Формирование общекультурных компетенций будущих учителей в процессе интерактивного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Кондратенко, Илья Борисович

• Кондратенко, Илья Борисович
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Кондратенко, Илья Борисович

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования общекультурных

компетенций будущих учителей в процессе интерактивного

обучения

1.1. Сущность и содержание интерактивного обучения в

контексте профессиональной подготовки будущих учителей

1.2. Уровни и критерии оценки общекультурных компетенций будущих учителей, формируемых в процессе интерактивного обучения

1.3. Модель формирования общекультурных компетенций

будущих учителей средствами интерактивного обучения

Выводы по главе 1

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию общекультурных компетенций будущих учителей средствами интерактивного обучения

2.1. Организация экспериментальной работы по формированию общекультурных компетенций будущих учителей средствами интерактивного обучения

2.2. Реализация педагогических условий формирования общекультурных компетенций будущих учителей на основе интерактивного обучения

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования процесса формирования общекультурных компетенций будущих

учителей средствами интерактивного обучения

Выводы по главе 2

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование общекультурных компетенций будущих учителей в процессе интерактивного обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Ведущей идеей модернизации системы высшего образования на современном этапе выступает компетентностный подход, с позиций которого процесс профессиональной подготовки может быть определен как комплексная деятельность, направленная на формирование у выпускников вуза ряда компетенций. Фундаментальной составляющей формирования личности будущего педагога, обладающего высокой общей и профессиональной культурой, способного к активному утверждению своей позиции в процессе педагогической деятельности, являются общекультурные компетенции. Современная ориентация высшего образования на формирование компетенций как готовности и способности будущего профессионала к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых участник образовательного процесса может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, позволяющую ему выразить себя в качестве субъекта обучения. В связи с этим особое значение в профессиональной подготовке будущих учителей приобретает интерактивное обучение как специальная форма организации познавательной деятельности, ориентированная на повышение эффективности образовательного процесса, достижение высоких результатов; усиление познавательной мотивации, формирование и развитие общекультурных и профессиональных компетенций будущих специалистов.

Особая роль интерактивного обучения в формировании профессиональных умений и навыков будущих специалистов подчеркивается в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование № 788 от 22.12.2009 г., п. 7.3). Возрастание требований общества и работодателей к современному учителю, изменение задач профессиональной подготовки, связанных с реализацией компетентностного подхода, ставят вопрос о необходимости исследования образовательного по-

тенциала, теоретических основ и методического обеспечения интерактивного обучения в процессе профессиональной подготовки современного учителя.

Степень разработанности проблемы. Обоснование компетентностного подхода как востребованной реальности современного отечественного образования представлено в работах В. И. Байденко, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, Д. А. Иванова, К. Г. Митрофанова, О. В. Соколовой, С. Е. Шишова и др. Условия формирования общекультурных компетенций, их место в модели современного выпускника вуза, соотношение с общекультурной компетентностью рассматривались в исследованиях И. А. Зимней, А. А. Петрова, Н. С. Розова, М. Г. Синяковой, С. Л. Троянской. Проблемы модернизации содержания высшего профессионального педагогического образования анализируются в исследованиях Э. В. Балакиревой, О. Л. Жук, Е. С. Заир-Бек, И. Ф. Исаева, В. Г. Максимова, О. Г. Максимовой, С. А. Писаревой, Л. С. Подымовой, В. А. Сластенина, А. П. Тряпицыной. Психологические механизмы и дидактические возможности интерактивного обучения раскрыты в работах как отечественных, так и зарубежных авторов (X. Абельс, Л. С. Выготский, О. А. Голубкова, А. А. Журин, С. С. Кашлев, М. В. Кларин, Д. Мид, М. А. Петренко, Т. Л. Чепель, И. И. Черкасова). Несмотря на наличие значительного числа научных работ, посвященных проблемам реализации компетентностного подхода в процессе профессиональной подготовки будущих учителей, определению образовательного потенциала интерактивного обучения, вопросы формирования общекультурных компетенций будущих учителей в процессе интерактивного обучения изучены недостаточно.

Анализ психолого-педагогической литературы и практики организации профессиональной подготовки будущего учителя с учетом принципов компетентностного подхода позволил выявить ряд противоречии:

- между потребностью общества в педагогах, обладающих высокой личностной и профессиональной культурой, позволяющей качественно осуществлять профессиональную деятельность, и несоответствующим этой потребности уровнем общекультурных компетенций будущих учителей;

- между необходимостью использовать в практике подготовки будущих учителей интерактивное обучение, обеспечивающее развитие субъектности личности учителя, формирование его общекультурных и профессиональных компетенций, и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования общекультурных компетенций будущих учителей средствами интерактивного обучения в вузе.

Исходя из выявленных противоречий определена проблема исследования: каковы модель и педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование общекультурных компетенций будущих учителей в процессе интерактивного обучения?

Актуальность, наличие противоречий, недостаточность разработанность проблемы в теоретическом и практическом плане определили выбор темы исследования: «Формирование общекультурных компетенций будущих учителей в процессе интерактивного обучения».

Цель исследования - разработать модель, определить и научно обосновать педагогические условия формирования общекультурных компетенций будущих учителей средствами интерактивного обучения в вузе.

Объект исследования - система профессиональной подготовки будущих учителей в условиях вуза.

Предмет исследования - процесс формирования общекультурных компетенций будущих учителей в условиях интерактивного обучения в университете.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование общекультурных компетенций будущих учителей в процессе интерактивного обучения будет эффективным, если:

• раскрыты сущность и содержание общекультурных компетенций будущих учителей в процессе интерактивного обучения, выявлены критерии и показатели, охарактеризованы уровни их сформированности;

• определены сущность и содержание интерактивного обучения как средства формирования общекультурных компетенций будущих учителей;

• разработана и внедрена модель формирования общекультурных компетенций будущих учителей в процессе интерактивного обучения;

• созданы следующие педагогические условия:

- направленность интерактивного обучения на освоение студентами норм и ценностей будущей профессиональной деятельности, социально и профессионально значимых качеств;

- комплексное использование в процессе профессиональной подготовки интерактивных методов, форм и средств обучения;

- создание информационной образовательной среды, обеспечивающей взаимодействие субъектов обучения;

- мониторинг формирования общекультурных компетенций будущих учителей в процессе организации интерактивного обучения.

Для достижения поставленной цели и подтверждения правомерности выдвинутой гипотезы в ходе исследования необходимо решить следующие задачи:

1) определить сущность и содержание общекультурных компетенций будущих учителей в процессе интерактивного обучения, определить критерии и показатели, в соответствии с которыми охарактеризовать уровни их сформированное™;

2) раскрыть сущность и содержание интерактивного обучения в контексте профессиональной подготовки будущих учителей;

3) разработать модель формирования общекультурных компетенций будущих учителей средствами интерактивного обучения;

4) теоретически выявить педагогические условия формирования общекультурных компетенций у будущих учителей в процессе интерактивного обучения;

5) экспериментально подтвердить эффективность разработанной модели и педагогических условий формирования общекультурных компетенций у будущих учителей в процессе интерактивного обучения.

Методологическую основу исследования составляют концепция целостного процесса развития личности в деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков); идеи системного подхода к анализу педагогических явлений и процессов (И. В. Блауберг, Л. Берталанфи, В. А. Сластенин, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин); идеи гуманизации и гуманитаризации образования, обусловливающие личност-но ориентированный и культурологический подходы в образовании (Е. В. Бондаревская, Г. И. Гайсина. Б. С. Гершунский, Н. С. Розов, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.); идеи компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании (В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. А. Комелина, С. Е. Шишов и др.).

Теоретической основой исследования выступают теории развития личности и образования (Е. П. Белозерцев, О. В. Леднев, В. Д. Шадриков и др.); профессионально-педагогической компетентности учителя (Э. В. Балакирева, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына и др.), контекстного обучения (А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.); оптимизации педагогического процесса (Ю. К. Бабан-ский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер и др.); технологизации педагогического процесса (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, Г. К. Селевко и др.).

Методами исследования, способствующими решению поставленных задач, выступают: изучение психолого-педагогической литературы и нормативной документации по исследуемой проблеме; опросные методы (беседа, интервью, анкетирование, тестирование); Б^^ЮТ-анализ; экспертная оценка; наблюдение; моделирование; педагогический эксперимент; методы математической и статистической обработки результатов экспериментального исследования.

Экспериментальной базой исследования являлось Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Марийский государственный университет». В эксперименте

приняли участие 156 студентов 3 курса направления подготовки «Педагогическое образование» и 52 преподавателя вуза.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2012 по 2014 годы в четыре этапа.

Первый этап (2012 г.) заключался в анализе и теоретическом осмыслении проблемы, в формировании целей и задач исследования, выдвижении гипотезы исследования, разработке инструментария ее проверки, в выборе критериев оценки успешности функционирования модели, проведении констатирующего эксперимента.

Второй этап (2012-2013 гг.) включал разработку модели формирования общекультурных компетенций будущих учителей средствами интерактивного обучения.

Третий этап (2013-2014 гг.) был направлен на реализацию модели формирования общекультурных компетенций будущих учителей средствами интерактивного обучения, экспериментальную проверку влияния выявленных педагогических условий на эффективность формирования общекультурных компетенций будущих учителей.

Четвертый этап (2014 г.) был посвящен подведению итогов эксперимента и включал теоретическое осмысление, количественный и качественный анализ, обобщение и описание результатов экспериментальной работы и проведенного исследования в целом, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

-уточнено научное представление об общекультурных компетенциях будущего учителя как наиболее универсальных по своему характеру надпред-метных компетенций, определяющих личностное и профессиональное развитие будущего учителя, его научное и профессиональное мировоззрение, систему ценностных ориентаций, способствующих формированию базовых навыков применения общенаучного подхода к информации о явлениях, событиях, объектах, формирование способностей к оценке и самооценке, обеспечивающие его адекватное коммуникативное поведение в различных ситуациях общения

и положительную мотивацию к занятиям профессиональной деятельностью и профессиональному самосовершенствованию;

- раскрыты сущность и содержание интерактивного обучения в процессе профессиональной подготовки будущих учителей как системы форм, методов и средств педагогического взаимодействия, ориентированных на формирование общекультурных компетенций будущих учителей;

- разработана модель формирования общекультурных компетенций будущих учителей в процессе интерактивного обучения, позволяющая определить содержание компонентов данного процесса (теоретико-методологического, содержательно-деятельностного и оценочно-результативного);

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование общекультурных компетенций будущих учителей в процессе интерактивного обучения: направленность интерактивного обучения на освоение студентами норм и ценностей будущей профессиональной деятельности, социально и профессионально значимых качеств; комплексное использование в процессе профессиональной подготовки интерактивных методов, форм и средств обучения; создание информационной образовательной среды, обеспечивающей взаимодействие субъектов обучения; мониторинг формирования общекультурных компетенций будущих учителей в процессе организации интерактивного обучения;

- определены основные критерии и показатели, соответствующие выделенным группам общекультурных компетенций, формируемых в процессе интерактивного обучения: ценностно-ориентационный (овладение системой базовых культурных ценностей, нравственными идеалами, нормами и образцами поведения, формирование ценностного сознания, а также навыков деятельности, ориентированной на данные ценности); когнитивный (готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию); информационный (владение методами отбора, усвоения, переработки, трансформации

и генерирования учебной и профессиональной информации); коммуникативно-деятельностный (владение умениями и навыками конструктивного диалога, продуктивного сотрудничества, коммуникативного контроля в процессе решения учебных и профессиональных задач; способность формулировать и корректировать свою личностную и профессиональную позицию в общении).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе уточнены понятия «общекультурные компетенции будущего учителя», «интерактивное обучение», представлена модель формирования общекультурных компетенций будущих учителей в процессе интерактивного обучения, выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования общекультурных компетенций будущих учителей в процессе интерактивного обучения, определены основные критерии и показатели, в соответствии с которыми охарактеризован уровень сформированности общекультурных компетенций (низкий, средний, высокий) у будущих учителей в процессе интерактивного обучения. Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в диссертации положения и выводы, разработанные автором курс «Технологии интерактивного обучения в современном образовании», электронные ресурсы и диагностические материалы создают основу для научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса вуза, направленного на формирование общекультурных компетенций будущих учителей в процессе интерактивного обучения.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе вуза и в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования (теоретическом, формирующем, аналитико-обобщающем): в получении исходных данных и личном участии в апробации результатов

исследования; организации и проведении экспериментальной работы, анализе и обобщении ее результатов; оформлении текста диссертационного исследования, автореферата и публикаций, 3 из которых - в научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются выбранной методологической основой; анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; сочетанием методов исследования, адекватных предмету, объекту, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки; систематической проверкой результатов исследования на разных его этапах; объективностью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в Марийском государственном университете. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в публикациях автора и докладах на научных конференциях: IX Международной научно-практической конференции «Мос1егпп уутогепоБЙ уёс!у - 2013» (Прага, 2013), XI Международной научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва - Челябинск, 2012), XXXIX Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Новосибирск, 2014), Всероссийской научно-практической конференции преподавателей физики средней и высшей школы «Физика и ее преподавание в школе и вузе» X Емельяновские чтения (Йошкар-Ола, 2012 г.), XXI Республиканской научно-технической конференции «Школьная информатика (Йошкар-Ола, 2012 г.), II, III, IV, V Республиканских научно-практических конференциях студентов и аспирантов «Человек в современном социуме: научный поиск молодых» (Йошкар-Ола, 2010-2013 гг.). Идеи исследования были изложены и обсуждены на методологических семинарах и заседаниях кафедры педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения «Марийский государственный университет».

Основные положения, выносимые на защиту

1. Общекультурные компетенции будущего учителя определяются как наиболее универсальные по своему характеру надпредметные компетенции, определяющие личностное и профессиональное развитие будущего учителя, его научное и профессиональное мировоззрение, систему ценностных ориента-ций, способствующие формированию базовых навыков применения общенаучного подхода к информации о явлениях, событиях, объектах, формирование способностей к оценке и самооценке, обеспечивающие его адекватное коммуникативное поведение в различных ситуациях общения и положительную мотивацию к занятиям профессиональной деятельностью и профессиональному самосовершенствованию.

2. Интерактивное обучение как система форм, методов, средств педагогического взаимодействия, основанная на активизации субъектного опыта будущего учителя и включения его в активную познавательную и коммуникативную деятельность по решению учебных и профессиональных задач, является значимым фактором формирования общекультурных компетенций будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки в вузе.

3. Уровни сформированности (низкий, средний, высокий) общекультурных компетенций будущих учителей в процессе интерактивного обучения характеризуются критериями, соответствующими выделенным группам общекультурных компетенций: ценностно-ориентационным, когнитивным, информационным, коммуникативно-деятельностным.

4. Модель формирования общекультурных компетенций в процессе интерактивного обучения позволяет определить содержание компонентов данного процесса: теоретико-методологического, содержательно-деятельностного и оценочно-результативного.

Педагогическими условиями, обеспечивающими успешное формирование общекультурных компетенций будущих учителей в процессе интерактивного обучения, являются: направленность интерактивного обучения на освоение студентами норм и ценностей будущей профессиональной деятельности, соци-

ально и профессионально значимых качеств; комплексное использование в процессе профессиональной подготовки интерактивных методов, форм и средств обучения; создание информационной образовательной среды, обеспечивающей взаимодействие субъектов обучения; мониторинг формирования общекультурных компетенций будущих учителей в процессе организации интерактивного обучения.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Сущность и содержание интерактивного обучения в контексте профессиональной подготовки будущих учителей

Социально-экономические преобразования в российском обществе на рубеже XX-XXI веков потребовали кардинальных изменений в системе отечественного образования. В современных условиях одной из приоритетных целей модернизации отечественного образования является достижение образовательных результатов, соответствующих образовательным потребностям личности, запросам общества и требованиям государства. Данные цели были декларированы в 2000 году в Национальной доктрине образования в Российской Федерации и получили свое нормативное закрепление в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» [162].

Анализ результатов международных исследований в области обеспечения качества образования, в частности, мониторинговых исследований программы «Образование для всех на протяжении всей жизни»; отчетов и рекомендаций, разработанных Международным бюро просвещения и Международным институтом планирования образования ЮНЕСКО, Институтами ЮНЕСКО по образованию и информационным технологиям в образовании, докладов Статистического института ЮНЕСКО «Взгляд на образование», а также анализ проекта ОЭСР «Показатели систем образования» (INES - Indicators of Education Systems) позволяют утверждать, что достижение высоких образовательных результатов обеспечивается, прежде всего, организацией учебной деятельности, реализуемой с использованием инновационных форм, средств и методов обучения, а также образовательных технологий, направленных на формирование субъектной позиции обучающегося.

При этом, как отмечает в своем исследовании Е. В. Писку нова, «существенно изменяется роль учителя: от трансляции знаний и способов деятельности он должен переходить к проектированию индивидуального маршрута интеллектуального и личностного развития каждого школьника и педагогической поддержке продвижения школьников по индивидуальному образовательному маршруту» [126, с. 36]. В связи с этим возникают новые функции педагогического образования, ведущей среди которых является подготовка учителя к «созданию педагогических условий для проявления самостоятельности, творчества и ответственности учащегося в образовательном процессе и формирования у него мотивации непрерывного образования» [82, с. 32]. Данная функция реализуется через отбор учителем содержания образования, выбор им образовательных технологий и различных способов оценки и учета достижений обучающихся, формирование открытой образовательной среды и требует проявления таких личностных и профессиональных качеств, как самостоятельность и нестандартность мышления, способность к диалогу и сотрудничеству, ответственность за свои профессиональные действия.

В разработку профессиологических основ развития педагогического образования большой вклад внесли Э. В. Балакирева, Е. В. Пискунова, В. А. Сластенин, В.В.Сериков, А. П. Тряпицына [20; 21; 126; 150; 145; 159]. Обобщая результаты отечественных и зарубежных исследований, А. П. Тряпицына выделяет следующие основные требования, которым должен соответствовать современный учитель: «способность распознавать («видеть») многообразие учащихся и сложности учебного процесса; способность реагировать на различные потребности учащихся, осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику; способность улучшать среду обучения, создавать благоприятный климат; способность понимать различные контексты (социальные, культурные, национальные и т. д.), в которых проходит обучение; способность генерировать новые идеи, предвидеть новые нужды и потребности образования; способность быть ответственным за качество своей деятельности» [144, с. 4]. Таким образом, одним из важнейших условий эффективности деятельно-

сти учителя становится его способность к быстрой адаптации к изменяющимся условиям окружающего мира, что предполагает во многом иную (по содержанию и направленности) готовность учителя к профессиональной деятельности.

Готовность учителя к профессиональной деятельности является результатом его профессиональной подготовки. Традиционно понятие «профессиональная подготовка» определяется как «система профессионального обучения, имеющая целью ускоренное приобретение обучающимися навыков, необходимых для выполнения определенной работы, группы работ» [123, с. 223]; «процесс овладения знаниями, умениями и навыками, позволяющими выполнять работу в определенной области деятельности» [122, с. 482]; «система организационных и педагогических мероприятий, обеспечивающей формирование личности - профессиональной направленности, знаний, навыков, умений и профессиональной готовности» [127, с. 106].

Профессиональная подготовка будущих учителей определяется современными исследователями как «процесс и результат освоения ими системы профессиональных знаний, осознания личностного смысла этих знаний, формирование основных общепедагогических умений (аналитико-диагности-ческих, прогностических, конструктивно-организаторских, коммуникативных, рефлексивных), развитие важнейших профессионально-личностных качеств (эмпатии, эмоциональной устойчивости), становления на этой основе личного педагогического кредо» [113].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кондратенко, Илья Борисович, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдулов, Р. М. Использование современных интерактивных средств обучения при развитии исследовательских умений учащихся в обучении физике / Р. М. Абдулов // Педагогическое образование в России. -2012.-№ 5.-С. 180-184.

2. Абельс, X. Интеракция, идентичность, презентация / X. Абельс. -СПб.: Алтейя, 2000. - 272 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Азарова, Р. Н. Опыт вузов по разработке паспортов компетенций: сборник примеров; первая редакция / Р. Н. Азарова, Н. М. Золотарева - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2010. - 60 с.

5. Акопов, Г. В. Социальная психология образования / Г. В. Акопов. -М.: МПСИ; Флинта, 2000. - 295 с.

6. Акулова, О. В. Компетентностный подход в информационном обществе: тенденции и проблемы / О. В. Акулова [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http: // lib.herzen.spb.ru/text/akulova_6_17_16.pdf (дата обращения: 05.08.2013).

7. Алексеев, Н. Г. Проектирование условий развития рефлексивного мышления: дис. в форме науч. докл. ... д-ра психол. наук / Н. Г. Алексеев. -М., 2002 - 40 с.

8. Алиева, А. Т. Базовые категории компетентностного подхода в современной образовательной парадигме / А. Т. Алиева // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2012. - Вып. 8 (123). -С. 157-160.

9. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебное пособие / В. И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 500 с.

10. Антошкин, В. Н. Социальная психология в педагогике: учеб. пособие / В. Н. Антошкин, А. А. Ахмадеев. - Уфа: Башкирский государственный университет им. М. Акмуллы, 2000. - 144 с.

11. Ардеев, А. X. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ардеев Александр Халилович. - Ставрополь, 2004. - 20 с.

12. Артюшина, Л. А. Дидактические средства включения рефлексивных умений школьников в содержание образования: дис. ... канд. пед. наук / Л. А. Артюшина. - Н. Новгород, 2008. - 173 с.

13. Артюшина, Л. А. О проблеме оценки уровня сформированности общекультурных компетенций студентов вуза / Л. А. Артюшина // Современные исследования социальных проблем [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://sisp.nkras.ni/e-ru/issues/2012/7/artushina.pdf (дата обращения: 20.08.2013).

14. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. - М.: Высш. Шк., 1980. -367 с.

15. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 2005. - 193 с.

16. Бадмаев, Б. Ц. Методика преподавания психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Ц. Бадмаев. - . М.: Владос, 2001. - 304 с.

17. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГО С ВПО нового поколения: метод, пособие / В. И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 54 с.

18. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): методическое

пособие / В. И. Байденко. - Изд. 5-е. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

19. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании /

B. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 4-13.

20. Балакирева, Э. В. Модель профессиональной подготовки педагога в контексте профессиологического подхода» / Э. В. Балакирева // Психологическая подготовка педагога в России: история и современность: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 208 годовщине психологической подготовки педагогов и 80-летию кафедры психологии РГПУ им. А. И. Герцена. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. -

C. 89-95.

21. Балакирева, Э. В. Профессиологические основы развития педагогического образования: методология и концепция: моногр. / Э. В. Балакирева. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 185 с.

22. Башмаков, М. И. Информационная среда обучения / М. И. Башмаков, С. Н. Поздняков, Н. А. Резник. - СПб.: СВЕТ, 1997. - 400 с.

23. Бегидова, С. Н. Классификация общекультурных компетенций бакалавра по направлению подготовки 040400.62 «Социальная работа» как основа реализации компетентностного подхода в образовании / С. Н. Бегидова, Т. Н. Поддубная, О. В. Агошкова // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер.: Педагогика и психология. - 2011. - Вып. 2. - С. 32-40.

24. Безрукова, В. С. Методология и технология исследовательской деятельности / В. С. Безрукова. - СПб.: СПбГУСЭ, 2011. - 259 с.

25. Беликов, В. А. Теоретические основы решения педагогических проблем: пособие для аспирантов и соискателей / В. А. Беликов. - Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 40 с.

26. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект: моногр. / В. А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

27. Берталанфи, Л. Общая теория систем - критический обзор / Л. Берталанфи // Исследования по общей теории систем / под ред.

B. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. - М.: Прогресс, 1969. - С. 29-37.

28. Библер, В. С. Культура. Диалог культур / В. С. Библер // Вопросы философии. - 1989. - № 6. - С. 34-41.

29. Библер, В. С. От наукоучения - к логике культуры: Два философских введения в 21 век/В. С. Библер. - М.: Политиздат, 1991.-412 с.

30. Бизяева, А. А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия / А. А. Бизяева. - Псков: ПГПИ им. С. М. Кирова, 2004. - 216 с.

31. Бирюкова, Н. А. Теория и практика эффективного взаимодействия субъектов непрерывного профессионального образования (начальный этап): моногр. / Н. А. Бирюкова. - Йошкар-Ола: МарГУ, 1999. - 110 с.

32. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1973. - 271 с.

33. Бобиенко, О. М. Современный преподаватель высшей школы: ментор или тьютор? / О. М. Бобиенко // Научно-информационный журнал «Вестник ТИСБИ». - 2004. - № 2. - С. 154-161.

34. Болонский процесс: середина пути / под науч. ред. В. И. Байден-ко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, РосНОУ, 2005. - 379 с.

35. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. - № 4. -

C. 11-17.

36. Братченко, С. Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты / С. Л. Братченко // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. -М.: Смысл, 1997. - С. 201-222.

37. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение: избр. психол. труды / А. В. Брушлинский. - М.: Изд-во «Институт практической. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 392 с.

38. Булгакова, Е. Т. Подготовка специалистов-гуманитариев к функционированию в информационном обществе / Е. Т. Булгакова // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Сер.: Гуманитарные науки. - 2007. - № 5. -С. 12-18.

39. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Виртуальная образовательная среда: категории, характеристики, схемы, таблицы, глоссарий: учеб. пособие / М. Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: МГОУ, 2010.- 102 с.

40. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий - М., 1993. - 153 с.

41. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - М.: Логос, 2011.-336 с.

42. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография / А. А. Вербицкий. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

43. Вербицкий, А. А. Педагогическая технология с позиции теории контекстного обучения / А. А. Вербицкий // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова. Педагогика и психология. -2010.-№ 2.-С. 51-56.

44. Винникова, О. А. Разработка структуры компетентностной модели специалиста в контексте болонских принципов / О. А. Винникова // Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования: проблемы и перспективы: материалы Всерос. заочной науч.-практ. конф., Киров, ВятГГУ, 27 марта 2009 г. / под ред. Г. И. Симоновой, Е. А. Хо-дыревой. - Киров, 2009 - С. 76-80.

45. Гайсина, Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: дис. ... д-ра пед. наук / Г. И. Гайсина. - М.: МПГУ, 2002. - 366 с.

46. Голубкова, О. А. Использование активных методов обучения в учебном процессе: учеб.-метод. пособие / О. А. Голубкова, И. Ф. Кефели. -СПб: Балт. гос. техн. ун-т «Военмех», 1998. - 42 с.

47. Глуханюк, Н. С. Психология профессионализации педагога: моногр. / Н. С. Глуханюк. - Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2000. - 219 с.

48. Гребешок, Т. Б. Методологические основы компетентностного подхода в образовании / Т. Б. Гребешок // Проблемы компетентностного подхода в среднем и высшем образовании: сб. науч. тр. / под ред. Т. Б. Гребенюк. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2008. - С. 7-17.

49. Гришанова, Н. А. Компетентностный подход в обучении взрослых/ Н. А. Гришанова. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

50. Гусевская, О. В. Формирование коммуникативной культуры личности как основа общекультурной компетентности / О. В. Гусевская // Ценности и смыслы. - 2009. - № 1. - С. 131-141.

51. Дурнева, Е. Е. Построение компетентностной модели выпускника МГГУ имени М. А. Шолохова: учеб. пособие / Е. Е. Дурнева, В. Д. Нечаев. -М.: РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2010.- 109 с.

52. Елисеев, И. Н. Диагностика индивидуальных свойств личности в студенческой среде на основе модели Раша / И. Н. Елисеев // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - № 3. - С. 35-38.

53. Елисеев, И. Н. Диагностика коммуникативных компетенций студентов на основе политомической модели Раша / И. Н. Елисеев, Т. Н. Ларина, Л. Ю. Литвиненко // Современное образование: содержание, технологии, качество: материалы XVII Международной научно-методической конференции. - СПб.: СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2011. - Т. 2. - С. 7-9.

54. Ефремова, Н. Ф. Проблемы оценивания компетенций студентов при реализации компетентностно-ориентированных ООП ВПО / Н. Ф. Ефремова // Презентация на семинаре «Особенности формирования и использования измерительных материалов для оценки качества высшего профессио-

нального образования с учетом введения ФГОС ВПО» (г. Москва, НИТУ МИСИС, 24-26 апреля 2012 г.) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.fgosvpo.ru/uploadfiles/presentations/48/20120427232625.ppt (дата обращения: 05.07.2013).

55. Жук, О. Л. Педагогическая подготовка студентов: компетентност-ный подход / О. Л. Жук. - Минск: РИВШ, 2009. - 336 с.

56. Журин, А. А. Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. 13.00.02 / А. А. Журин. - М., 2004. - 41 с.

57. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация / В. И. Загвязинский. - М.: Академия, 2001. - 192 с.

58. Зайцева, О. Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О. Б. Зайцева. - Брянск, 2002. - 19 с.

59. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды. - 3-е изд., доп. / Л. В. Занков. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с

60. Захарова, Е. Н. О компетентностном подходе в образовательной деятельности / Е. Н. Захарова // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3: Педагогика и психология. - 2011. - № 4. - С. 32-39.

61. Захарова, И. Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Захарова Ирина Гелиевна. - Тюмень, 2003. - 46 с.

62. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: ком-петентностный подход / Э. Ф. Зеер, А.М.Павлова, Э. Э. Сыманюк. - М.: МПСИ, 2005.-216с.

63. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34^12.

64. Зимняя, И. А. Культура. Образованность. Профессионализм специалиста / И. А. Зимняя // Проблемы качества, его нормирования и стандар-

тов в образовании: сб. науч. ст. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 156 с.

65. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2005.-№ 11.-С. 14-20.

66. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учеб.-метод. пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - 101 с.

67. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. - М.; Белгород: МПГУ, БГПИ, 1993.-219 с.

68. Каган, М. С. Проблемы взаимодействия познания и ценностного сознания / М. С. Каган // Ученые записки кафедры общественных наук вузов Ленинграда: Философские и социологические исследования. - Л., 1990. -Вып. 26.-С. 61-67.

69. Караваева, Е. В. Принципы оценивания уровня освоения компетенций по образовательным программам ВПО в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения / Е. В. Караваева, В. А. Богословский, Д. В. Харитонов // Вестник Челябинского государственного университета. -2009.-№ 18.-С. 155-162.

70. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А. В. Карпов // Психологический журнал. - 2003. -Т. 24.-№5.-С. 45-57.

71. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности: моногр. / А. В. Карпов. - М.: ИП РАН, 2004. - 422 с.

72. Кашлев, С. С. Интерактивные методы обучения: учеб.-метод. пособие / С. С. Кашлев. - 2-е изд. - Минск: тетра Системе, 2013. - 224 с

73. Кашлев, С. С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов / С. С. Кашлев. - Минск: Университетское, 2000. -95 с.

74. Кашлев, С. С. Технология интерактивного обучения / С. С. Каш-лев. - Минск: Белорусский верасень, 2005. - 176 с.

75. Келли, Дж. Теория личности. Психология личных конструктов / Дж. Келли. - СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

76. Кириллова, О. В. Потенциальные возможности педагогического общения, их актуализация в обучении и воспитании / О. В. Кириллова. -Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2003. - 360 с.

77. Кислякова, М. А. Педагогические условия развития общекультурных компетенций студентов гуманитарного вуза средствами математики / М. А. Кислякова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2012. - № 150. - С. 201-207.

78. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения. / Е. А. Климов. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 304 с.

79. Коган JI. Н. Теория культур / JI. Н. Коган. - Екатеринбург: УрГУ, 1993.- 166 с.

80. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 176 с.

81. Комелина, В. А. Профессиональная подготовка специалиста в вузе: компетентностный подход: моногр. / В. А. Комелина, Д. А. Крылов. -Йошкар-Ола: МФ MOCA, 2008. - 200 с.

82. Компетентностная модель современного педагога: учеб.-метод. пособие / О. В. Акулова, Е. С. Заир-Бек, С. А. Писарева и др. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 158 с.

83. Конопацкая, Е. А. Формирование общекультурных компетенций студентов в поликультурном пространстве вуза / Е. А. Конопацкая // Вестник ТГГПУ. - 2011. - №4(26). - С. 345-348.

84. Коротаева, Е. В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / Е. В. Коротаева. - М.: Сентябрь, 2003. - 270 с.

85. Кошевая, О. Н. Проблемы формирования общекультурных компетенций при обучении в вузе (на материалах Приморского края) / О. Н. Кошевая, О. Б. Романова // Ойкумена. - 2010. - № 2. - С. 57-71.

86. Краткий психологический словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 178 с.

87. Крысько, В. Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии /

B. Г. Крысько. - М.: Владос-Пресс, 2001. - 368 с.

88. Кузнецова, Е. М. Методика разработки паспорта и программы формирования компетенции как основы компетентностно-ориентированного образовательного процесса / Е. М. Кузнецова, Л. В. Михалёва // Язык и культура. - 2011. - № 3. - С. 115-124.

89. Кузнецова, Е. М. Реализация компетентностного подхода в лингвистическом образовании: к вопросу о значении общекультурных компетенций / Е. М. Кузнецова // Язык и культура. - 2012. - № 3. - С. 82-89.

90. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогической системы» и критерии ее оценки / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования/ под ред. Н.В.Кузьминой. - М.: Народное образование, 2002. -

C. 11-14.

91. Куприянов, Б. В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б. В. Куприянов, С. А. Дынина // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н. А. Некрасова. - 2001. - № 2. -С. 101-104.

92. Лебедев, О. Е. Культурологические основы образовательных стандартов современной школы / О. Е. Лебедев // Педагогика. - 2008. — № 2. -С. 111-112.

93. Левин, К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. - СПб.: Речь, 2000.-408 с.

94. Леонтьев, А. А. Что такое деятельностный подход в образовании? / А. А. Леонтьев // Начальная школа: плюс-минус. - 2001. - № 1. - С. 3-6.

95. Леонтьев, Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности / Д. А. Леонтьев // Вестник Московского университета. Сер. 14: Психология. -1997.- № 1.-С. 20-27.

96. Личностная и профессиональная рефлексия: психологический практикум / сост. Г. С. Пьянкова. - Красноярск: КГПУ им В. П. Астафьева, 2012.- 125 с.

97. Максимов, В. Г Системно-ролевая теория формирования личности педагога / В. Г. Максимов, О. Г. Максимова, Н. Ю. Савчук, О. В. Чернова, С. П. Руссков, С. В. Иванова, Н. Ю. Павлова, В. Ю. Арестова. - М.: Академия, 2007. - 536 с.

98. Маркова, А. К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

99. Меркулова, С. Проблема оценки качества подготовки: компетент-ностный подход / С. Меркулова // Высшее образование в России. - 2007. -№ 8. - С. 129.

100. Методические рекомендации по разработке и реализации на основе деятельностно-компетентностного подхода образовательных программ ВПО, ориентированных на ФГОС третьего поколения / Т. П. Афанасьева [и др.]. - М.: Изд-во МГУ, 2007. - 96 с.

101. Милеев, A.B. Формирование ценностной направленности студента - будущего учителя: моногр. / А. В. Милеев. - Самара: СГПУ, 2009. -140 с.

102. Митина, Л. М. Психология профессионального развития / Л. М. Митина. - М.: Флинта: МПСИ, 1998. - 200 с.

103. Михальцова, Л. Ф. Ценностно-смысловые ориентации будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования: моногр. / Л. Ф. Михальцова. - Казань: Центр инновационных технологий, 2011.-320 с.

104. Могилевкин, Е. А. HR-инструменты: практическая оценка. Как выявить сотрудников, которые могут дать максимальный результат: учебно-практическое пособие / Е. А. Могилевкин, А. С. Новгородов, С. В. Клини-ков. - СПб.: Речь, 2012. - 320 с.

105. Назаров, С. А. Педагогические условия проектирования личност-но-развивающей информационно-образовательной среды технического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Назаров Сергей Александрович. -Ростов н/Д., 2006. - 22 с.

106. Насибуллов, Р. Р. Педагогическая деятельность в условиях дистанционного образования / Р. Р. Насибуллов, А. Н. Хузиахметов // Высшее образование в России. - 2012.- №4.- С. 98-102.

107. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (одобрена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. №751) [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://base.garant.ru/6194474/ (дата обращения: 25.04.2014).

108. Нейман, Ю. М. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов / Ю. М. Нейман, В. А. Хлебников. - М.: Прометей, 2000.- 169 с.

109. Нигматзянова, Г. X. Структура и содержание общекультурных компетенций студента / Г. X. Нигматзянова // Гуманитарные научные исследования. - 2014. - № 2 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://human. snauka.ru/2014/02/5851 (дата обращения: 25.04.2014).

110. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России. Перспективы развития / А. М. Новиков. - М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

111. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. - М.: Академия, 2000. - 268 с.

112. Нурмухамедов, Г. М. О подходах к созданию электронного учебника / Г. М. Нурмухамедов // Информатика и образование. - 2006. - № 5. -С. 104-107.

113. Орлов, А. А. Педагогика: концепция и учебная программа курса для студентов пед. вуза / А. А. Орлов. - Тула: Изд-во ТГПУ им. JI. Н. Толстого, 2001.-34 с.

114. Орлов, В. А. Социально-психологические особенности проектирования учебного курса совершенствования коммуникативной компетентности школьного учителя / В. А. Орлов // Личность и группа в образовательном пространстве: сб. науч. тр. / под ред. О. Б. Крушельницкой. - М., 2008. -Вып. 2.

115. Осиянова, О. М. Теоретико-методолгоические основы формирования опыта интерактивного взаимодействия / О. М. Осиянова, Е. Д. Платова// Вестник Оренбургского государственного университета. - 2013. -№2; [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://vestnik.osu.ru/2013_2/ 34.pdf (дата обращения: 13.12.2013).

116. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности/ А. К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 5-19.

117. Остроумова, E.H. Информационно-образовательная среда вуза как фактор профессионально-личностного саморазвития будущего специалиста / Е. Н. Остроумова // Фундаментальные исследования. - 2011. - № 4. -С. 37-40.

118. Павлова, С. А. Проблема диагностики рефлексии как педагогической способности / С. А. Павлова // Психологические науки: теория и практика: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012 г.). -М.: Буки-Веди, 2012. - С. 113-116.

119. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. -4-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 176 с.

120. Паспорта и программы формирования у студентов вуза всех обязательных общекультурных и профессиональных компетенций при освоении ООП ВПО: учеб.-метод. пособие / сост. О. А. Смоляк . - Пермь: Перм. гос. акад. искусства и культуры, 2013. - 88 с.

121. Пахаренко, Н. В. Модель определения уровня сформированности общекультурных и профессиональных компетенций / Н. В. Пахаренко, И. Н. Зольникова // Современные проблемы науки и образования. - 2012. -№ 6; [Электронный ресурс] - Режим доступа: www.science-education.ru/106-7502 (дата обращения: 24.05.2014).

122. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

123. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

124. Петренко, М. А. Теория педагогической интеракции: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Петренко Марина Александровна. - Ростов н/Д., 2010. — 404 с.

125. Петровская, Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. - М.: МГУ, 1989. - 216 с.

126. Пискунова, Е. В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России: рекомендации по результатам научных исследований / Е. В. Пискунова; под ред. Г. А. Бордовского. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 79 с.

127. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий: учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования / К. К. Платонов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

128. Попованова, Н. А. Формирование ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. А. Попованова. - Красноярск: КГУ им. В. П. Астафьева, 2003. - 23 с.

129. Потанина, О. В. Когнитивная компетенция будущего инженера: сущность, структура, содержание / О. В. Потанина // Вестник Башкирского университета. Раздел «Педагогика и психология». - 2009. - Т. 14. - № 1. -С. 298-301.

130. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / сост. С. М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

131. Равен, Дж. Компетентость в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. -396 с.

132. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие / Д. Я. Райгородский. - Самара: Изд. дом «БАХРАХ», 1998.-672 с.

133. Репкин, В. В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности / В. В. Репкин, Г. В. Репкина, Е. В Заика // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 13-24.

134. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт. -М.: ИИО РАО, 2010. - 140 с.

135. Розов, Н. С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии / Н. С. Розов. -Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1998. - 292 с.

136. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. -416 с.

137. Рыбасова, Ю. Ю. Общекультурная подготовка студентов технического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Рыбасова Юлия Юрьевна. - Казань, 1996. - 16 с.

138. Рыжаков, М. В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Рыжаков Михаил Викторович. - М., 1999. - 371 с.

139. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ / В. Н. Садовский. - М.: Наука, 1974. - 272 с.

140. Сальников, Н. JI. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели / Н. JI. Сальников, С. Б. Бурухин // Высшее образование в России. - 2008. - № 2. - С. 3-11.

141. Селезнева, H.A. Проблема реализации компетентностного подхода к результатам образования / Н. А. Селезнева // Высшее образование в России. - 2009. - № 8. - С. 3-8.

142. Семенов, И. Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. - 1982. - № 1.-С. 99-104.

143. Семенов, И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. - 1983.- №2.- С. 35-42.

144. Сергеев, И. С. Основы педагогической деятельности: учеб. пособие/И. С. Сергеев - СПб.: Питер, 2004. - 315 с.

145. Сериков, В. В. Подготовка учителей к профессиональной деятельности в условиях личностной ориентации образования / В. В. Сериков // Среднее профессиональное образование. - 2000. - № 7. - С. 5-10.

146. Сидоренко, О. А. Психолого-педагогическое обеспечение развития ценностно-смысловой сферы студентов-психологов в ходе изучения психолого-педагогических дисциплин / О. А. Сидоренко // Психология образования: состояние и перспективы. - Иркутск: ИГУ, 2011. - С. 246-255.

147. Синякова, М. Г. Основные подходы к определению общекультурной компетентности бакалавра менеджмента / М. Г. Синякова // Международный журнал экспериментального образования. - 2010. - № 9. -С. 23-35.

148. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 576 с.

149. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студентов пед. вузов / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

150. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 383 с.

151. Смолянинова О. Г. Современные информационные технологии образования. Электронный портфолио: учеб. пособие / О. Г. Смолянинова, Е. В. Достовалова, О. А. Лукьянова. - Красноярск: ИПК СФУ, 2009. - 134 с.

152. Стеценко, И. А. Теория и практика развития педагогической рефлексии студентов. - Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 2006. - 256 с.

153. Субетто, А. И. Универсальные компетенции: проблемы идентификации и квалиметрии (в контексте новой парадигмы универсализма в XX веке) / А. И. Субетто. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. - 150 с.

154. Табачук, Н. П. Информационная компетенция студентов гуманитарного вуза / Н. П. Табачук // Высшее образование в России. - 2007. - №9. -С. 121-124.

155. Таркова, А. И. Развитие ценностно-смысловой компетентности в процессе обучения на примере дисциплин гуманитарного цикла / А. И. Таркова // Молодой ученый. - 2012. - № 10. - С. 390-392.

156. Татур, 10. А. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методологического семинара (авторская версия) / Ю. А. Татур. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 17 с.

157. Троянская, С. Л. Развитие общекультурной компетентности в процессе образования / С. Л. Троянская. - Ижевск, 2004. - 100 с.

158. Троянская, С. JL Общекультурная компетентность: опыт определения и структурирования / С. Л. Троянская // Культурно-историческая психология. - 2008. - № 2. - С. 19-23.

159. Тряпицына, А. П. Современный учитель: информация к размышлению / А. П. Тряпицына // Вестник Герценовского университета. — 2010. — № 1(75).-С. 3-11.

160. Ушева, Т. Ф. Педагогические условии формирования рефлексивных умений студентов в учебном процессе вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ушева Татьяна Федоровна. - Новокузнецк, 2010. - 24 с.

161. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: макет / Министерство образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.umo.vstu.edu.ru/index2.php?option=:com_docman&task=doc_view&gi d= 135&Itemid=3 (дата обращения: 05.08.2013).

162. Федеральный закон от 29 дек. 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_l63992/ (дата обращения: 05.06.2014).

163. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции: технология конструирования / А. В. Хуторский // Народное образование. - 2003. - № 5. -С. 55-61.

164. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент лично-стно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторский // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

165. Чепель, Т. Л. Интерактивные методы в высшем педагогическом образовании как условие его интенсификации / Т. Л. Чепель, Т. Д. Яковенко [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.concord.websib.ru/ page.php?article=88&item=2 (дата обращения 10.04.2014).

166. Черкасова, И. И. Интерактивная педагогика: учеб.-метод. пособие / И. И. Черкасова, Т. А. Яркова. - СПб.: НОУ «Экспресс», 2012. - 190 с.

167. Чижакова, Г. И. Аксиология профессионально-педагогического образования / Г. И. Чижакова // Вестник КГПУ им. В. П. Астафьева. -2013.-№2- С. 46-55.

168. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. — № 2. - С. 30-34.

169. Штофф, В. А. Введение в методологию научного познания: учеб. пособие / В. А. Штоф. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 191 с.

170. Штофф, В. А. Роль моделей в познании / В. А. Штофф. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.- 163 с.

171. Щедровицкий, Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г. П. Щедровицкий. - М.: Наследие ММК, 2005.- 798 с.

172. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин - М.: Наука, 1978. -391 с.

173. Яйлаханов, С. В. Организация учебной деятельности студентов (курсантов) в информационной образовательной среде: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Яйлаханов Сергей Вячеславович. - Ставрополь, 2006. -20 с.

174. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/В. А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

175. Ashby, W. R. Principles of Self-Organization (Sponsored by Information Systems Branch, U. S. Office of Naval Research), 1962.-231 p.

176. Bates, A. W. Technology, Open Learning and Distance Education / A. W. Bates. - London and New York: Routledge Publishing, 1995.

177. Boettcher, J. Nuggets about the Shift to Web-Based Teaching and Learning, 2000 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: // http://www.csus.edu/pedtech/Nuggets.htm.

178. Chiari, G., & Nuzzo, M. L. Psychological constructivisms: A metatheoretical differentiation / G. Chiari & M. L. Nuzzo // Journal of Construc-tivist Psychology. - 1996. - № 9. - P. 163-184.

179. Competence-based Qualifications for adults. Helsinki: National Board of Education, 2003. - 12 p.

180. Cooch, M. Moodle 2.0 First Look / M. Cooch. - Birmingham, 2010. -

167 p.

181. Definition and Selection of Competencies (DeSeCo). OECD Project, 2005. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.oecd.org/pisa/ 35070367.pdf. (дата обращения: 20.12.2013).

182. Harasim, L. М. On-line Education: Perspectives on a New Environment / L. M. Harasim. - Praeger Publishers, 1990.

183. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe / Walo Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a // Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

184. Korthagen, Fred A. J. Linking practice and theory. The pedagogy of realistic teacher education / Fred A. J. Korthagen. - Mahwah, New Jersey, London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 2001. - 312 p.

185. Mathew, N. The Use of Web-based instruction to create a self-paced learning environment: unpublished doctoral dissertation / N. Mathew. - University of Alberta: Edmonton, Alberta, Canada, 1999.

186. Mathew, N. Using the World Wide Web to Enhance Classroom Instruction / N. Mathew, M. Dohery-Poirier // FirstMonday, Vol. 5, Numb. 3 (Mach 2000) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// firstmon-day.org/issues/issue5_3/mathew/index.html (дата обращения: 20.12.2013).

187. McCormack, С. Building a Web-Based Education System / С. McCormack, D. Jones. - New York: Wiley, 1998.

188. Raskin, J. D. Constructivist theories. In J. C. Thomas & D. L. Segal (Eds.), Comprehensive handbook of personality and psychopathology. Personality and everyday functioning / J. D. Raskin. - New York, NY: John Wiley, 2006. -Vol. 1.-PP. 212-229.