индивидуальных воспитательных маршрутов в начальной школе / Т. И. Лучина, Е. В. Чердынцева. - Текст : непосредственный // Начальная школа. - 2021. -№ 7. - С. 12-15.

103. Макаренко, А. С. Книга для родителей / А. С. Макаренко. -Москва : Академический проспект, 2016. - 288 с. - ISBN 978-5-8291-22683. - Текст : непосредственный.

104. Максимова, Е. И. Причинно-следственный анализ ответственного отношения школьников к своим обязанностям : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Максимова

Елизавета Ивановна ; Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева. - Чебоксары, 2007. - 21 с. - Текст : непосредственный.

105. Маленкова, Л. И. Основы родительской педагогики : учебно-методическое пособие / Л. И. Маленкова. - Москва : Перспектива, 2011. -120 с. - ISBN 978-5-98594-293-4. - Текст : непосредственный.

106. Методологические подходы к исследованию проблем в области профессиональной педагогики : коллективная монография / Т. И. Руднева, В. В. Левченко, Н. В. Соловова, Н. Б. Стрекалова. - Самара : Самарский университет, 2013. - 164 с. - ISBN 978-5-86465-594-8. - Текст : непосредственный.

107. Микерова, Г. Ж. Взаимодействие семьи и образовательных учреждений в организаторской деятельности педагога / Г. Ж. Микерова. -Текст : электронный // Научно-методический электронный журнал Концепт. - URL: https://e-koncept.ru/2012/1232.htm (дата обращения 25.03.2023).

108. Минина, А. В. Формирование педагогической компетентности родителей в воспитании самостоятельности детей дошкольного возраста : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Минина Анна Владимировна ; Московский педагогический государственный. университет. - Москва, 2015. - 24 с. -Текст : непосредственный.

109. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. - 3-е изд. - Москва : URSS, 2006. - 196 с. - ISBN 5-484-00469-1. - Текст : непосредственный.

110. Модель и моделирование в педагогике профессионального образования : коллективная монография / под общей редакцией Н. А. Глузман ; Крымский федеральный университет им. В. И. Вернадского. - Симферополь : Ариал, 2016. - 299 с. - ISBN 978-5906813-70-1. - Текст : непосредственный.

111. Молева, Т. Н. Формирование духовно-нравственных ценностей детей и родителей в условиях школьного семейного клуба : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Молева Татьяна Николаевна ; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2014. -25 с. - Текст : непосредственный.

112. Молодых, Е. Н. Фасилитационная сессия как инструмент адаптации участников образовательных отношений к изменениям в школьном образовании / Е. Н. Молодых. - Текст : непосредственный. // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2016. - № 4. - С. 49-63.

113. Молокова, А. В. Особенности воспитания младших школьников в условиях информатизации / А. В. Молокова, Е. А. Крамер. - Текст : непосредственный // Современная начальная школа: достижения, проблемы, перспективы : сборник статей Всероссийской научно-методической конференции, 14-15 марта 2017 года ; ответственный редактор

A. А. Сергеенко. - Москва : Диона, 2017. - С. 160-166.

114. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учебник / А. В. Мудрик. -8-е изд., испр. и доп. - Москва : Академия, 2013. - 239 с.; - ISBN 978-5-76958842-6. - Текст : непосредственный.

115. Муздыбаев, К. Психология ответственности: Виды проявления ответственности, связь разных форм ответственности с определенными психологическими и социальными явлениями, результаты экспериментальных исследований ответственности в разнообразных жизненных ситуациях, значение ответственности для достижения успеха, справедливости, благополучия и выживания / К. Муздыбаев; под редакцией

B. Е. Семенова. - 2-е изд., доп. - Москва : URSS, 2010. - 240 с. - ISBN 978-5397-01478-6. - Текст : непосредственный.

116. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. - Москва : Академия, 2002. - 453 с. -ISBN 5-7695-0408-0. - Текст : непосредственный.

117. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. -Москва : МПСИ, 2005. - 158 с. - ISBN 5-89502-404-1. - Текст : непосредственный.

118. Наркевич, Н. Ю. Формирование социальной активности школьников в условиях взаимодействия семьи и школы : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Наркевич Наталья Юрьевна ; Волжский государственный инженерно-педагогический институт. - Нижний Новгород, 2007. - 23 с. - Текст : непосредственный.

119. Науменко, Н. М. Педагогическое просвещение родителей как механизм формирования ответственного родительства / Н. М. Науменко. -Текст : непосредственный // Kant. - 2017. - № 1 (22). - С. 42-46.

120. Нафисех, Х. И. Педагогические предпосылки семейного воспитания в условиях социальной адаптации и повышения чувства ответственности детей: на примере Исламской Республики Иран и Республики Таджикистан : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Нафисех Халили Исмаил ; Академия образования Таджикистана. - Душанбе, 2016. - 171 с. - Текст : непосредственный.

121. Невзорова, М. С. Воспитание ответственного отношения старшеклассников к учебно-познавательной деятельности : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Невзорова Мария Сергеевна ; Воронежский государственный университет. -Воронеж, 2014. - 25 с. - Текст : непосредственный.

122. Недвецкая, М. Н. Социальное партнерство школы и семьи в сфере управления образовательным учреждением / М. Н. Недвецкая. -Текст : непосредственный // Наука и школа. - 2006. - № 5. - С. 8-11.

123. Недвецкая, М. Н. Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Недвецкая Марина

Николаевна ; Московский государственный педагогический институт. -Москва, 2009. - 24 с. - Текст : непосредственный.

124. Нездемковская, Г. В. Педагогические обоснования русских народных традиций воспитания в ранних религиозно-педагогических письменных памятниках X-XVII вв. / Г. В. Нездемковская. - Текст : непосредственный // Журнал педагогических исследований. - 2017. - Т. 2. -№ 2. - С. 18-29.

125. Никитина, Е. Ю. Партисипативный подход как методологический регулятив педагогической концепции развития гражданской позиции будущего учителя / Е. Ю. Никитина, Е. А. Казаева. - Текст : непосредственный // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 1. - С. 163-170.

126. Никулина, Я. С. Специфика взаимодействия педагогов общеобразовательных учебных учреждений с родителями учащихся и возможности повышения их эффективности / Я. С. Никулина, Ю. В. Сорокопуд. - Текст : непосредственный // Вестник Гжельского государственного университета. - 2019. - № 1. - С. 93-101.

127. Новая философская энциклопедия / научно-редакционный совет: В. С. Степин [и др.]. - 2-е изд. - Москва : Мысль, 2001. - 605 с. - ISBN 52440-0965-6. - Текст : непосредственный.

128. Новиков, А. М. Методология / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. -Москва : КРАСАНД, 2013. - 668 с. - ISBN 978-5-369-00556-3. - 24 с. -Текст : непосредственный.

129. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». -URL: https://base.garant.ru/70535556/#block_1000 (дата обращения: 20.06.2021). - Текст : электронный.

130. Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. - URL:

http://static.government.ru/media/files/f5Z8H9tgUK5Y9qtJ0tEFnyHlBitwN4gB.p df (дата обращения: 20.06.2021). - Текст : электронный.

131. Овчарова, А. А. Системно-деятельностный подход как интегративная основа педагогического взаимодействия школы и семьи / А. А. Овчарова. - Текст : непосредственный // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: педагогика. - 2010. -№ 3. - С. 69-73.

132. Огоновская, И. С. Дети - родители - школа: интеграция усилий семьи и школы в воспитании уважительного отношения к институту семьи / И. С. Огоновская. - Текст : непосредственный // Демографическая и семейная политика в контексте целей устойчивого развития : сборник статей IX Уральского демографического форума (г. Екатеринбург, 08-09 июня 2018 г.) / ответственный редактор А. И. Кузьмин, Г. Е. Корнилов ; Институт экономики Уральского отделения РАН. - Екатеринбург, 2018. - С. 333-345.

133. Ореховский, А. И. Философия ответственности: методологический, концептуально-теоретический, правовой, аналитико-прогностический аспекты / А. И. Ореховский. - Москва : Алгоритм, 2015. -288 с. - ISBN 978-5-906798-48-0. - Текст : непосредственный.

134. Основы педагогики и психологии младшего школьника : коллективная монография / А. Ю. Нагорнова [и др.]. - Ульяновск : УлГПУ. -2012. - 329 с. - ISBN 978-5-86045-494-1. - Текст : непосредственный.

135. Остапенко, А. А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии / А. А. Остапенко. - Москва : Народное образование, 2007. - 384 с. - ISBN 978-5-89922-031-9. - Текст : непосредственный.

136. Палецкая, Т. В. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса : практикум / Т. В. Палецкая, Т. В. Рюмина ; Министерство образования и науки РФ, Новосибирский государственный педагогический университет. - Новосибирск :

Новосибирский государственный педагогический университет, 2017. -136 с. - ISBN 978-5-00104-222-8. - Текст : непосредственный.

137. Паспорт национального проекта «Образование». - URL: http://static.government.ru/media/files/UuG 1 ErcOWtj fOFCsqdLsLxC8oPFDkmB B.pdf (дата обращения: 15.12.2021). - Текст : электронный.

138. Педагогика: краткий курс : учебное пособие / под редакцией М. Н. Недвецкой. - Москва : Перспектива, 2013. - 408 с. - ISBN 978-5-98594437-2. - Текст : непосредственный.

139. Педагогика : учебник / П. И. Пидкасистый, В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус ; под редакцией П. И. Пидкасистого. - 2-е изд. - Москва : Академия, 2014. - 624 с. - ISBN 978-5-4468-0229-6. - Текст : непосредственный.

140. Педагогика : учебник и практикум для академического бакалавриата / П. И. Пидкасистый [и др.] ; под редакцией П. И. Пидкасистого. - 4-е изд. - Москва : Юрайт, 2019. - 408 с. - ISBN978-5-534-01168-5. - Текст : непосредственный.

141. Педагогика. В 2 т. Т. 1. Общие основы педагогики. Теория обучения : учебник и практикум для академического бакалавриата / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова, О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк ; под редакцией М. И. Рожкова. - Москва : Юрайт, 2019. - 402 с. - ISBN978-5-534-06487-2. - Текст : непосредственный.

142. Педагогика. В 2 т. Т. 2. Теория и методика воспитания : учебник и практикум для академического бакалавриата / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова, О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк ; под редакцией М. И. Рожкова. - Москва : Юрайт, 2019. - 252 с. - ISBN 978-5-534-06489-6. -Текст : непосредственный.

143. Перевозный, А. В. Ответственность как качество личности: сущность, формирование, значение / А. В. Перевозный. - Текст : электронный // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. - 2021. - Т. 21, вып. 1. - С. 101-105. -

URL: https:// doi.org/10.18500/1819-7671-2021-21-1-101-105 (дата обращения: 15.12.2021).

144. Петражицкий, Л. И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности. В 2 ч. Ч. 1 / Л. И. Петражицкий. - Москва : Юрайт, 2023. -237 с. - ISBN 978-5-534-08031-5. - Текст : непосредственный.

145. Плахотный, А. Ф. Проблема социальной ответственности / А. Ф. Плахотный. - Харьков : Вища школа, 1981. - 191 с. - Текст : непосредственный.

146. Позднякова, Т. Н. Проблемы взаимодействия семьи и школы в современной образовательной практике / Т. Н. Позднякова. - Текст : электронный // Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. - № 5. - URL: https://mir-nauki.com/PDF/04PDMN519.pdf (дата обращения: 23.03.2021 г.).

147. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов : учебное пособие / К. Н. Поливанова. - Москва : Academia, 2000. - 180 с. - ISBN 57695-0643-1. - Текст : непосредственный.

148. Поликутина, Н. В. Взаимодействие семьи и школы как общественно-педагогический феномен в России второй половины XIX -начала ХХ веков : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Поликутина Наталья Владиславовна ; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2001. - 222 с. - Текст : непосредственный.

149. Полисубъектность воспитания как условие конструирования социально-педагогической реальности (концепция) / под редакцией Н. Л. Селиванова. - Москва : УРАО «ИТИП», 2009. - 64 с. - ISBN 5-88539064-7. - Текст : непосредственный.

150. Постановление Правительства РФ «О проведении эксперимента по внедрению цифровой образовательной среды». - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74922819. - Текст : электронный.

151. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. - URL: fgosreestr.ru/wp-

content/uploads/2015/06/primernaj a-osnovnaj a-obrazovatelnaj a-programma-nachalnogo-obshchego-obrazovanija-1.pdf. - Текст : электронный.

152. Прядеин, В. П. Ответственность как системное качество личности : учебное пособие / В. П. Прядеин ; Уральский государственный педагогический университет. - Екатеринбург, 2001. - 209 с. - ISBN 5-71860282-4. - Текст : непосредственный.

153. Психология детей младшего школьного возраста : учебник и практикум / З. И. Айгумова, Н. Н. Васильева, И. В. Вачков [и др.]. - Москва : Юрайт, 2014. - 583 с. - ISBN 9785991631969. - Текст : непосредственный.

154. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса : учебник и практикум / А. С. Обухов, И. В. Вачков, Н. М. Мякишева [и др.]. - Москва : Юрайт, 2016. - 422 с. -ISBN 9785991652322. - Текст : непосредственный.

155. Радикова, Т. И. Воспитание ответственности как социально-значимого качества у подростков средствами учебной деятельности : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Радикова Танзиля Инсафовна ; Удмуртский государственный университет. - Ижевск, 2007. - 24 с. - Текст : непосредственный.

156. Ражина, И. Н. О педагогических концепциях духовно-нравственного воспитания: история и современность / И. Н. Ражина, Н. И. Рослякова. - Текст : непосредственный // Среднее профессиональное образование. - 2019. - № 1. - С. 47-50.

157. Ражина, И. Н. Педагогические особенности взаимодействия школы и семьи в духовно-нравственном воспитании младших школьников в поликультурной образовательной среде : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ражина Ирина Николаевна ; Пятигорский государственный университет. - Пятигорск, 2019. - 25 с. - Текст : непосредственный.

158. Ридигер, О. Н. Взаимодействие школы и семьи в экологическом воспитании учащихся : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ридигер Ольга Николаевна ; ФГНУ «Институт семьи и воспитания» Российской академии образования. -Москва, 2012. - 24 с. - Текст : непосредственный.

159. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания : учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2012. - 415 с. - ISBN 978-5-87555-831-3. - Текст : непосредственный.

160. Савченко, Т. А. Проблемы и стратегии взаимодействия советской школы с семьями учащихся / Т. А. Савченко. - Текст : непосредственный // Ученые записки ЗабГУ. Серия: Педагогические науки. - 2010. - № 5. - С. 5156.

161. Салмина, Н. Г. Психолого-педагогическая экспертиза настольных игр / Н. Г. Салмина, И. Г. Тиханова. - Текст : непосредственный // Психологическая наука и образование. - 2011. - Т. 16. - № 2. - С. 29-38.

162. Самохвалова, А. Г. Ступени самовоспитания личности : учебно-методическое пособие / А. Г. Самохвалова ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Костромской государственный университет. -Кострома : КГУ, 2017. - 183 с. - ISBN 978-5-8285-0921-8. - Текст : непосредственный.

163. Семейный кодекс Российской Федерации. - URL: https://base.garant.ru/10105807. - Текст : электронный.

164. Семья и школа: проблемы и пути взаимодействия в условиях реализации новых стандартов : учебно-методическое пособие / под общей редакцией О. А. Щекиной. - Санкт-Петербург : АППО, 2006. - 170 с. - ISBN 5-7434-0302-3. - Текст : непосредственный.

165. Сериков, В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. - Москва : Логос, 1999. - 271 с. - ISBN 5-88439-018-1. - Текст : непосредственный.

166. Сидорова, Т. В. Родительское просвещение в современной школе : опыт социального партнерства / Т. В. Сидорова. - Текст : непосредственный // Воспитание школьников. - 2020. - № 1. - С. 40-45.

167. Симакова, Т. П Семья как субъект персонифицированной системы воспитания ребенка / Т. П. Симакова. - Текст : непосредственный // Классный руководитель. - 2017. - № 3. - С. 30-38.

168. Ситникова, В. В. Социальное партнерство в Амурской области : монография / В. В. Ситникова. - Благовещенск : Изд-во АмГУ, 2009 -108 с. - ISBN 978-5-93493-129-3. - Текст : непосредственный.

169. Сластенин, В. А. Педагогика : учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под редакцией В. А. Сластенина. - Москва : Академия, 2012. - 608 с. - ISBN 978-5-7695-9408-3. - Текст : непосредственный.

170. Словарь философских терминов / научный редактор В. Г. Кузнецова. - Москва : ИНФРА-М, 2005. - 729 с. - ISBN 5-16-0023283. - Текст : непосредственный.

171. Смирнова, Е. О. Психология и педагогика игры : учебник и практикум для академического бакалавриата / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова. - Москва : Юрайт, 2016. - 223 с. - ISBN 978-5-534-00219-5. -Текст : непосредственный.

172. Степанов, Е. Н. Персонифицированная система воспитания ребенка как предмет исследования / Е. Н. Степанов, Е. В. Володина. - Текст : непосредственный // Вопросы воспитания. - 2014. - № 4. - С. 61-65.

173. Степанова, И. В. Кризис традиционных форм взаимодействия семьи и школы / И. В. Степанова. - Текст : непосредственный // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2016. - № 1 (28). - С. 53-60.

174. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. - URL: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html. -Текст : электронный.

175. Стратегия-2020: Новая модель роста - новая социальная политика: итоговый доклад о результатах экспертной работы по актуальным проблемам социально-экономической стратегии России на период до 2020 года / под научной редакцией В. А. Мау, Я. И. Кузьминова ; Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации ; Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики. - Москва : Дело РАНХиГС, 2013. - 408 с. - ISBN 9785774907878. - Текст : непосредственный.

176. Сухомлинский, В. А. Родительская педагогика / В. А. Сухомлинский. - Санкт-Петербург : Питер, 2017. - 180 с. - ISBN 978-5496-01939-2. - Текст : непосредственный.

177. Татаринцева, Е. А. Модель подготовки будущих педагогов к взаимодействию с родителями в развитии духовно-нравственной сферы младших школьников / Е. А. Татаринцева, Н. К. Андриенко. - Текст : непосредственный // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2017. - № 5. - С. 8-11.

178. Теория и практика развития современного образования в России : коллективная монография / ответственный редактор А. Ю. Нагорнова. -Ульяновск : Зебра, 2017. - 548 с. - Текст : непосредственный.

179. Тетеревкова, И. В. Психолого-акмеологические условия развития ответственного отношения предпринимателей к своей деятельности : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Тетеревкова Ирина Витальевна ; Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина. - Тамбов, 2005. - 24 с. -Текст : непосредственный.

180. Тимушкина, Н. В. Профилактика стресса у младших школьников средствами медиативной сказки / Н. В. Тимушкина, Ю. А. Талагаева. -

Текст : непосредственный // Актуальные проблемы преподавания в начальной школе. Корюшкинские чтения : материалы Всероссийской научно-практической конференции (29-30 марта 2017 г.) / под редакцией Е. Н. Ахтырской, Л. В. Борзовой, М. А. Мазаловой. - Саратов : Саратовский источник, 2017. - С. 298-301.

181. Топилина, Н. В. Основы качества взаимодействия школы и семьи / Н. В. Топилина. - Текст : непосредственный // Психолого-педагогическое образование родителей: история, современность, перспективы : Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Ростов-на-Дону, 04 октября 2016 года ; ответственный редактор: О. А. Кочергина. - Ростов-на-Дону : Ростовский государственный экономический университет «РИНХ», 2017. - С. 332-336.

182. Трудовой кодекс Российской Федерации. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_34683/9915778edb 1 cd91 afa 799f743e0ed764dc64f009. - Текст : электронный.

183. Турбовской, Я. С. Взаимодействие педагогической науки и системы отечественного образования как управляемый процесс : монография / Я. С. Турбовской. - Москва : ИЭТ, 2012. - 276 с. - ISBN 978-5904212-22-3. - Текст : непосредственный.

184. Указ Президента Российской Федерации об объявлении в Российской Федерации десятилетия детства. - URL: https://base.garant.ru/71684480. - Текст : электронный.

185. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - URL: https://base.garant.ru/197127/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата обращения: 20.06.2023). - Текст : электронный.

186. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ : [принят Государственной думой 21.12.2012]. -Текст : электронный // КонсультантПлюс : официальный сайт. - URL:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 30.06.2023).

187. Философский энциклопедический словарь / [редактор-составитель: Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко]. - Москва : ИНФРА-М, 1997, 1998, 1999, 2001, 2005, 2003, 2007. - 575 с. - (Библиотека словарей «ИНФРА-М»). - ISBN 5-86225-403-х. - Текст : непосредственный.

188. Хапачева, С. М. Система работы по осуществлению взаимодействия семьи и школы в процессе формирования личности младшего школьника / С. М. Хапачева, Д. С. Шишева. - Текст : непосредственный // Концепт. - 2016. - № 2. - С. 16-20.

189. Ходусов, А. Н. Педагогика воспитания: теория, методология, технология, методика / А. Н. Ходусов. - Москва : ИНФРА-М, 2016. - 400 с. -ISBN 978-5-16-011864-2. - Текст : непосредственный.

190. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы : книга для воспитателей детского сада и родителей / Ю. Хямяляйнен. - Москва : Просвещение, 1993. - 109 с. - ISBN 5-09-0039607. - Текст : непосредственный.

191. Цицерон, М. Т. Моральные размышления о старости, о дружбе, об обязанностях. Готовому перейти Рубикон / М. Т. Цицерон. - Москва : Рипол Классик. - 2018. - 512 с. - ISBN: 978-5-386-09295-5. - Текст : непосредственный.

192. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников : методическое пособие / С. Н. Чистякова. -Москва : Академия, 2007. - 122 с. - ISBN 5-7695-3691-8. - Текст : непосредственный.

193. Чурекова, Т. М. Воспитание нравственного отношения младших школьников к общественно полезному труду : монография / Т. М. Чурекова, Е. Н. Штогрина. - Кемерово : Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2019. -187 с. - ISBN 978-5-7148-0664-3. - Текст : непосредственный.

194. Шевченко, О. И. Развитие дистанционного образования / О. И. Шевченко, Д. А. Коршак, А. В. Ушаков. - Текст : непосредственный // Инновации в науке. - 2019. - № 1 (89). - С. 22-25.

195. Шпилькин, Ю. И. Хрестоматия и словарь по этике : учебное пособие / Ю. И. Шпилькин. - Шымкент : [б. и.], 2014. - 137 с. - ISBN 978-591327-267-6. - Текст : непосредственный.

196. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. -Москва ; Ленинград : Наука, 1966. - 302 с. - Текст : непосредственный.

197. Этимологический словарь современного русского языка : в 2 т. / составитель А. К. Шапошников. - Т. 1. - Москва : Флинта : Наука, 2010. -584 с. - ISBN 978-5-9765-0819-4. - Текст : непосредственный.

198. Этимологический словарь современного русского языка : в 2 т. / составитель А. К. Шапошников. - Т. 2. - Москва : Флинта : Наука, 2010. -576 с. - ISBN 978-5-9765-0819-4. - Текст : непосредственный.

199. Юревич, С. Н. Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи : учебное пособие для вузов / С. Н. Юревич, Л. Н. Санникова, Н. И. Левшина. - Москва : Юрайт, 2020. - 181 с. - ISBN 978-5-534-10051-8. - Текст : непосредственный.

200. Ядровская, М. В. Модели и моделирование в педагогике : монография / М. В. Ядровская ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Донской государственный технический университет. - Ростов-на-Дону : ДГТУ, 2014. - 358 с. - ISBN 978-5-78900944-4. - Текст : непосредственный.

201. Ярикова, С. Г. Формирование ответственности у младших школьников в условиях органического единства обучения и воспитания : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ярикова Светлана Георгиевна. - Волгоград, 1986. - 211 с. - Текст : непосредственный.

202. Ярмолинская, М. В. Интернет-проект как инструмент формирования ответственности старшего подростка : автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ярмолинская Марита Вонбеновна ; Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2016. - 23 с. - Текст : непосредственный.

203. Ястребов, В. В. Ситуация успеха как средство формирования мотивации достижения у подростков : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ястребов Виктор Вадимович ; Волгоградский государственный педагогический университет. - Волгоград, 2004. - 208 с. - Текст : непосредственный.

204. Alamolhoda, J. Areas for reforming and complementing the family and school interaction / J. Alamolhoda // The open family studies journal. -2020. - No. 12 (1). - P. 1-9.

205. Family-school links : how do they affect educational outcomes? / ed. A. Booth, J. F Dunn. - Routledge, 2013. - 314 р. - ISBN 9-781-1389-6962-9.

206. Hampden-Thompson, G. School-family relationships, school satisfaction and the academic achievement of young people / G. Hampden-Thompson, C. Galindo // Educational review. - 2017. - No. 69-2. - P. 248-265.

207. Kirmaci, M. Reporting educators' experience about family-school interactions with implications for best practices / M. Kirmaci // School community journal. - 2018. - No. 2. - P. 129-156.

208. Muller, C. Parent involvement in the home, school, and community / C. Muller, D. Kerbow // Parents, their children, and schools. - 2018. - No. 2. -P. 13-42.

209. School, family, and community partnerships: Your handbook for action / J. L. Epstein et al. - Corwin Press, 2018. - 384 p. - ISBN 9-781-50639134-2.

210. Ulker, M. Relationship between school, family, and environment, according to school principals' views / M. Ulker, E. T Baris // Educational research and reviews. - 2020.- No. 15 (3). - P. 115-122.

211. Zhang, C., Du, J., Sun, L., Ding, Y. Extending face-to-face interactions: understanding and developing an online teacher and family community / C. Zhang, J. Du, L. Sun, Y. Ding // Early childhood education journal. - 2018. - No. 46 (5). - P. 331-341.

Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н. Г. Лускановой

Цель методики: определение школьной мотивации. Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводится по анкете, состоящей из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Процедура проведения. Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны написать те ответы, которые им подходят.

Стимульный материал методики

1. Тебе нравится в школе?

- не очень

- нравится

- не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

- чаще хочется остаться дома

- бывает по-разному

- иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?

- не знаю

- остался бы дома

- пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

- не нравится

- бывает по-разному

- нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

- хотел бы

- не хотел бы

- не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

- не знаю

- не хотел бы

- хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

- часто

- редко

- не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

- точно не знаю

- хотел бы

- не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

- мало

- много

- нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

- да

- не очень

- нет

Обработка результатов Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, поэтому для упрощения оценки может быть использован специальный ключ (таблица 33).

Таблица 33

Результаты анкеты

№ вопроса Оценка за 1 ответ Оценка за 2 ответ Оценка за 3 ответ

1 1 3 0

2 0 1 3

3 1 0 3

4 3 1 0

5 0 3 1

6 1 3 1

7 3 1 0

8 1 0 3

9 1 3 0

10 3 1 0

В итоге подсчитывается набранное количество баллов.

Интерпретация результатов

1. 25-30 баллов (очень высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

2. 20-24 балла - (высокий уровень) хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. 15-19 баллов - (средний уровень) положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети

достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

4. 10-14 баллов - (низкий уровень) низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

5. Ниже 10 баллов - (очень низкий уровень) негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно - психического здоровья.

Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э. Туриелю в модификации Е. А. Кургановой и

О. А. Карабановой)

Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм (таблица 34).

Описание задания: детям предлагают оценить поступок мальчика/девочки (причем ребенок оценивает поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки. Детям предстоит оценивать разные поступки таких же, как они, мальчиков и девочек, всего 18 поступков. Напротив каждой ситуации они должны поставить один из выбранных ими баллов. В верхней части анкеты есть таблица, в которой указано, что означает каждый балл. После обсуждения значения каждого балла дети приступают к выполнению задания.

Ниже представлены:

- семь ситуаций, включающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 1б);

- семь ситуаций, включающих нарушение моральных норм (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17);

- четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, 15, 8, 18).

Таблица 34

Виды социальных Категории социальных норм Миниситуации нарушения

норм социальных норм

Конвенциональные Ритуально-этикетные: - не почистил зубы;

- культура внешнего вида; - пришел в грязной одежде

- поведение за столом; в школу;

- правила и формы обращения в - накрошил на столе;

семье. - ушел на улицу без

разрешения;

Организационно- - встал без разрешения на

административные: уроке;

- правила поведения в школе; - мусорил на улице;

- на улице; - перешел дорогу в

- в общественных местах. неположенном месте;

Моральные Альтруизм: - не предложил друзьям

-помощь; помощь в уборке класса;

-щедрость. - не угостил родителей

конфетами;

Ответственность, справедливость и - взял у друга книгу и

законность: порвал ее

- ответственность за несение

материального ущерба

Анкета Оценка поступка в баллах

Инструкция: поставьте оценку в баллах мальчику (девочке) в каждой ситуации (таблица 35).

Таблица 35

Анкета

1 балл 2 балла 3 балла 4 балла

Так делать можно Так делать иногда можно Так делать нельзя Так делать нельзя ни в коем случае

1. Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.

2. Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.

3. Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.

4. Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убраться в квартире.

5. Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.

6. Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на

столе.

7. Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.

8. Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.

9. Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.

10. Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.

11. Мальчик (девочка) бросил(а) на землю фантик от конфеты.

12. Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.

13. Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.

14. Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.

15. Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.

16. Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.

17. Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.

18. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.

Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм.

Уровни оценивания:

1 уровень. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, более чем на 4 балла.

2 уровень. Суммы равны (±4 балла).

3 уровень. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующую недопустимость нарушения конвенциональных норм, более чем на 4 балла.

«Методика решения воображаемых экспериментальных ситуаций» (модернизированная методика М. В. Матюхиной, С. Г. Яриковой)

Цель: определить направленность ответственности за свои поступки и действия (на себя, на других людей и обстоятельства).

Ход. Ребенку предлагалась следующая инструкция: «У каждого из нас могут произойти неприятности. Сейчас я расскажу тебе ситуации. Представь, что это случилось с тобой. Постарайся объяснить причину того, как это могло произойти».

Ситуация 1 Во время урока рисования, учитель сделал тебе замечание, что ты не нарисовал то, что он просил? Что ты ответишь воспитателю?

Ситуация 2. Учитель поручил тебе поливать цветы в классе, но ты забыл, и они завяли. Что ты скажешь учителю?

Ситуация 3 Ты пообещал своему однокласснику поделиться книгой, но забыл ее принести в школу. Что ты скажешь однокласснику?

Ситуация 4: Ты опоздал в школе на завтрак, и учитель сделал тебе замечание. Что ты ему ответишь?

Ситуация 5 Во время репетиции школьного спектакля, ты забыл, где твое место. Музыкальный руководитель делает тебе замечание. Что ты ответишь на него?

Механизм оценки:

Высокий уровень (3 балла) - ребенок во всех ситуациях берет ответственность на себя.

Средний уровень (2 балла) - ребенок дает ответы, в которых ответственность направлена и на себя и на внешние обстоятельства.

Низкий уровень (1 балл) - ребенок во всех ситуациях переносит ответственность на внешние обстоятельства и людей, не учитывая свои субъетивные особенности.

Модифицированный опросник «Саморегуляция» (А. К. Осницкий)

Цель: Изучение личностной надсистемы саморегуляции.

Участники: родители младшего школьника

Инструкция: Перед вами список с разными особенностями, которые проявляются у ребенка в учебе, общении и разных других занятиях (таблица 36).

Каждое качество может проявляться как в варианте, представленном с левой стороны, так и в варианте, представленном справа. Выберите сначала тот вариант, который подходит к вашему ребенку больше. Затем на стороне этого варианта обведите в кружок ту цифру, которая покажет, насколько часто ребёнок себя так, как написано: цифру 3, если ребенок всегда так себя ведет; 2 - если ребенок часто так себя ведет; 1 - если такое бывает иногда, 0 - если не можете решить, какой вариант с случается чаще.

Таблица 36

Список особенностей

1. Всегда знает, как нужно 3 2 1 0 1 2 3 1. Постоянно сомневается

поступить; уверен в при принятии решений

принятии решении

2. В трудных ситуациях не 3 2 1 0 1 2 3 2. Теряется в трудных

теряется всегда находит ситуациях

выход

3. Ведет активный образ 3 2 1 0 1 2 3 3. Не может сам себя

жизни, постоянно чем- организовать, нуждается в

нибудь занят подсказке

4. Любит руководить, быть 3 2 1 0 1 2 3 4. Подчиняется другим,

первым нуждается в поощрении

5. Прежде чем что-либо 3 2 1 0 1 2 3 5. Действует без

сделать, хорошо все обдумает раздумий, сразу

6. Планирует свои дела и 3 2 1 0 1 2 3 6. Не планирует дела,

поступки действует сходу

7. Рассчитывает свои силы 3 2 1 0 1 2 3 7. Не анализирует ошибки

так, чтобы все успеть и неудачи

8. Проверяет правильность 3 2 1 0 1 2 3 8. Бросает работу, не

по ходу выполнения доделав, если трудно

задания

9. Всегда довожу дело до 3 2 1 0 1 2 3 9. Старается поскорее

конца закончить работу, не доводя до конца

10. Следит за результатом, 3 2 1 0 1 2 3 10. Не обращает внимания

добивается поставленной на результат

цели

11. Если трудно, то 3 2 1 0 1 2 3 11. Нуждается в

справляется сам подсказке, одобрении при

Продолжение таблицы 36