Формирование образа эффективной профконсультационной помощи у подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Воронин, Илья Викторович

• Воронин, Илья Викторович
• кандидат психологических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Воронин, Илья Викторович

Содержание

Введение

Глава 1. Теория и практика психолого-педагогического сопровождения 13 выбора профессии оптанта.

1.1 Цели и задачи профориентации в рамках образовательного процесса в

школе

1.2 Понятия профессионального и личностного самоопределения, личной профессиональной перспективы

1.3 Учащийся, родители и профконсультант, как субъекты взаимодействия в сложной системе профконсультационной помощи

1.4 Профессиональная консультация в школе, как метод в системе профориентации

Глава 2. Построение эффективной модели профконсультационной

помощи. Образ эффективной профконсультационной помощи у подростков.

2.1 Оценка эффективности деятельности, понятие эффективности и ее критерии

2.2 Профессиональная перспектива, как основа построения эффективной модели профконсультационной помощи

2.3 Образ эффективной профконсультационной помощи у клиентов

2.4 Условия формирования образа эффективной профконсультационной помощи у подростков

Глава 3. Эмпирическая часть. Условия формирования образа

эффективной профконсультации у подростков.

3.1 Подготовительная часть исследования, описание методики и предварительных результатов анкетирования

3.2 Анализ результатов исследования

3.2.1 Первый этап. Образ эффективной профконсультационной помощи у учащихся и родителей

3.2.2 Зависимость формирования образа эффективной профконсультационной

помощи от степени сформированности личной профессиональной

перспективы

3.2.3 Программа профориентации по формированию личной

профессиональной перспективы в рамках образовательного процесса

3.2.4 Второй этап. Образ эффективной профконсультационной помощи у учащихся по окончании программы профориентации по формированию ЛПП. 139 3.3 Представления об эффективности у профконсультантов

Заключение

Рекомендации

Выводы

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование образа эффективной профконсультационной помощи у подростков»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность.

Современные тенденции модернизации образования в Российской Федерации направлены на индивидуализацию обучения на профильной основе, введение образовательных стандартов нового поколения и повышение эффективности общего и профессионального обучения. В основу концепции новой образовательной политики России положены общие тенденции мирового развития, в том числе: ускорение темпов развития общества; расширение возможностей политического, профессионального и социального выбора; переход к постиндустриальному информационному обществу; глобализация отношений. В сфере занятости также происходят глубокие структурные изменения, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации работников, росте их профессиональной мобильности, усложнении профессионального выбора подростков. В этой связи от выпускников школы требуется не только высокий уровень образования, но и готовность к осознанному выбору профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и общества.

Индивидуализация обучения, ввод в учебный план предметов по выбору ученика, проектная деятельность учащихся призваны усилить профориентационную составляющую общего образования. Данный подход требует от ученика самостоятельности и осознанности выбора. В этой связи самым серьезным образом возрастает роль профориентирующих мероприятий, направленных на подготовку учащихся и формирование условий для успешного выбора.

Современные исследования в области профориентации посвящены изучению вопросов, связанных с профессиональным самоопределением личности, особенностями выбора профессии, закономерностями развития и становления подростка как субъекта трудовой деятельности, технологией оценки и помощи в реализации профессионально-психологического потенциала. Для профориентации настоящие исследования имеют особое значение, в которых определяются основные направления научной деятельности в данной сфере психологии труда (Е.А. Климов, И.С. Кон, Э.Ф. Зеер, Е.И Рогов, Н.С.Пряжников, Д. Сьюпер, Б. Ливехуд, М.Р. Гинзбург).

Важным методом профориентационной помощи при профессиональном самоопределении, планировании карьеры, а также преодолении трудностей выбора профессионального пути является профессиональная консультация. Профессиональная консультация проводится с учетом многочисленных объективных и субъективных факторов и может включать изучение физических, психических особенностей клиента, его

склонностей, ценностей, способностей, навыков и другое. Данный метод рассматривается как взаимодействие психолога и клиента в рамках целостной системы, в которой клиенту отводится активная, а профконсультанту активизирующая роль (Е.А. Климов, С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев). Каждый субъект профконсультации имеет свои характерные особенности и свою цель в системе профориентации. В зависимости от целей профконсультации определяется ее стратегия, методы и результат.

Разработка современной профконсультационной системы в рамках концепции развития образования в России должна включать в себя и разработку критериев для комплексного мониторинга оценки её эффективности. В рамках своих работ исследователи поднимают вопросы эффективности профориентации (П. Мучински, Н.С. Пряжников, С. И Вершинин). Проблема совершенствования системы профконсультирования исследуется с различных позиций: с точки зрения ее организации, структуры, содержания, методов и форм консультации (С.С. Бубнова, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Г.В. Резапкина).

Необходимо обратить внимание на проблему несовпадения ожиданий клиентов и реально оказываемой помощи в процессе профконсультации. Данная проблема является одной из наиболее сложных и малоизученных в литературе. Именно нерешенность этого вопроса в наибольшей степени осложняет практическую профконсультационную работу (Е.А.Климов, С.Н.Чистякова, Н.Ф.Родичев, Н.С.Пряжников, У.Н.Угоош). Противоречие между пониманием эффективности профконсультационной помощи у консультантов и клиентов (школьников, родителей) мешает взаимопониманию и более эффективному сотрудничеству в ходе решения профконсультационных задач.

Возможно ли выявление основания, в соответствии с которым мы можем провести оценку ожиданий клиентов профконсультанта, а также оценить эффективность профконсультации? И если действительно существуют различия в понимании эффективности проведения профконсультирующих мероприятий у подростка, родителя и консультанта, становится ли данный аспект барьером к более эффективному осуществлению профконсультирующей деятельности, и как можно его преодолеть?

Ожидания подростка, зачастую основанные на одном-двух критериях, приводят к непониманию всей сложности и многогранности процесса профессионального самоопределении, невосприимчивости той информации, которая находится вне зоны его интересов, что влечет к однобокости и необъективности профессионального выбора подростка. Изучение образа эффективной профконсультации у подростков и влияния уровня развития личной профессиональной перспективы подростка на оценку эффективности совместной с профконсультантом работы поможет раскрыть противоречия в ожиданиях клиентов и специалистов. Можно предположить, что грамотная организация психолого-

педагогических условий формирования образа эффективной профконсультационной помощи поможет преодолеть те препятствия, которые мешают успешному взаимодействию профконсультанта и подростка.

Изучение вопроса оценки эффективности профконсультации субъектами профконсультационной работы является актуальным для современной практической профконсультации в связи с вводом новых образовательных стандартов, где данная помощь должна способствовать успешному осуществлению профильного обучения, как процесса дифференциации и индивидуализации обучения. В то же время в научной литературе данному вопросу отводится незначительное пространство, в этой связи следует отметить неразработанность данной проблемы.

Учитывая вышеизложенное, актуальность проблемы и ее недостаточную разработанность, нами был сделан выбор темы исследования.

Цель диссертационного исследования заключается в выявлении психолого-педагогических условий формирования образа эффективной профконсультационной помощи у подростков.

Объектом исследования является профконсультационная помощь в рамках образовательного процесса в школе, рассматриваемая как взаимодействие психолога-профконсультанта, школьника (оптанта) и его родителя.

Предметом исследования являются психолого-педагогические условия формирования образа эффективной профконсультационной помощи у подростков, как фактора совершенствования и развития успешного взаимодействия между участниками профконсультационного процесса.

Основная гипотеза: психолого-педагогические условия формирования образа эффективной профконсультационной помощи у подростка, способствующие совершенствованию и развитию успешного взаимодействия между участниками профконсультационного процесса включают в себя:

» применение активных форм и методов профконсультации, целью которых является помощь в нахождении учениками путей самореализации через приобретение умений и знаний, необходимых для самостоятельного выбора профессии;

• организацию профконсультационных занятий, способствующих формированию личной профессиональной перспективы подростка;

• расширение знаний учащихся о целях, задачах профконсультационной работы

и формах, компонентах профессионального самоопределения;

• применение учащимися форм оценки и самооценки работы на профконсультируюгцих занятиях.

Для проверки основной гипотезы были выдвинуты частные гипотезы:

1. Подростки, демонстрирующие высокий уровень сформированности личной профессиональной перспективы, используют в своей оценке эффективности профконсультационной помощи более широкий спектр компонентов оценочного инструментария, критериев оценки, нежели их сверстники с более низким уровнем сформированности личной профессиональной перспективы.

2. Существуют различия образов эффективной профконсультационной помощи у школьников и родителей, которые формируются в соответствии с субъективными представлениями, основанными на разных критериях оценки сформированности профессиональной перспективы.

3. Образы эффективной профконсультационной помощи у школьников больше основаны на выделении критериев конкретности профессиональной перспективы и ее достижении во времени.

Исходя из цели и гипотез, были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ подходов к построению эффективной модели профконсультационной помощи.

2. Сформулировать основные характеристики профессиональной перспективы, определить ключевые критерии ее сформированности.

3. Обосновать необходимость рассмотрения психолого-педагогических условий формирования образа эффективной профконсультационной помощи у подростков как факторов совершенствования и развития успешного взаимодействия между участниками профконсультационного процесса.

4. Провести эмпирическое исследование, направленное на изучение образа эффективной профконсультационной помощи у учащихся 9-10 классов, родителей и профконсультантов, а также определить психолого-педагогические условия формирования образа эффективной профконсультации у подростков.

5. Провести анализ результатов исследования, исходя из заявленных теоретических положений.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования является подход к пониманию профессионального самоопределения как поиска и нахождения личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности.

(Н.С. Пряжников). Важным в работе является утверждение, что самоопределение имеет ценностно-смысловую природу (М.Р. Гинзбург, Б.В.Зейгарник, Б.С. Братусь, В.И. Слободчиков).

Данная диссертационная работа опирается на психологические исследования личностного и профессионального самоопределения (М.Р. Гинзбург, Б.В.Зейгарник, Б.С. Братусь, Н.С.Пряжников, Е.А. Климов, И.С. Кон, Э.Ф. Зеер), исследования возрастных особенностей профессионального самоопределения (Е.А. Климов, Д. Сьюпер, Б. Ливехуд, М.Р. Гинзбург), исследования проблемы активности личности в профессиональном самоопределении, (Л.И. Божович, П.А. Шавир, Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова), исследования проблемы профессионального выбора (Р. Honohan, Е.Я. Подгорная, А.В. Хуторской, С.Н. Чистякова), теорию решений (X. Томэ, Г. Рис), теорию классификации профессий (Д. Холланд, Е.А. Климов), теорию планирования (H.L. Gantt), концепции временной перспективы личности, представленные в трудах К.А. Абульхановой-Славской, А.А. Кроника, Д.А. Леонтьева, исследования проблемы эффективного построения психологического консультирования клиента, в том числе профессионального (Х.Айзенг, К. Грайв, Н.С. Е.А. Климов), а также взгляды на критерии эффективности профконсультационной работы (П. Мучински, Н.С. Пряжников). В основе классификации критериев оценки сформированности профессиональной перспективы лежит концепция П. Друкера Management by Objectives (МВО) - Управление по целям.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, опросник по схеме построения личностной профессиональной перспективы (Н.С.Пряжников), контент-анализ ответов анкетирования «Незаконченное предложение» (И.В. Воронин, Н.С.Пряжников), контент-анализ ответов опроса «Мои ожидания» (И.В. Воронин, Н.С.Пряжников), методы статистической обработки. В процессе педагогической работы с подростками применялись игровые активизирующие методы «Как прошло занятие по профориентации» (И.В. Воронин, Н.С.Пряжников). Для отслеживания эффективности проведения профконсультационных занятий использовалась методика заполнения "Паспорта профессионального развития" (И.В. Воронин, Н.С.Пряжников).

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (2000 - 2005 гг.) изучалось состояние практики профконсультационной работы в рамках общеобразовательной школы; определялись научно-теоретические основы исследовательского поиска; разрабатывалась модель критериев эффективности профконсультационной работы.

На втором этапе (2005 - 2007 гг.) была разработана программа формирующего эксперимента; проведен пилотный эксперимент по разработанной программе и определено

влияние уровня сформированности личной профессиональной перспективы на оценочный инструментарий подростков при осуществлении оценки эффективности профконсультационной помощи.

На третьем этапе (2007 - 2012 гг.) продолжен в расширенном виде формирующий эксперимент, в частности, разработаны и внедрены моделирующие, коммуникационные игры-квесты. Обобщены и систематизированы результаты экспериментального исследования, проведена их статистическая обработка и интерпретация. Завершено оформление результатов исследования в виде диссертации.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечены качественным анализом научных источников, теоретическим обоснованием постановки и путей решения проблемы, выбором методов исследования, адекватных поставленным задачам, использованием статистически надежных методов обработки количественных данных. Для проверки достоверности результатов в данном исследовании мы применяем критерий Фишера, Критерий О (установление общего направления сдвига), Пирсона - х2' однофакторный дисперсионный анализ.

Теоретическая значимость исследования: положения и выводы диссертационного исследования позволяют конкретизировать и дополнить существующие теоретические положения, касающиеся проблемы оценки эффективности занятий по профориентации в рамках образовательного процесса, определить перспективные, применимые для новых образовательных условий резервы повышения эффективности профконсультационной помощи. Установлены психолого-педагогические условия формирования образа эффективной профконсультационной помощи у подростков. Обосновывается необходимость рассмотрения образа эффективной профконсультационной помощи у подростков как необходимого элемента оценки эффективности профконсультационных занятий в рамках образовательного процесса.

Научная новизна диссертационной работы. В диссертационном исследовании впервые предпринята попытка определения наиболее важных для субъектов профконсультации критериев оценки профконсультационной помощи. Впервые выявлены психолого-педагогические условия формирования образа эффективной профконсультационной помощи у подростка, как фактора совершенствования и развития успешного взаимодействия между участниками профконсультационного процесса. Дан подробный анализ составляющих образа эффективной профконсультационной помощи у учеников и их родителей.

Дана целостная характеристика критериев оценки сформированности профессиональной перспективы и разработанных на их основе критериев эффективности

профконсультационной помощи, которые позволят в короткий срок профконсультанту, ученику или родителю ученика оценить эффективность проведения профконсультации, выявить возможные недочеты и ошибки в процессе работы, определить корректирующие действия, произвести уточнения полученных результатов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что инструментарий и результаты исследования могут быть непосредственно использованы для успешного осуществления профконсультационной помощи в рамках образовательного процесса в школе. Материалы исследования могут составить основу для разработки рекомендаций, предназначенных участникам процесса обучения при формировании индивидуальной образовательной траектории учащихся (профиля обучения). Разработаны методы по налаживанию более эффективного взаимопонимания между клиентом и специалистом в процессе профконсультации.

Предложены соответствующие методы по активному выявлению представлений об эффективности профконсультационной работы в школе с помощью специально нами разработанных методик «Закончите предложение» и активизирующего метода «Как прошло занятие по профориентации». Применяется новая авторская форма оценки проведения профконсультационного занятия с помощью «Паспорта профессионального развития». Сформулированы рекомендации по созданию целостной системы профконсультационной помощи в школе с учетом представлений об эффективности профконсультационной работы у клиентов. Результаты экспериментального исследования позволяют наметить новые ориентиры в области профессионального консультирования подрастающего поколения.

Личный вклад автора в исследование состоит в анализе теоретических подходов к решению проблемы исследования, разработке программы исследования, разработке и реализации программы эмпирической части работы, статистической обработке и анализе полученных результатов, подготовке публикаций.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В основе образа эффективной профконсультационной помощи у старшеклассников лежит доминантность различных критериев оценки сформированное™ профессиональной перспективы и их значимых показателей, где критерии выступают как теоретические и обобщающие формы, а показатели как их практические и конкретные измерители.

2. Критерии оценки характеризуют качество сформированной в процессе профконсультации профессиональной перспективы, глубину ее осознания, по пяти основным направлениям: конкретность профессиональной перспективы, ее

соотнесенность с миром профессий; достижимость перспективы как оценка возможностей оптанта; временные рамки достижения как определение во времени ближайших и далеких перспектив; измеримость перспективы, ее сопоставление с миром ценностей и осознанная необходимость достижения профессиональной перспективы, как оценка мотивации оптанта на их достижение.

3. Подростки, демонстрирующие высокий уровень сформированности личной профессиональной перспективы (ЛПП), используют в своих представлениях об эффективности профконсультационной работы более широкий спектр компонентов оценочного инструментария, критериев оценки, нежели их сверстники с низким уровнем сформированности ЛПП.

4. Психолого-педагогические условия формирования образа эффективной профконсультационной помощи у подростков, способствующие совершенствованию и развитию успешного взаимодействия между участниками профконсультационного процесса включают в себя:

• применение активных форм и методов профконсультации, целью которых

является помощь в нахождении учениками путей самореализации через приобретение умений и знаний, необходимых для самостоятельного выбора профессии;

• организацию профконсультационных занятий, способствующих формированию личной профессиональной перспективы подростка;

• расширение знаний учащихся о целях, задачах профконсультационной работы

и формах, компонентах профессионального самоопределения;

• применение учащимися форм оценки и самооценки работы на

профконсультирующих занятиях.

Экспериментальная база исследования. Основной опытно-экспериментальной базой стало Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №535.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные результаты, полученные в ходе исследования, отражены в десяти публикациях и обсуждались на заседаниях кафедры педагогической психологии на факультете психология образования Московского городского психолого-педагогического университета, на заседаниях лабораторий Института психолого-педагогических проблем детства РАО, на педагогических советах. Основные положения и результаты исследования

апробировались и внедрялись автором в Государственном образовательном учреждении, специальной (коррекционной) школе № 1635, средней общеобразовательной школе с углубленным изучением французского языка № 1251 им. Шарля де Голля, Автономной негосударственной некоммерческой образовательной организации «Гимназия «Жуковка».

Результаты работы были использованы при чтении лекции в рамках профориентирующих занятий в Московском городском психолого-педагогическом университете. Материалы диссертации были представлены в выступлениях на городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения «Молодые ученые - московскому образованию» (2006, Москва), и на городской научно-практической конференции аспирантов и студентов высших учебных заведений «Современные проблемы профессионального образования» (2007, Краснодар).

Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, 39 таблиц, 4 диаграмм, библиографии и 7 приложений. Библиография включает 184 источника, из них 21 на иностранном языке. Объем диссертации составляет 211 страниц. Всего по теме диссертационного исследования опубликовано 10 научных работ, из них 3 в изданиях, рекомендованных ВАК.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Воронин, Илья Викторович

Выводы

1. Обзор психолого-педагогической литературы и анализ подходов к построению эффективной модели профконсультационной помощи, показал необходимость рассмотрения образа эффективной профконсультационной помощи у клиента, как необходимого показателя при оценке эффективности профконсультации. В дальнейшем определено, что в основе образа эффективной профконсультационной помощи у старшеклассников лежит доминантность различных критериев оценки сформированности профессиональной перспективы и их значимых показателей. Сформулированы основные характеристики профессиональной перспективы, определены ключевые критерии ее сформированности: конкретность профессиональной перспективы, ее достижимость, временные рамки достижения, измеримость и осознанная необходимость достижения. Обоснована необходимость рассмотрения психолого-педагогических условий формирования образа эффективной профконсультационной помощи у подростков, как фактора совершенствования и развития успешного взаимодействия между участниками профконсультационного процесса. Проведено эмпирическое исследование, направленное на изучение образа эффективной профконсультационной помощи у учащихся 9-10 классов, родителей и профконсультантов, а также определение психолого-педагогических условий формирования образа эффективной профконсультационной помощи у подростков. Выявлены различия в представлениях об эффективности профконсультационной помощи у подростков, родителей и консультантов. Проведен анализ результатов исследования, исходя из заявленных теоретических положений, сделаны выводы, составлены рекомендации.

2. Определены психолого-педагогические условия формирования образа эффективной профконсультационной помощи у подростка, способствующие совершенствованию и развитию успешного взаимодействия между участниками профконсультационного процесса, которые включают в себя: a. применение активных форм и методов профконсультации, целью которых является помощь в нахождении учениками путей самореализации, через приобретение умений и знаний, необходимых для самостоятельного выбора профессии; b. организацию профконсультационных занятий способствующих формированию личной профессиональной перспективы подростка; c. расширение знаний учащихся о целях, задачах профконсультационной работы и формах, компонентах профессионального самоопределения;

1. применение учащимися форм оценки и самооценки работы на профконсультирующих занятиях.

Тем самым основная гипотеза исследования подтверждена.

3. В процессе эмпирического исследования было подтверждено, что на оценку эффективности профконсультационной помощи со стороны клиента влияет уровень сформированности профессиональной перспективы, ее осознание. Подростки, демонстрирующие высокий уровень сформированности личной профессиональной перспективы, используют в своей оценке эффективности профконсультационной помощи более широкий спектр компонентов оценочного инструментария, критериев оценки, нежели их сверстники с низким уровнем сформированности личной профессиональной перспективы. Тем самым первая дополнительная гипотеза подтверждена.

4. В процессе эмпирического исследования описаны различия образов эффективной профконсультационной помощи у школьников и родителей, а также описана закономерность формирования образа на основе различных критериев сформированности профессиональной перспективы. Основным признаком эффективного проведения профконсультационного занятия для подростка является конкретность личной профессиональной перспективы, далее следует определение временных рамок достижения и реальность ее достижения. Основным признаком эффективного проведения профконсультационного занятия для родителей является сформулированная для них конкретная профессиональная перспектива, поставленная перед ребенком, далее следует достижимость цели и временные рамки ее достижения. Тем самым подтверждена дополнительная гипотеза: существуют различия образов эффективной профконсультационной помощи у школьников и родителей, которые формируются в соответствии с субъективными представлениями, основанными на разных критериях оценки сформированности профессиональной перспективы. И третья дополнительная гипотеза: образы эффективной профконсультации у школьников больше основаны на выделении критериев конкретности профессиональной перспективы и ее достижения во времени.

5. Сформулированные в процессе исследования критерии оценки сформированности ЛПП в случае проведения оценки могут выступать как единые критерии эффективности профориентационной работы в школе для субъектов профконсультации. Ввод данных критериев в процесс практической деятельности профконсультанта сможет значительно повысить уровень предоставляемых услуг за счет более глубокого анализа цели профессионального развития и личных профессиональных перспектив оптанта.

6. Изучение образа эффективной профконсультационной помощи клиентов способствуют эффективному проведению занятий по профориентации в рамках образовательного процесса в школе. Изменения в работе по профориентации с внедрением различных форм обратной связи, в том числе и активизирующих методов, позволит в значительной степени скорректировать работу в сторону более эффективного использования методических материалов и построения программ обучения.

Заключение

Итак, проведем анализ полученных результатов исходя из заявленных теоретических положений.

После проведения теоретического анализа построения эффективной модели профконсультационной помощи, мы сделали следующие выводы:

1. Основной стратегически верной концепцией профконсультационной помощи является включение оптанта в самостоятельную работу по выбору дальнейшего пути профессионального развития.

2. Самоопределение оптанта имеет ценностно-смысловую природу. Ценности определяют взаимоотношения оптанта и общества, задают ориентацию на будущее, определяют цели. Центром профессионального самоопределения является не осознанный конкретный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий, а личностные и профессиональные ценностно-смысловые ориентации.

3. Профессиональная перспектива является ориентиром оптанта в рамках профессионального ценностно-смыслового поля и проявляется в целях оптанта и его планах. Выбор профессии есть ключевой момент, определяющий акт, профессионального самоопределения личности, конкретизирующий его смыслы, цели, задачи, предпочтения.

4. Исследуемый тип профконсультации - помощь в конкретном выборе и принятии решения - оказывает помощь в преодолении очередной ступени профессионального самоопределения личности, задает необходимый вектор профессионального развития в рамках личностного и социального самоопределения подростка, определяет дальнейшую перспективу, подразумевает активное формирование собственной жизненной позиции относительно общественной системы ценностей, а также определение смысла своего существования.

5. Сущность профессиональной консультации в рамках образовательного процесса состоит в помощи ученикам при определении путей профессионального развития, формировании личной профессиональной перспективы.

6. Как мы уже отмечали, ядром профессиональной перспективы являются ценностные ориентации, профессиональные цели и профессиональные планы. Профконсультант должен последовательно раскрыть для себя эти составляющие в процессе работы с оптантом. Задача консультанта - помочь клиенту оценить жизненные и профессиональные перспективы, ближайшие планы с точки зрения долговременных ожиданий и целей, касающихся не только профессиональной сферы, но и других сфер жизнедеятельности.

7. Эффективность профконсультирующей помощи должна основываться на разносторонней и объективной оценке социально-психологического состояния оптанта, его профессиональных смыслов и перспектив. Оценка эффективности профконсультационной работы, целью которой является помощь в выборе профессии и формировании ЛПП, должна отвечать на вопрос - сформирована ли ЛПП оптанта, насколько точно обозначены ее компоненты.

8. Оценивая сформированность профессиональной перспективы, мы отмечаем 5 основных критериев, по которым можно провести оценку ее сформированности. Критерии оценки характеризуют качество сформированной в процессе профконсультации профессиональной перспективы, глубину ее осознания, по следующим основным направлениям: конкретность профессиональной перспективы, ее соотнесенность с миром профессий; достижимость перспективы, как оценка возможностей оптанта; временные рамки достижения, как определение во времени ближайших и дальних перспектив; измеримость перспективы, ее сопоставление с миром ценностей; и осознанная необходимость достижения профессиональной перспективы, как оценка мотивации оптанта на их достижение.

9. Оценивая по данным критериям сформированность профессиональной перспективы, определяя, насколько четко и правильно она сформулирована, субъекты профконсультационной работы могут судить о верности выбранного пути. Тем самым критерии могут выступать как регуляторы деятельности, либо как критерии оценки процесса постановки цели и ее планомерного достижения.

10. Выявление образа эффективной профконсультационной помощи у подростков не дает возможность решить ряд наиважнейших проблем связанных с ее эффективностью. Необходимо проводить работу по формированию образа эффективной профконсультационной помощи у подростка с учетом специально созданных психологопедагогических условий. Психолого-педагогические условия формирования образа эффективной профконсультационной помощи у подростков должны отвечать общим дидактическим принципам обучения, следовать активизирующей стратегии профконсультационной работы, должны быть направлены на полное и разностороннее развитие компонентов ЛПП, и способствовать развитию анализа и самоанализа оптанта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Воронин, Илья Викторович, 2013 год

Список литературы:

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. [Текст]/ К. А. Абульханова-Славская - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Айзенк, Г. Дж. Сорок лет спустя: новый взгляд на проблемы эффективности в психотерапии. [Текст]/ Г. Дж. Айзенк // Психологический журнал - 1994, Т. 14 - № 4,- С. 3-19.

3. Александрова, М. Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. [Текст]/ М. Д. Александрова - JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974 - 144 с.

4. Ананьев, Б.Г. О взаимосвязях в развитии способностей и характера [Текст]/ Б.Г. Ананьев // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. - М. - 1956

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. [Текст]/ Б.Г. Ананьев - Л.: ЛГУ, 1968. -339 с.

6. Бабанский, Ю.О. О дидактических основах повышения эффективности обучения. [Текст]/ Ю.О. Бабанский // Народное образование - 1986 - № 11 - с. 105-111

7. Бахтин, М.М. Эстетика словестного творчества. [Текст]/ М.М. Бахтин - М.,1986. - 445 с.

8. Безрукова, И.С. Влияние самооценки на личную профессиональную перспективу в юношеском возрасте [Электронный ресурс]: Сайт Современные проблемы молодежи -2010- URL: http://www.pro-moLru/vliyanie-samoocenki-na-profperspektivu.php

9. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. [Текст]/ Э. Берн - СПб.; М., 1996. - 397 с.

10. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. [Текст]/ Берне Р. - М., Прогресс, 1986. -422 с.

11. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста. [Текст]: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников./ Н.Р. Битянова - М.: Международная педагогическая академия, 1995. -64 с.

12. Богоявленская, Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества. [Текст]/ Д.Б. Богоявленская// Вопросы психологии - 1999 -№2.

13. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком. [Текст]/ A.A. Бодалев -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

14. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. [Текст]: Учебное пособие для вузов. / В.А. Бодров - М. ПЕР СЭ, 2001. - 512 с.

15. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.[Текст]/ Л. И. Божович - М.: Педагогика, 1968. - 321с.

16. Божович, Л. И. Развитие мотивов учения у советских школьников. [Текст]/ Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С.Славина // Известия А.П.Н. РСФСР - 1957- вып. 36.

17. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе [Текст]/ Л.И. Божович // Вопросы психологии - 1979- №4 - С.23-24.

18. Боликова, Л.Ю. Как подготовить школьника к выбору профиля обучения: методическое пособие для учителей и классных руководителей общеобразовательных школ. [Текст]/ Л.Ю. Боликова - Пенза: ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2011. - 43с.

19. Большой психологический словарь. [Текст]/ Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко

B.П. - М.: Прайм-Еврознак, 2003 - 672 с.

20. Бондаренко, КН. Личностные детерминанты процессуальной мотивации трудовой деятельности. [Текст]: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук: 19.00.03 / Бондаренко Ирина Николаевна; Москва, 2010.-188 с.

21 .Боргош, Ю. Фома Аквинский. [Текст]/ Ю. Боргош - М., 1975. - 122 с.

22. Братусь, Б. С. Психологическая клиника и профилактика раннего алкоголизма. [Текст]/Б.С. Братусь, П.И. Сидоров - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 145 с.

23. БриджерХ. Улучшение согласованности групповых процессов и изменение ценностных ориентаций для осознания и преодоления напряженности в труде [Текст]/ Бриджер Харольд; Пер.с англ. М.О.Мдивани // Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология. - М., 1995.

24. Бубнова, С. С. Психологические аспекты профессиональной консультации [Текст]/

C.С. Бубнова// Психологический журнал - 1990- №1 - 18-21 с.

25. Бюлер, Ш. Что такое пубертантный период. [Текст] :Хрестоматия «Психология подростка». /Сост. Ю.И. Фролов. - М. 1997 - 35-38 с.

26. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека. [Текст]/ В. К. Вилюнас - М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с.

27. Возрастная и педагогическая психология. [Текст]/ под ред. А.В.Петровского. -М..1979. -288 с

28. Выготский, Л. С. Психология искусства. [Текст]/ Л.С. Выготский - СПб.: Азбука, 2000.-416 с.

29. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. [Текст]/ П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина - М., 1968 -136 с.

30. Гегель, Г. Философия духа. [Текст]/ Г. Гегель - Соч., М.,1956. Т.З. - 177 с.

31. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема [Текст]/ М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии - 1988 - №2 - с. 19-26

32. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка [Текст]/ М.Р. Гинзбург //Мир психологии и психология в мире -1995 - №3

33. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения [Текст]/ М.Р. Гинзбург//Вопросы психологии - 1994- №3.

34. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений. [Текст]/ Л.Я. Гозман - М.: МГУ, 1987. - 79с.

35. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. [Текст]/ Е. И. Головаха - / АН УССР/, ин-т философии. - Киев, Наукова думка, 1988.- 198 с.

36. Грачев, A.A. Терминальный образ в регуляции поведения человека [Текст]/ A.A. Грачев// Психологические проблемы самореализации личности / под. Ред. Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Коростылевой., - СПб., 2000 - Выпуск 4- С. 75—86

37. Гриншпун, С. С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ [Текст]: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. / Гришпун Светлана Сергеевна - М., 1993. - 32 с.

38. Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. [Текст]/ К. М. Гуревич - М., 1970. - 272 с.

39. Джамангулова, А.Ф. Особенности профессиональной мотивации молодых специалистов. [Текст]: Дис....канд. псих. Наук: 19.00.03 / Джамангулова Алена Федоровна - С-П. 2010 - 209 с.

40. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность. [Текст]/ Б.И. Додонов - М.: Политиздат, 1978. -272 с

41. Друкер, 77. Практика менеджмента. [Текст]/ П. Друкер - М.: «Вильяме», 2007. - 400 с.

42. Елизаров, А.Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родительско-юношеских конфликтов. [Текст]/ А.Н. Елизаров // Вопросы психологии. - 1995 -№3 - с. 26-28

43. Елькина, О.Ю. Путешествие в мир профессий. [Текст]: учебное пособие для учащихся 1-2 классов. / О.Ю. Елькина - М.: Образовательно-издательский центр «Академия»; ОАО «Московские учебники - 2011. - 72 с.

44. Ефрюшкина, О. В. Я-концепция личности как субъекта труда в контексте организационной культуры. [Текст]: Дис....канд. псих. Наук: 19.00.03/Ефрюшкина Ольга Владимировна - Хабаровск. 2009. - 257 с.

45. Жуковская, В.И. Психологические основы выбора профессии. [Текст]/В.И. Жуковская - Мн.: Нар. асвета, 1978. - 112 с.

46. Зеер, Э. Ф. Психология профессий. Учебное пособие для студентов ВУЗов. - 2 издание, доп. [Текст]/ Э.Ф. Зеер - М. Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 244 с.

47. Зейгарник, Б. В. Очерки по психологии аномального развития личности. [Текст]/ Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 157 с.

48. Зинченко, В.И. Методологические вопросы психологии. [Текст]/ В.П. Зинченко, С.Д. Смирнов - М.: Изд-во МГУ. 1983 - 152 с.

49. Иванушкина, С. А. Восприятие старшеклассниками событий собственного пути и профессиональное самоопределение. [Текст]: Дис.... канд. психол. наук : 19.00.07 / Иванушкина Светлана Александровна - Москва, 1997 - 134 с.

50. Иванчик, Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности. [Текст]/ Т.Ф. Иванчик // Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. - Кострома, 1986.

51. Ильин, В.В. Критерии научности знания. [Текст]/ В.В. Ильин - М.: Высш. шк., 1989. -128 с.

52. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология. [Текст]/ Е.П. Ильин - Спб.: Питер, 2001.-367 с.

53. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства. [Текст]/ Е.П. Ильин - Спб.: Питер, 2001. - 530 с.

54. Каганкевич, Е.В. Характеристики творческого мышления студентов в процессе профессионального самоопределения. [Текст]: Дис....канд. псих. Наук: 19.00.03/ Каганкевич Елена Валентиновна - Ярославль ,2009 - 160 с.

55. Кайданов, Д. П. Актуальные проблемы социологии труда. [Текст]/ Д.П. Кайданов, Е.И.Суименко -М.: Наука, 1974. - 238 с.

56. Кант, И. Сочинения, т. 1 [Текст]/ И. Кант - М., "Мысль", 1964 г

57. Кант, И. Сочинения т.З [Текст]/ И. Кант - М., "Мысль", 1964 г.

58. Карасев, Л.В. Философия смеха. [Текст]/ Л.В. Карасев - М.:РГУ, 1996. - 224 с.

59. Климов, Е.А. Методологические основы исследований в области педагогики и психологии профессионально-технического образования. [Текст]/ Е.А. Климов// Материалы Всесоюзной конференции. - М.: АПН СССР - 1975

60. Климов, Е.А. Психология профессионала. Избранные психологические труды. [Текст]/ Е.А. Климов - М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 400 с.

61. Климов, Е.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта. [Текст]/ Е.А. Климов - Науч. Тр. ВНИИ профтехобразования. - Л., 1976 - Вып. 32

62. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. [Текст]/ Е.А. Климов-Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

63. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд). Учебное пособие. [Текст]/ Е.А. Климов - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2003.-320 с.

64. Ковалев, А. Г. Психология личности. [Текст]/ А. Г. Ковалев - 3-е изд., переработ, и доп. - М„ 1970.-391 с.

65. Кон, И.С. В поисках себя: личность и её самопознание. [Текст]/ И.С. Кон - М. Политиздат, 1984. - 335 с.

66. Кон, И.С. Открытие "Я". [Текст]/ И.С. Кон - М.: Политиздат,1978. - 366 с.

67. Кон, И.С. Категория "Я" в психологии. [Текст]/ И.С. Кон // Психологический журнал. -1981. Т.2. - №3. - с. 25-38

68. Кон, И.С. Психология ранней юности. [Текст]/ И.С. Кон - М.: Просвещение, 1989. -256 с.

69. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. [Текст]: (утверждена министром образования №2783 от 18.07.2002).

70. Кощеева, H.A. Профессиональное самоопределение школьников Москвы. Экономика и управление: учебное пособие для учащихся 9-11 классов. [Текст]/ H.A. Кощеева-М.: Образовательно-издательский центр «Академия»; ОАО «Московские учебники, 2012. - 192 с.

71. Кравцова, С. В. Подросток на перекрестке эпох. [Текст]/ С. В. Кравцова - М.: Генезис, 1997. - 288 с.

72. Крягжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов. [Текст]/ С.П. Крягжде - Вильнюс, 1981. - 196 с.

73. Кузнецова, И. В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии. [Текст]/ И.В. Кузнецова // Профессиональная ориентация школьников. Сборник статей/ Ред. коллегия: В. Б. Успенский (отв. ред.) и др. - Ярославль - 1976. - 66 с.

74. Кореко, A.B. ИКТ в профессиональном самоопределении старшеклассников : проект "Азбука выбора", рекомендации, диагностический материал. [Текст]/ A.B. Кореко -Волгоград: Учитель - 2010 - 76 с.

75. Котик, М.А. Как студенты Тартуского университета смотрят в будущее. [Текст]/ М.А. Котик // Вопросы психологии - 1995 - №2 - стр. 105-112.

76. Ленин. В.И. Материализм и эмпириокритицизм. [Текст]/ В.И. Ленин - Собрание сочин. т. 18, Полит-книга - 1974- 131 с.

77. Леньков, С. Л. Профессиональный маргинализм в современном российском обществе. [Текст] / С. Л. Леньков // Ярославский психологический вестник. - 2008. № 23. - С. 139-143.

78. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст]/ А.Н. Леонтьев- М., 1977. -209 с.

79. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия. (Руководство для врачей). [Текст]/ А.Е. Личко - Изд. 2-е, доп. и перераб. - Л.: Медицина, 1985. - 416 с.

80. Лопатников, Л. И. Экономико-математический словарь: Словарь современной экономической науки. [Текст]/ Л. И. Лопатников - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Дело, 2003. - 520 с.

81. Магун, B.C. История исследований социальных установок аттитьюдов. [Текст]: Хрестоматия по социальной психологии. /Сост. Т.В. Кутасова. - М.: МПА, 1994.

82. Маданес, К. Тайное значение денег. [Текст]/ К. Маданес / Пер. с англ. А. Д. Иорданского. - М.: Независимая фирма "Класс", 1998. - 348 с.

83. Маркова, А.К. Психология профессионализма. [Текст]/ А.К. Маркова - М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. - 82с.

84. Маркс, К. Л.Фейербах и конец классической немецкой философии. [Текст]:Собрание сочин. /Маркс К., Энгельс Ф. - т. 21 - М. Полит-книга

85. Маслоу, А. Мотивация и личность. [Текст]/ А. Маслоу - СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

86. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология. [Текст]: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; /Под ред. М. В. Гамезо и др.— М.: Просвещение, 1984.

87. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности. [Текст]/ B.C. Мерлин -Избр. психол. труды. - М.: Московский психолого-социальный институт. 2005 - 544с.

88. Митина, Л.М Психологическое сопровождение выбора профессии. [Текст]: Научно-методическое пособие \ Л.М. Митина, Л.В. Брендакова, И.В. Вачков, И.Н. Грызлова, И.Н. Исакова, В.Г. Колесников, И.М. Кондаков, Ю.А. Кореляков, А.К. Осницкий, И.А. Переверзева, H.H. Трушина, Г.В. Шавыгина / под. Ред. Л.М. Митиной. - 2-е изд. Испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.

89. Мордовская, A.B. Основы профориентологии. Текст]: Учебное пособие для бакалавров : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям: 050706.65 (031000) - педагогика и психология;

050711.65 (030300) - социальная педагогика. Ред - А. В. Мордовская, С. В. Панина, Т. А. Макаренко. М: Юрайт. 2010.

90. Мучински, П. Психология, профессия, карьера. [Текст]/ П. Мучински - СПб:Питер, 2004. - 539 с.

91. Немое, Р. С. Психология. [Текст]: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2 / P.C. Немов - М. 1995

92. Непомнящая, Н.И. Ценность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. [Текст]/ Н.И. Непомнящая - М.: МПСИ; Воронеж: 2000 - 176 с.

93. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента. [Текст]: Учеб. пособие, 2-е изд./Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. и др. -СПб.: Речь, 2007-448 с.

94. Нолицу, З.А. Установление психологического контакта педагогов с учащимися. [Текст]/ З.А. Нолицу // Психология учителя: Тез. Докладов к VII съезду общества психологов СССР. - М. - 1989.

95. Об образовании. [Текст]: Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1

96. О занятости населения в Российской Федерации. [Текст]: Закон РФ от 19 апреля 1991 г. N 1032-1

97. Об утверждении Положения о профессионально ориентации и психологической поддержке населения в Российской федерации. [Текст]: Постановление Министерство труда и социального развития РФ (от 27 сентября 1996 г. №1)

98. Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации [Текст] :Постановление Минтруда РФ от 27 сентября 1996 г. N 1

99. Об утверждении Основных направлений развития государственной системы профессиональной ориентации и психологической поддержки населения в Российской Федерации. [Текст]: Постановление Минтруда РФ от 29 августа 1995 г. N 47

100. О Федеральной целевой программе содействия занятости населения Российской Федерации на 1998 - 2000 годы.[Текст]: Постановление Правительства РФ от 24 июля 1998 г. N 828

101. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся образовательных школ и подготовки их к труду [Текст]: Постановление ЦК КПСС, Совмина СССР от 22.12.1977 №1111

102. Обуховский, К. Психология влечений человека. [Текст]/ К. Обуховский -М.,1972.- 132 с.

103. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст]/ С.И. Ожегов - 16-е изд., испр.-М.: Рус.яз. 1984.

104. Организация профориентационной работы в школе. [Текст]: Сборник инструктивно-методических материалов - Биробиджан: ОблИПКПР, 2011. - 28 с.

105. Петухов, В.В. Природа и культура. [Текст]/ В.В. Петухов - М.:Тривола,1996. -134 с.

106. Перелыгина, ИВ. Психологические условия становления ценностно-смысловых установок студентов в процессе самопроектирования жизненной позиции. [Текст]: Дис.... канд. психол. наук : 19.00.07 / Перелыгина Ирина Владимировна - М. 2008-235 с.

107. Плохинский, H.A. Биометрия. [Текст]/ H.A. Плохинский - 2-е изд. - М.: МГУ 1970 г.-364 с.

108. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда. [Текст]: Учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология» /- М.: Из-во «Институт практической психологии». 1997. - 352 с.

109. Пряжников, Н.С. Психология элитарности. [Текст]/ Н.С. Пряжников - МПСИ; Воронеж, 2000. - 290 с.

110. Пряжников, Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения [Текст]/ Н.С. Пряжников - М: МГППИ. 1999. - 108 с.

111. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства. [Текст]: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. - М.: издательский центр «Академия». 2003. - 480 с.

112. Пряжникова, Е. Ю. Профориентация [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии. / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. - 3-е изд., стер. - М.: Academia, 2007 - 497 с.

113. Психология труда. [Текст]: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений/Под ред. проф. A.B. Карпова. - М.: 2003. - 352 с.

114. Психология. [Текст]: Словарь /Под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990.

115. Пчелинова, В.В. Формирование представлений о мире профессий в профконсультировании. [Текст]: Дис....канд. псих. Наук: 19.00.03/Пчелинова Вера Владимировна - М. 2011 - 179 с.

116. Регуш, Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. [Текст]/ JI.A. Регуш - Спб., Речь 2003. - 352 с.

117. Резапкина, Г.В. Психология и выбор профессии. Программа предпрофильной подготовки: Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов. [Текст]/ Г.В. Резапкина - М: Генезис. 2005. - 208 с.

118. Резапкина, Г.В. Секреты выбора профессии, или Путеводитель выпускника. [Текст]/ Г.В. Резапкина - М.Тенезис, 2005. - 139 с.

119. Рогов, Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. [Текст]/ Е.И. Рогов - М.: Владос-Пресс, 2003 - 336 с.

120. Роджерс, К. Клиент-центрированная терапия. [Текст]/ К. Роджерс - М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 1997. - 320 с.

121. Ростунов, А. Т. Формирование профессиональной пригодности. [Текст]/ - А.Т. Ростунов - М., 1984. - 176 с.

122. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. [Текст]/ C.JI. Рубинштейн -СПб: Издательство "Питер", 2000 - 712 с.

123. Рубинштейн, С.Я. Проблемы общей психологии. [Текст]/ С.Я.Рубинштейн -М.: Просвещение. 1973 - 424 с.

124. Савина, М.С. Профессиональное самоопределение школьников Москвы.. [Текст]/: Педагогика и образование: учебное пособие для учащихся 9-11 классов. / М.С. Савина - М.: Образовательно-издательский центр «Академия»; «Московские учебники, 2011. - 224 с.

125. Сафонова, М.В. Социально-психологические особенности женщин, успешных в карьере. [Текст]: Дис.. ..канд. псих, наук: 19.00.05/Сафонова Марина Вадимовна -Спб, 1999-233 с.

126. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. [Текст]/ Е.В. Сидоренко - Спб.:Ж ООО «Речь». 2006. - 340 с.

127. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии: психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. [Текст] / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев - М.: Школьная Пресса, 2000. - 416с.

128. Собчик, JI.H. Психодиагностика в профориентации и кадровом подборе [Текст]/ Л.Н. Собчик - СПб.: Речь. 2002. - 72 с.

129. Советский энциклопедический словарь. [Текст]/ - М: Советская энциклопедия. 1980

130. Соломин, И.Л. Технология профконсультирования [Текст]/ И.Л. Соломин// Школьный психолог - 2003 - №№ 4(244)

131. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание. [Текст]/ А.Г.Спиркин - М. 1972. - 111 с.

132. Тараканова, A.A. Труд и молодежь [Электронный ресурс]: Сайт Виртуальная психология - 2002 - URL: www.psvcologv.vrt.ru

133. Твоя профессиональная карьера. [Текст]: Учебник для 8-9 класса. / под ред. С.Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 2010 - 159 с.

134. Титма, М. X. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР). [Текст]/ М.Х. Титма - М.: Знание, 1975. - 198 с.

135. Томэ, Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни. [Текст]/ Г.Томэ//Принцип развития в психологии. М., 1978. — 196 с.

136. Тренинг профессиональной идентичности. [Текст]: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / Автор-составитель Л.Б. Шнейдер. - М.: Издательство Московского-социального института. 2004.

137. Управление персоналом организации: отбор и оценка при найме, аттестация. [Текст]: Учебное пособие для студентов Вузов. /А.Я. Кибанов, И.Б Дураков/ - М.: Издательство "Экзамен". 2003.

138. Учебник педагогики. [Текст]: Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1988

139. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. [Текст]:Проект (доработка 15 февраля 2011 года).

140. Феоктистова, Т.В. Профориентация, как средство обеспечения основ трудовой социализации школьников 5-7 классов. [Текст]: автореферат дис. К.п.н.: 13.00.01./ Феоктистова Татьяна Викторовна - Казань 2005 - 23 с.

141. Фельдштейн, Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе. [Текст]/ Д.И. Фельдштейн// Вопросы психологии - 1985, №6. - с. 20-37

142. Физиологические и психологические основы труда. [Текст]/ под ред. В. И. Дорогайченко. - М., 1974. -231 с.

143. Философский энциклопедический словарь. [Текст]/Под ред. Л.Ф. Ильичев. -М.: Советская энциклопедия. 1983.

144. Франки, В. Человек в поисках смысла. [Текст]/ В.Франкл - Сборник: Пер. с англ. и нем./Общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева; вст. ст. Д. А. Леонтьева.— М..-Прогресс, 1990 . - 368 с.

145. Фромм, Э. Бегство от свободы. [Текст]/ Э. Фромм - Пер с англ. /Общ. ред. и послесл. П.С. Гуревича. - М.: Прогресс, 1989 - 272 с.

146. Хакимова, С. Р. Взаимосвязь профессионального и личностного самоопределения. [Электронный ресурс]: Сайт Виртуальная психология - 2002 -URL: www.psycology.vrt.ru

147. Халяпина, Л. Н. Социализация учителя. [Текст]/ J1.H. Халяпина -Кузбассвузиздат, 1995. - 128 с.

148. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация. [Текст]/ В.Н. Харькин// Советская педагогика. - 1989, №9 - с. 34-39

149. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. Т.1 [Текст]/ Х.Хекхаузен - Пер. с нем./Под ред. Б.М. Величковского. - М.: Педагогика, 1986. - 408с.

150. Хъелл, Л. Теории личности [Текст]/ J1. Хьелл J1, Д. Зиглер - Пер. с англ. -СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 608 с.

151. Чавчавадзе, Н.3. Культура и ценности. [Текст]/ Н.З. Чавчавадзе - Тбилиси, 1984.-171 с.

152. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. [Текст]/ А.П. Чернявская - М.: «Владос-Пресс», 2004. - 96 с.

153. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии. [Текст]/И.И. Чеснокова - М.: Наука, 1977. - 143с.

154. Чирков, В. И. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей. [Текст]/ Чирков В.И. Диси Э.Л. // Вопросы психологии.-1999 - №3 - с.48-56

155. Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение: выбор профиля обучения и профессии. [Текст]: Пособие для родителей учащихся 9-го класса. С.Н. Чистякова- М: Академия: Московские учебники. 2011. - 144 с.

156. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. [Текст]/ П.А. Шафир - М.: Педагогика, 1981. - 95 с.

157. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. [Текст]/ В.Д. Шадриков - М.: Логос, 2007. - 186 с.

158. Шелкопляс, В.И. Деньги, Собственность и Массовая психология (психолого-экономическая утопия). [Электронный ресурс]: Сайт Психология в интернете - 2002 - URL:www.psycology.ru

159. Шибаева, М.М. Самоопределение личности в культуре как мировоззренческая проблема. [Текст]/ М.М. Шибаева // Культура и мировоззрение. - 1981. - Вып.11 - с. 93-97

160. Шишкина, Л. И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи. [Текст]/ Л.И. Шишкина - Л: Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. 1976. - 62 с.

161. Шпрангер, Э. Основные идеальные типы индивидуальности . [Текст]: Тексты /под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея - М. МГУ. 1982

162. Эльконин, Д.Б. Методы детской психологии: Хрестоматия. Избранные психологические труды. [Текст]/ Д.Б. Эльконин - М. Педагогика, 1989 - 560 с.

163. Эльконин, Д.Б. Психология игры. [Текст]/ Д.Б. Эльконин - М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. 1999. — 360 с.

164. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника. [Текст]/ Д.Б. Эльконин - М.: Педагогика, 1974. - 142 с.

165. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ./Общ. ред. преде. Толстых А.В. [Текст]/ Э. Эриксон - М.: Издательская группа «Прогресс», 1996 - 149 с.

166. Этический кодекс психолога. [Текст]/ Принят 14 февраля 2012 года V съездом Российского психологического общества.

167. Ядов, В.А. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением. [Текст]/ В.А. Ядов - М., 1970.

168. Amundson, N. Е. Essential Elements of Career Counseling: Processes and Techniques [Текст]/ N. E. Amundson, G. Niles Spencer, JoAnn Harris-Bowlsbey - Prentice Hall-2008 -76 c.

169. Atkinson, F. Motives in fantasy, action and society. [Текст]/ F. Atkinson, -Princeton: Van Nostrand, - 1958 - 873 c.

170. Borgen, W.A. Models of Adolescent Transition. [Текст]/ W.A. Borgen, A.William / ERIC Digest. ERIC Clearinghouse on Counseling and Student Services Greensboro - NC., Canadian Guidance and Counselling Foundation Ottawa (Ontario) - 1995

171. Bray, D. W. The assessment center in the measurement of potential for business management[TeKCT]/ D.W. Bray, D.L. Grant - Psychological Monographs. - 1966. Vol 80 №625

172. Career guidance. [Текст]:A handbook for policy makers. Organization for economic co-operation and development. - The European commission. - 2004 - 45 c.

173. Corey, G. Theory and Practice of Counseling and Psychotherapy [Текст]/ Corey G. - Cengage Learning, 2010 - 552 c.

174. Drucker, P. Peter Drucker on the Profession of Management[TeKCT]/ P.Drucker -Harvard Business Press - 1998. - 201 c.

175. Drucker, P. The Daily Drucker: 366 Days of Insight and Motivation for Getting the Right Things Оопе[Текст]/ P. Drucker - HarperBusiness - 2004 - 448 c.

176. Drucker, P. The Effective Executive Revised [Текст]/ P. Drucker - HarperCollins -2002-192 c.

177. Drucker P. The Essential Drucker: The Best of Sixty Years of Peter Drucker's Essential Writings on Management[TeKCT]/ P. Drucker - HarperBusiness - 2001.- 368 c.

178. Esbroeck, R. V. CAREER GUIDANCE AND COUNSELLING A TASK FOR ALL [Текст]/ R.V. Esbroeck - Vrije Universiteit Brüssel, Belgia - 1995 - 189 c.

179. Figler, H. The Career Counselor's Напс1Ьоок[Текст]/ H. Figler, R.N. Bolles - Ten Speed Press - 2007 - 320 c.

180. Grawe, К. Psychotherapie im Wandel. Von der Konfession zur Profession. Hogrefe [Текст]/ К. Grawe, R. Donati & F.Bernauer - Gottingen - Bern - Toronto - Seattle, 1994 -886 c.

181. Harzberd F. Motivation to work. [Текст]/ F.Harzberd - N.Y.: Willey - 1959 - 157 с.

182. Honohan, P. Key Issues Of Cost-Benefit Methodology For Irish Industrial Policy. [Электронный ресурс]: P. Honohan - General Research Series - 1998- Available online [cit 2005-11-08] - URL http://liomepage.eircom.net/~phonohan/costbenefit.pdf

183. Kerka, S. Adult Career Counseling: An Interactive Model. Overview. [Электронный ресурс]: ERIC Digest No. 65.In ERIC Clearinghouse on Adult Career and Vocational Education Columbus OH. S. Kerka - 1987 - Available online [cit 2005-11-08] - URL http://www.ericdigests.org/pre-927/adult.htm

184. Kidd, J.M. Understanding Career Counselling: Theory, Research And Practice [Текст]/ J.M. Kidd - SAGE - 2011 - 176 c.

185. National Career Development Association. [Электронный ресурс]:The National Career Development Association (NCDA) is a division of the American Counseling Association (АСА) Career Counseling Competencies, Revised Version, 1997 Available online [cit 2005-11-08] URL http://www.ncda.org/about/polccc.html

186. Sultana, R. G. Review of Career Guidance Policies in 11 Acceding and Candidate Countries: Synthesis Report. [Текст]/ R. G. Sultana et al.- Torino : European Training Foundation, - 2003.

187. Tai-Ho Kim The Effect of A Computer-Assisted Career Guidance Program on Secondary Schools in Когеа[Текст]/ Tai-Ho Kim, Young-Hye Kim - Asia Pacific Education Review - 2001, Vol. 2, No. 1 - с. 111-118.

188. Vroom, V.H. Work and motivation. [Текст]/ V.H. Vroom - N.Y.: Willey - 1964 -331 c.

189. Zunker, V.G. Career Counseling: A Holistic Approach[TeKCT]/ V.G. Zunker -Belmont, USA - 2011 - 512 c.