Формирование профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Герасимова, Татьяна Николаевна

• Герасимова, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Герасимова, Татьяна Николаевна

Введение 3

ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

МАСТЕРСТВА КОНЦЕРТМЕЙСТЕРОВ ВОЕННО

МУЗЫКАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ. 18

§1. Историко-педагогический анализ формирования профессионального мастерства концертмейстеров военномузыкальных учебных заведений. 18

§2. Сущность и содержание формирования профессионального мастерства концертмейстеров военномузыкальных учебных заведений. 50

§3. Анализ практики формирования профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений. 77

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА КОНЦЕРТМЕЙСТЕРОВ ВОЕННО

МУЗЫКАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ. 100

§1. Содержание, организация и методика опытно-экспериментального исследования формирования профессионального мастерства концертмейстеров в военно-музыкальных учебных заведениях. 100

§2. Динамика и анализ результатов опытно-экспериментального исследования формирования профессионального мастерства концертмейстеров военномузыкальных учебных заведений. 126

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

МАСТЕРСТВА КОНЦЕРТМЕЙСТЕРОВ ВОЕННО

МУЗЫКАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ. 147

§1. Развитие у концертмейстеров мотивации к формированию профессионального мастерства. 147

§2. Активизация самосовершенствования концертмейстеров в исполнительской практике. 165

§3. Организация конкурсной деятельности как средство развития профессионального мастерства концертмейстеров 181

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений»

Актуальность исследования. Отечественная музыкальная педагогика по праву занимает почетное место в ряду национально-культурных и образовательных реалий России. На сегодняшний день в России насчитывается 19 высших музыкальных вузов, где осуществляется подготовка концертмейстеров; 49 высших и 277 средних образовательных учебных заведений в области культуры и искусств, в которых востребована профессия концертмейстера.'Между тем в последние годы наметилась тенденция ослабления их профессионального мастерства.2

Модернизация военно-музыкального образования и его вхождение в общемировое военно-музыкальное пространство выдвигают высокие требования к профессиональному мастерству всех специалистов, работающих в военно-музыкальных учебных заведениях, в том числе концертмейстеров.

Несмотря на свои профессиональные знания, умения и навыки, концертмейстер в военно-музыкальных учебных заведениях сталкивается со многими трудностями, так как в процессе его подготовки в вузе он не был ориентирован на работу по музыкальному сопровождению с обучающимися дирижированию курсантами во взаимодействии со своими коллегами.

Спецификой решения сформулированных в диссертационном исследовании задач является то, что решаются они не в специализированном вузе, а уже в процессе профессиональной деятельности концертмейстера. Это требует создания в военно-музыкальных учебных заведениях дополнительных условий, способствующих профессиональному становлению концертмейстеров и отвечающих специфике их деятельности в военно-дирижерском классе.

1 См.: Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации. Доклад Министерства культуры Российской Федерации на заседании Координационного совета по культуре, 2008. http://www.mkrf.ru. См.: Искусство концертмейстера: вопросы истории, педагогики, практики//Материалы 1-й открытой всероссийской научно-практической методической конференции «Профессия концертмейстера в XXI веке: традиция и современность в новой музыкально-культурной си туации. Проблемы преподавания и исполнительской практики».-М.,2005.

3 «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации»: приказ МО РФ № 80 от 8.04.2003 г.

К настоящему времени в педагогической науке накоплен определенный опыт формирования профессионального мастерства концертмейстера. Проблема профессиональной подготовки концертмейстеров отражена в работах К Л. Виноградова, H.A. Крючкова, A.A. Люблинского, М.А. Смирнова, В.Н. Чачавы, Е.М. Шендеровича и др.1; теория и методика концертмейстерской подготовки студентов музыкально-педагогических учебных заведений раскрыта в исследованиях М.О. Воротного, J1.M. Живова, Е.И. Кузнецовой, Е.И. Кубанцевой и др."; вопросы формирования концертмейстерских умений и навыков освещены в трудах Ф.Д. Бронской, P.A. Верхолаз, Т.И. Карнауховой, В.В. Подольской и др.3; психологические аспекты деятельности концертмейстера исследовали Л.Л. Бочкарев, С.Н. Величко, А.Д. Готлиб, Т.В. Дапквиашвили, Е.Е. Фёдоров и др.4; специфика работы концертмейстера в различных областях музыкального искусства раскрыта в исследованиях К.Л.

См.: Виноградов К.Л. О специфике творческих взаимоотношений пианиста-концертмейстера и певца // Музыкальное исполнительство и современность. - М., 1988. -Вып.1; Крючков H.A. Искусство аккомпанемента как предмет обучения. - Л., 1961; Люблинский A.A. Теория и практика аккомпанемента: методологические основы. - Л., 1972; Смирнов М.А. От составителя // О работе концертмейстера.- М., 1974; Чачава В.Н. Некоторые вопросы обучения концертмейстеров // Фортепиано.- 2003.- №2,С.24-27; Шендерович Е.М. Об искусстве аккомпанемента// Советская музыка. - 1969. - №4,С.92-95. ** См.: Воротной М.О. О концертмейстерском мастерстве пианиста к проблеме получения квалификации в вузе // Проблемы музыкального воспитания и педагогики.-СПб.: РГГТУ им.А. Герцена.- Вып.2, 1999; Живов Л.М. Подготовка концертмейстеров-аккомпаниаторов в музыкальном училище// Методические записи по вопросам музыкального образования.- М., 1974; Кузнецова Е И. Проблемы воспитания пианиста-коицсртмейстера: Науч.- метод, работа,- М.: МГК им. П.И. Чайковского,1977; Кубанцева Е.И. Концертмейстерский класс. -М., 2002.

См.: Бронская Ф.Д. Навык игры с листа, его структура и принципы развития//Вопросы фортепианной педагогики,- М., 1976.-Вып.4,С.46-62; Верхолаз P.A. Вопросы методики чтения нот с листа / Под ред. Т.Л. Беркман.- М., 1960; Карнаухова Т.И. Развитие навыков подбора по слуху и транспонирования // Инструментальная подготовка учителя музыки,- М.: Изд-во МГПИ.1986.-С.111-117.; Подольская В.В. Развитие навыков аккомпанемента с листа// О работе концертмейстера. - М., 1974.

4 См.: Бочкарёв Л.Л. Психология музыкальной деятельности,- М.: Институт психологии РАН, 1997; Величко С.Н. О роли психологии в работе педагога концертмейстерского класса: Науч. - метод, работа.- М.: МГК им. П. И. Чайковского,1976; Виноградов К.Л. О специфике творческих взаимоотношений пианиста-концертмейстера и певца // Музыкальное исполнительство и современность. - М.: Музыка, 1988.- Вып.1; Готлиб А.Д. Основы ансамблевой техники. - М., 1971; Дапквиашвили Т.В. Камерный и инструментальный ансамбли и основные принципы ансамблевого исполнительства.- Тбилиси, 1989; Федоров Е.Е.Задачи и специфика работы концертмейстера,2009. http://www.avtorminus.ru/newblog/.

- Виноградова, Ю.Г. Мирлас, Е.А. Прохоровой, Г.Г. Тенкжовой и др.1; проблеме профессионального мастерства концертмейстера посвящены работы: Г.А. Бошук, А.Ф.Григорьева, H.H. Горошко, Д.А. Науказ, Е.А. Островской, В.И. Пустовит, М.И. Сидоровой, Г.Г.Сибиряковой, Г.Г. Тенкжовой.2

Вместе с тем исследований процесса формирования профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений на уровне диссертаций не проводилось.

Актуальность проблемы, ее практическая и теоретическая значимость, а также недостаточная научная и прикладная разработанность в педагогике обусловили выбор темы диссертации.

Научная задача исследования заключается в обосновании процесса формирования профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений на основе развития их профессионально

1 См.: Виноградов K.JI. О работе оперного концертмейстера. // О работе концертмейстера.-М.: Музыка, 1974.-С.111-134; Мирлас Ю.Г. Педагогические условия профессиональной подготовки студентов музыкальных училищ к концертмейстерской работе в музыкальном театре: дис. .канд. псд. наук.- Екатеринбург, 2002; Прохорова Е.А. О работе концертхмейстера в оперном классе: метод, работа.- М.: МГК им П.И. Чайковского, 1974; Тешокова Г.Г.Содержание и методы подготовки студентов к концертмейстерской работе в классе хорового диржирования: дис. .канд. пед. наук - М., 1993. См.: Бошук Г.А. Педагогические основы творческой самореализации личности студента в концертмейстерской практике в вузе: дис. .канд. пед. наук.- Краснодар, 2004; Григорьев А.Ф. Формирование концертмейстерского мастерства учителя музыки в системе непрерывного педагогического образования: дис. .канд. пед. наук. - Краснодар, 2004; Горошко H.H. Формирование художественных критериев исполнительского мастерства пианиста в концертмейстерском классе: на примере камерно-вокального творчества русских композиторов XIX века: дис. .канд. искусствоведения.- Магнитогорск, 1999; Науказ Д.А. Совершенствование концертмейстерской подготовки учителя: теоретические и методические аспекты: дис. .канд. пед. наук. - М., 1998; Островская Е.А. Психологические аспекты деятельности концертмейстера в музыкально-образовательной сфере инструментального исполнительства: дис. .канд. искусствоведения. - Тамбов, 2006; Пустовит В.И. Концертмейстерская подготовка студентов музыкально-педагогического факультета: метод, пособие. - Минск: МГПИ, 1985; Сидорова М.И. Педагогические условия формирования концертмейстерской компетентности будущего учителя музыки: дис. .канд. пед. наук. -Мурманск, 2006.; Сибирякова Г. Г. Профессиональное развитие будущего педагога-музыканта в условиях исполнительской подготовки: на материале дисциплины «Концертмейстерский класс»: дис. .канд. пед. наук.- Волгоград, - 2005; Тенюкова Г.Г. Содержание и методы подготовки студентов к концертмейстерской работе в классе хорового дирижирования: дис. .канд. пед. наук. - М., 1993. музыкальной эрудиции, исполнительской техники, а также профессионально-важных качеств.

Объектом диссертационного исследования является профессиональное мастерство концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений, а его предметом - процесс формирования профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы обосновать сущность, содержание и структуру, а также выявить основные пути формирования профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений.

Задачи исследования:

1. Обосновать научные и прикладные положения формирования профессионального мастерства концертмейстеров в военно-педагогической науке.

2. Провести опытно-экспериментальное исследование по эффективному формированию профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений.

3. Выявить и обосновать основные пути повышения эффективности формирования профессионального мастерства концертмейстеров в военно-музыкальных учебных заведениях.

В качестве гипотезы было выдвинуто положение о том, что в настоящее время существует противоречие между требованиями, предъявляемыми к профессиональному мастерству концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений и реальным уровнем их подготовленности к данному виду деятельности.

Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно на основе развития у концертмейстеров мотивации к формированию своего профессионального мастерства, активизации самосовершенствования концертмейстеров в исполнительской практике, организации конкурсной деятельности как средства развития профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений.

Методологические и теоретические основы исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, общенаучные методологические подходы (исторический, социокультурный, системно-структурный, комплексный, процессуальный, функциональный и др.). Основными принципами исследования являются принципы объективности, единства исторического и логического, системного и целостного подходов, личности и деятельности, теоретического и эмпирического.

При разработке концептуальных основ исследования использованы положения личностно-социально-деятельностного подхода, активно применяемого в педагогике высшей военной школы (A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов и др.); общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); профессиональной деятельности учителя (Н.В. Кузьмина, Г.С. Сухобская, А.И. Щербаков и др.), самообразования и самовоспитания педагогов (K.M. Левитан, Л.И. Рувинский, Л.Н. Уваров и др.).

В диссертации осуществлялась опора на положения психологической науки: теории личности (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.), психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов и др.), механизмы формирования профессиональных (профессионально-педагогических) умений (Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов, Л.Ф. Спирин и др.).

Важное значение в выработке научных позиций занимали теоретические положения, раскрывающие феномен педагогического мастерства (A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, А.К. Быков, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.И. Хозяинов и др.), проблемы его формирования у студентов - будущих учителей (В.А. Сластенин, А.И. Щербаков, Н.Е. Щуркова и др.).

Существенное значение для разработки основных положений диссертационной работы оказали труды военных ученых по истории и теории воспитания (A.A. Аронов, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, Н.С. Кравчун, Н.И. Киряшов, В .Я. Слепов, В.А.Собина и др.); положения о военно-профессиональной подготовке офицерских кадров (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, В.Н.Гуляев, В.С.Емец, М.А.Лямзин,

A.П. Дударь, Г.В. Зибров, П.А. Корчемный, А.Д. Лазукин, В.И. Марченков,

B.Г. Михайловский, В.Н. Новиков, Ю.С. Руденко и др.).

При разработке концептуальных основ исследования использованы положения личностно-социально-деятельностного подхода, активно применяемого в педагогике высшей военной школы (A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов и др.); общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); профессиональной деятельности учителя (Н.В. Кузьмина, Г.С. Сухобская, А.И. Щербаков и др.), самообразования и самовоспитания педагогов (K.M. Левитан, Л.И. Рувинский, Л.Н. Уваров и др.).

В диссертации осуществлялась опора на положения психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.), психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов и др.), о механизме формирования профессиональных (профессионально-педагогических) умений (Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов, Л.Ф. Спирин и др.).

Важное значение в выработке научных позиций занимали теоретические положения, раскрывающие феномен педагогического мастерства (A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, А.К. Быков, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.И. Хозяинов и др.), проблемы его формирования у студентов - будущих учителей (В.А. Сластенин, А.И. Щербаков, Н.Е. Щуркова и др.).

Существенное значение для разработки основных положений диссертационной работы оказали труды военных ученых по истории и теории воспитания (A.A. Аронов, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, Н.С. Кравчун, Н.И.Киряшов, ВЛ. Слепов и др.); положения о военно-профессиональной подготовке офицерских кадров (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, А.К.Быков, В.В. Богуславский, В.И.Вдовюк, М.А.Лямзин,

A.П. Дударь, Г.В. Зибров, П.А. Корчемный, А.Д. Лазукин, В.И. Марченков,

B.Г. Михайловский, С.С. Муцынов, В.Н. Новиков, Ю.С. Руденко и др.).

Решение поставленных задач и обобщение результатов исследования осуществлялось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов. Основными эмпирическими методами являлись: педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, интервью, изучение результатов практической деятельности концертмейстеров. Ведущими теоретическими методами выступали: анализ музыкально-педагогической литературы; обобщение исполнительского и педагогического опыта работы концертмейстеров; экспертное оценивание, обобщение независимых характеристик, статистическая обработка данных.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на факультете дирижирования военного института военных дирижеров Военного университета (далее - ВИ (ВД) ВУ), Московском военно-музыкальном училище (далее - МВМУ), а также на факультетах дирижирования Санкт-Петербургской консерватории им. Н. А. Римского-Корсакова (далее - СПбГК) и Новосибирской государственной консерватории им. М. И. Глинки (далее -НТК). Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

На подготовительном этапе (ноябрь 2007г. - сентябрь 2008г.) были изучены литературные источники и опыт работы по проблеме; выбраны объект и предмет исследования; определены цель и задачи; осуществлено моделирование исследовательской деятельности; произведен отбор высших учебных заведений для участия в эксперименте; определена и уточнена гипотеза исследования; проведена организационная работа с планируемыми участниками эксперимента.

На основном этапе (октябрь 2008г. — декабрь 2009г.) подвергался экспериментальной проверке заложенный в гипотезе исследовательский замысел повышения эффективности исследуемого процесса в ходе реализации педагогической целевой программы по формированию профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений. На основе разработанных критериев и показателей оценивалась эффективность процесса формирования профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений, а также проверка реальности выявленных путей и условий повышения эффективности данного процесса. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, проводилась апробация полученных результатов в выступлениях и публикациях.

На заключительном этапе (январь 2010г. — май 2010г.) обобщались полученные результаты исследования, формулировались теоретические выводы и вырабатывались практические рекомендации, осуществлялись систематизация, качественно-количественный анализ экспериментальных данных и литературное оформление диссертации.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования проанализировано 20 докторских и кандидатских диссертаций, 10 монографий и более 200 литературных источников; изучено более 50 учебных программ и тематических планов, журналов учета успеваемости курсантов и проведено свыше 100 занятий по проблематике исследования; опрошено более 120 концертмейстеров в ВИ (ВД) ВУ, МВМУ, СПбГК им.Н.А. Римского-Корсакова, НТК им.М.И. Глинки и осуществлена разработка и внедрение педагогической целевой программы по формированию профессионального мастерства концертмейстеров.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Выявлены основные тенденции развития процесса формирования профессионального мастерства концертмейстеров в различных периодах становления музыкальных и военно-музыкальных учебных заведений: I период (ХУН-ХУШ вв.) - зарождение концертмейстерской практики на основе зарубежного опыта; II период (XIX в.) - становление отечественной школы подготовки концертмейстеров; III период (конец XIX в. по настоящее время) -развитие военно-музыкального образования и профессионального мастерства концертмейстеров в военно-музыкальных учебных заведениях России.

2. Сформулированы научные положения, определяющие профессиональное мастерство концертмейстеров военно-музыкальных вузов как совокупность взаимосвязанных компонентов, раскрывающих специфику их деятельности: профессионально-музыкальной эрудиции (психолого-педагогические, музыкально-теоретические, специальные знания военно-оркестрового репертуара), исполнительской (звукоизобразительные и моторно-двигательные умения) и концертмейстерской техники (собственно концертмейстерские и ансамблевые умения), а также профессионально важных качеств концертмейстера (музыкально-профессиональные, артистические, организаторские, нравственно-этические и др.); с позиции личностно-социально-деятельностного и культурологического подходов обоснована педагогическая сущность, структура и содержание процесса формирования профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений.

3. Разработана и опытно-экспериментальным путем проверена педагогическая целевая программа формирования профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений, включающая организационные, практические, контрольно-стимулирующие мероприятия вузовского и кафедрального уровня, а также проектирование индивидуально-творческой деятельности концертмейстеров; определены критерии оценки эффективности процесса формирования профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений.

4. Выявлены и обоснованы основные пути повышения эффективности процесса формирования профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений: развитие у концертмейстеров мотивации к формированию своего профессионального мастерства; активизация самосовершенствования концертмейстеров в исполнительской практике; организация конкурсной деятельности как важного средства развития профессионального мастерства концертмейстеров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявленные основные тенденции становления и развития процесса формирования профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений. В первом периоде (зарождение концертмейстерской практики на основе зарубежного опыта ХУП-ХУШ вв.) выделены следующие тенденции: подготовка русских аккомпаниаторов за рубежом или иностранными специалистами; развитие практической аккомпаниаторской деятельности, представленной фортепианной специализацией; выделение и теоретическое обобщение отдельных компонентов концертмейстерской деятельности. Во втором периоде (становление отечественной школы подготовки концертмейстеров XIX в.) основными тенденциями являлись: формирование сети отечественных музыкальных учебных заведений; активизация сольной концертной деятельности инструменталистов; усложнение концертмейстерского репертуара и выделение проблем аккомпанемента; становление профессиональной подготовки концертмейстеров в отечественных музыкальных учебных заведениях; создание научно-методических разработок по проблемам концертмейстерского мастерства в России. В третьем периоде (развитие военно-музыкального образования и профессионального мастерства концертмейстеров в военно-музыкальных учебных заведениях России с конца XIX в. по настоящее время) определены следующие тенденции: учреждение военно-музыкальных учебных заведений; выявление особенностей концертмейстерской деятельности в военной сфере; формирование педагогических основ концертмейстерской практики; разработка научнометодической базы по проблемам формирования профессионального мастерства концертмейстеров военного профиля; совершенствование структуры профессионального концертмейстерского образования; формирование концертмейстерского мастерства в практической деятельности военно-музыкальных учебных заведений; выделение исполнительских и педагогических аспектов деятельности профессии концертмейстера и др.

2. Сформулированные научные положения, определяющие профессиональное мастерство концертмейстеров военно-музыкальных вузов как совокупность взаимосвязанных компонентов, раскрывающих специфику их деятельности: профессионально-музыкальной эрудиции, исполнительской и концертмейстерской техники, а также профессионально важных качеств концертмейстера; обоснованная педагогическая сущность, структура и содержание процесса формирования профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений.

Обоснованная педагогическая сущность формирования профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений, определяющаяся как целенаправленный педагогический процесс по развитию у концертмейстеров профессиональной эрудиции, исполнительской и концертмейстерской техники, а также профессионально важных качеств в интересах эффективного и качественного решения задач подготовки военных дирижеров.

Структура процесса формирования профессионального мастерства, включающая в себя совокупность субъектов и объектов, целей и задач, содержания концертмейстерской деятельности, методов и форм ее реализации, результатов, а также путей повышения эффективности формирования профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений.

Содержание процесса формирования профессионального мастерства концертмейстеров раскрыто на основе поэтапной профессиональноориентированной подготовки, включающей в себя на довузовском этапе: овладение знаниями музыкально-теоретических дисциплин и вокальной специфики, формирование элементарных концертмейстерских умений, развитие навыков фортепианной техники; на вузовском этапе: формирование музыкальной эрудиции, мышления и памяти на основе законов исполнительской интерпретации, совершенствование фортепианной техники, дальнейшее развитие исполнительских и концертмейстерских умений и навыков; на послевузовском этапе: освоение методики дирижирования; выработка умений ансамблевой игры; овладение оркестровой фактурой.

3. Разработанная и апробированная педагогическая целевая программа по формированию профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений, включающая педагогическую диагностику начального и последующих уровней профессионального мастерства концертмейстеров; педагогический анализ условий и факторов, влияющих на качество профессионального мастерства; выбор эффективных методов и форм педагогического взаимодействия концертмейстеров с субъектами педагогического процесса; реализацию основных путей повышения эффективности профессионального мастерства концертмейстеров.

Экспериментально апробированные критерии и показатели оценки эффективности процесса формирования профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений, основными из которых являются: мотивационно-целевой (эффективность целеполагания, профессиональная направленность, отношение к профессиональной деятельности); содержательно-процессуальный (участие концертмейстера в научно-методической работе, использование методов самообразования и самосовершенствования, наличие практического опыта концертмейстерской деятельности), результативно-деятельностный (уровень профессиональной эрудиции, уровень моторно-двигательных умений, наличие умений ансамблевой игры).

4. Обоснованные педагогические пути формирования профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений: развитие у концертмейстеров мотивации к формированию своего профессионального мастерства, основными условиями реализации которого являются: развитие профессиональной направленности и интереса концертмейстеров к исполнительской и педагогической деятельности; повышение ответственности концертмейстеров за качество проводимых занятий; формирование установок на достижение высоких результатов; создание климата психологической комфортности; моральное и материальное стимулирование и др.; активизация самосовершенствования концертмейстеров в исполнительской практике, предусматривающая следующие условия реализации: внедрение мониторинга результатов деятельности концертмейстеров; развитие специально-концертмейстерских навыков; использование метода упражнения в самостоятельной работе; осуществление индивидуального подхода на кафедрах военно-музыкальных учебных заведений к организации самосовершенствования исполнительской техники концертмейстеров и др.; организация конкурсной деятельности как средства развития профессионального мастерства концертмейстеров со следующими условиями его реализации: обеспечение четкости и своевременности планирования и периодичности проведения конкурсов концертмейстеров; открытость и гласность при проведении конкурсов; подбор и насыщение репертуара конкурсов музыкальными произведениями различного уровня исполнительской сложности; поощрение лауреатов конкурсов и др.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных параметров исследования; реализацией педагогической целевой программы по формированию профессионального мастерства; применением комплексной методики исследования, соответствующей его объекту, задачам и логике научного поиска; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; анализом результатов опытно-экспериментальной работы в военно-музыкальных учебных заведениях и музыкальных вузах Российской Федерации.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи по выявлению сущностных, содержательных и структурных характеристик процесса формирования профессионального мастерства; в разработке и обосновании педагогической целевой программы по формированию профессионального мастерства концертмейстеров; в выявлении основных путей повышения эффективности формирования профессионального мастерства; обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы при анализе и разработке других социально-психологических и педагогических явлений и процессов, характеризующих образовательный процесс в военно-музыкальных учебных заведениях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно предназначено для должностных лиц, отвечающих за качество учебного процесса и ответственных за организацию и осуществление педагогической деятельности с концертмейстерским составом. Выявленные критерии и показатели позволяют оценивать степень сформированности профессионального мастерства концертмейстеров; представленная педагогическая целевая программа формирования профессионального мастерства концертмейстеров может способствовать повышению эффективности образовательного процесса в военно-музыкальных учебных заведениях, а также в гражданских музыкальных вузах и оптимизации уровня компетентности концертмейстеров, их готовности к выполнению должностных обязанностей на высоком уровне исполнительского мастерства.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научные и прикладные основы исследования апробированы в ходе экспериментальной работы. Содержащиеся в диссертации теоретические положения и результаты научного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и военно-оркестровой службы ФГВОУ ВПО «Военный университет», а также в ходе работы предметно-методических комиссий, на учебных и методических занятиях с концертмейстерами, ежегодно проводимых научных конференциях военно-дирижерских факультетов. Кроме того, автором разработан и внедрен в программу командирской подготовки должностных лиц факультетов учебный курс: «Формирование профессионального мастерства концертмейстеров». Полученные результаты исследования апробировались путём внедрения в деятельность должностных лиц ВИ (ВД) ВУ, МВМУ, СПбГК им.Н.А. Римского-Корсакова и НГК им.М.И. Глинки.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, состоящей из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и 12 приложений. Глава I. Научные и прикладные основы формирования профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование формирования профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений. Глава III. Основные пути повышения эффективности формирования профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Герасимова, Татьяна Николаевна

Выводы по III главе:

Процесс формирования профессионального мастерства концертмейстеров является сложным, многокомпонентным элементом образовательного процесса военно-музыкальных учебных заведений и подготовки военных дирижеров. Эффективность процесса формирования профессионального мастерства концертмейстеров и его функционирование зависит от совершенствования отдельных элементов. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что проведение всесторонне обоснованного комплекса мероприятий по формированию профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений посредством применения педагогической целевой программы является действенным средством повышения эффективности образовательного процесса военно-музыкальных учебных заведений.

Как свидетельствует проведенное исследование, важным путем формирования профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений является развитие у них мотивации к формированию своего профессионального мастерства. Его реализация обеспечивается следующими условиями: развитием профессиональной направленности концертмейстеров к деятельности по своему профессиональному предназначению; развитием профессионального интереса к музыкально-педагогической деятельности; повышением ответственности концертмейстеров за качество проведения занятий по дирижированию; формированием установок на достижение высоких результатов в профессиональной деятельности; стимулированием концертмейстеров к совершенствованию своего профессионального мастерства; созданием климата особой психологической комфортности для творческой деятельности в военно-музыкальных учебных заведениях и др.

Другим результативным путем формирования профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений выступает активизация самосовершенствования концертмейстеров в исполнительской практике.' Его реализация обеспечивается следующими условиями: развитием специально-концертмейстерских навыков; использованием метода упражнения в самостоятельной работе; осуществлением индивидуального подхода на кафедрах военно-музыкальных учебных заведений к организации самосовершенствования концертмейстеров в исполнительском мастерстве; привлечением концертмейстеров к выполнению исследовательских заданий методического характера; обеспечение концертмейстеров специальной музыкально-исполнительской базой (фонотекой) в целях развития исполнительской и концертмейстерской техник и др.

Одним из эффективных путей формирования профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений является организация конкурсной деятельности как средства развития профессионального мастерства. Условиями успешной реализации данного пути являются: открытость и гласность проведения конкурса; обеспечение четкости и своевременности планирования и периодичности проведения конкурсов концертмейстеров; обеспечение взаимосвязи творческих задач, решаемых в ходе конкурсной и учебной деятельности; подбор и насыщение репертуара конкурсов музыкальными произведениями различного уровня исполнительской сложности; формирование в ходе музыкальных конкурсов атмосферы доброжелательности и состязательности; моральное и материальное стимулирование по результатам конкурса и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование теоретических и прикладных положений повышения эффективности процесса формирования профессионального мастерства концертмейстеров позволило сформулировать следующие выводы.

Анализ развития процесса формирования профессионального мастерства концертмейстеров осуществлялся на основе конкретно-исторического подхода и позволил уточнить его специфику на различных этапах. Выявленные тенденции предоставили возможность учесть их в совершенствовании процесса формирования профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений в настоящее время. Историко-педагогический анализ формирования профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений выявил три основных периода становления и развития процесса формирования профессионального мастерства концертмейстеров.

В первом периоде (зарождение концертмейстерской практики на основе зарубежного опыта ХУН-ХУШ в.) выделены следующие тенденции: подготовка русских аккомпаниаторов за рубежом или иностранными специалистами; развитие практической аккомпаниаторской деятельности, представленной фортепианной специализацией; выделение и теоретическое осмысление отдельных компонентов концертмейстерской деятельности.

Во втором периоде (становление отечественной школы подготовки концертмейстеров XIX в.) основными тенденциями являлись: формирование сети отечественных музыкальных учебных заведений; активизация сольной концертной деятельности инструменталистов; усложнение концертмейстерского репертуара и выделение проблем аккомпанемента; становление профессиональной подготовки концертмейстеров в отечественных музыкальных учебных заведениях; создание научно-методических разработок по проблемам концертмейстерского мастерства в России.

В третьем периоде (развитие военно-музыкального образования и профессионального мастерства концертмейстеров в военно-музыкальных учебных заведениях России с конца XIX в. по настоящее время) определены следующие тенденции: учреждение военно-музыкальных учебных заведений; выявление особенностей концертмейстерской деятельности в военной сфере; формирование педагогических основ концертмейстерской практики; разработка научно-методической базы по проблемам формирования профессионального мастерства концертмейстеров военного профиля; совершенствование структуры профессионального концертмейстерского образования; формирование концертмейстерского мастерства в практической деятельности военно-музыкальных учебных заведений; выделение исполнительских и педагогических аспектов деятельности профессии концертмейстера и др.

Была рассмотрена методическая подготовка концертмейстеров в обозначаемых периодах и выявлена недостаточность этой подготовки, поэтому формирование концертмейстерского мастерства в настоящее время осуществляется непосредственно на практике в военно-музыкальных учебных заведениях.

Обоснование научных и прикладных положений диссертации позволило сформулировать педагогическую сущность процесса формирования концертмейстерского мастерства в военно-музыкальных учебных заведениях как целенаправленного, организованного, последовательного педагогического процесса по развитию у концертмейстеров профессиональной эрудиции, исполнительской и концертмейстерской техники, а также профессионально-личностных качеств в интересах эффективного и качественного решения задач концертмейстерской деятельности.

В диссертации раскрыта структура процесса формирования профессионального мастерства, включающая: цель, задачи, совокупность субъектов и объектов, закономерности, противоречия, принципы, функции, содержание, методы, средства и формы реализации поставленных задач, диагностику, анализ и корректировку его результатов; управление данным процессом и его координацию, а также и его содержание, раскрытое на основе поэтапной профессионально-ориентированной подготовки, включающей в себя на довузовском этапе: овладение знаниями музыкально-теоретических дисциплин и вокальной специфики, формирование элементарных концертмейстерских умений, развитие навыков фортепианной техники; на вузовском этапе: формирование музыкальной эрудиции, мышления и памяти на основе законов исполнительской интерпретации, совершенствование фортепианной техники, дальнейшее развитие исполнительских и концертмейстерских умений и навыков; на послевузовском этапе: освоение методики дирижирования; выработка умений ансамблевой игры; овладение оркестровой фактурой.

Изучение научно-педагогической литературы по проблеме профессионального мастерства и анализ практики его формирования дали возможность определить содержание и методику опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку достоверности рабочей гипотезы диссертационного исследования. Работа проводилась комплексно, в три этапа и включала организационно-педагогические меры по формированию профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений. Комбинированное применение теоретических и эмпирических методов исследования, анализ и сравнение полученных результатов позволили качественно решить задачи внедрения и проверки педагогической целевой программы работы, включающей педагогическую диагностику начального и последующих уровней профессионального мастерства концертмейстеров; педагогический анализ условий и факторов, влияющих на качество профессионального мастерства; выбор эффективных методов и форм педагогического взаимодействия концертмейстеров с субъектами педагогического процесса.

При этом были определены пути и педагогические условия, реализация которых способствовала повышению эффективности формирования профессионального мастерства: развитие мотивации концертмейстеров к формированию профессионального мастерства; активизация самосовершенствования концертмейстеров в исполнительской практике; организация конкурсной деятельности как средство развития профессионального мастерства и педагогические условия их эффективной реализации.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать практические рекомендации, способствующие повышению эффективности формирования профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений:

1) Органам управления образованием Российской Федерации, Министерству обороны и Министерству культуры рекомендовать:

- разработать порядок и условия выделения денежных грантов на конкурсной основе лучшим концертмейстерам для стимулирования формирования профессионального мастерства (Гл.Ш, §1,3);.

- в целях усиления профессиональной направленности всех видов учебных занятий осуществлять стажировку концертмейстеров не реже одного раза в три года на базе РАМ им. Гнесиных и СПбГК им. H.A. Римского-Корсакова (Гл.Ш, §2); пересмотреть тарификацию должностей концертмейстеров, учитывающую их лауреатские дипломы и награждения в конкурсах, педагогический стаж, а также наличие ученых степеней (Гл.Ш, §2).

2) Руководству военно-музыкальных вузов, факультетов и кафедр рекомендовать:

- использовать учебный курс, разработанный в рамках командирской подготовки должностных лиц военно-дирижерских факультетов: 2

Формирование профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений» (Прил.6);

- организовать школу методического и исполнительского мастерства концертмейстеров (Гл.1, §3);

- обеспечить участие концертмейстеров в конкурсной деятельности (Гл.III, §3);

- регулярно материально и морально поощрять концертмейстеров за высокие результаты в профессиональной деятельности (Гл.III, §1).

3) Концертмейстерам в целях повышения эффективности самообразования по формированию профессионального мастерства целесообразно рекомендовать:

- принимать участие в конкурсной деятельности не только в рамках военно-музыкальных учебных заведений, но и на уровне других музыкальных вузов (Гл.Ш, §3);

- осваивать смежные специальности: дирижирование, педагогику, исполнение и чтение партитур, историю музыки на основе изучения дополнительных материалов из перечня рекомендуемой литературы (Прил.З);

- регулярно посещать музыкальные мероприятия: концерты, музыкальные фестивали, а также международные исполнительские конкурсы (Гл.Ш, §1,2).

Целесообразно продолжить исследование по направлениям: сравнительный анализ подготовки концертмейстеров в России и за рубежом; повышение эффективности концертмейстерской подготовки в государственных и негосударственных музыкальных вузах; совершенствование профессионального мастерства концертмейстеров балета, музыкального театра; особенности формирования концертмейстерского мастерства при аккомпанировании духовым, струнным и народным инструментам.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Герасимова, Татьяна Николаевна, 2010 год

1. Алексеев А. Д. Из истории фортепианной педагогики: хрестоматия.

2. Киев: Музыка Украина, 1974. 161с.

3. Алексеев А. Д. История фортепианного искусства. М.: Музыка, 1988. -4.1-2. -414с.

4. Алексеев А.Д. История фортепьянного искусства. М.: Музыка, 1982.- Часть 3. 286с.

5. Алексеев А.Д. Русская фортепианная музыка. От истоков до вершин творчества. М.: АН СССР, 1963. - 272с.

6. Алексеев А.Д. История фортепианного искусства: учебник в 3 ч. 2-е изд., доп. - М.: Музыка,! 988.- 415с.

7. Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII-начала XX века: дис. . д-ра пед. наук.- М., 2004.

8. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Наука, 2001. -277 с.

9. Аронов A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: дис. . д-ра пед. наук. -М., 1990.

10. Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989. — 193 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. - 192 с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. - 558 с.

13. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. - 78 с.

14. Бабюк B.JI. Становление концертмейстерской деятельности в России XVIII XX веков: фортепьяно-вокальный аспект: дис.канд. искусствовед.- Магнитогорск, 2003. 183с.

15. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: дис. . д-ра пед. наук. М., 1968. - 746 с.

16. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М., 1986. - 136 с.

17. Баренбойм JI. Музыкальная педагогика и исполнительство. JL: Музыка, 1974. -336с.

18. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР: /Психологическое исследование: дис. . канд. псих, наук.- М.,1989.- 388 с.

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.,1995. - 209 с.

20. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб., 2000. - 304с.

21. Борисова Н.М. Содержание урока по концертмейстерскому классу на музыкально-педагогическом факультете пединститута // Вопросы исполнительской подготовки учителя музыки. М.: Изд-во НГПИ, 1982. -С.130- 140.

22. Бочкарёв Л. Л. Психология музыкальной деятельности.- М.: Институт психологии РАН, 1997. 355с.

23. Бошук Г.А. Педагогические основы творческой самореализации личности студента в концертмейстерской практике в вузе: дис. .канд. пед. наук.- Краснодар, 2004.

24. Бронская Ф.Д. Навык игры с листа, его структура и принципы развития // Вопросы фортепианной педагогики. М., 1976. - Вып. 4.- С.46-62.

25. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: дис. .д-ра пед. наук. М., 2000.520 с.

26. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования.- М.: ВПА, 1971. 44 с.

27. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы:

28. Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: учеб. пособие. М.: ВУ, 1996.- 66 с.

29. Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя высшей военной школы// Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы,- М.: ВПА, 1980.- С.223 241.

30. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: дис. . канд. пед. наук.- М.: ВПАД970. 237 с.

31. Величко С.Н. О роли психологии в работе педагога концертмейстерского класса: науч. метод, работа.- М.: МГК им. П. И. Чайковского, 1976. - 11с.

32. Верхолаз P.A. Вопросы методики чтения нот с листа / под ред. T.JI. Беркман,- М.: Изд-во АПН, 1960. 45с.

33. Виноградов К. О специфике творческих взаимоотношений пианиста-концертмейстера и певца // Музыкальное исполнительство и современность.- М.: Музыка, 1988. Вып.1. - С. 156 - 178.

34. Виноградов К.Л. О работе оперного концертмейстера // О работе концертмейстера.- М.: Музыка, 1974. С.111-134.

35. Военная профессиология: учебник. М.: ВУ, 2004. - 276 с.

36. Волынкин В.И. Педагогика в схемах и таблицах.- Ростов н / Д : 2008.-282 с.

37. Вопросы фортепианной педагогики. М.: Музыка, 1976.- Вып.4.- 272с.

38. Воротной М. О концертмейстерском мастерстве пианиста к проблеме получения квалификации в Вузе // Проблемы музыкального воспитания и педагогики. СПб. : РГПУ им. А. Герцена, 1999. - Вып.2. - С.66-70.

39. Воскресенская Т. Заметки о чтении с листа в классе аккомпанемента // О мастерстве ансамблиста. Л.: Изд-во ЛОЛГК, 1986. -С.31-48.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология М.:Педагогика,1991. - 480 с.

41. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Изд-во Соврем, гуманитар, ун-та, 2001.- 209 с.

42. Выдающиеся пианисты педагоги о фортепианном искусстве / под. ред. С. Хентовой. - М.; Л.: Музыка, 1966. - 316с.

43. Гаккель Л. Ансамбль // Музыкальная энциклопедия / гл. ред. Ю.В. Келдыш. М.: Сов. композитор, 1973. -Т.1.-170- 171.

44. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М., 1995. - 199 с.

45. Голубовская Н. О музыкальном исполнительстве. Л.: Музыка, 1985. - 143с.

46. Гольденвейзер А. О музыкальном искусстве. М., 1975.-287с.

47. Городов П. Н. Педагогические основы оценки и учета результативности воспитания курсантов военных училищ. М., 1975.

48. Горошко H.H. Формирование художественных критериев исполнительского мастерства пианиста в концертмейстерском классе: на примере камерно-вокального творчества русских композиторов XIX века: дис. . канд. искусствовед.- Магнитогорск, 1999.

49. Готлиб А. Заметки о чтении с листа // Сов. музыка. 1959. - №3.

50. Готлиб А. Основы ансамблевой техники. М.: Музыка, 1971. - 93с.

51. Готлиб А. Первые уроки фортепианного ансамбля // Вопросы фортепианной педагогики. М.: Музыка,1971. - Вып.З. - С.91-98.

52. Гофман И. Фортепианная игра: Ответы на вопросы о фортепианной игре. М.: Музгиз, 1961.- 224с.

53. Григорьев А.Ф. Формирование концертмейстерского мастерства учителя музыки в системе непрерывного педагогического образования: дис. .канд. пед. наук.- Краснодар, 2004.

54. Гуляев В.Н. Методология совершенствования проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе. М.: ВАГШ, 2001.

55. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов.- М.: Педагогика, 1972.- 399 с.

56. Дапквиашвили Т. Камерный и инструментальный ансамбли и основные принципы ансамблевого исполнительства. Тбилиси, 1989.-184с.

57. Дирижирование: учебник под ред. Коростелева Б.Е.- М.: МВК, 2006.4.1- 190с.

58. Ежова Н. Встреча с единомышленниками. Современные аспекты концертмейстерского мастерства. — Тамбов: Изд-во ТГМПИ им. С. Рахманинова,1998.- 34с.

59. Живов Л. Подготовка концертмейстеров аккомпаниаторов в музыкальном училище // Методические записи по вопросам музыкального образования. - М.,- 1974.- С.31 - 59.

60. Живов Л.М. Исполнительские традиции Шаляпина и задачи пианиста-концертмейстера. Раздел III : Камерный репертуар: науч. метод, работа.-М: МГК им. П.И Чайковского, 1977. - 59с.

61. Журавлёв В.И., Скаткин М.Н. Методы педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1979. 255с.

62. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.- М.: Педагогика 1987.- 159с.

63. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Akademia, 2001. - 206 с.

64. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

65. Из истории Ленинградской консерватории: материалы и документы 1862-1917гг. Л.: Музыка, 1964. - 327с.

66. Из истории советского музыкального образования: // сб. материалов и документов 1917-1927.- Л., 1969.

67. История музыкальных учебных заведений имени Гнесиных / под ред.М. Риттих.- М.: Музыка, 1981.- 221с.

68. Калугина Т.Ю. К истории зарождения концертмейстерского искусства в русской музыкальной жизни до октябрьского периода /ХИИ им. И.П. Котляровского.- Харьков, 1986.- 19с. ( Деп. в НИО Информкультура Российской гос. библиотеки № 1359).

69. Камерный ансамбль: педагогика и исполнительство / под ред. К. Аджемова. М.: МГК, 1979.- 168с.

70. Канерштейн М. Вопросы дирижирования. Изд.2-е.-М.: Музыка, 1972.-255с.

71. Карнаухова Т.И. Развитие навыков подбора по слуху и транспонирования // Инструментальная подготовка учителя музыки. М.: Изд-во МГПИ, 1986.-С. 111-117.

72. Келдыш Ю.В. 100 лет Московской консерватории.-М., 1966.-208с.

73. Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации. Доклад Министерства культуры Российской Федерации на заседании Координационного совета по культуре, 2008. http://www.mkrf.ru.

74. Концертмейстер: призвание и профессия. Н. Новгород: НТК им. М.Глинки, 2000. - 162с.

75. Концертмейстерская практика: метод рекомендации /под общ. ред. Р.И. Губайдуллина. Уфа: Башкир, гос. ин-т искусств, 1987. - 72с.

76. Концертмейстерский класс: метод, разработка по курсу / Моск. гос. ин-т культуры : сост. Курасова Т.И., Норинская Л.Д. М.,1993. — 44 с.

77. Концертмейстерский класс: учебное пособие / Сост.: М.И. Мироянова, Х.Н. Ильинская.- Чебоксары: Чебоксар, гос. пед. ин-т, 1993. 59 с.

78. Корто А. О фортепианном искусстве: статьи, материалы, документы /сост., пер., ред. К.Х. Аджемовой. М.: Музыка, 1965. - 362с.

79. Кремлев Ю. К понятию мастерства // Сов. музыка. 1959. - № 9.- С.39 -45.

80. Крючков Н.А. Искусство аккомпанемента как предмет обучения. JL: Музгиз, 1961. -72с.

81. КубанцеваЕ. Концертмейстерский класс. М.: Academia, 2002. - 182с.

82. Кубанцева Е. Концертмейстерство — музыкальная творческая деятельность// Музыка в школе. 2001. - №2.- С.38 - 40.

83. Кузнецова Е.И. Проблемы воспитания пианиста-концертмейстера: науч.- метод, работа. М.: МГК им. П.И. Чайковского, 1977.-19с.

84. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций.- Гомель, 1976.- 57 с.

85. Куперен Франсуа. Искусство игры на клавесине / сост., ред. и пер. Д.М.Серова.- М., 1973.-151 с.

86. Кюи Ц. Избранные статьи. Л.: Музгиз, 1952,- 689с.

87. Кюи Ц. Избранные статьи об исполнителях.- М.: Музгиз, 1957. — 276 с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2005. - 431с.

89. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- 3- е изд.- М.: Изд-во МГУ, 1972.-575с.

90. Леонтьев А.Н. Становление психологии деятельности. М.: Смысл, 2003. -439 с

91. Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования. -М., 1999. -202 с.

92. Либерман Е. Работа над фортепианной техникой. М., 1971. - 144с.

93. Лузум Н. Концертмейстер в камерно-вокальном исполнительстве // Концертмейстер: призвание и профессия. Н.Новгород: Нижегородская гос. консерватория им. М.И. Глинки, 2000. - 161с.

94. Лукацкий М.А. Методологические ориентиры современной педагогики.-М„ 2008. 270 с.

95. Луначарский А.В. О народном образовании. М.,1958. - 523с.

96. Люблинский А. А. Теория и практика аккомпанемента:методологические основы.- JL: Музыка, 1972. 80с.

97. Любомудрова Н. К истории подготовки педагогов-пианистов в Московской консерватории.-М.,1993.-С. 132-151.

98. Малинковская A.B. Фортепианное интонирование как музыкально-педагогическая и исполнительская проблема: автореф. дис. . док. пед. наук. М., 1995. - 46с.

99. Малько Н. Основы техники дирижирования.- М.: Музыка, 1965.- 217 с.

100. Марану Б. О самостоятельной работе пианиста// Фортепиано. 2004.-№3-4.-С.37-51.

101. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 306 с.

102. Маякин Т. Формирование и развитие военно-дирижерского образования Красной Армии и Флота в 1918-1941 гг.: учебное пособие. -М.:МВК, 2002-31с.

103. Методические разработки к учебному пособию «Основы техники дирижирования». М., 1993. - 148с. (ВДФ при МГК).

104. Мильштейн Я. Вопросы теории и истории исполнительства. М.: Сов. композитор, 1983. - 262с.

105. Мирлас Ю.Г. Педагогические условия профессиональной подготовки студентов музыкальных училищ к концертмейстерской работе в музыкальном театре: дис. . канд. пед. наук.- Екатеринбург, 2002.

106. Мишаткина Т.В. Педагогическая этика: учеб. пособие. Ростов н / Д., 2004. - 304с

107. Музыкально-педагогическая подготовка учителя. М., 1972. - 214с. Мусин И.А.Язык дирижерского жеста. - М.: Музыка, 2006. - 231с.

108. Мындыкану В.М., Сластенин В.А. Педагогическая техника и мастерство учителя. Кишинев, 1991. — 196 с

109. Натансон В. Прошлое русского пианизма(ХУШ-началоХ1Х века).1. М., 1960.-290с.

110. Науказ Д.А. Совершенствование концертмейстерской подготовки учителя: теоретические и методические аспекты: дис. . канд. пед. наук. -М., 1998.

111. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. М.: Музыка, 1982.-300с.

112. Нейком Э.История военной музыки / пер. с фр.Б. Яголима М.,138с.

113. Нейман В. Из истории русского музыкального образования // Вопросы фортепианной педагогики.- М.: Музыка, 1971. Вып.З.- С.320 - 330.

114. Некоторые вопросы дирижерского исполнительства. Научно-метод. пособие. М., 1997. - Вып.1 .-93с. (ВДФ при МГК).

115. Немов P.C. Психология: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1990.- 301с.

116. О работе концертмейстера: сборник статей / под ред. М.А. Смирнова. -М.: Музыка, 1974. 160с.

117. Овчинников М.А. Фортепианное исполнительство и русская музыкальная критика XIX века. М.: Музыка, 1987. - 198с.

118. Ожегов С.И.Словарь русского языка / Под ред.Н.Ю. Шведовой. М.: 1985. - 924с.

119. Ольхов К.А. Теоретические основы дирижерской техники. Л.: Музыка, 1984.- 160 с.

120. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: учеб. пособие. М.,2002. - 270 с.

121. Осипова А. О специфике работы концертмейстера в классе хорового дирижирования // Державинские чтения. Культурология.

122. Искусствоведение. Социально-культурная деятельность.- Тамбов: Изд-во ТГУ, 1998. -С.65 -66.

123. Основные руководящие документы.- М., 1994.-11с. (ВДФ при МГК им. П.И. Чайковского).

124. Основы дирижерской техники: учебное пособие под ред. П. М. Берлинского. М.:,ВДФ,1969. - 303с.

125. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 304с.

126. Основы техники дирижирования: учебное пособие / под ред. Н.М.Михайлова. М., 1988. - 108 с.

127. Основы военной психологии и педагогики / под ред. A.B. Барабан-щикова.- М.: Просвещение,1988. 269с.

128. Островская Е. Психологические основы концертмейстерского искусства, генезис и эволюция/ научно-методический очерк. Саратов: АЛЬФА, 2005.-52с.

129. Островская Е.А. Психологические аспекты деятельности концертмейстера в музыкально-образовательной сфере инструментального исполнительства: дис. . канд. искусствовед. Тамбов, 2006.

130. Пазовский A.M. Заметки дирижёра.- М.: Музыка, 1966.-562с.

131. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие/ под ред. A.A. Деркача. М., 2005. - 255 с.

132. Петров В., Петухов Н. Элементарная техника дирижирования: учебное пособие. М.,: 1990. - 68с.

133. Петров B.C. История создания и развития военно-дирижерского образования // Теория и практика дирижерского исполнительства. М., 2004.

134. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Сов. педагогика.-1963.-№11.-С.98 103.

135. Подольская В.В. Развитие навыков аккомпанемента с листа.// О работеконцертмейстера. — М.: Музыка, 1974.- С.88 110.

136. Приказ НК обороны Союза СССР и НК по просвещению РСФСР № 183 от 28 ноября 1935 года.

137. Примерная программа по дисциплине «Концертмейстерский класс и концертмейстерская практика» / сост. Л. Живов. М.: Министерство культуры Российской Федерации, 2002. - 40 с.

138. Проблемы музыкальной педагогики: сб. трудов / под ред. Смирнова М.А.- М.,1981.- 140с.

139. Программы педагогических институтов. Концертмейстерский класс или ансамбль. М.: Просвещение, 1973. - 24с.

140. Протокол заседания совета профессоров московской консерватории от 8 апреля 1867 //ЦГАЛИ, Ф.661. Оп.1, Ед.хр.9.

141. Прохорова Е.А. О работе концертмейстера в оперном классе: метод, работа. М.: МГК им П.И. Чайковского, 1974.- 47с.

142. Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы// материалы семинара, провед. 27-28 нояб. 1979г. в г. Орджоникидзе / под ред. А В. Барабанщикова. М.,1980. - 99 с.

143. Психология и педагогика высшей военной школы: учебное пособие / под ред. А.В.Барабанщикова. М.: Воениздат,1989. — 365 с.

144. ПустовитВ.И. Концертмейстерская подготовка студентов музыкально-педагогического факультета: метод, пособие. Минск: МГПИ, 1985.- 43 с.

145. Ратнер С. Л. Элементарные основы дирижерской техники. -Минск, 1961.- 44с.

146. Римский-Корсаков Н.А. и музыкальное образование. Статьи и материалы. Под ред. С. Л.Гинзбурга. Л., 1959г.- 327 с.

147. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: В 2 кн. Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: ВЛАДОС, 1999. 480 с.

148. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика,1976.-416с.

149. Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов ввузов: дис. . д-ра пед. наук. М., 2002.

150. Свечков Д. Основные элементы дирижерской техники. Учебное пособие. М.: 1996. - 45с.

151. Сибирякова Г. Г. Профессиональное развитие будущего педагога-музыканта в условиях исполнительской подготовки: на материале дисциплины «Концертмейстерский класс»: дис. .канд. пед. наук.-Волгоград, 2005.

152. Сидорова М.И. Педагогические условия формирования концертмейстерской компетентности будущего учителя музыки: дис. . .канд. пед. наук. — Мурманск, 2006.

153. Скаткин М. Н. Методология и методика исследования. М., 1989.

154. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96 с. .

155. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: учеб.пособие /под ред.В.А. Сластенина. М.,2007. - 576с.

156. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

157. Сластенин В.А. О совершенствовании организации психолого-педагогических исследований. М.,1984. - 19с.

158. Сластенин В.А Научно-методическое обеспечение учебного процесса.-М.,1989.-46 с.

159. Словарь современного русского литературного языка.- М.; JL: АН СССР, 1957. -Т.6.- 570 с.

160. Словарь иностранных слов. 15 изд., испр. - М.: Русский язык, 1988.620 с.

161. Смирнов М.А. От составителя // О работе концертмейстера. М.: Музыка, 1974.- С.З - 8.

162. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. -М. : Сов. энциклопедия, 1982.-1600 с.

163. Соловьев А.И. Формирование профессионального мастерства у курсантов военных вузов в ходе учебных занятий: дис. . канд. пед. наук. -М., 2006.

164. Сорокина Е.Г. Фортепианный дуэт: история жанра.- М.: Музыка, 1973.-С.5-17.

165. Тенюкова Г.Г. Содержание и методы подготовки студентов к концертмейстерской работе в классе хорового дирижирования: дис. .канд. пед. наук. М., 1993.

166. Теория и практика дирижерского исполнительства: учебное пособие/ под. ред. Углова Г.А,- М.: МВК, 2004.

167. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А.И.Пискунова и Г.В. Воробьёва.- М.: Педагогика, 1979. 207с.

168. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.- М.; JL: Изд-во АПН РСФСР, 1947. 335с.

169. Тутунов В.И. История военной музыки России. М.: Музыка, 2005.-493с.

170. Федоров Е.Е.Задачи и специфика работы концертмейстера , 2009. http://www.avtorminus.ru/newblog/.

171. Хавкипа-Трахтер Р. Работа в концертмейстерском классе / Вопросы фортепианной педагогики. М.: Музыка, 1976.- Вып.4.- С. 134 - 146.

172. Хозяинов Г.И. Педагогическая структура обучающей деятельности и формирование мастерства педагога в учебном процессе : автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1991. - 39 с.

173. Цицанкин В. Развитие дирижерского образования в России во второй половине XIX века: Материалы научно-теоретической конференции, август2001,- М.; 2001.

174. Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: теория и практика.- СПб.: Алетейя, 2001. 320с.

175. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: пособие для учащихся. М.: Интерпракс, 1994. - 384с.

176. Цыпин Г.М. О чтении с листа в практической деятельности учителя музыки общеобразовательной школы // Музыкальное воспитание в школе / сост. O.A. Апраксина. М.: Музыка. - Вып. 16.- 1985.- С.65-74.

177. Чачава В. Некоторые вопросы обучения концертмейстеров // Фортепиано. -2003. №2.-С. 24-27.

178. Чистяков В.В. Вопросы психологии дирижирования // «Теория и практика дирижерского исполнительства». М.; 2004.

179. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: дис. .канд. пед. наук. М., 1991. - 218 с.

180. Шендерович Е. Об искусстве аккомпанемента. // Советская музыка.-1969.-№4,- С.92-95.

181. Шендерович Е. Памяти выдающихся аккомпаниаторов // Музыка и жизнь. М.; Д.: Сов. композитор, 1975.- Вып.З.- С.112-131.181. 100 лет Ленинградской консерватории.- Д., 1962.

182. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА формирования профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений

183. Объект воздействия — процесс формирования профессионального мастерства концертмейстеров.

184. Предмет повышение эффективности формирования профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений.1. Цели программы:1 .Формировать профессиональное мастерство концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений.

185. Координировать управленческую и содержательно-методическую работы руководящего состава, начальников факультетов и кафедр по формированию профессионального мастерства концертмейстеров в условиях военно-музыкальных учебных заведений.

186. Оптимизировать самостоятельную работу концертмейстеров в сфере формирования профессионального мастерства в военно-музыкальных учебных заведениях.

187. В процессе реализации программы необходимо решить следующие задачи:

188. Обеспечение целенаправленности систематичности и всесторонности процесса формирования профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений.

189. Вооружение концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений необходимыми знаниями, являющимися базовой основой для формирования профессиональной ответственности.

190. Коррекция у концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений неправильно сформированных стереотипов, а также навыков и умений профессиональной деятельности.

191. Формирование у концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений общих и специальных навыков и умений, необходимых для эффективного выполнения профессиональной деятельности.

192. Развитие у концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений необходимых профессионально-важных качеств.

193. Основные компоненты программы: Контрольно оценочный

194. Организационный Практический

195. Деятельность по решению поставленных задач должна включать:1. Вузовские мероприятия;1.. Кафедральные мероприятия;

196. I. Самостоятельная работа концертмейстера.п/п МЕРОПРИЯТИЯ Периодичность Исполнители

197. МЕРОПРИЯТИЯ, ПРОВОДИМЫЕ НА УРОВНЕ РУКОВОДСТ ВА ВУЗОВ

198. Уточнять задачи руководящего состава ВУЗа по повышению эффективности формирования профессионального мастерства концертмейстеров в начале периода профессионально й деятельности начальники факультетов и кафедр

199. Изучать и обобщать опыт работы лучших концертмейстеров, распространять информацию через доступные виды СМИ. постоянно Руководство, начальники факультетов

200. Организовывать круглые столы с обсуждением методов и приемов формирования профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений. 2 раза в семестр Руководство, начальники факультетов

201. Обеспечение личной примерности руководителей всех уровней в образовательном процессе; стимулирование готовности концертмейстеров к творческой, активной и систематической работе над самосовершенствованием постоянно Руководство, начальники факультетов

202. Мониторинг наличия в библиотечном фонде актуальной аналитической источниковой базы, освещающей вопросы профессионального мастерства и организация пополнения данного фонда постоянно Руководство, начальники факультетов и кафедр

203. Издание научно-методической литературы, освещающей вопросы профессионального мастерства в помощь начинающим концертмейстерам в течение профессионально й деятельности начальники кафедр, концертмейстеры

204. Проведение информирования концертмейстеров о новых изданиях и публикациях, касающихся вопросов профессионального мастерства. постоянно заведующие учебными кабинетами, начальники кафедр.

205. Организация конкурсно-концертной деятельности с привлечением лучших концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений 1 раз в семестр руководство ВУЗа начальники факультетов и кафедр

206. МЕРОПРИЯТИЯ, ПРОВОДИМЫЕ НА УРОВНЕ ФАКУЛЬТЕТОВ И КАФЕДР

207. Проверка наличия, состояния и возможности использования материальных средств обучения (состояние роялей, подставок, нот) постоянно начальники кафедр

208. Изучения непосредственного опыта профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений. в начале периода профессиональной деятельности Преподаватели, концертмейстеры

209. Постановка целей и задач на тему формирования профессионального мастерства в ходе профессиональной деятельности Преподаватели, концертмейстеры

210. Проведение научно-обоснованных исследований формирования профессионального мастерства концертмейстеров в военно-музыкальных учебных заведениях постоянно Участники образовательного процесса

211. Оказание помощи начинающим концертмейстерам в составлении индивидуальной программы формирования профессионального мастерства. в начале периода профессиональ ной деятельности концертмейстеры

212. Проведение экспертизы качества и соответствия профессиональной дея гельности. 1 раз в семестр начальники кафедр, факультетов

213. Оказание руководящему составу необходимой методической помощи. постоянно начальники факультетов

214. Создание пакета обучающих и контролирующих программ по учебной дисциплине -«дирижирование». в начале периода профессиональной деятельности начальники кафедр, преподаватели

215. Определение первоначального уровня сформированное™ профессионального мастерства концертмейстеров. в начале периода профессиональной деятельности начальники факультетов и кафедр

216. Осуществлять коррекцию установок формирования профессионального мастерства у концертмейстеров. постоянно начальники факультетов

217. Рациональный выбор средств и способов представления информации концертмейстерам по вопросам профессионального мастерства. постоянно Преподаватели, концертмейстеры

218. Рациональный выбор методов и форм взаимодействия с концертмейстерами. постоянно Преподаватели, кон цермейстеры

219. Регулярно изучать мнения концертмейстеров о содержании и практической направленности формирования профессионального мастерства, осуществлять необходимую корректировку в ходе преподавания. ежемесячно Преподаватели, начальники кафедр.

220. Внедрение практики выдачи индивидуальных заданий различного уровня сложности и объема по формированию профессионального мастерства. в процессе профессиональной деятельности Преподаватели, концертмейстеры

221. Мотивация концертмейстеров к овладению навыками и умениями в формировании профессионального мастерства. постоянно Преподаватели, концертмейстеры

222. Изучение уровня эффективности формирования профессионального мастерства у концертмейстеров в условиях образовательного процесса. периодически Преподаватели, начальники кафедр

223. Выявление и коррекция разногласий в понимании идеальной модели концертмейстера в военно- постоянно Преподаватели, начальники кафедрмузыкальных учебных заведениях.

224. Заслушивание отчетов преподавателей о ходе формирования профессионального мастерства у концертмейстеров, возникающих трудностях, принимаемых мерах по реализации задач дисциплины. постоянно начальники отделений

225. Поощрение исполнительско-педагогической деятельности концертмейстеров в зависимости от эффективности результатов их взаимодействия с коллегами, преподавателями и обучаемыми. постоянно начальники факультетов и их заместители;

226. Повышение активности руководящего состава в контролировании процесса формирования профессионального мастерства у концертмейстеров с использованием новых технологий. постоянно начальники факультетов

227. Проведение конкурсов профессионального мастерства концертмейстеров 1 раз в год начальники факультетов и их заместители

228. НАПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КОНЦЕРТМ ЕЙСТЕРОВ

229. Разработка личных перспективных планов (программ) самосовершенствования начинающих концертмейстеров. в начале периода профессиональной деятельности начинающий концертмейстер

230. Вооружение начинающих концертмейстеров методикой формирования профессионального мастерства в начале периода профессиональн ой деятельности Начальники кафедр и концертмейстеры

231. Ознакомление концертмейстеров техникой самоконтроля и самооценки самостоятельной работы в начале периода профессиональной деятельности Начальники кафедр и концертмейстеры

232. Выявление, изучение, обобщение и распространение передового концертмейстерского опыта при организации самостоятельной работы постоянно начальники кафедр

233. Мониторинг профессионального самосовершенствования концертмейстера в начале периоде профессиональной деятельности 1 кон цертмейстер1ЬЬ

234. Подготовка к конкурсам профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений постоянно концертмейстер

235. Ознакомление с методикой предмета «Дирижирование»и спецификой его изучения в классе в начале периода профессиональной деятельности начальники кафедрр>

236. Профессиональное мастерство концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведенийI

237. Список рекомендуемой литературы:

238. Минакова A.C. Минаков С.А. История мировой музыки: Жанры. Стили. Направления. М., 2001. - 544с.;

239. Кубанцева Е.И. Концертмейстерский класс / учеб. пособие. М., 2002.-192с.;

240. Способин И.В. Музыкальная форма.- М.:Музыка,1984.- 400с.;

241. Гнилов Б.Г. Акмеологический шпиль абсолютной музыки: классико-романтический фортепианный концерт. М., 2007. - 422с.;

242. Безуглая Г.А. Концертмейстер балета: Музыкальное сопровождение урока классического танца / Учеб. Пособие СПб.: Акад. Рус. балета им. А.Я. Вагановой.-2005.- 218с.;

243. Комарова Е.Э. Творческие формы воспитания слуха в условиях стилевого сольфеджио: дис. .канд. искусствоведения. М., 1997. 157с.;

244. Карасева М.В. Сольфеджио-психотехника развития музыкального слуха: автореферат дис. . .д-ра искусствоведения: М., 1997.- 157с.;

245. Шульгин Д.И. Теоретические осеновы современной гармонии: дис. .канд. исскусствоведения., М., 1994.- 377с;

246. Хазанзун М.З. Пианист концертмейстер. Из истории аккомпаниаторского искусства: учебно-методическое пособ., - Чебоксары, 2008. - 63с.;

247. Кирнарская Д.К. Классицизм: Гайдн И.; Бетховен JL; Моцарт В.: Книга для чтения. М., 2002. - 110с.;

248. Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей: Музыкальные способности. М., 2004, 496 е.;

249. Кирнарская Д.К., Кичященко Н.И., Тарасова К.В. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учебное пособие для студентов музыкальных факультетов высших педагогических учебных заведений (под ред. Цыпина Г.М.), М., 2003- 368с.;

250. Малинковская A.B. Класс основного музыкального инструмента: Искусство фортепианного интонирования: учеб. пособ. для студентов вузов.- М., 2005., 381с.;

251. Раннев В. Петербург. Музыка. XVIII СПб; 2003. 136;

252. Раннев В., Финкельштейн Э.И. Петербург. Музыка. XIX. СПб., 2001, 120с.

253. Тест «Ценностные ориентации»1

254. Данный тест, основан на прямом ранжировании списка ценностей. В нем выделяется два класса ценностей:

255. Терминальные убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Стимульный материал представлен набором из 18 ценностей.

256. Инструментальные убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Стимульный материал также представлен набором из 18 ценностей.

257. Это деление соответствует традиционному делению на ценности цели и ценности-средства.

258. Тест разработан на основе методики Рокичаhttp://mvvv.psyfiles.rU/2006/l 1 /21 /metodikacennostnyeorientaciimrokicha.htmlпредположить нееформироваиность у респондента системы ценностей или неискренность ответов в ходе обследования.

259. Особенности проведения процедуры тестирования:

260. Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно игрупповое тестирование.1. Инструкция:

261. Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

262. Разработайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

263. Таким образом, сочетание групп предполагает следующее ценностно-профессиональное ориентирование в концертмейстерской деятельности: ИК Высокий уровень ИА - Средний уровень ТК - Достаточный ТА - Недостаточный

264. Оценка профессиональной направленности личности концертмейстера.1

265. В предлагаемом опроснике заложена идея оценки различных типов концертмейстеров и сравнения этих типов между собой.

266. См.: Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. 2-е изд., перераб. и доп. -М., 1999,С. 30-37.

267. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей.

268. Я часто побеждаю других своей самоуверенностью.

269. Твердые знания по моему предмету могут существенно облегчить жизнь человека.

270. Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали.

271. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.

272. Мой идеал рабочей обстановки тихая комната с рабочим столом.

273. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом.

274. Среди моих идеалов видное место занимают личности ученых, сделавших большой вклад в мой предмет.

275. Окружающие считают, что на грубость я просто не способен.

276. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.

277. Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать.

278. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.

279. Большинство моих друзей люди, интересы которых лежат в сфере моей профессии.

280. Я подолгу анализирую свое поведение.

281. Дома я веду себя за столом так же, как в ресторане.

282. В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории.

283. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.

284. Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю почитать что-нибудь по моей дисциплине.

285. Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают.

286. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.

287. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их.

288. Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива.

289. Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их личностных особенностей.

290. Я не могу быть равнодушным к проблемам других.

291. Я всегда охотно признаю свои ошибки.

292. Худшее наказание для меня быть закрытым в одиночестве.

293. Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого.

294. В школьные годы я пополнял свои знания, читая специальную литературу.

295. Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать.

296. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.

297. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.

298. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.

299. Наука это то, что больше всего интересует меня в жизни.

300. Окружающие считают мою семью интеллигентной.

301. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять.

302. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.

303. Если есть выбор, то я предпочитаю организовать внеклассное мероприятие, а не заниматься прямым обучением предмету.

304. Основная задача передать обучаемому максимум знания по предмету.

305. Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали,этики.

306. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами.

307. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть.

308. Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с ответственной административно-хозяйственной деятельностью.

309. Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышения квалификации.

310. Моя любезность часто не нравится другим людям.

311. Были случаи, когда я завидовал удаче других.

312. Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом.

313. Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям.

314. Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я в первую очередь набрал бы книг по моему предмету.

315. Я проявляю активное участие к судьбе других.

316. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.1. Обработка результатов

317. Для обработки результатов опроса необходимо ответы испытуемого сравнить с ключом. Каждый ответ оценивается по двух балльной шкале: ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл; ответ, не совпадающий с ключом, приравнивается к 0.

318. Каждый личностный параметр оценивается суммированием оценок по группе вопросов. Суммарная оценка по фактору не превышает 10 баллов. Зона нормы находится в пределах 3-7 баллов.

319. Структуру личности типа «Организатор» составляют такие качества, как требовательность, организованность, сильная воля, энергичность.

320. Из указанных типов (коммуникатор, предметник, организатор и интеллигент) каждый имеет свои способы, механизмы и каналы передачи воспитательных воздействий.

321. Интеллигент», или «просветитель», отличающийся принципиальностью, соблюдением моральных норм, реализует себя посредством высокоинтеллектуальной просветительской деятельности, неся ученикам нравственность, духовность, ощущение свободы.

322. Специфические, или предметные, деформации обусловлены спецификой преподаваемого предмета. Даже по внешним признакам легко определить, какой предмет он преподает: Дирижирование или Историю музыки.

323. Предупреждение и преодоление возможных деформаций личности педагога является одной из важнейших задач школьного психолога, так как от этого во многом зависит и психологический климат педагогического коллектива и психическое здоровье детей.

324. Учебный курс, разработанный в рамках командирской подготовки должностных лиц военно-дирижерских факультетов: «Формирование профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальныхучебных заведений»

325. Ш п/п Название темы ■ . ■ И ■ ттжттмш Время Н9И

326. Историко-педагогический анализ формирования профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений 1 час

327. Сущность и содержание формирования профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений 1 час

328. Анализ практики формирования профессионального мастерства концертмейстеров военно-музыкальных учебных заведений 1 час

329. Развитие у концертмейстеров мотивации к формированию профессионального мастерства 1 час

330. Активизация самосовершенствования концертмейстеров в исполнительской практике 1 час

331. Организация конкурсной деятельности как важное средство развития профессионального мастерства концертмейстеров 1 час

332. Анкета, выявляющая отношение концертмейстеров к профессиональной

333. У Вас на занятии во время игры упали ноты. Ваши действия:a) Вы прекратите играть и поднимите ноты;b) Вы попросите о кого-либо о помощи;c) Вы продолжите игру одной рукой, второй пытаясь поднять упавшиеноты;с!) Вы продолжите играть, подбирая по слуху.

334. На занятии отсутствует преподаватель дирижирования. Ваши действия:a) отменяете урок;b) предложите сыграть 1 раз произведение, без какой-либо коррекции;c) предложите обучаемому ознакомиться с другими произведениями для практики «Чтения с листа»;

335. Вы позанимаетесь с обучаемым, совмещая функции педагога и концертмейстера.

336. За каждый ответ под буквой «а» вы получаете 1 балл; «Ь»- 2 балла; «с» 3 балла; «с1» - 4 балла.

337. Количество баллов Уровень сформированости5.8 Недостаточный9.13 Достаточный14.17 Средний18.20 Высокий

338. Анкета, направленная на выявление у концертмейстеров профессиональноважных качеств.

339. Оцените наиболее присущие Вам профессиональные качества, от 1 до 5-ти, где 1-минимальное значение, а 5 — максимальное.