Формирование общекультурных компетенций будущих офицеров в процессе воспитательной работы в военном вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Дулепов Дмитрий Владимирович

• Дулепов Дмитрий Владимирович
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Дулепов Дмитрий Владимирович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВОЕННОМ ВУЗЕ

1.1 Формирование общекультурных компетенций будущих офицеров в процессе воспитательной работы в военном вузе как педагогический феномен

1.2 Теоретическая модель формирования общекультурных компетенций будущих офицеров в процессе воспитательной работы в военном вузе

1.3 Критериально-оценочный аппарат формирования общекультурных компетенций будущих офицеров в процессе воспитательной в военном

вузе

Выводы по результатам первой главы

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВОЕННОМ ВУЗЕ

2.1 Организационно-методическое обеспечение формирования общекультурных компетенций будущих офицеров в процессе воспитательной работы в военном вузе

2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию общекультурных компетенций будущих офицеров в процессе воспитательной работы в военном вузе

2.3 Педагогические условия эффективного формирования общекультурных компетенций будущих офицеров в процессе воспитательной работы в

военном вузе

Выводы по результатам второй главы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ СОКРАЩЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование общекультурных компетенций будущих офицеров в процессе воспитательной работы в военном вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Компетентностный подход, закрепленный в системе ФГОС ВО России, сегодня является доминирующим в российском профессиональном образовании, в том числе в подготовке будущих военных специалистов. Результат освоения основных образовательных программ по конкретным направлениям представлен законодателем в форме перечня обязательных профессиональных и общекультурных компетенций. Последние в совокупности образуют ядро общего профессионального уровня выпускника, предопределяют его способность к самообучению и позволяют оценить уровень его личностной зрелости.

Целенаправленная работа по формированию общекультурных компетенций у обучающихся в военном вузе позволяет обеспечить интеграцию и компромисс между потребностями личности в социальном и профессиональном развитии, с одной стороны, и потребностями государства и заказчика, с другой. Гуманизация как общемировая тенденция развития образования предопределяет смещение акцента с собственно профессиональной подготовки на гармоничное, всестороннее развитие личности обучающегося.

В Докладе Международной комиссии по образованию для XXI века обозначены четыре основных столпа современного образования, предопределяющие необходимость постановки в качестве результата образовательного процесса в высшей школе не только профессиональных, но и общекультурных компетенций [91, с. 24-25]:

- «научиться познавать» как сочетание развитой общей культуры с потенциальной возможностью по осуществлению углубленного изучения ограниченного числа дисциплин в контексте непрерывного образования;

- «научиться делать» как сочетание не столько профессиональной квалификации, сколько профессиональной компетентности для эффективной

работы в различных ситуациях, социальных и производственных условиях и условиях командной работы;

- «научиться жить вместе» как сочетание понимания другого с ощущением взаимозависимости для осуществления коллективных проектов, профилактики и урегулирования конфликтов;

- «научиться стремлению к непрерывному личностному развитию», самостоятельности суждений, независимости, личной ответственности.

Данный подход находит продолжение в национальных системах высшего образования, не исключением здесь является и Российская Федерация. Так, Президент России Федерации В. В. Путин в выступлении на Х Съезде Российского Союза ректоров 30 октября 2014 г. подчеркнул: «Если мы с вами не сможем формировать, воспитать хорошего специалиста, у нас, конечно, не будет будущего. Это - очевидный факт. Нам нужны люди со специальными знаниями и навыками. Но если мы не сможем воспитать человека с широкими, глубокими, всеобъемлющими, объективными знаниями в гуманитарной сфере, если мы не воспитаем человека самодостаточного, но осознающего себя частью большой великой многонациональной и многоконфессиональной общности, если мы этого не сделаем, у нас с вами не будет страны. Чрезвычайно важная задача стоит перед нами в гуманитарной сфере» [168].

Современные военные образовательные организации высшего образования придерживаются вполне консервативной позиции и ориентированы на выполнение требований ФГОС ВО. В связи с этим нормативный подход к формированию общекультурных компетенций у будущих офицеров военных вузов сегодня следует признать приоритетным. Данный вид компетенций, не являясь по своей сути профессионально обусловленным, универсален, носит более устойчивый характер, формирует основу для профессионального становления и развития личности обучающегося.

Анализ нормативных правовых актов и ведомственных рекомендаций

позволяет обнаружить схожесть требований к формированию общекультурных компетенций будущих офицеров военных вузов и задач, реализуемых в системе воспитательной работы военного вуза.

В Российской Федерации на законодательном уровне установлено обязательное включение воспитательной работы в состав образовательной деятельности военных образовательных организаций высшего образования [2]. В основе современных воспитательных концепций ведущих вузов России - ориентация на совместную деятельность и сотрудничество в отношениях обучающихся и педагогов как субъектов образовательного процесса. Это особенно актуально в условиях распространения в системе высшего образования компетентностного подхода и необходимости формирования у обучающихся общекультурных компетенций как универсальной и стабильной основы для эффективной профессиональной деятельности в будущем.

В отличие от учебных дисциплин гуманитарного блока, в рабочих программах которых отражена взаимосвязь между разделами базовых обязательных модулей учебных дисциплин и формируемыми общекультурными компетенциями, в программах воспитательной работы военного вуза и планах по реализации воспитательных мероприятий требования к компетенциям как результату нами не обнаружены. Данный факт позволяет сделать вывод о том, что обучение постепенно становится не формально-знаниевым, а компетентностно-ориентированным, в то время как воспитание по-прежнему остается ценностно-ориентированным, не в полной мере отвечает требованиям компетентностного подхода в высшем образовании и не отражает направленности воспитательной работы на формирование общекультурных компетенций. Недостаточная взаимосвязь между организацией воспитательной работы в военном вузе и процессом формирования общекультурных компетенций снижает потенциал и эффективность использования воспитания как неотъемлемого компонента образования, не позволяет максимально использовать возможности контроля

влияния воспитательных мероприятий на формирование общекультурных компетенций как одного из результатов профессионального образования.

Переосмысление воспитательной работы военного вуза с точки зрения формирования компетенций современного военного специалиста и профессионала возможно только в рамках реализации междисциплинарного и интегративного подходов, обосновывающих целесообразность установления связей между процессами обучения и воспитания с учетом специфики деятельности будущих офицеров.

Таким образом, актуальность диссертационной работы обусловлена необходимостью реализации компетентностного подхода в организации воспитательной работы в военном вузе в контексте требований ФГОС ВО.

Степень разработанности проблемы исследования. В современной педагогической науке и практике созданы определенные предпосылки для решения исследовательских и образовательных задач по формированию общекультурных компетенций будущих офицеров. В частности, сегодня уже определены концептуальные основы применения компетентностного подхода в системе военных образовательных организаций высшего образования, предложены подходы к структурированию, классификации, определению содержательной основы и оценке общекультурных компетенций.

Существенный вклад в развитие компетентностного подхода в системе высшего образования Российской Федерации внесли Р.Н. Азарова, Г.Э. Белицкая, М.Я. Виленский, П.Ю. Горляков, Н.А. Гришанова, Н.М. Золотарева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Б.К. Коломиец, Т.А. Терехова, А.И. Уман. В военной педагогике данный подход получил развитие благодаря трудам А.И. Козачка, А.В. Кутузова, А.В. Новицкой, П.И. Образцова, О.Б. Самойленко, Т.Е. Тетериной, А.И. Шишкова.

Формирование общекультурных компетенций является одним из практических аспектов реализации компетентностного подхода в вузах. Указанная проблематика входит в сферу научных интересов

М.Л. Аграновича, А.С. Алексеевой, Е.А. Буденковой, М.В. Бундина, Н.Ю. Кирюшиной, И.П. Гладилиной, Г.М. Королевой, И.А. Зимней, Е.В. Леоновой, А.В. Новицкой, С.Л. Троянской и др. Особенности профессионального становления будущих офицеров и роль общекультурных компетенций в данном процессе исследуются в работах Л.А. Золотовской, Д.В. Мещерякова, А.В. Кутузова, Е.В. Борисовой, Р. Эллерт.

Определению педагогических условий формирования отдельных общекультурных компетенций и смежных с ними личностных качеств посвящены работы Р.В. Беляева, А.М. Боровицкого, А.А. Гаврикова, Л.М. Мануйловой, И.П. Гладилиной, Г.М. Королевой, О.В. Добровольскова, О.Н. Тымчук, А.И. Тимофеева.

Проблемы совершенствования воспитательной работы в вузе рассматриваются в исследованиях В.И. Андреева, Р.В. Беляева, В.И. Вдовюка, С.М. Филькова, А.В. Пономарева, П.И. Образцова, А.И. Козачка, О.В. Гущина, В.В. Соглаева, Р.В. Старкова, А.Ю. Филатова, Н.А. Царевой.

Наряду с повышенным интересом ученых и педагогов-практиков к проблемам формирования общекультурных компетенций будущих офицеров военных вузов следует отметить небольшое количество комплексных работ, посвященных данной проблематике. Проведенный анализ существующих теоретико-методических достижений в педагогической теории и практике формирования общекультурных компетенций в процессе воспитательной работы в военном вузе как компонента образования будущих офицеров, позволяет констатировать наличие объективно существующего противоречия между: существующими требованиями российского общества и государства к гуманитарной подготовке будущих офицеров как важному этапу профессионального становления, включающей в себя требования к уровню развития общекультурных компетенций, и сложившейся системой воспитательной работы военного вуза, не в полной мере ориентированной на их формирование.

Отмеченное противоречие предопределило основную проблему настоящего исследования, которая заключается в необходимости выявления и научного обоснования эффективных педагогических условий формирования общекультурных компетенций будущих офицеров в процессе воспитательной работы в военном вузе.

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность указанной проблематики и ее актуальность для развития системы подготовки будущих офицеров определили тему диссертационной работы: «Формирование общекультурных компетенций будущих офицеров в процессе воспитательной работы в военном вузе».

Объект исследования - воспитательная работа в военном вузе.

Предмет исследования - педагогические условия эффективного формирования общекультурных компетенций будущих офицеров в процессе воспитательной работы в военном вузе.

Гипотеза исследования: формирование общекультурных компетенций будущих офицеров в процессе воспитательной работы в военном вузе будет эффективным, если:

- определены сущность и содержание понятия «формирование общекультурных компетенций будущих офицеров в процессе воспитательной работы в военном вузе»;

- разработана теоретическая модель формирования общекультурных компетенций будущих офицеров в процессе воспитательной работы в военном вузе;

- конкретизированы и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности общекультурных компетенций будущих офицеров;

- спроектирована и внедрена Программа воспитательной работы военного вуза по формированию общекультурных компетенций будущих офицеров;

- выявлен и реализован комплекс педагогических условий

эффективного формирования общекультурных компетенций будущих офицеров в процессе воспитательной работы в военном вузе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены задачи диссертационной работы:

- уточнить сущность и содержание понятия «формирование общекультурных компетенций будущих офицеров в процессе воспитательной работы в военном вузе»;

- разработать теоретическую модель формирования общекультурных компетенций будущих офицеров в процессе воспитательной работы в военном вузе;

- разработать и апробировать в педагогической практике военного вуза критериально-оценочный аппарат проверки уровня сформированности общекультурных компетенций будущих офицеров;

- спроектировать и внедрить Программу воспитательной работы военного вуза по формированию общекультурных компетенций будущих офицеров (далее - Программа);

- выявить и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия формирования общекультурных компетенций будущих офицеров в процессе воспитательной работы в военном вузе.

Методологическая основа исследования представлена важнейшими философскими положениями о целостности и взаимообусловленности процессов и явлений действительности, единстве теории и практики, человеке как субъекте деятельности. Методологические ориентиры диссертации определяются концептуальными положениями и принципами системного, деятельностного, личностно-ориентированного,

культурологического, аксиологического и компетентностного подходов в педагогике.

Теоретическая основа исследования сформирована концептуальными положениями и идеями теории высшего профессионального образования (С.И. Архенгельский, Р.Н. Азарова, Г.Э. Белицкая, М.Я. Виленский,

П.Ю. Горляков, Н.А. Гришанова, Н.М. Золотарева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Б.К. Коломиец, Р.А. Литвак, В.А. Сластенин, Т.А. Терехова, А.И. Уман), теории высшего военного образования (Е.В. Борисова, А.А. Гавриков, В.П. Давыдов, О.В. Добровольсков, А.И. Козачок, А.В. Кутузов, Л.М. Мануйлова, А.В. Новицкая, П.И. Образцов, О.Б. Самойленко, Т.Е. Тетерина, О.Н. Тымчук, А.И. Шишков, Е.Ю. Юдиной), программно-целевого подхода в образовании (А.У. Варданян, А.Н. Дахин, Д.В. Комолов, А.В. Новицкая, П.И. Образцов, Р.В. Пимонов, А.А. Твардовский).

Диссертационная работа опирается на основные положения следующих подходов: системного (С.И. Архангельский, А.А. Богданов, А.Г. Кузнецова, Н.В. Кузьмина, В.С. Леднев, В.И. Невская, О.С. Тоистева и др.), деятелъностного и личностно-ориентированного (А.В. Боровских, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Х. Розов, С.Л. Рубинштейн, Ю.Г. Фокин), компетентностного (Р.Н. Азарова, Г.Э. Белицкая, М.Я. Виленский, П.Ю. Горляков, Н.А. Гришанова, Н.М. Золотарева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.И. Козачок, Б.К. Коломиец, Н.В. Кузьмина, А.В. Кутузов, Л.К. Макарова, А.В. Новицкая, П.И. Образцов, О.Б. Самойленко, С.М. Спенсер и Л.М. Спенсер, Т.А. Терехова, Т.Е. Тетерина, А.И. Уман, А.И. Шишков), культурологического (В.Л. Бенин, К.Ю. Богачев, А.А. Калекин, Н.К. Карпова, Н.Б. Крылова, В.И. Мареев, Л.Н. Пожарова, А.Н. Пронина, Е.С. Щипанкина) и аксиологического (Л.В. Жежель, П.И. Касаткин, А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, Л.В. Мосиенко, Т.А. Ольховая, А.В. Рубан, А.Н. Ходусов, И.В. Чепурина, С.В. Яковлев).

Для достижения поставленной цели и решения поставленных задач в диссертационной работе применялись следующие методы: общенаучные (синтез, анализ, классификация, группировка, дедукция, индукция, гипотетический метод), теоретические (анализ специальной литературы, причинно-следственный анализ, педагогическое моделирование) и эмпирические (анкетирование, опрос, беседа, педагогический эксперимент, анализ нормативных правовых документов), методы стратегического

управленческого анализа (метод экспертных оценок, SWOT-анализ), статистические (метод статистической проверки гипотез, расчета средних величин, графический и табличный методы).

Научная новизна достигнутых в диссертационной работе результатов заключается в следующем:

- уточнены сущность и содержание понятия «формирование общекультурных компетенций будущих офицеров в процессе воспитательной работы в военном вузе», обоснована его структура, раскрыто содержание в рамках системного подхода;

- разработана и применена в организации воспитательной работы военного вуза теоретическая модель формирования общекультурных компетенций будущих офицеров;

- разработан и апробирован в педагогической практике военного вуза критериально-оценочный аппарат проверки уровня сформированности общекультурных компетенций будущих офицеров;

- спроектирована и внедрена в педагогическую практику Программа воспитательной работы военного вуза в интересах эффективного формирования общекультурных компетенций будущих офицеров;

- выявлены и опытно-экспериментальным путем проверены педагогические условия формирования общекультурных компетенций будущих офицеров в процессе воспитательной работы в военном вузе.

Теоретическая значимость. Данное исследование вносит вклад в теорию воспитания, расширяет представление о возможностях реализации компетентностного подхода в процессе воспитательной работы в военном вузе; дополняет теорию и методику высшего военного профессионального образования новыми знаниями в сфере формирования общекультурных компетенций будущих офицеров с использованием различных форм и методов организации и проведения воспитательной работы, уточняет содержание понятия «формирование общекультурных компетенций будущих офицеров в процессе воспитательной работы в военном вузе».

Практическая значимость исследования заключается в разработке Программы воспитательной работы военного вуза по формированию общекультурных компетенций будущих офицеров, успешность которой в педагогической практике подтверждена экспериментально, в конкретизации педагогических условий, способствующих ее эффективной реализации. Разработанная Программа в целом является универсальной и может быть адаптирована для повышения уровня сформированности общекультурных компетенций в процессе воспитательной работы в других российских военных вузах. Критериально-оценочный аппарат, разработанный в диссертации, может применяться не только в воспитательном, но и в учебном процессе, обеспечивая качественное измерение и оценку уровня сформированности общекультурных компетенций у будущих офицеров в военном вузе.

Личный вклад автора заключается в самостоятельной разработке основных теоретических положений диссертационной работы, уточнении содержания понятия «формирование общекультурных компетенций», разработке теоретической модели формирования общекультурных компетенций будущих офицеров в процессе воспитательной работы в военном вузе. Автором самостоятельно спроектирована Программа, разработан критериально-оценочный аппарат для оценки уровня сформированности общекультурных компетенций, конкретизированы и опытно-экспериментальным путем проверены педагогические условия формирования общекультурных компетенций будущих офицеров в процессе воспитательной работы в военном вузе.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилось на базе военного вуза в три этапа. В эмпирическом исследовании приняли участие 15 офицеров-преподавателей, в констатирующем и формирующем экспериментах - 124 обучающихся, в том числе 63 - в экспериментальной группе, 61 - в контрольной.

На первом этапе (2014 - 2015 гг.) осуществлялись подбор и анализ

специальной литературы, нормативных актов и инструктивно-методических материалов по теме исследования, изучение феномена общекультурной компетенции, определение его содержательной сущности и структурных компонентов, конкретизация критериально-оценочного аппарата для проведения педагогической диагностики на констатирующем и формирующем этапах реализации педагогического эксперимента.

В ходе второго этапа (2016 - 2017 гг.) на основе опыта педагогической и воспитательной деятельности автора, а также результатов изучения специальной литературы конкретизировалась гипотеза, цель и задачи, уточнялся понятийный и методологический аппарат диссертационной работы, разрабатывалась теоретическая модель формирования общекультурных компетенций будущих офицеров в процессе воспитательной работы в военном вузе. В данный период был проведен констатирующий этап педагогического эксперимента, проанализированы и интерпретированы его основные результаты, а также разработано организационно-методическое сопровождение формирования

общекультурных компетенций будущих офицеров в процессе воспитательной работы в военном вузе в форме соответствующей Программы.

Третий этап (2017 - 2019 гг.) включал в себя формирующий педагогический эксперимент, в котором посредством реализации мероприятий соответствующей Программы осуществлялось организационно-методическое сопровождение воспитательной работы, направленной на формирование общекультурных компетенций будущих офицеров. На этом этапе дана оценка и проведена интерпретация его результатов, сформулированы рекомендации и выводы для субъектов образовательного процесса, определены перспективные направления будущих исследований.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование общекультурных компетенций будущих офицеров в процессе воспитательной работы в военном вузе представляет собой

непрерывный и целостный психолого-педагогический процесс, направленный на формирование у них совокупности универсальных по своему характеру и применимости качеств личности, а также базовых способностей для саморазвития и рефлексии при осуществлении профессиональной деятельности в будущем; является результативно-целевым условием реализации компетентностного подхода в военных образовательных организациях высшего образования и осуществляется непрерывно при воспитании в процессе обучения, во внеучебное время, а также в ходе повседневной жизнедеятельности на вузовском, факультетском и кафедральном уровнях.

2. Теоретическая модель формирования общекультурных компетенций будущих офицеров в процессе воспитательной работы в военном вузе представляет собой иерархически упорядоченную дидактически целостную совокупность функционально взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих возможность использования средств и методов воспитательной работы для достижения целей по формированию общекультурных компетенций будущих офицеров. Она предполагает наличие в структуре следующих блоков: целевого, методологического, организационно-деятельностного, критериально-оценочного и результативного. Ведущим среди них выступает организационно-деятельностный блок, в рамках которого реализуются педагогические условия формирования общекультурных компетенций будущих офицеров в процессе воспитательной работы в военном вузе.

3. Критериально-оценочный аппарат сформированности общекультурных компетенций будущих офицеров представлен тремя ключевыми критериями (мотивационным, когнитивным и коммуникативно-деятельностным) и раскрывающими их показателями, в соответствии с которыми группируются установленные ФГОС ВО общекультурные компетенции обучающихся. Мотивационный критерий отражает готовность и способность будущих офицеров к саморазвитию и рефлексии в процессе

обучения и личностного развития, их морально-нравственные ориентиры, установки, наличие познавательного интереса, активности и внутренней мотивации к освоению будущей профессии. Когнитивный позволяет оценивать готовность и способность обучающихся к получению различными методами и способами новых знаний при изучении и познании окружающего мира, сформированность знаний об общих закономерностях существования и развития природы, общества и государства. Коммуникативно -деятельностный критерий отражает сформированность у будущих офицеров практических навыков, необходимых для осуществления конструктивного социального взаимодействия, способность к адаптации в условиях образовательной среды военного вуза, готовность соблюдать нормативные требования в своем поведении. Оценка сформированности общекультурных компетенций осуществляется на основе специальных карт компетенций и предполагает три уровня (низкий, средний и высокий).

4. Проекцией и содержательной основой реализации организационно -деятельностного блока теоретической модели в педагогической практике является Программа воспитательной работы по формированию общекультурных компетенций будущих офицеров, разработанная по результатам SWOT-анализа проведения воспитательной работы в военном вузе в рамках реализации компетентностного подхода. Она предусматривает координацию и взаимоувязку воспитательной работы на вузовском, факультетском и кафедральном уровнях, а также взаимосвязь воспитательных задач с возможностью формирования общекультурных компетенций будущих офицеров.

5. Комплекс педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективного формирования общекультурных компетенций будущих офицеров в процессе воспитательной работы в военном вузе включает в себя:

- координацию деятельности всех субъектов организации воспитательной работы на вузовском, факультетском и кафедральном уровнях;

- использование каналов «обратной связи», позволяющей оперативно

получать необходимую информацию о результатах влияния воспитательной работы на формирование общекультурных компетенций у будущих офицеров для своевременной корректировки форм и способов этого воздействия;

- целенаправленное повышение уровня профессионального мастерства субъектов воспитательной работы в решении проблемы, связанной с совершенствованием содержания воспитания как фактора формирования общекультурных компетенций будущих офицеров, через систему повышения квалификации, самообразование, действующие на постоянной основе научно-практические семинары, лектории, методические и инструктивные занятия;

- учет возрастных особенностей, уровня учебной успеваемости, развития знаний, умений, навыков, психолого-педагогических характеристик при организации и планировании воспитательной работы;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дулепов Дмитрий Владимирович, 2019 год

- 190 с.

51. Закутнев С.Е. Программно-целевой подход к решению задач развития системы военного образования// Вестник Военного университета. -2011. - №1. - С. 33-37.

52. Захарченко О.В., Соловьева А.В. Психолого-педагогические проблемы воспитательной работы в военном вузе// Инновационная наука. -2016. - №2. - С. 118-120.

53. Зеер Э. Ф. Понятийно-терминологическое обеспечение компетентностного подхода в профессиональном образовании// Понятийный аппарат педагогики и образования: сборник научных трудов. Вып. 5. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007. - С. 353-354.

54. Зеер Э.Ф. Психология профессий: 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический проект, 2003. - 336 с.

55. Зенкина С.В. Педагогические основы ориентации информационно- коммуникационной среды на новые образовательные результаты: автореферат дис. ... д. пед. н. - М., 2007. - 43 с.

56. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма -результат образования // Высшее образование сегодня. - 2003.- № 5. - С. 34-42.

57. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно -целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки

специалистов, 2004.

58. Золотовская Л.А. Особенности профессионального становления будущих офицеров в процессе обучения в военном вузе// Междисциплинарные исследования в науке и образовании. Психологические науки/ материалы Международного научно-практического симпозиума (7.05.2012 г.)/ Под ред. Л.Ф. Чупрова. - Киев: МАНУ, 2012. - С. 27-36.

59. Золотовская Л.А. Теория и практика профессиональной подготовки офицеров по работе с личным составом: дисс. ...д. пед. н. - М.,

2015. - 420 с.

60. Иванов С.А. Формирование навыков воспитательной деятельности у курсантов военно-учебных заведений: дисс. ...к.пед.н. - М.,

2016. - 175 с.

61. Иванов А.В., Королева С.В. Использование SWOT-анализа как метода оценки качества образовательных услуг в дошкольной образовательной организации// Педагогическое образование в России. - 2014. - №11. - С. 63-67.

62. Иванов С.А., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Крутова О.Э. Мониторинг и статистика в образовании: УМКМ для подготовки тьюторов. -М.: АПК и ППРО, 2015. - 128 с.

63. Иванова Е. О. Компетентностный подход в соотношении со знаниевоориентированным и культурологическим // Эйдос (Интернет-журнал). - 30.09.2007.

64. Ильюх М.П. Формирование гражданской позиции будущих офицеров авиационных вузов средствами воинских традиций: автореферат дисс. .к.пед.н. - Карачаевск, 2017. - 27 с.

65. Ипполитова Н., Стерхова Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация// General and Professional Education. -2012. - №1. - С. 8-14.

66. Ипполитова, Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: дис. .д-ра пед. наук /

Н.В. Ипполитова. - Челябинск, 2000. - 383 с. - С. 127.

67. Кагерманьян В. С., Кучер Н. И., Пономарев А. В. Модернизация воспитательной деятельности вузов: мониторинг и рекомендации // Система воспитания в высшей школе: аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования.- М.: НИИВО, 2004. - Вып. 5. - 64 с.

68. Калекин А.А. Культурологический подход как методологическая основа воспитания будущих офицеров// Научный журнал КубГАУ. - 2016. -№120. - С. 94-103.

69. Карпов А.В., Карпова Ю.А. Развитие инновационных механизмов программно-целевого планирования государственной политики в сфере образования. - М.: Дашков и Ко, 2017. - 248 с.

70. Кирьякова А.В. Педагогическая аксиология/ Кирьякова А.В., Мелекесов Г.А., Мосиенко Л.В., Ольховая Т.А. - М.: Инфра-М, 2016. - 284 с.

71. Козачок А.В., Козачок А.И., Козачок В.И. Условия формирования профессиональной компетентности у будущих военных специалистов средствами профессионально-ориентированной технологии обучения// Гаудеамос. - Тамбов, 2005. - № 1. - С. 66-77.

72. Козачок А.И., Образцов П.И. Формирование компетентности у субъектов образовательного процесса в военном вузе. Монография. Орел: Академия ФСО России, 2010. - 136 с.

73. Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксиология. -М.: Академия, 2005. - 316 с.

74. Кондракова И.Э. Образовательная политика: содержание понятия // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2010. - №128. - С. 116-125.

75. Котлер Ф., Бергер Р., Бикхофф Н. Стратегический менеджмент по Котлеру. Лучшие приемы и методы.- М.: Альпина Паблишер, 2012. - 144 с.

76. Куприянов Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б.В. Куприянов, С.А. Дынина // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. -

2001. - № 2. - С. 101-104.

77. Кутузов А.В. Модель формирования профессиональных компетенций специалистов в военном вузе при изучении специальных дисциплин//Историческая и социально-образовательная мысль. - 2013. - № 1. - С. 103-106.

78. Кутузов А.В. Формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов в военном вузе средствами информационно-технологического обеспечения учебного процесса: дисс. ... к.пед.н. - Орел, 2014. - 217 с.

79. Леонова Е. В. Формирование общекультурных компетенций у студентов технического вуза // Высшее образование в России. - 2010. - № 2. -С. 124-131.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977. - 522 с.

81. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. - М.: Прометей, 1995. - 282 с.

82. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. - М.: Интеллект-Центр, 2011. - 424 с.

83. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Основы курса. - М.: Юрайт, 2017. - 376 с.

84. Марков А.С., Хисамбеев Ш.Р. Изменение самосознания курсанта в ходе развития субъектности// Вестник РУДН. Сер. «Психология и педагогика». - 20165. - №1. - С. 31-37.

85. Мещеряков Д.В. Педагогическое обеспечение личностно-профессиональной компетенции будущих офицеров в военном вузе: автореферат дисс. .к.пед.н. - Воронеж, 2014. - 211 с.

86. Молоткова Н.В., Мищенко Е.С. SWOT-анализ как основа разработки стратегии развития профориентационной работы образовательной организации в условиях конкурентной среды// Вестник Самарского государственного экономического университета. - 2010. - №3. -С. 52-56.

87. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44-49.

88. Нигматзянова Г.Х. Структура и содержание общекультурных компетенций студента // Гуманитарные научные исследования. - 2014. -№ 2.

89. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

90. Новицкая А.В. Формирование общекультурной компетентности аспирантов в системе многоуровневого образования: автореф. дис. ... к. пед.н. - Ставрополь, 2012. - 24 с.

91. Образование: сокрытое сокровище (Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века). - М.: МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. - 31 с.

92. Образцов П.И. Основы профессиональной дидактики: учебное пособие. - М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2015. - 288 с.

93. Образцов П. И., Косухин В. М. Дидактика высшей военной школы. - Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. - 317 с.

94. Образцов П.И. Дидактические основы проектирования и конструирования профессионально-ориентированных технологий в вузе // Педагогическое образование и наука. - 2005. - № 3. - С. 70-74.

95. Образцов П.И. Профессионально-ориентированная технология обучения: особенности проектирования и конструирования // Alma mater: Вестник высшей школы. 2003. - № 10. - С. 14-17.

96. Образцов П.И. Формирование компетентности у военных специалистов в вузе средствами профессионально-ориентированной технологии обучения / П.И. Образцов, А.И. Козачок. - Орел: Академия ФСО России, 2005. - 164 с.

97. Образцов П.И., Комолов Д.В., Пимонов Р.В. Междисциплинарный подход как основа разработки моделей процесса формирования профессиональных компетенций обучающихся// Известия Тульского государственного университета. - 2014. - №4-2. - С. 168-175.

98. Образцов П.И., Уман А.И., Виленский М.Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе/ Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Юрайт, 2017. - 271 с.

99. Остапенко А.А. Моделирование многомерной педагогической реальности: автореферат дисс. ...д.э.н. - 48 с.

100. Пантелеев Э. Е. Технологичность или духовность? О смыслах образования в условиях информационного общества и общества знаний// Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. - 2014. - № 5.

- С. 34-39.

101. Пантелеев Э.А. Факторы и педагогические условия развития общекультурных компетенций будущих офицеров в планово действующем образовательном процессе военного вуза// Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. - 2014. - №11. - С. 119-129.

102. Пономарев А.В., Гущин О.В. Воспитательная среда университета: традиции и инновации: монография / А. В. Пономарев [и др.].

- Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 2015. - 408 с.

103. Проектирование основных образовательных программ, реализующих Федеральные государственные образовательные стандарты Высшего профессионального образования: Методические рекомендации для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов / Под ред. Н.А. Селезневой. - М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет УМО и НМС высшей школы, 2009. - 84 с.

104. Рогов М.Г. Структура мотивации учения в системе непрерывного профессионального образования // Психология и практика. Т. 4. Вып. 2. -Ярославль, 1998. - С. 174-175.

105. Рубан А.В. Аксиологический подход к воспитанию будущих офицеров военного вуза// Общество: социология, психология, педагогика. -2016. - №9. - С. 44-46.

106. Рябикина З.И. Субъектно-бытийный подход к интерпретации проблемы профессиональной определенности личности курсанта // Личность

курсанта: психологические особенности бытия: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции (г. Краснодар, 2324.04.2015 г.). - Краснодар, 2015 г. - 199 с. - С. 5-13.

107. Савич И.И. Формирование ценностного отношения будущих офицеров военно-учебных заведений к педагогической деятельности офицера: автореферат дисс. ...к.пед.н. - Екатеринбург, 2006. - 24 с.

108. Самойленко О. Б. Формирование профессиональной компетентности курсантов военного вуза средствами организации самостоятельной работы: дис. ... канд. пед. наук. - Орел., 2013. - 231 с.

109. Селютин В.Д. Экспериментальная проверка влияния контролируемых факторов в педагогике // Современные проблемы физико-математических наук. Материалы III Международной научно-практической конференции, 23-26 ноября 2017 г. / под общ.ред. Т.Н. Можаровой.- Орел: ОГУ, 2017 .- С. 529-534.

110. Сергеев А.Г. Компетентность и компетенции: монография. -Владимир: Издательство ВГУ, 2010. - 107 с.

111. Симонов В.П. Педагогика и психология высшей школы: инновационный курс для подготовки магистров. - М.: Вузовский учебник, 2016. - 320 с.

112. Скрипкина М.А. Педагогические условия формирования графической компетенции будущих офицеров военного вуза: дис. ... к. пед. н. - Орел, 2011. - 218 с.

113. Сластенин В. А. Педагогика/ В. А. Сластёнин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

114. Смолин О.Н. Образование - для всех: Философия. Экономика. Политика. Законодательство. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: ИКП «Академкнига», 2014. - 1120 с.

115. Соглаев В.В. Педагогические условия формирования готовности будущих офицеров военного вуза к воспитательной деятельности: Челябинск, 1997. - 23 с.

116. Софронова Н.В. Методики анализа педагогических систем // Фундаментальные исследования. Педагогические науки. - 2013. - №11. - С. 578-583.

117. Старков Р.В. Совершенствование военно-патриотического воспитания будущих офицеров факультетов среднего профессионального образования вузов Министерства обороны Российской Федерации: дисс. к.пед.н. - М., 2015. - 273 с.

118. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования.

- М., 2001.

119. Стрижова Е.А., Гусев А.Н. Диагностика трудовой мотивации: опыт разработки методики // Национальный психологический журнал. -2010. - №1. - С. 128-133.

120. Суздалова М.А. Адаптация обучающихся учреждений профессионального образования к рынку труда: автореферат дисс. . к. пед. наук. -Кемерово, 2013. - 25 с.

121. Тарасов Д.Ю. Особенности мотивации курсантов военных вузов внутренних войск МВД России на начальном этапе освоения профессии: автореферат дисс. .к.пед.н. - С.-Петербург, 2013. - 23 с.

122. Твардовская А.А. Пути формирования общекультурной компетенции в системе высшей школы// Педагогическое образование в России: прошлое, настоящее и будущее: сборник международной научно -практической конференции. - Казань, 2012. - С.193 - 197.

123. Терехова Т.А. Компетентностный подход в управлении организационными изменениями// Психология в экономике и управлении. -2010. - №1. - С. 35.

124. Тетерина Т. Е. Компетентностный подход как стратегическая основа организации военного образования // Молодой ученый. - 2017. - №29.

- С. 87-90.

125. Тетерина Т. Е. Формирование личностно ориентированной

образовательной среды военного вуза дисс. ... к. пед. н. - М., 2012. - 235 с.

126. Технологии подготовки специалистов в системе профессионального образования: монография/ Под ред. П.И. Образцова. -Орел: 2013. - 338 с.

127. Технологии профессионально ориентированной подготовки военных специалистов в вузе: монография / П.И. Образцов [и др.] / под ред. П.И. Образцова. - Орел: Академия ФСО России, 2013. - 278 с.

128. Тимофеев А.И. Педагогические условия формирования гражданственности будущих офицеров военного вуза: автореферат дисс. ...к.пед.н. - Чита, 2014. - 23 с.

129. Троянская С.Л. Общекультурная компетентность: опыт определения и структурирования// Культурно-историческая психология. -2008. - №2. С.19-23.

130. Тухтаева З. Ш., Ибрагимова И. З. Роль и сущность системного подхода в профессиональном образовании // Молодой ученый. - 2016. - №4. -С. 840-843.

131. Уваров А.И., Мерзликин Д.И., Червинский В.Г. Особенности педагогической деятельности и педагогического мастерства преподавателя военного вуза // Гаудеамус. - 2017. - Т. 16. - №2. - С. 74-75.

132. Филатов А.Ю. Педагогические условия организации воспитательной работы в военном вузе на современном этапе общественного развития: автореферат дисс. .к.пед.н. - Рязань, 2011. - 23 с.

133. Финский И.П. Педагогические условия эффективности патриотического воспитания в систем высшего военного образования: автореферат дисс. .к.пед.н. - Томск, 2009. - 21 с.

134. Фомин А.В. Типология курсантов военных вузов: мотивационный срез // Современные проблемы науки и образования. - 2015. -№ 2. - С. 641-652.

135. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание //Советская педагогика. - 1990. - № 12. - С.28-35.

136. Харченко А.В. SWOT-анализ при обосновании планируемых изменений в профессиональной образовательной организации// Экономика и социум. - 2016. - № 9.

137. Холодов В.И. Военное образование в представлениях будущих офицеров высших военных учебных заведений// Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2009. - № 4 (12). - С. 180-188.

138. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

139. Хуторской А.В. Дидактика. - СПб.: Питер, 2017. - 720 с.

140. Царева Н.А. Особенности организации воспитательной работы в военном вузе// Электронный научно-образовательный вестник «Здоровье и образование в XXI веке». - 2016. - Том 18. - С.99.

141. Чемодуров М.В. Педагогические условия адаптации будущих офицеров военного вуза к учебно-профессиональной деятельности (на материале подготовки специалистов по защите информации): дисс... к.пед.наук. - Орел, 2009. - 200 с.

142. Черненко К.А. Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов инженерных войск: автореферат дисс. ... к.п.н. - Н.-Новгород, 2005. - 27 с.

143. Чернышова Л.И. Зарубежный опыт развития компетентностного подхода// Креативная экономика. - 2010. - №1. - С. 14-22.

144. Чистохвалов В.Н. Современная образовательная политика России. - М.: РУДН, 2008. - 246 с.

145. Чуланова О.Л. Концепция компетентностного подхода в управлении персоналом // Науковедение. 2013. №5. С. 117.

146. Шапошникова Т.Л., Подольская О.Н., Пастухова И.П. Особенности SWOT-анализа методической деятельности научно-педагогических работников и коллективов// Научные труды КубГТУ. - 2016. - № 10. - С. 302-316.

147. Шеметова Н. Использование модели компетенций как метод принятия управленческих решений в сфере управления персоналом // ЭГО. -2010. - №1(1). - С. 13-16.

148. Шишков А.И. Формирование профессиональной компетентности будущих офицеров военных вузов в ходе тактико-специальной подготовки: дисс. ...к.п.н. - М., 2014. - 278 с.

149. Шишов С.В., Кальней И.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». - М.: Педагогическое общество России, 2009. - 197 с.

150. Юдина Е.Ю. Борисова Е.В. Ситуационные технологии формирования общекультурных компетенций будущих офицеров// Вестник Тверского государственного технического университета. Сер. «Науки об обществе и гуманитарные науки. - 2014. - №1. - С. 43-46.

151. Ядровская М.В. Модели в педагогике// Вестник Томского государственного университета. - 2013. - №366. - С. 139-143.

152. Army Continuing Education System. How much good have we done? (ACES Field Report). - Washington, DC: Author, 2005. - 79 р. - Р. 12; Army Training and Leader Development Panel. Phase IV (Civilian Study) (Civilian Personnel Policy Office). - Fort Leavenworth, KS: US Army Combined Arms Center, 2006. - 104 р. - Р. 21-23.

153. Army Training and Leader Development Panel. Phase IV (Civilian Study) (Civilian Personnel Policy Office). - Fort Leavenworth, KS: US Army Combined Arms Center, 2006. - 104 р. - Р. 25.

154. Cheng M., Dainty A.R. J. and Moore D. R. Towards a multidimensional competency-based managerial performance framework: A hybrid approach// Journal of Managerial Psychology. - 2005. - № 5/6. - Р. 383.

155. Ellert R. K. Leadership Competencies Needed by Future Army Education Services Officers. - Georgia Southern University, 2008. - 144 p. - P. 13-14.

156. Epstein R., Hundert E. Defining and assessing professional competence// Journal of American Medical Association. 2002. № 287. Р. 231.

157. Gilbert T.F. Human Competence: Engineering Worthy Performance. -NY: McGraw-Hill, 1978.

158. Hofrichter D., Spencer L. Competencies: the right foundation for effective human resource// Compensation and Benefits. - 1999. - № 28. - Р. 22-23.

159. McClelland D.C. Testing for Competence Rather Than for Intelligence// American Psychologist. - 1973. - №28. - Р.1-14.

160. Menon S. Employee empowerment: an integrative psychological approach //Applied Psychology: An International Review. - 2001. - № 50. - Р.156.

161. Mulder M., Weigel T., Collins K. The concept of competence concept in the development of vocational education and training in selected EU member states. A critical analysis // Journal of Vocational Education and Training. - 2006. -№ 59. - Р. 65-85.

162. Spencer L. M., Spencer S.M. Competence at Work. - New York: John Wisley & Sons, 1993. - 112 р.

163. White R.W. Motivation reconsidered: the concept of competence // Psychological Review. - 1959. - № 66. - Р. 279-333.

164. Zenger J., Folkman J. The Extraordinary Leader: Turning Good Managers into Great Leaders. - New York: McGraw Hill, 2002.

165. Доверие россиян вооруженным силам РФ (результаты социологического опроса ВЦИОМ, проведенного в октябре-ноябре 2015 г.) [Электронный ресурс]// Режим доступа: http: //www.wciom.ru/fileadmin/file/reports_conferences/2016/2016-02-18 armiya.pdf (дата обращения: 30.10.2016 г.).

166. Полукаров Д.А. Мотивационная готовность как фактор профессионального становления будущих офицеров// Материалы IV Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум 2012» [Электронный ресурс]// Режим доступа: https://rae.ru/forum2012/pdf/2094.pdf (дата обращения: 17.10.2017 г.).

167. Программа развития ФГ КОУ «Ульяновское гвардейское суворовское военное училище Министерства обороны РФ» [Электронный

ресурс]// Режим доступа: https://ulgsvu.ru/docs/locdoc/lc01.pdf (дата обращения: 20.08.2018 г.).

168. Стенограмма Пленарного заседания съезда Российского союза ректоров [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://www.kremlin.ru/events/president/news/57367 (дата обращения: 20.08.2018 г.).

169. Стратегия Воронежского государственного университета [Электронный ресурс]// Режим доступа: http: //www.vsu.ru/ru/university/docs/strateg_plan-proj ect.pdf (дата обращения: 20.08.2018 г.).

170. Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 гг. (утв. Постановлением Правительства РФ № 2765-р от 29.12.2014 г.) [Электронный ресурс]. - URL: http://static.government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf (дата обращения: 17.10.2018 г.).

Список общекультурных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВО по специальности «Применение и эксплуатация автоматизированных систем специального назначения»

1. Способность действовать в соответствии с Конституцией Российской Федерации, исполнять свой гражданский и профессиональный долг, руководствуясь принципами законности и патриотизма (ОК-1);

2. Способность анализировать социально-значимые явления и процессы, в том числе политического, экономического и правового характера, мировоззренческие и философские проблемы, применять основные положения и методы гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-2);

3. Способность адекватно оценивать движущие силы и закономерности исторического процесса, место и роль политических организаций общества в различных видах государственного устройства, роль личности, лидера в обществе, коллективе, группе (ОК-3);

4. Способность к логическому мышлению, обобщению, анализу, критическому осмыслению, систематизации, прогнозированию, постановке исследовательских задач профессиональной деятельности и выбору путей их достижения (ОК-4);

5. Способность к письменной и устной деловой коммуникации, к чтению и переводу текстов по профессиональной тематике на одном из иностранных языков (ОК-5);

6. Способность логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь на русском языке, создавать и редактировать тексты профессионального назначения, публично представлять собственные и известные научные результаты, вести дискуссии (ОК-6);

7. Способность применять методы физического развития для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья, готовностью к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-7).

8. Способность использовать нормативные правовые акты в своей профессиональной деятельности, проводить мероприятия, направленные на укрепление законности и правопорядка (ОК-8).

Приложение Б

КАРТЫ ДЛЯ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ

КОМПЕТЕНЦИЯ: ОК-1 Законность и патриотизм (способность действовать в соответствии с Конституцией Российской Федерации, исполнять свой гражданский и профессиональный долг, руководствуясь принципами законности и патриотизма)

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПЕТЕНЦИИ

Тип компетенции: общекультурная компетенция выпускника образовательной программы уровня высшего образования_

Планируемые результаты освоения компетенции Критерии оценивания

низкий уровень средний уровень высокий уровень

Владеть: развитой гражданской мотивацией к активному проявлению личной гражданской позиции Отсутствие или фрагментарное владение гражданской мотивацией к активному проявлению личной гражданской позиции В целом успешное, но не систематическое и/или содержащее отдельные пробелы применение гражданской мотивации к активному проявлению личной гражданской позиции Успешное и систематическое применение гражданской мотивацией к активному проявлению личной гражданской позиции

Уметь: проявлять в рамках правового поля гражданскую инициативу, играть активную роль в обществе Отсутствие или фрагментарное использование положений и категорий умения проявлять в рамках правового поля гражданскую инициативу, играть активную роль в обществе В целом успешное, но не систематическое и/или содержащее отдельные пробелы использование умения проявлять в рамках правового поля гражданскую инициативу, играть активную роль в обществе Сформированное и активно применяемое умение проявления в рамках правового поля гражданской инициативы, выполнении активной роли в обществе

Знать: права, свободы и обязанности человека и гражданина, права и обязанности военнослужащего Отсутствие или фрагментарные представления о правах, свободах и обязанностях человека и гражданина, правах и обязанностях военнослужащего Неполные и/или сформированные, но содержащие отдельные пробелы представления о правах, свободах и обязанностях человека и гражданина, правах и обязанностях военнослужащего. Сформированные систематические представления о правах, свободах и обязанностях человека и гражданина, правах и обязанностях военнослужащего.

КОМПЕТЕНЦИЯ: ОК-2 Анализ социально-значимых явлений и процессов, использование научного подхода и методов при решении профессиональных задач (способность анализировать социально значимые явления и процессы, в том числе политического, экономического и правового характера, мировоззренческие и философские проблемы, применять основные положения и методы гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач)

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПЕТЕНЦИИ

Тип компетенции: общекультурная компетенция выпускника образовательной программы уровня высшего образования_

Планируемые результаты освоения компетенции Критерии оценивания

низкий уровень средний уровень высокий уровень

Владеть: навыками анализа текстов, имеющих философское содержание Отсутствие или фрагментарное владение навыками анализа текстов, имеющих философское содержание В целом успешное, но не систематическое и/или содержащее отбельные пробелы применение навыков анализа текстов, имеющих философское содержание Успешное и систематическое применение навыков анализа текстов, имеющих философское содержание

Уметь: использовать положения и категории философии для оценивания и анализа различных социальных тенденций, фактов и явлений Отсутствие или фрагментарное использование положений и категорий философии для оценивания и анализа различных социальных тенденций, фактов и явлений В целом успешное, но не систематическое и/ или содержащее отдельные пробелы использование положений и категорий философии для оценивания и анализа различных социальных тенденций, фактов и явлений Сформированное и активно применяемое умение использовать положения и категории философии для оценивания и анализа различных социальных тенденций, фактов и явлений

Знать: основные направления, проблемы, теории и методы философии, содержание современных философских дискуссий по проблемам общественного развития Отсутствие или фрагментарные представления об основных направлениях, проблемах, теориях и методах философии, содержание современных философских дискуссий по проблемам общественного развития эволюции науки, функциях и основаниях научной картины мира и научной методологии Неполные и/или сформированные, но содержащие отдельные пробелы представления об основных направлениях, проблемах, теориях и методах философии, содержание современных философских дискуссий по проблемам общественного развития, эволюции и основаниях научной картины мира и научной методологии Сформированные систематические представления об основах философских знаний и научной методологии

КОМПЕТЕНЦИЯ: ОК-3 Адекватная оценка политических и исторических явлений и процессов (способность адекватно оценивать движущие силы и закономерности исторического процесса, место и роль политических организаций общества в различных видах государственного устройства, роль личности, лидера в обществе, коллективе, группе)

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПЕТЕНЦИИ

Тип компетенции: общекультурная компетенция выпускника образовательной программы уровня высшего образования_

Планируемые результаты освоения компетенции Критерии оценивания

низкий уровень средний уровень высокий уровень

Владеть: навыками анализа причинно-следственных связей в развитии российского государства и общества; оценки места личности и политических организаций в историческом процессе и политической организации общества; навыками уважительного и бережного отношения к историческому наследию и культурным традициям Отсутствие или фрагментарное владение навыками анализа причинно-следственных связей в развитии российского государства и общества; оценки места личности и политических организаций в историческом процессе и политической организации общества; навыками уважительного и бережного отношения к историческому наследию и культурным традициям В целом успешное, но не систематическое и/или содержащее отдельные пробелы владение навыками анализа причинно-следственных связей в развитии российского государства и общества; оценки места личности и политических организаций в историческом процессе и политической организации общества; навыками уважительного и бережного отношения к историческому наследию и культурным традициям Успешное и систематическое владение навыками анализа причинно-следственных связей в развитии российского государства и общества; оценки места личности и политических организаций в историческом процессе и политической организации общества; навыками уважительного и бережного отношения к историческому наследию и культурным традициям

Уметь: критически воспринимать, анализировать и оценивать историческую информацию, факторы и механизмы исторических изменений Отсутствие или фрагментарное умение критически воспринимать, анализировать и оценивать историческую информацию, факторы и механизмы исторических изменений В целом успешное, но не систематическое и/или содержащее отдельные пробелы умение критически воспринимать, анализировать и оценивать историческую информацию, факторы и механизмы исторических изменений Сформированное и активно применяемое умение критически воспринимать, анализировать и оценивать историческую информацию, факторы и механизмы исторических изменений

Знать: закономерности и этапы исторического и политического процесса, основные исторические факты, даты, события и имена исторических деятелей России; основные события и процессы отечественной истории в контексте мировой истории_

Отсутствие или фрагментарные представления о закономерностях и этапах исторического и политического процесса, основных событиях и процессах отечественной истории в контексте мировой истории

Неполные и/или сформированные, но содержащие отдельные пробелы представления о закономерностях и этапах исторического и политического процесса, основных событиях и процессах отечественной истории в контексте мировой истории

Сформированные представления о закономерностях и этапах исторического процесса, основных событиях и процессах отечественной истории в контексте мировой истории

КОМПЕТЕНЦИЯ: ОК-4 Логическое мышление (систематизации, обобщение, критический анализ, прогнозирование и т.п.) (способность к логическому мышлению, обобщению, анализу, критическому осмыслению, систематизации, прогнозированию, постановке исследовательских задач профессиональной деятельности и выбору путей их достижения)

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПЕТЕНЦИИ

Тип компетенции: общекультурная компетенция выпускника образовательной программы уровня высшего образования_

Планируемые результаты освоения компетенции Критерии оценивания

низкий уровень средний уровень высокий уровень

Владеть: навыками использования основных методов логики и обработки информации Отсутствие или фрагментарное владение навыками использования основных методов логики и обработки информации В целом успешное, но не систематическое и/или содержащее отдельные пробелы применение навыков использования основных методов логики и обработки информации Успешное и систематическое применение навыков использования основных методов логики и обработки информации

Уметь: оптимально подбирать и использовать при постановке и решении задач профессиональной деятельности основные методы логики и обработки информации Отсутствие или фрагментарное использование при постановке и решении задач профессиональной деятельности основных методов логики и обработки информации В целом успешное, но не систематическое и/или содержащее отдельные пробелы использование при постановке и решении задач профессиональной деятельности основных методов логики и обработки информации Сформированное и активно применяемое умение использовать при постановке и решении задач профессиональной деятельности основных методов логики и обработки информации

Знать: основные закономерности и методы логики, обработки информации Отсутствие или фрагментарные представления об основных закономерностях логики, методах логического обоснования и обработки информации Неполные и/или сформированные, но содержащие отдельные пробелы представления об основных закономерностях логики, методах логического обоснования и обработки информации Сформированные систематические представления об основных закономерностях логики, методах логического обоснования и обработки информации

КОМПЕТЕНЦИЯ: ОК-5 Коммуникативные навыки - письменные и устные, в том числе на иностранном языке (способность к письменной и устной деловой коммуникации, к чтению и переводу текстов по профессиональной тематике на одном из иностранных языков)

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПЕТЕНЦИИ

Тип компетенции: общекультурная компетенция выпускника образовательной программы уровня высшего образования_

Планируемые результаты освоения компетенции Критерии оценивания

низкий уровень средний уровень высокий уровень

Владеть: навыками создания на русском языке грамотных и логически непротиворечивых письменных и устных текстов учебной и научной тематики реферативно- исследовательского характера, ориентированных на соответствующее направление подготовки / специальность. Не владеет или демонстрирует низкий уровень владения навыками создания на русском языке грамотных и логически непротиворечивых письменных и устных текстов учебной и научной тематики реферативно-исследовательского характера, ориентированных на соответствующее направление подготовки / специальность. Допускает множественные грубые ошибки Демонстрирует удовлетворительный или хороший уровень владения навыками создания на русском языке грамотных и логически непротиворечивы х письменных и устных текстов учебной и научной тематики реферативно-исследовательского характера, ориентированных на соответствующее направление подготовки / специальность, но допускает достаточно серьезные ошибки Демонстрирует высокий уровень владения основными нормами современного русского языка (орфографическим и, пунктуационными, грамматическими, стилистическими, орфоэпическими), не допускает ошибок

Владеть: иностранным языком на уровне Не владеет или слабо владеет иностранным языком на уровне Удовлетворительно или хорошо владеет иностранным языком на уровне Демонстрирует уверенное и свободное владение иностранным языком на уровне

Уметь: пользоваться основной справочной литературой, толковыми и нормативными словарями русского языка; основными сайтами поддержки грамотности в сети «Интернет» Не владеет или демонстрирует частичное умение пользоваться основной справочной литературой, толковыми и нормативными словарями русского языка; основными Демонстрирует удовлетворительное или достаточно устойчивое умение пользоваться основной справочной литературой, толковыми и нормативными словарями Демонстрирует устойчивое умение пользоваться основной справочной литературой, толковыми и нормативными словарями русского языка; основными сайтами поддержки

сайтами поддержки грамотности в сети «Интернет» русского языка; основными сайтами поддержки грамотности в сети «Интернет» грамотности в сети «Интернет»

Знать: основные нормы современного русского языка (орфографические, пунктуационные, грамматические, стилистические, орфоэпические) и систему функциональных стилей русского языка Не знает или слабо, фрагментарно знает основные нормы современного русского языка (орфографические, пунктуационные, грамматические, стилистические, орфоэпические). Имеет слабое, фрагментарное представление о системе функциональных стилей русского языка. Допускает множественные грубые ошибки Удовлетворительно или хорошо знает основные нормы современного русского языка (орфографические, пунктуационные, грамматические, стилистические, орфоэпические). Имеет общее представление о системе функциональных стилей русского языка, но допускает достаточно серьезные ошибки Демонстрирует свободное и уверенное знание основных норм современного русского языка (орфографических, пунктуационных, грамматических, стилистических, орфоэпических). Имеет полное и уверенное представление о системе функциональных стилей русского языка. Не допускает ошибок

Знать: основные нормы современного иностранного языка (орфографические, пунктуационные, грамматические, стилистические, орфоэпические) Не знает или слабо, фрагментарно знает основные нормы иностранного языка (орфографические, пунктуационные, грамматические, стилистические, орфоэпические). Множественные грубые ошибки Удовлетворительно или хорошо знает основные нормы иностранного языка (орфографические, пунктуационные, грамматические, стилистические, орфоэпические). Допускает достаточно серьезные ошибки Демонстрирует свободное и уверенное знание основных норм иностранного языка (орфографических, пунктуационных, грамматических, стилистических, орфоэпических). Не допускает ошибок

КОМПЕТЕНЦИЯ: ОК-6 Способность к научному, логически верному и аргументированному изложению мыслей, ведению дискуссий (способность логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь на русском языке, создавать и редактировать тексты профессионального назначения, публично представлять собственные и известные научные результаты, вести дискуссии)

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПЕТЕНЦИИ

Тип компетенции: общекультурная компетенция выпускника образовательной программы уровня высшего образования_

Планируемые результаты освоения компетенции Критерии оценивания

низкий уровень средний уровень высокий уровень

Владеть: навыками публичного выступления, аргументации, ведения дискуссии и полемики в сфере научной и профессиональной, а также социокультурной коммуникации на русском языке Не владеет или демонстрирует низкий уровень владения навыками публичного выступления, аргументации, ведения дискуссии и полемики в сфере научной и профессиональной, а также социокультурной коммуникации на русском языке. Допускает множественные грубые ошибки Демонстрирует удовлетворительный или хороший уровень владения навыками публичного выступления, аргументации, ведения дискуссии и полемики в сфере научной и профессиональной, а также социокультурной коммуникации на русском языке, но допускает достаточно серьезные ошибки Демонстрирует свободное и уверенное владение навыками публичного выступления, аргументации, ведения дискуссии и полемики в сфере научной и профессиональной, а также социокультурной коммуникации на русском языке, не допускает ошибок

Владеть: навыками создания на русском языке точной, логичной, ясной, выразительной, уместной речи и продуцирования текстов различных жанров научного и официально-делового стилей Не владеет или демонстрирует низкий уровень владения навыками создания точной, логичной, ясной, выразительной, уместной речи и продуцирования текстов различных жанров научного и официально-делового стилей на русском языке. Допускает множественные грубые ошибки Демонстрирует удовлетворительный или хороший уровень владения навыками создания точной, логичной, ясной, выразительной, уместной речи и продуцирования текстов различных жанров научного и официально-делового стилей на русском языке. Допускает достаточно серьезные ошибки Демонстрирует свободное и уверенное владение навыками создания точной, логичной, ясной, выразительной, уместной речи и продуцирования текстов различных жанров научного и официально-делового стилей на русском языке. Не допускает ошибок

Уметь: использовать базовые современные методы и Демонстрирует неумение или частичное умение использовать Демонстрирует удовлетворительное или хорошее, достаточно устойчивое Демонстрирует устойчивое умение использовать базовые

технологии научной коммуникации, в том числе информационные, на государственном и иностранном языке базовые современные методы и технологии научной коммуникации, в том числе информационные, на государственном и иностранном языке. Допускает множественные грубые ошибки умение использовать базовые современные методы и технологии научной коммуникации, в том числе информационные, на государственном и иностранном языке, но допускает достаточно серьезные ошибки современные методы и технологии научной коммуникации, в том числе информационные, на государственном и иностранном языке, не допускает ошибок

Знать: риторические правила и приемы подготовки и произнесения речей на русском языке в различных сферах Не знает или слабо, фрагментарно знает риторические правила и приемы подготовки и произнесения речей в сфере научной и профессиональной, а также социокультурной коммуникации на русском языке. Допускает множественные грубые ошибки Удовлетворительно или хорошо знает риторические правила и приемы подготовки и произнесения речей в сфере научной и профессиональной, а также социокультурной коммуникации на русском языке, но допускает достаточно серьезные ошибки Демонстрирует свободное и уверенное знание риторических правил и приемов подготовки и произнесения речей в сфере научной и профессиональной, а также социокультурной коммуникации на русском языке, не допускает ошибок

Знать: теорию речевого воздействия и его основные методы и приемы Не знает или слабо знает теорию речевого воздействия и его основные методы и приемы для успешного осуществления коммуникации на русском языке в научной, профессиональной и социокультурной сферах, допускает множественные грубые ошибки Удовлетворительно или хорошо знает теорию речевого воздействия и его основные методы, и приемы для успешного осуществления коммуникации на русском языке в научной, профессиональной и социокультурной сферах, допускает ошибки Демонстрирует свободное и уверенное знание теории речевого воздействия, его основные методы и приемы и успешно применяет их в коммуникационной практике, не допускает ошибок

КОМПЕТЕНЦИЯ: ОК-7 Физическое воспитание и физическая подготовленность (способность применять методы физического развития для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья, готовностью к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности)

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПЕТЕНЦИИ

Тип компетенции: общекультурная компетенция выпускника образовательной программы уровня высшего образования_

Планируемые результаты освоения компетенции Критерии оценивания

низкий уровень средний уровень высокий уровень

Владеть: Методами и средствами физической культуры для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности Отсутствие или фрагментарное владение средствами и методами физической культуры для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности В целом успешное, но не систематическое и/ или содержащее отдельные пробелы владение средствами и методами физической культуры для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности Успешное и систематическое владение средствами и методами физической культуры для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности

Уметь: подбирать и применять методы и средства физической культуры для совершенствования основных физических качеств Отсутствие или фрагментарное использование умения подбирать и применять методы и средства физической культуры для совершенствования основных физических качеств В целом успешное, но не систематическое и/или содержащее отдельные пробелы использование умения подбирать и применять методы и средства физической культуры для совершенствования основных физических качеств Сформированное и активно применяемое умение подбирать и применять методы и средства физической культуры для совершенствования основных физических качеств

Знать: основные средства и методы физического воспитания Отсутствие или фрагментарные знания об основных средствах и методах физического воспитания Неполные и/ или сформированные, но содержащие отдельные пробелы представления об основных средствах и методах физического воспитания Сформированные представления об основных средствах и методах физического воспитания

КОМПЕТЕНЦИЯ: ОК-8 Правовосознание (способность использовать нормативные правовые акты в своей профессиональной деятельности, проводить мероприятия, направленные на укрепление законности и правопорядка)

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПЕТЕНЦИИ

Тип компетенции: общекультурная компетенция выпускника образовательной программы уровня высшего образования__

Планируемые результаты освоения компетенции Критерии оценивания

низкий уровень средний уровень высокий уровень

Владеть: правовой информацией для осуществления профессиональной деятельности, защиты своих прав и выполнения обязанностей Отсутствие или фрагментарное владение правовой информацией для осуществления профессиональной деятельности, защиты своих прав и выполнения обязанностей В целом успешное, но не систематическое и/или содержащее отдельные пробелы владение правовой информацией для осуществления профессиональной деятельности, защиты своих прав и выполнения обязанностей Успешное и систематическое применение правовой информации для осуществления профессиональной деятельности, защиты своих прав и выполнения обязанностей

Уметь: проводить мероприятия, направленные на укрепление законности и порядка Отсутствие или фрагментарное использование умения проводить мероприятия, направленные на укрепление законности и порядка В целом успешное, но не систематическое и/или содержащее отдельные пробелы использование умения проводить мероприятия, направленные на укрепление законности и порядка Сформированное и активно применяемое умение проводить мероприятия, направленные на укрепление законности и порядка

Знать: права, свободы и обязанности человека и гражданина, права и обязанности военнослужащего Отсутствие или фрагментарные представления о правах, свободах и обязанностях человека и гражданина, правах и обязанностях военнослужащего Неполные и/или сформированные, но содержащие отдельные пробелы представления о правах, свободах и обязанностях человека и гражданина, правах и обязанностях военнослужащего Сформированные систематические представления о правах, свободах и обязанностях человека и гражданина, правах и обязанностях военнослужащего.

Влияние воспитательных мероприятий на формирование общекультурных компетенций будущих офицеров военного вуза

Оцените влияние воспитательных мероприятий на формирование указанных общекультурных компетенций будущих офицеров по следующей шкале:

4 балла - оказывает определяющее влияние на формирование компетенции; 3 балла - оказывает значительное влияние на формирование компетенции; 2 балл - оказывает незначительное влияние на формирование компетенции; 1 баллов - не оказывает влияния на формирование компетенции.

Общекультурная компетенция Оценка влияния воспитательных мероприятий на формирование компетенции

1. Способность действовать в соответствии с Конституцией Российской Федерации, исполнять свой гражданский и профессиональный долг, руководствуясь принципами законности и патриотизма (ОК-1)

2. Способность анализировать социально-значимые явления и процессы, в том числе политического, экономического и правового характера, мировоззренческие и философские проблемы, применять основные положения и методы гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-2)

3. Способность адекватно оценивать движущие силы и закономерности исторического процесса, место и роль политических организаций общества в различных видах государственного устройства, роль личности, лидера в обществе, коллективе, группе (ОК-3)

4. Способность к логическому мышлению, обобщению, анализу, критическому осмыслению, систематизации, прогнозированию, постановке исследовательских задач профессиональной деятельности и выбору путей их достижения (ОК-4)

5. Способность к письменной и устной деловой коммуникации, к чтению и переводу текстов по профессиональной тематике на одном из иностранных языков (ОК-5)

6. Способность логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь на русском языке, создавать и редактировать тексты профессионального назначения, публично представлять собственные и известные научные результаты, вести дискуссии (ОК-6)

7. Способность применять методы физического развития для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья, готовностью к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-7)

8. Способность использовать нормативные правовые акты в своей профессиональной деятельности, проводить мероприятия, направленные на укрепление законности и правопорядка (ОК-8)

Приложение Г

Анкета изучения мнения будущих офицеров, преподавателей и офицеров об организации воспитательной работы в военном вузе

Просим Вас ответить на вопросы, отметив вариант, с которым Вы согласны или дописать свой вариант, где это предполагается.

1. Каковы Ваши ценностные приоритеты? (Проранжируйте, пожалуйста, по 15-бальной системе, где 1 - наиболее приоритетная ценность, 15 - наименее приоритетная ценность).

Ценность Ранг

Дисциплинированность

Патриотизм

Ценностные ориентации

Трудолюбие

Креативность, способность к творчеству

Способность идти на риск

Ответственность

Стремление к саморазвитию

Стрессоустойчивость, уравновешенность

Инициативность

Коммуникабельность

Целеустремленность

Пунктуальность, внимательность

Профессиональный кругозор

2. В каких направлениях воспитательной деятельности Вы принимали участие?

Мероприятие Участие в качестве зрителя Активное участие

1. Информационно-воспитательные мероприятия (тематические беседы, устные журналы, информирование, диспуты, круглые столы и.т.д.)

2.Культурно-досуговые мероприятия

3. Патриотические мероприятия (Дни воинской славы, Вахты памяти, пешие переходы по местам боев, уборка воинских захоронений, Бессмертный полк и т.д.)

4. Деятельность творческих коллективов

5. Деятельность редакционной коллегии подразделения

6. Военно-шефская работа

7. Деятельность общественных организаций (совет по делам молодежи)

8. Спортивные мероприятия

9. Профилактика асоциальных явлений

10. Благотворительные акции

11.Экологические мероприятия

12.Работа тематических кружков

13. Другое (напишите)

3. Участвовали Вы в проектной работе во внеучебной деятельности?

- Да.

- Нет.

4. Каковы Ваши личные мотивы участия в воспитательной деятельности? (Отметьте 3 наиболее значимых варианта).

- Самореализация;

- Получение поощрений и преференций за активное участие в воспитательной работе;

- Развитие личностных качеств;

- Развитие коммуникативных навыков;

- Приобретение новых знакомств, друзей;

- Получение внешней оценки, публичное признание;

- Форма проведения досуга;

- Приобретение опыта работы в команде;

- Интерес масштабности мероприятия, проекта;

- Общение, новое знакомство;

- Другое.

5. Какие личностные качества формируются в процессе воспитательной деятельности? (Проранжируйте по 11-бальной шкале, где 1 - наиболее явно формируется, 15 - воспитательная работа не оказывает влияние).

Качество Ранг

Дисциплинированность

Патриотизм

Ценностные ориентации

Трудолюбие

Креативность, способность к творчеству

Способность идти на риск

Ответственность

Стремление к саморазвитию

Стрессоустойчивость, уравновешенность

Инициативность

Коммуникабельность

Целеустремленность

Пунктуальность, внимательность

Профессиональный кругозор

6. Должна ли в военном вузе осуществляться воспитательная деятельность? (Допускается только один вариант ответа).

- Да.

- Нет.

- Мне не важно, есть она или нет.

- Затрудняюсь ответить.

7. Имеете ли Вы в настоящее время возможность самореализации в военном вузе в воспитательной деятельности?

- Да, в полной мере.

- Да, но не достаточно.

-Нет, не имею возможности самореализации.

8. Какие технологии необходимо использовать в процессе воспитательной деятельности?

- Больше индивидуальных форм воспитательной работы, чтобы каждый смог самореализоваться.

- Больше коллективных форм воспитательной работы.

- В равной степени сочетание индивидуальных и коллективных форм воспитательной работы.

9. Какова, по Вашему мнению, роль преподавателей и офицеров в процессе организации воспитательной деятельности? (возможно указание нескольких вариантов ответа)

- Наставника (помощь в адаптации к вузовской среде, будущей профессиональной деятельности).

- Организатора воспитательных мероприятий (привлечение лиц, способствующих формированию необходимых качеств, лучшему освоению специальности).

- Личного примера (в профессионализме, социальной активности, культуре, ответственности, патриотизме и т.д.).

- Преподаватель не должен участвовать в воспитательной работе, его задача -обучать, передавать знания.

10. Что может способствовать повышению уровня организации воспитательной деятельности в вузе? (Отметьте 5 наиболее значимых).

- Более активное взаимодействие всех субъектов воспитательной работы в интересах совершенствования воспитательного процесса.

- Преемственность опыта предыдущих лет, использование уже проверенных временем форм и методов воспитательной работы.

- Учет мнения будущих офицеров и выпускников военного вуза.

- Учет психофизических закономерностей возраста будущих офицеров, специфика форм и методов воспитательного воздействия для каждой возрастной группы.

- Психологическая комфортность форм и методов воспитательной работы.

- Связь воспитания с реальностью современной жизни.

- Подход к организации: индивидуальный или массовый.

- Научность подходов в определении целей и задач воспитания.

- Разработка новых форм и методов воспитательной работы.

- Вариативность форм и методов воспитательной работы.

- Создание условий для раскрытия творческих способностей будущих офицеров.

- Ориентация на развитие человека как целостной социально-активной личности.

- Увеличение финансирования воспитательной работы.

- Эффективное планирование воспитательной работы.

- Повышение профессионализма организаторов воспитательной деятельности.

- Большая вовлеченность преподавателей в воспитательную деятельность.

- Повышение уровня культуры субъектов воспитательной работы.

- Уменьшение количества воспитательных мероприятий..

11. Ваши предложения по развитию воспитательной деятельности

Благодарим за участие в опросе!

Приложение Д

ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ВОЕННОГО ВУЗА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ

1. ВВЕДЕНИЕ

В Докладе Международной комиссии по образованию для XXI века обозначены четыре основных столпа современного образования, предопределяющие необходимость постановки в качестве результата образовательного процесса в высшей школе не только профессиональных, но и общекультурных компетенций:

- «научиться познавать» как сочетание развитой общей культуры с потенциальной возможностью по осуществлению углубленного изучения ограниченного числа дисциплин в контексте непрерывного образования;

- «научиться делать» как сочетание не столько профессиональной квалификации, сколько профессиональной компетентности для эффективной работы в различных ситуациях, социальных и производственных условиях и условиях командной работы;

- «научиться жить вместе» как сочетание понимания другого с ощущением взаимозависимости для осуществления коллективных проектов, профилактики и урегулирования конфликтов;

- «научиться жить» на основе личностного развития, самостоятельности суждений, независимости, личной ответственности'1.

Воспитание - целенаправленный организованный процесс, направленный на формирование у будущих офицеров высоких морально-психологических качеств, мотивации к будущей профессиональной деятельности, общенаучного мировоззрения, системы ценностей и нравственных идеалов, высокого уровня профессионально значимых качеств, эстетического восприятия и бережного отношения к окружающей среде, развитых физических качеств.

Практика организации и проведения воспитательной работы в военном вузе предусматривает ежедневную, целеустремленную, научно обоснованную и дифференцированную работу должностных лиц отвечающих за ее организацию и проведение. Она предполагает изучение людей в процессе службы, учебы и всей жизнедеятельности

1 Образование: сокрытое сокровище (Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века). - М.: МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. - 31 с. - С. 24-25.

воинских коллективов, учет индивидуальных особенностей личного состава, его возможностей, склонностей, способностей.

Среди основных причин, актуализирующих потребность в разработке и реализации единой Программы воспитательной работы военного вуза по формированию общекультурных компетенций будущих офицеров (далее -Программы), следует отметить:

- обоснованную необходимость систематизации и координации воспитательной работы в военном вузе на различных уровнях организации воспитательной работы (вузовском, факультетском и кафедральном) в процессе организации обучения, внеучебной деятельности и в ходе повседневной жизнедеятельности будущих офицеров;

- отсутствие в целеполагании и задачах воспитательных мероприятий установки на повышение уровня сформированности ОК у будущих офицеров;

- необходимость улучшения материально-технического и финансового обеспечения воспитательной работы как неотъемлемой части образовательного процесса, способствующей формированию общекультурных компетенций будущих офицеров;

- необходимость повышения квалификации и мотивации профессорско-преподавательского состава для организации воспитательной работы с будущими офицерами, формализм командиров подразделений и профессорско-преподавательского состава в организации и проведении воспитательной работы;

- относительно низкие показатели вовлеченности будущих офицеров в мероприятия воспитательной работы, низкий уровень информированности их о влиянии воспитательной работы на формирование личности, формирование общекультурных компетенций;

- отсутствие междисциплинарных связей между предметами гуманитарного цикла, направленными на формирование общекультурных компетенций, и мероприятиями воспитательной работы;

- недостаточное использование потенциала инновационных форм и методов воспитательной работы для формирования общекультурных компетенций (мастер-классы, деловые игры, кейсы, тренинги и т.п.).

2. ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВОЕННОМ ВУЗЕ

Воспитательная работа в военном вузе базируется на идеях российского государственного патриотизма, верности Военной присяге и воинскому долгу, готовности к защите интересов и государственной целостности Российской Федерации и ее союзников. Ключевым подходом в организации и проведении воспитательной работы в военном вузе признается компетентностный подход как основа целеполагания, определения задач, форм, методов и технологий для формирования на высоком уровне общекультурных компетенций.

В основу Программы положены результаты анализа:

- требований государства как Заказчика к качеству и результатам подготовки специалистов, зафиксированных в ФГОС ВО по реализуемым в военном вузе направлениям подготовки;

- накопленного опыта организации и проведения воспитательной работы в военном вузе, лучших воспитательных практик, технологий, форм и методов;

- концепций и программ по организации и проведению воспитательной работы в других военных и гражданских вузах Российской Федерации;

- результатов предварительных социологических исследований, в частности, проведенных среди будущих офицеров, представителей офицерского и профессорско-преподавательского состава, которые были посвящены оценке качества и поиску направлений оптимизации воспитательной работы по формированию общекультурных компетенций у будущих офицеров;

- нормативных правовых актов международного и национального уровня, ведомственных актов Министерства образования и науки и Министерства обороны Российской Федерации, в первую очередь требований Болонской декларации (совместная Декларация европейских министров образования, принята в г. Болонья 19 июня 1999 г.); Конституции Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 г.), Федерального Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», а также локальных организационно-распорядительных актов военного вуза.

3. ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПРОГРАММЕ

Воспитание - целенаправленный организованный процесс, направленный на формирование у будущих офицеров высоких морально-психологических качеств, мотивации к будущей профессиональной деятельности, общенаучного мировоззрения, системы ценностей и нравственных идеалов, высокого уровня профессионально значимых качеств, эстетического восприятия и бережного отношения к окружающей среде, развитых физических качеств;

Компетенция - базовое качество человека, имеющее причинное отношение к эффективности и успешности его профессиональной деятельности на основе определенных критериев;

Общекультурная компетентность - совокупность взаимосвязанных личностных качеств (знания, умения, навыки, способы деятельности), которые являются для военных специалистов универсальными по своему характеру и применимости, которые проявляются во всех видах деятельности и отношений личности с окружающим миром.

Общекультурная компетенция - профессионально-значимая интегративная характеристика личности будущего офицера, которая обеспечивает единство его общей и профессиональной культуры, а также определяет его способность включаться в различные виды деятельности, в том числе, в профессиональную деятельность, и умение ориентироваться и самореализовываться в современном социально-культурном пространстве. В структуре общекультурной компетенции целесообразно выделить когнитивный (научные и исследовательские знания, умения, навыки), мотивационный (психологические особенности мотивации и установки) и коммуникативно-деятельностный компоненты (знания, умения, навыки коммуникативного, социального и организационного характера);

Постоянный состав - руководящий и научно-педагогический (профессорско-преподавательский состав и научные работники) состав, начальники подразделений и их заместители по работе с личным составом, должностные лица органа по работе с личным составом вуза;

Переменный состав - будущие офицеры.

4. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель Программы - формирование и развитие у будущих офицеров общекультурных компетенций (далее - ОК), предусмотренных в ФГОС ВО (по специальности «Применение и эксплуатация автоматизированных систем специального назначения»), а также качеств гражданина-патриота, военного профессионала и высоконравственной личности, установок, обеспечивающих ответственное исполнение должностных и служебных обязанностей, сплачивание воинских коллективов. Программа является обязательной для выполнения всеми структурными подразделениями, представителями постоянного и переменного состава военного вуза.

Задачи Программы дифференцированы по уровням организации воспитательной работы и устанавливаются как для всего вуза, так и для входящих в его состав факультетов и кафедр.

На вузовском уровне задачами организации и проведения воспитательной работы военного вуза по формированию ОК будущих офицеров включают в себя:

- формулировку целей и задач воспитательной деятельности по формированию ОК на современном этапе развития военного вуза в соответствии с требованиями нормативных правовых актов, с учетом накопленного опыта и актуальных проблем воспитания будущих офицеров как неотъемлемой части образовательного процесса;

- определение теоретико-методологических основ организации воспитательной работы по формированию ОК будущих офицеров в военном вузе;

- определение перечня формируемых ОК будущих офицеров, основных показателей эффективности воспитательной работы по их развитию у будущих офицеров в военном вузе;

- определение организационных основ формирования воспитательной работы военного вуза и мониторинга ее эффективности;

- обозначение основных направлений воспитательной деятельности в военном вузе;

- разработка, утверждение и реализация плана общевузовских воспитательных мероприятий во взаимосвязи с решаемыми воспитательными задачами и формируемыми общекультурными компетенциями на учебный год.

Задачи Программы воспитательной работы военного вуза по формированию ОК будущих офицеров дифференцированы по уровням организации воспитательной работы.

Для достижения поставленной цели задачи воспитательной работы, решаемые на уровне факультетов,

227

включают в себя:

- формирование перечня ОК для каждой специальности, по которой осуществляется подготовка будущих офицеров, во взаимосвязи с воспитательными задачами;

- формирование условий для профессионального совершенствования и мотивации постоянного состава к эффективной воспитательной работе с будущими офицерами, стремления быть положительным примером;

- актуализации индивидуально-психологического потенциала будущих офицеров в интересах повышения образовательного и профессионального уровня, активного участия в научно-исследовательской работе и общественной деятельности для повышения уровня развития ОК будущих офицеров;

- содействие будущим офицерам в осознании важности выбранной профессии, привитию чувства гордости за избранную профессию, уважения к лучшим традициям образовательного учреждения, осознанного отношения к воинской дисциплине и правопорядку, закреплению установки на дальнейшую добросовестную службу в Вооруженных Силах Российской Федерации;

- формирование у будущих офицеров устойчивой мотивации к личностному развитию, совершенствования знаний, навыков, умений;

- приобщение будущих офицеров к достижениям мировой и отечественной культуры, духовным ценностям народов России;

- утверждение в подразделениях атмосферы товарищества и взаимопомощи, ответственности и социальной справедливости;

- формирование у представителей актива подразделения основ педагогической культуры и воспитательной работы, умений обучать и воспитывать подчиненных, навыков анализа и оценки морально-психологического климата в воинских коллективах, способности управления социальными процессами, а также предупреждения и разрешения конфликтов;

- разработка, утверждение и реализация плана воспитательной работы факультета во взаимосвязи с решаемыми воспитательными задачами и формируемыми ОК на учебный год.

В перечень задач воспитательной работы по формированию ОК будущих офицеров на уровне кафедр военного вуза включаются:

- разработка, утверждение и реализация отдельного раздела плана работы кафедры во взаимосвязи с решаемыми воспитательными задачами и формируемыми ОК на учебный год;

- обеспечение взаимосвязи в реализации воспитательных мероприятий в рамках изучения учебных дисциплин в соответствии со специализацией кафедры для формирования и развития ОК будущих офицеров.

5. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВОЕННОМ ВУЗЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ

Организация воспитательной работы в образовательном учреждении возлагается на начальника образовательного учреждения. Повседневное проведение воспитательной работы осуществляют орган по работе с личным составом, начальники подразделений и их заместители по работе с личным составом, начальники курсов и курсовые офицеры.

Управление процессом воспитательной деятельности осуществляется соответствующими субъектами на следующих уровнях:

- учебная группа (актив подразделения, сержантский состав, куратор);

- кафедра (руководство кафедры, профессорско-преподавательский состав);

- факультет (руководство факультета, командование курсов);