Формирование основ профессионального мастерства обучающихся военно-музыкальных учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ковальский Виктор Брониславович

• Ковальский Виктор Брониславович
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Ковальский Виктор Брониславович

ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................4

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ВОЕННО-МУЗЫКАЛЬНЫХ_УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ .......................................................................................................................20

1.1 Формирование у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.............................................................................................................20

1.2. Структурно-содержательная характеристика процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.............................................................................................................42

1.3 Выявление противоречий в формировании у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства в современной практике военных музыкальных учебных заведений.......................................75

Глава II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ВОЕННО-МУЗЫКАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА.......99

2.1. Организационно-методическое и содержательное обоснование опытно-экспериментальной работы по эффективному формированию у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.............................99

2.2 Критериально-оценочная система эффективного формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.......118

2.3 Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства..........................................141

Глава III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ВОЕННО-МУЗЫКАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ...............................................................................170

3.1.Развитие педагогических средств музыкального воспитания обучающихся военно-музыкальных учебных заведений........................................................170

3.2. Усиление роли учебного оркестра как средства формирования основ профессионального мастерства у обучающихся военно-музыкальных учебных заведений.............................................................................................184

З.З.Самосовершенствование педагогической компетентности преподавателей и музыкантов учебного оркестра в целях формирования основ профессионального мастерства у обучающихся военно-музыкальных учебных заведений.............................................................................................200

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................................................215

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..............................................................................221

ПРИЛОЖЕНИЯ................................................................................................240

Приложение А. Педагогическая целевая программа формирования основ профессионального мастерства у обучающихся военно-музыкальных учебных заведений.............................................................................................240

Приложение Б.профессиональные знания и педагогическая техника, входящие в структуру профессионального мастерства военного дирижера 246

Приложение В. Профессионально-важные качества и способности, входящие в структуру профессионального мастерств военног дирижера...................248

Приложение Г.Список рекомендуемой психолого-педагогической литературы..........................................................................................................249

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основ профессионального мастерства обучающихся военно-музыкальных учебных заведений»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что в современных условиях существует потребность в обеспечении квалифицированными дирижерами более 200 штатных военных духовых оркестров Министерства обороны, столько же оркестров в войсках Национальной гвардии РФ, Пограничных войсках ФСБ России, МЧС, МВД и других федеральных силовых ведомствах. Следовательно, военно-музыкальным учебным заведениям необходимо осуществлять подготовку таких специалистов, обладающих способностями эффективной реализации теоретических знаний в практической деятельности.1

В связи с этим, диссертация направлена на решение обозначенной проблемы посредством усиления профессионализации образовательной деятельности военных музыкальных учебных заведений и на этой основе формирование у будущих военных дирижеров профессионального мастерства или хотя бы его основ, еще в ходе их обучения в вузе. Как представляется, потенциальные возможности для этого в отечественной музыкальной педагогике существуют. На сегодня в России 104 высших и 209 средних музыкальных образовательных организаций Министерства культуры, обеспечивающих подготовку музыкантов различной исполнительской направленности, более 20 из них - готовят дирижеров симфонических, хоровых и духовых оркестров.2 При этом только два являются военными, руководящие документы которых, выдвигают высокие требования к качеству подготовки выпускников.3

1 См.: «Основы законодательства Российской Федерации о культуре» (утв. ВС РФ 09.10.1992 № 3612-1) (ред. от 05.12.2017)) - Официальный сайт компании «Консультант Плюс»:[Электронный ресурс] - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_ 1870/ (дата обращения дата обращения: 12.06.2017)

2 См.: Научная электронная библиотека Elibrary.ru.: [Электронный ресурс] - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=19810412 (дата обращения 04.07.2017)

3 См.: «О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона от 29.12.2012г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» от 15.09.2014 г. № 670. Официальный сайт компании «Консультант Плюс»: [Электронный ресурс] -URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_170951/ (дата обращения 15.10. 2018)

С каждым годом все заметнее положительная динамика развития их профессиональных способностей.1

Вместе с тем, анализ отзывов на выпускников показывает, что молодые начальники военных духовых оркестров при наличии достаточно высоких музыкальных знаний и умений, недостаточно подготовлены к организации военно-музыкального обеспечения воинского и патриотического воспитания военнослужащих Вооруженных Сил РФ.

Как показывает опыт, в учебных заведениях будущими военными дирижерами, как правило, усваиваются музыкально-профессиональные знания, у них формируются умения исполнительской и управленческой деятельности, а также начальные навыки дирижерской техники. Компетентностный подход к процессу их подготовки подразумевает, что выпускники будут обладать сформированными компетенциями, которые проявляются в способностях применения усвоенных знаний и умений в войсковой практике. Проведенное исследование свидетельствует о том, что добиться таких результатов возможно при ориентации всей образовательной деятельности на формирование у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.

Высокая значимость проводимой работы обусловлена еще и тем, что хотя в педагогической литературе имеется определенный опыт профессионального образования будущих военных дирижеров, это к примеру исследования И.В. Цупикова, рассмотревшего вопросы профессиональной подготовки военных дирижеров, Т.Н. Герасимовой, раскрывшей особенности профессионального мастерства концертмейстеров, Н.Е. Юрченко, выявившего проблемы

1 См.: Актуальные проблемы теории и практики музыкального образования : межвузовский сборник научных трудов / Федеральное агентство РФ по образованию, ГОУ ВПО "Уральский гос. пед. ун-т", Федеральное агентство РФ по культуре и кинематографии, ФГОУ ВПО "Пермский гос. ин-т искусства и культуры"; Екатеринбург: ГОУ ВПО "Уральский гос. пед. ун-т"; Пермь: ФГОУ ВПО "Пермский гос. ин-т искусства и культуры", 2009, —177с.; Музыкальная культура в теоретическом и прикладном измерении [Текст]: сборник научных статей. Кемерово: Кемеровский гос. ун-т культуры и искусств, 2015. Вып. 2. - 367 с.

2 См.: Обзор отзывов на выпускников военного института военных дирижеров Военного университета МО РФ за 2010-2017гг.

влияния творческого общения на обучение дирижеров, Т.В. Хусаиновой, отразившей вопросы моделирования в подготовке учителя музыки, Ким Ен Джу, показавшего роль коммуникативной компетентности в подготовке дирижеров1, проблемы становления их профессионального мастерства в стенах военного вуза на уровне диссертации не рассматривались.

В тоже время, автор опирался на результаты исследований, которые провела Л.А. Безбородова, Л.Г. Лезина, Э.Г. Лещинская, Е.В. Пчелинцева, Л.В. Яр-кина, а также А.Д. Попков, по вопросам формирования умений и навыков дирижерской техники.2 Были учтены результаты работы и В.В. Васильева, А.Д. Готлиба, Т.В. Дапквиашвили, А.П. Мохонько об особенностях деятельности дирижера в различных музыкальных областях.3

Кроме того, в диссертации была использована специфика психологии дирижера, выявленная Л.Л. Бочкаревым, В.И. Петрушиным, Л.Д. Сапожниковой,

1 См.: Цупиков, И.В. Совершенствование профессиональной подготовки военных дирижёров: дис. ... канд. пед. наук - М., 2013. - 206 с.; Герасимова, Т.Н. Формирование профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений: дис. ... канд. пед. наук - М., 2010. - 268 с.; Юрченко, Н.Е. Формирование культуры творческого общения в профессиональной подготовке дирижера - будущего руководителя музыкально-инструментального коллектива: дис. ... канд. пед. наук - М., 2013. - 205с.; Хусаинова, Т.В. Интонационно-двигательное моделирование в структуре профессиональной подготовки учителя музыки: дис. ... канд. пед. наук - Екатеринбург, 2000. - 169 с.; Ким Ен Джу. Формирование коммуникативной компетентности дирижера в процессе профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук - М., 2008. - 191 с.

2 См.: Лещинская Э.Г. Формирование профессиональных навыков дирижера народного оркестра в музыкально-образовательных учреждениях: дис. ... канд. пед. наук-СПб, 2004. - 138 с.; Лезина, Л.Г. Развитие вокально-моторной информативности дирижерской техники в профессиональной подготовке учителя музыки: дис. ... канд. пед. наук-Екатеринбург, 2000. - 157 с.; Лещинская, Э.Г. Безбородова Л. А. Теория и методика дири-жерско-хоровой подготовки студентов к музыкально-просветительной деятельности: дис. ... д-ра пед. наук - М., 1996. - 355 а; Пчелинцева, Е.В. Ритм как фактор развития дирижер-ско-исполнительской техники: теоретико-методический аспект: дис. ... канд. пед. наук-СПб., - 2008. - 170 с.; Яркина, Л.В. Педагогические условия формирования умения экспрессивного воздействия хормейстера на певческий коллектив: дис. ... канд. пед. наук: Липецк, 2001. - 218 а; Попков, А.Д. Формирование коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера в процессе обучения в вузе: дис. ... канд. пед. наук - Краснодар, 2009. - 208 с.

3 См.: Васильев, В.В. Размышления оперного хормейстера. - Пермь. : Звезда , 2005. - 224 с.; Готлиб А.Д. Основы ансамблевой техники. - М. 1971 - 94 с.; Дапквиашвили Т.В. Камерный и инструментальный ансамбли и основные принципы ансамблевого исполнительства. - Тбилиси. 1989. - 187с.; Мохонько, А.П. Методика работы с эстрадным оркестром: Учебное пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2013. - 121 с.

Е.Н. Федорович, Ю.А. Цагарелли, В.В. Чистяковым.1

Так, вследствие значимости для педагогической теории и практики, а также в связи с недостаточной разработанностью проблемы в психолого-педагогической науке, она была определена в качестве темы диссертации.

Научная задача состоит в том, чтобы обосновать процесс формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства, предусматривающий в теоретическом смысле развитие их музыкального воспитания, направленного на усвоение эстетических вкусов и идеалов, дидактическое обеспечение совершенствования профессионально-музыкальной эрудированности и расширения мировоззрения, а в практическом - формирование исполнительско-дирижерской техники, за счет повышения роли репетиционной и концертной деятельности с учебным оркестром.

Объектом диссертационного исследования являются основы профессионального мастерства будущих военных дирижеров. Предмет - включает структурно-содержательные основы процесса их формирования у обучающихся военно-музыкальных учебных заведений.

Целью диссертации состоит в педагогическом обосновании сущностных и структурно-содержательных компонентов процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства посред-ствам исследования его теоретических и прикладных основ и выявления эффективных путей повышения эффективности.

Основными задачами диссертации являются:

1. Теоретическое обоснование педагогических положений о формиро-

1 См.: Бочкарёв Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М.: Институт психологии РАН, 1997. - 352 с.; Петрушин, В.И. Музыкальная психология. - М.: Гаудеамус: Акад. проект, 2009. - 399с.; Сапожникова, Л.Д. Психологические закономерности организации профессиональной деятельности дирижера академического хора: дис. ... канд. психол. наук - Тверь, 2007. 154 с.; Цагарелли, Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности: Учебное пособие. СПб.: Композитор, 2008. - 212 с.; Федорович, Е.Н. Основы психологии музыкального образования [Электронный ресурс]. 3-е изд. М.: Директ-Медиа, 2014. - 279 с.; Чистяков, В.В. Психологические особенности личности будущих дирижеров оркестров: На материале муз.-пед. вузов: дис. ... канд. психол. наук - М., 1995. - 216 с.

вании у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.

2. Разработка педагогической целевой программы повышения эффективности формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства и ее экспериментальная проверка.

3. Выявление основных путей повышения эффективности формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.

В качестве гипотезы исследования рассматривается противоречие, нарастающее между необходимостью наличия у военного дирижера совокупности профессиональных компетенций, обеспечивающих решение им современных задач и степенью прикладной направленности образовательного процесса в военно-музыкальных вузах.

В диссертации выдвинуто предположение о возможности разрешения выявленного противоречия посредствам: развития педагогических средств музыкального воспитания будущих военных дирижеров в военно-музыкальных учебных заведениях; усиления роли учебного оркестра в формировании основ их профессионального мастерства; самосовершенствования педагогической компетентности преподавателей и музыкантов учебного оркестра.

Научную новизну диссертации составила совокупность следующих положений:

1. С позиции темы исследования сформулировано диссертационное представление об основах профессионального мастерства будущих военных дирижеров, раскрывающее интегративную совокупность профессионально-творческих образований, определяющих характер их организационно-методической деятельности по руководству военным духовым оркестром и включающих когнитивный, деятельностный и личностный компоненты. При этом когнитивный компонент включает психолого-педагогические и музыкально-профессиональные знания (психолого-педагогические, музыкально-теоретические, философско-культурологические), содержание деятельностно-го компонента составляют профессионально-дирижерская, управленческая, пе-

дагогическая и коммуникативная техники, личностный компонент составляет общепсихологические, профессионально важные качества и специально-музыкальные способности военного дирижера, составляющие совокупность исполнительских, морально-нравственных, музыкально-педагогических и по-требностно-волевых качеств.

2. На основе положений личностно-социально-деятельностного и культурологического подходов, а также теории проблемно-деятельностного обучения в диссертации определена педагогическая сущность формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства, заключающаяся в овладении профессионально-музыкальными компетенциями и исполнительско-дирижерской техникой, посредством усвоения репертуарного многообразия военно-музыкальных произведений, совершенствования организационно-управленческих умений, личностных и профессионально важных качеств, за счет интенсификации репетиций с учебным оркестром, участия в конкурсных и концертных мероприятиях.

Раскрыто содержание процесса поэтапного формирования у обучающихся основ профессионального мастерства, в ходе их профессионально-ориентированного образования, включающего: на первом этапе - ознакомление с базовыми знаниями, становление ориентировочный основы умений и навыков исполнительской техники курсантов; в ходе второго этапа - углубление профессионально-музыкальных знаний, закрепление умений и навыков исполнительско-дирижерской техники и освоение военно-дирижерских компетенций; на третьем этапе - системное и комплексное развитие элементов, составляющих военно-дирижерское мастерство. Становление, формирование и развитие компонентов профессионального мастерства является целостным взаимосвязанным и взаимообусловленным педагогическим процессом, тем не менее, содержание каждого этапа имеет свои особенности и, в связи с этим, реализует специфические дидактические и воспитательные функции.

Систематизирована структура процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства посредством интегриро-

вания традиционных и специфических, предложенных в диссертации компонентов исследуемого педагогического процесса. Так, например, по-новому обоснованы субъекты образовательного процесса с участием учебного оркестра, сформулированы принципы (принцип музыкально-профессиональной направленности, принцип продуктивности профессионального развития, принцип взаимосвязи музыкальных задатков и способностей, принцип опоры репертуара на традиционные классические произведения отечественной и мировой музыкальной культуры и др.), определены методы, средства и формы осуществления педагогического процесса, а также новая трактовка результатов сформированности основ военно-дирижерского мастерства.

3. Разработана и апробирована в эксперименте педагогическая целевая программа повышения эффективности формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства, состоящая из организационно-методических, процессуально-содержательных и оценочно-стимулирующих мер, которые реализуются на вузовском, кафедральном, курсовом (групповом) уровнях, и предусматривают совершенствование лич-ностно-творческого, ансамблево-оркестрового и организационно-управленческого развития будущих военных дирижеров.

Предложены и экспериментально проверены критерии и показатели оценки эффективности процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства: мотивационно-личностного, ко-гнитивно-деятельностного, рефлексивно-результативного характера.

4. Выявлены и получили экспериментальное обоснование основные пути повышения эффективности формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства: развитие педагогических средств музыкального воспитания будущих военных дирижеров; усиление роли учебного оркестра в формировании основ их профессионального мастерства; самосовершенствование педагогической компетентности преподавателей и музыкантов учебного оркестра в целях формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.

Теоретическая значимость диссертации состоит в том, что в ней сформулировано диссертационное определение основ профессионального мастерства будущих военных дирижеров, сформулированы структурно-содержательные и сущностные положения, раскрывающие особенности формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства, выявлены актуальные закономерности и противоречия, определены специфические принципы, оптимальные методы, средства и формы осуществления дидактического взаимодействия в военно-музыкальных вузах.

Практическая значимость исследования определяется ее важностью для подготовки будущих военных дирижеров, разработкой экспериментальной программы эффективного формирования у них основ профессионального мастерства, успешной апробации предложенного критериально-оценочного инструментария, а также экспериментальным обоснованием эффективных путей формирования основ профессионального мастерства у будущих военных дирижеров, включающих развитие педагогических средств их музыкального воспитания; усиление дидактической роли учебного оркестра; самосовершенствование музыкально-педагогической компетентности преподавателей и музыкантов учебного оркестра.

Методология и методы исследования. В качестве методологии настоящей работы приняты традиционные научные подходы к исследования педагогических процессов, среди них: диалектический, синергетический, исторический, деятельностный, системный, комплексный и др. Важное значение для работы имели психологические теории о формировании психики личности и развитии психологии воинских коллективов, о восприятии, осмыслении и мышлении личности, о взаимосвязи психических свойств, состояний, познавательных процессов и образований. В основу диссертации положены дидактические концепции и теории об ассоциативно-рефлекторном подходе к обучению, о развивающем обучении и поэтапном формировании умственных действий, о проблемном и проблемно-деятельностном подходах к познавательной деятельности.

Исследование было проведено с позиции личностно-социально-деятельностного подхода и построено на основе требований основных дидактических принципов к формированию личности военного дирижера: научности и объективности учебного процесса, единства личности и деятельности, взаимосвязи обучения, воспитания и развития, связи образовательного процесса с задачами военного дирижера в частях и соединениях Вооруженных Сил.

Выполнение диссертационных задач было осуществлено посредствам применения совокупности эмпирических и теоретических методов. Так, например, среди эмпирических методов, важная роль принадлежала педагогическому наблюдению и различным видам опроса, включая беседы, интервьюирование и анкетирование, а также анализу и контент-анализу документальных источников, мониторингу теоретических знаний, исполнительско-дирижерских навыков, интенсивности репетиций и конкурсной деятельности курсантов. Особую роль в исследовании сыграл экспериментальный метод, включающий в себя констатирующий и формирующий этапы. Среди теоретических методов интерес представляла систематизация педагогической музыкальной литературы; анализ и синтез дирижерского опыта руководящего и преподавательского состава; а также экспертная оценка и сопоставление независимых оценок. Для изучения и прогноза количественных показателей применялись математические методы, шкалирования, калибрования, ранжирования и рейтинга.

Теоретическими основами диссертации стали дидактические положения С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, М.Н. Скаткина, А.А. Вербицкого, И.Я. Лернера; профессиональной педагогической деятельности В.А. Сласте-нина, Н.В. Кузьминой, Г.С. Сухобской, А.И. Щербакова; о военно-педагогическом процессе А.В. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, В.П. Давыдова, В.Г. Михайловского; о самообразовании и самовоспитании обучающихся К.М. Левитана, Л.И. Рувинского, Л.Н. Уварова.

Диссертационное исследование опиралось на результаты исследований психологии личности, проведенных Б.Г. Ананьевым, А.А. Бодалевым, К.К. Платоновым, С.Л. Рубинштейном, Д.И. Фельдштейном; деятельности - Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным; а также обоснованные Н.В. Кузьминой, К.К. Платоновым, Л.Ф. Спириным психологические механизмы профессионального развития личности.

Исследование строилось с учетом фундаментальных разработок о профессионально-педагогической культуре, мастерстве и технике, созданных в общей и военной педагогике А.В. Барабанщиковым, В.А. Сластениным, А.К. Быковым, В.И. Вдовюком, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Ю.С. Руденко, Г.И. Хозяиновым, А.И. Щербаковым и др.

Важная роль в определении основных направлений исследования принадлежит работам по истории и теории воспитания, выполненным И.А. Алехиным, А.А. Ароновым, В.И. Вдовюком, В.Н. Герасимовым, В.П. Давыдовым, Н.С. Кравчуном, Н.И. Киряшовым, Ю.А. Леневым, В.Я. Слеповым и др. В диссертации обобщены результаты исследования профессиональной и военно-профессиональной подготовки офицеров в военных вузах, это, в первую очередь, работы И.А. Алехина, А.В. Барабанщикова, В.Н. Гуляева, В.В. Дудулина, В.С. Емца, Т.В. Лараной, М.А. Лямзина, А.Д. Лазукина, В.П. Ма-сягина, В.Г. Михайловского, В.Н. Новикова, С.П. Полякова, А.А. Фасоли, А.П. Шарухина и др.

В диссертации дальнейшее развитие получили идеи и положения по вопросам образования военных дирижеров, сформулированные М.М. Ах-метшиным, М.А. Бондарь, И.Н. Гарбазеем, Т.Н. Герасимовой, Б.Г. Гниловым, Г.Э. Григорян, И.В. Цупиковым, А.М. Немирским и др.

Экспериментальная работа была организована в условиях образовательной деятельности Военного института военных дирижеров Военного университета (далее - ВИ ВД ВУ), и Московского военно-музыкального училища им. генерал-лейтенанта В.М. Халилова (далее - МсВМУ), кроме того использовались учебные материалы факультетов дирижирования Москов-

ской государственной консерватории им. П.И. Чайковского (далее - МГК), Новосибирской государственной консерватории им. М. И. Глинки (далее -НГК) и др.

Исследовательская работа проводилась поэтапно.

С ноября 2012 г. по июль 2013 г. проводился подготовительный этап, в ходе его изучалась научная литература, документы, а также опыт подготовки военных дирижеров; сформулирован методологический инструментарий диссертации; проведено теоретическое исследование; отобраны вузы и группы для эксперимента; проведено обучение экспертов опытно-экспериментальной работы.

С сентября 2013 г. по июнь 2017 г. осуществлялся основной этап, содержание которого составил педагогический эксперимент, который включал: проведение констатирующего этапа эксперимента, разработку педагогической целевой программы эффективного формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства и реализацию ее положений в эксперименте; определение критериев и показателей оценки эффективности проводимого процесса, , завершение формирующей части опытно-экспериментальной работы.

С сентября 2017 г. по июль 2018 г. проходил заключительный этап, в ходе которого осуществлено обобщение экспериментальны данных, их апробация проходила путем опубликования и обсуждения на конференциях и семинарах, в выступлениях, докладах на заседании Ученого совета, кафедр, ПМК. В результате диссертация получила оформление на правах рукописи. Систематизированы теоретические выводы, выданы практические рекомендации для органов военного управления, вузов и войск.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сформулированное научное положение, определяющее понятие «основы профессионального мастерства будущих военных дирижеров», которое понимается в диссертации как интегративная совокупность личностных музыкально-творческих профессиональных образований, определяющих когнитив-

ный, деятельностный и личностный уровни организационно-методической деятельности эффективного руководства военным оркестром.

2. Обоснованная в диссертации педагогическая сущность формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства, которая в отличие от ранее сформулированных положений, заключается в создании ком-петентностной образовательной среды военно-музыкального вуза, оказывающей определяющее влияние на развитие у курсантов профессионально-музыкальной эрудиции и исполнительско-дирижерской техники, за счет расширения репертуарного многообразия военно-музыкальных произведений и совершенствования управленческих и профессионально важных качеств, посредством участия в репетиционной, творческой и конкурсной деятельности.

Содержание исследуемого педагогического процесса, показанное через становление, формирование и развитие компонентов профессионального мастерства будущих военных дирижеров на различных этапах обучения, которые в своей совокупности представляют собой целостный, взаимосвязанный и взаимообусловленный процесс, сохраняя, при этом, специфические дидактические и воспитательные функции на каждом из этапов.

Структура процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства, систематизированная в диссертации на основе объединения традиционных и специфических, обоснованных в исследовании компонентов. Уточнены цели и задачи педагогического процесса, в субъект-объектных отношениях усилена роль учебного оркестра, предложена новая система принципов: усиления музыкально-профессиональной направленности, продуктивности профессионального развития, взаимосвязи музыкальных задатков и способностей, опоры репертуара на традиционные классические произведения патриотической направленности, усовершенствованы методические и контрольно-оценочные процедуры и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ковальский Виктор Брониславович, 2019 год

- использование

дополнительной, вспомогательной 26 % 15 % 19 %

литературы

- проведение дополнительных за- 19 % 20 % 5 %

нятий, репетиций

- интенсификация самостоятельной 21 % 36 % 38 %

подготовки

- проведение консультаций, обзоров 14 % 14 % 20 %

с преподавателями

- обращение за помощью к сокурсни- 20 % 15 % 18 %

кам

.2 Проблемы и противоречия продуктивности учебных занятий

- дефицитный временной регламент 21 % 14 % 10 %

- отсутствие систематизированных 32 % 12 % 25 %

знаний

- ограниченный информационных дефицит 3 % 21 % 20 %

- организационные н есогласованности 2 % 22 % 15 %

аттестации

- отсутствие уве-

ренности в собственных способ- 29 % 10 % 5 %

ностях

- отсутствие взаимопомощи в группе 7 % 11 % 5 %

- непонимание обу-

чающихся руко- 5 % 10 % 20 %

водством курса

Окончание таблицы 3

.3 Рейтинг условий, способствующих разрешению трудностей и противоречий

- научная и профессиональная 1 1 4

эрудиция

- дидактические

способности пре- 4 3 5

подавателей

- сформированные групповые потреб- 2 2 3

ности и мотивы

- направленность

на успех в аттеста- 3 5 2

ции

- усвоение профес-

сиональных спо- 5 4 1

собностей и идеа-

лов

Как показывает опыт освоения общекультурных и профессиональных

компетенций будущими военными дирижерами, эффективность формирования основ профессионального мастерства в это время недостаточная. Это, по мнению автора, связано со многими организационными, методическими и содержательными недостатками в образовательном процессе.

В целях совершенствования профессиональной подготовки и усиления ее направленности на формирование основ профессионального мастерства, целесообразно рекомендовать:

- на уровне военно-музыкальных учебных заведений и факультетов проведение учебно-методических сборов, конкурсов на лучшего преподавателя, концертов, учебно-методических сборов и др.

- на уровне кафедр и предметно-методических комиссий, целесообразно провести обсуждение вопросов развития исполнительско-дирижерской техники, интенсификации репетиций с учебным оркестром, применения новых электронных учебников в изучении теоретического материала, результатов проведения преподавателями открытых, показных и инструкторско-методических занятий;

- на межкафедральном уровне целесообразно планировать взаимное посещение занятий преподавателями; научно-практические и научно-методические конференции и семинары;

- на уровне субъект - объектного взаимодействия организовывать и руководить военно-научной работой обучающихся в научных кружках и обществах;

- на образовательном уровне, осуществлять руководство войсковыми стажировками и практиками; встречи с военными дирижерами, известными композиторами, выдающимися исполнителями;

- на уровне конкретных преподавателей, всемерно развивать их педагогическое сотрудничество и личную примерность профессионального мастерства и педагогической культуры; важным способом формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства является реализация исследовательского подхода к их обучению и воспитанию.

Исследование педагогической практики ведущих кафедр ВИ ВД Военного университета МО РФ, преподавателей и воспитателей Московского ВМУ им. генерал-лейтенанта В.М. Халилова, а также Московской государственной консерватории им. П.И. Чайковского и Новосибирской государственной консерватории им. М.И. Глинки по формированию основ профессионального мастерства у обучающихся (суворовцев, курсантов, студентов) были выявлены основные факторы влияющие на исследуемый процесс, тенденции и особенности в его развитии:

- во-первых, выявлено, что кафедрами проводятся методические мероприятия, в процессе реализации которых, для преподавателей имеется потенциальная возможность повышения своего профессионального мастерства по профилю преподаваемой дисциплины, тем не менее их эффективность достаточно низкая. Кроме того, недостаточно реализуются возможности межвузовских и межкафедральных методических семинаров по отдельным компонентам профессионального мастерства и содержания военно-музыкального репертуар военных оркестров, низка роль открытых и других методических

занятий в совершенствовании методики проведения основных форм учебных занятий;

- во-вторых, было установлено, что имеются противоречия в результатах проектирования мжкафедрального и межпредметного взаимодействия, в целях совместного формирования у курсантов общекультурных и профессиональных компетенций, что в значительной степени способствовало бы качеству формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства;

- в-третьих, установлено, что в процессе педагогического сопровождения становлению начинающих преподавателей в должности имеются существенные недостатки. Так, например, не распространено применение пробных занятий, которые могут способствовать коррекции недостатков в развитии педагогических умений. Кроме того, как показывает опыт, важная роль принадлежит такой форме педагогического сопровождения начинающих преподавателей, как наставничество и кураторство их деятельностью со стороны опытных преподавателей, имеющих значительный стаж службы в должности военного дирижера, или офицера военно-оркестровой службы;

- в-четвертых, приоритетным направлением в формировании у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства в новых условиях становятся не только коллективные формы работы с ними, но и индивидуально-групповые. Такие формы трудно реализовывать, не зная методики подготовки и проведения занятий.

Вместе с тем, участие в методической работе преподаватели принимают в основном формально, когда проводится открытое или показное занятие по плану кафедры, или спланировано проведение учебно-методического сбора. К сожалению, выявлены только единичные факты посещения начинающими преподавателями занятий доцентов и профессоров по собственной инициативе.

Важным элементом процесса профессиональной подготовки будущих военных дирижеров является диагностика исходного уровня знаний, умений

и навыков у курсантов, поступивших на первый курс военного музыкального учебного заведения.

Результаты входного контроля свидетельствуют о том, что баллы ЕГЭ в последние три года имеют тенденцию к снижению. Установлено, что до 20% курсантов на курсе имеют более низкие баллы по общеобразовательной подготовке. Причиной этого является то, что военно-музыкальные учебные заведения, поступающие рассматривают, в том числе как способ реализации своих творческих претензий и выбора престижного учебного заведения. Кроме того, приему в военно-музыкальный вуз откровенно слабых обучающихся способствуют ранее допущенные ошибки, связанные с зачислением их воспитанниками в МсВМУ или других учебных заведений, которые определили его дальнейшую музыкальную профильность. Данная ситуация вынужденно ставит преподавателей ВИ ВД ВУ, Московской государственной консерватории им. П.И. Чайковского, Новосибирской государственной консерватории им. М.И. Глинки и др., в ситуацию, при которой необходимо корректировать образовательную программу в сторону ее упрощения, в связи с тем, что отдельные компетенции у будущих военных дирижеров не были сформированы ранее.

Изучение кадрового обеспечения подготовки военных дирижеров также выявило усиление возрастной диспропорции среди профессорско-преподавательского состава. На рисунке, наглядно показана тенденция старения преподавателей. Такое положение может в дальнейшем привести к утрате достижений ведущих научных школ, к нарушению преемственности в развитии технологий преподавания и научно-исследовательской деятельности (см. рисунок 2).

100

75

57

25

50

5

—♦— возраст

преподавателей (%)

25-30 30-40 40-50 50-60 св. 60

Продолжение рисунка 2

100 75 50 25 0

57 36

9

7

до 5 лет от 5-15 лет от 15-20 лет свыше 20лет

педагогическим стаж

преподавателей..

Рисунок 2 - Соотношение возраста и педагогического стажа преподавательского состава ВИ ВД Военного университета МО РФ.

Исследование практической деятельности руководящего и преподавательского состава ВИ ВД ВУ свидетельствует, что эффективность формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства во многом зависит от действующих на нее, внешних и внутренних факторов. При этом, к основным внутренним факторам можно, с определенной долей условности, отнести: факторы материально-технического характера, факторы общесоциального плана, а также факторы социально-педагогической сферы.

Опыт показывает, что процесс формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства целиком и полностью зависит от учебно-материальной базы, наличия необходимых аудиторий и классов, нужного количества и качества музыкальных инструментов и др.

Из названных нами военно-музыкальных учебных заведений одной из лучших по материально-техническому оснащению учебного процесса является кафедра № 41 (Военно-дирижерская) ВИ ВД ВУ, которая размещается на современной учебно-материальной базе, аудитории которой оснащены всеми современными технологическими средствами.

Анализ общесоциальных факторов свидетельствует о том, что в последние годы статус преподавателя военного вуза вообще и военного музыкального учебного заведения в частности, неуклонно растет. На отмеченный фактор оказывает существенное влияние те только достаточно высокая соци-

альная защищенность преподавателей, но и повышение уровня их научного потенциала, возможности реализации своих творческих планов и амбиций.

Важную роль в повышении статуса преподавателей ВИ ВД ВУ является и тот факт, что за последние 10 лет, более 70% преподавателей были присуждены или присвоены ученые степени, почетные звания, государственные или ведомственные награды.

На престижность профессии оказывает влияние и быстрый рост престижа профессии военного музыканта в обществе, что в совокупности оказывает непосредственное воздействие на отношение педагогов военно-музыкальных учебных заведений к своим непосредственным обязанностям, формированию у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.

Существенное влияние на качество исследуемого педагогического процесса, как показывает проведенное исследование, оказывают факторы социально-педагогической сферы. К этим факторам целесообразно отнести: постоянно растущие требования к профессиональным и личностным качествам преподавателей военных музыкальных учебных заведений; развитие педагогической и музыкальной культуры профессорско-преподавательского состава, повышение активности и творческой инициативы курсантов, которые принимают участие в различных международных фестивалях, конкурсах, олимпиадах и др.; присутствие положительного морально-политического и психологического климата в курсантском творческом коллективе и среди преподавателей.

Вместе с тем, в диссертации выявлены факторы, оказывающие негативное влияние на формирование у обучающихся профессионального мастерства. Это в первую очередь несовершенство профессионального психологического отбора, проводимого при поступлении курсантов в военно-музыкальное учебное заведение, а также ошибки выявления профессиональных и личностных потребностей курсантов, а также отдельные факты завы-

шенных личностных потребностей и низкой мотивации учебной деятельности.

Учебный труд курсантов и преподавателей определяется многими факторами, вместе с тем, определяющую роль играет нравственная, доброжелательная, рабочая атмосфера, созданная на принципах гуманистичности, открытости, предоставления равных возможностей. И в этом случае, ведущая роль принадлежит преподавателям, именно им принадлежит право установления педагогического сотрудничества и взаимной требовательности друг к другу.

Существенное влияние на качество формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства оказывает учет преподавателями профессиональных потребностей обучающихся, установление их совместной деятельности на принципах педагогического сотрудничества. Приведенный ниже рисунок , наглядно показывает насколько преподаватели учитывают личностный фактор, в обучении и воспитании курсантов (см. рисунок 3).

|""| 15 % - в основном учитывают 29 % - учитывают слабо

| 18 % - от случая к случаю 10 % - не учитывают

19 % - зависит от настроения 7 % - затруднились ответить

Рисунок 3 - Учет преподавателями личностных и профессиональных особенностей, обучающихся в процессе их подготовки.

В диссертационном исследовании была выявлена важная закономерность, суть которой состоит в том, что результаты успеваемости курсантов по той или иной учебной дисциплине зависят от характера их субъект - объектных взаимоотношений. Изучение образовательной среды на кафедре № 44 Инструментовки и чтения партитур ВИ ВД ВУ показали, что, к примеру, преподаватели кафедры не просто проявляют живой интерес к личным и профессиональным интересам курсантов, а использует их направленность, свойства и качества в целях повышения качества их профессионального образования.

Так, например, курсант Жарков Кирилл Витальевич поступил в ВИ ВД ВУ после окончания МсВМУ, принимал участие в военных парадах на Красной площади, а еще до этого занимался в музыкальной школе, играл в школьном оркестре. Преподаватели делают вывод о том, сто поступление курсанта в ВИ ВД ВУ являлось делом осознанным и нацеленным на подготовку себя к службе в Вооружённых Силах РФ в качестве военного дирижера.

Использование этих материалов в процессе построения его индивидуальной траектории личностного развития способствует усилению целенаправленности и результативности, во-первых, его личной профессиональной подготовки, а во-вторых, оказывает воспитательное влияние на других курсантов в формировании у них военно-профессиональной направленности и соответствующего мышления.

Наряду с этим, важное значение в формировании у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства имеет выявление, поддержание и развитие семейных традиций государственного военного служения. Офицерские и профессиональные династии многократно прославляли русское оружие и русский характер. Большая роль в этом принадлежит отечественным музыкальным династиям.

Важное значение в этом случае имеет сложившаяся совокупность субъективных факторов, которые выражают главным образом личностные пози-

ции командиров и преподавателей. Среди них: профессиональная направленность и мотивация командиров и преподавателей к педагогическому взаимодействию с курсантами в целях формирования и развития у них необходимых универсальных и профессиональных компетенций вообще, и к формированию компетенций, определяющих основу их профессионального мастерства, в частности; общая и педагогическая культура командиров и преподавателей военно-музыкальных кафедр; личностные качества командиров и преподавателей, которые определяют их гражданскую позицию, нравственные установки, ценностные ориентации, идеалы и убеждения.

Практика показывает, что невысокая и недостаточно выраженная мотивация молодых офицеров и гражданских преподавателей кафедр ВИ ВД Военного университета МО РФ, таких более половины, во многом компенсируется их ярко выраженной гражданской позицией, которая и оказывает существенное влияние на формирование у курсантов мастерства будущего военного дирижера.

Исследованием установлено, что в данном случае гражданские преподаватели оказывают компенсирующее влияние на формирование мировоззрения и привычки профессионального поведения будущего военного дирижера, которое объясняется наличием у них общей культуры поведения и профессиональной деятельности, основанной на принципах гражданской морали и нравственности, и одновременно отсутствием у них негативных привычек, сопутствующих негативной субкультуре, бытующей в военной среде.

Такие преподаватели формируют у курсантов элементы общей культуры, привычки профессионального поведения и профессионального общения, которые в свою очередь оказывают благотворное влияние на профессиональное мастерство будущего военного дирижера. В данном случае, посредствам такого влияния происходит искоренение из процесса профессионального общения элементов негативного слэнга и ненормативной лексики, к которой у военных преподавателей сформировалась как минимум толерантная привычка.

Кроме того, в процессе исследования было установлено, что относительно невысокий уровень сформированности у выпускников профессионального мастерства обусловлен слабо развитой системой их профессиональных мотивов. Дело в том, что теоретическая мировоззренческая подготовленность самих преподавателей в этом плане оставляет быть лучшей. По причине недостаточной психолого-педагогической подготовленности отдельные командиры и преподаватели сами имеют приближенное представление о сущности профессионального мастерства военного дирижера, тем более о его содержании и структуре и проблемах формирования.

Помочь в решении этих проблем может профессионально-должностная подготовка в ходе образовательного процесса, а также планомерное повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров в системе дополнительного профессионального образования.

Таким образом, педагогический анализ практики формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства позволил выявить существенное противоречие между теоретическими представлениями о содержании и структуре исследуемого педагогического процесса и реальной практикой его проведения в военно-музыкальных учебных заведениях: ВИ ВД ВУ и МВМУ им. генерал-лейтенанта В.М. Халилова.

Выявленному противоречию и проблеме его разрешения будет посвящена опытно-экспериментальная работа по совершенствованию процесса формирования основ профессионального мастерства у обучающихся военно-музыкальных учебных заведений в ходе освоения ими общекультурных и профессиональных компетенций.

Выводы по 1 главе

1. Теоретический анализ становления и развития понятий: профессиональное мастерство и профессиональное мастерство военного дирижера, позволил констатировать, что они являются многогранными и многофакторными феноменами педагогической науки и имеют важное значение для теории и методики профессионального образования военных дирижеров.

Особенности подходов к изучению данного феномена определяют его рассмотрение с позиции различных наук.

Так, например, в работе с позиции темы исследования сформулировано диссертационное представление об основах профессионального мастерства будущих военных дирижеров, раскрывающее интегративную совокупность профессионально-творческих образований, определяющих характер их организационно-методической деятельности по руководству военным духовым оркестром и включающих когнитивный, деятельностный и личностный компоненты. При этом основу когнитивного компонента включают психолого-педагогические и музыкально-профессиональные знания (психолого-педагогические, музыкально-теоретические, философско-культурологические), содержание деятельностного компонента составляют профессионально-дирижерская, управленческая, педагогическая и коммуникативная техники, личностный компонент составляет общепсихологические, профессионально важные качества и специально-музыкальные способности военного дирижера, составляющие совокупность исполнительских, морально-нравственных, музыкально-педагогических и потребностно-волевых качеств.

При этом основу когнитивного компонента включают психолого-педагогические, общепрофессиональные и военно-музыкальные знания.

В свою очередь деятельностный компонент составляют профессиональные военно-музыкальные умения, основу который определяют военно-музыкальные профессиональные умения, или техники. Среди них, важная роль принадлежит технике коммуникации и взаимодействия, технике обучающей и воспитывающей, технике управленческой, и конечно же технике собственно дирижерской.

Личностный компонент составляет общепсихологические, профессионально важные качества и специально-музыкальные способности военного дирижера (исполнительские, педагогические, волевые, нравственные и др.).

2. Теоретическую основу процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства в ходе освоения ими уни-

версальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций составляет совокупность методологических и теоретических подходов, выработанные современной педагогической и музыкально-педагогической наукой.

На основе положений личностно-социально-деятельностного и культурологического подходов, а также теории проблемно-деятельностного обучения в диссертации определена педагогическая сущность процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства, которая заключается в приобретении способностей воспроизводства военно-музыкальных сочинений, навыков интерактивного взаимодействия в профессиональном общении; совершенствовании техники инструментального исполнительства и дирижирования, на основе изучения репертуарного многообразия военно-музыкальных произведений и интенсификации репетиций с учебным оркестром, участия в конкурсных и концертных мероприятиях.

Раскрыто содержание процесса поэтапного формирования у обучающихся основ профессионального мастерства, в ходе их профессионально-ориентированного образования, включающего: на первом этапе - ознакомление с базовыми знаниями, становление ориентировочный основы умений и навыков исполнительской техники курсантов; в ходе второго этапа - углубление профессионально-музыкальных знаний, закрепление умений и навыков исполнительско-дирижерской техники и освоение военно-дирижерских компетенций; на третьем этапе - системное и комплексное развитие элементов, составляющих военно-дирижерское мастерство. Становление, формирование и развитие компонентов профессионального мастерства является целостным взаимосвязанным и взаимообусловленным педагогическим процессом, тем не менее, содержание каждого этапа имеет свои особенности и, в связи с этим, реализует специфические дидактические и воспитательные функции.

Систематизирована структура процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства, которая состоит из традиционно сложившихся в педагогике компонентов и новых, обоснованных в работе субъектов образовательного процесса с участием учебного оркестра.

Так, например, по-новому сформулированы принципы (принцип музыкально-профессиональной направленности, принцип продуктивности профессионального развития, принцип взаимосвязи музыкальных задатков и способностей, принцип опоры репертуара на традиционные классические произведения отечественной и мировой музыкальной культуры и др.), определены методы, средства и формы осуществления педагогического процесса, а также новая трактовка результатов сформированности основ военно-дирижерского мастерства.

Как свидетельствует педагогический опыт объективными факторами, влияющими на основы профессионального мастерства будущих военных дирижеров являются такие как: низкий общественный престиж педагогического труда в целом и преподавателей музыкальных дисциплин в частности, непонимание большой воспитательной значимости преподавания социально -гуманитарных и профессиональных наук, неадекватность материальной оценки преподавательского труда в военных вузах, объему интеллектуальных затрат, неспособность преподавателей и нежелание курсантов сотрудничать в ходе совместной учебной деятельности и др.

Наряду с объективными, оказывают существенное влияние на процесс факторы субъективного характера. Среди них, соответствие учебных потребностей курсантов, уровню мотивации профессорско-преподавательского состава на обучение и воспитание курсантов, влиянию на образовательный процесс общей и педагогической культуры преподавателей и офицеров курсового звена.

3. Анализ практики образовательной деятельности в экспериментальных вузах по формированию основ профессионального мастерства будущих военных дирижеров в ходе освоения ими универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций свидетельствует о наличии следующих противоречий: между в целом положительным отношением профессорско-преподавательского состава к профессиональному мастерству военных дирижеров и способами его формирования в ходе учебных занятий у

курсантов военно-музыкальных вузов; между высокой мотивацией преподавателей к передаче курсантам богатого профессионально-музыкального опыта и низкой потребностью курсантов к его усвоению в процессе учебной и внеучебной деятельности; между высокой учебной активностью начиняющих преподавателей и их недостаточным профессиональным и педагогическим опытом, и профессиональным мастерством; между достижениями отдельных кафедр и результативностью межкафедрального взаимодействия в формировании у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства на основе усиления межпредметных связей; между сформированными музыкально-профессиональными умениями, исполнительскими навыками и способностями самооценки достигнутых результатов.

Глава II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ВОЕННО-МУЗЫКАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА

В целях разрешения противоречий между теоретическими представлениями о процессе формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства, который был обоснован в первой главе диссертации и практикой его реализации в современных военно-музыкальных учебных заведениях было спланировано и проведено опытно-экспериментальное исследование, направленное на повышение эффективности диссертационного процесса.

2.1. Организационно-методическое и содержательное обоснование опытно-экспериментальной работы по эффективному формированию у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства

В целях повышения качества проводимого исследования и чистоты опытно-экспериментальной работы, в диссертации педагогический эксперимент был условно разделен на три основных этапа, в зависимости от характера решаемых на каждом из этапов исследовательских задач.

Так, например, начальный этап эксперимента получил название - подготовительного. На этапе подготовки экспериментального исследования, осуществлено изучение опыта в проведении подобных экспериментов в военных вузах. Были исследованы теоретические выводы и практические результаты диссертаций и монографий, в которых были раскрыты проблемы

формирования профессионального мастерства у обучающихся гражданских и военных вузов. Выявлены и теоретически обоснованы различные трактовки определения профессионального мастерства военных дирижеров и способы

формирования его основ у курсантов в военно-музыкальных учебных заведе-

1

ниях.

В ходе подготовки к проведению эксперимента была разработана программа опытно-экспериментальной работы, сформулированы основные цели и задачи эксперимента, подобраны методы и средства реализации экспериментальных мероприятий.

Разработка критериально-оценочного инструментария требовала проверки на пригодность и работоспособность самих предложенных методик, шкал и индикаторов. В этих целях параллельно основному исследованию проводились пилотажные испытания созданных диагностических методик, которые в процессе этих испытаний подвергались уточнению и коррекции, отдельные из них, вообще были признаны некорректными и в дальнейшем исследовании не применялись.2

Наряду с методическими и содержательными элементами опытно-экспериментального исследования, в подготовительной части эксперимента решались организационные вопросы. В результате были подобраны военные и гражданские музыкальные учебные заведения, в которых осуществляется подготовка специалистов по специальности 53.05.07 Дирижирование военным духовым оркестром. Были определены музыкальные военные и гражданские учебные заведения, в которых осуществляется подготовка дирижеров, а также экспертов и обучающихся, привлекаемых к эксперименту.

В соответствии с программой исследования была определена цель эксперимента, которая заключается в совершенствовании учебного и воспита-

1 См.: Канерштейн М. Вопросы дирижирования. Изд.2-е, М.: Музыка, 1972. 255 с.

2 См.: Ананьина, Н.А. Проблема понимания в теории и практике преподавания музыки: дис. ... канд. пед. наук - СПб, 2015. - 299 с.; Калугина, Н.А. Психолого-педагогическая подготовка студентов музыкальных специализаций в вузе: дис. ... д-ра пед. наук - М., 2011. 510 с.

тельного процесса и конкретные исследовательские задачи, обеспечивающие достижение поставленной цели. Такими задачами явились:

- во-первых, создание и конкретное описание экспериментальной программы повышения эффективности процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства;

- во-вторых, изучение возможностей корректирования основных образовательных программ по специальности и рабочих программ учебных дисциплин, в целях оптимизации их содержания, отражающих совокупности переменных педагогических воздействий и взаимодействий;

- в-третьих, проведение педагогического анализа полученных результатов, определение эффективности мер, направленных на повышение эффективности процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.

В качестве рабочей гипотезы опытно-экспериментальной работы выдвинуто научное предположение о том, что повышению эффективности процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства во многом способствует: развитие педагогических средств музыкального воспитания будущих военных дирижеров; усиление роли учебного оркестра в формировании основ их профессионального мастерства; самосовершенствование педагогической компетентности преподавателей и музыкантов учебного оркестра в целях формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.

Основной этап по своему содержанию включал задачи, направленные на разработку и реализацию методологических и технологических основ организации, содержания и методики опытно-экспериментального исследования повышения эффективности формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.2

1 См.: Алехин И.А., Герасимова Т.Н. Философия образования: история, проблемы, перспективы / Мир образования - образование в мире. 2017. № 2 (66). С. 3-16.

2См.: Гнилов Б.Г. Образовательная деятельность в институте военных дирижеров // Б.Г. Гнилов. Мир образования - образование в мире. 2007. № 4. С. 313-319; Банникова,

Анализ литературных, документальных и специальных источников по планированию и проведению экспериментальных исследований по педагогическим проблемам позволил определить основные способы, приемы и средства опытно-экспериментальной работы, а также систематизации и реализации в практической деятельности выявленных экспериментальных данных.1

Проводимый в военно-музыкальных и музыкальных учебных заведениях, для разрешения выявленных ранее противоречий педагогический эксперимент, позволил исследовать и оценить значение для образовательной практики военно-музыкальных учебных заведений, выявленных в диссертации теоретических положений. На основе полученных теоретических положений были сформулированы и определены конкретные способы психолого-педагогического влияния на основы профессионального мастерства у будущих военных дирижеров. Существенным отличием проводимого эксперимента, является то, что в нем эффективность исследуемого процесса определялась не только по окончательным результатам эксперимента, а и по динамическим показателям самого педагогического процесса, замеряемым на различных этапах опытно-экспериментального исследования.2

Динамика исследования свидетельствует о том, что специфику проводимой опытно-экспериментальной работы определяет ее реалистический характер, который достигается путем его проведения в реальных условиях образовательной, методической, научно-исследовательской деятельности и воспитательной работы с курсантами обучающимися по специальности Дирижиро-

Е.И. Обобщение музыкально-педагогического опыта: научно-педагогические основы: дис. ... канд. пед. наук - М., 1999. 155 с.

1 См.: Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987. - 135 с.; Барабанщиков А.В., Дерюгин Н.И. Военно-педагогическая диагностика. М.: ВУ. 1995. - 108 с.; Коротков Э.И. Технология проблемно-деятельностного обучения: монография. М., 1990; Канерштейн М. Вопросы дирижирования. Изд. 2-е, М.: Музыка, 1972. - 255 с.

2 См.: Барабанщиков А.В. Военная педагогика. М.: ВПА, 1986. - 343 с.; Технологии профессионально ориентированного обучения / Алехин И.А., Климович А.Т., Овсянникова О.А., Пустозеров А.И.: Учебное пособие / Государственное казенное образовательное учреждение высшего образования «Российская таможенная академия». М., 2016. . -157 с

вание военным духовым оркестром, которая предусматривает целенаправленное проведение совокупности мероприятий по реализации основной образовательной программы.

Для правильного планирования экспериментальных мероприятий была сформулирована рабочая гипотеза опытно-экспериментального исследования, которая заключалась в предположении о том, каким образом возможно разрешить выявленное в процессе исследования противоречие. По своему организационно-методическому характеру эксперимент проводился на протяжении двух этапов: констатирующем и формирующем.

На констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования осуществлялась диагностическая работа, которая была направлена на измерение исходных данных об уровне сформированности у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства на начальном и последующих этапах образовательного процесса военно-музыкального учебного заведения:

- на этапе отбора кандидатов для поступления в военно-музыкальные учебные заведения;

- на этапе начального освоения выбранной профессии будущих военных дирижеров;

- на этапе заключительного освоения выбранной профессии военных дирижеров и начале освоения профессии военного дирижера на практике в войсках.

Психолого-педагогическая диагностика обучающихся военно-музыкальных учебных заведений выступает первичным элементом определения комплекса мер педагогического взаимодействия в целях повышения эффективности процесса формирования основ их профессионального мастерства. Измерение предполагает выявление индивидуальных познавательных способностей и возможностей отдельного обучающегося, способствующих овладения военно-дирижерской профессией, а также факторов мотива-

ции, которые стимулируют желание и готовность к освоению избранной профессии.1

В ходе проводимого эксперимента было установлено, что в целях повышения объективности диагностических процедур направленных на выявление индивидуальных познавательных способностей обучающихся военно-музыкальных учебных заведений, учитывающих специфику их профессиональной направленности на дирижирование военным духовым оркестром, наиболее целесообразно применять психолого-педагогические диагностические методики, направленные на их индивидуально-личностные особенности в совокупности с профессиональными способностями.2

В связи с этим, при проведении опытно-экспериментального исследования главное внимание, на констатирующем этапе уделялось следующим вопросам:

- на основе заполнения и последующего анализа опросных листов выявлению индивидуально-личностных особенностей и профессиональных способностей будущих военных дирижеров;

- анализу и контент-анализу личностной и учебной документации;

- исследованию результатов ученой и профессиональной деятельности;

- систематизации данных, полученных в ходе включенного и выключенного наблюдения за деятельностью курсантов;

- интерпретации результатов индивидуальной коммуникации, прямого и опосредованного взаимодействия и др.

Для того, чтобы выявить влияние условий и факторов на становление потребностей и учебной мотивации курсантов, поступающих в военно-музыкальные учебные заведения и обучающихся первых курсов военно-музыкальных учебных заведений, осуществлялось проведение диагностики

1 См.: Журавлёв В.И., Скаткин М.Н. Методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.; Гнилов Б.Г. Образовательная деятельность в институте военных дирижеров // Б.Г. Гнилов. Мир образования - образование в мире. 2007. № 4. С. 313319.

2См.: Барабанщиков А.В., Дерюгин Н.И. Военно-педагогическая диагностика. М.: ВУ. 1995. - 108 с.

ценностных ориентаций воспитанников МсМВУ, других музыкальных училищ и военнослужащих срочной службы, имеющих среднее профессиональное музыкальное образование.

Исследования среди воспитанников, нахимовцев и суворовцев показывают нам, объективно-субъективный характер ценностных ориентаций будущих военных дирижеров на предмет их дальнейшего обучения и профессиональной деятельности в Вооруженных Силах Российской Федерации.

Исследовательская работа поэтому же вопросу проводилась среди военнослужащих срочной службы Западного и Центрального военных округов, имеющих среднее профессиональное музыкальное образование, которые планируют поступление в военные музыкальные вузы. Это связано с тем, что названные округа в последние годы направляли для поступления в военно-музыкальные учебные заведения кандидатов для поступления. Призывники и контрактники этих военных округов, являются более мотивированными на приобретение специальности военного дирижера, осознают высокие требования к его личностным и профессиональным качествам. 1

Основное содержание опытно-экспериментального исследования составлял формирующий эксперимент, который проводился в течении пяти лет, он был начат в сентябре 2014 г. и завершился в 2018 году.

Основным содержанием формирующего этапа являлось создание совокупности организационных, содержательных и методических основ экспериментальных мероприятий, которые позволили выявить закономерности исследуемого педагогического процесса, его объективные и субъективные противоречия, определить действенные принципы, формы и методы осуществления процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.

1 См.: Герасимов, А.П. Патриотическое воспитание суворовцев на основе военно-музыкальных традиций: дис. ... канд. пед. наук - М., 2015. - 262 с.; Дунаева, И.Д. Формирование дирижерского мышления в процессе подготовки руководителей самодеятельных оркестров русских народных инструментов: автореф. дис. ... канд. пед. наук - М., 1991. 18 е.; Коротков Э.И. Технология проблемно-деятельностного обучения: монография. М., 1990.- С. 170.

Для непосредственного проведения эксперимента были выбраны: ВИ ВД ВУ, а также МсВМУ. Эмпирические данные также собирались для проведения сравнительного анализа из Московской государственной консерватории им. П.И. Чайковского и Новосибирской государственной консерватории им. М.И. Глинки и других музыкальных учебных заведений высшего образования.

Существенное влияние ход и результаты педагогического эксперимента оказывали реформы и преобразования военного образования в экспериментальных военных вузах. Эти преобразования касались организационно-штатной структуры военных вузов и содержания государственных стандартов различного уровня. Вместе с тем, нам удалось выявить основные тенденции и закономерности, определить главные цели и задачи, практически сразу апробировать, осуществлять пилотажные испытания и внедрять в образовательный процесс полученные результаты, как промежуточного, так и итогового характера. Кроме того, внесенные изменения в образовательный процесс во многом усиливают значимость мероприятий, проводимых в рамках опытно-экспериментальной работы.

При этом спланированные учебные и воспитательные мероприятия, явились основой работы всего руководящего и преподавательского состава военно-музыкальных учебных заведений, направленной на повышение эффективности процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.

Для проведения формирующего экспериментального этапа в организационном плане, в экспериментальных учебных заведениях, экспертами были определены: обучающиеся экспериментальных и контрольных групп. Причем, в двух группах осуществлялся формирующий эксперимент посредством внедрения, разработанной специально для этого целевой программы. Две другие группы обучались по традиционной программе и были предназначены для сравнения диагностических результатов. Эти две группы в исследовании обозначались как контрольные.

В целях достижения чистоты эксперимента все группы подобраны таким образом, чтобы были примерно одинаковыми по количеству курсантов, а также по степени их учебных способностей.

По степени валидности и репрезентативности, созданные экспериментальные и контрольные группы, соответствуют всем требованиям к психолого-педагогическим исследованиям, подобранное количество и состав экспертов, также позволяет выявить закономерности и противоречия общего характера, которые позволяют судить о преимуществах и недостатках процесса подготовки военных дирижеров в целом.

Экспериментальное исследование осуществлялось на протяжении более пяти лет, с 2014 по 2018 год. Такая продолжительность соответствовала десяти семестрам реализации основной образовательной программы, на базе которой осуществлялось образование дирижеров военных оркестров.

Реализация мероприятий, запланированных педагогической целевой программой, главным образом осуществлялась руководящим составом ВИ ВД ВУ, а также преподавателями кафедры педагогики, военно-дирижерской кафедры, кафедры инструментов военного оркестра, имела целью внедрение более совершенных методов и методик обучения в образовательный процесс на основе теории поэтапного формирования умственных действий и технологии проблемно-деятельностного обучения курсантов. Важное практическое значение в подготовке курсантов оказали инновационные методы и формы взаимодействия курсантов с концертмейстерами и учебным оркестром.1

Существенное воспитательное значение на формирование основ профессионального мастерства оказывает учебная и воспитательная деятельность кафедр истории, философии, политологии, педагогики. Основное содержание экспериментальной программы составили следующие практиче-

1 См.: Букреев, И.С. Психолого-педагогические проблемы профессионального становления дирижера: дис. ... д-ра пед. наук:. Екатеринбург, 1998. 329 с.; Банникова, Е.И. Обобщение музыкально-педагогического опыта: Научно-педагогические основы: дис. ... канд. пед. наук: М., 1999. 155 с.; Гарбазей И.Н. Военно-музыкальное искусство в жанровой системе массовых представлений: дис. ...канд. искусствов: М., 2005. 278 с.

ские рекомендации по совершенствованию образовательной, методической, научно-исследовательской деятельности и воспитательной работы:

- анализ основных образовательных программ всех поколений и квалификационных требований (далее - КТ), предъявляемых к выпускникам по специальности Дирижирование военным духовым оркестром; внесение в них изменений, направленных на повышение интенсивности и компетентности профессионального образования, развитие способности и готовности к управлению творческим коллективом.

- осуществление разработки и внесение дополнений в учебно-методические материалы для проведения основных форм учебных занятий, опираясь на профессионально ориентированные технологии и прикладную направленность образования будущих военных дирижеров;

- использование инновационных дидактических технологий в обучении военных дирижеров: технологий препятствующих затуханию памяти обучающихся, технологий использования ассоциаций и рефлексов в активизации познавательных процессов, технологий соотношения проблемного проектирования и профессиональной деятельности и др.;

- применение рейтинга в оценке успеваемости курсантов, педагогической сопровождение формирования у них качеств, необходимых военному дирижеру;

- участие будущих военных дирижеров в выполнении творческих заданий, комплексных исследований, конкурсной и репетиционной деятельности, повышающих эффективность формирования основ их профессионального мастерства;

- разработку и решение комплексных квалификационных задач будущей профессиональной деятельности военного дирижера

- проведение исполнительских и дирижерских репетиций с концертмейстерами и учебным оркестром.

Новые разработки, повлекшие изменения в содержании рабочих программ учебных дисциплин, потребовали того, чтобы в экспериментальной

работе принимали участие не только обучающиеся, но и обучающие, профессорско-преподавательский состав, командиры курсантских подразделений. Это связано с тем, что изменения, произошедшие в руководящих документах, требовали определенных изменений в их учебной, методической, научно-исследовательской деятельности и воспитательной работе. Проблемы формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства и его саморазвития были обсуждены на заседании Ученого совета ВИ ВД ВУ. Принятое решение Учёного совета приобрело формальные основания для исполнения всеми должностными лицами ВИ ВД ВУ и общеуниверситетскими кафедрами. Получаемые данные формирующего эксперимента были обсуждены с руководящим составом ВИ ВД ВУ и МсВМУ на Ученом совете и совещании на уровне учебного заведения; рассмотрены на кафедральном и межкафедральном уровне профессорско-преподавательского состава (военно-дирижерская кафедра, кафедра истории и теории музыки, кафедра инструментов военного оркестра, кафедра психологии, кафедра педагогики, кафедра социально-культурной деятельности и др.), проанализированы на профильных предметно-методических комиссиях.1

В ходе проводимого на кафедре педагогики, социально-культурной деятельности и военно-дирижерской кафедре научно-методического семинара, были обсуждены вопросы методологии и методики подготовки военных дирижёров, подверглись анализу проблемы теории и практики военно-музыкального образования, выработаны современные требования принципов исследуемого процесса, а также к формированию творческих способностей как важной составляющей в профессиональном мастерстве будущих военных дирижеров.

Названные и другие проблемы были вынесены на обсуждение в контексте проведения учебно-методических сборов и методических занятий,

1 См.: Кремлев Ю. К понятию мастерства // Советская музыка. 1959. № 9. С. 39-45; Канерштейн М. Вопросы дирижирования. Изд.2-е, М.: Музыка, 1972. 255 с.; Банникова, Е.И. Обобщение музыкально-педагогического опыта: Научно-педагогические основы: дис. ... канд. пед. наук: М., 1999. 155 с.

проводимых начальниками и преподавателями кафедр истории, философии, социологии и педагогики ВУ МО РФ.

В процессе обсуждения повестки дня названных семинаров были рассмотрены вопросы организации, содержания и методики формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства. В первую очередь дискуссия затронула проблемы расширения технологического и методического инструментария: методов, методик, технологий, форм и средств для активизации и интенсификации подготовки будущих военных дирижеров. Проводимая экспериментальная работа предполагала постоянный мониторинг требований выполнения КТ к выпускникам военных музыкальных учебных заведений.

В этих целях, осуществлялось проведение регулярной работы в полках и соединениях, анализировался уровень подготовки будущих военных дирижеров. Мероприятия, подготовленные и проведенные с приглашением представителей из военно-оркестровой службы и полковых оркестров, во многом усилили роль экспериментальной работы в формировании у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.

При этом одним из важных условий реализации теории поэтапного формирования умственных действий и технологии проблемно-деятельностного обучения является то, что в процессе экспериментальной работы была создана эффективная система оценки качественно-количественных показателей. В этих целях в педагогическую целевую программу были включены компоненты рейтинговой системы контроля и оценки уровня сформированности профессионального мастерства будущего военного дирижера.

Анализ опыта использования рейтинга различных учебных заведениях свидетельствует о том, что у этой системы контроля и оценки имеется множество разновидностей. Тем не менее, их объединяет общая направленность на стимулирование познавательной активности обучающихся, создание условий при которых каждый курсант будет стремиться к объективной оцен-

ке своей учебной деятельности на различных этапах подготовки. Разработанная в диссертации рейтинговая система контроля учебной деятельности будущих военных дирижеров способствует развитию творчества у обучающихся, освоению новых знаний, умений и навыков по профилирующим военно-музыкальным дисциплинам, самосовершенствованию своих профессиональных способностей. В данном случае, индивидуальный рейтинг будущего военного дирижера может складываться из достигнутых им показателей по частным вопросам. Для определения общего рейтинга, как правило, используют специальные коэффициенты, с помощью которых осуществляется корреляция экспериментальных результатов.1

Полученные оценки рейтинговых показателей, обучающихся военно-музыкальных учебных заведений, систематизируются в специальной экспертной карте. По ней определяется место каждого курсанта в группе, на курсе, на факультете, в институте и всем университете.

Для приближения оценки к более - менее объективной, экспертами назначались преподаватели и командиры, имеющие опыт профессиональной деятельности в качестве военного дирижера.

При этом, рейтинговой оценке результатов учебной деятельности обучающихся военно-музыкальных учебных заведений уделено важное внимание в проведении опытно-экспериментальной работы. Это связано с тем, что именно на основе рейтинга в ВИ ВД ВУ и МсВМУ им. генерал-лейтенанта В.М. Халилова нам удалось провести параллельную сравнительную оценку уровня сформированности у обучающихся основ профессионального мастерства, на основе диагностики достигнутых результатов, которые могут быть использованы как основные результаты исследования, а также как способы

1 См.: Коротков Э.И. Технология проблемно-деятельностного обучения: монография. М., 1990; Журавлёв В.И., Скаткин М.Н. Методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1979. 255 с.; Дунаева, И.Д. Формирование дирижерского мышления в процессе подготовки руководителей самодеятельных оркестров русских народных инструментов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: М., 1991. 18 е.; Букреев, И.С. Психолого-педагогические проблемы профессионального становления дирижера: дис. ... д-ра пед. наук: Екатеринбург, 1998. 329 с.

контроля достоверности экспериментальных данных, полученных другими исследователями.

Для достижения исследовательских задач по вопросам совершенствования поискового и творческого мышления, в образовательную программу подготовки будущих военных дирижеров были включены методические приемы, предполагающие выполнение курсантами индивидуальных кратковременных и долговременных творческих заданий, игровые технологии, творческие дискуссии и диспуты. Созданные на кафедральных ПМК индивидуальные творческие задания, решение которых требовало конкретных исследовательских мероприятий. В целях усиления эффективности проводимых исследований, за каждым обучающимся закреплялся научны руководитель или консультант из состава профильных кафедр. Чаще эту миссию возлагали на ведущих преподавателей профильной направленности, то есть той дисциплины, которая соответствовала тематике избранной творческой деятельности. Его задача заключается в методической помощи, в подборе и распределении литературы, а также рекомендации различных педагогических приемов формирующих творческие способности у обучающихся. При этом необходимо отметить, что участие в рейтинге принимали курсанты всех факультетов ВУ МО РФ, а не только экспериментальных групп.

К творческим работам подобного рода, также приравнивались оригинальные научные статьи, творческие музыкальные решения, воплощенные в разного рода рационализаторские предложениях, доклады, рефераты, презентации, написанные партитуры, электронные программы, учебные пособия и др. В связи с тем, что разработка подобных творческих заданий выполнялась на добровольной основе, были выявлены ведущие мотивы участия в этих проектах будущих военных дирижеров. По результатам опроса, более 80% стремились испытать свои творческие способности в военной музыкальной сфере. 20 % опрошенных основными мотивами считали получение зачета или отличной оценки на экзамене.

Следовательно, преобладающее большинство обучающихся считают важным для себя удовлетворение потребности в саморазвитии. Кроме того, эта работа способствует установлению педагогического и профессионального сотрудничества преподавателей и курсантов.

Наряду с этим, важной методической задачей опытно-экспериментального исследования, о чем свидетельствует практический опыт, явилось выделение специального критерия, определяющего достоверность данных, которые были получены в процессе проведения эксперимента. В качестве такого критерия было принято изучение практической деятельности обучающихся военно-музыкальных учебных заведений, направленной на самостоятельное комплексное решение ими прикладных профессиональных задач. При этом, принималось во внимание, что образовательная программа, реализуемая в ВИ ВД ВУ по специальности «Дирижирование военным духовым оркестром», как, впрочем, и программы других музыкальных вузов предусматривали разработку и выполнение курсантами курсовой работы на втором курсе, выполнение заданий учебной практики на третьем курсе, соответственно решение задач, определенных программой производственной практики на четвертом курсе, и наконец, выполнение программы войсковой стажировки, которая проводится на пятом курсе. Выполнение программы практик и войсковой стажировки организационно укладывается в этапы проведения педагогического эксперимента. Именно поэтому практика выступает важным критерием эффективности формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.1

Проведенное исследование показало, что вопросы определения тематики курсовых и дипломных работ, а также программ практик и войсковых

1 См.: Банникова, Е.И. Обобщение музыкально-педагогического опыта: Научно-педагогические основы: дис. ... канд. пед. наук: М., 1999. 155 с.; Ананьина, Н.А. Проблема понимания в теории и практике преподавания музыки: дис. ... канд. пед. наук: 1 Ананьина Наталья Алексеевна; [Место защиты: С.-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств]. СПб, 2015. 299 с.; Ануфриев, Е.А. Педагогические условия реализации системы интегративных связей в процессе профессионального музыкального образования: дис. ... канд. пед. наук: Е.А. Ануфриев; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. М., 2010. 219 с.

стажировок требует к себе особого внимания. Так, например, выявлено, что на протяжении целого ряда лет тематика курсовых и дипломных работ не обновлялась. Программы практик и войсковой стажировки мало реагировали на изменения роли и значения военного духового оркестра в боевой подготовке частей и соединений, в организации жизни и быта военнослужащих и гарнизонов. По инициативе автора диссертации и на основе решения Ученого совета ВИ ВД ВУ было принято решение о совершенствовании тематики курсовых и дипломных работ, на предмет их актуализации и направленности на решение наиболее важных задач воинской деятельности. Была произведена переработка программ практик и войсковой стажировки, в целях усиления роли военного духового оркестра в боевой подготовке войск и совершенствовании социально-культурной сферы воинских гарнизонов с учетом опыта, полученного войсками в ходе проведения специальных операций, в том числе и за пределами территории Российской Федерации.

В связи с этим, специально в целях планирования и осуществления формирующего этапа опытно-экспериментального исследования автором спроектирована совокупность комплексных профессиональных задач, которые в процессе их решения предполагали разработку курсантами индивидуальных программ или моделей. По своему содержанию эти программы могли представлять собой технологическую совокупность последовательных взаимосвязанных вероятностных суждений. Такая постановка вопроса связана с тем, что основой профессиональной деятельности обучающихся военно-музыкальных учебных заведений и одним их важных его профессиональных умений, составляющем основу профессиональной техники музыканта, является способность выстраивания такой технологической цепи вероятностных суждений. Как свидетельствуют законы логики, от длинны разработанной технологической цепи рассуждений, во многом зависит успех поиска адекватного, но нетрадиционного решения.

При этом, как показывает опыт, у обучающихся имеется возможность проявить все свое творчество для нахождения оптимального решения мето-

дом подбора и экспериментального апробирования различных стратегий и технологий. Главное, чтобы избранная стратегия приводила к оптимальному решению стоящей перед курсантов учебно-профессиональной задачи.

По мнению автора диссертации, одним из важных подходов, используемых для достижения обозначенных целей профессиональной подготовки будущих военных дирижеров является хорошо зарекомендовавшие себя в педагогической практике, элементы поисково-исследовательского подхода. Методы поисковой и исследовательской деятельности предполагают применению в обучении курсантов разработанные творческие и исследовательские задания, в целях развития самостоятельности, креативности и инициативы. Кроме того, важную роль в развитии творчества обучающихся играет реальная совместная поисковая субъект-субъектная деятельность обучающих и обучающихся. В этом случае обучающиеся приобретают реальный опыт самостоятельного поиска путей и решения профессиональных противоречий, который другими способами приобрести не представляется возможным.1

На завершающей стадии формирующего эксперимента курсанты решали задачу обоснованного выбора способа решения комплексной профессионально-музыкальной задачи. Выбор наиболее оптимального способа решения осуществлялся на основе рефлексии полученных ранее знаний, умений и навыков. Выполнению этой задачи во многом способствовало изучение курсантами психолого-педагогического механизма рефлексии и саморефлексии, в курсе освоения психологии и педагогики.

Вместе с тем, для накопления научных и прикладных знаний с точки зрения военной дидактики было принято целесообразным фиксировать и описывать все стратегии и технологии, которые не получили экспериментального подтверждения как эффективные. Фиксация и описание неэффек-

1 См.: Ахметшин М.М. Формирование у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров: дисс. канд.пед.наук:. М.: ВУ МО РФ, 2018; Гарбазей И.Н. Военно-музыкальное искусство в жанровой системе массовых представлений: дис. ...канд. искусствов:. М., 2005. 278 с.; Герасимов, А.П. Патриотическое воспитание суворовцев на основе военно-музыкальных традиций: дис. ... канд. пед. наук: Герасимов Александр Петрович; [Место защиты: Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина]. М., 2015. 262 с.

тивных стратегий позволит в дальнейшем использовать их другими исследователями и опираться на уже проведенные эксперименты, в том числе не повторять ошибок, которые уже сделаны в предыдущих исследованиях.

Кроме того, эти отрицательные результаты являются важными для преподавателей, которые смогут их учесть в процессе доработки рабочих программ по военно-музыкальным дисциплинам, а также отказаться от методов и средств преподавательской деятельности, которые показывают свою низкую эффективность и результативность для формирования основ профессионального мастерства будущих военных дирижеров.1

Для совершенствования и эффективной реализации методики исследования динамики развития и формирования способностей к саморазвитию у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства на основе решения курсантами комплексных профессионально-музыкальных задач, методика учебного процесса была построена на основе дидактических требований концепции теоретического обобщения, которая в дальнейшем сформировалась как теория развивающего обучения.

В этих целях, профессионально-музыкальные задачи по своему содержанию разрабатывались таким образом, чтобы технология их решения предполагала совокупность определенных учебных действий, обучающих и обучающихся. Так, например, основными из них могут быть следующие:

- выявление сущности учебной ситуации для распознания в ней процессуальных компонентов и отношений;

- предметное, графическое и знаковое проектирование и моделирование процессуальных компонентов и отношений;

- процессуальное рассмотрение модели процессуальных компонентов и отношений в целях выявления его педагогических свойств;

1 См.: Гнилов Б.Г. Образовательная деятельность в институте военных дирижеров // Б.Г. Гнилов. Мир образования - образование в мире. 2007. № 4. С. 313-319; Гарбазей И.Н. Военно-музыкальное искусство в жанровой системе массовых представлений: дис. .канд. искусствов. - М., 2005. 278 с.; Коротков Э.И. Технология проблемно-деятельностного обучения: монография. - М., 1990. с. 170.

- анализ и систематизация применяемых музыкально-профессиональных творческих задач, по принципу схожести способов их решения в процессе учебной деятельности;

- формирование у обучающихся рефлексивных способностей, обеспечивающих контроль принятых решений и предыдущих действий.

Применение дидактической концепции теоретического обобщения или развивающего обучения является важным условием достижения результативности решения комплексной профессионально-музыкальной задачи. Их использование также способствовало проверке способностей обучающихся к осуществлению аналитических действий, посредством использования ранее приобретенных знаний и практического опыта.

Выявленные факторы и предложенные способы решения комплексных профессионально-музыкальных задач дали возможность добиться большей объективности в исследовании уровня сформированности у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства на соответствующем этапе обучения. Выдвинутое положение дает основание считать, что в качестве достаточно объективного критерия оценки степени функциональности профессиональных качеств будущих военных дирижеров, может выступать критерий суждений о достоверности результатов, которые были получены в ходе опытно-экспериментального исследования.

При этом оценивание курсантов за качество выполнения ими комплексных профессионально-музыкальных задач осуществлялось на основе применения традиционной и хорошо зарекомендовавшей себя в образовательной практике четырех балльной системы.

Предложенная система оценки позволила провести сравнение результатов, полученных в контрольных и экспериментальных группах.

В процессе заключительного этапа опытно-экспериментальной работы были проанализированы и обобщены полученные в эксперименте результаты, сформулированные выводы и рекомендации внедрены в процесс профессиональной подготовки будущих военных дирижеров и в первую очередь в об-

разовательные программы ВИ ВД ВУ, МсВМУ им. генерал-лейтенанта В.М. Халилова. Кроме того, выводы и частные рекомендации были предложены гражданским музыкальным вузам, например, МГК им. П.И. Чайковского, НГК им. М.И. Глинки и др. Кроме того, результаты, полученные в опытно-экспериментальной работе апробированы путем опубликования научных статей, учебных и учебно-методических пособий, посвященных формированию у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.

Таким образом, для эффективного осуществления педагогического эксперимента, направленного на выявление и обоснование основных путей формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства, в диссертационном исследовании были использованы теоретические и эмпирические методы. При этом, основу эмпирических методов составил эксперимент, который осуществлялся в реальной образовательной деятельности. Вместе с тем, практика такова, что в эксперименте не представилась возможность решения всех задач, да и ход самого эксперимента имел некоторые условности и серьёзные трудности, сформулированная для диссертации научная задача в эксперименте была решена. Выявлены и обоснованы педагогические мероприятия, способствующие повышению эффективности формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.

2.2 Критериально-оценочная система эффективного формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального

мастерства

Для осуществления опытно-экспериментального исследования динамики развития профессиональный компетенций и выявления педагогических путей повышения эффективности процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства, в диссертации были

определены и систематизированы основные оценочные компоненты исследуемого педагогического процесса, которые получили название как критерии и конкретные показатели.

В этих целях, во-первых, нужно было выявить основные тенденции прогрессивного изменения тех показателей, которые показали эффективность процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства. Иными словами, установить наличие способностей эффективной профессиональной деятельности как начальника военного духового оркестра. При этом было установлено, что к основным элементам основ профессионального мастерства будущего военного дирижера можно отнести:

- знания истории и теории военной музыки, которые в своей совокупности составляют профессионально-музыкальную эрудицию;

- умения музыкального исполнительства на различных инструментах и навыки управления военным оркестром, которые выражаются в исполни-тельско-дирижерской технике;

- качества личности, способствующие становлению военного дирижера.

Что касается организационно-управленческих способностей будущих военных дирижеров, то в проводимом исследовании они формируются в ходе подготовки курсанта как руководителя военного духового оркестра путем овладения управленческими компетенциями.

Во-вторых, в связи с тем, что критерий по своей сути является обобщенным показателем, то необходимо для каждого выбранного критерия подобрать и систематизировать конкретные показатели, которые возможно оценить либо с помощью количественных характеристик, либо с помощью качественных параметров на основе экспертного оценивания. Систематизация конкретных показателей в обобщенном критерии дает нам возможность оценивать, с одной стороны персональные результаты сформированности у будущего военного дирижера основ профессионального мастерства, а с ругой стороны, оценивать эффективность самого педагогического процесса их

формирования в военно-музыкальном учебном заведении, на каждом из обозначенных этапов.

Как показывает педагогический опыт, такими категориями в педагогических экспериментальных исследованиях могут быть критерии и их конкретные показатели.

Изучение различных словарей и справочников позволило сформулировать некоторые суждения о сущности и признаках критериев и показателей в педагогическом эксперименте. Первоначально попробуем дать характеристику такому понятию как критерий.

Так, анализ названных категорий в Толковом словаре В.И. Даля показывает, что под критерием, он понимал верный признак для распознания истины.

В тоже время, С.И. Ожегов в Словаре русского языка определяет критерий как какое-либо мерило оценки или суждения.

При этом, понятие критерия с философской точки зрения трактуется как важный признак истинности того, или иного положения. Таково его значение в Краткой философской энциклопедии.

Представляется, что понятие показателя в педагогических экспериментальных исследованиях всегда используется для конкретной качественной или количественной оценки процесса, явления, либо результата. Показатель почти всегда принадлежит какому-либо критерию и составляет его основу. Именно так показатель характеризуется в Словаре русского языка, составленного С.И. Ожеговым. В словаре отмечается, что показатель означает то, что является для нас существенным для суждения о состоянии или развитии в каком-либо процессе или явлении.

Кроме того, в диссертации проанализированы психолого-педагогические исследования по вопросам методологии и категориального аппарата. В первую очередь были изучены теоретические положения и выводы отечественных исследователей на проблемы оценки результатов психолого-педагогических экспериментальных работ. Это труды В.В. Давыдова, В.В.

Краевского, А.Н. Леонтьева, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, И.А. Алехина, А.В. Барабанщикова, А.К. Быкова, В.П. Давыдова, Н.И. Дерюгина, Н.И. Конюхова, И.А. Липского и др.

В результате в работе удалось выявить и представить в систематизированном виде некоторые признаки оценочных критериев в педагогических исследованиях и сформулировать отдельные требования к ним.

Первое, это требование объективности критерия. Следовательно, критерий должен быть объективным и полностью исключать влияние на него субъективных факторов.1

Второе, критерий должен всегда отражать только существенные признаки процесса, явления или какого другого объекта оценивания. 2

Третье, критерий должен быть непосредственно связан с предметом педагогического исследования, находиться в контексте оцениваемых процес-

- 3

сов и явлений.

Вместе с тем, по мнению А.В. Барабанщикова, критерием называют обобщенный показатель, как правило он не несет непосредственной оценки, обобщая ее систематизирует ее в какой-либо сфере педагогической практики или на каком-либо объекте педагогического исследования. При этом, для конкретного оценивания каких-либо явлений, процессов или их результатов применяются показатели каждого критерия. Именно показатели имеют количественную или качественную оценку, которую можно сравнить, систематизировать, выстроить по рейтингу или еще что-либо.

Вместе с тем, только совокупность критериев и их конкретных показателей предоставляет нам возможность оценивать педагогические процессы, педагогические явления и их результаты на основах объективности. Кроме

1 См.: Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. - М.: ВПА, 1987. - 135 с.

2 См.: Барабанщиков А.В., Дерюгин Н.И. Военно-педагогическая диагностика. -М.: ВУ. 1995. - 108 с.; Алехин, И.А. Методологические основы историко-педагогического исследования / И.А. Алехин, В.П. Иванов / Известия Российской академии образования. 2013. № 4. С. 49-55.

3 См.: Барабанщиков А.В. Военная педагогика. - М.: ВПА, 1986. - 343 с.

того, по заключению авторов учебника «Военная педагогика», использование критериев и показателей позволяет на основе качественно-количественной оценки сформулировать способы разрешения противоречий педагогического процесса, выявить основные направления, пути и условия совершенствования самого педагогического процесса в целом и его отдельных элементов.1

Вследствие анализа структурно-содержательных компонентов исследуемого педагогического процесса в диссертации определены основные критерии, которые смогли бы дать полное представления об эффективности всех или основных компонентах педагогического процесса, увидеть их динамику в процессе педагогического воздействия и провести сравнение эффективности принимаемых экспериментальных решений.

Следовательно, основными критериями, предложенными для оценивания исследуемого педагогического процесса, могут быть следующие: моти-вационно-личностный, когнитивно-деятельностный, рефлексивно-результативный.

Для того чтобы каждому выбранному критерию определить конкретные показатели, которые можно подвергать качественно-количественной оценке в процессе исследования были изучены литературные источники и диссертации, подготовленные по общей и военной музыкальной педагогике, и педагогике профессионального образования, а также мнения преподавателей различных кафедр военных и гражданских вузов.2

Критерии и показатели оценки эффективности формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства и уровня его

1 См.: Военная педагогика: Учебник для вузов / Под ред. И.А. Алехина. М.: Юрайт, 2017. С. 35-40; Алехин И.А. Психология и педагогика / учебное пособие для профессорско-преподавательского состава, слушателей, курсантов (студентов) военных вузов и Российской таможенной академии / И.А. Алехин, А.И. Пустозеров; Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования "Российская таможенная акад.". М., 2008. - 280 с

2 См.: Алехин, И.А. Дидактическое проектирование инновационных технологий профессиональной подготовки слушателей (курсантов) в военном вузе / И.А. Алехин / Казанская наука. 2016. № 10. С. 32; Алехин И.А., Герасимова Т.Н. Философия образования: история, проблемы, перспективы / Мир образования - образование в мире. 2017. № 2 (66). С. 3-16.

сформированности у курсантов на различных этапах обучения были сформулированы на основе изучения теоретических психолого-педагогических положений В.В. Краевского, А.В. Барабанщикова, И.А. Липского о методологии и методах психолого-педагогического исследования. Были приняты во внимание результаты исследований развивающего обучения, полученные В.В. Давыдовым. Учтены разработки Э.Н. Короткова и В.Н. Гуляева по вопросам проблемно-деятельностного обучения. Исследован опыт оценивания педагогического процесса и его результатов в диссертациях Т.Н. Герасимовой, И.В. Цупикова, И. Н. Гарбазея в области профессиональной подготовки военных музыкантов, а также результаты работы кафедры педагогики, психологии, социологии, а также военно-музыкальных кафедр Военного университета МО РФ.1

Основными критериями и их показателями в оценке эффективности процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства могут быть следующие.

Мотивационно-личностный критерий, который выступает в исследовании в качестве интегративного свойства личности будущего военного дирижера, которое составляют осознанные потребности, интересы, целевые установки, и идеалы обучающегося военно-музыкального учебного заведения, объединенных в личностные мотивы освоения профессиональных компетенций и в конечном счете формирующие основы профессионального мастерства.

Показателями мотивационно-личностного критерия являются следующие:

- уровень развития способностей осознания личностью курсанта потребности в овладении компетенциями, определяющими характер его профессиональной деятельности как будущего военного дирижера;

1 См.: Технологии профессионально ориентированного обучения [Текст]: учебное пособие / [И. А. Алехин, А. Т. Климович, О. А. Овсянникова, А. И. Пустозеров]; Государственное казенное образовательное учреждение высшего образования "Российская таможенная академия". - М.: Российская таможенная акад., 2016. - 154 с.

- степень устойчивости опредмеченных потребностей и мотивов осознания способов формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства;

- степень развития интересов и избирательного отношения к профессии военного музыканта в силу его важного жизненного значения для личности будущих военных дирижеров и эмоциональной привлекательности избранной профессии;

- уровень соответствия личностных целевых установок и содержания квалификационных требований к выпускникам военно-музыкальных учебных заведений, а также степень осознания целей профессиональной деятельности военного дирижера;

- степень избирательной направленности и склонности личности курсанта к профессиональной деятельности в качестве начальника (руководителя) военного оркестра.

Когнитивно-деятельностный критерий, показывает уровень музыкальной эрудированности, степень сформированности дирижерской техники, способности ансамблевого взаимодействия и управления военным духовым оркестром

Основными показателями, объединенными в совокупность когнитивно-деятельностного критерия оценки эффективности формирования основ профессионального мастерства у будущих военных дирижеров, могут являться следующие:

- оценки, полученные по результатам освоения курсантами теоретической части учебных дисциплин, согласно основной образовательной программы, а также за выполнение программы практик, войсковой стажировки, а также за государственную итоговую аттестацию;

- развитие профессиональной эрудиции и общей культуры будущих военных дирижеров;

- степень развития музыкальной памяти, включающей как вербальные, так и невербальные компоненты;

- уровень сформированности умений и навыков руководства творческим коллективом;

- оценка участия будущих военных дирижеров в музыкальных конкурсах, соревнованиях и других творческих мероприятиях состязательного характера;

- степень развития у будущих военных дирижеров абстрактно-логического мышления, необходимого руководителю творческого коллектива;

- степень сформированности исполнительского музыкального мастерства;

- развитие способности и навыков творческой музыкальной деятельности и др.

Рефлексивно-результативный критерий, который является основой оценки меры соответствия сформированных профессиональных компетенций будущих военных дирижеров их осознанным устойчивым представлениям о совокупности усвоенных общекультурных и профессиональных компетенций присущих начальнику (руководителю) военного духового оркестра.

Как показывает педагогический опыт, рефлексивно-результативный критерий оценки эффективности процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства может включать в себя следующие показатели:

а) группа когнитивных познавательных показателей:

- самооценка собственных музыкальных, дирижерских и управленческих способностей;

- осознание соответствия личностного представления о своей социальной значимости и ее реальному состоянию.

б) группа эмоциональных показателей:

- степень соответствия социального уважения и самоуважения;

- соотношение уровня себялюбия и общественного отношения к личности будущего военного дирижера;

- степень самокритичности и самооценки.

в) группа показателей оценки волевых качеств:

- стремление к объективизации и повышению самооценки;

- стремление к завоеванию уважения и авторитета;

- стремление к реализации своих профессиональных возможностей и устремлений и др.

г) группа показателей сформированности профессиональной техники будущего военного дирижера:

- наличие организационно-управленческих навыков;

- коммуникативные способности;

- уровень развитости военно-дирижерской техники;

- профессиональные качества военного дирижера;

В связи с тем, что мотивационно-личностный критерий являтся одним из наиболее важных в оценке процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства, в период подготовки к проведению эксперимента представлялось необходимым первоначально изучить вопросы учебных и профессиональных потребностей у курсантов, а также формируемые у них мотивы учебной деятельности. Исследованием было установлено, что проблема их соотношения до сегодняшнего дня в психолого-педагогической науке рассматривается не однозначно.

В одном из подходов к исследованию обозначенного вопроса вполне обоснованно предлагается положение, согласно которому потребности и мотивы рассматриваются как сходные и тождественные психолого-педагогические понятия.

Анализ другого подхода показывает, что мотивы и потребности имеют различия между собой, но эти различия не являются существенными и они носят временный характер. Так, в работах отдельных исследователей утверждается, что отдельные мотивы не имеют никакой взаимосвязи с имеющимися потребностями. Например, ими рассматривается пример с наличием деятельности человека и отсутствием глубокой личностной потребности к это-

му. Это происходит в том случае, когда мотив представлен в приказной форме, или какой-либо другой, отражающей повелительную форму.1

Вместе с тем, автор диссертации, стоит на позициях тех исследователей, которые доказывают, что мотивы, являясь по своей сути основными причинами того или иного поведения, всегда основываются на конкретных потребностях личности и опредмечиваясь становятся собственно мотивами. Следовательно, потребности определяют мотивы личностного поведения и всех поступков человека.

Изучение психолого-педагогического наследия А.Н. Леонтьева показывает нам, что вопрос соотношения потребностей и мотивов решался им однозначно и обоснованно. Он считал, что в мотивах всегда имеют место потребности, они могут быть скрыты, но имеются всегда. Вместе с тем, в категории потребностей всегда имеется мотив, хотя часто и в скрытом виде.

По мнению А.Н. Леонтьева, понятие мотива всегда выражается через объект, который в свою очередь соответствует каким-либо потребностям и принимаясь и осознаваясь личностью, выступает причиной ее поступков и всей деятельности.

На практике, мотивация деятельности появляется у личности после опредмечивания ею своих потребностей. Вместе с тем, саму категорию потребности возможно обосновать не иначе как через мотивы. Именно в мотивах заключается содержательная характеристика личностных потребностей.

Тем не менее, проведенный теоретический и экспериментальный анализ показывает, что потребности лежат в основе мотивов и определяют их содержание, а также влияют на способ достижения этой потребности.

Кроме того, в диссертации учитывается, что потребности тесно связаны с профессиональными интересами, которые определяются ими, но также являются активными по отношению к ним.

1 См.: Алехин И.А. Психология и педагогика / учебное пособие для профессорско-преподавательского состава, слушателей, курсантов (студентов) военных вузов и Российской таможенной академии / И.А. Алехин, А.И. Пустозеров; Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования "Российская таможенная акад.". М., 2008. С. 23-31.

Это обстоятельство учтено нами при формировании мотивационно-личностного критерия, так как профессиональные интересы посредствам удовлетворения профессиональных мотивов, возбуждаемых их профессиональными и личностными потребностями.1 Так, например, в работах И.П. Павлова категория интереса рассматривается как понятие, означающее активизацию состояния коры головного мозга, а, следовательно, мышления личности. Однако, деятельность, которая отвечает интересам личности выполняется достаточно тяжело.2 В этом случае, важное значение для развития творческих способностей у будущих военных дирижеров, имеет наличие у них устойчивых профессиональных интересов.

Разрабатывая методику применения названных показателей, в работе учитывалось наличие различного рода интересов будущих военных дирижеров. Среди которых преобладали материальные, духовные, общественные и др. Представляется, что в целях повышения объективности оценки уровня их значимости для обучающихся и для их будущей профессии, а также ее эмоциональной привлекательности, их нужно рассматривать системно во всей совокупности. Вопросы оценочного листа для определения уровня сформи-рованности у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства, сформулированы таким образом, что ответы на них дают нам представления о том, как соотносится наличие непосредственного профессионального интереса курсантов к познанию профессиональных основ деятельности военного дирижера, а также их опосредованного интереса профессии военного дирижера. Такое выявление соотношения непосредственных и опосредованных интересов обучающихся, дает нам возможность сформулировать прогноз перспективных отношений, обучающихся к своей будущей профессии военного дирижера.

1 См.: Алехин, И.А. Проблема педагогического идеала и его формирование у преподавателей высших учебных заведений / Алехин И.А., Тенитилов С.В. / Мир образования - образование в мире. 2015. № 4. С. 27-34.

2См.: Общая психология. Под редакцией А. Петровского. - М.: Просвещение, 1966.

- С 27.

Как показывает опыт, одним их показателей, определяющих уровень сформированности основ профессионального мастерства у будущих военных дирижеров, являются освоенные ими профессиональные компетенции. При этом, компетенции дают нам возможность судить о том, на сколько у обучающийся развиты военно-дирижерские способности. Разрабатывая методы и формы экспериментального изучения данного показателя, в процессе опытно-экспериментальной работы была смоделирована ситуация в которой было возможно определить соотношение уровней развития в личности будущего военного дирижера задатков, данных человеку от природы и способностей, которые были приобретены курсантом в процессе их подготовки в военном музыкальном вузе.

Кроме того, предполагалось, что характер сформированных способностей оказывает существенное влияние на результаты профессиональной деятельности будущих военных дирижеров.

Как свидетельствует опыт формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства, курсанты в ходе освоения образовательной программы представляет для себя в идеализированном виде образ будущего военного дирижера. В этом случае, в качестве идеала, чаще всего выступает конкретный образ, который обладает, по его мнению, превосходными профессиональными качествами и высокой общей культурой.

Эти представления, возникающие у будущих военных дирижеров, играют важную роль в их становлении, в связи с тем, что, с одной стороны, идеал, представляет собой образец или реальный образ, к которому стремится личность курсанта в дальнейшем. С другой стороны, если у курсанта имеется положительный идеал, к которому он стремится, значит, его можно назвать целеустремленным в достижении идеала своей будущей профессии.1

1 См.: Алехин, И.А. Проблема педагогического идеала и его формирование у преподавателей высших учебных заведений / Алехин И.А., Тенитилов С.В. / Мир образования - образование в мире. 2015. № 4. С. 27-34.

Вместе с тем, сам идеал в педагогической литературе представлен двумя типами: созерцательным и деятельностным. Такое положение характеризуется важной ролью, которую выбирает для себя обучающийся. Так, например, созерцательное отношение к идеалу ограничивает возможности обучающегося. Он восхищается идеалом, но смотрит на него со стороны, считает его недосягаемым для себя. Совершенно другая ситуация возникает при дея-тельностном отношении к идеалу, в этом случае все признаки идеального обучающийся сопоставляет со своей деятельностью, он стремится выделить у идеала наиболее значимые черты и качества и разрабатывает программу их усвоения в целях достижения профессионального образа.

Основываясь на указанных научных положениях, в ходе эксперимента была разработано содержание мотивационно-личностного критерия и соответствующих ему, пригодных для оценки конкретных показателей.

Следующим критерием может быть когнитивно-деятельностный критерий. В настоящей диссертации, когнитивно-деятельностный критерий представляет собой обобщенную совокупность знаний военной музыки, умений исполнения музыкальных произведений на различных инструментах, навыков управления военным оркестром, а также личностных качеств военного дирижера способствующих эффективному взаимодействию с музыкантами военного оркестра.

Для понимания деятельности дирижеров военных оркестров в диссертации была спланирована и решена совокупность взаимосвязанных учебных задач. К таким задачам относятся следующие:

а) в ходе исследования познавательной деятельности будущих военных дирижеров определить динамику усвоения универсальных и профессиональных компетенций и степень развития личностных психологических качеств, обучающихся военно-музыкальных учебных заведений;

б) в процессе эксперимента определить отношение педагогических воздействий преподавателей и образовательной среды, которые способству-

ют развитию у будущих военных дирижеров творческих и коммуникативных способностей.

Для того чтобы разрешить сложившиеся противоречия и успешно решить обозначенные задачи в реальный образовательный процесс были внедрены некоторые экспериментальные переменные, которые повлияли на изменения в содержании рабочих программ и методики преподавания учебных дисциплин. Более детально эти изменения описаны в третьем параграфе настоящей главы. Педагогический смысл вводимых изменений состоял в том, чтобы процесс обучения и воспитания будущих военных дирижеров осуществлялся в соответствии с основными положениями теории поэтапного формирования умственных действий и проблемно-деятельностного подхода к формированию у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства.

Основные усилия преподавателей кафедры теории и истории музыки, кафедры военно-оркестровой службы, военно-дирижерской кафедры, кафедры инструментовки и чтения партитур были сосредоточены на повышении эффективности профессиональной подготовки обучающихся военно-музыкальных учебных заведений с опорой на их творческие способности. При этом на таких кафедрах, как: история, философия и религиоведение, социально-культурная деятельность, педагогика, психология, теория и история музыки, кафедра фортепиано и др., осуществлялось развитие творческих способностей у будущих военных дирижеров.

Установлено, что для оценки эффективности исследуемого педагогического процесса, которая выражалась в достижении определенного уровня развития творческих способностей у курсантов, как ведущего качества будущего военного дирижера, в эксперименте были определены конкретные показатели. Эти показатели главным образом оценивали степень внешних педагогических воздействий и взаимодействий, которые были направлены на развитие профессионально-личностных компетенций будущего военного ди-

рижера. Как показывает исследование, такими показателями в диссертации выступали следующие:

а) конкретные баллы, полученные курсантами при изучении учебных дисциплин;

б) глубина профессиональных знаний и эрудированность будущего военного дирижера;

- участие в музыкальном творчестве, конкурсах, состязаниях, олимпиадах.

Степень развития внутренних, профессионально важных качеств, у будущих военных дирижеров, оценивалась в диссертации по следующим показателям:

- вербальная память и ее объем;

- развитие их абстрактно-логического мышления;

- наличие творческих способностей, готовность к импровизации, экспромту и др.

Важным элементом, развития профессионализма у будущих военных дирижеров выступает развитие у них способностей к рефлексивному самопознанию и самосознанию.

Так, например, Декарт считал, что познание себя является самым плодотворным занятием. По заключениям Сократа, от самопознания человек испытывает добро, а от ошибочного представления о себе, дурное. Именно поэтому наличие способностей у будущих военных дирижеров для познания самого себя и окружающей действительности составляет основу его верных решений и поступков.

В процессе рефлексивного самопознания обучающимися военно-музыкальных учебных заведений самих себя, у них формируется умения и навыки профессионального рефлексивного самопознания, которое выражается в развитии у курсантов представлений о том, что он сам собой представляет через реализацию Я-отношения, на том или ином этапе своего профессионального развития.

Исследование структуры профессионального самосознания у будущих военных дирижеров, показывает, что она выражена тремя основными компонентами: когнитивным, аффективным и поведенческим.

При этом когнитивный компонент структуры самосознания заключается в осознании обучающимся своего места в системе учебной деятельности и личностного развития, которое происходит в процессе формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства. В этом случае компонент личностного развития способствует осмыслению самого себя в тех случаях, когда наличие или отсутствие сформированных профессионально важных качеств у обучающихся могут быть условием, способствующим деятельностной самореализации будущего военного дирижера или препятствовать этому. Следовательно, компонент личностного самосознания способствует личностному саморазвитию, то есть возбуждает потребность личности в усилении своих актуальных возможностей.

Следующий, аффективный компонент структуры «Я-отношения» рассматривается в диссертации на двух взаимосвязанных уровнях.

На первом уровне, у обучающихся проявляется совокупность интегра-тивных взаимосвязанных чувств, которые выражают одобрение или отрицание «собственного-Я», и проявляются в дифференцированном отношении к самому себе.

На втором уровне, у обучающихся проявляются более конкретные компоненты самооценки, среди них: интерес к самому себе, самоуважение или самобечевание, самоожидание направленности и уровня отношения окружающих к самому себе т др.

При этом компонент, включающий в себя вопросы самоотношения, на практике имеет непосредственную связь с поведенческим компонентом. Этот компонент показывает и выражает насколько обучающийся удовлетворен самим собой в культурно-воспитательной среде военного вуза и той профессией, которую он непосредственно осваивает в процессе профессионального образования.

Наличие у курсантов чувства удовлетворенности самим собой и своей будущей профессией дает нам возможность соотнести ценностно-мотивационную сферу его личности с тем, сможет ли он реализовать свои ведущие мотивы в предстоящей профессиональной деятельности. Как показывает практика, для того, чтобы добиться эмоциональной устойчивости, высокой самооценки и собственного достоинства, курсанту необходимо в первую очередь высокая степень удовлетворенности настоящим и будущей профессиональной деятельностью.1

Необходимо помнить, что исследования «профессионального Я», с позиции процессов его составляющих, целесообразно осуществлять поэтапно, разделяя их во времени. Такое рассмотрение позволит нам выявить психологические изменения, которые будут происходить с объектом исследования, это, во-первых, а во-вторых, опознание и осознание курсантом изменений, которые происходят с ним в ходе получения военного музыкального образования.

Кроме того, исследованием установлено, что для будущих военных дирижеров важным является не только понимание того, что происходит его позитивное развитие, а появление мотивов, стимулирующих дальнейшее развитие.

Проведенное исследование показывает, что при этом можно выявить компоненты, которые составляют «профессионального Я» будущего военного дирижера. Среди них наиболее важными являются следующие:

- в целях осознания того, как личность будущего военного дирижера оценивается другими объектами и субъектами образовательного процесса и процесса профессиональной деятельности применяется понятие «Я-отраженного»;

1 См.: Технологии профессионально ориентированного обучения / Алехин И.А., Климович А.Т., Овсянникова О.А., Пустозеров А.И.: Учебное пособие / Государственное казенное образовательное учреждение высшего образования «Российская таможенная академия». Москва, 2016. С. 56-59.

- для определения и понимания своего собственного представления о себе самом в современных условиях, может использоваться понятие «Я-актуального»;

- для обозначения того состояния, которое представляется самому себе в перспективе применимо понятие «Я-идеального».

Опыт показывает, что «Я-идеальное» у будущих военных дирижеров в том или ином виде всегда представлено в их мотивационно-ценностной сфере. Результаты исследования свидетельствуют о том, что «Я-идеальное», являясь отражением профессионального самосознания обучающихся играет роль личностного стимула и важного мотива в саморазвитии основ его профессионального мастерства.1

При определении показателей самооценки самими курсантами своих изменений, важная роль принадлежит научным положениям, которые обосновывают зависимость личностной самооценки и профессиональной, раскрывают «Я-действительное», как интегральное отражение самоуважения объекта исследования, а также доказывают динамичность процесса самооценки.

Так, за время обучения в военно-музыкальном учебном заведении у курсантов главным образом проявляется личностная самооценка, в связи с тем, что профессиональная самооценка будет сформирована значительно позже. Однако для формирования своего профессионального поведения он использует функцию профессиональной самооценки самого себя.

Проведенное исследование показывает, что в ходе теоретического образовательного процесса, а также в ходе практик и стажировок, курсанты постепенно накапливают профессиональный опыт. Этот профессиональный опыт они сравнивают со своим прежним опытом, а также с опытом своих сокурсников в военном вузе и практикой профессиональной деятельности во-

1 См.: Алехин И.А. Психология и педагогика / учебное пособие для профессорско-преподавательского состава, слушателей, курсантов (студентов) военных вузов и Российской таможенной академии / И.А. Алехин, А.И. Пустозеров; Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования "Российская таможенная акад.". М., 2008. С. 45-51.

енных дирижеров в войсках, в результате у них развивается рефлексивное мышление. Это определяет использование в эксперименте, рефлексивно-результативного критерия. Этот критерий вместе с конкретными показателями дает нам возможности выявления уровня сформированности у курсантов основных компонентов рефлексивного самоанализа.

Однако результаты качественного анализа не дают нам возможности выстроить шкалу сформированности основ профессионального мастерства по уровням его развития. Для этого в диссертации применяется количественная характеристика этих показателей, выраженная в баллах.

Вариант количественной характеристики сформированности основ профессионального мастерства у будущих военных дирижеров может быть представлен в следующей четырех балльной системе.

Пять баллов является отражением сформированности у курсантов устойчивых рефлексивно-результативных качеств. Курсантами полностью усвоены цели и конкретные задачи профессии военного дирижера, для этого ему присущи развитые профессиональные знания, личностные и профессионально важные качества, а также развитые способности профессиональной саморефлексии. Они формируются поэтапно и всегда должны соответствовать тому этапу обучения, на котором находится курсант;

Четыре балла отражают ситуацию, сформированности у обучающегося рефлексивно-результативных качеств в основном. При этом, курсант способен осознавать будущие цели и профессиональные задачи. Его профессиональные знания и личностные качества в основном соответствует тому этапу, на котором находится курсант. Способности к саморефлексии развиты, но не всегда адекватно оценивают действительность;

Три балла выставляется курсанту в том случае, когда у него рефлексивно-результативные качества сформированы лишь фрагментарно и частично, поэтому его представления о целях и задачах будущей профессиональной деятельности носят обобщенный, неконкретный характер. У обучающихся фиксируется сформированность профессиональных знаний, личностных и

профессионально важных качеств на уровне недостаточном для эффективной профессиональной деятельности, они имеют отставания от того этапа обучения на котором находится курсант. Способности к саморефлексии развиты лишь в основном, они имеют отдельные отрицательные показатели мотивации, которые не способствуют профессиональному саморазвитию курсантов;

Два балла назначается в том случае, когда результаты саморефлексии потребностей и мотивов не способствуют проявлениям мотивации саморазвития курсанта. О целях и задачах предстоящей профессиональной деятельности курсанты имеют лишь фрагментарное представление, их практическая реализация недостаточна для формирования основ профессионального мастерства военного дирижера.

Разработанная в диссертации четырех бальная система оценки показателей сформированности основ профессионального мастерства у будущих военных дирижеров позволила подойти к анализу уровня их объективной и дифференцированной поэтапной сформированности.

Для повышения объективности оценки процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства использовался индивидуальный и дифференцированный подход к каждому обучающемуся, а для непосредственного изучения способностей и качеств объектов исследования были подобраны эксперты из различных категорий.

Так, например, экспертные группы включали: командиров курсантских подразделений, профессорско-преподавательский состав, концертмейстеров, музыкантов учебного оркестра и собственно курсантов.

Важной отличительной чертой проводимого исследования является использование системного и комплексного подходов к оценке процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства. Реализация указанных подходов способствовала привлечению к опытно-экспериментальной работе в качестве экспертов лиц руководящего и преподавательского состава, которые имеют значительный практический опыт деятельности в качестве военного дирижера в войсках. Вследствие чего, дан-

ная категория экспертов делала наиболее компетентные выводы и предложения по совершенствованию подготовки будущих военных дирижеров.1

Так, например, оценка уровня сформированности у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства по мотивационно-личностному и рефлексивно-результативному критерию осуществлялась на основе экспертного заключения начальников курсов, курсовых офицеров и самих курсантов.

Что касается оценки исследуемого процесса по когнитивно-деятельностному критерию, то она осуществлялась главным образом на основе экспертного заключения преподавателей социально-гуманитарных кафедр, в то время как профессионально важные качества у будущих военных дирижеров оценивали преподаватели специальных музыкальных кафедр, концертмейстеры и музыканты учебного оркестра.

При этом творческие способности и готовность к самосовершенствованию у будущих военных дирижеров оценивали преподаватели военно-дирижерской кафедры, на основе применения проблемного и проблемно-деятельностного подхода к их обучению.

Каждому эксперту для оценки результатов были выданы, специально разработанные оценочные листы, в которых он оценивал каждый элемент по четырех бальной системе. Впоследствии был рассчитан общий балл.

Пилотажные исследования показали, что максимальное число баллов не могло превышать ста баллов, минимальное не менее десяти. При этом шкала оценки показателей представлялась следующим образом:

- оценки 2 соответствует - 10-30 баллов;