Развитие общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Смирнова, Елена Ивановна

• Смирнова, Елена Ивановна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Смирнова, Елена Ивановна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические основы развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза

в физкультурной деятельности

1.1 Общекультурные компетенции как результат

подготовки будущих специалистов

1.2 Физкультурная деятельность в профессиональной подготовке будущих педагогов. Особенности развития в ней общекультурных компетенций студентов педагогического вуза

1.3 Педагогические условия развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза

в физкультурной деятельности

Выводы по первой главе

Глава II. Практическая реализация и опытно-экспериментальная проверка результативности педагогических условий развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы

по проверке результативности разработанных педагогических условий развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности

2.2 Реализация педагогических условий развития общекультурных компетенций студентов

в физкультурной деятельности

110

113

114

146

2.3 Результаты опытно-экспериментального исследования по

выявлению результативности реализации педагогических условий развития общекультурных компетенций студентов

педагогического вуза в физкультурной деятельности

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только в России, но и во всем мире. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса, переосмыслением цели и результата образования.

Актуальный в настоящее время компетентностный подход устанавливает новый тип образовательных результатов, не сводимых к комбинации знаний, умений и навыков, а ориентированных на способность и готовность личности к решению разного рода задач, то есть на развитие компетенций будущих специалистов. Данные изменения нашли свое отражение в новом федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, ориентированном на компетентностную модель подготовки будущего специалиста.

Рассмотрением вопросов изменения высшего профессионального образования на компетентностной основе занимались многие зарубежные (Ж. Делор, Б. Оскарссон, Д. Равен, Г. Халаж, В. Хутмахер) и отечественные авторы (В.А. Адольф, П.Г. Бабаевский, В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.Г. Галямина, Э.Ф. Зеер, Т.Е. Исаева, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Родионова, А.П. Тряпицына, И.Д. Фрумин и др.).

Анализ научно-педагогической литературы показал, что российские ученые (И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева и др.) особое внимание уделяют ценностно-смысловой, личностной составляющей образования и подчеркивают необходимость ориентации образовательного процесса на целостное развитие личности. Поэтому подготовка будущих специалистов должна быть направлена не только на формирование профессиональных умений, но и на развитие общекультурных компетенций студентов, обусловливающих организацию их полноценной в социальном отношении жизнедеятельности.

Личность педагога выступает сегодня в качестве основного фактора обновления системы школьного образования. Поэтому в педагогическом вузе необходимо обеспечить подготовку социально активных специалистов, постоянно совершенствующих свое мастерство, мобильно реагирующих на изменения, происходящих в образовательном пространстве, готовых к продолжению образования и включению в инновационную деятельность. Но очевидно, что основу успешности профессиональной деятельности педагога составляет оптимальный уровень здоровья, который достигается в процессе здоровьесозидающей деятельности на протяжении всей жизни.

Кроме того, в современном обществе значительно расширилось понимание образовательного пространства и функций, которые необходимо выполнять педагогу. Поэтому сегодня востребованы специалисты, способные решать множество профессиональных задач, связанных с обучением, воспитанием и оздоровлением школьников.

Обновление образования на компетентностной основе предполагает включение студентов в период обучения в вузе в разнообразные виды деятельности с целью приобретения ими соответствующего опыта, освоения способов решения в данной деятельности профессиональных задач. Вместе с тем в педагогической науке недостаточно изучен потенциал и специфика физкультурной деятельности в подготовке компетентного специалиста.

В исследованиях последних лет отмечается значительный рост внимания к проблемам физической культуры как важнейшего компонента общей культуры студенческой молодежи (H.H. Визитей, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, H.A. Пономарёв и др.), совершенствования физкультурной деятельности в системе высшего профессионального образования (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Ю.М. Николаев и др.).

Отмечая значительные возможности физкультурной деятельности в профессиональном становлении будущих педагогов, Р.К. Бикмухаметов, В.А. Кузнецов, H.H. Малярчук и другие авторы подчеркивают, что данный потенциал не в полной мере реализуется в практике вузовской физической

культуры. Не определено содержание компетентностно ориентированной программы физкультурной деятельности, не разработаны условия реализации компетентностного подхода, показатели развития общекультурных компетенций в физкультурной деятельности.

Изменения, происходящие в профессиональном педагогическом образовании, требуют и обновления организации физкультурной деятельности в педагогическом вузе, направленной на создание условий для развития общекультурных компетенций студентов, составляющих основу профессионального становления будущих педагогов.

Актуальность проблемы нашего исследования обусловлена необходимостью разрешения следующих противоречий:

- между современными требованиями общества к качеству подготовки компетентного специалиста, способного к здоровьесозидающей деятельности и существующей системой физического воспитания в педагогическом вузе;

- между необходимостью создания в системе высшего образования условий для развития общекультурных компетенций будущих специалистов и недостаточным уровнем научного обоснования педагогических условий их развития в физкультурной деятельности студентов педагогического вуза;

- между особенностями развития общекультурных компетенций в физкультурной деятельности студентов педагогического вуза и практикой их реализации в профессиональной подготовке будущих педагогов.

Данные противоречия определили проблему нашего исследования: каковы педагогические условия развития общекультурных компетенций в физкультурной деятельности студентов педагогического вуза.

Поскольку решение данной проблемы не нашло достаточно полного отражения в научно-педагогической литературе, темой нашего исследования является: «Развитие общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности».

Объект исследования: физкультурная деятельность в образовательном процессе педагогического вуза.

Предмет исследования: педагогические условия развития общекультурных компетенций в физкультурной деятельности студентов педагогического вуза.

Цель исследования: научно обосновать и экспериментально проверить результативность педагогических условий, способствующих развитию общекультурных компетенций в физкультурной деятельности студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности осуществляется, если:

- физкультурная деятельность в педагогическом вузе организована с учетом особенностей развития общекультурных компетенций будущих педагогов и ориентирована на решение личностно значимых и профессиональных задач;

- реализуются педагогические условия развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности:

• проектирование содержания обучения физкультурной деятельности осуществляется с учетом особенностей развития общекультурных компетенций студентов в педагогическом вузе;

• самостоятельная физкультурная деятельность студентов, направлена на решение личностно значимых задач, связанных со здоровьесбережением;

• программа непрерывной педагогической практики дополнена профессиональными задачами с учетом приобретения студентами опыта физкультурной деятельности;

• внеучебная деятельность студентов включает их деятельность по разработке и реализации проектов физкультурно-оздоровительной направленности;

- разработаны критерии результативности педагогических условий развития общекультурных компетенций студентов в физкультурной деятельности.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования необходимо решить следующие задачи:

1. На основе анализа научно-педагогической литературы раскрыть содержание понятия «общекультурные компетенции» и выделить общекультурные компетенции студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности.

2. Определить особенности развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности.

3. Выявить и обосновать педагогические условия общекультурных компетенций студентов педагогического физкультурной деятельности.

4. Оценить результативность педагогических условий общекультурных компетенций студентов педагогического физкультурной деятельности на основе избранных критериев.

Методологическую основу исследования составляет:

- личностно-деятелъностный подход, согласно которому личность рассматривается как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л.М. Митина, С. Л. Рубинштейн и др.). Позволяет рассматривать процесс развития общекультурных компетенций как деятельность по присвоению ценностей здоровья, физического саморазвития с учетом удовлетворения многообразных потребностей в сфере физической культуры, а также возможностей и способностей индивида, отношений, складывающихся в процессе ее осуществления. При этом развитие общекультурных компетенций происходит в деятельности и общении и проявляется в ней.

Теоретическую основу исследования составили: - представления о сущности современного образовательного процесса в педагогическом вузе (О.В. Акулова, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова А.П. Тряпицына, В.А. Сластенин и др.);

развития вуза в

развития вуза в

- компетентностный подход, позволяющий рассматривать образовательный процесс в вузе как процесс развития компетенций обучающихся (И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева, С. А. Писарева, Н. Ф. Радионова, Ю.Г. Татур, А. П. Тряпицына и др.).

- теоретические положения культурологического подхода о необходимости развития общей культуры будущих специалистов (Е.В. Бондаревская, В.Е. Давидович, М.С. Каган, C.B. Кульневич, Д.С. Лихачев и др.).

- научные работы, рассматривающие содержание и значение физической культуры как вида культуры общества и личности (В .К. Бальсевич, M .Я. Виленский, H.H. Витизей, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, H.A. Пономарёв и др.), физкультурную деятельность как основу формирования физической культуры личности (И.В. Еркомайшвили, В.П. Лукьяненко, C.B. Малинина, Ю.М. Николаев и др.);

- исследования в области физического воспитания в рамках образовательного процесса в вузе (Л.Б. Андрющенко, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.И. Григорьев, В.В. Приходько, В.Г. Шилько и др.);

- теоретические положения об организации самостоятельной работы в вузе (Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Н.В. Чекалева

и др.);

- научные работы, рассматривающие задачную структуру педагогической деятельности (С.М. Баташова, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Н.В. Чекалева и др.);

- современные подходы к организации педагогической практики студентов (O.A. Абдуллина, Е.В. Бондаревская, Л.М. Куликова, А.И. Пискунов);

- исследования в области социального проектирования (Г.А. Антонюк, Т.М. Дридзе, В.И. Курбатов, О.В. Курбатова, В.А.Луков, Т.Г. Насонова и др.);

- методология психолого-педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Л.А. Шипилина и др.).

Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретические: теоретический анализ и синтез, классификация, систематизация, обобщение, анализ нормативных документов по высшей школе;

- эмпирические: диагностические (анкетирование, наблюдение, тестирование, опрос, контент-анализ, метод экспертных оценок); экспериментальные (констатирующий и формирующий педагогический эксперимент); статистические (критерий Ф Фишера и др.).

Основные этапы исследования:

Первый этап (2006 - 2007 гг.) включал в себя анализ научно-педагогической литературы в контексте изучения проблемы развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности. На основе полученной информации был сформулирован понятийный аппарат исследования, выявлена рабочая гипотеза, определены проблема, цель, объект и предмет исследования, определена эмпирическая база.

Второй этап (2007 - 2011 гг.) - проведение опытно-экспериментальной проверки гипотезы исследования: диагностика исходного уровня развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности; реализация и оценка результативности педагогических условий развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности; уточнение теоретических положений в ходе проведения эксперимента.

Третий этап (2011 - 2012 гг.) включал анализ, обобщение и систематизацию полученной информации по проверке результативности педагогических условий, способствующих развитию общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности; формулировку выводов, оформление текста диссертации.

База исследования. Экспериментальная проверка теоретических положений осуществлялась на базе ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет», филиала ГОУ ВПО «Красноярского

ю

государственного педагогического университета» им. В.П. Астафьева в г. Железногорске. В эксперименте принимали участие 120 студентов исторического, химико-биологического, математического факультетов и факультета педагогики и психологии детства.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Общекультурные компетенции студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности рассматриваются как результаты образования, выражающиеся в готовности решать личностно значимые, профессиональные задачи, задачи социального взаимодействия на основе присвоенных им представлений о физической культуре как составляющей общекультурного развития личности; ценностного отношения к здоровью и осознания необходимости соблюдения принципов здорового образа жизни для успешной личностной и профессиональной самореализации; знаний и умений в сфере физической культуры, способствующих формированию опыта здоровьесозидающего поведения.

Развитие общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности понимается как деятельность по присвоению ценностей здоровья, физического саморазвития, развитию способности к решению личностно значимых и профессиональных задач средствами физкультурной деятельности с учетом удовлетворения многообразных потребностей в сфере физической культуры, а также возможностей и способностей индивида, отношений, складывающихся в процессе ее осуществления. При этом развитие общекультурных компетенций происходит в физкультурной деятельности и общении и проявляется в ней.

2. Физкультурная деятельность в педагогическом вузе ориентирована на решение личностно значимых и профессиональных задач и осуществляется с учетом особенностей развития общекультурных компетенций будущих педагогов:

и

• формирование готовности использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья осуществляется в процессе индивидуально спроектированной физкультурной деятельности с учетом психофизических возможностей и способностей студентов на основе моделирования ситуаций, подобных реально возникающим в педагогической практике.

• профессионально-личностное развитие будущих педагогов осуществляется в процессе профессионально направленной физкультурной деятельности посредством решения в ней студентами личностно значимых и профессиональных задач.

• формирование готовности будущих педагогов к здоровьесозидающей деятельности обеспечивается расширением индивидуального опыта сохранения личного здоровья и его актуализацией при решении профессиональных задач.

3. Развитию общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности способствуют следующие педагогические условия:

• проектирование содержания обучения физкультурной деятельности осуществляется с учетом особенностей развития общекультурных компетенций студентов в педагогическом вузе, нацеленное на успешное осуществление будущей профессиональной деятельности;

• самостоятельная физкультурная деятельность студентов, ориентированная на решение личностно значимых задач, связанных со здоровьесбережением, способствует определению индивидуальной программы личностного и профессионального саморазвития;

• актуализация индивидуального опыта физкультурной деятельности в ходе непрерывной педагогической практики обеспечивает его трансформацию в опыт решения профессиональных задач с использованием средств физкультурной деятельности;

• внеучебная деятельность студентов, включающая их деятельность по разработке и реализации проектов физкультурно-оздоровительной направленности, способствует творческой самореализации, активности студентов в физкультурной деятельности, проявлению инициативы в общественно значимой деятельности.

4. Результативность педагогических условий развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности проявляется в расширении их индивидуального опыта физкультурной деятельности, влияющего на личностно-профессиональное развитие будущего педагога, и диагностируется на основании критерия: наличие позитивной динамики развития всех компонентов общекультурных компетенций при решении студентами личностно значимых задач средствами физкультурной деятельности (положительная динамика развития мотивационно-ценностного компонента; положительная динамика развития когнитивного компонента; положительная динамика развития операционально-деятельностного компонента; положительная динамика развития оценочно-рефлексивного компонента общекультурных компетенций студентов в физкультурной деятельности).

Научная новизна исследования заключается:

- в актуализации проблемы целенаправленного развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности, способствующей решению личностно значимых и профессиональных задач.

- в обосновании нового знания о развитии общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в процессе обучения физкультурной деятельности, направленной на решение задач сохранения, укрепления собственного здоровья и профессиональных задач.

- в определении и обосновании педагогических условий, обеспечивающих развитие общекультурных компетенций в физкультурной деятельности студентов педагогического вуза (содержание обучения физкультурной деятельности проектируется с учетом особенностей развития

13

общекультурных компетенций студентов в педагогическом вузе; самостоятельная физкультурная деятельность студентов ориентирована на решение личностно значимых задач, связанных со здоровьесбережением; программа непрерывной педагогической практики дополнена профессиональными задачами с учетом приобретения студентами опыта физкультурной деятельности; внеучебная деятельность студентов в педагогическом вузе включает их деятельность по разработке и реализации проектов физкультурно-оздоровительной направленности).

Теоретическая значимость исследования заключается: - в конкретизации понятия «общекультурные компетенции студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности», которые рассматриваются не только как ресурс собственного здоровьесбережения, но и в контексте будущей педагогической деятельности, а также в пространстве социального взаимодействия. Они определяются как результаты образования, выражающиеся в готовности решать личностно значимые, профессиональные задачи, задачи социального взаимодействия на основе присвоенных им представлений о физической культуре как составляющей общекультурного развития личности; ценностного отношения к здоровью и осознания необходимости соблюдения принципов здорового образа жизни для успешной личностной и профессиональной самореализации; знаний и умений в сфере физической культуры, способствующих формированию опыта здоровьесозидающего поведения.

- в дополнении теории компетентностного подхода в образовании представлениями об особенностях развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности: а) формирование готовности использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья осуществляется в процессе индивидуально спроектированной физкультурной деятельности с учетом психофизических возможностей и способностей студентов на основе моделирования ситуаций,

14

подобных реально возникающим в педагогической практике; б) профессионально-личностное развитие будущих педагогов осуществляется в процессе профессионально направленной физкультурной деятельности посредством решения в ней студентами личностно значимых и профессиональных задач; в) формирование готовности будущих педагогов к здоровьесозидающей деятельности обеспечивается расширением индивидуального опыта сохранения личного здоровья и его актуализацией при решении профессиональных задач.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке рабочей учебной программы и технологической карты дисциплины «Физическая культура» для студентов педагогического вуза;

-в разработке заданий самостоятельной работы, ориентированной на решение студентами в самостоятельной физкультурной деятельности личностно значимых задач, связанных со здоровьесбережением;

- в дополнении программы непрерывной педагогической практики профессиональными задачами с целью приобретения студентами опыта физкультурной деятельности;

- в описании диагностических процедур, позволяющих определить уровень и динамику развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы; обоснованностью выбора теоретической базы изучаемого явления, позволяющей всесторонне изучить состояние подготовки студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; последовательностью проведения педагогического эксперимента по реализации и проверке результативности педагогических условий развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности; репрезентативностью

15

экспериментальной базы исследования и тщательностью интерпретации результатов исследования; практической значимостью полученных результатов для разработки учебных программ дисциплины «Физическая культура» в педагогическом вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики, кафедры физического воспитания Омского государственного педагогического университета (2007-2011 гг.); на Международных научно-практических конференциях: «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2010 г.), «Актуальные проблемы современной педагогики» (Новосибирск, 2010 г.); «Педагогическая наука: прошлое, настоящее, будущее» (Новосибирск, 2011 г.), «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк, 2011 г.). Всероссийских научно-практических конференциях: «Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма» (Омск, 2008 г.), «Реализация компетентностного подхода в теории и практике педагогической деятельности» (Тара, 2009г.), «Образование в XXI веке» (Тверь, 2010 г.); публиковались в сборниках научных трудов: «Актуальные проблемы современной психологии и педагогики» (Челябинск, 2010 г.), «Индивидуальные и возрастные особенности развития двигательных и умственных способностей» (Омск, 2010 г.); опубликована 1 статья в реферируемом ВАК журнале «Омский научный вестник» (2010, №4 (89)).

Структура диссертации. Диссертация содержит 205 страниц основного текста, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (277 источников, в том числе 5 на иностранных языках) и приложений (8). Текст иллюстрирован таблицами (19) и рисунками (5), отражающими основные положения и результаты исследования.

Глава I. Теоретические основы развития общекультурных

компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной

деятельности

Задачами первой главы диссертационного исследования являются:

- рассмотрение основных понятий, используемых в исследовании;

- анализ тенденций развития педагогического образования на основе компетентностного подхода и определение направлений изменения содержания обучения физкультурной деятельности, нацеленной на развитие общекультурных компетенций студентов. Выделение особенностей их развития в педагогическом вузе;

- выявление и теоретическое обоснование педагогических условий развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности.

1.1 Общекультурные компетенции как результат подготовки будущих специалистов

Задачей данного параграфа является: на основе анализа научно-педагогической литературы, а также стандартов ФГОС ВПО третьего поколения определить содержание понятий «компетенция», «общекультурные компетенции», «общекультурные компетенции студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности», выделить структуру общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Смирнова, Елена Ивановна, 2012 год

- список тем.

В процессе решения задач третьего этапа студенты использовали различные формы снижения негативного влияния учебной нагрузки на состояние здоровья школьников (динамические паузы, физкультминутки, игры на переменах и т.п.). Проводили интегративные уроки, где одновременно реализовывались задачи обучения по предмету и задачи физического воспитания школьников. В результате проведения таких уроков, происходит не только освоение предметных знаний, но и приобщение учащихся к ценностям физической культуры и здорового образа жизни.

167

Организовывали физкультурно-оздоровительные мероприятия во внеучебное время.

Результатом выполнения задач педагогической практики было предоставление отчета с анализом работы и самооценкой ее качества, достаточности, а также описанием возникающих трудностей при ее реализации.

Основной целью данной практики является проверка в реальном педагогическом процессе, освоенных за годы обучения способов решения профессиональных задач с применением средств физкультурной деятельности и, на основе анализа собственной деятельности, планирование дальнейшего самообразования и саморазвития в сфере физической культуры.

Четвертое условие развития ОК студентов в физкультурной деятельности: внеучебная деятельность студентов в педагогическом вузе включает деятельность по разработке и реализации проектов физкультурно-оздоровительной направленности.

Специфической особенностью физкультурной деятельности является ее практикоориентированная направленность. В процессе ее осуществления студенты приобретают не только знания, но и умения, осваивают методики, технологические приемы, расширяют опыт организации практической деятельности. Кроме того, в процессе физкультурной деятельности, возможно стимулировать развитие творческой активности и гражданской позиции, способствовать социализации молодежи в период ее обучения в вузе.

В связи с этим мы считаем, что вовлечение студентов в проектную деятельность в сфере физической культуры позволит им не только приобрести творческий опыт физкультурной деятельности, но и будет способствовать осознанию социальной значимости данного вида деятельности, развитию активности, инициативности в ее осуществлении как для собственного развития, так и для решения профессиональных задач.

Поле реализации проектов физкультурно-оздоровительной направленности у студентов велико, что позволяет учитывать их индивидуальные способности и интересы. Уровень сложности проекта зависит от уровня готовности студентов к выполнению данной деятельности и варьируется от учебной группы до его реализации за пределами учебного заведения. Проекты в основном носят практический характер и способствуют приобретению творческого опыта по организации физкультурно-оздоровительных мероприятий различного уровня.

Одним из мотивирующих факторов для студентов является необходимость предоставления отчета о реализованном социальном проекте для получения дополнительных баллов на зачете по дисциплине, поскольку выполнение социального проекта было включено в технологическую карту. Таким образом, участниками реализации проектов становятся практически все студенты учебной группы.

Задачей преподавателя заключается в осуществлении консультативной помощи студентам, помощи в организации проекта, а также содействии в материально-техническом его обеспечении.

Проекты студентов имеют различный масштаб. Некоторые проекты связаны с организацией собственной физкультурной деятельности.

Обучение будущих педагогов проектированию своей деятельности способствует развитию рефлексивного отношения к своим действиям и их коррекции. Это позволяет впоследствии быстро адаптироваться к реальным условиям работы и вносить коррективы в индивидуальную программу личностного развития.

Так, например, студент Артем Д. разработал методику самостоятельных занятий физическими упражнениями, результатом его тренировок стало участие в соревнованиях по зимнему троеборью на

первенство ОмГПУ.

В большей степени проекты студентов были связаны с вовлечением лиц различных возрастных групп к регулярным занятиям физическими

169

упражнениями. Реализация данных проектов, безусловно, включает педагогические элементы, что позволяет характеризовать их как социально-педагогические .

Чаще всего целевой аудиторией является круг лиц, близкий авторам проекта (студенты группы, друзья, родственники). Данные проекты связаны с вовлечением своего ближайшего окружения к занятиям физической культурой. Это «Семейный день здоровья», где автор проекта планировал и организовывал совместный активный отдых своей семьи или «Кросс наций», где студенты организовали группу для совместного участия в пробеге, проект «Новости спорта», реализация которого состояла в проведении беседы о появившихся в последние годы видах спорта и многие другие.

Часть проектов ориентированы на более широкую аудиторию с открытым кругом лиц (студенты факультета, университета). В большинстве случаев эти проекты связаны с оказанием помощи в организации и проведении различных физкультурно-спортивных мероприятий в университете, организацией команды факультета для участия в соревнованиях, привлечение болельщиков.

Так студентка Анастасия К. с группой единомышленников, в рамках проекта «Ист. фак. - чемпион!!!» осуществляла общее руководство участием студентов факультета в различных соревнованиях: осуществляла отбор студентов в команды, организовывала тренировочные занятия, информировала студентов о текущих соревнованиях и др. Итогом их усилий стала победа исторического факультета в Спартакиаде ОмГПУ в 2010 году (впервые за прошедшие 8 лет).

В силу того, что многие студенты совмещают учебу в университете с работой, ряд проектов были выполнены по месту их работы. Данные проекты предполагают организацию совместных походов сотрудников на различные спортивные площадки города для оздоровительных занятий и активного отдыха, а также совместные выходы на просмотр соревнований. Так, в рамках своего проекта, студент Александр Д. организовывал выезд команды

170

для игры в пейитбол, по инициативе Евгения М. создана команда по футболу, результатом тренировок которых стало участие данной команды в зимнем турнире по мини-футболу, организованном компанией «Оша».

Особого внимания заслуживают проекты, связанные с организацией регулярных занятий физической культурой на протяжении длительного времени. Безусловно, данные проекты реализуются студентами, имеющими дополнительную подготовку, сертификаты о прохождении определенных курсов, семинаров по физической культуре.

Студентка Елена Т. в качестве результатов своего проекта демонстрировала достижения занимающихся под ее руководством в группе

оздоровительной аэробики.

Типичными примерами социально-педагогического проектирования являются проекты, реализуемые в образовательных учреждениях, детских и молодежных клубах, центрах по месту жительства и т.п.

Например, студент Роман Б. организовал товарищеские встречи по игровым видам спорта команд общежития, в котором он проживает, с командами двора, на территории которого находится спортивная площадка.

Студентка Ольга Р., имея специальную подготовку, организовала в Центре раннего развития детей группу для занятий ритмопластикой.

Качество выполненных студентами проектных работ различно. Среди них есть и интересные проектные идеи, выполненные, проработанные и реализованные с большой тщательностью и на высоком уровне. Есть и очевидно небрежные работы, имеющие целью исключительно выполнение необходимых требований для получения дополнительных баллов к зачету по дисциплине. Однако даже в таких работах выделена некая проблема и представлен способ ее разрешения. Важно подчеркнуть, что сама попытка проектирования в области физкультурной деятельности по-новому вовлекает студентов в жизнь общества, ставит перед ним проблемы и открывает новые возможности в выборе индивидуального пути личностного саморазвития, создает ситуацию, когда студент поэтапно становится не только

171

«потребителем», но и инициатором социальных инноваций в сфере физической культуры.

На разных этапах реализации проектов - от осознания проблемы и сбора информации до осуществления конкретных действий - авторы активно взаимодействуют с большим количеством людей. Им приходится вступать с этими людьми в контакт, понимать их мотивы, убеждать их включится в проектную деятельность и т. д. В ходе групповой работы над социально-педагогическими проектами студенты поставлены перед необходимостью распределять роли, координировать свои действия друг с другом, подчиняться и подчинять себе других членов группы для эффективной работы и достижения поставленных в проекте целей. В ходе реализации проекта студенты учатся применять приобретенные в процессе изучения дисциплины знания, совершенствуют умения по организации физкультурной деятельности. Все эти факторы необходимы при социализации студентов и обеспечивают ее успешность.

Подводя итоги параграфа, необходимо отметить, что реализация предлагаемых педагогических условий носит целостный характер и направлена на осуществление главной цели - развитие общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности.

Данные условия, на наш взгляд, обеспечивают возможность развития умений, позволяющих планировать, организовывать собственную физкультурную деятельность, анализировать полученные результаты и корректировать индивидуальную программу личностного и профессионального саморазвития. Итогом реализации данных педагогических условий в физкультурной деятельности в педагогическом вузе, по нашему мнению, станет компетентный специалист, владеющий разнообразными способами решения личностно значимых и профессиональных задач средствами физической культуры, обладающий опытом физкультурной деятельности.

2.3 Результаты опытно-экспериментального исследования по выявлению результативности реализации педагогических условий развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности

В данном параграфе представлены результаты реализации педагогических условий, прослежена динамика развития общекультурных компетенций в физкультурной деятельности студентов педагогического вуза в ходе формирующего эксперимента.

В целях проверки результативности выделенных и внедренных в образовательный процесс педагогических условий необходимо было сопоставить и сравнить результаты констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы по выделенным критериям.

Из числа студентов, участвующих в эксперименте нами выделены две группы (56 и 64 человека). Процесс подготовки студентов группы I включал реализацию обоснованных нами в параграфе 1.3 педагогических условий развития общекультурных компетенций в физкультурной деятельности. В группу II вошли студенты, посещающие академические занятия и выполняющие программу обучения по «Физической культуре».

Проверка результативности рассматриваемых педагогических условий по критерию результативности предполагала сравнение уровня развития компонентов общекультурных компетенций, проявляющийся при решении студентами личностно значимых задач в физкультурной деятельности на констатирующем и контрольном этапе эксперимента. В результате диагностики развития ОК студентов на констатирующем этапе получены следующие результаты (Таблица 10).

Сравнение данных таблицы показывает, что группы студентов на констатирующем этапе не равнозначны по уровню развития ОК. Однако в обеих группах наблюдается преимущественно критический уровень развития компонентов и, соответственно, общекультурных компетенций в целом. Это подтверждает актуальность нашего исследования и

173

необходимость создания в физкультурной деятельности условий для развития рассматриваемых компетенций.

Таблица 10

Оценка уровня развития ОК студентов I и II групп на констатирующем этапе опытно-экспериментальной

работы

компоненты ОК уровни развития группа I группа II

мотивационно-ценностный оптимальный 12(18.8%) 11 (19.6%)

допустимый 38 (59.3%) 32 (57.2%)

критический 14(21.9%) 13 (23.2%)

когнитивный оптимальный 1 (1.6%) 1 (1.8%)

допустимый 12(18.8%) 9(16.1%)

критический 51 (79.6%) 46 (82.1%)

операционально-деятельностный оптимальный 8 (12.5%) 7 (12.5%)

допустимый 11 (17.2%) 10(17.9%)

критический 45 (70.3%) 39 (69.6%)

оценочно-рефлексивный оптимальный 6 (9.3%) 6(10.7%)

допустимый 12(18.8%) 9 (16%)

критический 46 (71.9%) 41 (73.3%)

общекультурные комптенции оптимальный 7 (10.9%) 7 (12.5%)

допустимый 13 (20.3%) 10 (17.9%)

критический 44 (68.8%) 39 (69.6%)

Отметим, что на этапе констатирующего эксперимента наибольших результатов студенты достигли при оценке мотивационно-ценностного компонента, что свидетельствует, на наш взгляд, о положительной мотивационной предрасположенности студентов к развитию готовности использовать средства и методы физкультурной деятельности с целью укрепления здоровья и личностного саморазвития.

Наименьшие результаты показаны при диагностике когнитивного компонента. Предполагаем, что это связано с преимущественно двигательной

направленностью занятий физической культурой в допрофессиональный период подготовки обучающихся.

Данные обстоятельства учтены нами при планировании физкультурной деятельности, направленной на развитие ОК студентов в период обучения в вузе.

Проведение повторного диагностирования позволило выявить тенденцию позитивного развития всех компонентов общекультурных компетенций студентов. Результаты констатирующего и контрольного этапов представлены нами в таблице 11.

Таблица 11

Динамика развития компонентов общекультурных компетенций в

процессе экспериментальной работы

компоненты ОК уровни развития группа I, чел. (%) группа II, чел. (%)

начало эксперимента конец эксперимента «эффект», к-во чел. начало эксперимента конец эксперимента «эффект», к-во чел.

мотивационно-ценностный оптим. 12(18.8) 30 (46.9) +18 11 (19.6) 14 (25) +3

допуст. 38 (59.3) 28 (43.8) -10 32 (57.2) 31 (55.4) -1

критич. 14(21.9) 6(9.3) -8 13 (23.2) 11 (19.6) -2

когнитивный оптим. 1 (1.6) 15 (23.5) + 14 1 (1.8) 6 (10.7) + 5

допуст. 12(18.8) 41 (64) + 29 9(16.1) 28 (50) + 19

критич. 51 (79.6) 8 (12.5) - 43 46 (82.1) 22 (39.3) -24

операционально-деятельностный оптим. 8 (12.5) 21 (32.8) + 13 7(12.5) 11 (19.6) + 4

допуст. 11 (17.2) 31 (48.4) + 20 10(17.9) 25 (44.6) + 15

критич. 45 (70.3) 12(18.8) -33 39 (69.6) 20 (35.8) - 19

оценочно-рефлексивный оптим. 6(9.3) 23 (35.9) + 17 6(10.7) 8 (14.3) + 2

допуст. 12(18.8) 28 (43.8) + 16 9(16) 25 (44.6) + 16

критич. 46 (71.9) 13 (20.3) -33 41 (73.3) 23 (41.1) - 18

Анализируя полученные результаты, можно отметить положительную динамику развития всех компонентов ОК студентов, как в первой, так и во второй группах в ходе эксперимента.

В результате обучения произошло значительное снижение числа студентов, показавших критический уровень развития по всем компонентам ОК, увеличение числа студентов, достигших допустимого и оптимального уровня, однако численные значения изменений в группах различны.

Существенное значение, в данном случае, имеет проверка достоверности полученных результатов средствами математической статистики.

Достоверность результатов исследования определялась нами по критерию <р' Фишера (угловое преобразование Фишера) [90]. Критерий ф "Фишера построен на сопоставлении долей, выраженных в долях единицы или в процентах, и предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего исследователя эффекта. Данный критерий позволяет определить, действительно ли один из углов статистически достоверно превосходит другой при данных объемах выборок.

В этом варианте использования критерия сравнивается процент испытуемых в одной выборке, характеризующихся каким-либо качеством, с процентом испытуемых в другой выборке, характеризующихся тем же качеством. Критерий <р" Фишера вычисляется по формуле:

Пх X п.

<р* = (ф, — <рО х г-11

\

(р1 — угол, соответствующий большей % доле; <р2 - угол, соответствующий меньшей % доле; П1 - количество наблюдений в выборке 1; п2 -количество наблюдений в выборке 2,

Проведем анализ каждого исследуемого компонента, рассматриваемых

нами общекультурных компетенций студентов.

176

В первую очередь, сознательное соблюдение основ здорового образа жизни, готовность молодых людей к использованию средств физкультурной деятельности в повседневной жизни зависит от сформированности мотивационно-ценностного компонента ОК (Таблица 12).

Таблица 12

Динамика развития мотивационно-ценностного компонента ОК

в I и II группах в ходе ОЭР

группы «есть эффект» «нет эффекта» п

количество испытуемых % доля количество испытуемых % доля

группа I 8 12.5 6 9.3 64

группа II 2 3.6 9 16.1 56

Поскольку нас интересует изменение уровня развития мотивационно-ценностного компонента, то положительной динамикой, в данном случае, является уменьшение числа студентов, имеющих критический уровень, и увеличение числа студентов, достигших допустимого и оптимального уровня развития данного компонента. Будем считать «эффектом» переход студентов с критического на более высокий уровень развития мотивационно-ценностного компонента ОК, а «отсутствием эффекта» - критический уровень.

Сформулируем гипотезы:

Но: доля лиц, перешедших с критического на более высокий уровень развития мотивационно-ценностного компонента ОК в первой группе не больше, чем во второй.

Нх: доля лиц, перешедших с критического на более высокий уровень развития мотивационно-ценностного компонента ОК в первой группе больше, чем во второй.

С помощью таблицы [90] определяем величины ср, соответствующие процентным долям в каждой из групп. По приведенной выше формуле считаем эмпирическое значение <р * и определяем, какому уровню значимости

соответствует <р * )МП. Можно установить критические значения соответствующие уровням значимости: р <0.05, если ср*эмп ><?*крих.(1.64); р <0.01, если <р*эмп. >р*крит.(2.31)

В нашем случае п. = 1.86, это больше р*крит. на уровне значимости 0.05, следовательно, гипотеза Н0 отклоняется и подтверждается гипотеза Н[ о том, что доля лиц, перешедших с критического на более высокий уровень развития мотивационно-ценностного компонента ОК в первой группе больше, чем во второй.

Все последующие расчеты, подтверждающие достоверность результатов нашего исследования, будут проводиться по приведенному алгоритму, поэтому позволим себе далее не приводить подробные вычисления.

Не менее важным показателем результативности проведенного нами эксперимента может являться количество студентов, достигших оптимального уровня развития компонентов ОК.

При повторной диагностике уровня развития мотивационно-ценностного компонента мы определили, что оптимального уровня по данному критерию достигли 30 студентов (46.9%) в первой группе и 14 студентов (25%) во второй. Проведя соответствующие вычисления, получаем, что в первой группе достигнуты достоверно более высокие результаты (р <0.01), поскольку, ^*Эмп.(2-52) *кРит.(2.31).

Таким образом, применение методов математической статистики подтверждает достоверность полученных результатов и позволяет говорить о результативности обоснованных нами педагогических условий в развитии мотивационно-ценностного компонента общекультурных компетенций студентов.

На констатирующем этапе эксперимента мы выяснили, что студенты осознают значимость физической культуры в развитии личности, укреплении

здоровья и повышении уровня физической подготовленности, однако, при

178

этом, мотивы к осуществлению данного вида деятельности носят внешний характер. У студентов на начальном этапе обучения не сформирована внутренняя потребность к саморазвитию средствами физической культуры, проявляется пассивность в организации собственной физкультурной деятельности.

В то же время, концептуальные положения компетентностного подхода позволяют предположить, что оптимальный уровень развития ОК в физкультурной деятельности, не будет достигнут до тех пор, пока студент не перенесет знание из обстановки учебной деятельности в реальную практику и не осуществит устойчивое изменение своего поведения. Поэтому оценивать уровень развития мотивационно-ценностного компонента ОК необходимо с позиций практической деятельности студентов по соблюдению основ здорового образа жизни и активному включению в самостоятельную физкультурную деятельность.

В процессе эксперимента мы проводили мониторинг физкультурной деятельности студентов, включающий регулярность занятий физической культурой, объем недельной двигательной активности. Данные фиксировались после каждого этапа подготовки студентов.

Так, анализ посещаемости студентами академических занятий по «Физической культуре» показал, что, при достаточно высоком результате в начале эксперимента (Гр. I - 70%, Гр. II - 71% студентов посетили 80-100% занятий за месяц), в конце 1 этапа подготовки в обеих группах наблюдалось незначительное снижение посещаемости (Гр. I - 64%, Гр. II - 68%»,). Однако в последующие этапы, во второй группе сохранялась тенденция к снижению данного показателя (2 этап - 64%, 3 этап - 57%), в то время как в первой группе результаты начали возрастать (2 этап - 66%, 3 этап - 72%).

На наш взгляд, это обстоятельство может свидетельствовать о повышении интереса студентов первой группы к регулярным занятиям физическими упражнениями, познавательного интереса к освоению данной дисциплины.

Проведение мониторинга физкультурной деятельности студентов позволило определить изменения активности студентов в организации самостоятельных занятий физическими упражнениями во внеучебное время. Как мы уже подчеркивали ранее, самостоятельные занятия физическими упражнениями являются высшей формой проявления активного, сознательного отношения студентов к физкультурной деятельности.

Исследования показали незначительное увеличение числа студентов, регулярно занимающихся каким-либо видом физической активности. Безусловно, регулярные занятия физической культурой и спортом требуют от студентов дополнительных затрат свободного времени, волевых усилий и позволяют говорить о высоком уровне их мотивационной готовности. Слабые изменения данного показателя могут свидетельствовать о недостаточно сформированной мотивации студентов. В то же время они обусловлены рядом внешних обстоятельств: учебная загруженность студентов, финансовые затруднения, удаленность мест их проживания, и, как следствие, отсутствие возможности выбрать интересующий вид физической активности.

Однако исследования показали увеличение количества студентов, использующих средства физкультурной деятельности для организации активного отдыха, досуга, «сезонные» виды физической активности (например: коньки, лыжи в зимнее время года, оздоровительный бег в весеннее-осенний период). Данные обстоятельства позволяют нам говорить о положительной динамике развития мотивационно-ценностного компонента ОК студентов, особенно в первой группе (рис.2).

На рисунке 2 (а) показано поэтапное изменение числа студентов, организующих свой активный отдых средствами физической активности (оценка по показателю - 2 балла).

Кроме того изменение активности студентов во внеучебной физкультурной деятельности мы оценивали по их участию в физкультурно-спортивных мероприятиях различного уровня. В данном случае нами

180

учитывалось не только участие студентов-спортсменов в соревнованиях (что требует высокого уровня физической и технической подготовленности), но и помощь в организации и судействе соревнований, посещение физкультурно-спортивных мероприятий, как в качестве участников, так и в качестве болельщиков. На рисунке 2 (б) представлена динамика результатов по данному показателю, с оценкой - 3 балла.

60 50 40 30 20 10 0

<г

.¿г

/у

V

■Гр.11

V

V

тр. I

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

V -Гр.Н

V

V - Гр. 1

а) внеучебные занятия физическими упражнениями

б) участие в физкультурно-оздоровительных мероприятиях

Рис. 2 Динамика активности студентов I и II групп во внеучебной физкультурной деятельности в ходе ОЭР

На рисунке 2 (б) видно, что на протяжении всего периода обучения активность студентов второй группы в посещении физкультурно-спортивных мероприятий практически не изменилась. Число студентов первой группы, посещающих физкультурно-спортивные мероприятия, увеличивалось на каждом этапе подготовки. Мы считаем, что это явилось следствием организации обучения в первой группе посредством действия, выбором средств обучения, побуждающих студентов к самореализации в физкультурной деятельности.

При оценке мотивационно-ценностного компонента на констатирующем этапе эксперимента мы отметили, что студенты, понимая

значимость физкультурной деятельности для укрепления здоровья, личностного саморазвития, в то же время не задумываются о возможности применения средств физкультурной деятельности в будущей профессиональной деятельности. Результаты опроса на конечном этапе обучения показали, что студенты второй группы по-прежнему в качестве основных задач, решаемых в физкультурной деятельности, называли укрепление здоровья, формирование физических и личностных качеств. 43 студента первой группы (67%) в своих ответах отметили необходимость и возможность использования средств физкультурной деятельности при решении профессиональных задач.

Таким образом, экспериментальная работа показала, что повышение уровня мотивационно-ценностного компонента ОК студентов первой группы, в процессе обучения которой реализован комплекс педагогических условий, проявлялось не только в осознании значимости физической культуры в подготовке современного специалиста, но и в активизации сознательной практической деятельности по укреплению своего здоровья и развитию личностных характеристик.

В результате нашего исследования определено, что достаточное развитие когнитивного и операционально-деятельностного компонентов предоставляет студентам необходимую базу для активного накопления опыта физкультурной деятельности, обеспечивает методически грамотное использование средств физической культуры для личностного саморазвития.

При разработке теста для оценки уровня развития когнитивного компонента мы учитывали специфические требования к уровню знаний студентов педагогического вуза в сфере физической культуры, связанные с будущей профессиональной деятельностью. В параграфе 1.3 нашего исследования мы определили, что студентам педагогического вуза необходимы действенные знания, предполагающие способность использовать их при решении профессиональных задач. В этой связи нами разработаны тесты, содержание которых позволяет определять не только

182

образованность студентов в сфере физической культуры, но и выявлять освоенный опыт деятельности по применению знаний для решения учебных задач. Отдельные тестовые задания имеют практикоориентированную направленность, что позволяет оценивать знания на уровне применения,

анализа или синтеза.

Анализ результатов констатирующего этапа показал, что студенты имеют преимущественно низкий уровень развития когнитивного компонента ОК. Это, в значительной степени, затрудняет освоение ими способов решения в физкультурной деятельности различных задач личностного и профессионального саморазвития.

Повторное диагностирование по данному критерию позволило констатировать значительное увеличение объема и качества знаний студентов в сфере физической культуры как в I, так и во II группах. Однако студенты первой группы показали более высокие результаты (Таблица 13).

Таблица 13

Результаты тестирования уровня знаний студентов I и II групп на

контрольном этапе ОЭР

темы баллы Группа I Группа II

чел. % чел. %

общие вопросы 1 11 17.2 17 30.4

2 37 57.8 31 55.4

3 16 25 8 14.2

основы самоконтроля, методика занятий 1 8 12.5 12 21.4

2 41 64 37 66.1

3 15 23.5 7 12.5

профессиональная направленность ФК 1 18 28.1 36 64.3

2 31 48.4 18 32.1

3 15 23.5 2 3.6

общая оценка теста 1 8 12.5 22 39.3

2 41 64 28 50

3 15 23.5 6 10.7

Можно отметить, что студенты двух групп, в большей степени

демонстрируют допустимый уровень знаний, в то же время, у студентов

183

первой группы в меньшей степени наблюдается критический уровень и большее число студентов достигли оптимального уровня по всем темам теста. Значительно более высоких результатов достигли студенты первой группы по теме: профессиональная направленность ФК.

Следует подчеркнуть, что, поскольку задачей нашего исследования является диагностика уровня развития общекультурных компетенций, то вопросы по данной теме не требовали от студентов знаний способов решения в физкультурной деятельности профессиональных задач, а выясняли уровень представлений студентов о возможности и необходимости использования средств физкультурной деятельности в будущей работе с учащимися.

Как мы уже отмечали ранее, от сформированности данных представлений зависит понимание студентами целостной структуры будущей профессиональной деятельности, многообразия задач, которые предстоит решать будущим педагогам и, как следствие, повышение познавательного интереса к освоению программы дисциплины «Физическая культура» с целью приобретения необходимых профессионально-педагогических умений и опыта организации физкультурной деятельности.

Проверка достоверности полученных результатов с помощью критерия ф "Фишера подтвердила наши выводы о том, что реализованные в ходе ОЭР педагогические условия способствовали повышению уровня развития когнитивного компонента общекультурных компетенций студентов в физкультурной деятельности (Таблица 14).

Таблица 14

Динамика развития когнитивного компонента ОК студентов в ходе ОЭР

группы критический уровень до/после эксперимента, % «эффект», % ср'эмп. оптимальный уровень после эксперимента, % ф'эмп.

Гр.1 79.6/12.5 67.2 2.69 23.5 1.89

Гр. II 82.1 /39.3 42.9 (р <0.01) 10.7 (р <0.05)

В процессе обучения при выполнении заданий самостоятельной работы, подготовки к методико-практическим занятиям студенты самостоятельно осуществляли поиск необходимой информации, учились находить противоречия и анализировать их, сопоставлять различные точки зрения авторов и обобщать данные по выбранной теме.

При обсуждении результатов выполнения заданий студенты подчеркивали, что в процессе поиска необходимой информации они получили много дополнительных интересных и полезных сведений. Это повышало интерес и стимулировало их к дальнейшему самообразованию в сфере физической культуры.

Особый интерес вызывали у студентов задания, связанные с изучением личностно значимых для них вопросов: самообследование и сопоставление его результатов с данными, приводимыми в научно-методической литературе; о правильном питании; о способах коррекции фигуры; о способах профилактики различных заболеваний и т.д. В результате изучения данных вопросов студенты стали более критично оценивать собственную здоровьесозидающую деятельность и предпринимать попытки к ее активизации: самостоятельно заниматься физическими упражнениями; нормализовать питание и режим дня. Три студентки посетили врача (по поводу длительное время наблюдаемых проблем со здоровьем).

Таким образом, можно отметить, что повышение уровня знаний студентов в сфере физической культуры способствовало формированию положительной мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, активизации их физкультурной деятельности. Наряду с этим у студентов формировались общепрофессиональные умения.

Определение результатов компетентностно ориентированного образования предполагает оценку не отдельных знаний, а способности применять полученные в процессе обучения знания при решении профессиональных задач, проявляющиеся в соответствующих умениях и целостном опыте обучающихся в различных видах деятельности.

185

Следовательно, развитие когнитивного компонента напрямую связано с операционально-деятельностным компонентом ОК студентов.

Оценка уровня развития операционально-деятельностного компонента ориентирована на определение уровня развития умений, необходимых для успешного осуществления физкультурной деятельности. Он является интегрирующим, так как связан с практической деятельностью, в ходе которой актуализируются и когнитивный и мотивационно-ценностный компоненты ОК будущих специалистов.

Оценка данного компонента на констатирующем этапе эксперимента показала низкий уровень развития у студентов умений организации физкультурной деятельности. Кроме того, недостаточная мотивация, отсутствие знаний значительно затрудняли процесс освоения студентами необходимых умений.

В процессе экспериментальной работы на занятиях по «Физической культуре» применялись ролевые игры, ситуационные задания, профессиональные задачи, способствующие освоению студентами целостного опыта решения различных проблем, требующие творческого использования имеющихся в активе студента средств, методов и форм физической активности, стимулирующие их самостоятельность в поиске оптимального решения задачи, позволяющие им испытать себя в различных социальных ролях.

На начальном этапе эксперимента приходилось преодолевать нежелание студентов выполнять новые для них задания, непонимание студентами значения формирования умений по организации собственной и коллективной физкультурной деятельности, что значительно снижало эффективность обучения. Они испытывали трудности в общении, не справлялись с организацией группы для выполнения упражнений, не могли осуществлять контроль за качеством выполнения упражнений занимающимися, корректировать технику исполнения движений. Задания

выполнялись формально. Одним из основных мотивов было выполнение требований к зачету по дисциплине.

По мере овладения студентами соответствующими умениями, сплочения студенческого коллектива, а также приобретения знаний о специфике будущей педагогической деятельности, отношение студентов к выполнению заданий изменялось. Появилось желание к освоению различных видов физической активности, различных способов решения задач, стремление испытать себя в роли организатора, руководителя. Студенты пытались находить решения, основанные не только на копировании действий преподавателя, но и, опираясь на личный опыт и приобретенные в процессе обучения знания, на основе собственного видения проблемы подходить к ее решению.

С целью изучения динамики показателей операционально-деятельностного компонента повторно проведена диагностика сформированности основных групп умений, необходимых для успешного решения в физкультурной деятельности различных задач, результаты которой обобщены и представлены в таблице 15.

Поскольку выполнение заданий оценивалось по 5-ти бальной шкале, то возможно проследить динамику изменений результативности решения задач. Так, в начале эксперимента в I и II группах практически равное процентное соотношение студентов, выполнивших задание на «низком» и «высоком» уровне («1» - 37.5 / 35.7%; «5» - 4.7 / 3.6% соответственно), при повторном диагностировании получены результаты, свидетельствующие о более значительных изменениях в первой группе: число студентов, выполнивших задание на «5» возросло до 15.6% (по сравнению с 7.1% во второй группе); число студентов, слабо выполнявших задание («1») уменьшилось в первой группе до 4.7%, в то время как во второй - лишь до 8.9%).

Можно отметить более высокий уровень владения исследуемыми умениями студентов первой группы. Они лучше справлялись с заданиями, предложенными преподавателем, что проявлялось как на этапе выбора

187

способа решения задачи, так и на этапе реализации ее решения в учебной группе.

Таблица 15

Оценка показателей уровня развития операционально-деятельностного компонента ОК на констатирующем и формирующем

этапах ОЭР

группы умений Группы результаты решения студентами задач до/после эксперимента, %

«5» «4» «3» «2» «1»

умения находить необходимую информацию и применять ее при решении Гр.1 6.3/15.6 6.3/26.6 17.2/40.6 34.3/17.2 35.9/0

Гр. II 5.4/8.9 7.1/12.5 17.9/42.9 33.9/32.1 35.7/3.6

умения методически грамотной организации занятий физическими упражнениями Гр.1 1.6/17.2 9.4/17.2 18.7/54.6 34.4/6.3 35.9/4.7

Гр. II 5.4/8.9 7.1/14.3 16.1/46.5 35.7/23.2 35.7/7.1

умения выЬирать средства и методы физкультурной деятельности, адекватные возрастным и Гр.1 3.1/15.6 4.7/17.2 15.6/48.4 45.3/14.1 31.3/4.7

Гр. II 1.8/5.4 8.9/12.5 14.3/46.4 44.6/25 30.4/10.7

умения организовывать индивидуальную и групповую физкультурную деятельность Гр.1 6.3/17.2 7.8/17.2 17.2/43.7 26.5/17.2 42.2/4.7

Гр. II 5.4/7.1 12.5/10.7 16/41.1 26.8/26.8 39.3/14.3

владение способами развития функциональных возможностей, личностных качеств Гр.1 6.3/14.1 7.8/18.7 12.5/46.8 31.3/14.1 42.1/6.3

Гр. II 3.6/10.7 7.1/12.5 17.9/42.9 30.4/26.8 41/7.1

умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли Гр.1 4.7/14.1 6.3/20.3 17.2/48.4 35.9/14.1 35.9/3.1

Гр. II 3.6/5.4 5.4/10.7 17.8/50 35.7/25 37.5/8.9

общий результат Гр.1 4.7/15.6 7.8/17.2 17.2/48.3 32.8/14.1 37.5/4.7

Гр. II 3.6/7.1 8.9/12.5 17.9/44.6 33.9/26.8 35.7/8.9

Данные умения необходимы любому специалисту для организации собственной физкультурной деятельности, в то же время, овладение ими создает предпосылки для освоения профессиональных умений, связанных с организацией физкультурной деятельности учащихся. Поскольку будущий педагог должен быть готов не только организовать собственную

физкультурную деятельность, но и деятельность учащихся по сохранению и

188

укреплению здоровья, важное значение имеет, например, овладение умениями организации индивидуальной и групповой физкультурной деятельности.

Анализ данных таблицы 15 показывает, что студенты первой группы, при оценке соответствующих умений показали более высокие результаты, по сравнению со второй группой. Так, в Гр.П повысили свой уровень владения данным умением 15 человек (27%), в то время как в Гр. I улучшения наблюдались у 30 студентов (47%). Аналогичные результаты можно отметить и при сравнении данных по другим группам умений.

Эти результаты подтверждают наше предположение о том, что содержание физкультурной деятельности в педагогическом вузе должно рассматриваться в единстве решения задач личностного саморазвития и профессиональных задач, и направлено на последовательное освоение форм и методов физкультурной деятельности, способствующих грамотному их использованию, как для повышения собственных функциональных возможностей, так и ориентированных «на других». В данном случае можно говорить о трансформации личного опыта студентов в опыт решения профессиональных задач. С другой стороны, полученные результаты свидетельствуют о том, что организованное нами обучение, посредством решения в физкультурной деятельности профессиональных задач, одновременно способствует развитию умений, необходимых при организации собственной физкультурной деятельности.

Результаты диагностики уровня развития операционально-деятельностного компонента ОК студентов обобщены и представлены на гистограммах (рис.3).

Следует отметить, что показатели уровня развития операционально-деятельностного компонента проявляются в течение всего образовательного процесса, поэтому необходимо отслеживать его динамику как с помощью метода наблюдения при выполнении индивидуальных и групповых заданий, так и с помощью анализа дневников самоконтроля, отражающих

189

результативность самостоятельной физкультурной деятельности студентов, успешность их продвижения по индивидуальному маршруту обучения.

10 о

г

крит. доп. оптим.

I начало эксперимента

конец

эксперимента

80 70 60 50 40 30 20 10 0

крит. доп. оптим.

■ начало

эксперименте

конец

эксперимент II

Рис. 3 Динамика развития операционально-деятельностного компонента в ходе ОЭР в % В дневниках самоконтроля, наряду с объективными и субъективными характеристиками функционального состояния организма студента, результатами тестирования уровня их физической и технической подготовленности, достижениями студентов в физкультурной деятельности, фиксируется индивидуальная динамика развития студента по всем показателям и компонентам ОК, методические разработки студентов, а также комментарии к ним, собственные и преподавателя.

Положительная динамика развития операционально-деятельностного компонента ОК студентов вследствие реализации разработанных нами педагогических условий подтверждается и в результате математической обработки данных (Таблица 16).

Показатели оценочно-рефлексивного компонента на начальном этапе эксперимента в обеих группах также были невысокими, что говорит о низком уровне готовности студентов к использованию средств физкультурной деятельности для укрепления здоровья, личностного и профессионального саморазвития, так как способность оценивать, анализировать и

корректировать собственную физкультурную деятельность является важным критерием успешности данной деятельности.

Таблица 16

Динамика развития операционально-деятельностного компонента

ОК студентов в ходе ОЭР

группы Критический уровень до/после эксперимента, % «эффект», % ф эмп. Оптимальный уровень после эксперимента, % ф*эмп.

Гр.1 70.3/18.8 51.5 1.97 32.8 1.65

Гр. II 69.6/35.8 33.8 (р <0.05) 19.6 (р <0.05)

Процесс самооценки понимается как оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Она является важнейшим регулятором ее поведения. Основанные на рефлексии, самоанализ и самооценка в физкультурной деятельности обеспечивают контроль, коррекцию и побуждают субъекта к саморазвитию.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что студенты в начале обучения склонны к переоценке своих возможностей по методически грамотной организации своих занятий физическими упражнениями, что связано с отсутствием у них соответствующих знаний и умений, а также с отношением к физкультурной деятельности лишь как к средству активного отдыха, снятия утомления и т.п.

В процессе экспериментального обучения большое внимание уделялось методам и приемам развития рефлексивного мышления, овладению студентами необходимыми умениями осуществления самоконтроля функционального состояния, самооценки собственной готовности к использованию средств физкультурной деятельности для личностного и профессионального саморазвития и на их основе коррекции своей физкультурной деятельности.

Преподаватели стремились инициировать рефлексию студентов

посредством вопросов, нацеливавших их на осмысление результатов своей

191

деятельности на занятиях по физической культуре, особенно при выполнении

групповых видов работ.

Ведение студентами дневников самоконтроля, где они фиксировали, полученные в процессе измерений результаты, выстраивали графики динамики исследуемых показателей, записывали программу тренировочных занятий, анализировали ее результативность и корректировали на основе полученных данных, способствовало приобретению опыта систематического контроля собственной физкультурной деятельности.

В конце формирующего этапа эксперимента студентам повторно предложено оценить собственную физкультурную деятельность по следующим позициям: достаточность объема двигательной активности; достаточность знаний и умений для организации собственной физкультурной деятельности; способность к объективной оценке функционального состояния организма; планирование собственной физкультурной деятельности (цель, задачи, формы двигательной активности и т.п.).

Было дано задание: сформулировать ответы на предложенные вопросы в виде сочинения-эссе, где будут отражены как конкретные данные, так и рассуждения студентов на вышеназванные темы.

Анализ сочинений, основанный на реальных результатах, показанных студентами при оценивании уровня развития компонентов общекультурных компетенций, позволяет подтвердить способность к более объективной самооценке студентов первой группы.

Следует отметить, что в ряде случаев совпадение результатов экспертной и самооценки происходило за счет реальной активизации физкультурной деятельности студентов, что значительно повышало оценку по соответствующим показателям.

Однако и в этих случаях у 32% студентов первой группы можно отметить более глубокий, содержательный анализ своей деятельности, основанный на объективных показателях ее эффективности, ссылки на

данные специальной литературы, подтверждающие точку зрения авторов сочинения, умелое использование спортивной терминологии.

Положительным является тот факт, что более половины студентов Гр.1 отметили свою готовность к продолжению регулярных занятий какими-либо видами физической активности и после освоения программы дисциплины «Физическая культура», в ряду задач, которые они предполагают решать на этих занятиях, 48% респондентов указали и задачи подготовки к профессиональной деятельности, развитие профессионально значимых личностных качеств.

Такое понимание возможности использования средств физкультурной деятельности в профессиональной подготовке будущих специалистов было достигнуто, на наш взгляд, вследствие организации в процессе ОЭР физкультурной деятельности студентов с учетом особенностей будущей педагогической деятельности, направленной на решение профессиональных задач.

В завершении формирующего этапа эксперимента студентам повторно предложено заполнить «Лист самооценки», определив уровень развития каждого компонента ОК. Сравнительный анализ данных самооценки и экспертной оценки, позволил выявить тенденцию к сближению результатов.

Рассмотрим пример, приведенный в параграфе 2.1, демонстрирующий сравнение экспертной и самооценки уровня развития ОК одного из участников эксперимента. Результаты, полученные до и после ОЭР, представлены на рис. 4.

На графике видно, что самооценка студентом уровня развития компонентов общекультурных компетенций на констатирующем этапе эксперимента (рис. 4а) значительно отличалась от результатов диагностики по соответствующим компонентам экспертами. Не было ни одного совпадения по оценке уровня их развития.

На контрольном этапе эксперимента (рис. 46) можно отметить три совпадения по уровням оценивания студентом и экспертом. Аналогичные

193

результаты были получены у 36% испытуемых первой группы и лишь у 14% во второй группе.

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

оптимальный уровень

допусттшй уровень

крнпиесып! уровень

мцк кк одк ОРЬ

•самооценка эксперт

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 о

огапмальный уровень

допустимый . уровень

критический

уровень

VIЦК кк одк ОРК

-самооценка эксперт

:

а) до эксперимента

б) после эксперимента

Рис. 4 Результаты экспертной оценки и самооценки уровня развития ОК. одного из участников эксперимента по компонентам (МЦК - мотивационно-ценностный; КК - когнитивный; ОДК -операционально-деятельностный; ОРК - оценочно-рефлексивный) на констатирующем и контрольном этапах

Таким образом, повторное диагностирование студентов по оценочно-рефлексивному компоненту и математическая обработка полученных результатов позволяет нам отметить достоверные улучшения в первой группе по сравнению со второй (Таблица 17).

Таблица 17

Динамика развития оценочно-рефлексивного компонента ОК

студентов в ходе ОЭР

группы Критический уровень до/после эксперимента, % «эффект», % <Р*эмп. Оптимальный уровень после эксперимента, % ф эмп.

Гр.1 71.9/20.3 1.6 2.16 35.9 2.78

Гр. II 73.3/41.1 32.2 (р <0.05) 14.3 (р <0,01)

Данные таблицы свидетельствуют о значительном снижении числа студентов с критическим уровнем развития оценочно-рефлексивного компонента и увеличении количества студентов с оптимальным уровнем в первой группе.

Полученные результаты позволяют нам утверждать, что реализованные в ходе ОЭР педагогические условия способствуют развитию у студентов способности к самоанализу, самооценке и коррекции собственной физкультурной деятельности.

Опрос студентов подтверждает истинность наших выводов, поскольку 78% опрашиваемых отметили, что ранее не были знакомы со способами оценки своего функционального состояния, уровня физической подготовленности, не знали, какой уровень двигательной активности необходим для молодых людей данного возраста, что затрудняло объективную оценку своей физкультурной деятельности.

Механическое повторение заданий преподавателя (тренера, инструктора) на занятиях различными видами физической активности в период довузовской подготовки способствовало улучшению физических кондиций, самочувствия, однако не приводило к стремлению сознательной, самостоятельной, творческой организации собственной физкультурной деятельности, успешность которой, во многом зависит от способности ее планирования, анализа эффективности и последующей корректировки.

Студенты подчеркивают, что в период обучения в вузе они узнали много нового о многообразии видов физической активности и их воздействии на организм человека, научились определять уровень физической подготовленности и отмечать качественные и количественные изменения состояния своего организма вследствие физических нагрузок, определять оптимальный уровень двигательной активности, планировать собственную физкультурную деятельность, направленную на решение различных задач.

Это позволило по-новому оценить собственную физкультурную деятельность и стимулировало к проведению систематического контроля ее эффективности.

Итак, на основании анализа диагностических тестов, тестов самооценки студентами своих достижений, анализа анкет, дневников самоконтроля, наблюдений в ходе экспериментальной работы, статистической обработки данных была зафиксирована позитивная динамика по всем компонентам, что соответственно отразилось и на развитии рассматриваемых общекультурных компетенций.

Результаты диагностики развития в физкультурной деятельности общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в ходе ОЭР представлены нами в таблице 18.

Таблица 18

Динамика развития общекультурных компетенций студентов

I и II групп в ходе ОЭР

Уровни развития общекультурных компетенций Группа I, чел. (%) Группа II, чел. (%)

; Начало эксперимента Конец эксперимента Начало эксперимента Конец эксперимента

Оптимальный 7 (10.9) 22 (34.4) +15 7(12.5) 10(17.9) +3

Допустимый 13 (20.3) 32 (50) +19 10(17.9) 27 (48.2) +17

Критический 44 (68.8) 10(15.6) -34 39 (69.6) 19(33.9) -20

Отметим, что в ходе эксперимента положительные изменения произошли как в первой, так и во второй группах, однако в группе, где были реализованы педагогические условия, данные изменения более существенны.

Это выражается в более значительном снижении числа студентов, находящихся на критическом уровне и увеличении числа студентов, достигших оптимального уровня развития общекультурных компетенций в физкультурной деятельности, что продемонстрировано на рисунке 5.

80 70 60 50 40 30 20 10

I начало эксперимента, Гр.1

конец

эксперимента, Гр.1

I

80 70 60 50 40 30 20 10 0

I начало

эксперимента, Гр. II

конец

эксперимента,Гр. II

Li

крит. доп. оптим.

крит. доп. оптим.

Рис. 5 Динамика развития общекультурных компетенций студентов

I и II групп в ходе ОЭР Полученные в ходе экспериментальной работы данные о позитивной динамике развития рассматриваемых общекультурных компетенций студентов подтверждаются и в результате их статистической обработки по критерию <р*Фишера, что доказывает результативность выделенных педагогических условий (Таблица 19).

Таблица 19

Динамика развития общекультурных компетенций студентов

в ходе ОЭР

о

группы Критический уровень до/после эксперимента, % «эффект» % ^Р эмп. Оптимальный уровень после эксперимента, % ^Р эмп.

Гр.1 68.8/15.6 53.1 1.92 34.3 2.06

Гр. II 69.6/33.9 35.7 (р <0.05) 17.9 (р <0.05)

По результатам констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы была выявлена позитивная динамика уровня всех компонентов общекультурных компетенций студентов, развитие которых осуществлялось в физкультурной деятельности, что нашло отражение в следующих изменениях:

1. На констатирующем этапе ОЭР более высокий уровень показали

студенты по мотивационно-ценностному компоненту, что, на наш взгляд,

197

свидетельствует об их мотивациоииой предрасположенности к развитию общекультурных компетенций в физкультурной деятельности. Однако мотивы к осуществлению данного вида деятельности носят преимущественно внешний характер, что проявляется в пассивности студентов в организации самостоятельной физкультурной деятельности. В ходе эксперимента произошел рост числа студентов, использующих средства физкультурной деятельности для организации активного отдыха, досуга, «сезонные» виды физической активности (например: коньки, лыжи в зимнее время года, оздоровительный бег в весеннее-осенний период). Данные обстоятельства позволяют нам говорить о положительной динамике уровня развития мотивационно-ценностного компонента ОК студентов в результате применения разработанных педагогических условий.

2. Наиболее низкие результаты в начале эксперимента были получены по когнитивному компоненту, что, безусловно, являлось одной из причин затруднений в осуществлении физкультурной деятельности, а также контроля ее эффективности. К окончанию опытно-экспериментальной работы можно отметить положительную динамику показателей когнитивного компонента: повышение информированности студентов в сфере физической культуры, углубление знаний основ методики оздоровительных занятий физическими упражнениями, способов самоконтроля за изменениями функционального состояния организма, формирование их представлений о содержании будущей педагогической деятельности. Это, безусловно, оказало позитивное влияние на развитие операционально-деятельностного и оценочно-рефлексивного компонентов ОК, что позволило студентам приобрести опыт решения в физкультурной деятельности различных жизненно и профессионально важных задач.

3. В ходе опытно-экспериментальной работы произошли качественные изменения в развитии всех компонентов ОК. Студенты научились определять цель своей деятельности, реализовывать свою деятельность в соответствии с выстроенной ими логикой, осуществлять самоконтроль и самооценку

198

результатов собственной физкультурной деятельности на рефлексивной основе.

Подводя итоги на основе сопоставительного анализа полученных результатов, их математической обработки с помощью статистических методов, можно сделать вывод о том, что реализация совокупности педагогических условий развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности способствует развитию всех компонентов ОК, что находит свое отражение в уменьшении числа студентов, имеющих критический уровень и увеличении числа студентов, достигших оптимального уровня.

Полученные в ходе ОЭР результаты позволяют сделать вывод о том, что изменения в развитии ОК студентов в физкультурной деятельности вызваны не случайными причинами, а следствием реализации выделенных нами педагогических условий, что подтверждает гипотезу исследования.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведенного эксперимента нами были решены поставленные в исследовании задачи и сделаны следующие выводы:

1. В ходе эксперимента были разработаны критерии, показатели и диагностические методики, необходимые для оценки результативности выделенных нами педагогических условий развития общекультурных компетенций в физкультурной деятельности. В качестве критерия результативности педагогических условий развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности рассматривается: наличие позитивной динамики всех компонентов общекультурных компетенций при решении студентами личностно значимых задач средствами физкультурной деятельности, становление каждого из них связано с формированием характеристик и свойств как части целостной системы.

Показателями критерия результативности являются: 1) положительная динамика развития мотивационно-ценностного компонента; 2) положительная динамика развития когнитивного компонента; 3) положительная динамика развития операционально-деятельностного компонента; 4) положительная динамика развития оценочно-рефлексивного компонента общекультурных компетенций студентов в физкультурной деятельности.

В качестве уровней решения личностно значимых задач были условно выделены оптимальный, допустимый и критический, а также показатели на основе которых сформулированы уровневые характеристики, позволяющие выявить степень готовности студентов к целостному решению личностно значимых задач в физкультурной деятельности (в соответствии со структурными компонентами общекультурных компетенций: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, оценочно-рефлексивный). Диагностический инструментарий включал в себя методы измерения, контроля и оценки компонентов ОК, методы анализа полученных результатов, что позволило проследить динамику, полноту и особенности развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности.

2. Данные, полученные на констатирующем этапе эксперимента, продемонстрировали преимущественно низкий уровень развития рассматриваемых общекультурных компетенций студентов педагогического вуза, что подтверждает актуальность исследуемой проблемы.

Уровень мотивационного компонента не обеспечивает сознательного, активного отношения студентов к соблюдению основ здорового образа жизни в процессе их жизнедеятельности, к регулярным занятиям физическими упражнениями. Отсутствие понимания студентами значимости физкультурной деятельности с позиции возможности применения ее средств для решения профессиональных задач снижает эффективность учебного процесса в подготовке квалифицированного специалиста.

200

Выявлен недостаток знаний и умений в сфере физической культуры, что не позволяет методически грамотно использовать средства и методы физкультурной деятельности для повышения адаптационных резервов организма.

Преобладание критического уровня развития оценочно-рефлексивного компонента, а также отсутствие у студентов опыта физкультурной деятельности, не способствует адекватной самооценке студентами уровня своего здоровья и личностной готовности к будущей профессиональной деятельности, планированию физкультурной деятельности для их

направленной коррекции.

Констатирующий этап эксперимента показал:

- недостаточную подготовленность студентов к использованию средств физкультурной деятельности с целью укрепления здоровья, личностного и

профессионального саморазвития;

- мотивационную предрасположенность студентов к развитию в физкультурной деятельности общекультурных компетенций;

- необходимость создания условий для обеспечения результативности

образовательного процесса.

3. В ходе экспериментального исследования были реализованы педагогические условия, способствующие развитию в физкультурной деятельности общекультурных компетенций студентов педагогического вуза (проектирование содержания обучения физкультурной деятельности с учетом особенностей развития ОК студентов в педагогическом вузе; самостоятельная физкультурная деятельность студентов ориентирована на решение личностно значимых задач, связанных со здоровьесбережением; программа непрерывной педагогической практики дополнена профессиональными задачами, ориентированными на приобретение опыта физкультурной деятельности; внеучебная деятельность студентов в педагогическом вузе включает их деятельность по разработке и реализации проектов физкультурно-оздоровительной направленности).

201

4. Выявлена положительная динамика результатов студентов по всем показателям выделенных компонентов общекультурных компетенций, которая подтверждает результативность предложенных педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тенденции развития современного общества определяют новый социальный заказ на подготовку квалифицированного специалиста, который рассматривается не только как профессионал, владеющий знаниями, умениями и навыками профессиональной деятельности, но и как личность, обладающую достаточным для успешного осуществления профессиональной деятельности уровнем здоровья, социально активную, постоянно совершенствующую свое мастерство, мобильно реагирующую на изменения, происходящие в образовательном пространстве, готовую к продолжению образования и включению в инновационную деятельность.

Основу модернизации образования составляет компетентностный подход, предполагающий в качестве конечного результата профессионального образования развитие профессиональных и общекультурных компетенций студентов.

Изменения целевой направленности высшего образования сегодня требуют актуализации потенциальных возможностей дисциплин, в том числе «Физической культуры» в подготовке будущих специалистов.

Физкультурная деятельность в вузе является одним из источников развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза. Данный потенциал слабо реализуется в практике вузовской физической культуры: не разработаны условия реализации компетентностного подхода; показатели развития общекультурных компетенций в физкультурной деятельности.

В результате проведенного нами исследования по определению и экспериментальной проверке результативности педагогических условий, способствующих развитию общекультурных компетенций студентов

202

педагогического вуза в физкультурной деятельности были получены следующие результаты, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту:

1. Общекультурные компетенции студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности следует рассматривать не только как ресурс собственного здоровьесбережения, но и в контексте будущей педагогической деятельности, а также в пространстве социального взаимодействия, что способствует формированию целостного опыта здоровьесозидающего поведения. Общекультурные компетенции студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности определяются как готовность решать личностно значимые, профессиональные задачи, задачи социального взаимодействия на основе присвоенных им представлений о физической культуре как составляющей общекультурного развития личности; ценностного отношения к здоровью и осознания необходимости соблюдения принципов здорового образа жизни для успешной личностной и профессиональной самореализации; знаний и умений в сфере физической культуры, способствующих формированию опыта здоровьесозидающего поведения.

2. Развитие рассматриваемых общекультурных компетенций в физкультурной деятельности понимается как деятельность по присвоению ценностей здоровья, физического саморазвития и развитие способности решать на этой основе личностно значимые и профессиональные задачи.

3. Физкультурная деятельность, организованная с учетом особенностей развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза обеспечивает профессиональное саморазвитие будущих педагогов, их нацеленность на использование средств физкультурной деятельности при решении профессиональных задач. Особенностями развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности являются: а) формирование готовности использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и

203

укрепления здоровья осуществляется в процессе индивидуально спроектированной физкультурной деятельности с учетом личных возможностей и способностей студентов на основе моделирования ситуаций, подобных реально возникающим в педагогической практике; б) профессионально-личностное развитие будущих педагогов осуществляется в процессе профессионально направленной физкультурной деятельности посредством решения в ней студентами личностно значимых и профессиональных задач; в) формирование готовности будущих педагогов к здоровьесозидающей деятельности обеспечивается расширением индивидуального опыта сохранения личного здоровья и его актуализацей при решении профессиональных задач.

4. Развитие рассматриваемых общекультурных компетенций становится возможным в физкультурной деятельности, ориентированной на решение личностно значимых и профессиональных задач, что обеспечивает приобретение студентами целостного опыта деятельности, а также его трансформацию в опыт решения профессиональных задач.

5. Целенаправленное развитие общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности предполагает создание педагогических условий, предусматривающих вовлечение студентов в активную самостоятельную физкультурную деятельность как в учебное, так и во внеучебное время, что способствует определению индивидуальной программы личностного и профессионального саморазвития.

Теоретический анализ научно-педагогической литературы позволил выявить следующие педагогические условия:

- проектирование содержания обучения физкультурной деятельности с учетом особенностей развития общекультурных компетенций студентов в педагогическом вузе, нацеленной на успешное осуществление будущей профессиональной деятельности;

самостоятельная физкультурная деятельность студентов, направленная на решение личностно значимых задач, связанных со здоровьесбережением, способствует определению индивидуальной программы личностного и профессионального саморазвития;

- актуализация индивидуального опыта физкультурной деятельности в ходе непрерывной педагогической практики обеспечивает его трансформацию в опыт решения профессиональных задач с использованием средств физкультурной деятельности;

- внеучебная деятельность студентов, включающая их деятельность по разработке и реализации проектов физкультурно-оздоровительной направленности способствует творческой самореализации, активности студентов в физкультурной деятельности, проявлению инициативы в общественно значимой деятельности.

6. Выделенный критерий (наличие позитивной динамики развития всех компонентов общекультурных компетенций при решении студентами личностно значимых задач средствами физкультурной деятельности) и соответствующий диагностический инструментарий позволяют констатировать как положительную динамику развития готовности студентов к решению личностно значимых задач, так и обогащение их индивидуального опыта физкультурной деятельности, что подтверждает результативность педагогических условий развития рассматриваемых общекультурных компетенций.