Психологические основы развития профессионального самосознания профконсультанта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, доктор психологических наук Пряжникова, Елена Юрьевна

• Пряжникова, Елена Юрьевна
• доктор психологических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор психологических наук Пряжникова, Елена Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ПРОБЛЕМА САМОСОЗНАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ

1.1. Культурно-исторические традиции исследования проблемы 20 сознания и самосознания в философии и психологии

1.2. Самосознание в системе близких психологических понятий: 39 самоопределение, самоотношение, самооценка, «Я-концепция», идентичность

1.3. Современные исследования развития и защитных механизмов 49 самосознания личности

Ф Выводы к Главе

Глава 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ

2.1. Проблема соотношения профессионального и личностного 59 самосознания в психологии

2.2. Профессиональное самосознание: условия развития, основные 69 составляющие и функции

2.3. Профессиональная рефлексия как основа профессионального 83 самосознания

2.4. Удовлетворенность трудом и трудовая мотивация как факторы 98 развития профессионального самосознания

Выводы к Главе

Глава 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ В 112 СТРУКТУРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОФКОНСУЛЬТАНТА

3.1. Психологическая характеристика и структура деятельности 112 профконсультанта ф\ 3.2. Этические основы деятельности профконсультанта и проблема их осознания. t^ 3.3.Проблема построения психологической «модели специалиста» профконсультанта

3.4.Психологические основы развития у профконсультантов 153 индивидуального стиля трудовой деятельности

3.5.Развитие профессионального самосознания профконсультанта 158 через «кризисы разочарования» и проблема возможных профессиональных деструкций психолога-профконсультанта

3.6.Эмпирическое исследование соотношения профессионального и 174 личностного самосознания в работе профконсультанта на разных этапах ft его профессионального становления

3.6.1. Общая схема исследования

2.6.2. Основные методы и их обоснование

2.6.3. Ход исследования и результаты

Выводы к Главе

Глава 4. РАЗВИТИЕ И САМОРАЗВИТИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ПРОФКОНСУЛЬТАНТА ВНЕ СИСТЕМЫ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

4.1. Пути профессионального развития и саморазвития 192 профконсультанта

4.2. Проблемы внешней и внутренней оценки (самооценки) 208 эффективности труда профконсультантов

4.3. Эмпирическое исследование основных факторов развития 232 самосознания профконсультанта «естественным» путем

4.3.1 .Общая схема исследования

4.3.2. Основные методы и их обоснование

4.3.3. Ход исследования и результаты

4.4. Принципы оптимизации саморазвития профессионального 242 самосознания.

4.5. Принцип «динамической компенсации и взаимодополнения» 249 различных составляющих профессионального самосознания профконсультанта.

Выводы к Главе

Глава 5. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ФОРМИРОВАНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ПРОФКОНСУЛЬТАНТА

5.1. Основные формы и методы целенаправленного формирования 253 профессионального самосознания профконсультантов.

5.2. Психологические особенности учебно-профессиональной 261 деятельности профконсультантов в ходе их вузовской подготовки и переподготовки.

5.3. Эмпирическое исследование основных факторов оптимизации 287 формирования самосознания профконсультантов.

5.3.1. Общая схема исследования

5.3.2. Основные методы и их обоснование

5.3.3. Ход исследования и результаты

5.4. Принципы формирования профессионального самосознания в 299 системе подготовки и переподготовки кадров профконсультантов.

Выводы к Главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические основы развития профессионального самосознания профконсультанта»

Проблема исследования определяется противоречием, когда имеется настоятельная необходимость специального рассмотрения теоретико-методологических и практических аспектов повышения эффективности подготовки и переподготовки кадров профконсультантов в плане развития их профессионального самосознания, с одной стороны, и явным недостатком внимания в психологии и педагогике к психологическим основам развития и целенаправленного формирования профессионального самосознания специалистов-профконсультантов, с другой стороны.

Исходя из этого противоречия, актуальность исследования определяется:

1. Развитием и стремлением совершенствовать саму систему профориентационной помощи, осуществляемой на базе Центров занятости населения, а также на базе Центров профориентации молодежи, что является насущной психологической и социальной проблемой. Важным условием эффективности такой помощи становится профконсультант, осознающий свое место в общей системе работы с самоопределяющимися клиентами.

2. Существенными изменениями системы профориентационной помощи в стране в условиях демократических («рыночных») преобразований в экономике и социальной жизни, когда еще лишь определяются и уточняются новые цели и ориентиры профориентационной помощи разным группам населения. В этих условиях многое определяется тем, насколько сам профконсультант рефлексирует цели своей профессиональной деятельности и насколько он способен корректировать эти цели в меняющихся социально-экономических условиях.

3. Разнообразием форм и методов профконсультационной работы, что требует от профконсультанта умения ориентироваться в этом многообразии и более осознанно использовать эти средства адекватно целям и задачам своей профессиональной деятельности.

4. Повышение степени субъектности и готовности к рефлексии труда профконсультанта требует осуществления коренных изменений в самой системе его подготовки, а также повышения рефлексии самих преподавателей, работающих с будущими специалистами в целях лучшего осознания смысла, содержания и методов своей работы.

Степень разработанности проблемы и теоретико-методологическая база исследования. В основе исследования профессионального самосознания лежит большое число работ, посвященных исследованию личности и ее развития в более широком (общепсихологическом и даже философском) плане. Это и классические исследования сущности человеческого сознания Платона (250), Аристотеля (16), Р.Декарта (436)), Дж.Локка (176), Б.Спинозы (365)), и последующие работы по исследованию личности в рамках философской традиции Н.А.Бердяева (25), А.Ф.Лосева (179), М.Мамардашвили (186, 187) и др., а также в рамках психологии как уже оформившейся науки А.Адлера (4), У.Джемса (87; 88), З.Фрейда (399, 400), К.Юнга (432; 433) и др. Особый интерес представляют современные исследования, где проблема самосознания постепенно становится все более важной темой рассмотрения развития личности вообще: исследования «идентичности» и «социальной идентификации» Э.Эриксона (429), Ю.Л.Качанова (130), Т.С.Барановой (23), исследования «образа Я», «Я-концепции» и «самоотношения»

К.А.Абульхановой-Славской (1; 2), Р.Бернса (26), А.Д.Глоточкина (74), И.С.Кона (150; 151), В.В.Столина (367), С.Р.Пантилеева (238) и др.

Особый интерес представляет изучение защитных механизмов формирования «самосознания», исследованных в работах различных авторов: Ф.Е.Василюка (49), А.Фрейд (398), Ж.Лапланш и Ж.Понталис (165), А.А.Налчаджяна (221), Г.Тарта (375), Э.Фромма (404) и др.

История изучения собственно профессионального самосознания в отечественной традиции восходит еще к работам В.Н.Татищева, М.В.Ломоносова и А.Н.Радищева (144). В частности, М.В.Ломоносов, предлагая свои варианты совершенствования разных видов работ (в Академии наук, в организации экспериментов и др.), говорил о том, что работник не только совершает рабочие движения, но и «рассуждает», «страдает», строит свои «надежды». Уже в XIX века проблемы саморегуляции и самосознания труда отражаются в работах И.И.Рихтера, Г.Е.Щумкова, Д.И.Журавского, С.М.Богословского (144) и др. В частности, С.М.Богословский вообще отмечал, что профессия определяется тем, насколько конкретная трудовая деятельность «принимается на уровне личного самосознания данного лица».

В современной литературе по психологии труда и профессиональному самоопределению проблемы становления профессионала и развитие его самосознания отражаются в работах Л.И.Анциферовой (13), В.А.Бодрова (33), А.Д.Глоточкина (74), Э.Ф.Зеера (101; 102; 103), Е.А.Климова (140; 145), А.К.Марковой (189), Ю.К.Стрелкова (368; 369; 370), П.Н.Новикова (227; 228), Д.Сьюпера (466; 467), А.Ф., Г.В.Телятникова (378, 379), А.Ф.Шикуна (61; 223), Ю.И.Шорохова (422) и др. В частности, Е.А.Климов отмечает, что «центральной задачей психологии труда как науки» является «изучение фактов и закономерностей психической регуляции функционирования и формирования человека как субъекта труда», а главными регуляторами его трудовой деятельности являются «образ объекта и предмета труда», «образ субъекта труда» (т.е. образ «себя как представителя профессии») и «образ субъект-субъектных и субъект-объектных отношений», складывающихся в труде (137).

При этом проблемы развития человека как субъекта труда специально рассматриваются в различных отечественных и зарубежных работах, где особо подчеркивается ценностно-смысловой аспект развития при переходе на каждую последующую фазу профессионального самоопределения и становления профессионала: Э.Ф.Зеера (103), Е.И.Головахи (77, 78), Е.А.Климова (145), А.К.Марковой (189), Б.Ливехуда (174), Г.Шихи (314) и др.

К сожалению, тема развития профессионального самосознания еще не стала достаточно актуальной среди психологов и многое в этом вопросе определяется стихийными процессами, которые можно лишь как-то отмечать», «выявлять» и «констатировать», но не формировать целенаправленно.

Объектом исследования является профессиональное самосознание профконсультанта, основанное на представлении себя в качестве представителя данной социально-профессиональной группы, выполняющей определенную общественную миссию и понимаемое как важнейшее условие развитие его личности.

Предмет исследования - психологические механизмы развития профессионального самосознания специалиста-профконсультанта в целях повышения им уровня рефлексии своей профессиональной деятельности и развития себя как личности в профессии.

Цель работы - исследовать психологические основы профессионального самосознания профконсультантов, а также выявить психологические условия, способствующие эффективности личностного развития в системе их целенаправленной подготовки и естественного развития.

В соответствии с целью и гипотезой определены основные задачи исследования:

- определить сущность, структуру, систему уровней развития и основные функции профессионального самосознания профконсультанта;

- исследовать зависимость профессионализма профконсультанта от его готовности к профессиональной рефлексии своего труда;

- определить соотношение рассогласования между Я-реальным и Я-идеальным в осознании себя как специалиста-профконсультанта и как личности, и степени готовности к профессиональному росту, а также уровень корреляции между Я-реальным и Я-идеальным в профессиональном и личностном самосознании на разных этапах профессионального становления (в ходе обучения в вузе, в первые два года и в последующий период стабильной работы);

- определить соотношение когнитивной, эмоциональной и поведенческой составляющих каждого компонента профессионального и личностного самосознания специалиста, а также динамику развития различных компонентов профессионального самосознания на разных уровнях профессионализации (в первые два года и в последующий период стабильной работы);

- опираясь на принцип «динамической компенсации и взаимодополнения компонентов самосознания» исследовать зависимость между степенью неравномерности развития компонентов профессионального самосознания и осознания себя как состоявшегося специалиста;

- определить психологические условия и разработать принципы эффективного развития профессионального самосознания «естественным» путем (вне специально организованной системы подготовки и переподготовки кадров) и в специально организованном процессе подготовки и переподготовки психологических кадров;

- экспериментально проверить эффективность разработанной нами программы подготовки специалиста, включающей активизирующие методы работы (деловые игры с элементами дискуссий).

Гипотеза исследования: предполагается, что развитие профессионального самосознания имеет определенные закономерности и что целенаправленное его формирование осуществляется в ходе подготовки профконсультанта при соблюдении следующих условий:

- профессиональное самосознание профконсультанта рассматривается как комплексная система отношений работника к себе как личности и как профессионалу, а также как противоречивая система отношений к себе как представителю профессиональной общности и как конкретному уникальному специалисту. Эта система отношений к себе включает следующие компоненты: представления о смыслах своего труда, о конкретных целях и задачах работы профконсультанта, о методах и организации труда, о своем формальном и реальном должностном статусе, о себе как о полноценном члене трудового коллектива психологов-профконсультантов, о перспективах своего профессионального и личностного развития, а также о своих реальных и идеальных профессиональных качествах как специалиста-профконсультанта. В основе системы отношений к себе как представителю профессии профконсультанта лежит профессиональная рефлексия, направленная на осознание и переживание себя в рамках выполняемой деятельности;

- развитие профессионального самосознания осуществляется через «кризисы разочарования» (на основе выделяемого в психологии самосознания «конфликтного личностного смысла»). «Энергетической» основой развития, во многом определяющей переживания и соответствующие действия по самосовершенствованию, является рассогласование «реального образа себя» как профконсультанта и как личности, с «идеальным образом себя» как специалиста и как личности;

- на этапе освоения профессии личностное и профессиональное самосознание еще не четко разделяются у студентов-психологов, далее в период адаптации к профессии «профконсультант» происходит их более четкая дифференциация, а уже затем, по мере развития профессионализма (опыта и мастерства), их профессиональное и личностное самосознание по многим позициям будут сближаться;

- имеется определенная неравномерность в развитии различных компонентов профессионального самосознания у начинающих и более опытных профконсультантов, что проявляется в следующем: у опытных более развиты компоненты, связанные с осознанием смыслов, целей и задач, перспектив своего развития, профессиональных способностей и качеств, а у начинающих более развиты компоненты, связанные с представлением о методах работы; в качестве важнейшего психолого-педагогического условия эффективного развития (саморазвития) и целенаправленного формирования профессионального самосознания выступает принцип «динамической компенсации и взаимодополнения различных компонентов самосознания» конкретного специалиста, позволяющий сохранять целостность профессионального самосознания и реализуемый в общей системе подготовки и переподготовки, в ходе непосредственной практической работы профконсультанта через специально организованную с ним работу со стороны руководителей и коллег, а также в ходе осознанного его саморазвития;

- развитие профессионального самосознания «естественным» путем (вне системы специально организованной подготовки и переподготовки) возможно при условии развитой системы профессиональной рефлексии специалистом своего труда, а также рефлексии развития себя как профессионала и как личности; при этом важнейшими принципами саморазвития профессионального самосознания являются: принцип постоянного поиска и переосмысления смысла своего профессионального и личностного развития; выделения и осмысление «реального образа себя» как профессионала и «идеального образа себя»; переживания и личного участия профконсультанта в самом процессе своего развития;

- важнейшим условием целенаправленного формирования профессионального саморазвития профконсультантов является специально организованная система подготовки и переподготовки кадров, основанная на учебных программах, предполагающих активизацию учебно-профессиональной рефлексии студентов и переобучающихся специалистов и включающих в себя активные формы и методы проведения занятий (специально организованные дискуссии и деловые игры). При этом основными принципами целенаправленного формирования профессионального самосознания специалистов являются следующие принципы: осознания целей учебно-профессиональной деятельности как со стороны обучающихся, так и со стороны работающих с ними преподавателей; субъект-субъектных отношений между преподавателями и обучающимися; соответствия преподавания целям и содержанию работы профконсультанта; самостоятельности обучающегося профконсультанта; учета профессиональных и личностных особенностей специалиста; учета особенностей конкретных учебных групп; адекватности форм и методов работы с обучающимися профконсультантами.

Исследование выполнялось в течение 1996-2001 гг. и предусматривало следующие этапы работы:

1. Первый этап (1996-1997) - поисковый. На данном этапе осуществлялось накопление эмпирического материала и переосмысление имеющегося теоретического и методического опыта подготовки профконсультантов. На данном этапе проводились отдельные беседы со студентами и слушателями на курсах подготовки профконсультантов, а также первые пробные варианты активных методов, в ходе которых в игровой и дискуссионной форме со слушателями и студентами-психологами обсуждались проблемы развития профессионального самосознания и оптимизации системы подготовки (работа проводилась на базе Российского учебного центра при Министерстве Труда и занятости РФ, в ряде государственных и негосударственных вузов со студентами-психологами);

2. Второй этап (1997-1999) - теоретико-методологический, а также пилотажный, в ходе которого осуществлялся подбор, проектирование и доработка основных методов исследования. На данном этапе осуществлялось уточнение понятия «профессиональное самосознание», применительно к работе профконсультантов, рассматривались имеющиеся подходы к анализу данной проблемы. На данном этапе набирался эмпирический материал по проблеме профессионального самосознания через проведение пилотажных исследований с использованием первых вариантов опросников и активизирующих технологий, что позволило существенно доработать эти методы уже для основного исследования. Также осуществлялась систематизация имеющегося теоретического и эмпирического опыта формирования профессионального самосознания специалистов.

3. Третий этап (1999-2000) - экспериментально-исследовательский. На данном этапе, на основе уже имеющегося опыта исследований и практической работы с профконсультантами, были проведены более конкретные исследования профессионального самоопределения в разных службах профориентационной помощи в трех регионах страны (исследование проводилась на базе Российской государственной Академии труда и занятости при Министерстве труда и социальной политики РФ, а также в ряде Центров профориентации и Центров занятости населения).

4. Четвертый этап (2001) - завершающий. На данном этапе осуществлялось теоретическое обобщение, систематизация эмпирического материала.

Экспериментальная база и выборка исследования:

Практическая проверка и доработка программ обучения профконсультантов проводилась на базе Государственного центра профориентации и психологической поддержки безработных граждан и незанятого населения Комитета труда и занятости правительства Москвы.

Проверка разработанных программ обучения профконсультантов проводилась на базе Российской государственной академии труда и занятости Министерства труда РФ, на базе Государственного Центра профориентации и психологической поддержки безработных граждан и незанятого населения Комитета труда и занятости Правительства Москвы, при организации переподготовки профконсультантов на базе Центра занятости населения Москвы, Брянского областного центра профориентации и психологической поддержки населения, Всероссийского научно-практического центра профориентации и психологической поддержки населения Минтруда РФ, в Московском центре труда и занятости молодежи «Перспектива».

На разных этапах работы в исследовании приняли участие свыше 300 респондентов. На первых этапах в восьми деловых играх участвовало 132 человека, индивидуальные беседы были проведены с 22 профконсультантами. В ходе пилотажной отработки опросников и игровых технологий было задействовано 28 человек. В ходе основного исследования приняли участие: в четырех деловых играх 79 профконсультантов, в различных опросах - 39 студентов-психологов и 64 профконсультанта.

Методы исследования: аналитические (сравнительный анализ научной литературы, изучение и обобщение психолого-педагогического опыта изучения и развития профессионального самосознания); структурно-функциональное моделирование профессионального самосознания; деловые игры с элементами дискуссии; опрос (студентов-психологов, профконсультантов, работающих с ними преподавателей и непосредственных руководителей, выступивших в качестве экспертов); индивидуальные беседы-интервью; контент-анализ (при обработке ответов открытых опросников); математико-статистические методы обработки результатов (критерий достоверности различий Хи-квадрат, ф-критерий углового преобразования Фишера, коэффициент ранговой корреляции Спирмена и др.).

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологией научно-психологических исследований, адекватностью используемых методов целям, гипотезе и задачам данного исследования, а также сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной и практической работой.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- определена концепция профессионального самосознания, применительно к специфике труда профконсультанта. Это комплексная система отношений работника к себе как личности и профессионалу, к себе как представителю профессиональной общности и конкретному уникальному специалисту, центральным элементом которой является профессиональная рефлексия, направленная на осознание смыслов и ценностей своей работы, на основе которых, по мере развития профессионала, более осознанно определяются цели, задачи, внешние и внутренние средства своей деятельности, уже применительно к конкретным профессиональным ситуациям;

- выделены основные компоненты профессионального самосознания: представления о смыслах своего труда, о конкретных целях и задачах работы профконсультанта, о методах и организации труда профконсультанта, о своем формальном и реальном должностном статусе, о себе как о полноценном члене трудового коллектива психологов-профконсультантов, о перспективах своего профессионального и личностного развития, а также о своих реальных и идеальных профессиональных качествах как специалиста-профконсультанта;

- разработана система типов и уровней профессионального самосознания профконсультанта. В качестве критериев определения типов лежит меняющаяся система отношений профконсультанта к самому себе, коллегам и руководству, своей профессиональной общности, клиентам и обществу, выраженная через уровни возможностей профессионального самоопределения, а в качестве критерия уровней профессионального самосознания лежит степень творчества при реализации возможностей своего личностного и профессионального развития, выраженная через уровни реализации возможностей профессионального самоопределения;

- определен механизм развития профессионального самосознания профконсультанта, реализуемый через «кризисы разочарования», являющиеся конкретизацией механизма развития самосознания через «конфликтный личностный смысл»;

- разработаны психолого-педагогические условия эффективного развития (саморазвития) и формирования профессионального самосознания специалиста;

- разработана система принципов развития профессионального самосознания в «естественных» условиях и в ходе специально организованного учебного процесса;

- разработан системообразующий и стабилизирующий принцип «динамической компенсации и взаимодополнения различных компонентов самосознания» конкретного профконсультанта, обеспечивающий целостность самосознания и реализуемый в общей системе его подготовки и переподготовки, а также в непосредственной практической деятельности через специально организованную работу со стороны руководителей и коллег, в ходе его осознанного саморазвития.

Эмпирическая новизна исследования:

- эмпирически выявлены закономерности соотношения развития профессионального и личностного самосознания на разных этапах профессионализации, в частности, показано, что на первых этапах профессионализации (у студентов-психологов) имеется незначительное рассогласование между Я-реальным и Я-идеальным в отношении к себе как профессионалу и как личности, в период адаптации к профессии «профконсультант» (в течении первых двух лет работы) рассогласование также остается значительным, а по мере приобретения профессионального опыта вновь наблюдается сближение профессионального и личностного образа Я;

- выявлена неравномерность развития различных компонентов профессионального самосознания на разных этапах профессионализации, в частности, установлено, что у начинающих специалистов более развиты компоненты, связанные с осознанием целей и задач и менее развиты, связанные с осознанием смыслов, методов работы и своем должностном статусе, а у более опытных - лучше развиты компоненты, связанные с осознанием своего места в коллективе, перспектив роста и представлением о реальных и потенциальных профессиональных качествах, а менее развиты компоненты, связанные с представлением о методах работы, своем должностном статусе и осознанием профессиональных качеств.

Научно-методическая значимость исследования:

- разработаны и внедрены программы подготовки кадров, включающие специальные темы и занятия, активные обучающие технологии (деловые игры с элементами дискуссии), оптимизирующие формирование профессионального самосознания по сравнению с традиционными формами и методами работы;

- экспериментально показана эффективность предложенной программы подготовки специалистов;

- разработана и внедрена система рекомендаций по оптимизации подготовки профконсультантов, где основной акцент сделан на активизации рефлексивной позиции обучающихся в отношении ценностно-смысловой основы своей работы.

Практическая значимость исследования:

- опытно-экспериментальным путем выявлены основные факторы, влияющие на «естественное» развитие профессионального самосознания;

- определены факторы, способствующие целенаправленному формированию профессионального самосознания в системе подготовки и переподготовки специалиста;

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и результаты исследования заслушивались, обсуждались и получили положительную оценку на научной конференции «Современные подходы профессиональной ориентации» (Петрозаводск, 1996 г.), на Научно-практической конференции «Психологическая поддержка населения» (Калуга, 1997 г.), на научно-методическом семинаре Московской областной службы занятости «Новые технологии профессионального консультирования» (Москва 1999), научно-практической конференции «Профориентация как система развития профессионального потенциала» (Москва, 2000), научно-практическая конференция «Развитие и совершенствование системы профессиональной ориентации молодежи и незанятого населения» (Тверь, 2001).

Подготовленные методические разработки рекомендованы Министерством труда и социального развития РФ в качестве учебно-методических пособий для профконсультантов и социальных работников учреждений службы занятости.

По теме диссертации опубликовано 45 работ, в том числе, 2 монографии, 2 учебных пособия и 20 методических рекомендаций.

На защиту выносятся:

1. Концепция профессионального самосознания профконсультанта, в основе которой лежит осознание и переживание профконсультантом противоречий и трудностей, возникающих в ходе труда, а также его деятельность по разрешению этих противоречий. Важнейшим условием сохранения целостности профессионального самосознания является принцип «динамической компенсациии и взаимодополнения различных компонентов профессионального самосознания».

2. Положение о том, что развитие профессионального и личностного самосознания профконсультанта, осуществляется через «кризисы разочарования» в себе и своем труде, являющиеся условием перехода от Я-реального к Я-идеальному образу себя как специалиста и как личности.

3. Формирование профессионального самосознания профконсультанта осуществляется через специальный учебный процесс в системе подготовки и переподготовки психологических кадров, основанный на разработанной программе подготовки профконсультантов, и включающей в себя элементы активизации рефлексивной позиции обучающихся.

4. Психологические условия эффективного развития профессионального самосознания создаются естественным и специально организованным путем. На основе этого формулируются принципы этого развития.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы (472 наименования, из них - 33 на иностранном языке) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Пряжникова, Елена Юрьевна

Выводы к Главе 5:

1. Основной целью профессионального образования является формирование личности будущего профессионала, на основании знакомства студента-психолога с методом науки (по С.И.Гессену) через совместно организуемую с ним деятельность преподавателя (субъект-субъектная схема отношений). Поэтому важнейшей задачей подготовки профконсультантов в ходе их подготовки и переподготовки становится формирование «субъекта» учебно -профессиональной деятельности.

2. Важнейшим стратегическим направлением профессионального образования является формирование учебно-профессионального самосознания, когда акцент делается не только на будущей деятельности студента, но и на его реальной (настоящей) жизнедеятельности. Учебно-профессиональное самосознание становится, таким образом, условием развития и собственно профессионального самосознания.

3. Существует определенный «хаос» и в преподавании психологических дисциплин, что объясняется сложностью и противоречивостью самой науки психологии и ее практики. Поэтому, перспективным путем решения проблемы «хаоса» в преподавании психологии и подготовке профконсультантов-практиков является выделение стержневых проблем и идей по их разрешению, которые могли бы стать систематизирующим принципом того многообразного знания, которые усваивают обучающиеся (и переобучающиеся) студенты и специалисты. Проблематизация материала, который в активной форме (деловых играх, дискуссиях) совместно обсуждается со слушателями становится, таким образом, важнейшим условием составления учебных программ для подготовки и переподготовки профконсультантов.

4. Важным условием оптимизации профессиональной подготовки студентов-психологов (как возможных будущих профконсультантов) становится их знакомство еще на первых курсах обучения с конкретными приемами чтения литературы, конспектирования, подготовки к зачетам и экзаменам и т.п. Все это для лучшей проблематизации и усвоения также можно обсуждать с учебными аудиториями в ходе специально организованных деловых игр и дискуссий.

5. Эмпирическое исследование условий оптимизации целенаправленного формирования профессионального самосознания в системе подготовке и переподготовки кадров профконсультантов позволило получить следующие результаты:

1) Исследовано соотношение эффективности различных форм развития профессионального самосознания профконсультантов (через саморазвитие и самообразование, через обучение на различных курсах, через обучение в РГАТиЗ) показало, что по самооценкам большинства профконсультантов наиболее эффективно саморазвитие, но при этом было выявлено, что те профконсультанты, которые обучались на различных курсах и, особенно, которые обучались на базе РГАТиЗ по выраженности всех семи компонентов профессионального самосознания превосходят профконсультантов, которые пока нигде специально не обучались.

2) В ходе проведения двух деловых игр (участвовало 44 профконсультанта) совместными усилиями были составлены предложения по совершенствованию профессиональной подготовки профконсультантов на базе РГАТиЗ, среди которых наиболее часто назывались: «советоваться при составлении учебных планов и программ с опытными слушателями», «больше устраивать занятий на практических базах», «чаще приглашать в качестве преподавателей опытных профконсультантов-практиков», «чаще организовывать обсуждения и обмен опытом среди слушателей», «больше демонстрировать методов «живой» работы с клиентами», «чаще организовывать «обратную связь» с обучающимися» и др.

3) В ходе специального опроса были выделены предложения по совершенствованию подготовки профконсультантов на базе РГАТиЗ, среди которых наиболее часто встречались: «делать больший акцент на практическую работу», «организовывать обмен опытом между слушателями», «чаще проводить регулярные семинары по конкретным темам (через сокращение лекционных занятий)», «организовывать дополнительные курсы по выборам слушателей» и др.

4) В двух деловых играх (участвовало 44 профконсультанта) совместными усилиями были выделены принципы целенаправленной подготовки и переподготовки профконсультантов. Наиболее часто предлагались следующие принципы: «диалогичные, партнерские отношения между преподавателями и слушателями», «учет личных особенностей и практического опыта обучающихся», «творческий. Неординарный подход преподавателей», «организация «живой» обратной связи с обучающимися по ходу занятий» и др. Эти принципы были учтены при разработке окончательных принципов оптимизации целенаправленной подготовки профконсультантов.

5) Экспериментальное исследование эффективности разработанной программы подготовки профконсультантов с элементами активизации профессиональной рефлексии обучающихся по сравнению с традиционными формами подготовки профконсультантов. В результате экспериментальная программа показала гораздо большие возможности для формирования всех семи компонентов профессионального самосознания профконсультантов по сравнению с традиционными программами (при довольно высокой значимости различий по критерию Хи-квадрат).

6. На основании теоретического анализа и эмпирического исследования были разработаны следующие принципы целенаправленного формирования профессионального самосознания специалистов-профконсультантов: принцип осознания целей учебно-профессиональной деятельности как со стороны обучающихся профконсультантов, так и со стороны работающих с ними преподавателей; принцип субъект-субъектных отношений между преподавателями и обучающимися специалистами; принцип соответствия преподавания целям и содержанию работы профконсультанта; принцип самостоятельности обучающегося профконсультанта; принцип учета профессиональных и личностных особенностей обучающегося профконсультанта; принцип учета особенностей конкретных учебных групп; принцип адекватности форм и методов работы с обучающимися профконсул ьтантами.

307

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В диссертационной работе исследовались теоретико-методологические основы профессионального самосознания профконсультантов, а также выявлялись психологические условия, способствующие эффективности личностного развития в системе их целенаправленной подготовки и естественного развития. На основании проведенного исследования получены следующие выводы:

1. Разработана Концепция профессионального самосознания профконсультанта. Определена сущность профессионального самосознания применительно к специфике работы профконсультанта, которое определяется как система отношений работника к себе как личности и как профессионалу, а также отношение к себе как к представителю профессии и как к самобытному специалисту и реализуется через профессиональную рефлексию своей профессиональной деятельности в контексте жизнедеятельности и личностного развития профконсультанта.

2. Структура профессионального самосознания включает: представления о смыслах своего труда, о конкретных целях и задачах работы профконсультанта, о методах и организации труда профконсультанта, о своем формальном и реальном должностном статусе, о себе как о полноценном члене трудового коллектива психологов-профконсультантов, о перспективах своего профессионального и личностного развития, а также о своих реальных и идеальных профессиональных качествах как специалиста-профконсультанта.

Основными функциями профессионального самосознания являются: 1) когнитивная, направленная на самопознание и познание себя в пространстве социума; 2) эмоционально-отношенческая, на основе которой выстраиваются отношения с другими людьми и с самим собой и переживаются возникающие при этом проблемы; 3) поведенческая, позволяющая реализовать свои профессиональные и личностные перспективы развития.

3. Выделена система уровней развития профессионального самосознания профконсультанта, лежащих в основе его профессионального и личностного самоопределения. Критерием уровней возможностей профессионального самоопределения является осознание своего приобщения к культуре, к своей профессии, к специальности, к конкретной должности и трудовому посту, к конкретным трудовым функциям и обязанностям. Критериями уровней реализации своих возможностей самоопределения являются осознание степени творческого отношения к своей профессиональной деятельности и жизни в целом.

4. Профконсультанты, демонстрирующие более высокую готовность к профессиональной рефлексии, показывают и боле высокую эффективность своего труда, чем профконсультанты с более низкой готовностью к профессиональной рефлексии (при значимости различий р = 0,05 по критерию Хи-квадрат). В определенном смысле, это подтверждает предположение о том, что в основе профессионального самосознания и эффективной деятельности лежит развитая профессиональная рефлексия.

5. Профконсультанты с более выраженным рассогласованием между «Я-реальным» и «Я-идеальным» образом себя как профессионала демонстрируют большую готовность к профессиональному росту, чем профконсультанты с менее выраженным рассогласованием между «Я-реальным» и «Я-идеальным» (при значимости различий р = 0,1 по критерию Хи-квадрат). Это подтверждает предположение о том, что в основе развития профессионального самосознания лежат «кризисы разочарования» (в данном случае разочарование и недовольство собой как профконсультантом).

6. На разных этапах становления профессионала существует разная степень корреляции «Я-реального» и «Я-идеального» между образами себя как профессионала и как личности. В частности, установлено, что у студентов-психологов эти рассогласования несущественны, у начинающих профконсультантов в первые 2 года работы, а также у более опытных профконсультантов эти рассогласования носят существенный характер (при значимости различий р = 0,1 по критерию Хи-квадрат), но у очень опытных специалистов эти рассогласования опять становятся незначительными. При этом первоначальная гипотеза в целом подтвердилась, с тем уточнением, что незначительные рассогласования между образами себя как профессионала и как специалиста относятся лишь к очень опытным профконсультантам.

7. По большинству компонентов самосознания профконсультантов (в их когнитивных, эмоциональных и поведенческих составляющих) не выявлено серьезных рассогласований между профессиональным и личностным самосознанием. Установлена лишь некоторая разница по когнитивным составляющим в компонентах, связанных с осознанием жизненных и профессиональных смыслов, целей и задач, а также с осознанием своего статуса в коллективе и в обществе (при уровне значимости различий р = 0,05; 0,5 и 0,1 по критерию Хи-квадрат соответственно), а также установлена разница по поведенческой составляющей в компоненте, связанном с представлением о своем статусе (при уровне значимости различий р = 0,1 по критерию Хи-квадрат). В целом, это лишь частично подтверждает первоначальную гипотезу о неравномерности развития различных составляющих (когнитивной, эмоциональной и поведенческой) профессионального самосознания профконсультантов.

8. Существует определенная неравномерность в развитии различных компонентов профессионального самосознания у начинающих и более опытных профконсультантов, что проявляется в следующем: у опытных профконсультантов более развиты компоненты, связанные с осознанием смыслов, перспектив своего развития, своих профессиональных способностей и качеств (при значимости различий р = 0,1; 0,1 и 0,05 по критерию Хи-квадрат соответственон), а у начинающих профконсультантов более развиты компоненты, связанные с представлением о целях и задачах, о методах работы (при значимости различий р = 0,1 по критерию Хи-квадрат). При этом первоначальная гипотеза в той своей части, где предполагалось, что представление более опытных профконсультантов о целях и задачах своего труда окажется более развитым, не подтвердилось, и даже, наоборот, оказалось ниже, чем у начинающих профконсультантов.

9. У лиц с высокой самооценкой своей профессиональной состоятельности, по сравнению с консультантами с более низкой самооценкой, сильнее выражены следующие компоненты профессионального самосознания: представление о своем должностном статусе, о себе как члене трудового коллектива, о перспективах своего развития и о своих профессиональных способностях (при значимости различий р = 0,05; 0,1; 0,1 и 0,05 по критерию Хи-квадрат соответственно). Но у профконсультантов с невысокой самооценкой своей профессиональной состоятельности более выраженным оказался компонент, связанный с осознанием смысла своего труда по сравнению с консультантами, имеющими более высокую самооценку (при р = ОД).

Кроме того, в обеих группах профконсультантов (с высокой и низкой самооценкой своей профессиональной состоятельности) имеются как выраженные компоненты профессионального самосознания, так и слабо выраженные. Это в целом, подтверждает первоначальную гипотезу о неравномерности развития различных компонентов профессионального самосознания и о существовании механизма (принципа) «динамической компенсации и взаимодополнения компонентов и составляющих самосознания». Это подтверждают также специально организованные в деловых играх обсуждения проблемы неравномерности развития компонентов самосознания (большинство участников высказались о существовании некоего стабилизирующего механизма, позволяющего сохранять целостное ощущения себя как специалиста).

10. На основе теоретического анализа и эмпирического исследования (с использованием опросников и деловых игр с элементами дискуссий) выделены психологические условия и разработаны принципы эффективного развития профессионального самосознания профконсультанта «естественным» путем (вне специально организованной системы подготовки и переподготовки специалистов), которые могут быть использованы и как практические рекомендации для оптимизации саморазвития профконсультантов. В частности, разработаны следующие принципы: принцип постоянного поиска и переосмысления смысла своего профессионального и личностного развития; выделения и осмысление «реального образа себя» как профессионала и «идеального образа себя»; переживания и личного участия профконсультанта в самом процессе своего развития.

В ходе индивидуальных бесед-интервью с 28 профконсультантами были выявлены основные трудности на пути профессионального становления, условно разбитые на две группы: 1) внешние трудности: «текучка» на работе, отсутствие поддержки со стороны коллег и руководителей, отсутствие «нужных связей» и «выходов на порядочных научных руководителей» и др. 2) внутренние трудности: неорганизованность, отсутствие интересных целей и смыслов труда, пессимизм по отношению к своей будущей работе и др. При этом выявлены различия в предложениях по саморазвитию между начинающими профконсультантами и более опытными специалистами, в частности начинающие профконсультанты более часто предлагали такие рекомендации как «самостоятельное сотрудничество с ведущими учеными» (при значимости различий р = 0,04 по ф-критерию углового преобразования Фишера), а более опытные более часто предлагали «»чаще участвовать в конференциях» и «ладить с начальством» (р = 0,04 и 0,1 соответственно). Большинство профконсультантов проявили заинтересованность в обсуждении проблемы профессионального саморазвития. Все это также подтверждает первоначальную гипотезу о зависимости саморазвития профессионального самосознания от развития профессиональной рефлексии, в частности от готовности заинтересованно обсуждать проблемы саморазвития профконсультанта.

11. На основании теоретического анализа и эмпирического исследования (с использованием опросников и деловых игр с элементами дискуссий) выделены психолого-педагогические условия и разработаны принципы эффективного целенаправленного формирования профессионального самосознания профконсультанта в специально организованном учебном процессе в системе подготовки и переподготовки психологических кадров профконсультантов, которые могут быть использованы и как практические рекомендации для оптимизации системы подготовки профконсультантов. В частности, были разработаны следующие принципы целенаправленного формирования профессионального самосознания специалистов-профконсультантов: принцип осознания целей учебно-профессиональной деятельности как со стороны обучающихся профконсультантов, так и со стороны работающих с ними преподавателей; субъект-субъектных отношений между преподавателями и обучающимися специалистами; соответствия преподавания целям и содержанию работы профконсультанта; самостоятельности обучающегося профконсультанта; принцип учета профессиональных и личностных особенностей обучающегося профконсультанта; учета особенностей конкретных учебных групп; принцип адекватности форм и методов работы с обучающимися профконсультантами. Интересно, что по оценкам самих профконсультантов, более эффективной оказалась форма самоподготовки (самообразования), но по результатам опроса оказалось, что все компоненты профессионального самосознания более развиты у тех, кто обучался в РГАТиЗ, что подтверждает необходимость целенаправленной подготовки профессионального самосознания профконсультантов.

12. Психолого-педагогическим условием развития профессионального самосознания профконсультанта являются: программа по курсу «Основы профессионального самоопределения», включающая деловые игры, тренинги, дискуссии, постановку проблемных тем и вопросов и т.п. В частности, экспериментально показано, что сравнительная оценка развитости компонентов профессионального самосознания у профконсультантов, обучающихся по нашим программам (экспериментальная группа) и профконсультантов, обучающихся по традиционным программам (контрольная группа), показала, что по всем 7-ми компонентам профессионального самосознания в экспериментальной группе обозначился явный прирост (при значимости различий р = 0,054 0,1; 0,0025; 0,025; 0,1; 0,1; 0,025 по критерию Хи-квадрат -соответственно по каждому компоненту в вышеобозначенной последовательности - см. Таблицу 2). Таким образом, гипотеза об эффективности разработанной нами программы по формированию профессионального самосознания профконсультантов подтвердилась.

Основными перспективными направлениями дальнейших исследований профессионального самосознания профконсультанта могли бы стать следующие.

1. Изучение закономерностей развития профессионального самосознания профконсультантов, связанных со спецификой производств данного региона. Это может стать актуальным в тех случаях, когда консультанты вынуждены специализироваться в основных должностях и сферах производства, типичных для трудоустройства большинства самоопределяющихся клиентов.

2. Дальнейшие исследования соотношения профессионального и личностного самосознания, с учетом того, что сама деятельность профконсультанта в идеале предполагает его широкую образованность и сопричастность культурно-историческим процессам.

3. Более глубокие исследования проблемы организации психологического сопровождения самих профконсультантов на пути своего профессионального и личностного развития.

4. Исследование проблем, связанных с профессиональными деструкциями профконсультантов, а следовательно и с возможными деформациями профессионального и личностного самосознания и др.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Пряжникова, Елена Юрьевна, 2001 год

1. Абульханова - Славская К.А. Стратегии жизни. - М.: Мысль, 1991.- 299 с.

2. Абульханова Славская К.А. Личность в процессе деятельности и общения/ Психология личности. Т.2. Хрестоматия. - Самара: Бахрах - М, 1999,- С. 301-330.

3. Августин А. О свободном выборе/ Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир эпоха Просвещения/ Сост. П.С. Гуревич,- М.: Политиздат, 1991,- С.159-163.

4. Адлер А. Индиввидуальная психология, ее гипотезы и результат/ Психология личности. Т.1. Хрестоматия (сост. Д.Я.Райгородский). Самара: Изд.дом «БАХРАХ», 1999, С.163-178.

5. Аквинский Ф. Сумма теологии/ Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир эпоха Просвещения/Сост. П.С. Гуревич,- М.: Политиздат, 1991. -С. 175-178.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-339 с.

7. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека/ Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М, 1999,- С. 7-144.

8. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991,- 416 с.

9. Ю.Анкудинова Н.Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся 1-1У классов учебной деятельности// Вопросы психологии, 1968, №3.

10. Антология педагогической мысли: В 3-х т., Т.1. Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке (состав. К.И.Салимова, Г.Б.Корнетов).- М.: Высшая школа, 1988,- 447 с.

11. Антонова И.В. Проблема личностной идентичности/Психология самосознания. Хрестоматия. Самара., Бахрах-М, 2000.,- С. 471-487.

12. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни/ Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала (под ред. В.А.Бодрова и др.) М.: Институт психологии АН СССР, 1991, С.27-43.

13. Апостолов О.П. Проблемы развития службы профориентации// Совершенствование трудовой подготовки учащейся молодежи. М.: Просвещение, 1986.-С.160-165.

14. Аргайл М. Психология счастья. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

15. Аристотель. О Душе/ Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир эпоха Просвещения / Редкол. И.Т.Фролов и др.; Сост. П.С.Гуревич. - М.: Политиздат, 1991. - С. 101-122.

16. Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К. Профессиональная составляющая образа мира/ Мышление и общение: активное взаимодействие с миром. -Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1988, С.52-66.

17. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990,- 367 с.

18. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В.- Некоторые перспективы исследования смысловых образований личности. Вопросы психологии, 1979, №4.

19. Асмолов А.Г., Нырова М.С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива.- Новгород: АО "Новгород", 1993.- 24 с.

20. Асмолов А.Г., Петровский В. А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности// Вопросы психологии, 1978, №1.

21. Байметов В.А. Диалог в профессиональном самоопределении (в контексте психологического консультирования по выбору профессии): Автореф. Дис. . канд.псих.наук,- М., 1990 18 с.

22. Баранова Т. С. Теоретические модели социальной идентификации личности//Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М, 2000., С.602-612.

23. Бергер П., Лукман Т. Идентичность//Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Бахрах - М, 2000., С.567-588.

24. Бердяев H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии. М.: Мысль. 1990,- 220 с.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986,- 420 с.

26. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. М.: Прогресс, 1988.- 312 с.

27. Блюм Г. Генезис защитных механизмов// Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: Бахрах - М, 2000., С.594-621.

28. Боброва Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педагогических вузов. Автореф. Дис. . канд. псих, наук. М., 1989. - 16 с.

29. Богомолова H.H., Данилин К.Е. Спецпрактикум по социальной психологии. Контент-анализ. М.: МГУ, 1979. - 59 с.

30. Богословский С.М. Система профессиональной классификации.- М., 1913.

31. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта, 1998. - 168 с.

32. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности/ Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала (под ред. В.А.Бодрова и др.).- М.: Институт психологии АН СССР, 1991, С.3-26.

33. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии, 1978, №4, С.23-35; 1979, №2, С.47-56.

34. Борисова Е.М., Гуревич K.M. Психологическая диагностика в школьной профориентации// Вопросы психологии, 1988, №1, С.77-82.

35. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности/ Теория и практика социальной работы (под ред. Т.Ф. Яркиной, В.Г. Бочаровой ).-М.-Тула, 1993, С.34-48.

36. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

37. Братусь Б.С. Психология личности//Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Бахрах - М, 1999., С.385-456.

38. Братусь Б.С. Нравственная психология возможна/ Психология и этика: Опыт построения дискуссии (отв. ред. Б.С.Братусь). Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1999а, С.29-48.

39. Братусь Б.С. Русская, советская, российская психология: Конспективное рассмотрение. М.: МПСИ, 2000. - 88 с.

40. Брушлинский A.B. Субъект и его деятельность// Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории .- М., 1997- С.208-261.

41. Брушлинский A.B. Психология и гуманизм// Психология личности. М., РАН, 1998, с. 4-13.

42. Брушлинский A.B. Призыв к союзу психологии и этики весьма актуален/ Психология и этика: Опыт построения дискуссии (отв. ред. Б.С.Братусь). -Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1999, С.78-83.

43. Брынцева И.А. Проблема профориентации в теории и практике школы США: Автореф. дисс. канд. педаг. наук. -М., 1978.- 20 с.

44. Брюгман Г.М. Жизненные события и онтогенез эпистемического познания/ Процессы психического развития: в поисках новых подходов (под ред. А.И.Подольского, Я.Я.Тер Лаака, П.Г.Хейманса). М.: ЕАВ, 1995, С. 132144.

45. Быховская И.М. Homo somatikos: аксиология человеческого тела. М.: Эдиториал УРСС, 200. - 208 с.

46. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - Н.Новгород: Педагогика, 1990.- 196 с.

47. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение.- Н.Новгород, 1991.- 124 с.

48. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций).- М.: Изд-во МГУ, 1984 200 с.

49. Васьковская C.B. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: Автореф. Дисс. . канд. псих, наук.- К., 1987,- 18 с.

50. Ведин И.Ф. Теорема личности: Дороги и тупики самосозидания. М., Молодая гвардия, 1988,- 195с.

51. Вершинин СИ. Как оценивать эффективность профориентации школьников// Школа и производство. 1990, №6, С.17-18.

52. Веселова В.В. Билет в будущее.- М.: Знание, сер."Педаг. и психол.", 1990, №1,- 80 с.

53. Волченкова Т.М., Пряжников Н.С. Как проверить свою готовность к профессиональной карьере/ Моя профессиональная карьера. Пособие для учащихся (под ред. С.Н.Чистяковой и А.Я.Журкиной). М.: РАО, 1993, С.48-63.

54. Временная типовая должностная инструкция главного психолога теорриториального центра профориентации молодежи Госкомтруда СССР (Утверждено отделом профориентации УТРП Госкомтруда СССР 22 мая 1989 г.). -М., 1989.

55. Выготский Л.С. Проблема сознания/ Собр. Соч. в 6-ти т., Т.1/ под ред. А.Я.Лурия, М.Г.Ярошесвского. М.: педагогика, 1982. - 488 с.

56. Выготский Л.С. Проблемы развития психики/ Собр. соч.: В 6-ти т.- М.: Педагогика, 1983.- 368 с.

57. Гаврилов В.Е. К определению профессиографического профиля специалиста психолога диагноста-профконсультанта/ Вопросы диагностики психического развития. Тезисы симпозиума.- Таллин, 1974, С.38-39.

58. Гаврилов В.П., Шикун А.Ф., Лейбович Х.И. Проблемы подготовки кадров для сферы социальной работы/ научные записки психологов-педагогов города Твери и области. Научно-методический сборник №5 (отв. ред. А.А.Шикун). Тверь: ТГУ, 1997, С.112-115.

59. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики.- М.: Прогресс, 1988.- 704 с.

60. Газали. Избавляющийся от заблуждения/ Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир эпоха Просвещения/ Сост. П.С.Гуревич. - М.: Политиздат, 1991. - С.200-201.

61. Галагузова М.А. Гуманистическая педагогика/ Социальный педагог (под ред. Б.М.Игошева, М.А.Галагузовой): В 2-х ч., 4.1.- М.: ГК СССР по Народному образованию, 1991, С.36-48.

62. Галагузова М.А., Комский Д.М., Назаров В.Л. Муниципальные детские социально-педагогические учреждения// Педагогика, 1994, №4, 71-75.

63. Галкина О.И., Каверина Р.Д., Климов Е.А. и др. Информационно-поисковая система "Профессиография",- Л., 1972.- 312 с.

64. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие.- М., 1985.

65. Гарин И.И. Воскрешение духа. Т.2. -М.: Терра, 1992. 640 с.

66. Геллерштейн С.Г. Выбор профессии в связи с охраной труда.- М.: Вопросы труда, 1926.- 46 с.

67. Геллерштейн С.Г. Проблема психологии профессий в системе советской психотехники.- М.-Л.: Соцэкгиз, 1931.-31 с.

68. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

69. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения// Вопросы психологии, 1994, №3, С.43-52.

70. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 320 с.

71. Глоточкин А.Д. О формировании психологии первичного коллектива. М.: Знание, 1972.

72. Глоточкин А.Д. К вопросу о динамической функциональной структуре личности/ Личность и познавательный процесс. М., 1992.

73. Гоббс Т. Левиафан, или материя, форма и власть государства церковного и гражданского/ Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир эпоха просвещения/ Редкол.: И.Т.Фролов и др. - М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

74. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988.- 144 с.

75. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984.- 208 с.

76. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников. М.: Педагогика, 1979.- 158 с.

77. Гоффман Э. Представление себя другим .//Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М, 2000., С. 640-650.

78. Грабарь М.И., Красноярская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях (непараметрические методы). М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

79. Давыдов В.В. Психология должна быть связана с этикой/ Психология и этика: Опыт построения дискуссии (отв. ред. Б.С.Братусь). Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1999, 1999, С.58-61.

80. Дармодехин C.B. Службы учебной и профессиональной ориентации учащихся в развитых странах: состояние и проблемы// Школа и производство, 1994, №1, С. 13-16.

81. Деркач A.A. Теоретические проблемы акмеологии//Психология личности.-М.: РАН, 1998,- С.14-24.

82. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993 - 24с.

83. Деркач A.A., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости.- М.: РАГС,1995 208 с.

84. Джемс У. Характеристики мышления/ Психология личности. Т.1 Хрестоматия.- Самара: Бахрах, 1999. С. 15-19.

85. Джемс У. Личность/ Психология самосознания. Хрестоматия (сост. Д.Я.Райгородский). Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2000, С.7-44.

86. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

87. Документы совещания руководителей центров профориентации и психологической поддержки населения. 18-20 декабря 2000 г. М., 2000. -14 с.

88. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы/Пер. с англ. яз. Под ред. Б.Ю.Шапиро.- М.: АО «Аспект-Пресс», 1995.-237с.

89. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Просвещение, 1977. 215 с.

90. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М.: Институт психологии РАН, 1994. - 163 с.

91. Дубровина И.В., Борисова Е.М., Прихожан A.M. Модель развития психологической службы системы образования России// Детский практический психолог, 1994, январь, С.6-13.

92. Захарова Л.Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности/ Автореф. дисс. .док. псих, наук, М., 1997, 22с.

93. Зборовский Г.Е. Социология образования. Екатеринбург, 1993,4.1.

94. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно-педагогического образования.- Свердловск, 1986.- 44с.

95. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ// Педагогика, 1993, №4, С.106-110.

96. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: УГППУ, 1997 - .244 с.

97. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии.- М.: Изд-во МГУ, 1982.- 128 с.

98. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора// Вестник МГУ. сер.14-психология, 1987, №4, С.33-43.

99. Зим бар до Ф. Формирование самооценки// Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М, 2000., С.282-296.

100. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.

101. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание/ Философия образования для XXI века (ред.-состав. H.H. Пахомов, Ю.Б. Тупталов).- М.: Логос, 1992, С.87-104.

102. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. -64 с.

103. Зинченко В.П. Психологическая педагогика, 4.1. Живое знание. -Самара: «Самарский дом печати», 1998. 296 с.

104. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии.-М.: Изд-во МГУ, 1983.- 165 с.

105. Знаков B.B. Правда и ложь в сознании русского народа и современной психологии понимания. М.: Институт психологии РАН, 1993. - 116 с.

106. Зотов А.Ф. Наука, технология, культура (К вопросу о принципах методологического анализа)/ Разум и культура (под ред. В.Н.Кузнецова).-М.: Изд-во МГУ, 1983, С.61-68.

107. Ибн Рушд. Рассуждение, выносящее решение относительно связи между философией и религией/ Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир эпоха Просвещения/Сост. П.С. Гуревич,- М.: Политиздат, 1991, С.202-203.

108. Ибн Сина (Авиценна). Книга о душе/Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир эпоха Просвещения/Сост. П.С.Гуревич.- М.: Политиздат, 1991, С. 195-200.

109. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во МГУ, 1991,- 142 с.

110. Иванов Н.П. Перспективы перехода к рынку: Массовая безработица или активная политика занятости?// Полис.- 1991 №3.- С.97-106.

111. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности,- М.: Изд-во МГУ, 1987,- 208 с.

112. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 94 с.

113. Ильенков Э.В. Что же такое личность/ Психология личности (под ред. .Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея).- М.: Изд-во МГУ, 1982, С.11-19.

114. Информация об организации профессионального консультирования незанятого населения в органах службы занятости/ Федер. Служба занятости.-М., 1992.-2с.

115. Иовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников.-М.: Педагогика, 1983,- 128 с.

116. Ионин Л.Г. Основания социо-культурного анализа. М.: Росс. гос. гуманит. ун-т, 1996. - 151 с.

117. Ионин Л.Г. Идентификация и инсценировка//Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М., 2000., С.641-655.

118. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога// Вопросы психологии, 2000, №3, с.57-61.

119. Как построить свое "я" (под ред. В.П.Зинченко).- М.: Педагогика, 1991.136 с.

120. Кан М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. -СПб: Б.С.К., 1997.- 143 с.

121. Капралова Е.И. педагогические основы подготовки учителя в системе повышения квалификации к работе по профессиональной ориентации школьников: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1990.- 200с.

122. Карандашов В.Н. Как стать психологом: введение в профессию. -Вологда: «Легия», 1999. 134 с.

123. Качанов Ю.Л. Проблема ситуационной идентичности личности//Психология самосознания. Хрестоматия.- Самара: Бахрах М., 2000., С.613-638.

124. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969. - 278 с.

125. Климов Е.А. Личность. профессия и научно-практическая профконсультация/ Молодежь и труд.- М.: Молодая гвардия, 1970, С. 101116.

126. Климов Е.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта/ Научн.тр. ВНИИ профтехобразования. Л., 1976, Вып. 32, С.5-25.

127. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации,- М.: Знание, сер. "Педаг. и психол", 1983, №2.- 95 с.

128. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. -199 с.

129. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990.- 159 с.

130. Климов Е.А. Введение в психологию труда.- М.: ЮНИТИ, 1998.- 350 с.

131. Климов Е.А. Об одном ходе мысли, полезном для психолога// Вестник МГУ, сер.14-психол., 1991, №2, С.3-11.

132. Климов Е.А. Гипотеза "метелок" и развитее профессии психолога// Вестник МГУ, сер. 14-психол., 1992, №3, С.3-12.

133. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий.- Обнинск: Изд-во "Принтер", 1993,- 57 с.

134. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа// Психологический журнал, Т. 14, 1994, №4, С. 130-136.

135. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира// Вестник МГУ, сер. 14-психол., 1995, №1, С.8-18.

136. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995а.-224 с.

137. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России.- М.: Изд-во МГУ, 1992.- 221 с.

138. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения Ростов-на -Дону. - Феникс, 1996 - 512 с.

139. Кобелянская JI.C. Смысл жизни: две точки зрения.- Киев: Политиздат Украины, 1989.- 112 с.

140. Коган JI.H. Человек и его судьба.- М.: Мысль. 1988,- 283 с.

141. Кодекс профессиональной этики психологов общества Психологов ВНР// Вопросы психологии, 1983, №6, с. 130-133.

142. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания: Автореф. дис. . канд. псих, наук.- JI., 1980,- 18с.

143. Кон И.С. Открытие Я,- М.: Политиздат, 1978.- 367 с.

144. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание,- М.: Политиздат, 1984,- 335 с.

145. Кондаков И.М., Сухарев A.B. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития// Вопросы психологии, 1989, №5, С.158-164.

146. Кондратьева Jl.J1. Человек и профессиональный труд.- Таллин: Валгус, 1976.-36с.

147. Королева Т.В. Организационно-педагогические условия подготовки профессиональных консультантов для региональной службы занятости: Автореф. дисс. . канд. педаг. наук,- М., 1994,- 18 с.

148. Королькова Г.Ф. Некоторые особенности работы профконсультанта в зависимости от профессиональных планов оптантов и разновидностей профконсультационных ситуаций/ Научные труды ВНИИ профтехобразрования,- Л., 1976, С.56-72.

149. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда,- М.: Изд-во МГУ, 1986.- 120 с.

150. Кошелева C.B. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителей: Автореф. дисс. док.псих.наук,- М.,1997.- 22с.

151. Кравченко А.И. Социология труда в XX веке. Историко-критический анализ (отв. ред. И.В. Бестужев-Л ада).- М.: Наука, 1987,- 182 с.

152. Кремнева Т.Л. Подготовка социальных работников в Великобритании: Автореф. дисс. . канд. псих.наук. М.,1999.- 18 с.

153. Крогиус Н.В. Взаимообусловленность познания людьми друг друга и самопознание в конфликтной деятельности/ Психология межличностного познания. Под ред А.А.Бодалева. М., 1981.- с. 37-40.

154. Крутова О.Н. Философские аспекты воспитания/ Теория и практика воспитательных систем (под ред. Л.И. Новиковой и др.: В 2-х кн.- Кн. 2,- М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993, С.3-15.

155. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов// Вопросы психологии, 1985, №3, С. 23-30.

156. Кудрявцев Т.В., Щегурова В.Ю. Психологический анализ профессионального самоопределения// Вопросы психологии, 1983, №2, С.51-59.

157. Лай В.А. Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры.- Спб., Школа и жизнь, 1914, С.7-9, 58-79.

158. Лапланш Ж., Понталис Ж. Проблема «Я» в психоанализе.//Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: Бахрах - М, 2000., С. 34-50

159. Левин К. Определение понятия «поля» в данный момент/ Хрестоматия по истории психологии. М.: Изд-во МГУ, 1980, С.131-145.

160. Левин К., Дембо Т., Фестингер Л., Сире П. Уровень притязаний/ Психология личности. Тексты (под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея).-М.: Изд-во МГУ, 1982, С.86-92.

161. Лейбин В.М. Психоаналитическая трактовка личности и неофрейдистская концепция самости//Вопросы философии, 1977. №6, с. 37-41.

162. Лейбниц, О мудрости/ Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир эпоха просвещения/ Редкол.: И.Т.Фролов и др. - М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

163. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1994.

164. Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития. Хрестоматия. -М.: Радикс, 1995.-448 с.

165. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304с.

166. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.4-е изд.- М.: Изд-во МГУ, 1981.- 548 с.

167. Ливехуд Б. Кризисы жизни шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью. - Калуга: Духовное познание, 1994. - 224 с.

168. Липкина А.И. Самооценка школьника.- М,- Просвещение.-1976, С.208.

169. Локк Дж. Опыт о человеческом разумении/ Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир -эпоха Просвещения/Сост. П.С.Гуревич,- М.: Политиздат, 1991.- С.335-362.

170. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии// Вопросы психологии, 1975, №2, С.31-45.

171. Лоренц У. Социальная работа в изменяющейся Европе/Пер. с англ .яз. Под ред. Т. Воротынцева.-К., Темрус, 1997., 149с.

172. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура,- М.: Политиздат, 1991.525 с.

173. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации (отв. ред. А.Ф.Кудряшов).- Петрозаводск: "Петроком", 1992.-318 с.

174. Людвиг фон Мизес. Бюрократия. «Запланированный хаос». Антикапиталистическая ментальность. М.: Дело, 1993. - 240 с.

175. Люкин В.В. Психологическое содержание, происхождение и эффективность индивидуального стиля руководителя. : Автореф. канд. псих. Наук, Л, 1981. 22 с.

176. Магун B.C. Оценки и самооценки в структуре индивидуальности/ Психодиагностические методы.-Л.- Из-во ЛГУ., 1976. С. 14-19.

177. Маданес К., Маданес К. Тайное значение денег. М.: «Класс», 1988. -192 с.

178. Максимова P.A. О познании школьниками самих себя и своих сверстников. Учен. Зап. Ленинг. Ун-та, 1970, №352. Сер. Псих, наук, вып.2.

179. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990,368 с.

180. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии/ О человеческом в человеке (под ред. И.Т. Фролова).- М.: Политиздат, 1991, С.8-21.

181. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.-М.: Просвещение. 1990.- 192 с.

182. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., Знание, 1996.- 308с.

183. Маркс К., Энгельс Ф., Ленин В.И. О коммунистическом труде. М.: Политиздат, 1984,- 158 с.

184. Маркс К. Энгельс Ф., Ленин В.И. О коммунистическом воспитании. М.: Политиздат, 1984а.- 288 с.

185. Маслоу А. Мотивация и личность/ Психология личности Т.1. Хрестоматия (под ред. Д.Я.Райгородского). Самара: Бахрах, 1999, С.391-416.

186. Марцинковская Г.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. М.: МОДЭК, 1996. - 320 с.

187. Мелибруда Е. Я-Ты-Мы. М.: Прогресс, 1986.- 256 с.

188. Менинжер В., Лиф М. Психические механизмы/ Самосознание и защитные механизмы личности (сост. Д.Я.Райгородский). Самара: БАХРАХ-М, 2000, С.509-536.

189. Мерлин B.C. Об интегральном исследовании индивидуальности/ Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1977, С.7-22.

190. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986.- 256 с.

191. Методические рекомендации по определению уровня педагогических знаний и умений преподавателей сферы производства при повышении квалификации /Сост. Т.П.Василенко, В.Ф. Кочуров; НИИ общ. Образования взрослых АПН СССР,- Л., 1982.-31 с.

192. Методические рекомендации по профессиональной и социальной адаптации в вузе студентов первого курса / Сост. Н.Н.Чистяков.- Кемерово, 1982.-28с.

193. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Книга для учителя/ Ин-т общего ср. образования РАО.- Под ред. А.Я.Журкиной, С.Н.Чистяковой.-Кемерово.- 1996,- 149с.

194. Мирандола П. Речь о достоинстве человека/ Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир -эпоха Просвещения/Сост. П.С.Гуревич,- М.: Политиздат, 1991.- С.220-238.

195. Миронова Т.Д. Структура и развитие профессионального самосознания/ Автореф. дис. . докт. псих.наук, М., 1999, 24с.

196. Миславский Ю.А. Психотерапевт или пастырь (о проблеме соотнесения теологической и гуманистической парадигм помощи личности)// Вопросы психологии, № 3, 1991, С.69-74.

197. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях/Вопросы психологии, №4, 1997, 28-39с.

198. Михайлов И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М., 1975.- 24 с.

199. Михайлов И.В. О профориентационной работе во Франции// Вопросы психологии, 1977, №5, С.158-163.

200. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е.Сьюпера//Вопросы психологии, 1975, №5, С.110-122.

201. Михеева И.Н. Я Концепция и конфликт в сфере нравственной жизни личности//Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия.-Самара : Бахрах-М, 2000., С. 232-251.

202. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии.- М.: Изд-во МГУ, 1981.- 84 с.

203. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность.-Новосибирск: Наука, 1989,- 205 с.

204. Москаленко О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений/ Автореф. дис. .док.псих.наук, М., 1999.- 22с.

205. Мотков О.И.Психология Самопознания личности: Практическое пособие.- М., РАО, 1993.

206. Мусхелишвили Н.Л., Шрейдер Ю.А. Есть ли у психологии точки соприкосновения с этикой/ Психология и этика: Опыт построения дискуссии (отв. ред. Б.С.Братусь). Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1999, С.49-53.

207. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: Независимая фирма "Класс", 1994,- 144 с.

208. Мюнстенберг Г. Психология и экономическая жизнь. М., 1924.

209. Мюнстенберг Г. Психология и учитель. М.: Совершенство, 1997. -320 с.

210. Мясшцев В.Н. Принципы организации научного изучения труда. Эргология и эрготехника/ Тр. Первой Всероссийской Инициативной Конференции по научной организации труда и производства 20-27 января 1921 г., вып. V,- М., 1921, С.22-27.

211. Назимов В.В. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М.: Экономика, 1972,- 254 с.

212. Назимов И.Н. Резервы эффективности профориентации // Школа и производство, 1986, №3, С.15-17.

213. Налимов В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Изд-во "Прометей" МГПИ им. В.И. Ленина, 1989.-287 с.

214. Налчаджян A.A. Я-Концепция //Психология самосознания. Хрестоматия.- Самара: Бахрах-М, 2000. С. 270-331.

215. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.: Наука, 1988.- 200 с.

216. Научные записки психологов-педагогов г. Твери и области.- Сборник №5., Тверь. 1997., 526с.

217. Начала новой этики (сост. В.А.Шеланков). Каменск-Ураьлский, 1995. -74 с.

218. Никитин А.Ф. Права человека. Хрестоматия по курсу.- М.: НМО "Творческая педагогика", 1993,- 95 с.

219. Никифоров А.Л. Философия как личный опыт/ Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания (под ред. И.Т.Касавина).- М.: Политиздат, 1990, С.296-327.

220. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии.- М.: Российский учебный центр Федеральной службы занятости населения России, 1996. 136 с.

221. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование. -М.: РГАТиЗ, 2000. 260 с.

222. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

223. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. 4.1.Наука и профессия.- М.,Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ,- Под ред. В.Г.Бочаровой, С.И.Григорьевой,-1998.- 112с.

224. Общая психодиагностика / Бодалев A.A., Столин В.В. и др.- М.: Изд-во МГУ, 1987.- 304 с.

225. Общесоюзный классификатор: Профессии рабочих, должности служащих и тарифные разряды, 186016/ Гос. Ком. СССР по стандартам.- М.: Экономика, 1987.- 168 с.

226. Олейник Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования/ Автореф. Дис. . канд. философ, наук., М., 1975, 20 с.

227. Орлов А.Б. «Эмпирическая» личность и ее структура// Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М., 2000., С156-173

228. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека//Психология личности. Хрестоматия. Самара: Бахрах - М., 1999., С.509-531.

229. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседа психолога со старшеклассниками,- М., Просвещение, 1991.- 97с.

230. Палей И.М. Индивидуальные особенности содержания в связи с типологическими различиями по уравновешиванию нервных процессов// Вопросы психологии, 1968, №5, С.30-46.

231. Пантелеев С.Р. Саммотношение/ Психология самосознания. Хрестоматия.- Самара: Бахрах-М., 2000., С.208-242.

232. Пахомов H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем/ Философия образования для XXI века (ред.-состав. Н.Н.Пахомов, Ю.Б. Тупталов).- М.: Логос, 1992, С. 18-31.

233. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин и др. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

234. Пекелис В.Д. Твои возможности человек.- М., Знание.- 1984, 128с.

235. Петровская J1.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 168 с.

236. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив,- М.: Политиздат, 1982.- 255 с.

237. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

238. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. -М.: ИНФРА-М, 1998,- 528 с.

239. Петухов В.В. Природа и культура. М.: Тривола, 1996. - 160 с.

240. Пикельникова М.П. Понимание учащимися 12-17 лет своей личности и понимание их другими людьми.- Учен. Зап. Ленингр. Ун-та, 1970, №352. Сер псих. наук. Вып.2.

241. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости/Вопросы психологии., №2, 1998, с.25-31.

242. Планирование, подготовка и использование специалистов в СССР и зарубежных странах: Сб. науч. Тр./Редкол. В.М.Зуев и др.; Отв. Ред. В.М.Зуев. М.: НИИВШ, 1990,- 206 с.

243. Платон. Федон/ Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир эпоха Просвещения /Редкол.: И.Т.Фролов и др.; Сост. П.С. Гуревич.- М.: Политиздат, 1991.-е. 80-86

244. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности/Автореф. дис. . Док. псих .наук. М., 1999, 24с.

245. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. М.: Изд-во МГУ, 1987,- 175 с.

246. Положение о допуске специалистов службы занятости к работе по индивидуальной профконсультации высвобождаемых работников инезанятого населения/ Ком. по занятости населения Министерства труда и занятости населения РФ.- М., 1992. 3 с.

247. Постановление «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» от 27 сентября 1996 г. М.: 1996. - 11 с.

248. Поляков В.А.Технологя карьеры. М.: «Дело Лтд», 1995. - 128 с.

249. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию.- М.: Наука. 1983.- 205 с.

250. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы (Ред. коллегия: А.А.Бодалев и др.). М.: Изд-во МГУ, 1988. - 141 с.

251. Профессиональная ориентация незанятого населения. Методические рекомендации/ Профессиональная ориентация в России и Швеции (Марич

252. A., Оскарссон Б., Пряжников Н.С., Савина М.С.) . М.: РУЦ ФСЗ РФ, 1995,69 с.

253. Профессиональная ориентация как фактор формирования личности специалиста: Рекомендации респ. науч. конф.- Кемерово, 1989.- 19 с.

254. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи (Методика для преподавателя и профконсультанта).- М.,РАО, 1993,- 68с.

255. Профессиональное самоопределение молодежи. Концепция (сообщение)/

256. B.А.Поляков, С.Н.Чистякова (руков.), С.А. Волошин, А.В.Губин, В.В.Журавлев, А.Я.Журкина, Н.С.Пряжников// Педагогика, 1993, №5, СЗЗ-37.

257. Профессиональный кодекс этики для психологов. Кони. ФРГ, 1986// Вопросы психологии. 1990, №6, с. 148-153.

258. Профессиональный кодекс этики для психологов. Мадрид// Вопросы психологии, 1990, №5, с. 158-161.

259. Профориентация в документах. Вып. 9-10/ Отв. ред. О.П.Апостолов; Научно-методич. центр профориентации "Ориентир".- Петрозаводск, 1991.65 с.

260. Пряжников Н.С. Профконсультация как взаимодействие консультанта и оптанта// Вестник МГУ, сер. 14-психология, 1989, №2, С.54-66.

261. Пряжников Н.С. Профориентационные иргы: проблемные ситуации, задачи, карточные методики. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 87 с.

262. Пряжников Н.С. Основы коммуникативной культуры и этики профконсультанта. М.: РУЦ ФСЗ РФ, 1994,- 15с.

263. Пряжников Н.С. Соотношение понятий личностное и профессиональное самоопределение/ Понятийный аппарат педагогики и образования, Вып.1 (отв. Ред. Е В. Ткаченко).- Екатеринбург: РАО, 1995.

264. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.:МОДЭК, 1996,- 256с.

265. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.:МОДЭК, 1997.-352с.

266. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения/ Автореф. дисс. . докт.пед.наук.-Екатеринбург, УГППУ, 1995,- 39с.

267. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения: Учебное пособие. М.: МГППИ, 1999. - 108 с.

268. ЩШШ!ков Н.^Психологии элитарности . М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 512 с.

269. Пряжникова Е.Ю Совершенствование деятельности специалистов дошкольного образования/ Современные подходы в подготовке специалистов дошкольного образования (Под ред. B.C. Романова) -Магнитогорск, МГПИ, 1992, С. 40-42.

270. Пряжникова Е.Ю., Грехова Л.И. О некоторых подходах к многоуровневой системе высшего дошкольного образования/ Многоуровневое высшее педагогическое образование. Выпуск 2. /Под ред. B.C.Ямпольского.- Омск: ОГПИ, 1993, С. 39-42.

271. Пряжникова Е.Ю., Грехова Л.И. Некоторые подходы к разработке учебного плана по направлению базового высшего образования "540500"

272. Педагогика" в предметной области "540501" "Дошкольное образование"/ Многоуровневое высшее педагогическое образование. Выпуск 4. /Под ред.

273. B.С.Ямпольского.- Омск: ОГПИ, 1993, С. 39-41.

274. Пряжникова Е.Ю. История развития дошкольного образования в России/ Совершенствование системы подготовки специалистов дошкольного образования./ Под ред. В.А.Шаповалова.- Ставрополь: СГПИ, 1993, С. 5-7.

275. Пряжникова Е.Ю. Профессиональное самоопределение преподавателей вузов при переходе на многоуровневую систему подготовки специалистов дошкольного образования/ Автореф. дисс. . канд.пед.наук.- Екатеринбург, УГППУ, 1994.- 24с.

276. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Принципы организации и перспективы школьной психологической службы в России// Вопросы психологии, 1994, №2, С.99-112.

277. Пряжникова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов// Вопросы психологии, 1994, №6,1. C.64-73.

278. Пряжникова Е.Ю. Профессиональное самоопределение преподавателей вузов при переходе на многоуровневую систему подготовки специалистов дошкольного образования: Автореф. дисс. . канд. педаг. наук.-Екатеринбург, 1994.- 24 с.

279. Пряжникова Е.Ю., Мелехина О.Н. Проблема профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов/ Современные подходы в подготовке специалистов дошкольного образования. Магнитогорск: МГГШ, 1994, С. 33-35 .

280. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С., Савина М.С. Профессиональное обучение незанятого населения в России и Щвеции: Учебно-методическое пособие.- М.: РУЦ, 1996. 168с.

281. Пряжникова Е.Ю., Савина М.С., Пряжников Н.С. Профессиоведческие основы профконсультирования незанятого населения (Учебно-методическое пособие).- М.: Российский учебный центр, 1997,- 128 с.

282. Пряжникова Е.Ю., Савина М.С., Волошина И.А. Содержание и организация профориентационной ориентации незанятого населения (из опыта Финляндии): Методическое пособие.- М.: РУЦ, 1997. 202с.

283. Пряжникова Е.Ю., Волошина И.А., Савина М.С. Опыт организации центров профессиональной информации при биржах труда Германии: Научно-методическое издание.- М.: РУЦ, 1997.- 46с.

284. Пряжникова Е.Ю., Савина М.С., Пряжников Н.С., Донских JI.JI. Организация профориентационной и профконсультационной работы. Учебно-методическое пособие.- М.: РГАТиЗ, 1998.- 152с.

285. Пряжникова Е.Ю. Организация профориентационной и профконсультационной работы с безработными и незанятым населением.-М.,РУЦ, 1998.-95 с.

286. Пряжникова Е.Ю. Технологии профконсультации незанятого населения. -Опытная программа по специальности 022100 «Социальная работа».- М., РГАТиЗ, 1999,- 15с.

287. Пряжникова Е.Ю. Конфликтология.- Опытная программа по специальности 022100 «Социальная работа»,- М., РГАТиЗ, 1999.- 18 с.

288. Пряжникова Е.Ю. Психологическое обеспечение профориентации в Центрах занятости населения: Методическое пособие.- М., РГАТиЗ, 1999.-85с.

289. Пряжникова Е.Ю. Формирование «личностного ядра специалиста» . Профессиональная подготовка и переподготовка профконсультантов. -Профессиональный потенциал №2 ., М., 1999., с. 2 - 8.

290. Пряжникова Е.Ю. Психология труда и инженерная психология.- Опытная программа по специальности 022100 «Социальная работа».- М., РГАТиЗ, 1999.-14с.

291. Пряжникова Е.Ю. «Перекресток» активизирующая методика. -Школьный психолог №41, М.,1999., 2-18с.

292. Пряжникова Е.Ю. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного госстандарта и уникальности личности. -Журнал практического психолога №4, М., 1999.

293. Пряжникова Е.Ю. Опыт использования активизирующего профориентационного опросника «Перекресток»/ Тезисы конференции «Молодежь и рынок». Томск, 2000, С.25-26.

294. Пряжникова Е.Ю. Карточные технологии в профессиональном консультировании. Школьный психолог № 40. - М., 2000, С.5.

295. Пряжникова Е.Ю. Основные подходы к оценке эффективности профконсультационной помощи. Профессиональный потенциал №1.,- М., 2000., С. 3-9.

296. Пряжникова Е.Ю. Технология взаимодействия профориентации и профобучения. М.,: ГАТиЗ, 2000, 112 с.

297. Пряжникова Е.Ю. Развитие психологической системы профессиональной деятельности субъекта труда/ Профориентация как система развития профессионального потенциала ( Под ред. А.И. Ляшенко) М.,РАГС, 2000, С.63 - 65.

298. Пряжникова Е.Ю. Совершенствование умений эффективного общения. -(Методическое пособие).- М., Перспектива, 2000. 18 с.

299. Пряжникова Е.Ю., Савина М.С. Практическая психология. Учебно-методическое пособие).- М., РГАТиЗ, 2000. 226 с.

300. Пряжникова Е.Ю. Конфликты в сфере занятости населения. -(Методическая разработка). М., РГАТиЗ, 2000 - 187 с.

301. Пряжникова Е.Ю. Использование тренингов в технологиях трудоустройства (Методическое пособие). - М., Перспектива, 2000. - 20 с.

302. Пряжникова Е.Ю. Основные принципы и правила проведения тренингов (Методическое пособие). - М., Перспектива, 2000. - 20 с.

303. Пряжникова Е.Ю. О развитии профессионального самоопределения в России. Школьный психолог № 24, М., 2000.

304. Пряжникова Е.Ю. Рецензия на книгу H.A. Даниличевой и J1.A. Балакиревой «Психология профессионального выбора». Школьный психолог №1, М., 2000.

305. Пряжникова Е.Ю. Проблемы подготовки профконсультантов в современных условиях/ Тезисы конференции «Молодежь и рынок». Томск,2000, С.27-28.

306. Пряжникова Е.Ю. Психолого-педагогические аспекты подготовки незанятого населения к предпринимательской деятельности (Учебно-методическое пособие).- М.: РГАТиЗ, 2001.- 208с.

307. Пряжникова Е.Ю. Психологические основы развития профессионального самосознания профконсультантов. Монография. Брянск.: Брянский областной центр профориентации и психологической поддержки населения,2001.- 142 с.

308. Пряжникова Е.Ю. Введение в учебную и профессиональную деятельность психолога: Монография. М.: Континент, 2001,- 170с.

309. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства . М., Академия, 2001, 480 с.

310. Пряжникова Е.Ю. Исследование индивидуально-психологических особенностей безработных и процесс принятия ими решения по дальнейшему трудоустройству. Методическое пособие. М., РГАТиЗ, 2001 (совместно с Шикун О.М.) - в печати.

311. Пряжникова Е.Ю. Технология оказания профориентационных услуг работодателям,- (Методическое пособие) М., РГАТиЗ, 2001,138с.

312. Пряжникова Е.Ю. Организационно-методические основы деятельности профконсультанта службы занятости. Учебно-методическое пособие.- М., РГАТиЗ, 2001.- 201 с.

313. Пряжникова Е.Ю . Исторические аспекты развития профориентации в России/ Социальная диагностика и профориентация.- М.: РГАТиЗ, 2001, С.45-51.

314. Пряжникова Е.Ю. Методические рекомендации по курсу «Психология труда»(специальность «Социальная работа»).- М., РГАТиЗ, 2001. 96 с.

315. Психологический словарь/ Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

316. Психология и этика: опыт построения дискуссии (под ред. Б.С.Братуся). -Самара: Издат.дом «БАХРАХ», 1999. 128 с.

317. Психологическое самообразование: Читая зарубежные учебники (под ред. А.М.Матюшкина).-М.: Школа-Пресс, 1992,- 112 с.

318. Психология личности: альбом схем.- Рига: Ассоциация "Эрго", 1994,- 58 с.

319. Раусте фон Врихт M.JI. Образ «Я» как подструктура личности/ Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М., 2000., С.395-397.

320. Ремезова И.И., Анишина Т.П. Проблема человека в философии образования/ Философия образования для XXI века (ред.-состав. Н.Н.Пахомов, Ю.Б. Тупталов).- М.: Логос, 1992, С.130-152.

321. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.-М.: Изд-во МГУ, 1985.- 206 с.

322. Роджерс К. К науке о личности/ История зарубежной психологии в 30-е-60-е годы XX века. Тексты (под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан).- М.: Изд-во МГУ, 1986, С.200-231.

323. Розен Г.Я. Психология познания как самостоятельное направление исследований/ Зарубежные исследования по психологии познания .- М.: Наука,1977., с. 108-112.

324. Розин М.В. Размышления о "теологической" психологии// Вопросы психологии, 1991, №3, С.63-66.

325. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения/ Философия образования для XXI века (ред.-состав. Н.Н.Пахомов, Ю.Б. Тупталов).- М.: Логос, 1992, С.31-49.

326. Розин В.М. Психология судьбы: программирование или творчество// Вопросы психологии, 1992, №1, С.98-105.

327. Ролз Дж. Теория справедливости. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1995.-536 с.

328. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности/Автореф. Дис. . Док. псих. наук.-М., 1992., 22с.

329. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы защиты как специфические средства решения универсальных проблем адаптации/ Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия.- Самара: Бахрах-М, 2000., с.566-593.

330. Рубене М., Рубенис А. Необходимость рефлексии и свобода необходимости (нравственный аспект феноменологических понятий)/ Мысль изреченная (под ред. В.А.Кругликова).- М.: АН СССР, Ин-т философии, 1991, С.72-86.

331. Рубинштейн М.М. Жизнепонимание центральная задача философии/ На переломе. Философские дискуссии 20-х годов: Философия и мировоззрение (составит. П.В.Алексеев).- М.: Политиздат, 1990, С.61-72.

332. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1989.

333. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь/ Психология личности. Хрестоматия,- Самара: «Бахрах-М», 1999., С.240-244.

334. Рубинштейн С.Я. О работе центральной лаборатории по профконсультации и профподбору (1930-1936)// Вестник МГУ, сер. 14-психол., 1987, №3, С.50-54.

335. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика.- М.: Прогресс, 1990.- 368 с.

336. Русалов В.М. Проблемы индивидуальности в становлении профессионала/ Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала (под ред. В.А.Бодрова и др.).- М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991, С.95-116.

337. Рыжов В.А. Организация профориентационной работы в развитых капиталистических странах.- М.: Высшая школа, 1987,- 96 с.

338. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании.- М.: Высш. шк., 1991.- 157 с.

339. Рэнд А. Концепция эгоизма. СПб: Макет. 1995. - 128 с.

340. Савицкий И. О философии глобального образования/ Философия образования для XXI века (ред.-состав. Н.Н.Пахомов, Ю.Б.Тупталов).- М.: Логос, 1992, С.9-18.

341. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста//Вопросы психологии , 1969, №4. С.35-38.

342. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя/ Автореф. Дис. . канд. псих, наук, Л., 1986., 18 с.

343. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия (сост. Д.Я.Райгородский). Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2000. - 656 с.

344. Самоукина Н.В. Психологические условия активизации школьников в профессиональном самоопределении: Аватореф. дисс. . канд. психол. наук,-М., 1988.- 25 с.

345. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем» .ЭКМОС. 1999.-352 с.

346. Сарджвеладзе Н.И. Самоотношение личности/ Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М., 2000., С. 174-208.

347. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения//Вопросы психологии. 1975, №3, с. 17-22.

348. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профессиональному образованию и профессиональному обучению незанятого населения. Справочное пособие. Вып. 3. М.: РГАТиЗ, 1999. -320 с.

349. Селье Г. От мечты к открытию: Как стать учёным. М.: Прогресс, 1987.368 с.

350. Селье Г. Стресс без дистресса. Рига: Внеда, 1992. - 109 с.

351. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: СПЦ, 1996.-349 с.

352. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения.- М.: Просвещение, 1985.- 223 с.

353. Система профинформационной работы со старшеклассниками (под ред. Б.А. Федоришина).-Киев: Радянська школа, 1988.- 176с.

354. Сколько Вам лет? Линии жизни глазами психолога (под ред. А.А.Кроника).- М.: Школа-Пресс, 1993.- 112 с.

355. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

356. Слободчиков В.И. «Психология человека» только начинает складываться/ Психология и этика: Опыт построения дискуссии (отв. ред. Б.С.Братусь). -Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1999, С.62-66.

357. Слободчиков В.Н., Исаев Е.И. Личность как реальность для других//Психология личности. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М.,1999., С.489-508.

358. Соколова Е.Т. Соотношение физического Я-образа и самооценки/ Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия., Самара: Бахрах-М., 2000., С. 109-132.

359. Спиноза. Краткий трактат о боге, человеке и его счастье/ Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир эпоха Просвещения/Сост П.С.Гуревич.- М.: Политиздат, 1991.- С.295-297.

360. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., Знание, 1972., 214 с.

361. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 284 с.

362. Стрелков Ю.К. Психологическое содержание штурманского труда в авиации: Автьореф. дисс. докт.псих.наук. М., 1992. - 32 с.

363. Стрелков Ю.К. Психологическое содержание операторского труда. М.: Российское психологическое общество, 1999. - 196 с.

364. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология . М.: «Академия»; Высшая школа, 2001. - 360 с.

365. Струмилин С.Г. К вопросу о классификации труда// Организация труда, 1921, №1.

366. Суша О. Развитие человеческого потенциала и задача научиться учиться/ Философия образования для XXI века (ред.-состав. Н.Н.Пахомов, Ю.Б. Тупталов).- М.: Логос, 1992, С.72-81.

367. Тарасова Т.Н. Социальная направленность профориентации учащихся массовой (объединенной) школы современной Англии: Автореф. дисс. . канд. педаг. наук.-М., 1981,-15 с.

368. Тарт Г. Механизмы защиты.//Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия Самара: Бахрах-М., 2000., С.482-508.

369. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. К.: «Просвита», 1996.-404 с.

370. Тейлор Ф. Научная организация труда. М., 1920.

371. Телятников Г.В. Экологическое сознание и военные конфликты/ Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования, Т.9. -Тверь, 1997, С.40-43.

372. Телятников Г.В. Психологические основы управленческого труда учителя/ Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования, Т. 10.-Тверь, 1997.

373. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт (под ред. Т.Ф.Яркиной, В.Г.Бочаровой), Т.1.- М.-Тула: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 1993.- 460 с.

374. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии// Фолософские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М., 1963, С.475-498.

375. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания.- М.: Наука,1974. -201 с.

376. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975,- 198 с.

377. Толстых A.B. Морально-этические проблемы психологической практики. М.: Знание, 1988, с. 43-60.

378. Укке Ю.В. Психологические концепции профессиональной ориентации в США: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.-М., 1972,- 22 с.

379. Укке Ю.В. Проблемы психологии профессий в США// Вопросы психологии, 1972, №1, С. 169-180.

380. Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий у японских школьников// Вопросы психологии, 1990, №6, С. 150-157.

381. Умрихин В.В. Психология неотторжима от этики/ Психология и этика: Опыт построения дискуссии (отв. ред. Б.С.Братусь). Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1999, С.84-86.

382. Успенский П.Д. Психология возможной эволюции человека/ Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания (под ред. И.Т.Касавина).- М.: Политиздат, 1990, С.383-447.

383. Фам Тхань Нги Развитие профессионального самосознания студентов технических вузов/ Автореф. Дис. . канд. псих, наук., М., 1989., 18с.

384. Фараби. Существо вопросов/ Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни. Смерти и бессмертии. Древний мир эпоха Просвещения/ Редкол.: И.Т.фролов и др. - М.: Политиздат, 1991. - 463 с.

385. Федоришин Б.А. Психологические и методические основы профориентационной работы с учащимися.- Киев: Киевский гор. ин-т усовершенств. учителей, 1979.- 23 с.

386. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983, Мораль, С.387-388; Объективный дух, С.453-454.

387. Фирсов М.В. Введение в специальность и основы профессиональной этики социального работника. М.: Изд-во Междунар. педаг. академии, 1993,- 90 с.

388. Фирсов М.В. История социальной работы в России. М.: ВЛАДОС, 1999. -256 с.

389. Форманюк Т.В. Синдром "эмоционального сгорания" как показатель профессиональной дезадаптации учителя// Вопросы психологии, 1994, №6, С.57-64.

390. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990,- 368с.

391. Фрейд А. Защитные механизмы/ Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия (сост. Д.Я. Райгородский). Самара: Изд. Дом «Бахрах», 2000.- с.339-356.

392. Фрейд 3. Теория личности З.Фрейда/ Психология личности. Т.1. Хрестоматия (сост. Д.Я.Райгородский). Самара: Изд.дом «БАХРАХ», 1999, С.75-93.

393. Фрейд 3. Идеал «Я»/ Психология самосознания. Хрестоматия (сост. Д.Я.Райгородский). Самара: Изд.дом «БАХРАХ-М», 2000, С.442-446.

394. Фролов И.Т. Перспективы человека: Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения.- М.: Политиздат, 1983,- 350 с.

395. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990.- 336 с.

396. Фромм Э. Человек для себя. Мн.: "Коллегиум", 1992,- 253 с.

397. Фромм Э. Защитные механизмы/ Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия (сост. Д.Я.Райгородский). Самара: Изд.дом «БАХРАХ-ИМ», 2000, 537-565.

398. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира// Вестник МГУ, сер.14-психол., 1990, №3, С.42-50.

399. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1986.

400. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии // Психологическая наука в СССР., М., 1968.

401. Чебышева В.В. Психология трудового обучения.- М.: Просвещение, 1969,- 303 с.

402. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир эпоха просвещения. - М.: Политиздат, 1991,- 463 с.

403. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о жизни, смерти и бессмертии. XIX век/ Редкол.: И.Т.Фролов (отв. ред.) и др. М.: Республика, 1995.-528 с.

404. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь,- М.: Мысль, 1985.- 239 с.

405. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.- М.: Наука, 1977. 108 с.

406. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях непрерывного образования// Школа и производство, 1989, №8, С. 12-15.

407. Чистякова С.Н., Журкина А.Я. Критерии готовности школьников к профессиональному самоопределению. Методическое пособие. М.: РАО, 1997.-80 с.

408. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от "внешнего" и "внутреннего"// Психологический журнал, Т.16, 1995, №2, С; 15-26.

409. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982,- 185 с.

410. Шапкин В.В. Теоретические основы содержания общетехнической подготовки учащихся профессионально-технических учебных заведений: Автореф. дисс. . доктора педаг. наук. СПб., 1991.- 50 с.

411. Шибутани Т. Я-концепция/ Психология самосознания. Хрестоматия. -Самара: Бахрах-М., 2000, С.245-269.

412. Шмидт В.В. Совместная практика педагога и психолога как условие их профессиональной рефлексии: Автореф. дисс.канд.псих.наук. М., 1998. -20 с.

413. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор .- Мн.: ТПЦ "Полифакт", 1992,- 128 с.

414. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознание. М., Наука, 1966. 204.

415. Шошин П.Б. Метод экспертных оценок. М.: МГУ, 1987. - 80 с.

416. Шпильрейн И.Н. Трудовой метод изучения профессий/ Трудовой метод изучения профессий. М.: Изд-во НК РКИ СССР, 1925, С.7-35.

417. Щербаков А.К. Задачи и пути научно-организованного выбора профессий.- Л., 1934,- 127 с.

418. Шульц Д.П., Шульц С.Э. история современной психологии/ Перев. С англ. СПб.: Евразия, 1998.- 528 с.

419. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

420. Энциклопедия практического самопознания (сот. А.И.Красило). М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 352 с.

421. Эрике он Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. -344 с.

422. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.- М.: Наука, 1978,- 392 с.

423. Юдин Б.Г. «Возможна ли нравственная психология?» проблема шире названия/ Психология и этика: Опыт построения дискуссии (отв. ред. Б.С.Братусь). - Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1999, С.94-101.

424. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс; Универс, 1994.- 336 с.

425. Юнг К.Г. Персона 2/ Психология самосознания. Хрестоматия (сост. Д.Я.Райгородский). - Самара: Изд.дом «БАХРАХ-М», 2000, С.543-564.

426. Юровская М.А. К психологическим характеристикам профессий/ Интеллигентный труд. М.: Вопросы труда, 1925, С. 18-23.

427. Ядов В.А. Отношение к труду: концептуальная модель и реальные тенденции// Социологические исследования, 1983, №3, С.50-62.

428. Ярошевский М.Г. История психологии . М., Мысль, 1976. - 463с.

429. Ярошевский М.Г. Краткий курс истории психологии: Учебное пособие. -М.:МПСИ, 1995.- 144с.

430. Allport G.W. Personality and Social Encounter. Boston, I960,- 386p.

431. Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. Princeton, N.J., 1964.

432. Baars Bernard J. Understanding Subjectivity. Global Workspace Theory and the Resurrection of the Observing Self Journal of Consciousness Studies. 3, No. 3, 1996, pp. 211-216.

433. Berresi I. On Becoming a Person Philosophical Psychology, 1999, 12, 79-98 Socio-Historical and Cultural Constitution of Persons.

434. Boud D., Cohen R., Walker D. reflection: turning experience into learning 1985.

435. Bourdieu P., Wasquant L. The purpose of the reflexive sociology Chicago 1980.

436. Dittman-Kohli, F. (1994). Cognitieve veranderingen in de volwassenheid: interpretatie van zelf en leven Cognitive changes in adulthood: interpretation of self and life. Tijdschrift voor Ontvikkelinpsychologie, 21, 23-37.

437. Dürkheim E. Professional ethics and civic morality London, 1985.

438. Fukuyama Sh. F-test for apparaising the ability to cheose metodicallyamong occupations Ashiya, Hyogo, Japan: Ashiya College Press, 1977 (1-st ed.); 1980 (2-nd ed.); 1984 (3-d ed.).

439. Gysbers N.C., Moore E.I. Career counsling: Skills a. Techniques for practitioners.- Englewood Cliffs (N.Y.): Prentice-Hall, 1987.- XV, 192 p.: ill.-Ind.: P.186-192. ISBN 0-13-114562-2.

440. Heitkötter A.-T., Schmickler-Herriger M. Formen der Zusammenarbeit zwischen Schule und Berufsberatung/ Handbuch zur Berufswahlvorberatung -Ausgabe 1992.- Nürnberg, S.50-57.

441. Heymans, P.G. & Brugman, G.M. (1990). Plasticity and ageing: at the nexus of person and context. In W. Koops, H.J.G.Soppe, J.L. van der Linden & J.J.F. Schroots (Eds.). Developmental Psychology behind the Dikes, pp. 109-122. Delft: Eburon.

442. Holland J.L. The psychology of vocational choice.- Waltham (Mase): Braisdell, 1966,-P.l 10-116.

443. Holly M.L. Writing to grow: keeping a personal-professional journal. Portsmouth 1989.

444. Hornstein W. Jugend 1985 Strukturwandel, neues Selbstverständnis und neue Problemlagen// Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt- und Berufsforschung, 18.Jg./1985, S.157-166.

445. Kinner R.T., Krumboltz J.D. Procedures for successful career counseling// N.C. Cysbers e.a. Designing careers: Counseling to enhance education, work, a. lessure.- San Francisco; London: Jossey-Bass, 1986.- P.307-355.

446. Learning and teaching in social work Ed. by M. Ellow, M. Henkel, London 1995.-228 p.

447. Martens D. Schlusselqualifikation. Thesen zur Schulung eine Moderne Geseltschaft// Verlag W.Kohlhammer. Stuttgard, Berlin, Köln, Mainz, 1974.

448. Maslow A.H. Motivation and personality.- 2. ed.- New York e.a.: Harper & Row, 1970.- XXX, 369 p.- Bibliogr.: P. 329-353.- Ind.: P.355-369.

449. Meiers R. Berufsorientierung durch die Berufsberatung/ Handbuch zur Berufswahlvorbereitung.-Ausgabe 1992.-Nürnberg, S.7-15.

450. Murray H. Explorations in personality. N.Y., 1938.

451. Rogers C.R. Client-centered therapy. Boston, 1965. 560 p.

452. Schelten A. Grundlagen der Arbeitspädagogik. Stuttgart, Steiner, 1991.

453. Schön D.A. Educating the Reflective Practitioner. San-Francisco Josseu-Bass Publishers. 1996.-354 p.

454. Siebers R., Vonderach, Oldenburg. Unterschiedliche lebensgeschichtliche Bewältigungsmuster junger Menschen gegenüber landgandauernder Arbeitslosigkeit// Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt- und Berufsforschung, 24.Jg./1991, S.193-205.

455. Stooß F. Verliert der, 'Beruf seine Leitfunktion fur die Integration der Jungen in die Gesellschaft?// Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt- und Berufsforschung, 18.Jg./1985, S.198-208.

456. Strelau I. Nervous system type and extraversión. Polish Psychol/ Bull., 1979, #1.

457. Super D.E. Synthesic: Or is it distillation// The personnel and gudance journal.-1983,-Vol.61, #8.- P.508-512.

458. Super D.E. Self-realization through the work and leisure roles// Educational and vocational guidance.- 1985.- #43.- P.l-8.

459. The formation of professions. Knowledge, state and strategy. Ed.by R. Torstendahl, M. Burrage, 1990.

460. Tyson K.B. A new approach to relevant scientific research for practitioners: the heuristic paradigm. 1992 Review Social Work 1992.

461. Witkin H.A. et al. Psychological Differentacion. N.Y., 350 p.

462. Wöppel J. Berufsorientierung durch die Schule (Sekundarstufe 1)/ Handbuch zur Berufswahlvorbereitung.- Ausgabe 1992,- Nürnberg, S. 16-36.

463. Wrenn C.G. Introduction: Evolution of carear development, 1913-1983.// N.G. Gysbers e.a. Designing careers: Counseling to enhance education, work, a. leisure.- San Francisco; London: Jossey-Bass, 1986,- P. 1-23.353