Формирование образа семьи у младших школьников в условиях школы-интерната средствами народной педагогики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Яббарова, Раушания Атласовна

• Яббарова, Раушания Атласовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Яббарова, Раушания Атласовна

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования образа семьи у воспитанников школы-интерната средствами народной педагогики

1.1. Понятие и структура образа семьи: историко-педагогический аспект.

1.2. Психолого-педагогические особенности формирования образа семьи у детей младшего школьного возраста в условиях школы-интерната

1.3. Потенциал средств народной педагогики в формировании образа семьи.

Глава 2. Практика формирования образа семьи у младших школьников в условиях школы-интерната средствами народной педагогики

2.1. Диагностика стихийно складывающегося образа семьи у воспитанников школы-интерната.

2.2. Содержание и методика формирования образа семьи у младших школьников, воспитанников школы-интерната, средствами народной педагогики ^^

2.3. Эффективность реализации методики формирования образа семьи у воспитанников школы-интерната средствами народной педагогики.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование образа семьи у младших школьников в условиях школы-интерната средствами народной педагогики»

Актуальность исследования обусловлена потребностями общества и государства в укреплении семьи, подготовке подрастающего поколения к будущей семейной жизни, что отражается в таких государственных документах, как «Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», а также современной тенденцией обращения педагогической мысли к разнообразию и богатству этнокультурных традиций в воспитании многих поколений, к традиционным народным методам, факторам, средствам воспитания. Однако этот воспитательный потенциал остается невостребованным.

Как известно, социализация ребенка протекает во взаимодействии его с окружающими людьми, в процессе которого происходит усвоение социального опыта в виде знаний, норм поведения, ценностей народа. Одной из форм социализации на протяжении тысячелетий была и остается семья. Так, вне семьи невозможно обретение адекватных представлений о семейных ролях («муж», «жена», «отец», «мать»), образцами которых для ребенка служат его собственные родители.

В современных социокультурных условиях стала широко разрабатываемой проблема воспитания ценностного отношения к семье у подрастающего поколения. Подтверждением этому служат многочисленные обращения ученых (Г.М. Андреевой, Ю.В. Васильевой, C.B. Дармодехина, O.JI. Зверевой, Е.И. Зритневой, Т.А. Куликовой, Т.В. Лодкиной, E.H. Сорочинской, В.Н. Ступиной, П.П. Пивненко, A.A. Платоновой, JI.H. Урбанович и др.) к проблемам семьи и воспитания будущего семьянина в современной России. Только в семье рождаются нравственно-эмоциональные ценности, необходимые для будущей семейной жизни: супружеские чувства, отцовские и материнские, сыновние и дочерние привязанности. Вместе с тем, существует категория детей-сирот, которые находятся вне воспитательного института семьи, большинство из которых до попадания в интернатные учреждения воспитывались в неблагополучных семьях и чьи представления о семейной жизни далеки от идеала.

Исключение из общей системы формирования личности ребенка фактора влияния семьи резко ограничивает возможности усвоения индивидом социального опыта, самоопределения, самосознания и самореализации. Ограниченные возможности в формировании семейных ролевых представлений и образов являются одним из факторов, провоцирующих социальную дезадаптацию воспитанников школ-интернатов учреждений. Проблемы воспитания детей-сирот отражены в работах A.M. Аксенова, Р.Н. Гречаник, O.A. Корсаковой, Т.А. Ромашовой, A.M. Савельева и др.

Анализ научной литературы и многолетний опыт работы позволяет нам утверждать, что стихийно формирующиеся у детей-сирот представления о семье отличаются фрагментарностью, бедностью эмоциональной окраски, часто искажены, деформированы в связи с исключением фактора семьи, пребыванием до школы-интерната в неблагополучных семьях, кризисными явлениями в современной семье. Такие представления» негативно сказываются на развитии ожиданий ребенка в отношении своей будущей семьи и сопряжены с неблагоприятным эмоциональным фоном для формирования личности (Е.П. Арнаутова, A.C. Спиваковская, X. Фигдор и др.). Наша работа направлена на поиск эффективных средств формирования образа семьи у воспитанников школ-интернатов. Мы предполагаем, что ими являются средства народной педагогики (фольклорные жанры, игра, труд, традиции, обряды и др.), в которых представлен образ полной, счастливой, дружной семьи.

В результате изучения проблемы были выявлены противоречия между:

- признанием воспитательного потенциала народной педагогики и отсутствием целенаправленного использования ее средств в системе воспитания;

- представлениями воспитанников школы-интерната об отдельных элементах семейной культуры и необходимостью формирования целостного образа семьи на основе общечеловеческих нравственных принципов семейного воспитания;

- реализацией в учебно-воспитательном процессе школы-интерната деятельности по формированию образа семьи у воспитанников и отсутствием разработанных педагогических условий и методики формирования образа семьи средствами народной педагогики у младших школьников.

С учетом выявленных противоречий нами была сформулирована проблема исследования: насколько эффективным будет использование средств народной педагогики для формирования у младших школьников, воспитанников школ-интернатов, образа семьи?

Таким образом, выявленные противоречия, значимость этой проблемы послужили основой определения темы нашего исследования: «Формирование образа семьи у младших школьников в условиях школы-интерната средствами народной педагогики».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке методики формирования у младших школьников, воспитывающихся в школе-интернате, образа семьи средствами народной педагогики.

Объект исследования — процесс формирования у воспитанников школ-интернатов образа семьи.

Предмет исследования - теоретические и методические основания включения в учебно-воспитательный процесс школ-интернатов средств народной педагогики, способствующих эффективному формированию у младших школьников образа семьи.

Концептуальная идея исследования отражена в следующей гипотезе: процесс формирования у младших школьников, воспитанников школ-интернатов, образа семьи средствами народной педагогики будет эффективным, если:

- организовать его с учетом специфики сущности и структуры образа семьи у воспитанников;

- выявить и использовать потенциал средств народной педагогики в формировании образа семьи у воспитанников интернатных учреждений;

- разработать и применить методику формирования у младших школьников, воспитанников школ-интернатов, образа семьи средствами народной педагогики (на материале народных игр, игрушек, фольклора);

- определить и создать педагогические условия для освоения воспитанниками школы-интерната различных семейных ролей в разнообразных видах деятельности (учение, труд, общение, игра и др.).

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью исследования и положениями гипотезы были выдвинуты следующие задачи:

1) исследовать сущность и структуру образа семьи у воспитанников школ-интернатов;

2) выявить потенциал средств народной педагогики в формировании образа семьи у воспитанников интернатных учреждений;

3) разработать и апробировать методику формирования у младших школьников, воспитанников школ-интернатов; образа семьи средствами народной педагогики (на материале народных игр, игрушек, фольклора).

4) выявить и определить эффективность педагогических условий формирования у младших школьников образа семьи средствами народной педагогики.

Методологической основой проведенного исследования явилась совокупность следующих положений: использование • философских, гносеологических теорий в оценке культурных, духовно-нравственных и педагогических ценностей; признание человека высшей ценностью в обществе; диалектический подход к анализу исследуемых фактов, явлений; трансформация педагогических ценностей в соответствии с изменениями социально-экономических условий жизни общества и потребностями людей; объективность в подборе фактов, явлений, анализе исследуемых процессов. Использовались также системный подход к исследуемым педагогическим явлениям.

Теоретической основой исследования являются: работы по методологии, логике и методике в педагогических науках (Н.Д. Никандров, А.И. Новиков, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн и др.); системный и деятельностный подходы (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, Е.О. Галицких В.В., Сериков И.С. Якиманская и др.); положение о социальной детерминации развития всех высших психических свойств личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи народности в воспитании (Н.С. Александрова, Т.Н. Волков, Т.С. Комарова, В.Б. Помелов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.); современные концепции воспитания и социализации личности (З.Н. Богуславская, P.A. Валеева, Б.Т. Лихачев, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, Г.И. Симонова, Н.Е. Щуркова и др.); представления о историко-педагогическом процессе как составной части культурно-исторического процесса (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, А.Н. Джуринский, П.Ф. Каптерев, Г.Б. Корнетов, Л.Ы. Модзалевский, А.И. Пискунов, З.И. Равкин и др.); проблемы семейного воспитания в контексте этнопедагогики (Г.Н. Волков, В.Г. Закирова, Т.В. Лодкина, Т.Н. Петрова, М.Г. Тайчинов и др.).

Научная новизна исследования состоит в:

• конкретизации образа семьи у воспитанников школы-интерната, характеризующейся совокупностью представлений о составе семьи, семейных ролях, домашнем хозяйстве, ценностного отношения к семье, мотивации иметь в будущем семью, имеющих прогностическое значение;

• определении комплекса средств народной педагогики (сказки, игры, традиции, обряды и др.), обеспечивающей сформированность образа семьи у воспитанников школы-интерната;

• разработке педагогических условий, направленных на формирование образа семьи у воспитанников школы-интерната: целенаправленная подготовка педагогов к реализации деятельности по формированию образа семьи у воспитанников школы-интерната средствами народной педагогики; подбор и реализация адекватных возрасту и социальной ситуации развития младших школьников средств народной педагогики; реализация методики формирования образа семьи у воспитанников школы-интерната на основе использования средств народной педагогики.

Теоретическая значимость исследования.

Определены показатели сформированности образа семьи у воспитанников школы-интерната (наличие представлений о составе семьи, семейных ролях, семейных обязанностях; понимание значимости семьи в жизни человека; эмоциональный отклик на образ семьи; готовность выполнять в играх семейные роли; ориентированность образа будущей семьи на нравственно-этические принципы; интерес к проигрыванию семейных ролей; степень самостоятельности в организации деятельности, связанной с образом семьи; стремление иметь в будущем семью).

Предложена содержательная характеристика показателей сформированности образа семьи у воспитанников интернатных учреждений, представленная фрагментарным, достаточным, целостным уровнем.

Разработана поэтапная методика формирования образа семьи у младших школьников в условиях школы-интерната.

Практическая значимость исследования заключается в решении не только педагогических, но и социальных задач, связанных с подготовкой воспитанников школ-интернатов к семейной жизни, что возможно, как показано в исследовании, на основе формирования адекватного образа семьи у ребенка посредством« использования ресурсов народной педагогики. Представленная авторская методика может также стать частью содержания воспитательной работы по ознакомлению с культурой разных этносов в качестве дополнительного материала при работе факультативов, студий, кружков и т.д. Содержащиеся в исследовании методические рекомендации, научно-методические материалы могут быть применены для совершенствования воспитательного процесса в образовательных учреждениях различного типа. Результаты, выводы и практические рекомендации, полученные в ходе исследований, могут быть включены в содержание курса «Педагогика», «Этнопедагогика» и «Социальная педагогика» при подготовке учителей, социальных педагогов, педагогов-психологов, педагогов дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, комплексной методикой исследования, адекватной его задачам и логике, репрезентативностью и-статистической значимостью выборок, сочетанием количественного и качественного анализа результатов, корректным применением методов математической статистики.

Методы исследования:,

- теоретические методы: теоретический анализ литературы и диссертационных работ, учебной документации по проблеме исследования; моделирование, анализ и синтез;

- эмпирические методы: опрос, тестирование, самооценка, экспертная оценка, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической статистики.

Исследование проведено в 3 этапа:

I этап (2004-2006 гг.) - проведен теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и оценки ее современного состояния; определены основные 'направления исследования; сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования; уточнен понятийный аппарат; проведен констатирующий эксперимент с целью выявления образа семьи у воспитанников школы-интерната; разработана программа экспериментальной работы.

II этап - (2006-2009 гг.) - организован и проведен формирующий эксперимент по выявлению условий, форм и методов изучаемого процесса, анализа и оценки его результатов, разработаны рекомендации по его оптимальному осуществлению.

III этап - (2009-2010 гг.) - обработаны и проанализированы полученные данные; систематизированы и обобщены результаты исследования; сформулированы выводы и практические рекомендации, оформлен текст диссертации и приложений.

Эксперимент проводился в школах-интернатах гг. Альметьевска, Казани. В нем приняли участие 339 школьников, воспитывающихся в школе-интернате не менее 1 года (среди них 169 мальчиков).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность образа семьи характеризуется совокупностью представлений о составе семьи, семейных ролях, домашнем хозяйстве, ценностного отношения к семье, мотивации иметь в будущем свою семью, имеющих прогностическое значение. В структуру образа семьи у воспитанников школ-интернатов входят следующие компоненты: знаниевый (знания о составе, семьи, о семейный ролях, обязанностях по ведению домашнего хозяйства), ценностный (ценностное отношение к семье, понимание ее значимости в жизни человека) и мотивационный (стремление иметь семью, воспитывать в себе качества будущего семьянина).

2. Показателями сформированности образа семьи у воспитанников школ-интернатов выступают наличие представлений о составе семьи, семейных ролях, семейных обязанностях; понимание значимости семьи в жизни человека; эмоциональный отклик на образ семьи; готовность выполнять в играх семейные роли; ориентированность образа будущей семьи на нравственно-этические принципы; интерес к проигрыванию семейных ролей; степень самостоятельности в организации деятельности, связанной с образом семьи; стремление иметь в будущем семью, проявляющиеся на целостном (высоком), достаточном (среднем) и фрагментарном (низком) уровнях.

3. Педагогические условия формирования у младших школьников школ-интернатов образа семьи средствами народной педагогики включают целенаправленную подготовку педагогов к реализации деятельности по формированию образа семьи у воспитанников школы-интерната средствами народной педагогики; подбор и реализация адекватных возрасту и социальной ситуации развития младших школьников средств народной педагогики; реализация методики формирования образа семьи у воспитанников школы-интерната на основе использования средств народной педагогики.

4. Методика формирования у младших школьников школ-интернатов образа семьи средствами народной педагогики реализуется посредством поэтапного формирования знаниевого, ценностного, мотивационного компонентов; создания положительно-эмоциональной мотивирующей среды в процессе взаимодействия воспитанников при проигрывании семейных ролей; стимулирования творческой деятельности, направленной на обогащение перспективного образа семьи.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики Вятского социально-экономического института, кафедре истории педагогики и этнопедагогики Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета; на научных сессиях Московского гуманитарного университета и Вятского социально-экономического института (МосГУ, 2004, 2005, 2007; ВСЭИ, 2006-2011); на международных, межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах в гг. Москве, СПб, Казани, Н. Новгороде, Кирове, Альметьевске; а также отражены в научных публикациях автора.

Содержание работы. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Яббарова, Раушания Атласовна

Заключение

Формирование образа семьи у младших школьников, воспитанников интернатных учреждений, является актуальной теоретической и практической проблемой, имеющей не только педагогический, но и социальный смысл. Проведенное исследование позволило предложить некоторые теоретические положения и практические наработки, которые решают заявленную проблему исследования и обогащают педагогическую науку и практику. Теоретическая разработка изучаемой проблемы и опытно-экспериментальная работа подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы и позволили в заключении сделать следующие выводы:

1. Анализ исследований позволил нам изучить и уточнить сущность образа семьи у воспитанников школ-интернатов, которая характеризуется совокупностью представлений о составе семьи, семейных ролях, домашнем хозяйстве, ценностного отношения к семье, мотивации иметь в будущем свою семью, имеющих прогностическое значение. В структуру образа семьи у воспитанников школ-интернатов входят следующие компоненты: знаниевый, ценностный, мотивационный, использование которых в практической деятельности способствует системному формированию целостного «образа семьи». Знаниевый компонент включает в себя знания о составе семьи, о семейный ролях, обязанностях по ведению домашнего хозяйства. Ценностный компонент рассматривается нами как ценностное отношение к семье, понимание ее значимости в жизни человека. Мотивационный компонент характеризуется, как стремление иметь семью, воспитывать в себе качества будущего семьянина.

2. Обоснованные в исследовании показатели сформированности образа семьи у младших школьников школ-интернатов: наличие представлений о составе семьи, семейных ролях, семейных обязанностях; понимание значимости семьи в жизни человека; эмоциональный отклик на образ семьи; готовность выполнять в играх семейные роли; ориентированность образа будущей семьи на нравственно-этические принципы; интерес к проигрыванию семейных ролей; степень самостоятельности в организации деятельности, связанной с образом семьи; стремление иметь в будущем свою семью, проявляющиеся на целостном (высоком), достаточном (среднем) и фрагментарном (низком) уровнях, позволяют последовательно и систематично осуществлять формирование образа семьи у воспитанников посредством реализации широкого спектра средств народной педагогики. Наиболее эффективными средствами воспитания будущего семьянина в условиях школы-интерната являются фольклор, игра, труд, традиции и обряды, направленные на развитие знаниевого, ценностного и мотивационного компонентов образа семьи.

3. Экспериментальные данные свидетельствуют, что у детей 7-10 лет, проживающих в школе-интернате, формируется образ семьи, несмотря на отсутствие в их жизни в данное время этого фактора воспитания и даже специальной воспитательно-образовательной работы. Анализ содержания стихийно складывающегося образа семьи свидетельствует о его неустойчивости и фрагментарности, но всегда положительной окраске, если это идет речь о будущей семье.

4. Выявлены относительно предмета исследования педагогические условия формирования у младших школьников, воспитанников школ-интернатов, образа семьи средствами народной педагогики: целенаправленная подготовка педагогов к реализации деятельности по формированию образа семьи у воспитанников школы-интерната средствами народной педагогики; подбор и реализация адекватных возрасту и социальной ситуации развития младших школьников средств народной педагогики; реализация методики формирования образа семьи у воспитанников школы-интерната на основе использования средств народной педагогики. Как показало исследование реализация названных условий в сочетании с авторской методикой формирования «образа семьи» способствует повышению уровня представленности в осознании его младшими школьниками.

5. В рамках реализации авторской методики формирования образа семьи разработана и экспериментально проверена программа «Воспитание будущего семьянина». Содержание экспериментальной программы представлено тематическими блоками «Семья и дом», «Домашнее хозяйство», «Семейные традиции», разработанными на материале народных игр, игрушек, фольклора. Методика формирования у младших школьников в условиях школ-интернатов образа семьи средствами народной педагогики реализуется посредством поэтапного формирования знаниевого, ценностного, мотивационного компонентов. Эффективность методики формирования образа семьи у воспитанников школы-интерната средствами народной педагогики обеспечивается предварительным отбором сказок, пословиц, народных игр, песен, традиций, обрядов и т.д., связанных с тематикой семьи, адаптацией их содержания к современным условиям и к особенностям воспитательной работы с младшими школьниками в школе-интернате и включением в разнообразные виды учебной и внеучебной деятельности (учение, труд, общение, игра и т.п.); созданием условий для проигрывания воспитанниками различных семейных ролей и формирования эмоционально положительно окрашенного перспективного образа семьи, воплощенного в творческих работах; региональной направленностью содержания воспитания и образования в школе-интернате, которое помогает ребенку в образной, художественной форме постичь традиционные идеалы любви, преданности, крепкой семьи, воспитанных детей, способствует воспитанию эмоционально-ценностного отношения к семье; специальной подготовкой педагогов к осуществлению экспериментальной работы.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования у младших школьников школ-интернатов «образа семьи». В нем определились перспективные, на наш взгляд, направления для дальнейшего изучения данной проблемы. Это касается вопросов применения опыта народной педагогики в воспитании детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подготовки к семейной жизни и ответственному родительству воспитанников школ-интернатов среднего и старшего школьного возраста, разработки соответствующих программ, методических материалов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Яббарова, Раушания Атласовна, 2011 год

1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре / В. В. Абраменкова. М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.-416 с.

2. Азаров, Ю. П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы / Ю. П. Азаров. М: Аргументы и факты, 1993. - 345 с.

3. Азбука православного воспитания: Сборник составлен по творениям святителей Иоанна Златоуста, Василия Великого, Григория Богослова / Ред. H.JI. Ильичева. М: Православное братство имени Воздвижения честного и животворящего креста Господня, 1997. - 223 с.

4. Аксёнова, Ю. А. Символы мироустройства в сознании детей: Автореф. дис. канд. психол. наук / Ю. А. Аксенова. М., 1997. — 30 с.

5. Александрова, Н. С. Этнопедагогическая аксиология русских народных игрушек Текст. : монография / Н. С. Александрова. М.: Прометей, 1999.-203 с.

6. Алёшина, Ю. Е. Проблема усвоения ролей мужчины и женщины / Ю. Е. Алешина, А. С. Волович // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 7481.

7. Аминов, A.M. Татарская и русская народная культура. Казань, 1998.

8. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. / Ш. А. Амонашвили. Мн., 1990. - С. 7 - 11.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Избранные психологические труды: В 2 т. М.,1980. - 225 с.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. завед.-М., 1996.-360 с.

11. Андреева, Л. Г. Идеал и цель трудового воспитания в русской народной педагогике / Л. Г. Андреева //Страницы истории педагогики. -Пятигорск, 2000. Вып. 14. - С. 8-17.

12. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева. М., 1987. - С. 31-43.

13. Аникин, В. П. Русская народная сказка / В. П. Аникин. М: Просвещение, 1977. — 208 с.

14. Анисимов, С. Ф. Мораль и поведение / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1979-142с.

15. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства Х1У-ХУТ1 вв. / Сост. Д. Бабишин, Б. Митюров. М.: Педагогика, 1985.-363 с.

16. Арнаутова, Е. Л. Педагогическая коррекция детско-родительских отношений в условиях повторного брака матери: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Л. Арнаутова. -М., 1995. 19 с.

17. Артемьева, Т. И. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Т. И. Артемьева. М.: Наука, 1976. - 368 с.

18. Афанасьев, А. Н. Древо жизни: Избр. статьи / А. Н. Афанасьев. М.: Современник, 1982.- 464с.

19. Ахметов, Л. Г. Подготовка учителя труда к обучению и воспитанию сельских школьников средствами традиционных ремесел татарского народа: дис. .канд. пед. наук / Л. Г. Ахметов. Казань, 1996. - 239 с.

20. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М., 1982. — 560 с. •

21. Бабунова, Е. С. Формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской семейной традиционной культуре: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. С. Бабунова. М., 1996. - 22 с.

22. Баймурзина, В. И. Становление и развитие башкирской народнойпедагогики: автореф. дис. докт. пед. наук /В. И. Баймурзина. Казань, 1998. -50 с.

23. Бакланова, Т. И. Народная художественная культура: Авторские программы /Т. И. Бакланова. М.: Мгук, 1999. - 86с.

24. Бардышевская, М. К. Дети с недостатком эмоциональных привязанностей / М. К. Бардышевская // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М., 1995. - 97 с.

25. Батракова, С. Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Н. Батракова. М., 1977. - С. 17.

26. Батурина, Г. И. Нравственное воспитание школьников на народных традициях / Г. И. Батурина, К. Л. Лисова, Г. Ф. Суворова. М.: Народное образование, 2002. - 112с.

27. Беспалько, В. П. Проектирование педагогических систем / В. П. Беспалько // Проектирование в образовании : проблемы, поиски, решения: Сборник научных трудов / Институт дидактических инноваций РАО. — М., 1994. С. 28-31.

28. Бестужев-Лада, И. В. Семья вчера, сегодня, завтра / И. В. Бестужев-Лада. -М.: Знание, 1979. 95 с.

29. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. Учебное пособие. М.: НЦ ЭНАС, 2003. -136 с.

30. Блонский, П. П. Личность ребенка и воспитание / П. П. Блонский // Психология и дети. 1917. - № 1. - С. 25-29.

31. Блюмкин, В. А. Мир моральных ценностей /В. А.Блюмкин. М.: Знание, 1981.-63 с.

32. Бобнев, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения / М. И. Бобнев. М.: Наука, 1978. - 311 с.

33. Бобылева, И. А. Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей,оставшихся без попечения родителей: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. А. Бобылева. Владимир, 2000. - 22 с.

34. Богданова, О. С. Нравственное воспитание младших школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук / О. С. Богданова. -М., 1975. С. 55.

35. Богомолова, М. И. Интернациональное воспитание / М. И. Богомолова. -М.: Педагогика, 1988. 150 с.

36. Богуславская, 3. Н. Веселый этикет: Учимся играя / 3. Н. Богуславская. -М.: Литур, 2006.

37. Бодалев, А. А. Психология личности/ A.A. Бодалев. М., 1988. - С. 78 -95.

38. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во Междун.пед.академии, 1994. - 12с.

39. Борисова, Е. В. Мудрость народной педагогики: О традициях воспитания детей в русской крестьянской семье / Е. В. Борисова // Народное образование. 1998. № 9-10. - С. 74-76.

40. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г. М. Бреслав. М: Педагогика, 1990. - 140 с.

41. Бромлей, Ю. В. Очерки теории этноса / Ю. В. Бромлей. М.: Наука, 1983.-412 с.

42. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности. / Л.П. Буева. М., 1968.-С. 13.

43. Буслаев, Ф. И. Народный эпос и мифология / Ф. И. Буслаев М.: Высшая школа, 2003.

44. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей / М. И. Буянов. М.: Просвещение, 1988.-207 с.

45. Былеева, Л. В. Русские народные игры / Л. В. Былеева. М: Сов. Россия, 1988. - 84с.

46. Вайцекаускене, В. Формирование устойчивого поведения учащихся 46 классов на основе их эмоционально-нравственного опыта: Дис. . канд. пед. наук / В. Вайцекаускене. М.: - Вильнюс, 1984. - С. 17.

47. Варга, А. Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. дис. канд. психол. наук / А. Я. Варга. М., 1987. - 25 с.

48. Вартанян, Г. А. Эмоции и поведение / Г. А. Вартанян, Е. С. Петров. — Л., 1989.-С. 8 12.

49. Васильева, Е. В. Народная педагогика в подготовке учителей: Методические рекомендации / Е. В. Васильева. Чебоксары, 1988. - 51с.

50. Васильцова, 3. П. Мудрые заповеди народной педагогики / 3. П. Васильцова. -М.: Педагогика, 1988. 160 с.

51. Великоросс в своих песнях, обрядах, обычаях, верованиях, сказках, легендах: Материалы, собранные и приведенные в порядок П. В. Шейном. -М.: Сов. Россия, 1989. 158с.

52. Вершинин, В. Н. Воспитание в патриархальной семье: мудрость предков / В. Н. Вершинин // Домашнее воспитание. 2001. - № 3. - С. 21 -31.

53. Вершинин, В. Н. Семья социалистического периода / В. Н. Вершинин // Домашнее воспитание. 2001. - № 4. - С. 19-23.

54. Виноградов, Г. С. Детский народный календарь (из очерков по детской этнографии) / Г. С. Виноградов // Сибирская живая старина, 1924. Вып.2. -С.55-86.

55. Виноградов, Г. С. Народная педагогика (Отрывки и наброски) / Г. С. Виноградов.- Иркутск: Вост.-Сиб. Отделение Русского географического общества, 1926. 30 с.

56. Виноградова, Е. В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах: Дис. . канд. псих, наук / Е. В. Виноградова. — М., 1992.- 156 с.

57. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: учеб. пособие /Под ред. Т. Я. Шпикаловой, М. А. Некрасовой, Г. А. Покровской, Н. Д. Бордюг. М.: ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

58. Возрастные стандарты социализации детей-сирот / авт. колл. Иванова Н. П., Бобылева И.А., Заводилкина И. В. М., 1999. - 52 с.

59. Волжина, О. И. Аксиологическая концепция семьи / О. И. Волжина //Мир образования образование в мире. - 2001. - № 4. - С. 29-46.

60. Волков, Г. Н. Идея совершенного человека в народном воспитании / Г. Н. Волков // Советская педагогика. 1971. - № 10. - С. 107-113.

61. Волков, Г. Н. Педагогика жизни. / Г. Н. Волков. Чебоксары: Чувашское кн. Изд-во, 1989. - 335с.

62. Волков, Г. Н. Этнопедагогика : учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г. Н. Волков. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

63. Волков, И. П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы / И. П. Волков. Просвещение, 1982. - 144 с.

64. Володина И.Н. Облегчим сиротскую долю// Социальная защита. -1993.-№6.-с. 71-73.

65. Воспитание будущего семьянина /Сост. Г. Н. Ников. Уфа: Башкир, кн. изд-во, 1985. - 85 с.

66. Воспитание детей в семье. М.: Педагогика, 1990. — С. 18 - 28.

67. Всероссийское совещание директоров детских домов: доклады (1995, Москва). М., 1996. - 240 с.

68. Вульфсон, Б. Л. Сравнительная педагогика / Б. Л. Вульфсон, 3. А. Малькова. М.; Воронеж, 1996. - С. 204.

69. Выготский, Л. С. Педагогическая психология :/ Л. С.* Выготский. Под ред. В. В. Давыдова. М., 1991. - 480 с.

70. Гаврилова, Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста : автореф. дис.канд. психол. наук / Т.П. Гаврилова. -М., 1977. 18с.

71. Галигузарова, Л. Н. Проблема социальной изоляции детей / Л. Н. Галигузарова //Вопросы психологии. 1996. - N 3. - С. 101-116.

72. Галицких, Е. О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников: метод, пособие / Е.О. Галицких. -СПб.: «Паритет», 2003. 160с.

73. Галущинская, Ю.О. Воспитание ценностного отношения к старости у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук / Ю. О. Галущинская. Екатеринбург, 1998.-24 с.

74. Голод, С. И. Будущая семья: какова она? (Социально-нравственный аспект) / С. И. Голод. М.: Знание, 1990. - 62 с.

75. Гомонов, А. Традиции, обычаи, обряды и их роль в воспитании чувств человека / А. Гомонов // Некоторые проблемы формирования личности / А. Гомонов. Красноярск, 1968. - С. 237 - 272.

76. Грабаровская, Л. В. Педагогические условия развития образа «Я» ребенка старшего дошкольного возраста: Автореф дис. . канд. пед. наук / , Л. В. Грабаровская. Ростов-на-Дону, 1996. - 17 с.

77. Гранкина, Р. М. Проблема социализации личности старшеклассников в отечественной педагогике и школе 60-80 гг. XX в. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001.

78. Григорьев, В. М. Народная педагогика игры (вопросы методологии и теории). Ч. 1,2 / В. М. Григорьев. М., 1996. - 156 с.

79. Григорьев, В.М. Народные игры и традиции в России / В. М. Григорьев.- М.: Всероссийский Центр художественного творчества профессионального образования, 1994. 75 с.

80. Гришина, Г. Н. Народная игра как средство развития взаимоотношений между родителями и детьми в семье: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Н. Гришина. М, 1990. - 17 с.

81. Громыко, М. М. Традиционные нормы поведения и формы общения русских крестьян XIX в. / М.М. Громыко. М.: Наука, 1986. - 278с.

82. Даль, В. И. Пословицы русского народа: Сборник. В 2-х т. / В. И. Даль.- М.: Худож. лит.^ 1984.-Т.1. 383 е.; т. 2.-399 с.

83. Дедовских, Н. К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. К. Дедовских. М., 1998.

84. Демидова, Н.И. Формирование «образа семьи» у старших дошкольников: дис. канд. пед. наук / Н.И. Демидова. — М., 2003.

85. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития /под ред. Е.А. Стребелевой. М., 1998. 336 с.

86. Дмитриева, М. А. Формирование ценностного отношения к семье у старшеклассников: Автореф. дис. канд. психол. наук / М. А. Дмитриева. -Ростов-на-Дону, 1999.-23 с.

87. Домострой. Ярославль: Гос. ассоц. предприятий, об-ний и орг. полигр. пром-сти «АСПОЛ», 1991. - 143 с.

88. Дружинин, В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 199 с.

89. Дубинко, Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте//Вопросы психологии. — 2008. №3. - с. 108-111.

90. Духнович, А. Народная педагогика в пользу ученых и учителей. / А. Духнович. -М.1890. -112 с.

91. Еремина, В. И. Ритуал и фольклор. / В.И. Еремина. Л.: Наука, 1991. -207 с.

92. Жиров, М. С. Региональная система сохранения и развития традиций народной художественной культуры : дис. . канд. пед. наук / М. С. Жиров. -М., 2001.

93. Забрамная, С.Д. Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к систематическому школьному обучению// Дефектология, 16. №1. — с. 26-29.

94. Забылин, М. Русский народ: Его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия / М. Забылин. М.: Рипол Классик, 1997. - 539 с.

95. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога /В.И. Загвязинский. М., 2006. - С. 50.

96. Загузов, Н. И. Современные диссертационное исследование по педагогике: оценка качества / Н. И. Загузов, С. А. Писарева,

97. A. П. Тряпицына. Саратов, 2006. - 287 с.

98. Закирова, В. Г. Семейное воспитание у татар: исторический аспект /

99. B. Г. Закирова. Казань, 2000.

100. Запорожец, А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности / А. В. Запорожец //Возрастная и педагогическая психология / Сост. М.О. Шуаре. -М.: Изд-во МГУ, 1992. С. 173-190.

101. Запорожец, А. В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником / А. В. Запорожец //Дошкольное воспитание. 1948. - № 9.1. C.34-41.

102. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. Книга для воспитателей / А. И. Захаров. -М.: Просвещение, 1986. 127 с.

103. Зевахина, Ф. Р. Формирование интереса младших школьников к национальной культуре средствами эмоционального стимулирования : дис. . канд. пед. наук / Ф. Р. Зевахина. Киров, 1999. - 43 с.

104. Зевахина, Ф. Р. Формирование интереса младших школьников к национальной культуре средствами эмоционального стимулирования : Автореф. канд. пед. наук / Ф.Р. Зевахина. Киров, 1999. - 19 с.

105. Знаменский, П. Казанские татары / П. Знаменский. Казань, 1910: - 67 с.

106. Иванова, В. М. Игра как средство нравственного воспитания младшего дошкольника в семье: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В. М. Иванова. М., 1983. -24'с.

107. Измайлов, А. Э. Этика и психология семейной жизни: В представлениях и идеалах народной мудрости. /А. Э. Измайлов. Ташкент, 1968.-573 с.

108. Измайлова, А. Б. Русская- народная педагогика: воспитание ребенка младенческого возраста: Монография /А. Б. Измайлова. Владимир: В ладим.гос. пед. ун-т, 2001. 548 с.

109. Ильенков, М.А. Детский приют: опыт организации (в Санкт-Петербурге)// территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. М, 1995. с. 168-179.

110. Ильин, И. А. О семье / И. А. Ильин //Собрание сочинений в 10 т. М., 1993.-Т. 1.-С. 142-145.

111. Ильин, И. А. Духовный смысл сказки / И. А. Ильин //Литература в школе. 1992.- №1. - с. 3 - 10.

112. Искусство художественных промыслов на современном этапе : сб. науч. трудов. -М., 1982. 173 с.

113. Искусство художественных промыслов на современном этапе: сб. науч. трудов. -М., 1982.- 173 с.

114. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении. / В. А. Кан-Калик. М., 1987. - С. 37 - 39.

115. Кан-Калик, В. А. Семейная педагогика: раздумья о проблемах воспитания детей в семье / В. А. Кан-Калик. Грозный: Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1984.-71 с.

116. Капица, О. И. Детский быт и фольклор. / О. И. Капица. Л., 1930. — 222 с.

117. Карабанова, O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие.- М.: Гардарики, 2004.

118. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений. Учебное пособие / О. А. Карабанова. М. - Самара: Изд-во СИОКПП, 2001. - 120 с.

119. Каратаева, H.A. Воспитание уважительного отношения к семейным традициям у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Каратаева. Екатеринбург, 1999. - 22 с.

120. Католиков, A.A. Моя семья: записки директора Сыктывкарской школы-интерната №1 для детей-сирот. — М, 1990. — 224 с.

121. Кириенко, С. Д. Приобщение детей дошкольного возраста к национальным традициям средствами этнографической культуры: дис. .канд. пед. наук / С. Д. Кириенко. Шадринск, 1999.

122. Кларин, В. М. Русская религиозная философия воспитания / В.М Кларин, В.М. Петров. М.: Кодекс, 1994. - 85 с.

123. Ключевский, В. О. Добрые люди Древней Руси / В. О. Ключевский // Исторические портреты. М.: Правда, 1990. - 85 с.

124. Князева, Н. А. Формирование художественно-творческой активности младших школьников на основе изучения народных промыслов Вятского края: Автореф. . дис. канд. пед.наук / Н. А. Князева. Киров, 2005. - 19 с.

125. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: Социально-экономические проблемы /под ред. JI.M. Шипициной и Е.И. Казаковой. СПб:ИСПиП, 2000. 108 с.

126. Кон, И.С. Современное отцовство: мифы и проблемы / И. С. Кон //Семья и школа. 2003. -М 4. - С. 17-20.

127. Коротов, В. М. Педагогическое творчество народов /В. М. Коротов // Народное образование. 1967. - № 8. - С. 45.

128. Костомаров, Н. И. Очерк домашней жизни и нравов великорусского народа в XVI и XVII столетиях / Н. И. Костомаров. М.: Республика, 1992.

129. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара, 1994. - 189 с.

130. Круглов, Ю. Г. Семейно-бытовой фольклор /сост., подгот. текстов и коммент. Ю. Г. Круглова; этногр. коммент. В. Н. Медведевой. М., 1997.

131. Круглый год: Русский земледельческий календарь /Сост. А.i,

132. Ф. Некрылова. М.: Правда, 1991. - 493 с.

133. Кряжева, Н. JL Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1996.-208 с.

134. Кузнецова, Т. В. Становление у старшеклассников адекватного образа семьи: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. В. Кузнецова. Брянск, 1998. -16 с.

135. Культура народов Татарстана / авт.-сост. JI. А. Харисова. Казань, 2005.

136. Кучумова, Л*. И. Сельская община в Казани / JI. И. Кучумова. М., 1990.-78 с.

137. Лавриенко, Н. В. Роль семьи в трудовом воспитании Текст. / Н. В. Лавриенко, В. С. Небоженко. Киев: Наукова думка, 1988.

138. Лазутин, С. Г. Поэтика русского фольклора: Учебн. пособие / С. Г. Лазутин. М.: Высшая школа, 1989. - 208 с.

139. Леонтьев, А. Н. Психология образа / А. Н. Леонтьев // Вестник МГУ. Серия 14. 1979. - № 2. - С. 3-13.

140. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 30 с.

141. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев. — М.: Изд-во МГУ, 1971.-40 с.

142. Лодкина, Т. В. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными детьми. Учебное пособие к спецкурсу для студентов педагогических вузов / Т. В. Лодкина. Вологда: Рус, 1998. - 133 с.

143. Лодкина, Т. В., Маркова, Т. А. Семья на Русском Севере: воспитание на традициях. Монография. — Вологда: ВИБ, 2008.

144. Лодкина, Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений. — М. : Академия, 2007. 192 с.

145. Лосский, Н. О. Характер русского народа: В 2 кн. /Н. О. Лосский -М.: Ключ, 1990.

146. Мазаев, А. И. Праздники как социально-художественое явление: Опыт историко теоретического исследования. / А. И. Мазаев. - М.: Наука, 1978. -292 с. 4

147. Макаренко, А. С. Воспитание в семье и школе. / А. С. Макаренко. -Соч. в 7 т. М., 1957. - Т. IV. - 442 с.

148. Макаренко, А. С. О воспитании. / А. С. Макаренко. М.: Сов. Россия, 1989.-316 с.

149. Маленкова, Л. И. Педагоги, родители и дети (Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей) / Л. И. Маленкова. М.: ТОО «ИнтелТех», 1994. - 243 с.

150. Машарова, Т. В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании : Материалы семинара / Т. В: Машарова. Киров: ВятГГУ, 2000. - 84 с.

151. Методические рекомендации по использованию прогрессивных идей и опыта народной педагогики в нравственном воспитании школьников (НИИ нац. школ.). М., 1985. - 59 с.

152. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996. - С. 24 - 28, 295 - 303.

153. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид М., 1988. - С. 7 - 15.

154. Миненко, Н. А. Живая старина: Будни и праздники сибирской деревни в XIX в. / Н. А. Миненко. Новосибирск: Наука, 1989.- 158с.

155. Минкин, Е. М. От игры к знаниям. / Е.М. Минкин. М., 1983. - С. 33 -37.

156. Минкова, Э. А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи // Э. А. Минкова / Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М., 1995. — С. 97.

157. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику / A.B. Мудрик . М., 1997.-С. 168- 175,233 -238.

158. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / А.

159. B. Мудрик. Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 200 с.

160. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б. М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. М., 1987. - С. 32 - 41.

161. Мудрость народная. Жизнь человека в русском фольклоре. Вып.1: / Младенчество и детство. М.: Художественная литература, 1991. - 590 с.

162. Мухамбетова, С. К. Социальная ориентация младших школьников на основе традиций казахской народной педагогики: дис. . канд. пед. наук /

163. C. К. Мухамбетова. М., 1996. - 195 с.

164. Мухина, В. С. Возрастная психология: феменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическойспециальности / В. С. Мухина. -М.: Академия, 2002. 452 с.

165. Мухина, В. С. Особенности развития личности детей,, воспитывающихся в интернатных учреждениях / В. С. Мухина // Развитие личности ребенка: проблемы, решения, поиск. М., 1995. С. 5-16.

166. Мы славяне! Популярная энциклопедия для детей /Сост. М.В. Семенова. - СПб.: Азбука; кн. клуб «Терра», 1997. - 556 с.

167. Народная педагогика в профессиональной подготовке студентов педвузов: Метод, рекомендации. Чебоксары: ЧГПИ, 1988. - 35 с.

168. Народная педагогика и воспитание : Учебно-методическое пособие к спецкурсу для студентов, учителей, воспитателей. Барнаул, 1994. - 78 с.

169. Народные знания. Фольклор. Народное искусство: М.: Наука, 1991. -166 с.

170. Науменко, Ю.В. организация здоровьеформирующей деятельности в детском доме и школе-интернате // коррекционная педагогика. 2004. -№4(6).-с. 11-17.

171. Некрасова, М. А. Народное искусство как часть культуры / М. А. Некрасова. М.: Изобразительное искусство, 1983. - 343 с.

172. Некрасова, М. А. Народное искусство России. Народное творчество как мир целостности /М. А. Некрасова. -М.: Сов. Россия, 1989. -220 с.

173. Неменский, Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания / Б. М. Неменский. М.: Просвещение, 1987. — 253 с.

174. Немов, Р.С. психология.учеб. для студ. Высш. Пед. Уч. Завед. В 3 кн. КН.1-М., 15.-576 с.

175. Нестеренко, А. В. Духовно-нравственное развитие личности на основе русской культуры в современных социально-культурных условиях : дис. . канд. пед. наук / А. В. Нестеренко. М., 2001.

176. Николаев, В. А. Истоки русской народной педагогики / В. А. Николаев. -М., Орел, 1997.-134 с.

177. Николаев, В. А. Русская народная педагогика. / В. А. Николаев. Пособие к спецкурсу). Орел, 1993. - 88 с.

178. Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях: Письмо Министерства образования Российской Федерации от 22 июля 2002 г. № 30-51 547/16 //Вестник образования России. - 2002. -Декабрь, 23.-С. 11-14.

179. Орлова, A. JI. Народные традиции и современные проблемы воспитания / A. JI. Орлова //Советская педагогика. 1989. - № 7. - С. 106-110.

180. Орлова, Н. Семья как объект социально-философского исследования (Эволюция семейных отношений на рубеже XX-XXI столетий). Автореф. Казань, 2003.-12 с.

181. Основы художественного ремесла / Под ред. В. А. Бородулина. М.: Просвещение, 1979. - 225 с.

182. Основы художественного ремесла. Вышивка. Кружево. Худож. ткачество. Ручное ковроделие. Художественная роспись тканей : практ. пос. для руководителей школьных кружков / под ред. В. А. Барадулина и О. В. Танкус. М.: Просвещение, 1978. - 428 с.

183. Основы художественного ремесла: Русские художественные лаки. Резьба по дереву и др. : практ.,пос. для руководителей школьных кружков. — М.: Просвещение,. 1979. 436 с.

184. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / под ред. М.В. Лазутовой. М., 1995. - 103 с.

185. Пазникова, 3. И. Использование народных художественных традиций как средство развития творческой активности младших школьников : дис. . канд. пед. наук / 3. И. Пазникова. М., 1992.

186. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1983. - С. 100 - 147.

187. Перчун, Н. В. Современный младший школьник Какой он? / Н. В. Перчун // Вопросы философии и педагогики в школе и вузе. Таганрог, 2001. -С.124- 131.

188. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 15 -30.

189. Петухов, В. В. Образ мира и психологическое изучение мышления / В. В. Петухов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1984. - № 4. - С. 1321.

190. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. — 346 с.

191. Пидкасистый, П. И. Основы семейного воспитания // Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Пед. об-во России, 1998. С. 443-457.

192. Пидкасистый, П. И. Педагогика / П. И. Пидкасистый. М.: Роспедагентство, 1996. - С. 5 - 37.

193. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии: учебное методическое пособие / В. Ю. Питюков. М.: Изд-во «Гном и Д», 2001. -192 с.

194. Поддьяков, А. Н. «Образ мира» и вопросы сознательного учения: современный контекст / А. Н. Поддьяков// Вопросы психологии. 2003. - № 2.-С. 122-132.

195. Преодоление трудностей социализации детей-сирот/ под ред. JT.B. Байбородовой. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. - 196 с.

196. Проблемы народного искусства / под ред. М. А. Некрасовой и К. А. Макарова. -М.: Изд-во «Искусство», 1982. 136 с.

197. Пропп, В. Я. Русская сказка / В. Я. Пропп. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. -335 с.

198. Пропп, В. Я. Русские аграрные праздники: (Опыт историко-этнопедагогического исследования). / В. Я. Пропп. Л.: ЛГУ, 1963. - 143 с.

199. Пропп, В. Я. Фольклор и действенность / В. Я. Пропп: Избр. статьи. -М.: Наука, 1976.-325 с.

200. Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И.В. Дубровиной, A.B. Рузской. -М., 1990. 264 с.

201. Психическое развитие воспитанников детского дома. М.: Педагогика, 1990. С. 184.

202. Психолог в учреждении сиротского типа: опыт практической работы. -М., 2000.- 108 с.

203. Пухова, Т. Н. Шесть кукол. Психологический анализ режиссерской игры в «семью» у дошкольников / Т. Н. Петухова. М. - Обнинск; Издательство Принтер, 2001. - 180 с.

204. Равкин, 3. И. Образование: идеалы и ценности ( исторический аспект) /под. ред. 3. И. Равкина. М.: ИТП и ОРАО, 1995. - 631 с.

205. Радзивилова, М. А. Воспитание дошкольников в процессе половой социализации: Автореф. дис. канд. пед. наук / М. А. Радзивилова. -Вологда, 1999.-23 с.

206. Рахматуллина, JI. В. Воспитание нравственной устойчивости у младших школьников в ситуациях морального выбора : Автореф. . канд. пед. наук. /Л. В. Рахматулина. Казань, 2002. - 19 с.

207. Реан, А. А. Психология педагогической деятельности / A.A. Реан. -Ижевск, 1994. С. 17 - 23.

208. Рожнова, П. К. Радоница: русский народный календарь; Обряды, Обычаи; Травы; Заговорные слова. / П. К. Рожнова. М.: Дружба народов, 1992.- 176 с.

209. Ромашова, Т. А. Трудовая и социальная адаптация учащихся школы-интерната : автореф. дис. . канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / Т.А. Ромашова; Томский государственный педагогический университет; науч. рук. Е.Е. Федотова. Томск, 2005. -22с.

210. Рубинштейн; С.Л. Проблемы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 423 с.

211. Русские народные песни : Сборник. Л.: Сов. писатель, 1988. - 464 с.

212. Русский народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия. / Собр. М. Забылиным. М,: Книга принштоп, 1990. - 607 с.

213. Рыбаков, М. А. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе / М.А. Рыбаков. М., 1991.

214. Рыбакова, Н. В. Моральные отношения и их структура. / Н.В. Рыбакова. Л., 1974. - 120 с.

215. Самойленко, Т. Г. Воспитание ответственности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе : Автореф. . канд. пед. наук: / Т. Г. Самойленко. Пермь, 1998. - 20 с.

216. Сахаров, И. П. Сказания русского народа. Народный дневник. Праздники и обычаи. / И. П. Сахаров. Спб.: Суворин, 1885.

217. Сахипова, Р. А. Традиции татарской народной педагогики как средство воспитания заботливого отношения к людям у подростков : дис. . канд. пед. наук / Р. А. Сахипова. — Казань, 1996. 218. с.

218. Семья: традиции и современность. Сборник статей /Отв. ред. O.A. Ганцкая, И.А. Гришаева. -М.: Наука, 1990. 255 с.

219. Сидорова, Л. К. Организация и содержание работы с детьми- сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей / Л. К. Сидорова. М., 2004. -112 с.

220. Смирнов, С. Д. Понятие «образа мира» и его значение для психологии познавательных процессов / С. Д. Смирнов // Леонтьев А.Н. и современная психология. Сборник статей памяти А. Н. Леонтьева /Под ред. A.B. Запорожца. М.: Изд-во МГУ, 1983. - С. 149-155.

221. Смирнов, С. Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения / С. Д. Смирнов. М.: МГУ, 1985. - 231

222. Становление. Примерные анправления воспитательной работы в школах-интернатах и детских домах // Федеральная целевая программа «Дети-сироты» / под ред. А.Т. Маленко. Курган, 1995. - 72 с.

223. Столярчук, Н. И. Теория и практика воспитания школьников в процессеполоролевой социализации: автореф. дис. . докт. пед. наук / Н. И. Столярчук. М., 1998. - 36 с.

224. Сухомлинский, В. А. Родительская педагогика / В. А. Сухомлинский. -Новосибирск: Зап.-Сиб. кн. изд-во, 1985.-221 с.

225. Татары / отв. ред. Р. К. Уразманова, С. В. Чешко. Казань, 2001. - с. 327-340.

226. Татары Среднего Поволжья и Приуралья / Н.И. Воробьев, A.A. Загидуллин, Р.Г. Мухамедова и др. М.: Наука, 1967 - 538 с.

227. Толстой, Л. Н. О народном образовании / Л. Н. Толстой. //Пед.соч. -М.: Педагогика, 1989 С. 54 - 70.

228. Тюленев, А. Е. Подготовка учащихся общеобразовательных школ к реализации социальных функций семьи: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. А. Тюленев. -М., 1998. 18 с.

229. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании / К. Д. Ушинский // Избр. пед. соч.: В 2томах. Т. 1. - М.: Педагогика, 1974. - С.51 -123.

230. Форсова, В. В. Православные ценности семьи / В. В. Форсова //Социологические исследования. 1997. - № 1. - С. 64-71.

231. Фохт-Бабушкин, Ю. У. Искусство и духовный мир человека / Ю. У. Фохт-Бабушкин. -М.: Наука, 1982. 143 с.

232. Фролова, О. В. Педагогические условия развития у младших школьников интереса к народным традициям в процессе игровой деятельности : дис . канд. пед. наук / О. В. Фролова. Челябинск, 2002.

233. Фурманов, И. А. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства: Кн. Для психологов / И. А. Фурманов, А. А. Аладьин, Н. В. Фурманова. Мн., 1999. - 224.С.

234. Хасан, Б. И.Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола / Б. И. Хасан, Ю. А. Тюменева //Вопросы психологии. 1997. - № 3. -С. 32-39.

235. Шаграева, О. А. Образ жизни семьи и психическое развитие ребенкараннего возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук / О. А. Шаграева. М„ 1995. - 23 с.

236. Шарафутдинов, 3. Т. Педагогическое пространство татарского народа / 3. Т. Шарафутдинов. Казань, КГПУ, 1998. - 180 с.

237. Шашуков, H. JI. Народная педагогика как фактор воспитания национального русского характера / Н. Л. Шашуков. Вологда: Изд-во ВИРО, 1999.-52 с.

238. Ширяева, Н. С. Формирование целостного представления о народной культуре у младших школьников на уроках русского народного творчества : дис. . канд. пед. наук / Н. С. Ширяева. Киров, 2002.

239. Шпикалова, Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: пособие для учителей / Т. Я. Шпикалова 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 190 с.

240. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития: (В традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского) / Д. Б. Эльконин. М.: Тривола, 1994. - 167 с.

241. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Возрастная и педагогическая психология / Сост. М.О. Шуаре. М: Изд-во МГУ, 1992. - С. 79-96.

242. Эстетические основы народного искусства и художественных промыслов : сб. науч. трудов. М.: НИИ художественной промышленности, 1992.-227 с.240. http://www.demoscope.ru/weekly/2006/0229/analit01 .php