Формирование основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Столбова, Елена Александровна

• Столбова, Елена Александровна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Столбова, Елена Александровна

Содержание

введение

Глава 1. Ценностные ориентации старших подростков и необходимость их формирования в условиях полисубъектной среды дополнительного образования

1.1. Ценностные ориентации детей старшего подросткового возраста: понятие, сущность и содержание

1.2. Место и роль полисубъектной среды дополнительного образования в формировании ценностных ориентаций старших подростков

1.3. Технология формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования

Глава 2. Экспериментальная проверка реализации технологии формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования

2.1. Организация экспериментальной проверки реализации технологии формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования

2.2. Реализации технологии формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования

2.3. Анализ динамики развития ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования»

Введение

Актуальность темы исследования. Старший подростковый возраст имеет особое значение в становлении личности человека, так как он является «переходным» от детства к взрослости. Большое внимание в этом возрасте уделяется пониманию места и роли человека в социуме. Именно на этом этапе закладываются основы будущего профессионального выбора, отношение к своей гражданской позиции, семье, социуму, окружающему миру и пр. В этот период особоезначение приобретают ориентации старших подростков, которые выступают движителями самопроявления, что существенно сказывается на их социализации. Данный факт свидетельствует о важности направленности ориентаций подростка и его активности в их реализации. От этих параметров зависит ценность ориентаций для его дальнейшего социального становления, самосовершенствования, самореализации в жизни. Данный факт диктует необходимость изучения ориентаций старших подростков и придание им определенной направленности, необходимой для самореализации в жизни на этапе становления их взрослости.

Старшие подростки с учетом своих интересов включаются в систему дополнительного образования, где они стремятся реализовать свой потенциал. Неслучайно в нормативных документах (ФЗ РФ «Об образовании» и концепции развития дополнительного образования детей в РФ) отражается приоритет образования - превращение жизненного пространства в мотивирующее пространство, определяющее самоактуализацию и самореализацию личности, где воспитание человека начинается с формирования мотивации к познанию, творчеству, труду, спорту, приобщению к ценностям и традициям многонациональной культуры российского народа. В этом случае дополнительное образование становится сферой не только удовлетворения потребностей, интересов подростков в самореализации, но и субъектом стимулирования, формирования у них ценностных ориентиров. Данный факт

повышает требования к дополнительному образованию как социокультурной среде формирования ценностных ориентаций старших подростков.

Характерной особенностью дополнительного образования, ориентированного на работу со старшими подростками, является полисубъектность социокультурной среды. В ней и воспитатели, и воспитанники выступают субъектами реализации целей дополнительного образования, что определяет дополнительные возможности для реализации потенциала этой среды в процессе формирования у старших подростков ценностных ориентаций.

Изложенное выше позволяет констатировать необходимость повышения роли учреждений дополнительного образования в формировании ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды.

Степень разработанности проблемы. Анализ специальной литературы показал, что многие аспекты формирования ценностных ориентаций старших подростков нашли отражение в литературе. В них, в частности, раскрыты такие вопросы, как: теории личности и социального становления ее (Б.Г. Ананьев, JI. С. Выготский, A.M. Егорычев, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, Р.Ш. Маликов, JI. В. Мардахаев, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.), теории формирования личности в онтогенезе (Л.И. Божович, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн, В.Э. Чудновский и др.), психологические особенности подросткового возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Д. И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.), место и роль ценностных ориентаций в структуре личности (A.B. Кирьякова, Д.А. Леонтьев, К.К. Платонов, М. Рокич, В.А. Ядов и др.), место и роль учреждений дополнительного образования детей (В.А. Горский, Е.Б. Евладова, A.B. Золотарева, Л. П. Илларионова, А.Г. Кузнецова, H.A. Соколова и др.), идеи средового подхода в воспитании (A.B. Иванов, Ю.С. Мануйлов, Л.В. Мардахаев, В. А. Ясвин и др.), потенциал социальной (Б.З. Вульфов, P.A. Литвак, А. В. Мудрик) и воспитательной среды (A.B. Иванов, A.C. Макаренко, Л. И. Новикова, Н.Л. Селиванова, С.Т. Шацкийи др.), особенности

полисубъектной среды (И.В. Бачков, Ю.Н. Губин, В.И. Коваленко, Е. Б. Мурзина, Н.А. Соколова и др.).

Вместе с тем, проведенный анализ литературы показал, что вопросы теоретико-методических основ формирования ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования не получили в ней достаточного отражения.

Изложенное позволило выявить сложившееся противоречие между необходимостью формирования основ ценностных ориентаций у старших подростков и недостаточным вниманием к их теоретико-методическому обеспечению в условиях дополнительного образования. Это противоречие определило проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки теоретико-методических основ формирования ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования. В соответствии с проблемой определена тема диссертационного исследования: «Формирование основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования».

Объект исследования: воспитательно-образовательный процесс в организациях дополнительного образования детей.

Предмет исследования: содержание и технология формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования детей.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить технологию формирования основ ценностных ориентаций старших подростков и технологию ее реализации в условиях полисубъектной среды дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования. Старший подростковый возраст имеет особое значение в становлении личности взрослого человека. Направленность этого становления во многом определяется нравственными ценностными ориентациями, выступающими движителями его развития. Их формирование

зависит от направленности и активности самореализации старших подростков в социокультурной среде. Наиболее благоприятной средой выступает полисубъектная среда дополнительного образования, существенно влияющая на формирование их нравственных ценностных ориентаций. Эффективность их формирования в полисубъектной среде дополнительного образования может быть обеспечена, если:

- формирование ценностных ориентаций нравственной направленности, является частью общего воспитательно-образовательного процесса в условиях социокультурной полисубъектной среды дополнительного образования, учитывающей возрастные особенности старших подростков, их своеобразие, и обеспечивает вовлечение и активность в самореализации как лидеров педагогической деятельности;

- полисубъектность предусматривает заинтересованность всех субъектов социокультурной среды дополнительного образования - педагогического сообщества и старших подростков - в осознании значимости педагогической деятельности и активности в учебной и волонтерской самореализации как лидеров;

- технология формирования ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования носит этапный характер и способствует становлению старших подростков как субъектов педагогической деятельности, вовлечению их в социально значимую волонтерскую (добровольческую) педагогическую деятельность, развитию лидерских качеств, накоплению социально-педагогического опыта, содействуя конструктивности в повседневном проявлении.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследованиях

1) Уточнить понимание сущности, содержания и особенности ценностных ориентаций старших подростков.

2) Охарактеризовать полисубъектную среду дополнительного образования в формировании ценностных ориентаций старших подростков.

3) Раскрыть потенциал волонтерской деятельности в формировании нравственных ценностных ориентаций старших подростков.

4) Разработать технологию формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования детей.

5) Экспериментально проверить технологию формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования детей.

Методологическую основу исследования составили философские положения о сущности ценностей, ценностных ориентациях; концептуальные положения современной науки о человеке, целостности личности, факторах, влияющих на ее формирование, развитие и саморазвитие; о роли полисубъектной среды в процессе развития человека; о диалектическом единстве процессов обучения и воспитания; о единстве социализации и индивидуализации, о педагогическом потенциале социума и детского коллектива. Исследование строилось на основе системного (В.Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, И.В. Блауберг, Т.А. Ильин, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, А. В. Усов и др.), аксиологического (Б.М. Бим-Бад, Б.Г. Кузнецов, Н. Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.М. Розин, М.И. Фишер, П. Г. Щедровицкий и др.), фасилитационного (Б.Н. Алмазов, Р. С. Димухаметов, Э.Ф. Зеер, Дж. Рензулли, К. Роджерс, Ф. Фанч и др.) подходов.

Теоретической базой исследования послужили философский и психологический аспекты теории личности, социального становления личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, A.M. Егорычев, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, Л. В. Мардахаев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.), положения о развитии системы дополнительного образования (В.А. Горский, Е.В. Евладова, A.B. Золотарева, Л.П. Илларионова, А.Г. Кузнецова, Н. А. Соколова и др.); педагогических исследований (В.И. Загвязинский, А. М. Новиков, В.В. Краевский и др.); проблемы ценностей и их происхождения (Ю.Г. Волков, П.С. Гуревич, A.A. Ивин, М.С. Каган,

О. К. Крокинская, В.В. Крюков, Н.И. Наместников и др.); структура ценностей (А.В. Кирьякова, Д.А. Леонтьев, К.К. Платонов, М. Рокич, В.А. Ядов и др.); теории педагогического и социально-педагогического сопровождения и поддержки детей (О.С. Газман, Л.В. Мардахаев, Л.Я. Олиференко, Н. А. Соколова и др.); психологические особенности подросткового возраста, потенциальные возможности и задачи развития (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); идеи организации культурно-досуговой деятельности детей и подростков (И. Н. Ерошенков, А.Д. Жарков, B.C. Русанова, Б.А. Титов и др.).

В процессе решения задач использованы следующие методы: теоретические - анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, ранжирование и классификация, проектирование и моделирование и др.; эмпирические - тестирование, анкетирование, наблюдение, интервью, обобщение опыта, педагогический эксперимент, а также методы математической статистики.

Базой исследования являлись организации дополнительного образования г. Челябинска: Детско-юношеский центр дополнительного образования детей Ленинского района, муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дворец пионеров и школьников им. Н. К. Крупской», детский оздоровительный лагерь «Уральская березка». В процессе исследования охвачены 85 детей и 15 педагогов учреждений дополнительного образования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2011-2012 гг.) - осуществлен теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; проанализирована и оценена образовательная ситуация в структуре дополнительного образования в стране и регионе, изучен социальный заказ; определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, выявлены его методологические основы; осуществлена диагностика ценностных ориентаций у старших подростков.

На втором этапе (2012-2013 гг.)- проведена экспериментальная проверка технологии формирования ценностных ориентаций у старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования.

На третьем этапе (2013-2014 гг.) - проанализированы и обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, литературно оформлена диссертация.

Научная новизна исследования:

- уточнено понимание сущности и содержания основ ценностных

ориентаций старших подростков;

- выявлены особенности старших подростков и их ценностные ориентации;

- раскрыт потенциал волонтерской (добровольческой) педагогической деятельности в формировании нравственных ценностных ориентаций старших подростков;

- раскрыта роль полисубъектной среды дополнительного образования в формировании ценностных ориентаций старших подростков;

- разработана и экспериментально проверена технология формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования материалы обогащают социальную педагогику, теорию и методику социального (дополнительного) образования в разделе социокультурного и духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения; определено содержание формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования; разработана и экспериментально апробирована технология формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования, которая получила экспериментальную проверку и показала положительные результаты; материалы

диссертационного исследования дополняют теорию социальной педагогики в разделе духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации технологии формирования основ ценностных ориентации старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования. Результаты диссертационного исследования использованы в ходе реализации программы клубной деятельности «Золотой запас» в учреждениях дополнительного образования г. Челябинска (Детско-юношеский центр дополнительного образования детей Ленинского района, МОУ ДОД «Дворец пионеров и школьников им. Н.К. Крупской», Детский оздоровительный комплекс «Уральская березка») и показали достаточно высокую эффективность.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностные ориентации старшего подростка - это движитель в самопроявлении, обусловленном интересами, предпочтениями и стремлениями достичь определенных целей, существенно сказывающихся на его социальном развитии, социализации на этапе становления взрослости. Они выступают результатом усвоения смыслов и ценностей семьи, среды жизнедеятельности, общества, социального воспитания, а также самореализации на различных этапах возраста. В зависимости от направленности ценностных ориентаций и активности подростка в их реализации складываются и утверждаются основы его мировоззрения, мотивы деятельности, нравственные идеалы, нормы и правила поведения.

Основными компонентами ценностных ориентаций подростка являются: целевой (что планирует достичь); мотивационно-деятельностный (побуждения индивида, активизирующие его деятельность); эмоционально-волевой (переживания индивидом своего отношения к соответствующему самопроявлению и проявляемое усилие в достижении прогнозируемой цели); рефлексивно-оценочный (самооценка действий и поступков). Критериями оценки проявления основных компонентов ценностных ориентаций подростка выступают: социальная значимость деятельности; направленность

самоактивности в деятельности; выраженность чувств и воли, развитость самооценки поступков.

Наиболее характерные ценностные ориентации старших подростков выражены в их стремлениях: к здоровому образу жизни, быть образованным, к сохранению дружеских отношений, к лидерству, к личностной самопрезентации в ближайшем окружении, к получению удовольствий от добрых дел, получению общественного признания и др.

2. Полисубъектная среда дополнительного образования представляет собой сложившуюся и развивающуюся субкулыурную среду взаимодействия, основанную на партнерских отношениях и творческом сотрудничестве всех субъектов, направленную на наиболее полное удовлетворение интересов и мотивов обучающихся в достижении целей образования. Выступая субъектом такого процесса, старший подросток имеет возможность для наиболее полного самопроявления в интересах достижения целей дополнительного образования, накапливая опыт самореализации и развивая соответствующие качества личности.

Особенностями полисубъектной среды дополнительного образования являются: вариативность программ дополнительного образования, привлекательных для старшего подросткового возраста, и возможность самостоятельного выбора программы; субъект-субъектное взаимодействие «педагог - подросток»; благоприятная атмосфера для субъектного самовыражения подростка в процессе дополнительного образования; сочетание возможностей различных видов образовательных организаций, находящихся во взаимодействии, в условиях которых реализуется субъектное самовыражение подростка.

3. Волонтерская (добровольческая) педагогическая деятельность старших подростков выступает одним из направлений их дополнительного образования и представляет собой целенаправленную, добровольно выраженную, безвозмездную социально значимую деятельность с различными категориями детей, способствующую преодолению ими трудностей во взаимодействии, обучении, самореализации в социуме. Она опирается на педагогическую предрасположенность подростка в деятельности и способствует ее

совершенствованию, накоплению опыта социально-педагогической деятельности, развитию его лидерских качеств, необходимых для того, чтобы повести за собой детей, с которыми он взаимодействует. В ходе ее реализации старший подросток приобретает новые знания, умения и навыки педагогической деятельности, развиваются педагогические качества его личности, что способствует стимулированию педагогической направленности в его социализации, утверждению профессионально-педагогического выбора.

4. Технология формирования основ ценностных ориентации старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования детей включает следующие этапы: аналитический (сбор информации о ценностных ориентациях старших подростков, их анализ, обобщение и оценка); организационно-подготовительный (определение перспектив реализации технологии; подбор форм, методов и средств педагогической деятельности; разработка воспитательно-образовательной программы; методическая подготовка педагогического персонала); деятельностный (поэтапная реализация технологии формирования основ ценностных ориентаций старших подростков); мониторинговый (оценка динамики развития подростков и, при необходимости, внесение коррекции в воспитательный процесс); результативный (оценка результата формирования основ ценностных ориентаций старших подростков и определение перспектив воспитательной работы).

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались методологической непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, их анализом; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам; определенными позитивными изменениями в решении поставленных задач и достижении целей исследования, внедрением теоретически и эмпирически обоснованных методических рекомендаций автора в практику формирования ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в научных конференциях, круглых столах, олимпиадах, при подготовке грантов различного уровня - международных: «Образование и наука XXI век» (г. София, 2012 г.), «Актуальные проблемы современной психологии и педагогики» (г. Харьков, Украина, 2012 г.), «Творческая личность: технологии и методики ее развития» (г. Оренбург, 2013 г.), «Педагогическое образование: актуальные исследования и перспективы непрерывного педагогического образования» (г. Челябинск, 2012 г.), «Становление и развитие института социальной педагогики в России» (XVIII Международные социально-педагогические чтения, посвященные 20-летию подготовки социальных педагогов, г. Москва, 2015 г.); всероссийских конференциях с международным участием «Наука в исследовании молодых» (г. Новосибирск, 28 ноября 2012 г.; г. Новосибирск, 2014 г.); общероссийской встрече организаторов отдыха, оздоровления детей и молодежи «Итоги лета 2013» (05.09-16.09) с освоением краткосрочной программы повышения квалификации руководителей и специалистов сферы детского, молодежного отдыха; научно-практической конференции «Детский лагерь как пространство развития и социализации детей: современный взгляд на развитие лагерной педагогики» (г. Сочи, 2013 г.); межрегиональных олимпиадах аспирантов по педагогическим специальностям, посвященных памяти профессора А.Ф. Аменда, 27-28 февраля 2013 г. (II командное место), 29-30 апреля 2014 г. (I командное место); в конкурсе грантов ректора для студентов, аспирантов и молодых ученых ФГБОУ ВПО «ЧГПУ» (2012 г., 2013 г. - лауреат конкурса, 3 место); в публикациях результатов исследования в педагогических журналах, научных вестниках, сборниках.

Всего по теме диссертации опубликовано 13 работ, среди которых три статьи опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК.

Внедрение результатов исследования осуществлялось на базе организаций дополнительного образования г. Челябинска: ДЮЦ ДОД Ленинского района, МОУ ДОД «Дворец пионеров и школьников

им. Н. К. Крупской», Детский оздоровительный комплекс «Уральская березка».

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обосновываются научный аппарат, методология и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту. В первой главе «Ценностные ориентации старших подростков и необходимость их формирования в условиях полисубъектной среды дополнительного образования» раскрывается сущность и содержание «ценностей» и «ценностных ориентаций»; особенности старших подростков, их ценностные ориентации; факторы полисубъектной среды дополнительного образования, существенно влияющие на формирование основ ценностных ориентаций подростков; технология формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования. Во второй главе «Экспериментальная проверка реализации технологии формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования» представлены организация экспериментальной проверки технологии формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования, а также анализ ее результатов. В заключении представлены основные результаты исследования.

Глава 1. Ценностные ориентации старших подростков и необходимость их формирования в условиях полисубъектной среды дополнительного образования

1.1. Ценностные ориентации детей старшего подросткового возраста:

понятие, сущность и содержание

Социально-экономические изменения, произошедшие в нашей стране, привели к смене системы ценностей и ценностных ориентаций российского человека. По мнению A.M. Егорычева, последние три десятилетия «шел сложный процесс поиска универсальных смыслов и ценностей, форм взаимодействия, способствующих мировой интеграции культур на разной национальной основе» [70, с. 19]. Все это резко активизировало проблему формирования ценностных ориентаций старших подростков, а также обусловило необходимость обоснования содержания, методик, форм социального воспитания, частью которого является формирование ценностных ориентаций с учетом особенностей современного состояния общества.

Психологи утверждают, что формирование личностной системы ценностей происходит постепенно, на всех этапах его онтогенетического развития, в процессе социализации. Наиболее активно оно проходит в подростковом возрасте в ходе включения подростка в разнообразные виды деятельности.

Подростковый возраст у разных авторов рассматривается по-разному: одни определяют его как неделимый этап развития (10-15 лет) (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.), другие (A.B. Петровский, В.А. Сластенин и др.) выделяют период отрочества, состоящий из трех периодов - младший подростковый (10-11 лет), средний подростковый (11-12 лет) и начало старшего подросткового возраста (1214 лет).

Одним из наиболее интенсивных периодов развития человека, в котором происходит формирование ценностных ориентаций, считается подростковый возраст. Именно в этом возрасте закладываются основы структуры личностных ценностей и, в первую очередь, духовной сферы личности. Это время построения собственной иерархии «ценностей-целей», которые формируются как под воздействием среды, в которой находится ребенок, индивидуального жизненного опыта, приобретенного в процессе социализации, а также воспитания и самовоспитания. В этом возрасте происходят психофизиологические изменения, которые влияют на ход и содержание социализации, в процессе которой происходит передача обществом и усвоение индивидом социально-исторического опыта, культуры, правил и норм поведения, ценностных ориентаций. В этот период идет активный процесс формирования личности старшего подростка, приобретение им социально значимых свойств и качеств.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Столбова, Елена Александровна, 2015 год

Список литературы

1. Агирбов, С.Р. Добровольчество (волонтерство): этический аспект/ С.Р. Агирбов, A.C. Сказко // Научно-исследовательские публикации. - 2014. - №4 (8).-С. 69-71.

2. Акимова, Е.В. Педагогическоеволонтерство в деятельности детско-молодежный объединений: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Елена Владимировна Акимова. - Рязань, 2006. - 24 с.

3. Акчурин, Т.Ф. Российская модель школьной медиации [Электронный ресурс] / Т.Ф. Акчурин, P.P. Максудов // Евразийский юридический журнал Ювенальная юстиция. - 2009. - № 6 (13). - Режим доступа: http.V/www.eurasialaw.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=3991&Ite mid=598

4. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников / Е.А. Александрова. - М.: НИИ школьных технологий. 2010.-336 с.

5. Алексеев, П.В. Социальная философия / П.В. Алексеев. - М.: Проспект, 2005. - 256 с.

6. Аллахвердова, О.В. Изменение картины мира в конфликте / О.В. Аллахвердова // Известия иркутского государственного университета. Серия психология. - 2012. - №2. - С. 19-27.

7. Аллахвердова, О.В. Медиация - конструктивное разрешение конфликтов: учебное пособие / О. В. Аллахвердова, А. Д. Карпенко. - Санкт-Петербургский гос. ун-т, Фак. филос. и политологии, Санкт-Петербургское филос. о-во, Центр развития переговорного процесса и мирных стратегий в разрешении конфликтов СПбГУ, Санкт-Петербургский Центр разрешения конфликтов. - Изд. 2-е, испр. и доп. Медиация. - Санкт-Петербургское филос. о-во, 2008. - 127 с.

8. Алмазов, Б.Н. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева,

Н.Н.Бессонова и др.; под ред. М.А. Галагузовой, JI.B. Мардахаева. - М.: Издательский центр «Академия». 2002. - 192с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет исследования / Б.Г. Ананьев. - JL: Изд-во ЛГУ им. A.A. Жданова, 1968. - 332 с.

10. Андреева, Н.Ю. Психология личности: учебное пособие для слушателей курсов профессиональной переподготовки / Н.Ю. Андреева, Н.В. Трусова. - Челябинск: ЧИППКРО, 2013. - 308 с.

11. Антонов, В.Н. Педагогические условия деятельности детских оздоровительно-образовательных лагерей в современных условиях: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Антонов Вадим Николаевич. - Урал. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 1997. - 21 с.

12. Анцупов, А.Я. Актуальные проблемы конфликтологии / А .Я. Анцупов, С.Л. Прошанов. - М.: Изд-во СГУ, 2011. - 342 с.

13. Аркаева, Н.И. Ценностные ориентации студентов-психологов: теоретический анализ и итоги экспериментального исследования / Н.И. Аркаева // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. - 2011.- № 3 (17). - С. 247-249.

14. Арутюнян, М.Ю. Образ и опыт права: Правовая социализация в изменяющейся России / М.Ю. Арутюнян, О.М. Здравомыслова, Ш. Курильски-Ожвэн. - М.: Изд-во «Весь мир», 2008. - 208 с.

15. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление /

B.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

16. Бавин, П. Координаты духовности: от храма до кошелька / П. Бавин // Социальная работа. - 2007. - № 2. - С. 24-29.

17. Баранова, Т.А. Опыт исследования ценностных ориентаций студентов / Т.А.Баранова // Вопросы методики преподавания в вузе. - 2013-№2 (16).-

C. 63-66.

18. Басов, Н.Ф. История социальной педагогики: учебное пособие для студ. Высш. Учеб.заведений / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

19. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента - будущего учителя / В.П. Бездухов, А.В. Бездухов. - Самара: СамГПУ, 2000. - 163 с.

20. Беляков, Ю.Д. Командные игры-испытания. Сборник игр. / автор-составитель Ю.Д. Беляков. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

21. Бережная, И.Ф. Формирование социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Бережная Ирина Федоровна. - Воронеж.гос. ун-т. - Воронеж, 1998. - 23 с.

22. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В.П. Беспалько. - Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

23. Библия: Иллюстрированные фрагменты Священного писания - М.: изд-во Ренесанс СП «ИВО-СиД», 1994. - 304 с.

24. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: учебное пособие / авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

25. Битянова, М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Т.В. Азарова, О.И. Барчук, Т.В. Беглова, М.Р. Битянова, Е.Г. Королева, О.М. Пяткова, под общ.ред. М.Р. Битяновой. - СПб.: «Питер», 2008. - 304 с.

26. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

27. Болл, А. Основы управления лагерем / А. Болл и Б. Болл. - Тверь: изд-во НОУД «КОМПЬЮТЕРиЯ», 2013.-446 с.

28. Бордовская, Н.В. Современные образовательные технологии: учебное пособие /коллектив авторов; под. Ред. Н.В. Бордовской. - 3-е изд., стер. - М.: КНОРУС, 2013.-432 с.

29. Бубновская, О.В. Исследование взаимосвязи ценностных и смысложизненных ориентаций студентов / О.В. Бубновская // Система ценностей современного общества. - 2012. - № 25. - С. 167-173.

30. Буйлова, Л.И. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей: дис.... канд. пед. наук: 13.00.06 Буйлова Любовь Николаевна. - М., 1998. - 183 с.

31. Быстрова, А.Н. Проблема культурного пространства / А.Н. Быстрова.

- Новосибирск: СО РАН, 2004. - 240 с.

32. Василькова, Ю.В. Социальный педагог: педагогический опыт и методы работы: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.В. Василькова.

- 3-е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 208 с.

33. Вачков, В.И. Полисубъектное взаимодействие в образовательной среде / В.И. Вачков // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2014. -№2.-С. 36-50-Т. 11.

34. Волгунов, В.А. Педагогические условия формирования воспитательной среды детского оздоровительного лагеря: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Волгунов Владимир Афанасьевич. - Арзамас, 2004. - 21 с.

35. Волков, Ю.Г. Социология: учебник / Ю.Г. Волков - изд. 2-е, стер. -Ростов н/Д: Феникс, 2013. - 667 с.

36. Волобуев, М. Исследование ценностных ориентаций студентов / М. Волобуев // Вестник Киевского национального торгово-экономического университета. - 2010. - № 6 (74).- С. 116-122.

37. Воронов, А.Н. Благотворительность и добровольччество в современной России: учеб.пособие / А.Н. воронов, Е.А. Воронова, С.М. Васильева, Н.В. Жукова, Е.Г. Кузьмичева. - Санкт-Петербург: ООО «Скифия-принт», 2011. - 216 с.

38. Вульфов, Б.З. Интересы и потребности современных детей и подростков / Б.З. Вульфов. - СПб., 2007.

39. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. / Л.С. Выготский. -М., 1982.-300 с.-2 т.

40. Газман, О.С. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. науч. Тр. / под ред. О.С. Газмана. - М.: изд. АПН СССР, 1989.- 150 с.

41. Газман, О.С. Каникулы: игра, воспитание: О пед. руководстве игровой деятельностью школьников: Кн. Для учителя / О.С. Газман, З.В. Баянкина. В.М. Григорьев и др; под ред. О.С. Газмана. - М: просвещение, 1988. - 160 с.

42. Газман, О.С. Педагогика в пионерском лагере. Из опыта работы всероссийского пионерского лагеря «Орленок» / О.С. Газман, В.Ф. Матвеев. - М.: Педагогика, 1982. - 96 с.

43. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - 1995. - № 3. - С. 58-63.

44. Гарант.ру [Электронный ресурс] / Информационно-правовой портал. - Режим доступа: http://www.garant.ru

45. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин -Москва, 2000. -800 с.

46. Голоухова, Г.Н. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие / Г.Н. Голоухова. - Архангельск: ПГУ, 2010.- 152 с.

47. Горский, В. А. Система дополнительного образования детей: Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей Института общего среднего образования Российской академии образования / В.А. Горский, А .Я. Журкина, Л.Ю. Ляшко, В.В. Усанов // Дополнительное образование. - 2000. -№ 1.-С. 3-15

48. Горшков, М.К. Российское общество в социологическом измерении / М.К. Горшков // Социологические исследования. - 2009. - №3.

49. Губин, Ю.Н. Формирование социально-культурной активности подростков в полисубъектной среде дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / Губин Юрий Николаевич. - Челябинск, 2012. - 190 с.

50. Гуманистические ценности развитого социализма и воспитание: межвузовский сборник научных трудов. - Курск: Курск. Гос. Пед ин-т, 1985. -116 с.

51. Гуревич, П.С. Философия культуры / П.С. Гуревич. - М.: Notabene, 2000.-352 с.

52. Гуревич, П.С. Философия: учебник для студентов вузов / П.С. Гуревич. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 400 с.

53. Данилина, Т.А. Социально-педагогическое партнерство в дошкольном образовании / Т.А. Данилина // Сотис. -2007. - № 2. - С. 72-82.

54. Данилюк, АЛ. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А .Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков. - М.: Просвещение, 2009. - 69с.

55. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. / В. Даль. -М.: ТЕРРА, 1995.

56. Джеус, A.B. Книга вожатого «Орленок» / под общей редакцией A.B. Джеуса. - М.: «собеседник», 2005. - 350 с.

57. Димухаметов, Р.С.Фасилитация как механизм социализации / P.C. Димухаметов, Е. Ю. Парунова // Социальная политика и социология. - 2011.

- № 9. - С. 178-188.

58. Димухаметов, P.C. Исследование фасилитационной компетентности педагога в работе с одаренными детьми / P.C. Димухаметов // Материалы Междунар. науч.-практ. конф. «Современные подходы к проблеме одаренности».

- Астана: «Дарын», 2011. - С. 22-29.

59. Димухаметов, P.C. Конвенция ООН о правах ребенка. Общечеловеческие ценности - основа формирования профессионально-педагогической культуры: учеб.пособие; 3-е изд., испр. и доп. / P.C. Димухаметов.

- Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2013. - 164 с.

60. Димухаметов, P.C. Настольная книга фасилитатора: учебное пособие / P.C. Димухаметов, Е.Ю. Парунова. - Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010.-384 с.

61. Димухаметов, P.C. Образование взрослых: Социально-фасилитационный подход в системе повышения квалификации педагогических кадров: монография / P.C. Димухаметов, Н.П. Димухаметова. - LAP LAMBERT AcademicPublishingGmbH&Co. KG DudweilerLandstr. 99, 66123 Saarbrucken, Germany, 2011.-360 с.

62. Димухаметов, P.C. Саморазвитие и самореализация личности школьника на основе толерантного сознания и поведения: монография / P.C. Димухаметов. - Челябинск, Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. - 315 с.

63. Димухаметов, P.C. Формирование фасилитационной компетентности будущих мастеров профессионального обучения / P.C. Димухаметов, // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». Выпуск 13. - 2011. - № 24 (241).-С 79-84.

64. Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной; науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии акад. Пед.наук ССР. - М.: Педагогика, 1987.- 184 с.

65. Дуранов, М.Е. Педагогическое управление обучением студентов как социокультурный процесс: учебное пособие. / М.Е. Дуранов, И.С. Ломакина. -Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - 121 с.

66. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей - пространство освоения ценностей культуры / Е.Б. Евладова // Образование личности. - 2012. -№ 4. - С. 44-50.

67. Евладова, Е.Б. Организация дополнительного образования: Практикум / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-192 с.

68. Евладова, Е.Б. Пути развития дополнительного образования детей.кладовая опыта или поиски нового? / Е.Б. Евладова // Вопросы воспитания. -2014.-№2. -с. 19-24.

69. Егорова, Ю.А. Исследование ценностных ориентаций студентов первого курса / Ю.А. Егорова, A.B. Тимофеев // Международный журнал экспериментального образования. - 2010 - № 8. - С. 25-26.

70. Егорычев, A.M. Духовно - нравственные основания в развитии человека и общества Русского мира. Социальная педагогика в духовно-нравственном становлении современного человека / под редакцией A.B. Иванова, A.M. Егорычева. - М.: МГПУ, 2013. - 292 с.

71. Егорычев, A.M. Становление социальной педагогики в России XXI века: исторические предпосылки рождения и развития /A.M. Егорычев // Социальная педагогика в первом десятилетии XXI века и перспективы ее развития. М.: Изд. «Перспектива», 2011. - С. 69-76.

72. Егорычев, A.M. Национальная культура и социальное образование: учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений / A.M. Егорычев, Е.А. Костина. -Новосибирск: НГПУ, 2013. - 102 с.

73. Ермолич, С.Я. Методологические предпосылки формирования ценностных ориентации у подростков / С .Я. Ермолич // Внешкольное воспитание. -2007.-№9.-С. 23-27.

74. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / В.И. Загвязинский, P.A. Атаханов - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

75. Загузов, Н.И. Энциклопедия научной аттестации. Том 2. Докторские диссертации за 2000 - 2007 годы. Педагогические науки. Психологические науки. Филологические науки. Сборник / Н.И. Загузов. — М.: НП «АПО», 2008. — 252 с.

76. Закревская, О.В. Особенности развития ценностно-смысловой сферы старших подростков / О.В. Закревская // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - №3. - С. 655

77. Здравомыслов, А.Г. Общая социология. Хрестоматия / сост. А.Г. Здравомыслов, Н.И. Лапин; Пер. В.Г. Кузьминов; под общ. ред. Н.И. Лапина.

- М.: Высш. гик., 2006. - 783 с.

78. Золотарева, A.B. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей: монография. / A.B. Золотарева.

- Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. - 420 с.

79. Золотарева, A.B. Интеграция формального и неформального образования /' A.B. Золотарева // Воспитание школьников. - 2013. -№6. - С. 8-12.

80. Золотарева, A.B. Модели взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования / A.B. Золотарева // Образование личности. -2014. -№3._ С. 18-26.

81. Иванов, A.B. Социальная педагогика: учебное пособие / A.B. Иванов и др.; под общ. ред. проф. A.B. Иванова. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2010. - 424 с.

82. Ивин, A.A. Аксиология. Научное издание / A.A. Ивин. - М.: Высш. шк., 2006. - 390 с.

83. Игорева, Э.Н. Педагогические условия формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста: дис. ... кан. пед. наук: 13.00.01 / Игорева Эльвира Николаевна. - Ульяновск, 2012. - 290 с.

84. Илларионова, Л.П. Аксиологические основания духовно-нравственной культуры учителя / Л.П. Илларионова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Философия. 2003. - № 2. - С. 174-182.

85. Илларионова, Л.П. Нравственное воспитание школьников в социокультурном пространстве организации дополнительного образования: Учебное пособие / Л.П. Илларионова, А.Г. Кузнецова. - М.: Перспектива, 2015. -142 с.

86. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. - Питер; СПб.; 2009. - 434 с.

87. Ильина, Е.В. Особенности развития самоактуализации в подростковом и юношеском возрасте / Е.В. Ильина, A.A. Пытина // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология.-2008.-№ 1.-С. 114-118.

88. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. - М.: Знание, 1972 - 72 с. - Вып. 1.

89. Истратова, О.Н. Справочник психолога-консультанта организации / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 638 с.

90. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: сб. науч. трудов выпуск 1 / под ред. B.C. Мухиной. -Москва, 1979.

91. Каган, М.С. Философская теория ценностей. / М.С. Каган. - СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

92. Кальней, В.А. Школа: мониторинг качества образования / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. - М.: Пед. о-во России, 2000. - 320 с.

93. Карандашев, В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство / В. Н. Карандашев - СПб.: Речь, 2004 - 70 с.

94. Карнозова, JI.M. Медиативный метод: классическая и восстановительная медиация / JIM. Карнозова // Вестник восстановительной юстиции.-2013.-№ 10.-С. 6-18.

95. Касицина, Н.В. Как выстроить сотрудничество учителя и ученика: педагогика поддержки: тактика взаимодействия / Н.В. Касицина, Н.М. Михайлова, С. Юсфин. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

96. Кирьякова, A.B. Аксиология образования ориентация личности в мире ценностей: монография. / A.B. Кирьякова. - Изд.: Дом педагогики, Москва,

2009.-318 с.

97. Кирьякова, A.B. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике / A.B. Кирьякова. - М.: Дом педагогики, 2008. - 578 с.

98. Кирьякова, A.B. Университеты в современном мире: аксиологический ресурс развития: учебное пособие для преподавателей высших учебных заведений. / A.B. Кирьякова, JI.B. Мосиенко, Т.А. Ольховая. - Оренбург: ОГУ,

2010.-374 с.

99. Клейберг, Ю.А. Практикум по девиантологии / автор-сост. Ю.А. Клейберг. - СПб.: Речь, 2007. - 144 с.

100. Клименко, И.Ф. Генезис ценностных ориентаций. Исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека (к проблеме формирования ценностных ориентаций и

социальной активности личности: сборник научных трудов / под ред. д.пс.н. B.C. Мухиной. - М. - 1979. - выпуск 1.

101. Коваленко, В. И. Полисубъектное управление развитием образовательной системы ВУЗА (на материале ВУЗОВ МВД России): дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Коваленко Виктор Иванович; Белгородский государственный национальный исследовательский университет. - Белгород, 2005.-450 с.

102. Ковальчук, М.А. Социологический анализ ценностных ориентаций молодежи / Ковальчук М.А. //Вестник АПК Верхневолжья - 2008-№ 1- С. 8387.

103. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

104. Кокорева, Е. Г. Влияние различных видов депривации на развитие детского организма / Е.Г. Кокорева, Е.В. Елисеев // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2013. - №12.2. - С. 279-287

105. Комарова, Е.Ю. Психолого-педагогическая фасилитация преодолоения трудности и сложности языковых тестов: дис. ... канд. псих, наук: 19.00.07 / Комарова Елена Юрьевна. - Тамбов. - 2012. - 173 с.

106. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание /И.С. Кон. - М., 1984.- 151 с.

107. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. - М.: Пед. поиск, 2000. - 336 с.

108. Коновалов, А.Ю. Модели работы с конфликтами на основе восстановительной медиации в системе образования [Электронный ресурс] / А.Ю. Коновалов // Психологическая наука и образование. - 2014. - №3. - Режим доступа: http://psyedu.ru/journal/2014/3/Konovalov.phtml

109. Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации [Электронный ресурс]: утверждена распоряжением

Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р - Режим доступа http ://government.ru/media/files/ipА1 NW42XOA.pdf

110. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя /В.В. Краевский. -Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.- 165 с.

111. Краснова, В.Г. Педагогические аспекты в социальной работе: учебное пособие /В.Г. Краснова. - Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2004. - 60 с.

112. Крокинская, O.K. Ценности труда и образования в молодежной среде: если разобраться / О. К. Крокинская // Вестник СПбГУ. Сер.6. - 1993. - №2(13). -С. 49-55.

113. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б Крылова. - М.: Нар.образование, 2000. - 272 с.

114. Крылова Н.Б. Культурная парадигма как основа развития современной школы // Культурная парадигма. Серия «Новые ценности образования». - Вып. 4 (34). - М., 2007.

115. Крюков, В.В. Измерение ценностей / В. В. Крюков // Идеи и идеалы. - 2014. -№ 3 (21). - С. 39^13. - 1 т.

116. Кузнецов, А.Г. Ценностные ориентации современной молодежи/ А.Г. Кузнецов. - Саратов, 1995. - 139 с.

117. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмина // Вопр. психологии. - 1984. -№ 1.-С. 19-26.

118. Куликов, JI.B. Психология личности в трудах отечественных психологов / JI.B. Куликов. - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 480 с.

119. Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, 3. Матейчек. - Прага: Авиценум, 2010.-231 с.

120. Лапин, Н.И. Функционально-ориентирующие кластеры базовых ценностей населения России и ее регионов / Н.И. Лапин // Социологические исследования.-2010.-№ 1.-С.28-35.

121. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентации / Д.А. Леонтьев. -М.: СМЫСЛ. 1992. - 177 с.

122. Леонтьев, Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени / Д.А. Леонтьев // Психологическое обозрение. - 1998. - № 1. - С. 13-15.

123. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. - 1996. -С. 15-26.

124. Лето: проблемы, поиски, решения: сборник научно-практических материалов по организации летнего отдыха детей (подростков). - Изд-во «Околица», 2003. - 56 с.

125. Лига медиаторов. [Электронный ресурс]. -Ресурсный центр медиации - Режим доступа. - http://mediators.ru/rus/about_mediation/literature

126. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: спец. курс / Б.Т. Лихачев. -М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2010. -335 с.

127. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. - М., 1988.- 125 с.

128. Мадди, С. Р. Теории личности: сравнительный анализ / С. РМади. пер. с англ.; под ред. Д.А. Леонтьева - СПб.: Издательство «Речь», 2002. - 539 с.

129. Маликов, Р.Ш. К проблеме определения понятия «педагогика детства» [Электронный ресурс] / Маликов Р.Ш., Ф.С. Газизова // Образование и саморазвитие. - Казань, 2010. - № 6 (22). - С. 197-202. - Режим доступа: http://kpfu.ru/portal/docs/F711615142/Obrazovanie_22.pdf

130. Мардахаев, Л.В. Основы социально-педагогической технологии: учебное пособие / Л.В Мардахаев. - Рязань, Рязанский педагогический университет, 1999. - 46 с.

131. Мардахаев, Л.В. Педагогика среды: учебное пособие / Л.В. Мардахаев. - Новосибирск: изд. НГПУ, 2009. - 471 с.

132. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник / Л.В. Мардахаев. -М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

133. Мардахаев, Л.В. словарь по социальной педагогике: Учеб. Пособие для студ. Высших учеб. Заведений / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

134. Мардахаев, Л.В. Социально-педагогическое сопровождение и поддержка человека в жизненной ситуации // Педагогическое образование и наука. -2010. - № 6. -С. 4-10.

135. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник для студ. высш. учеб. Заведений / Л.В. Мардахаев. - М.: Издательство РГСУ, 2013. - 416 с.

136. Маслов, С.И. Аксиологический подход в педагогике / С.И. Маслов, Т.А. Маслова [Электронный ресурс] // Известия Тульского государственного университета (Гуманитарные науки). - 2013. - №3-2. - С. 202-212-Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp7icN21179243

137. Медведева, Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы (курс лекций) / Г.П. Медведева. - М: РГСУ, 2001. - 260 с.

138. Мид, М. Культура и мир детства. Избранные произведения / Перевод с английского и комментарии Ю.А. Асеева. Редакция перевода и комментариев В.И. Беликова. Составитель, автор послесловия и ответственный редактор И.С. Кон. -М.: Издательство «Наука», 1988.

139. Министерство образования и науки РФ (официальный сайт) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Mon.gov.ru

140. Министерство социальных отношений Челябинской области [Электронный ресурс]. - Положение о Министерстве социальных отношений Челябинской области. Режим доступа: http://minsoc74.ru/obshchie-5Уес1ешуа/ро1о211егие

141. Михеев, В.А. Политика социального партнерства / В.А. Михеев. - М.: РАГС, 1999.

142. Моздакова, Ю.С. Социально-культурная реабилитация инвалидов: Атлас технологий / Ю.С. Моздакова. - Тюмень: Вектор Бук, 2012.-144 с.

143. Мосиенко Л.В. Молодежная субкультура и диалог / Л.В. Мосиенко // Высшее образование в России. - 2011. -№ 1. - С. 132-136.

144. Мурзина, Е.Б. Полисубъектная коммуникативно-познавательная среда и ее роль в развитии личности детей старшего дошкольного возраста / Е.Б. Мурзина. - Образовательные ресурсы и технологии. - 2013. № 1 (2). - С. 7582.

145. Наместникова, И.В. Этические основы социальной работы: учебник для бакалавров: гриф Минобрнауки РФ / И. В. Наместникова. - М.: Юрайт, 2012. -367 с.

146. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учебное пособие. - СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

147. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) // Нар. образование. - 2000. - № 2. - С. 14 - 18

148. Национальная педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://didacts.ru/dictionary

149. Непомнящая, Н.И. Ценность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование / Н.И. Непомнящая. - М.:НПО «МОДЭК», 2000 -176 с.

150. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека /Н.Д. Никандров //Педагогика. - 1998. - № 4. - С. 3-8.

151. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания /Н.Д. Никандров // Педагогика. - 1998. - №3. - С. 3-10.

152. Новиков, A.M. Реализация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения / A.M. Новиков // Дополнительное образование. -2002.-№8.-С 44-51

153. Новое педагогическое мышление / под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1989 . -280 с.

154. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников /Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 448 с.

155. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: О к. 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов; под ред. Проб. Л.И. Скворцова. - 27-е изд., испр. - М.: ОО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2011. - 1360 с.

156. Опенков, М. Префигуративность // Режим доступа: http://www.ifap.ru/library/book086.doc.

157. Павлова, М.А. Социально-педагогические технологии работы с «трудными» детьми / М.А. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2013. - 232 с.

158. Паркинсон, Л.М. Семейная медиация. / Л.М. Паркинсон. -Межрегион, центр управления и полит.консультирования, 2012. - С. 11

159. Паршина, Ю.В. Нравственное становление старшего подростка в волонтерской деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / паршина Юлия Вячеславовна. - Воронеж, 2011. - 184 с.

160. Педагогика: учебное пособие для студентов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шлямов. - 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. -512 с.

161. Платонов, К.К. Занимательная психология / К.К. Платонов. - Издание 5-е, исправленное. - СПб.: Питер Пресс, 1997. - 288 с.

162. Положение детей в мире. - Нью-Йорк: ЮНИСЕФ, 2006. - 32 с.

163. Практикум по арт-терапии / под ред. А.И. Копытина. - СПб.: Питер, 2001.-448 с.

164. Приказ Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». - Режим доступа: http://www.rosmintxud.rU/docs/mintrud/orders/l 29/-24.05.2014г.

165. Пушкарева, Т.Н. Волонтерство как добровольная благотворительная деятельность / Т.Н. Пушкарева, В.Н. Мельникова // Вестник костромского государственного университете им. H.A. Некрасова. - 2013. - №1. - С. 188-190

166. Ранних, В.Н. Социально-педагогические факторы развития муниципальной системы образования в современных условиях, дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ранних Виктор Николаевич - М., 1999. - 165 с.

167. Рекомендации по организации служб школьной медиации в образовательных организациях, утвержденные Министерством образования и науки РФ 18.11.2013 № ВК-54/07вн. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL:www.arhcity.ru/data/480/844.doc

168. Рензулли, Дж. С., Рис С.М. Модель обогащенного школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренных детей // Современные концепции одаренности и творчества. Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., Молодая гвардия, 1997.

169. Роджерс, К. Что значит «становиться человеком»: пер. с англ. / К. Роджерс // Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, Универс, 1994.-С. 153-171.

170. Розин, В.М., Визуальная культура и восприятие. Как человек видит и понимает мир / В.М. Розин - М.: Либерком, 2009. - 272с.

171. Рокич, М. Методика «Ценностные ориентации» / М. Рокич, адаптация А. Гоштаус, М.А.Семенов, В.А. Ядов // Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. - Петрозаводск: «Петроком», 1992. - 198 с.

172. Романенко, Н.М. Играй с нами. Играй лучше нас: методические рекомендации юному педагогу для работы в летнем лагере / Н.М. Романенко. -М: Медиа-Книга, 2013. - 98 с.

173. Романова, Е.С. Психодиагностика: учебное пособие / Е.С. Романова. -М.: КНОРУС, 2011. - 336 с.

174. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

175. Сагатовский, В.Н. Экология аксиосферы / В.Н. Сагатовский // Всероссийская научная конференция «Бренное и вечное: экология человека в современном мире»: тезисы докладов и выступлений / Ред. кол.: Г.П. Выжлецов,

И.Ф. Игнатьева; НовГУ им. Ярослава Мудрого. Вып. 4. Великий Новгород, 2001.

- С.20—22.

176. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В.Н. Садовский. - М.: «Наука», 1974. - 280 с.

177. Седых, О.И. Педагогические условия присвоения духовно-нравственных ценностей подростками в детском загородном лагере: дис. ... кан. пед. наук: 13.00.01 / Седых Ольга Ивановна. - Воронеж, 2010. - 184 с.

178. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий в 2 т. / Селевко Г.К. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с. - Т. 1

179. Селиванов, Н.Л. Полисубъектность воспитания как условие конструирования социально-педагогической реальности (концепция) / ред. Н.Л. Селиванова. - М.: УРАО «ИТИП», 2009. - 36 с.

180. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. - М.: Мнемозина, 2002. - 416 с.

181. Сиврикова, Н.В. Особенности ценностно-смысловой сферы личности в возрастных кризисах взрослости / Н.В. Сиврикова // В мире научных открытий. -2012.-№ 11.4 (35).-С. 234-249.

182. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2003. - 342 с.

183. Сидоров, Н.Р. Философия образования: введение / Н.Р. Сидоров. -СПб.: Питер, 2007. - 304 с.

184. Сидорова, Н.В. Онтологические основания ценностей и ценностных ориентиров: автореф. дис. ... канд. философ, наук: 09.00.01 / Сидорова Надежда Васильевна. - Якутск, 2010. - 24 с.

185. Сизикова, В.В. Социальное партнерство как фактор регионализации профессионального образования / В.В. Сизикова // Ученые записки Российского государственного социального университета. - 2010. - №7. - С.45-49.

186. Сластенин, В.А. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина.

- М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

187. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб.пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / В.А. Сластенин, В.П. Кашин. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 480 с.

188. Содействие детскому отдыху [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.moo-sdo.ru

189. Соколова, H.A. К вопросу о сущности понятия «Социально-педагогическая поддержка ребенка в дополнительном образовании» /H.A. Соколова// Вестник Оренбургского государственного университета. - 2006. -№ 10-1.-С. 110-115.

190. Соколова, H.A. К вопросу о сущности понятия «социально-педагогическая поддержка ребенка в дополнительном образовании» / H.A. Соколова// Вестник Оренбургского государственного университета. - 2006. -№ 10-1.-С. 110-115.

191. Соколова, H.A. Педагогика дополнительного образования детей: учеб. пособие для студ. пед. вузов / H.A. Соколова. - Челябинск: изд-во Челяб. Гос. Пед. ун-та, 2010. - 304 с.

192. Соколова, H.A. Проблемы подготовки кадров для системы социальной защиты и поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / H.A. Соколова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -2013. -№ 12.2. - С. 153-161.

193. Соколова, H.A. Социально-педагогическая поддержка самореализации старшеклассников в учреждениях дополнительного образования: монография / H.A. Соколова. - Челябинск: изд-во Чел. гос. пед. ун-та, 2007. -306 с.

194. Соколова, H.A. Теория и практика социально-педагогической поддержки адаптации подростков в условиях дополнительного образования детей: монография / H.A. Соколова. - Рос. Акад. Образования (РАО), Урал. Отд-ние (УрО), Ин-т ноосфер образования УрО РАО, Челяб. Гос. Пед. Ин-т. (Челябинск), 2005.

195. Соколова, H.A. Формирование демократических ценностей в соуправлении учреждением дополнительного образования /H.A. Соколова// -Вестник Челябинского государственного университета. -2011. - №9 - С. 116-118

196. Соколова, H.A. Формирование социальной активности подростков в полу субъектной среде дополнительного образования: монография / H.A. Соколова, Ю.Н. Губин. - Челябинск: изд-во Челяб. Гос. Пед. Ун-та, 2015. -227 с.

197. Социальная педагогика в духовно-нравственном становлении современного человека // под ред. A.B. Иванова и A.M. Егорычева. -М.: Ml НУ, 2013.-292 с.

198. Социокультурный феномен детства: монография / под общ.ред. P.A. Литвак, ред.-сост. М.Е. Дуранов: Челяб. Гос. Акад. Культуры и искусств. -Челябинск, 2013. - 355 с.

199. Социология в России/ Под ред. В.А. Ядова. - 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Издательство Института социологии РАН, 1998. - 696с.

200. Спиридонова, В.А. Проблема ценностей в социологии: автореф. дис. ... канд. соц. наук: 22.00.01 / Спиридонова Вера Анатольевна. - СПб., 2004. -24 с.

201. Степайкина, Е.В. Примирительная процедура с участием посредника (медиация): современное состояние и перспективы развития / Е.В. Степайкина // Проблемы юридической науки: современное состояние и перспективы развития. Сборник научных трудов. - Саранск: Ковылк. Тип. -2007. - С. 52-57.

202. Степанец, С.Г. Формирование ценностных ориентаций подростков в социокультурной деятельности образовательно-оздоровительного учреждения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Степанец Сергей Геннадьевич. - Кострома, 2007.-193 с.

203. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. / E.H. Степанов, Л.М. Лузина. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.

204. Сурина, И.А. Ценностные ориентации / И.А. Сурина // Социология молодежи: энциклопедический словарь. М.: Академия, 2008. С. 559-561.

205. Сухов, А.Н. Реальная социальная психология: учеб.пособие для студентов. Высш. учеб. Заведений / А.Н. Сухов. - М.: МПСИ, 2004. - 350 с.

206. Таран, Ю.Н. Социально-педагогические ориентиры лета: опыт профильных смен. Научно-методическое пособие / Ю.Н. Таран. - Липецк: ГУЛ «ИГ «ИНФОЛ», 2002. - 176 с.

207. Тимонина, Л.И. Социально-педагогическая фасилитация учебной деятельности неуспевающих школьников-подростков: дис. ... кан. пед. наук: 13.00.02 / Тимонина Любовь Ильинична. - Кострома, 2002. - 212 с.

208. Титова, Е.В. Если знать как действовать: Разговор о методике воспитания: Книга для учителя / Е.В. Титова. - М.: Просвещение, 1993. -С.106-107

209. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды. / В.П. Тугаринов. -Л., 1998.-271 с.

210. Усова, A.B. Методология научного исследования: курс лекций / A.B. Усова. - Челябинск, 2004. - 130 с.

211. Уторов, O.P. Самореализация подростка в условиях соуправления учреждением дополнительного образования: дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Уторов Олег Равильевич. - Челябинск, 2008. - 186 с.

212. Фанч, Ф. Пути преобразования. Учебник по практическим техникам содействия личностным изменениям. - Киев, «Ника-Центр», «Вист-С». 1997. -362 с.

213. Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gks.ru

214. Федеральное агентство по делам молодежи статистики [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.fadm.gov.ru/

215. Федеральные государственные образовательные стандарты. - Режим доступа: http ://минобрнауки .рф/документы/3 3 6

216. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Гарант.ру информационно-правовой портал. Режим доступа: http://www.garant.ru/

217. Федорова, И.Н. Исследование ценностных ориентаций современных студентов / Федорова И.Н.// Система ценностей современного общества.- 2010,-№ 15.-С. 277-280.

218. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - М.: Полит-издат, 1987.-590 с.

219. Фирсов, М.В. Технология социальной работы: учебник для бакалавров / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во Юрайт, 2012.-557 с.

220. Фишер, М.И. Образование в России: философия, идеология, политика/ М.И. Фишер // Педагогика. - 1994. - № 6. -С. 17-23.

221. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

222. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: учебное пособие для студ. .высш. пед. учеб. заведений / И.И. Фришман. - 2-е изд., стер. - М.: издательский центр «Академия», 2004. -160 с.

223. Фролов, С.С. Социология: учебник / С.С. Фролов. - 3-е изд. - М.: Гардарики, 2002. - 344 с.

224. Холина, О.И. Институциализация волонтерства в структуру российского гражданского общества: автореферат дис. ... кан. социол. Наук: 22.00.04 / Холина Ольга Ивановна. - Краснодар, 2012. - 30 с.

225. Хриенко, Т.В. Динамика мировоззренческих ценностей студенческой молодежи в процессе социализации (на примере автономной республики Крым): дис. ... д-ра социол. наук: 22.00.04 / Хриенко Татьяна Викторовна. - М., 2005. -306 с.

226. Хуснулина, Н.Х. Развитие проблемы формирования ценностных ориентаций студентов вузов в процессе обучения иностранному языку: лекция / Н.Х. Хуснулина. - Челябинск: изд-во Челяб. Гос. Пед. ун-та, 2009. - 48 с.

227. Шакеева, Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях / Ч.А. Шакеева. - М.: Издательство

«Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998.-192 с.

228. Шевчук, З.Н. Психологические особенности развития духовного потенциала в юношеском возрасте /З.Н. Шевчук// Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты. - 2012. - № 2. -С. 64—69.

229. Шульга, Т.И. Методика работы с детьми «группы риска» / Т.И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд. - 2-е изд., доп. - М.: изд-во УРАО, 2001. - 128 с.

230. Щербакова, А.И. Личность в мире художественно-эстетических и духовно-нравственных ценностей культуры /А.И. Щербакова// Педагогика искусства. 2014. -№ 2 . -http://elibrary.ru/pic/lpix.gifC. 154-157.

231. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М., 1978. - 226 с.

232. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 445 с.

233. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

234. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Надежда Максимовна Яковлева. - Челябинск, 1992. - 403 с.

235. Craig, А.Р. How cultural differences shape the reception of knowledge : a psychology of learning and teaching for democratic societies / A.P. Craig / - Lewiston, N.Y.: Edwin Mellen Press, 2007

236. LiveLib Сохраняем знания // Режим доступа: http://www. li velib.ru/quote/3 38738

237. Youth and the Socio-Cultural Environment: Russia and USA, A Cross-Cultural Analysis/ edited by D/Wiseman, W. Hill, L.V. Fediakina, L.V. Mardahaev -Coastal Carolina University - 2013. - 258 c.

238. Family and Childrearing: Russia and the USA. A Cross-Cultural Analysis. The Russian-American Project. - Moscow: RSSU Publishing House, 2009. - 238 p.

239. Wilson, B.J. The shuttle between emotion and cognition: Risk, resiliency, and physiological bases. In E.M. Hetherington & E. A. Blechman (Eds.), Stress, coping, and resiliency in children and families / B.J. Wilson, J.M. Gottman. - Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1996.-pp. 189-228.

240. Ball, A. Basic Camp Management: An Introduction to Camp Administration Paperback / A. Ball, B. Ball. - American Camping Association, 2004

241. Fraser, K. The 175 Best Camp Games: A Handbook for Leaders Paperback / Kathleen Fraser, Laura Fraser, Mary Fraser, 2009.