Формирование общекультурной компетентности аспирантов в системе многоуровневого образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Новицкая, Анна Валерьевна

• Новицкая, Анна Валерьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Новицкая, Анна Валерьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования 18 общекультурной компетентности аспирантов вуза

1.1 Компетентностный подход в подготовке аспирантов: 18 проблемы и перспективы реализации в университете

1.2 Общекультурная компетентность аспиранта как предмет 38 научного анализа

1.3 Модель формирования общекультурной компетентности 74 аспирантов в вузе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию

общекультурной компетентности аспирантов в процессе обучения в системе многоуровневого образования

2.1 Состояние сформированности общекультурной 94 компетентности аспирантов в процессе обучения в вузе

2.2 Практическая реализация программы формирования 116 общекультурной компетентности аспирантов в процессе обучения.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по

формированию общекультурной компетентности аспирантов в процессе обучения.

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование общекультурной компетентности аспирантов в системе многоуровневого образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современный научно-технологический прогресс, социокультурные трансформации и модернизация российского образования изменили требования к подготовке аспирантов в системе многоуровневого образования. Научно-профессиональное сообщество нуждается в специалистах, свободно ориентирующихся в своей области исследований и всесторонне подготовленных для эффективной профессиональной и социокультурной деятельности в условиях экономики знаний. При этом подразумевается, что выпускники аспирантуры должны обладать не только фундаментальными теоретическими знаниями, но должны быть способны к стратегическому мышлению и инновационному поведению в профессиональных и социокультурных ситуациях. Обучение в аспирантуре должно способствовать: усилению профессиональной мотивации, формированию готовности к постоянному личностному и профессиональному самосовершенствованию; развитию социального интеллекта, эмоционально-волевой сферы; формированию ярко выраженной жизненной позиции. Поэтому в настоящее время возрастает роль компетентностного подхода в подготовке аспирантов, который требует от субъектов образовательного процесса наличия определенных компетенций, базовой из которых является общекультурная компетенция.

Научный поиск новых подходов, обеспечивающих формирование компетенций у аспирантов в процессе обучения в вузе, становится наиболее востребованным в настоящее время, что и определяет актуальность исследования.

Степень разработанности проблемы. В настоящее время в отечественной педагогической науке создан общетеоретический фундамент подготовки кадров в системе многоуровневого образования, который представлен в трудах таких ученых, как: М. Н. Берулава, С. Г. Вершловский,

В. И. Генецинский, Б. С. Гершунский, А. К. Маркова, Л. М. Митина,

A. М. Новиков, В. А. Сластенин и др. Общие закономерности развития личности в образовательном процессе рассмотрены в трудах О. А. Абдулиной, С. И. Архангельского, Е. В. Бондаревской, Н. В. Кузьминовой, В. В. Серикова и др. Проблемы становления компетентностного подхода представлены в трудах В. И. Байденко,

B. А. Болотова, В. М. Жураковского, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, Л. М. Митиной, Ю. Н. Татура, А. В. Хуторского и др. Исследования в области развития творчества личности в образовании рассматриваются в работах Д. Д. Богоявленской, А. В. Брушлинского, А. А. Вербицкого,

C. Гольдентрихта, А. В. Шадрикова и др. Выполнен ряд фундаментальных исследований, связанных с развитием культуры личности в образовательном процессе, данным вопросом занимались: В. С. Библер, И. В. Блауберг, Е. В. Бондаревская, Б. С. Братусь, А. С. Запесоцкий, И. Ф. Исаев, Н. С. Розов и др. Накоплен теоретический фундамент в области технологий обучения, активизирующих познавательную деятельность обучающихся, он представлен трудами А. А. Вербицкого, М. Я. Виленского, В. И. Загвязинского, М. В. Кларина, И. Я. Лернера, Т. С. Паниной и др.

На современном этапе в науке сложились определенные теоретические предпосылки для изучения проблемы подготовки аспирантов в вузе. Отечественные исследователи выделяли и анализировали отдельные виды подготовки, так, М. В. Артамонова анализировала реформу высшей школы и влияние Болонского процесса в России. Ряд научных исследований посвящен социологическому анализу подготовки научных кадров в России, среди них труды С. С. Балабанова, Б. И. Бедного, Г. Максимова, Г. У. Матушанского, А. А. Мироноса, В. Н. Неволина и др. За последние десять лет появились диссертационные исследования, делающие акцент на проблемах подготовки аспирантов к научно-исследовательской деятельности. Т. С. Бендюкова в своей научной работе рассматривала организационно-управленческие условия подготовки кадров высшей квалификации в аспирантуре

педагогического университета. Т. Б. Катасонова анализировала повышение эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах высших учебных заведений. Л. А.Непомнящая в своих исследованиях рассматривала аспирантуру как научно-образовательную систему развития кадрового потенциала высшей школы. Вместе с тем, несмотря на значительное количество работ, посвященных рассмотрению подготовки научных кадров высшей квалификации в нашей стране, ни в одной из них не рассматривается проблема формирования общекультурной компетентности аспирантов в процессе обучения в вузе.

Анализ психолого-педагогической литературы и эмпирического педагогического опыта показал, что, несмотря на многочисленные публикации, проблема формирования общекультурной компетентности аспирантов в системе многоуровневого образования остается малоизученной.

В целом актуальность исследования обусловливается наличием общего противоречия: между современными требованиями к общекультурной компетентности аспирантов и недостаточной теоретической обоснованностью педагогических условий её формирования в системе многоуровневого образования. Наряду с данным противоречием существуют частные противоречия:

• между уровнем теоретического осмысления компетентностного подхода и практической реализацией в подготовке аспирантов;

• между современными социокультурными детерминантами и существующими критериями отбора содержания подготовки аспирантов;

• между потребностью системы многоуровневого образования в инновационных технологиях обучения аспирантов и недостаточной разработанностью обозначенной проблемы в педагогической науке и образовательной практике;

• между современными требованиями к личности выпускника аспирантуры и не разработанностью форм и методов вовлечения аспирантов в социокультурную и межкультурную деятельность.

Наличие выдвинутых противоречий указывает на существование проблемы исследования, заключающейся в недостаточном теоретическом обосновании процесса формирования общекультурной компетентности аспирантов, определении педагогических условий, а также соответствующих технологий, обеспечивающих эффективность подготовки научных и научно-педагогических кадров.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически апробировать педагогические условия формирования общекультурной компетентности аспирантов в процессе обучения в аспирантуре вуза.

Объект исследования - подготовка аспирантов в системе многоуровневого образования.

Предмет исследования - формирование общекультурной компетентности аспирантов в процессе обучения.

В ходе работы была выдвинута гипотеза, основанная на предположении о том, что процесс формирования общекультурной компетентности аспирантов будет успешным, если:

• теоретически обоснована роль общекультурной компетентности в профессиональном и личностном развитии аспирантов;

• выявлено содержание структурных компонентов общекультурной компетентности аспирантов;

• разработана критериально-диагностическая база сформированности общекультурной компетентности аспирантов, позволяющая определить эффективность образовательного процесса;

• теоретически обоснована модель процесса формирования общекультурной компетентности, включающая целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты, обусловленные спецификой подготовки аспирантов;

• разработаны и реализованы педагогические условия успешного формирования общекультурной компетентности аспирантов в процессе обучения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить феноменологическую и категориальную характеристики компетентностного подхода и обосновать его потенциал в подготовке аспирантов.

2. Выявить структурные компоненты общекультурной компетентности и обосновать их содержание.

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности общекультурной компетентности аспирантов для осуществления мониторинга процесса ее формирования.

4. Разработать модель формирования общекультурной компетентности аспирантов в процессе обучения.

5. Опытно-экспериментальным путем определить педагогические условия эффективного формирования общекультурной компетентности аспирантов в процессе обучения.

Методологическую основу исследования составляют: концепция целостного процесса развития личности в деятельности (Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Э. Г. Юдин и др.); идеи системного подхода к анализу педагогических явлений и процессов (В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, В. А. Сластенин, Э. Г. Юдин); идеи гуманизации и гуманитаризации образования, обусловливающие личностно ориентированный и культурологический подходы в образовании (М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, Н. С. Розов, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.); идеи компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, В. М. Жураковский, Ю. Н. Татур и др.).

Теоретическую основу исследования составили: научные труды, рассматривающие философские, социальные, психолого-педагогические проблемы современного многоуровневого образования (А. Г. Асмолов, М. Н. Берулава, Ю. П. Ветров, И. Ф. Игропуло, Н. П. Клушина, И. Б. Котова,

И. Я. Лернер, А. В. Петровский, В. А. Сластенин, В. К. Шаповалов и др.); исследования отечественных ученых в области непрерывного образования (О. А. Абдулина, М. Т. Громкова, Н. В. Кузьмина, Ю. А. Лобейко, Т. Н. Ломтева, А. К. Маркова, Л. Н. Харченко и др.); труды ученых, раскрывающие проблемы внедрения компетентностного подхода в современное образование (В. И. Байденко, В. А. Болотов, В. М. Жураковский, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Л. М. Митина, В. В. Сериков, Ю. Н. Татур, А. В. Хуторской и др.); научные исследования, рассматривающие вопросы развития культуры личности обучающихся (В. С. Библер, И. В. Блауберг, Е. В. Бондаревская, Б. С. Братусь, А. С. Запесоцкий, И. Ф. Исаев, Н. С. Розов и др.); исследования, анализирующие эффективность подготовки кадров высшей квалификации в системе послевузовского образования (С. С. Балабанов, Б. И. Бедный, Г. Максимов, Г. У. Матушанский, А. А. Миронос, В. Н. Неволин, М. Н. Стриханов и др.); научные труды, освещающие вопросы профессиональной подготовки аспирантов (Т. С. Бендюкова, Т. Б. Катасонова, Л. А. Непомнящая и др.).

Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы использовалась совокупность общенаучных и педагогических методов исследования, взаимодополняющих друг друга. При этом на каждом этапе исследования определялся адекватный изучаемому вопросу метод. Так, на первом этапе исследования применялись методы теоретического анализа психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный метод, метод обобщения накопленного опыта в области изучаемой проблемы. На эмпирическом этапе исследования использовались опросно-диагностические методы (анкетирование, беседа, тестирование), обсервационные методы (прямые и косвенные наблюдения, самоанализ, самооценка), прогностические методы (моделирование, прогнозирование, метод экспертных оценок), метод педагогического эксперимента.

Полученные экспериментальные данные в ходе исследования подвергались количественному и качественному анализу, а также статистической обработке.

Экспериментальная база исследования. Базу исследования составили аспиранты всех специальностей ФГБОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» в количестве 286 человек. Из них 140 человек составили контрольную группу, 146 человек -экспериментальную.

Исследование осуществлялось на протяжении 2005 - 2011 гг. и проходило в три этапа:

1. Подготовительный и теоретический этап (2005 - 2006 гг.):

• определен общий исследовательский замысел, сформулирована проблема и основная исследовательская цель;

• определена база исследования, сформулирован его объект и предмет;

• продумана и сформулирована гипотетическая часть исследования, поставлены наиболее общие исследовательские задачи;

• определены и научно обоснованы методологические основы исследования проблемы формирования общекультурной компетентности аспирантов в процессе обучения;

• выявлены и раскрыты структурные компоненты общекультурной компетентности аспирантов;

• в качестве целевого ориентира экспериментального этапа исследования разработана теоретическая модель формирования общекультурной компетентности аспирантов в процессе обучения.

2. Экспериментально-подготовительный этап (2006 - 2008 гг.):

• на основе результатов теоретического анализа определены и обоснованы критерии и показатели сформированности общекультурной компетентности аспирантов;

• в контексте обоснованных критериев и показателей подобран и разработан комплекс методов и методик по изучению динамики

сформированности общекультурной компетентности в ходе осуществления формирующего эксперимента.

3. Опытно-экспериментальный этап (2008 - 2011 гг.):

• осуществлен констатирующий этап исследования первоначального состояния общекультурной компетентности аспирантов;

• на основе полученных первоначальных констатирующих данных разработана программа формирования общекультурной компетентности аспирантов;

• осуществлена опытно-экспериментальная работа по формированию общекультурной компетентности аспирантов и научно интерпретированы полученные результаты.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• обоснована значимость общекультурной компетентности в профессиональном, личностном и социокультурном становлении аспирантов в контексте современных тенденций развития многоуровневого образования на основе компетентностного подхода;

• представлена общекультурная компетентность аспирантов как интегративное личностное образование, определяющее способность к активной профессиональной, социокультурной и межкультурной деятельности, гармоничному поведению в широком спектре жизненных ситуаций;

• раскрыты структура и содержание общекультурной компетентности как системная совокупность мотивационно-ценностного когнитивного, деятельностного и поведенческого компонентов;

• научно обоснована, разработана и апробирована модель формирования общекультурной компетентности в процессе обучения в вузе, включающая: целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты и выступающая теоретико-технологическим основанием проектирования целостного педагогического процесса, способствующего эффективному формированию данной компетентности;

• выявлена, теоретически обоснована и верифицирована система педагогических условий эффективного формирования общекультурной компетентности аспирантов: целевых (создание рефлексивно-развивающей учебно-воспитательной среды); содержательных (разработка и реализация вариативных курсов социокультурной направленности, практикумов по межкультурному взаимодействию и программ воспитательной работы); технологических (разработка и использование: проектных форм и методов обучения на основе проблемности и диалогичности, инновационных форм и методов социокультурной и межкультурной активности); результативных (разработка критериально-оценочного инструментария для мониторинга процесса формирования общекультурной компетентности).

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

• определена роль общекультурной компетентности в профессиональном, личностном и социокультурном становлении аспирантов в контексте современных требований;

• общекультурная компетентность рассмотрена как интегративное личностное образование, определяющее способность к активной профессиональной, социокультурной и межкультурной деятельности, гармоничному поведению в широком спектре жизненных ситуаций;

• структура общекультурной компетентности представлена в единстве мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и поведенческого компонентов;

• модель формирования общекультурной компетентности аспирантов разработана как теоретико-технологическое основание проектирования целостного педагогического процесса в единстве целевого, содержательного, технологического и результативного компонентов;

• критериальные показатели сформированности общекультурной компетентности рассмотрены как степень овладения аспирантами

ценностными ориентациями, общекультурными знаниями, умениями и профессионально значимыми поведенческими качествами;

• педагогические условия формирования общекультурной компетентности представлены как системная взаимосвязь целевых, содержательных, технологических и результативных условий;

• эффективность педагогических условий доказана на основе количественных и качественных показателей динамики уровней сформированности мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и поведенческих компонентов общекультурной компетентности аспирантов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• обоснована дефиниция «общекультурная компетентность аспирантов», что обогащает понятийный аппарат теории и методики профессионального образования;

• дополнено педагогическое знание о структуре общекультурной компетентности аспирантов на основе содержания компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного, поведенческого;

• обоснована модель формирования общекультурной компетентности аспирантов с учетом особенностей учебного процесса аспирантов (образовательная и научная подготовка), что может служить основанием для модернизации аспирантских программ подготовки;

• теоретически обоснован и систематизирован процесс формирования общекультурной компетентности аспирантов в контексте компетентностного подхода, что позволяет переосмыслить традиционные подходы к подготовке аспирантов;

• результаты исследования могут служить теоретической базой для исследования качества подготовки аспирантов в системе многоуровневого образования.

Практическая значимость исследования.

Содержащиеся в исследовании теоретические положения использованы в подготовке аспирантов, в различных формах учебно-познавательной деятельности, включая самостоятельную работу, социокультурную и межкультурную деятельность, что существенно повлияло на профессиональное и личностное становление аспирантов.

На основе теоретических выводов исследования разработаны:

•концепция и программа воспитательной работы с аспирантами;

•программа и методические рекомендации по иностранному языку для аспирантов;

•программа элективного курса «Основы межкультурного взаимодействия»;

•формы и методы участия аспирантов в социокультурной и межкультурной деятельности;

•методики диагностики уровней сформированности общекультурной компетентности аспирантов.

Материалы исследования могут быть использованы для разработки учебных и методических пособий для подготовки аспирантов в системе многоуровневого образования.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечиваются использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Современный научно-технологический прогресс и изменившиеся социокультурные реалии предъявляют новые требования к выпускнику аспирантуры. Результатом подготовки в аспирантуре вуза становится не только законченное диссертационное исследование, а профессионал, в личности которого системно представлены как необходимые научно-методологические знания, так и базовые общекультурные компетенции,

обусловливающие умения творчески действовать и совершенствоваться в инновационной научной и педагогической среде, в социокультурном и межкультурном жизненном пространстве и позволяющие осознавать свою социальную роль, значимость и ответственность в глобальных общечеловеческих процессах.

2. Общекультурная компетентность аспиранта - это интегративное личностное образование, определяющее его способность к активной профессиональной, социокультурной и межкультурной деятельности, гармоничному поведению в широком спектре жизненных ситуаций. Данная компетентность имеет сложную структуру, образуемую совокупностью компонентов: мотивационно-ценностного, включающего ценностные ориентации и мотивы, направленные на самореализацию аспиранта в профессиональной и социокультурной среде; когнитивного, основанного на личностном смысле знаний; деятельностного, обеспечивающего способность аспиранта успешно решать профессиональные и социокультурные задачи; поведенческого, проявляющегося в способности аспиранта к профессиональному, социокультурному и межкультурному взаимодействию.

3. Модель формирования общекультурной компетентности аспирантов, основанная на принципах: динамизации, повышения степени идеальности, полноты частей системы отражает системную взаимосвязь целевого, содержательного, технологического и результативного компонентов и выступает теоретико-технологическим основанием проектирования целостного педагогического процесса, способствующего эффективному формированию общекультурной компетентности в процессе обучения в аспирантуре вуза.

^Формирование общекультурной компетентности аспирантов обеспечивается созданием системы следующих условий:

• целевых (создание рефлексивно-развивающего учебно-воспитательного процесса, позволяющего аспирантам открыть для себя личностно значимый

смысл в научно-исследовательской, педагогической, социокультурной и межкультурной деятельности);

•содержательных (оптимизация содержания инвариантных образовательных дисциплин в целях усиления развивающего социокультурного потенциала; разработка и реализация вариативных курсов бизнес-инновационной тематики, элективных курсов межкультурного общения, факультативных занятий по актуальным социокультурным направлениям, практикумов по деловому общению, программ социокультурной и межкультурной деятельности);

•технологических (разработка и использование: проектных, креативных форм и методов обучения на основе проблемности и диалогичности (кейс-метод, модерация, европейский языковой портфель, методы многомерных матриц, свободных ассоциаций, инверсии и др.); индивидуальной траектории обучения; инновационных форм и методов включения аспирантов в социокультурную и межкультурную деятельность);

•результативных (разработка критериальных показателей и уровней сформированности общекультурной компетентности, мониторинг процесса формирования).

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной частей исследования заключается в следующем:

• сформулированы теоретико-методологические аспекты формирования общекультурной компетентности аспирантов в вузе (построение образовательного процесса на основе компетентностного подхода; изменение содержания образования; использование потенциала вариативных курсов, практикумов социокультурной направленности, инновационных форм и методов социокультурной и межкультурной деятельности, внедрение субъект — субъектных образовательных технологий);

• проведен анализ различных подходов к подготовке аспирантов в системе многоуровневого образования;

• теоретически обоснована роль и место общекультурной компетентности аспирантов в структуре профессиональных компетенций;

• дано структурно-содержательное описание общекультурной компетентности аспирантов;

• разработаны показатели, критерии и уровни сформированности общекультурной компетентности аспирантов;

• разработан комплекс методов исследования, адекватный поставленным задачам;

• определены этапы и база исследования, последовательность исследовательских процедур;

• разработана модель формирования общекультурной компетентности аспирантов в процессе обучения;

• разработана программа формирования общекультурной компетентности аспирантов;

• определены педагогические условия эффективного формирования общекультурной компетентности аспирантов в процессе обучения;

• доказана результативность педагогических условий формирования общекультурной компетентности на основе количественного и качественного анализа результатов исследования;

• дана научная интерпретация полученным экспериментальным результатам, сформулированы ключевые выводы исследования.

Публикации: по теме исследования: опубликовано 20 работ, в том числе: 3 статьи в научных журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ, 4 учебно-методические работы (общий объем - 15,29 п. л.).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на конференциях различного уровня: Международной конференции «Актуальные проблемы науки и образования» (Ставрополь, 2009 г.), межвузовской конференции «Проблемы развития личности в полиэтнокультурном пространстве

многоуровневой системы образования» (Карачаевск, 2011 г.) и др. Материалы исследования обсуждались и публиковались в международных сборниках научных трудов «Актуальные вопросы модернизации российского образования» (Москва, 2011 г.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Новицкая, Анна Валерьевна, 2012 год

Список литературы

1. Абасов, 3. А. Традиционное и инновационное в современном российском образовании [Текст] / 3. А. Абасов // Философские науки. -2005.-№9.-С. 101 - 114.

2. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования: для пед. спец. вузов [Текст] / О. А. Абдуллина. - М. : Просвещение, 1989. - 141 с.

3. Абозина, Н. М., Гуль, Н. В., Васильева, Н. А. Опыт работы с европейским языковым портфелем [Текст] Н. М. Абозина // Иностранные языки в экономических вузах России. Всероссийский научно-информационный альманах. - 2005. - № 4. - С. 52-66.

4. Акмеология. [Текст] / под ред А. А. Деркача - М. : РАГС, 2002.-681 с.

5. Аллахвердян, А. Г., Мошкова, Г. Ю., Юревич, А. В., Ярошевский, М. Г. Психология науки [Текст] / А. Г. Аллахвердян - М. : Флинта, 1998.-312 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития [Текст] / В. И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2006. - 606 с.

7. Антонов, В. И. Язык в межпредметном поле культурологии и этносоциологии. [Текст] / В. И. Антонов // - Улан-Удэ, 2001. - 234 с

8. Арендачук, И. В. Системный психологический анализ профессионализма личности [Текст] / И. В. Аренданчук // Известия Саратовского университета. 2007, - Т. 7, - С. 15-27.

9. Арнольдов, А. И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. [Текст] / А. И. Арнольдов / - М. : Изд-во Московского института культуры, 1992. - 237 с.

Ю.Артамонова, М. В. Реформа высшей школы и Болонский процесс в России (частный взгляд методиста) [Текст] / М. В Артамонова. - М. : «Экономика», 2008. - 279 с.

П.Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: учеб. для вузов по спец. «Психология» [Текст] / А. Г. Асмолов. - М. : Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

12. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы). [Текст] / В. И. Байденко - М., 2005. - 285 с.

13. Байденко, В. И. Компетенция в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) [Текст] В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3-13.

14. Байденко В. П., Джерри ван Зантворт Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. [Текст] / В. И. Байденко - М., 2003 - 124с.

15. Балабанов, С. С. Подготовка научных кадров социогуманитарного профиля в аспирантуре [Текст] / С. С. Балабанов, Б. И. Бедный, А. А. Миронос // Социологические исследования. - 2008. -N3.-C. 70-78.

16. Бедный, Б., Миронос, А., Серова, Т. Продуктивность исследовательской работы аспирантов [Текст] Б. Бедный, А. Миронос, Т. Серова // Высшее образование в России. 2006. - №7. - С.24-35

17. Бедный, Б., Козлов, Е., Максимов, Г. Диагностика потенциала подготовки научных кадров вуза [Текст] / Б. Бедный, Е. Козлов, Г.Максимов // Высшее образование в России, 2003. - № 4. - С. 3-14

18. Бедный, Б. Модель диагностики научного потенциала и результативности аспирантуры [Текст] / Б. Бедный, // Высшее образование в России. - 2008. -N 5. - С. 121-131.

19. Бендюкова, Т. С. Организационно-управленческие условия подготовки кадров высшей квалификации в аспирантуре педагогического университета : дис. ... канд. пед. наук : 1300008 [Текст] / Т. С. Бендюкова ; С.-Петербург.гос.ун-т, - СПб., 2002. - 262 л.

20. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентиостного подхода в образовании [Текст] / А. Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 10 сентября.

21. Берулава, М. Н. Теория и практика гуманизации образования: Монография [Текст] / М. Н. Берулава. - М. : Гелиос АРВ, 2000. - 336 с.

22. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

23.Библер, В. С. Две культуры. Диалог культур (Опыт определения) [Текст] В. С. Библер // Вопросы философии. 1990. - №4. - С.31-42

24. Бим-Бад, Б. М. О перспективах возрождения педагогической антропологии. [Текст] / Б. М. Бим-Бад. - М. : Советская педагогика, 1988. -№ 11. -С.38-43.

25. Блауберг, И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. [Текст] / И. В. Блауберг - М., 1973. - 270 с.

26. Богоявленская, Д. Б. Исследования творчества и одарённости в традициях процессуально-деятельностной парадигмы [Текст] / Д. Б. Богоявленская // Основные современные концепции творчества и одарённости. - М. : Мол. гвардия, 1997. - С. 328-348.

27. Бодалев, А. А. Психология общения: избр. психолог, труды [Текст] / А. А. Бодалев. - М.- Воронеж : Инст-т практ. психологии; МОДЭК, 1996.-256 с.

28. Божович, JI. И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности [Текст] / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : Международная педагогическая академия, 1995.-209 с.

29. Бойко, Е. И. Механизмы умственной деятельности [Текст] / Е. И. Бойко. - М : МПСИ, МОДЭК, 2001. - 290 с.

30. Болотов, В. А., Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В. А. Болотов // Педагогика. - 2003. - №10. - С. 8-14.

31. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования [Текст] / Е. В. Бондаревская. - Ростов-н/Д : Изд-во Ростов. Пед. ун-та, 2000. - 352 с.

32. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография [Текст] / Н. М. Борытко. - Волгоград : Перемена, 2001. -181с.

33. Боярский, Е. А., Коломиец, С. М. Компетенции: от дифференциации к интеграции [Текст] / Е. А. Боярский, С. М. Коломиец // Высшее образование сегодня. - 2007. - №1. - С. 8-11.

34. Братусь, Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры [Текст] / Б. С. Братусь. - М. : Менеджер, 1994. - 60с.

35. Булкин, А. П. Социокультурная динамика образования [Текст] / А. П. Булкин - Дубна : Феникс+, 2001 - 208с.

36. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога [Текст] / В. Н. Введенский // Педагогика. -2003.-№ 10.-С. 51-55.

37. Вершловский, С. Г. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз [Текст] / С. Г. Вершловский и др.; под ред. С. Г. Вершловского. - СПб., 1998. - 161с.

38. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: [Текст] / А. А. Вербицкий. - М. : Высш. шк., 1991.-207 с.

39. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. [Электронный ресурс] / А. А. Вербицкий // Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 -. Режим доступа : http://www.rc.edu.ru

40. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. [Текст] / А. А. Вербицкий. - М., 1999. - 75 с.

41. Виленский, М. Я., Образцов, П. И., Уман, А. И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. [Текст] / М. Я. Виленский - М. : Пед общество России, 2005 - 190с.

42. Выготский, Л. С. Проблемы общей психологии [Текст] / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6-ти т. Т.2.; под ред. В. В. Давыдова -М. : Педагогика, 1982. -504 с.

43. Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии [Текст] / П. Я. Гальперин. - М. : Наука, 1986. - 276с.

44. Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований [Текст] / Н. И. Гез // Ин. яз. в школе. - 1985. -№2. - С.17-24.

45. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) [Текст] / Б. С. Гершунский. - М. : Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

46. Гинецинский, В. И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнитологии [Текст] / В. И. Гинецинский. - Л. : ЛГУ, 1989.-144 с.

47. Гольдентрихт, С. С. Творчество как философская проблема [Текст] / С. С. Гольдентрихт // Творчество социального познания. - М. : Изд. МГУ, 1982.-c.54

48. Горовая, В. И. Творческая индивидуальность учителя и её развитие в условиях повышения профессиональной квалификации: монография [Текст] / В. И. Горовая, Н. А. Антонова, Л. Н. Харченко. -Ставрополь : Сервисшкола, 2005. -142 с.

49. Гришанова, Н. А. Развитие компетентности специалий как важнейшее направление реформирования профессионального образования. [Текст] / Н. А. Гришанова / Десятый симпозиум. Квалиметрия в образовании: методология и практика / Под науч. ред. Н. А. Селезневой и А. И. Субетто. Кн. 6. — М., 2002.

50. Громкова, М. Т. Педагогические основы образования взрослых. [Текст] / М.Т. Громкова - М., 1993. - 166с.

51. Дахин, А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? [Текст] / А. Н. Дахин // Народное образование. - 2004. - №4. - С. 136-144.

52. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище [Текст] / Ж.Делор, - UNESCO, 1996.-215с.

53.Дежина, И., Егерев, С. Концепция послевузовского образования нового типа [Текст] / И. Дежина // Высшее образование в России. - 2004. - №4 - С. 135.

54. Дворникова, Е. И. Культурная идентичность и толерантность личности. [Текст] / Е. И. Дворникова - Ставрополь, 2008 - 286с.

55. Ежова, Т. В. Формирование общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза 130008: [Текст] / Т. В. Ежова: дис.... канд. пед. наук, Оренбург, 2003 - 185с.

56. Жураковский, В.М. Работа в команде как педагогический принцип. [Текст] / В. М. Жураковский, 3. Сазонова // Высшее образование в России. - 2005. - №8. - с.3-9.

57. Загвязинский, В. И. Педагогическое предвидение. [Текст] / В. И. Загвязинский. - М. : Знание, 1987. - 80 с.

58. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация. [Текст] / В. И. Загвязинский - М. : Академия, 2000 -188с.

59. Запесоцкий А. С. Образование, философия, культурология, политика. [Текст] / А. С. Запесоцкий - М. : Наука, 2002 - 286с.

60. Запесоцкий, А. С. Какая модернизация нам нужна? [Текст] / А. С. Запесоцкий // Высшее образование в России. 2006. - №3. - С.25-35.

61. Запесоцкий, А. С. Какого человека должна сформировать сегодня система образования? [Текст] / А. С. Запесоцкий // Высшее образование в России. - 2003. - № 3. - С. 45-60.

62. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика. [Текст] / А. С. Запесоцкий // - М.: Наука, 2003. - 432 с.

бЗ.Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования. [Текст] / Э. Ф. Зеер - М., 2003. - 247с

64. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. [Текст] / Э. Ф. Зеер // - Екатеринбург : Изд-во Уральского государственного проф. - педагогического университета, 1998. - 126 с.

65. Зеер, Э. Ф, Сыманюк, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования. [Текст] / Э. Ф. Зеер // Высшее образование в России. - 2005. - № 4 . С. 23-30.

66. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вуза. [Текст] / Э. Ф. Зеер // М.: Академический проект; Екатеринбург : Деловая книга. - 2003. - 336 с.

67. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования. // Образование и наука. - 2002. - № 2(14).

68. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. [Текст] / И. А. Зимняя // Ректор ВУЗа. - 2005. - № 6. - С. 13-29.

69. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования. [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 20-26.

70. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. [Текст] / И. А. Зимняя. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

71. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. [Текст] / И. А. Зимняя. - М. : Просвещение, 1991. - 355 с.

72. Зимняя, И. А. Стратегия модернизации общего образования. [Текст] / И. А. Зимняя. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М., 2000. - 234 с.

73. Зимняя, И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования. [Текст] / И. А. Зимняя // Материалы XV Всероссийской научно-методической

конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций». - М., 2005. -с. 10-19.

74. Зимняя, И. А. Воспитательная деятельность образовательного учреждения как объект комплексной критериальной оценки. [Текст] / И. А. Зимняя - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 185с.

75. Золотарева. А. В. Научно-исследовательские компетенции аспирантов. [Текст] / А. В. Золотарева // Ярославский педагогический вестник - 2009. - № 3. - с.80-86

76. Иваненков С. П. Проблемы социализации современной молодежи. [Текст] / С. П. Иваненков - Санкт-Петербург, 2003 - 418 с.

77. Ильязова, М. Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента: ситуационно-контекстный подход. [Текст] / М. Д. Ильязова: автореф. дисс.д-ра пед.н.-М., 2010.

78. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие. [Текст] / И. Ф. Исаев - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 208 с.

79. Каган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). [Текст] /М. С. Каган. -М.: Политиздат, 1974.-328 с.

80. Карташев В. А. Система систем: Очерки общей теории и методологии. [Текст] / В. А. Карташев -М., 1995-215 с.

81. Катасонова, Т. Б. Повышение эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах высших учебных заведений. [Текст] /Т. Б. Катасонова: дис. кандидата педагогических наук-М., 2009- 185с.

82. Кветный, М. С. Объективная необходимость. История проблемы и перспективы реформирования высшего профессионального образования России. [Текст] /М. С. Кветный. -М.,1995- 248с.

83. Кирьякова,Л. А. Ценностные ориентации школьников. [Текст] / Л. А. Кирьякова - Л., 1995-121с.

84. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. [Текст] / М. В. Кларин. - М.,1994 -215с.

85. Кларин, М. В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта. [Текст] / М. В. Кларин // Педагогика. - 2000. -№7. - С.7-28.

86. Климова Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: дис. ... док. пед. наук [Текст] / Т. Е. Климова ; Оренбург, 2001.- 446 л.

87. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. [Текст] / Е. А. Климов - М. : Академия, 2004 - 304с.

88. Клушина, Н. П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего образования. Монография [Текст] / Н. П. Клушина. - Ставрополь, СевКавГТУ, 2001. - 188с.

89. Клушина, Н. П. Развитие субъектности студентов в образовательном процессе вуза. [Текст] /Н. П. Клушина // Психология и педагогика развития личности: Монография: под ред. Е.Н.Шиянова. -Москва : Илекса, 2002. - 568с.

90. Клушина Н. П. Гончарова Н. Л.Формирование иноязычной фоненетико-фонологической компетенции у студентов-лингвистов. [Текст] /Н. П. Клушина, Н. Л. Гончарова. - Ставрополь, 2008. - 207 с

91. Колесникова И. А Основы андрогогики. [Текст] / И. А. Колесникова - М.:ACADEMIA, 2003 - 240с.

92. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования - [Текст] / В. В. Краевский - Самара, 1994 - 186с.

93. Красинская, Л. Ф. Структура и содержание профессиональной деятельности преподавателя технических дисциплин. [Текст] / Л. Ф. Красинская // Вестник СамГУ. - 2006. - № 10/3 (50)

94. Крысин, Л. П. Толковый словарь иноязычных слов. [Текст] / Л. П. Крысин. - М. : Рус. яз., 1998. - 848 с.

95. Кузнецов, В.И. Принципы активной педагогики. [Текст] / В. И. Кузнецов - М. : Академия , 2001. - 116с.

96. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. [Текст] / Н. В. Кузьмина. - Л., 1980. - 168 с.

97. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. [Текст] / Н. В. Кузьмина. - М. : Высшая школа, 1989. - 168 с.

98. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. [Текст] / Н. В. Кузьмина. - Л. : Знание, 1985. - 32с.

99. Кузьмина, Н. В. Предмет акмеологии. [Текст] / Н. В. Кузьмина. - Спб.: Спб. Акмеологическая академия, 1995. - 24 с.

100. Кузьмина, Н. В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития. Гуманизация образования. [Текст] / Н. В. Кузьмина. - Бийск: НИИРАО, 1994. - 154 с.

101. Кун, Г. Структура научных революций. [Текст]/ Г. Кун - М., 1977.-211с.

102. Кусжанова, А. Ж. Социально-философские проблемы образования. [Текст] / А. Ж. Кусжанова. - Санкт Петербург, 2003. -470с.

103. Леднев, В. С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. [Текст] / В. С. Леднев - М. : МГАУ, 2002 - 254с.

104. Лекторский, В. А. О гуманизации и гуманитаризации образования. [Текст] /В. А. Лекторский. На пороге XXI века: Образование и культура. - М., 1996 - 276с.

105. Леонтьев, А. Н. Психология общения [Текст] / А. Н. Леонтьев - М. : Смысл, 1977 - 356 с.

106. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2ое. [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М., Политиздат, 1977. - 304с.

107. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М. : Изд-во МГУ, 1972. - 575с.

108. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. [Текст] / И. Я. Лернер. - М.,1980. - 274 с.

109. Лесохина, Д. Н. Образование взрослых в общецивилизованном контексте [Текст] / Д. Н. Лесохина. - СПб, 1995. -324 с.

110. Лихачёв, Б. Т. Педагогика: учебное пособие для студ. Пед. учеб. для заведений и слушателей ИПК и ФПК. [Текст] /Б. Т.Лихачёв-4-е изд., перер. и доп.- М.: Юрайт-М, 2001. - 607 с.

111. Лобейко, Ю. А. Научные основы творческого развития педагога в системе послевузовского образования. [Текст] / Ю. А. Лобейко. - М.: АПК и ПРО, 2000. - 271 с.

112. Ломтева, Т. Н. Андрогогика в контексте гуманистической образовательной парадигмы. [Текст] / Т. Н. Ломтева; науч. ред. Е. Н. Шиянов. - Ставрополь : СГУ, 2001. - 340 с.

ПЗ.Маслоу, А. По направлению к психологии бытия. [Текст] /

A. Маслоу. - М., ЭКСМО-ПРЕСС, 2002. - 270с.

114. Мареев, В. И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателя высшей школы. [Электронный ресурс] /

B. И. Мареев // Электронный журнал, выпуск 6. - Режим доступа: http://rspu.edu.ni/university/publish/schools/6/index.htm

115. Маресова, Н. В. Социологический анализ подготовки кадров высшей квалификации в период вхождения России в Болонский процесс: дис. канд. соц. наук. [Текст] / Н.В. Маресова :- М. : МГУ им. М.В. Ломоносова, 2007. - 211л.

116. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. - М., 1996. - 308 с.

117. Матушанский, Г. У.Образовательные маршруты подготовки научно-педагогических кадров и инженерных кадров в российской и

зарубежной высшей школе. [Текст] / Г. У. Матущанский //Educational Technology & Society. 2000. 3 (3) - P. 557-563.

118. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности [Текст] / В. С. Мерлин. - М., 1986. - 254 с.

119. Микешина, Л. А. Ценностные предпосылки в структуре научного познания. [Текст] / Л. А. Микешина. - М.,1990. - 214с.

120. Митина, Л. М. Психология профессионального развития. [Текст] / Л. М. Митина. - М., 1998 - 324с.

121. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие [Текст] / Л. М. Митина. - М. : Академия, 2004. - 320 с.

122. Митяева, А. М. Особенности многоуровневой подготовки в современном вузе [Текст] / А. М. Митяева // Педагогика, - 2005. - №8. -С 69-75.

123.Мильруд, Р. П. Компетентность в изучении языка [Текст] / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 7. - С. 30 -36.

124. Мирский, Э. Наука как социальный институт [Текст] / Э. Мирский. // Высшее образование в России. - 2004. - N 8. - С. 89-108.

125. Модернизация социального образования. [Текст] - М.: Дело, 2009. - 82с.

126. Морозов, А. В. Креативность преподавателя высшей школы [Текст] / А. В. Морозов. - М., 2001 - 268 с.

127. Московская, Н. Л. Формирование профессиональной компетентности лингвистов-преподавателей в интегрально-коммуникативном образовательном пространстве. [Текст] / Н. Л. Московская. - Ставрополь : Изд-во СГУ, 2003. - 376 с.

128. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику [Текст] / А.В. Мудрик - Пенза : ИПК и ПРО, 1994. - 174с.

129. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания: учебное пособие [Текст] / А. В. Мудрик. - М. : Педагогическое общество, 2001. - 320 с.

130. Непомнящая, J1. В. Аспирантура как научно-образовательная система развития кадрового потенциала высшей школы: дис. канд. пед. наук : 13.00.08 [Текст] / JI. В. Непомнящая. - Краснодар, 2005. - 158 л.

131. Нейматов, Я. М. Образование в 21 веке [Текст] / Я. М. Нейматов - М., Алгоритм. - 2002. - 480 с.

132. Неволин, В. Н. Высшая школа как основа возрождения науки в России [Текст] / В. Н. Неволин // Материалы Всероссийской конференции «Подготовка научно-педагогических в Российской Федерации. Состояние, перспективы развития». - Нижний Новгород, 2002.-С. 13-21.

133. Никандров, Н. Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий [Текст] / Н. Д. Никандров. - М. : Педагогическое общество России, 2000. - 304с.

134. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития [Текст] / А. М. Новиков. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

135. Новикова, JI. И. Путь к творчеству [Текст] / Л. И. Новикова, А. Т. Куракин. - М. : Просвещение, 1966. - 188 с.

136. Новичкова, Н. А. Подготовка исследователей в области естественных наук в университетах России в XIX - начале XX века: дис...канд пед наук 13.00.01. [Текст] / Н. А. Новичкова. - Ставрополь, 2006. - 165 л.

137. Оганов, А. А. Теория культуры: учеб. пособие для вузов [Текст] / А. А. Оганов, И. Г. Хангельдиева. - М. : ФАИР-ПРЕСС, 2003.

138. Онушкин, В. Г. Проблемы непрерывного образования взрослых [Текст] / В. Г. Онушкин[и др.]; под ред. В. Г. Онушкина. - Л., 1987.-77 с.

139. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения. [Текст] / Т. С. Панина, А. Н. Вавилова. - М. : Академия. - 2008. - 176 с.

140. Парсонс, Т. Система координат действия и общая теория систем действия [Текст] / Т. Парсонс // Американская социологическая мысль. - М., 1994. - С. 34-47.

141. Парсонс, Т., Сторер, Н. Научная дисциплина и дифференциация науки // Научная деятельность: Структура и институты / [Текст] / Т. Парсонс Пер. с англ. и нем. - М. : Прогресс, 1980.-С. 25-55.

142. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / под ред. М. М. Безруких, В. А. Болотов. - М., 2002. - 328с.

143. Понамарёв, Я. А. Психология творчества [Текст] / Я. А. Понамарёв. - М.: Наука, 1976. - 342с.

144. Патока, Л. Подготовка научных кадров [Текст] / Л. Патока // Высшее образование в России. - 2005. - И 7. - С. 54-55.

145. Панфилова, А. П. Технологии генерирования идей: мозговой штурм и методы синектики. [Текст] / А. П. Панфилова // Новые знания.

- 2002. -№1. - С. 12 - 23

146. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - 2-е изд., стереотип //

- М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 576 с.

147. Пахомкина, М. Е. Роль иностранного языка в подготовке научных кадров / М. Е. Пахомкина // Высшее образование сегодня. -2006.-К 1.-С. 42-44.

148. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности. [Текст] / В. А. Петровский. - Ростов-н /Д : Феникс, 1996.-512 с.

149. Петровская, Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. [Текст] / Л. А. Петровская. - М., 1989 - 258с.

150. Пиаже, Ж. О природе креативности [Текст] / Жан Пиаже // Вестник Московского университета. Серия 14. - 1996. - № 3. - С. 8-16

151. Попков, В. А., Коржуев А. В. Теория и практика профессионального образования [Текст] /В. А. Попков, А. В. Коржуев - М., Академический проект, 2004. - 426 с.

152. Психология здоровья [Текст] / Под ред. Никифорова, Г. С. -СПБ : Питер - 2003. - 606 с.

153.Раскин, В. Н. Психологические факторы успешности учебной и научной работы аспирантов технического вуза : дис. ... канд. психол. наук [Текст] / В. Н.Раскин - СПб., 1992. - 189 с.

154. Райцзберг, Б. А. Диссертация и ученая степень [Текст] / Б. А. Райцзберг. - М. : ИНФРА, 2006. - 431с.

155. Реан, А. А., Коломинский, Я. JI. Социальная педагогическая психология. [Текст] / А. А. Реан, Я. JI. Коломинский. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2007 - 576с.

156. Реформа высшей школы и Болонский процесс в России. [Текст]. - М. : Экономика, 2008. - 280 с.

157. Резник, Ю. М., Смирнов, Е. А. Жизненные стратегии личности. [Текст] / Ю. М. Резник, Е. А. Смирнов - М.,2002 - 260с.

158. Роджерс, К. Творчество как усиление себя. [Текст] / К. Роджерс // Социальная работа. - М., 1992. - Вып. 5. - С. 29-73.

159. Розин, В. М. Обучение, образование, культура [Текст] /

B. М. Розин // Вестник высшей школы. - 1987. - №2. - С. 20-26.

160. Розов, Н. С. Культура, ценности и развитие образования [Текст] / Н. С. Розов - М. : Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов. - 1993. - 154 с.

161. Розов, Н. С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии [Текст] / Н. С. Розов - Новосибирск : НГУ, 1998. - 292 с.

162. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии [Текст] /

C. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 1999. - 720 с.

163. Рузавин, Г. И. Методология научного исследования. [Текст] / Г. И. Рузавин - М. : ЮНИТИ, 1999 - 316с.

164. Садовская, Е. А. Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета: Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Педагогика высшей школы». [Текст] / Е. А. Садовская. - Оренбург : РИК ГОУ ОГУ, 2004. -50 с.

165. Сазонов, Б. А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования. [Текст] / Б. А. Сазонов. - М. : ФИРО, 2006. - 184 с.

166. Сахарова, Н. С. Категории «компетентность» и «компетенции» в современной образовательной парадигме [Текст] / Н. С. Сахарова // Вестник ОГУ. - 1999. - № 3. - С. 51-58.

167. Сахарова, Н. С. Развитие иноязычной компетенции студентов как педагогической системы [Текст] / Н. С. Сахарова // Вестник ОГУ. - 2002. - № 6. - С. 177-83.

168. Сенашенко, В., Пахомов, С., Клейманов, А. Модернизация послевузовского профессионального образования [Текст] / В. Сенашенко // Высшее образование в России. - 2004.-№ 12. - С. 25-31.

169. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. [Текст] / В. В. Сериков. - Волгоград : Перемена, 1994. - 152 с.

170. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В.В. Сериков. - М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

171. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности [Текст] / В. В. Сериков; под. ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. - М. : «Академия», 2008. - 256 с.

172. Скаткин, M. Н. Методология и методика педагогических исследований [Текст] / M. Н. Скаткин. -М., 1986. - 186с.

173. Сластенин, В. А. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / В. А. Сластенин,

B. П. Каширин. - М. : Академия, 2001. - 480 с.

174. Сластенин, В. А. Основные тенденции модернизации высшего образования [Текст] / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2004. - № 1. - С. 43^49.

175. Слесаренко, И. В. Задачи языковой подготовки в современном техническом вузе [Текст] / И. В. Слесаренко // Высшее образование в России.-М.,-2009.-№ 11.-С. 151-155.

176. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшей школы. От деятельности к личности. [Текст] / С.Д. Смирнов - М. : Академия, 2003.-302с.

177. Смолкин, А. М. Методы активного обучения. [Текст] / А. М. Смолкин. -М., 1991. - 174 с.

178. Сорокин, П. А. Из истории подготовки научных кадров в России [Текст] / П. А. Сорокин // Российский внешнеэкономический вестник. - 2006. - N 6. - С. 59-62.

179. Соснин, Н. Компетентностный подход: проблемы освоения [Текст] / Н. Соснин // Высшее образование в России. - 2007. - № 6. -

C.42-45.

180. Становление ключевых социальных компетентностей на разных уровнях образовательной системы. [Текст] / Под ред. И. А. Зимней.-2006.- 105 с.

181. Стриханов, М. Н. Сотрудничество высшей школы и академической науки - объективная необходимость [Текст] / М. Н. Стриханов // Вестник РАН, 2003, Т.73. - № 11. - С. 963-979.

182. Субетто, А. И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций [Текст] / А.И. Суббето - М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

183.Татур, Ю. Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования. [Текст] / Ю. Г. Татур. - М. : Логос, 2006. - 252 с.

184. Татур, Ю. Г. О возможности использования профессиональных связей при реализации контекстного обучения и компетентностного подхода: теория и практика. [Текст] / Ю. Г. Татур // Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 2. - М. : МГПОУ им. М. А.Шолохова, 2005.

185. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста [Текст] / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 67-81.

186. Тепфер, Й. Модерация как средство повышения эффективности работы на собраниях и заседаниях. [Электронный ресурс] / Й. Тепфер. Режим доступа: www.ngosnews.hwfa.htm.

187. Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя : кол. моногр. / О. П. Морозова, В. А. Сластенин, Ю. В. Сенько - Барнаул : гос. пед. ун-т, Лаб. «Проблемы и перспективы развития непрерыв. пед. образования». - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - 542 с.

188. Трофимова, И. А. Самоорганизация как фактор успешности деятельности аспирантов: дис. ... канд. психол. наук. [Текст] / И. А. Трофимова. - Л., 1983 - 201с.

189. Троянская, Л. С. Развитие общекультурной компетентности студентов средствами музейной педагогики: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / С. Л. Троянская. - Ижевск, 2004. - 190 с.

190. Тугаринов, И. В. Теория ценностей в марксизме. [Текст] / И. В. Тугаринов - Л. : ЛГУ,1968.- 211с.

191. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ «Собрание законодательства РФ», 26.08.1996, N 35, ст. 4135,

192. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. [Текст] / Д. И. Фельдштейн - М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

193. Философия образования. [Текст] / Под ред. Садовничева В. А.-М., 1996.- 184с.

194. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество [Текст] /Ю.Г Фокин - М. : "Академия", 2002. - 224с.

195. Холодная, М. А. Психология интеллекта [Текст] / М. А. Холодная - М., 1997. - 370 с.

196. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. [Текст] / А. В. Хуторской - Питер, 2004 - 540с.

197. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2005 - №5 - С. 39-50.

198. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности [Текст] /JI. Хьелл, Д. Зиглер - Спб. : Питер,2000 - 606 с.

199. Чошанов М. А. Гибкая психология проблемно-модульного обучения. [Текст] / М. А. Чошанов - М., Народное образование, 1997. -152 с.

200. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста. Инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст] / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26-31.

201. Шадриков, В. Д. Способности человека [Текст] /В. Д. Шадриков. - М. : Ин-т. практ. психологии, 1997 - 288 с.

202. Шакирова, JI. Поиск научных талантов: (опыт Казанского университета) [Текст] / J1. Шакирова // Высшее образование в России. -2005. -N 1.-С. 176-179.

203.Шарипов, Ф. В. Профессиональная компетентность преподавателя вуза [Текст] / Ф.В. Шарипов // Высшее образование сегодня.-2010.-№ 1.-С. 72-77.

204. Шаповалов, В. К. Социальное обучение взрослых [Текст] / В. К. Шаповалов. - М. : Дашков и К0, 2011. - 262 с.

205. Шаповал, А. И. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вузов на основе группового взаимодействия: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / А. И. Шаповал. - Магнитогорск, 2005. -177 л.

206. Шереги, Ф. Э. Стриханов, М. Н. Наука в России: социологический анализ [Текст] / Ф. Э. Шереги - М., 2006 - 286 с.

207. Штофф, В. А. Моделирование и философия [Текст] / В.А. Штоф - М. : Наука, 1966 - 256 с.

208. Шиянов, Е. Н. Педагогика: общая теория образования. [Текст] / Е. Н. Шиянов. - Ставрополь : СКСИ, 2007. - 636 с.

209. Шиянов, Е. Н., Котова, И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. [Текст] / Е. Н. Шиянов -Ростов-на-Дону, 1995. - 136 с.

210. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. [Текст] / В.А. Ядов - М. : Добросвет, 1998. - 596 с.

211. Ямщикова, А. Г., Формирование исследовательских умений студентов в процессе разработки и реализации учебно-методических комплексов [Текст] / А. Г. Ямщикова // Человек и образование. - 2010. -№ 1.-С. 88-91.

212. Gardner, R. С. Social Psychology and Second Language Learning: The Role of Attitudes and Motivation [Текст] / R. С. Gardner // Edward Arnold, - London, Ontario. 1985

213. Chambers, J. A. Relating personality and biographical factors to scientific creativity // Psychological monographs. - 1967, v. 78, - № 7

214. Hoffmann, M. H. W. Skills and Competences of a Doctor of Engineering [Electronic resource] / M. H. W. Hoffman. - Режим доступа : http ://www.iiisci.org/Journal/CV$/sci/pdfs/R0541 GR.pdf.

215. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe [Electronic resource] // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997. - Режим доступа : ftp://ftp.cordis.lu/pub/rtd2002/docs/ind_kf2002.pdf

216. Summary of positions expressed by Euroscience members with respect to the creation of a European Research Council [Electronic resource] (ERC. Euroscience Working Group on Science Policy. - Режим доступа : http://www.euroscience.org

217. Towards a European Research Area - Science, Technology and Innovation - Key Figures 2002/Luxembourg : Office for Publications of the European Communities, 2002. - 84 pp.

Тест «Профессиональная мотивация аспиранта» (по А. А. Крылову)

Инструкция: Предлагаемый тест состоит из ряда утверждений, каждое из которых имеет три различных окончания. Необходимо из трех вариантов окончания, выбрать наиболее верный. Далее в бланке ответов следует отыскать соответствующий ответ и отметить его, обведя кружком. Будьте внимательны: для каждого утверждения должен быть выбран и помечен толъкоодин ответ.

Вопросы:

1 .Мне нравится:

а) выполнять любую работу, если я знаю, что мой труд не пропадет даром;

б) учиться всему новому, для того чтобы достигнуть поставленных в жизни целей;

в) делать все как можно лучше, потому что это поможет мне в жизни .

2. Я думаю, что:

а) надо делать все, что поручают, как можно лучше, так как это поможет мне в жизни;

б) своей работой надо приносить пользу окружающим, тогда и они ответят тем же;

в) можно заниматься чем угодно, если это приближает к достижению поставленных целей.

3. Я люблю:

а) узнавать что - то новое, если мне это пригодится в будущем ;

б) выполнять любую работу как можно лучше, если это будет кем -то

замечено;

в ) делать любое дело как можно лучше, так как это приносит радость окружающим.

4. Я считаю, что:

а) главное в любой работе - это то, что она приносит пользу окружающим;

б) в жизни необходимо все испытать, попробовать свои силы во всем;

в) в жизни главное - это постоянно учиться всему новому.

5. Мне приятно:

а) когда я делаю любую работу так хорошо, как я это могу;

б) когда моя работа приносит пользу окружающим, так как это главное в любой работе;

в) выполнять любую работу, потому что работать всегда приятно.

6. Меня привлекает:

а) процесс приобретения новыхзнаний и навыков;

б) выполнение любой работы на пределе моих возможностей;

в ) процесс той работы, который приносит явную пользу окружающим.

7. Я уверен в том, что:

а) любая работа интересна тогда, когда она важна и ответственна;

б) любая работа интересна тогда, когда она приносит мне пользу;

в) любая работа интересна тогда, когда я могу мастерски ее выполнить.

8. Мне нравится:

а) быть мастером своего дела;

б) делать что - то самому, без чьей - то помощи;

в) постоянно учиться чему - то новому.

9. Мне интересно:

а) учиться;

б) делать все то, что заметно окружающим;

в) работать.

10. Я думаю, что:

а) было бы лучше, если бы результаты моей работы всегда были видны окружающим;

б) в любой работе важен результат;

в) необходимо скорее овладеть нужными знаниями и навыками, чтобы можно было самому делать все, что хочется.

11. Мне хочется:

а) заниматься только тем, что мне приятно;

б) любое дело делать как можно лучше, поскольку только таким образом можно сделать действительно хорошо;

в) чтобы моя работа приносила пользу окружающим, так как это поможет мне в будущем.

12. Мне интересно:

а) когда я делаю какое - то дело так хорошо, как это могут сделать не многие;

б) когда я обучаюсь делать то, чего не умел раньше;

в) делать те веши, которые обращают на себя внимание.

13. Я люблю:

а) делать то, что очень всеми ценится;

б) делать любое дел, если мне не мешают;

в) когда мне есть чем заняться.

14. Мне хочется:

а) выполнять любую работу, так как мне интересен результат ;

б) выполнять ту работу, которая приносит пользу;

в) выполнять ту работу, которая мне нравится.

15. Я считаю, что:

а) в любой работе самое интересное - это ее процесс ;

б) в любой работе самое интересное - это ее результат ;

в) в любой работе самое интересное - это то, насколько она важна для других людей.

16. Мне приятно:

а) учиться всему, что мне потом пригодится в жизни;

б) учиться всему новому, независимо от того, насколько это нужно;

в) учиться, поскольку нравится сам процесс учения;

17. Меня привлекает:

а) перспектива, которая откроется мне после окончания учебы;

б) то, что после учебы я стану нужным человеком;

в) в учебе то, что она полезна для меня.

18. Я уверен в том, что:

а) то, чему я научусь, всегда мне пригодится;

б) мне всегда будет нравиться учиться;

в) после учебы я стану нужным человеком;

19. Мне нравится:

а) когда результаты моей работы видны окружающим;

б) когда я выполняю свою работу мастерски;

в) когда я выполняю любое дело так хорошо, как это могут сделать не многие

20. Мне интересно:

а) когда я качественно выполняю порученное мне дело;

б) делать все то, что заметно для окружающих;

в) если все знают, что я делаю на своей работе.

Обработка результатов. Методика предназначена для изучения мотивов профессиональной деятельности, среди которых выделены четыре основные группы:

1 - мотивы собственного труда;

2- мотивы социальной значимости труда;

3- мотивы самоутверждения в труде;

4- мотивы профессионального мастерства.

После заполнения бланка ответов подсчитывается сумма кружков в каждом столбике. Вначале находится абсолютная сумма баллов по каждой из четырех групп мотивов. Для этого складывается отдельно сумма всех столбиков: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5,1.6,...Однако в различных группах мотивов выделено неодинаковое количество. Для их сравнения абсолютные суммы баллов первой и второй групп необходимо умножить на 2, а третьей и четвертой на 3. Полученные суммы имеют одинаковый «вес» баллов и могут сравниваться друг с другом.

Анкета

Уважаемый коллега! В современной ситуации развития нашего общества большое значение приобретает подготовка научно-педагогических кадров в условиях аспирантуры. Мы надеемся, что Ваши искренние ответы на вопросы анкеты позволят нам наметить ориентиры в решении проблем подготовки аспирантов. Обведите кружком номер соответствующего ответа в таблице справа. В каждой строке должна быть сделана только одна отметка.

Насколько Вас привлекает возможность заниматься научной и педагогической деятельностью?

Ценностные отношения Очень привлекают Скорее привлекают Скорее не привлекают Совершенно не привлекают

- ценностное отношение к научно-исследовательской и педагогической деятельности; 4 3 2 1

-ценности профессионально-личностного развития; 4 3 2 1

- ценностное осознание своей готовности к использованию общекультурного фонда знаний в различных сферах своей деятельности; 4 3 2 1

- ценностное отношение к себе («Я - будущий ученый и педагог); 4 3 2 1

- ценностное осознание себя частью определенной государственной, социокультурной общности; 4 3 2 1

- ценностная установка на осуществление жизнедеятельности вмногонациональном , многокультурном обществе; 4 3 2 1

- ценностная установка на выполнение социальных ролей 4 3 2 1

умение определять свое место и роль в окружающем мире: семье, коллективе, государстве; 4 3 2 1

- осознание ценности культуры и здорового образа жизни. 4 3 2 1

Анкета

Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:

1. Насколько значима для Вас профессия ученый?

а) в высшей степени значима;

б) весьма значима; в) скорее престижна, чем значима;

г) не более значима, чем другие.

2. Закончите мысль: «Я выбрал(а) профессию ученый, потому что .

а) она позволит мне самореализоваться в жизни;

б) она позволит мне хорошо зарабатывать;

в) так мне посоветовали родители (знакомые);

г) она интересна;

д) она престижна»;

е )_(укажите).

3. Размышляете ли Вы о близкой и далекой перспективах своей профессии?

а) да, часто;

б) иногда;

в) редко;

г) нет.

4. Нужна ли, на Ваш взгляд, ученому качественная иноязычная подготовка аспиранту?

а) да, такая подготовка необходима;

б) такая подготовка не помешает;

в) нет, это ненужная «роскошь», гораздо важнее знание теории на родном языке;

г) затрудняюсь ответить.

5. Испытываете ли Вы потребность улучшать свою профессиональную подготовку?

а) да, в большой степени;

б) в некоторой степени;

в) нет;

г) затрудняюсь ответить.

8. Способны ли Вы настойчиво и систематически совершенствовать свои профессиональные знания, умения и навыки на двух языках?

а) да;

б) когда как;

в) только перед зачетом/экзаменом;

г) нет.

9. Испытываете ли Вы интерес к педагогической деятельности?

а) да, в большой степени;

б) в некоторой степени;

в) нет;

г) затрудняюсь ответить.

10. Что стимулирует Ваше желание совершенствовать свои профессиональные способности, знания, умения и навыки?

а) перспектива получения высокой оценки;

б) похвала преподавателя (родителей, друзей);

в) желание быть хорошим профессионалом;

г) потребность приблизиться в своем владении практическими умениями и навыками к идеальному ученому и педагогу;

д) такого желания у меня нет;

е )_______ (укажите).

11. Активны ли Вы на учебных занятиях?

а) да, всегда;

б) иногда;

в) нет;

г) затрудняюсь ответить.

12. Часто ли вы удовлетворены своими достижениями в овладении профессиональными знаниями, умениями и навыками на двух языках?

а) да;

б) иногда;

в) никогда;

г) затрудняюсь ответить.

Методика самооценки знаний иностранного языка по Российской версии европейского языкового портфеля, разработанная специалистами Московского государственного лингвистического университета.

ПОНИМАНИЕ

Аудирование

А1

Я могу понимать знакомые слова и ходовые выражения, касающиеся меня самого, моей семьи и конкретного непосредственного окружения, если со мной говорят медленно и отчетливо.

А2

Я могу понимать достаточно употребительные слова и выражения, касающиеся меня и окружающего меня мира (например, меня самого, семьи, покупок, близкого окружения, работы). Я могу в общих чертах схватить содержание кратких анонсов и простых сообщений.

В1

Я могу понимать основные мысли, сформулированные ясно и с соблюдением литературной нормы, касающиеся бытовых тем - работы, школы, досуга и т. д. Я понимаю большинство информационных радио- и телепередач, а также программы, связанные с моими личными или профессиональными интересами, если речь достаточно медленная и четкая.

Я могу понять достаточно сложные и развернутые доклады и лекции по знакомой мне теме. Я понимаю почти все программы новостей и содержание художественных фильмов, если их герои говорят на литературном языке.

С1

Я могу понимать развернутые сообщения сложной структуры, даже если смысловые связи недостаточно выражены. Я почти свободно понимаю различные телепрограммы и фильмы.

С2

Я свободно понимаю устную речь в любом стиле при непосредственном или опосредованном общении. Я свободно понимаю говорящих в быстром темпе, если есть возможность привыкнуть к его индивидуальным особенностям произношения.