Формирование нравственности у подростков в системе деятельности учителя физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Игошин, Валерий Юрьевич

• Игошин, Валерий Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Игошин, Валерий Юрьевич

Введение

Глава 1. Формирование нравственности у подростков как социальная и педагогическая проблема

1.1. Сущность и содержание нравственности у подрост- 15 ков

1.2. Особенности формирования нравственности у под- 39 ростков в процессе занятий физической культурой

1.3. Готовность учителей физической культуры к форми- 66 рованию нравственности у подростков

Глава 2.

Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственности у подростков в процессе занятий физической культуры

Модель системы деятельности учителя физической культуры по формированию нравственности у подростков

Организация, ход и анализ опытно-экспериментальной работы по формированию нравственности у подростков в процессе занятий физической культурой

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование нравственности у подростков в системе деятельности учителя физической культуры»

Актуальность темы исследования. Отечественную систему образования и воспитания, как и состояние современной российской педагогики, исследователи часто характеризуют как кризисную. Это состояние неотделимо от кризиса общества, когда из сферы политики и экономики кризис переходит в область культуры, образования и воспитания человека.

Среди проблем, которые волнуют практически всех, на первый план выступил круг вопросов, связанных с безнравственностью, бездуховностью. Эпидемия безнравственности приобрела опасный характер. По уровню преступности, коррупции, аморального поведения людей Россия, к великому сожалению, в последние годы занимает лидирующее место в мире. Национальные интересы современной России заключаются в духовном обновлении общества, в утверждении идеалов нравственности. Данная идея, нашедшая свое отражение в «Концепции национальной безопасности Российской Федерации», определяет цели и задачи образования и воспитания учащейся молодежи. Неизмеримо повышается роль общеобразовательной школы и каждого педагога в отдельности, в том числе и учителя физической культуры, в воспитании нравственности у учащихся, направленной на познание мира и себя, на приобщение к ценностям общества, на развитие личностных духовно-нравственных качеств, на формирование способности к ценностному осмыслению результатов познания, к моральному выбору.

Физическая культура и спорт способны внести значительный вклад в формирование у подростков нравственной культуры, здорового образа жизни. Однако, как показывает анализ деятельности учителей физической культуры, они в большинстве своем заняты спортивным совершенствованием отдельных, физически одаренных детей, нацеливанием их на достижение высоких спортивных результатов, но в то же время крайне мало внимания уделяют целенаправленному, духовно-нравственному воспитанию учащихся.

Одна из причин разрыва знаний и поведения современных подростков кроется в неумении педагогов выстроить систему передачи знаний по вопросам морали, обеспечить связь знаний с личным нравственным опытом учащихся в урочной и внеурочной работе, использовать физическую культуру и спорт в формировании нравственности у школьников.

Вместе с тем в научной литературе остаются до конца не раскрытыми оптимальные пути формирования нравственности у подростков в системе деятельности учителя физической культуры современной школы.

Таким образом, существует противоречие между требованиями общества к формированию нравственности у подростков и недостаточной разработанностью в педагогике решения этого вопроса в системе деятельности учителя физической культуры. Стремление найти пути разрешения этого противоречия и определило проблему нашего исследования: каковы педагогические условия, при которых деятельность учителя физической культуры будет наиболее эффективно обеспечивать формирование нравственности у подростков. Решение этой проблемы составляет цель настоящего исследования.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы, ориентированный на формирование нравственности у учащихся.

Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования нравственности у подростков в системе деятельности учителя физической культуры.

Гипотеза исследования: деятельность учителя физической культуры по формированию нравственности у подростков будет наиболее успешной, если он:

- организует свою работу, опираясь на разработанную модель системы деятельности учителя физической культуры по формированию нравственности у учащихся с учетом целенаправленности и взаимосвязи ее содержательных и процессуальных компонентов в системах: «учитель физической культуры - подростки», «подростки - подростки», «школа - семья - общественность»;

- воспитательную работу строит на основе мониторинга уровня нравственной воспитанности учащихся путем четкого планирования, организации, корректировки учебно - воспитательного процесса в соответствии с возрастными, половыми, физическими данными школьников и особенностями воспитательного пространства школы, микрорайона, реализуя принципы гуманистической направленности; связи воспитания с жизнью и трудом; научности и компетентности учителя физической культуры; обучения и воспитания в коллективе; опоры на положительное в личности; преемственности и последовательности, систематичности, наглядности; сочетания педагогического управления с развитием инициативы учащихся; сознательности и активности; учета возрастных и индивидуальных особенностей; прочности и результативности; ценностной ориентации; морального выбора; диалогизма; событийности;

- активно включает учащихся в физкультурно - спортивную деятельность, одновременно проводит целенаправленное нравственное просвещение, используя программу «Нравственность (мораль)», в ходе которого обсуждаются вопросы, касающиеся общечеловеческих и национальных ценностей, проявления людьми мужества, стойкости, гуманности, толерантности, чести, достоинства, порядочности, нравственной и социальной устойчивости на основе создания ситуаций затруднения, в ходе разрешения которых учащиеся овладевают этическими знаниями, учатся делать нравственный выбор;

- создает положительный нравственно - психологический климат, нравственную среду в детских коллективах и группах, из которых на основе опыта взаимоотношений происходит нравственная саморегуляция ученика;

- проводит целенаправленную работу по изменению соотношения сил в физкультурном коллективе за счет увеличения числа учащихся с положительным опытом нравственного поведения, перевода пассивных, нравственно неустойчивых подростков с неустойчивой саморегуляцией и нравственной позицией в активную социальную позицию;

- осуществляет целенаправленный индивидуальный и дифференцированный подход к воспитанникам в процессе поэтапного (диагностический, прогностическо - проектировочный, организаторский, формирующий, контрольно - аналитический, координации и коррекции) формирования у них нравственных качеств;

- непрерывно занимается самовоспитанием, самообразованием, являясь для учащихся примером нравственного поведения.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой необходимо было решить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание нравственности у подростков.

2. Определить особенности организации формирования нравственности у подростков в процессе занятий физической культурой.

3. Изучить недостатки и затруднения учителей физической культуры по формированию нравственности у подростков.

4. Разработать и апробировать теоретическую модель системы деятельности учителя физической культуры по формированию нравственности у подростков.

5. Выявить теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие результативность системы деятельности учителя физической культуры по формированию нравственности у подростков.

Методологическую основу исследования составляют: целостный, системный, личностно ориентированный, компетентностный, средовой подходы к познанию и проектированию процессов и явлений; учение о единстве общего, особенного и единичного в педагогическом процессе; гуманистическая парадигма образования и воспитания; законодательные акты и нормативные документы по организации учебно - воспитательной работы в общеобразовательных школах, в том числе и в системе деятельности учителя физической культуры.

Теоретические позиции исследования базируются: на идеях формирующего влияния среды на личность, положениях гуманистической философии и педагогики о Человеке как высшей ценности и его праве на свободу, счастье, развитие (Л.Б. Аболин, С.Ф. Анисимов, А.С. Макаренко, И.С. Марь-енко, В.Н. Сагатовский, В.А. Сухомлинский, Д.И. Фельдштейн, Н.Е. Щурко-ва и др.); на теории нравственного воспитания и самовоспитания (С.Ф.Анисимов, О.В. Богданова, Д.И. Водзинский, О.Г. Дробницкий, А.И. Кочетов, И.С. Марьенко, П.Н. Осипов, И.В. Павлов, Л.И. Рувинский, Л.Ю. Сироткин, М.Г. Тайчинов, И.Ф. Харламов, В.Э. Чудновский, А.И. Шемшури-на, Н.Е. Щуркова и др.); на теории формирования потребностей, интересов, мотивов, ценностных ориентаций (Л.И. Божович, З.И. Васильева, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Б.Ф. Ломов, А.Г. Ковалев, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, Д.И. Фельдштейн и др.); на теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); на психологической теории развития личности в деятельности (А.Г. Асмолов, К.А. Абульханова - Славская, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); на системном понимании педагогической действительности (В.П. Беспалько, Ю.П. Сокольников, Б.Т. Лихачев. Л.И. Новикова и др.); на теории физического воспитания (Е.Н. Гогунов, П.Ф. Лесгафт, М.И. Станкин, Б.И. Мартьянов, Е.П. Ильин, Б.М. Шиян, А.Ц. Пуни, И.Н. Решетень, П.А. Рудник, О.А. Черникова, В.А. Шаулин и др.); на современных концепциях воспитания (Е.В. Бондаревская, Г.Н. Волков, О.С. Газман, В.А. Караковский, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Ю.П. Сокольников и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов: анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового опыта учителей физической культуры Чувашской Республики; анализ нормативных документов по организации нравственного, физического воспитания; наблюдение; беседы; анкетирование, тестирование, моделирование; педагогический эксперимент; методы математической и статистической обработки; качественный и количественный анализ полученных данных педагогического эксперимента.

Опытно - экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные школы №№39,48 г. Чебоксары Чувашской Республики. Исследованием было охвачено 259 подростков, у которых динамика формирования нравственности прослеживалась на протяжении 5 лет, с 5 по 9 классы.

Исследование проводилось в три этапа с 1995 по 2002 годы.

Первый этап — поисково - теоретический (1995-1997 гг.) - был посвящен изучению и анализу философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, государственных стандартов образования, передового опыта работы учителей физической культуры; определению проблемы, цели, гипотезы и задач исследования; проведению констатирующего этапа эксперимента, разработке программы опытно - экспериментальной работы.

На втором этапе - формирующем (1998-2002 гг.) - проводился эксперимент, в ходе которого реализовывалась модель системы деятельности учителя физической культуры по формированию нравственности у подростков.

Третий этап — аналитико - обобщающий (2002-2004 гг.) - был посвящен подведению итогов опытно - экспериментальной работы, обработке экспериментальных данных, обобщению результатов исследования, формулировке научных выводов и практических рекомендаций по их внедрению в педагогическую практику, оформлению диссертации.

В исследовании автор опирался на свой 16 - летний опыт работы с детьми в качестве учителя физической культуры в школе №48 г. Чебоксары, руководителя методологического семинара учителей по нравственному воепитанию учащихся, а также опыт подготовки школьников для участия на всероссийских соревнованиях по различным видам спорта.

Научная новизна исследования:

- выявлены типичные недостатки и затруднения учителей физической культуры по формированию нравственности у подростков;

- разработана и реализована модель системы деятельности учителя физической культуры по формированию нравственности у подростков, включающая в себя цель, задачи, закономерности, принципы, содержание, формы, методы, средства, критерии, результат деятельности учащихся и учителя;

- разработана авторская программа методологического семинара учителей физической культуры «Формирование нравственности у подростков»;

- доказана целесообразность использования в работе с детьми учителей физической культуры программы «Нравственность (мораль)», рассматриваемой нами как центральный системообразующий компонент формирования нравственных понятий и убеждений, единства сознания и поведения у подростков;

- выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности формирования нравственности у подростков в системе деятельности учителя физической культуры;

- разработана и обоснована технология поэтапного (диагностический, прогностически - проектировочный, организаторский, формирующий, контрольно - аналитический, оценочный, координации и коррекции) формирования нравственности у подростков в процессе занятий физической культурой и спортом, помогающие алгоритмизировать действия педагога, превратить воспитание нравственных качеств в своего рода производственно -технологический процесс «с гарантированным результатом» (В.П. Беспалько), обеспечить результативность, экономичность, корректируемость, визуализацию.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты обогащают научные представления о воспитательном потенциале физической культуры в формировании нравственности у подростков; в нем раскрыты сущность и содержание нравственности у подростков; определены закономерности и принципы, содержание, формы и методы нравственного воспитания. В работе теоретически и технологически решена проблема формирования нравственности у подростков в системе деятельности учителя физической культуры, результаты исследования расширяют научное представление о формировании нравственности у подростков на занятиях физической культурой и спортом и могут служить базой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также методические рекомендации по формированию нравственности у подростков в системе деятельности учителя физической культуры, способствуют совершенствованию воспитательной работы современной общеобразовательной школы.

Разработанная авторская программа методологического семинара учителей физической культуры «Формирование нравственности у подростков», а также комплекс диагностических методик, представленных в диссертации, прошедшие экспериментальную проверку, могут быть успешно использованы в практической деятельности учителей физической культуры в школе, в подготовке и переподготовки учительских кадров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования, использованием комплекса методов, адекватных его задачам, реальными положительными сдвигами в уровнях сформированности нравственных качеств у подростков, многолетним опытом работы диссертанта в качестве учителя физической культуры, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования, длительностью опытно экспериментальной работы и получением положительного результата, успешным внедрением результатов исследования в практику работы общеобразовательных школ г. Чебоксары.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на методическом объединении учителей физической культуры Московского района г. Чебоксары, заседаниях педагогических советов опытно — экспериментальных школ №№ 39,48 г. Чебоксары и кафедры педагогики ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, на международных (1993, 1996, 2003гг.), всероссийских и республиканских (2003-2005гг.) научно - практических конференциях. Результаты исследования отражены в 2 учебно - методических пособиях, 9 научных статьях.

На защиту выносятся следующие положения:

Нравственность подростка есть совокупность его сознания, моральных качеств, навыков и привычек поведения, связанных с реальным соблюдением норм, правил и требований морали. Нравственность школьника начинается с личной ответственности, честности, с готовности предъявить к себе самый высокий счет, не взирая на обстоятельства. Воспитание нравственности есть целенаправленный процесс формирования нравственного сознания, моральных потребностей, идейно - нравственных убеждений, морально - волевых качеств и нравственных чувств, устойчивых и привычных норм поведения, соответствующих нравственному идеалу. Стержнем формирования нравственности у подростков является интериоризация - перевод моральных требований общества, нравственных принципов во внутренние установки ученика, личные убеждения каждого ребенка, которые, став таковыми, служат верным ориентиром в его повседневной жизни. Уроки физической культуры и внеурочная физкультурно-спортивная работа являются важным средством формирования нравственности у подростков, помогающие воспитывать у них ответственное отношение к себе и другим людям, труду и собственности, в морально - волевых качествах и культуры поведения.

2. Разработка и внедрение в школьную практику научно обоснованной модели деятельности учителя физической культуры, представляющая собой систему и включающую в себя целевой (цель, закономерности, принципы, задачи), содержательный (функции, направления деятельности), инструментальный (этапы, пути, средства, формы, методы), оценочно - регулятивный (критерии, показатели) компоненты, обеспечивающая успешность формирования нравственности у подростков.

3. Деятельность учителя физической культуры по формированию нравственности у подростков будет наиболее успешной при следующих педагогических условиях:

- разработка и реализация модели системы деятельности учителя физической культуры по формированию нравственности у учащихся с учетом целенаправленности и взаимосвязи ее содержательных и процессуальных компонентов в системах: «учитель физической культуры - подростки», «подростки - подростки», «школа - семья - общественность»;

- осуществление воспитательной работы на основе мониторинга уровня нравственной воспитанности учащихся путем четкого планирования, организации, корректировки учебно-воспитательного процесса в соответствии с возрастными, половыми, физическими данными школьников и особенностями воспитательного пространства школы, микрорайона; реализации принципов гуманистической направленности, связи воспитания с жизнью и трудом, научности и компетентности учителя физической культуры, обучения и воспитания в коллективе, опоры на положительное в личности, преемственности и последовательности, систематичности, наглядности, сочетания педагогического управления с развитием инициативы учащихся, сознательности и активности, учета возрастных и индивидуальных особенностей, прочности и результативности, ценностной ориентации, морального выбора, диалогизма, событийности;

- активное включении учащихся в физкультурно-спортивную деятельность и их целенаправленное нравственное просвещение, используя программу «Нравственность (мораль)», в ходе которого обсуждаются вопросы, касающиеся общечеловеческих и национальных ценностей, проявления людьми мужества, стойкости, гуманности, толерантности, чести, достоинства, порядочности, нравственной и социальной устойчивости на основе создания ситуаций затруднения, в ходе разрешения которых учащиеся овладевают этическими знаниями, учатся делать нравственный выбор;

- создание положительного нравственно-психологического климата, нравственной среды в детских коллективах и группах, в которых на основе опыта взаимоотношений происходит нравственная саморегуляция ученика;

- целенаправленная работа учителя по изменению соотношения сил в физкультурном коллективе за счет увеличения числа учащихся с положительным опытом нравственного поведения, перевод пассивных, нравственно неустойчивых подростков с неустойчивой саморегуляцией и нравственной позицией в активную социальную позицию;

- осуществление целенаправленного индивидуального и дифференцированного подхода к воспитанникам в процессе поэтапного (диагностический, прогностическо-проектировочный, организаторский, формирующий, контрольно-аналитический, координации и коррекции) формирования у них нравственных качеств;

- непрерывном самовоспитании, самообразовании самого учителя, являющегося для учащихся примером нравственного поведения.

4. Критериями эффективности деятельности учителя физической культуры по формированию нравственности у учащихся являются: а) эмоциональный отклик учащихся на проводимые учителем занятия (увлеченность, активность, сосредоточенность, инициативность, дисциплинированность); б) удовлетворенность учащихся занятиями физической культурой на уроке и в спортивных секциях; в) сформированность нравственных ориентиров - убеждения, мировоззрение, идеалы; отношение к Родине, труду, физической культуре, нормам морали, людям и себе; развитие нравственно-волевых качеств, нравственная устойчивость; г) включенность учащихся в процесс нравственного и физического самосовершенствования.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения; содержит 1 рисунок, 16 таблиц. Библиография состоит из 268 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Игошин, Валерий Юрьевич

Заключение

В опытно - экспериментальной работе были поставлены задачи, решение которых позволило раскрыть сущность и содержание нравственности у подростков, теоретически выявить и экспериментально обосновать комплекс педагогических условий, способствующих успешному формированию нравственности у подростков в системе деятельности учителя физической культуры.

В результате проводимой работы установлено, что:

1. Нравственность — продукт духовного развития личности, одно из измерений духовности человека. Нравственность - совокупность исторически сложившихся принципов, норм и правил поведения людей, которые поддерживаются силой общественного мнения, традициями, привычками, системой воспитания и личными убеждениями, т.е. нравственность - это сложное социально - психологическое образование.

Нравственность является особой формой общественного сознания и видом общественных отношений (моральные отношения), одним из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью нравственных норм.

Нравственность подростка есть совокупность его сознания, моральных качеств, навыков и привычек поведения, связанных с реальным соблюдением норм, правил и требований морали. Нравственность проявляется в том, что человек не только знает правила дисциплины, но и стремится соблюдать их на деле.

Нравственность школьника начинается с личной ответственности, с честности, с готовности предъявить к самому себе самый высокий счет, не взирая на обстоятельства. Воспитание нравственности есть целенаправленный процесс формирования нравственного сознания, моральных потребностей, идейно - нравственных убеждений, морально - волевых качеств и нравственных чувств, устойчивых и привычных норм поведения, соответствующих нравственному идеалу. Стержнем формирования нравственности у подростков является интериоризация — перевод моральных требований общества, нравственных принципов во внутренние установки ученика, личные убеждения каждого ребенка, которые, став таковыми, служат верным ориентиром в его повседневной жизни.

2. Подростковый возраст сложнейший этап развития личности, это время интенсивного формирования мировоззрения, системы оценочных суждений, нравственной сферы личности растущего человека, его убеждений и идеалов.

Физическая культура и спорт выступают тем средством, которые способствуют подросткам самоутвердиться в любимом виде деятельности.

3. Типичными затруднениями учителя физической культуры в формировании нравственности у подростков являются: слабый уровень теоретической и методической подготовки к организации этого процесса. На основе полученных в ходе исследований данных мы условно выделили следующие уровни (репродуктивный, технологический, творческий) готовности учителей физической культуры к формированию нравственности у подростков.

Первый уровень (репродуктивный) — характеризуется низким уровнем знаний в вопросах нравственности, владения методикой нравственного воспитания, наличием умений исследовательской работы. Учителя данного уровня не заинтересованы в работе по проблемам нравственного воспитания, отсутствует самоанализ деятельности и процесс самосовершенствования; нет четкого планирования учебно — воспитательной работы. К этому уровню готовности нами отнесены 30 % опрошенных учителей.

Второй уровень (технологический). Учителя данной группы владеют достаточно широкими теоретическими и прежде всего психолого — педагогическими, дидактическими, коммуникативными, интегральными знаниями и умениями организации учебно - воспитательного процесса, индивидуального подхода к учащимся в процессе нравственного воспитания. Свою работу они осуществляют на репродуктивно — творческом уровне. У учителей данной группы сформирован интерес и желание участвовать в этом процессе, добросовестно относятся к своим обязанностям, но в силу недостаточно глубоких знаний основ нравственности, нравственных проблем современности они не всегда в должной мере используют физическую культуру в целях формирования нравственности у учащихся. Этот уровень готовности характерен для 54,3 % учителей.

Третий уровень (творческий) — Отличается высоким уровнем специальных теоретических и методических знаний в организации процесса формирования нравственности у учащихся. Учителя данной группы владеют современными технологиями обучения и воспитания, хорошо знают передовой опыт и успешно внедряют его в свою практику. Они обладают хорошими организаторскими, коммуникативными, творческими, прикладными способностями, успешно ведут индивидуальную работу с учащимися и их родителями. Учителя данной группы умело планируют учебно — воспитательный процесс, вовлекая в него учащихся, создавая им условия для самосовершенствования. Они опираются на глубокие знания основ нравственности, форм и методов нравственного воспитания учащихся. Задача психолого — педагогического процесса по формированию нравственности у учащихся состоит в том, чтобы уровень теоретической и методической готовности у учителей первой и второй групп повысился до уровня третьей группы.

К этой группе нами отнесены 15,7 % опрошенных учителей.

Полученные данные реально отражают состояние исследуемой нами проблемы, которые подтверждают наличие противоречий между возрастающими требованиями общества к процессу формирования нравственной культуры личности и уровнем знаний о педагогических условиях успешной деятельности учителей по формированию нравственности у учащихся в педагогическом процессе.

4. В результате теоретического анализа научно - методической литературы, анализа опыта работы учителей нами была разработана модель системы деятельности учителя физической культуры по формированию нравственности учащихся.

Модель включает в себя цель, задачи, закономерности, принципы, содержание, формы и методы, критерии организации деятельности учителя физической культуры по нравственному воспитанию учащихся.

5. Опытно - экспериментальная работа по выявлению условий успешного функционирования разработанной нами модели «Формирования нравственности у подростков» проводилась в школах №№39,48. г. Чебоксары с 1995 по 2004 годы.

Педагогические условия представляют собой совокупность мер в учебно - воспитательном процессе, которые должны обеспечить достижение целей формирования нравственности у подростков.

Мы, вслед за В.И. Андреевым, определяем педагогические условия как результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей [7, с.96].

В своем исследовании мы исходили из того, что в основу комплекса педагогических условий, способствующих формированию нравственности у подростков, должны быть положены условия, охватывающие все стороны педагогического процесса.

Теоретический анализ имеющейся по теме исследования научно - теоретической литературы и результатов проведенной нами опытно - экспериментальной работы позволили выделить ряд педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование нравственных качеств у подростков.

6. Как показала опытно - экспериментальная работа, деятельность учителя физической культуры по формированию нравственности у подростков будет наиболее успешной, если он соблюдает следующие педагогические условия:

- организует свою работу, опираясь на разработанную модель системы деятельности учителя физической культуры по формированию нравственности у учащихся с учетом целенаправленности и взаимосвязи ее содержательных и процессуальных компонентов в системах: «учитель физической культуры - подростки», «подростки — подростки», «школа — семья - общественность»;

- воспитательную работу строит на основе мониторинга уровня нравственной воспитанности учащихся путем четкого планирования, организации, корректировки учебно — воспитательного процесса в соответствии с возрастными, половыми, физическими данными школьников и особенностями воспитательного пространства школы, микрорайона, реализуя принципы гуманистической направленности; связи воспитания с жизнью и трудом; научности и компетентности учителя физической культуры; обучения и воспитания в коллективе; опоры на положительное в личности; преемственности и последовательности, систематичности, наглядности; сочетания педагогического управления с развитием инициативы учащихся; сознательности и активности; учета возрастных и индивидуальных особенностей; прочности и результативности; ценностной ориентации; морального выбора; диалогизма; событийности;

- активно включает учащихся в физкультурно - спортивную деятельность, одновременно проводит целенаправленное нравственное просвещение, используя программу «Нравственность (мораль)», в ходе которого обсуждаются вопросы, касающиеся общечеловеческих и национальных ценностей, проявления людьми мужества, стойкости, гуманности, толерантности, чести, достоинства, порядочности, нравственной и социальной устойчивости на основе создания ситуаций затруднения, в ходе разрешения которых учащиеся овладевают этическими знаниями, учатся делать нравственный выбор;

- создает положительный нравственно - психологический климат, нравственную среду в детских коллективах и группах, из которых на основе опыта взаимоотношений происходит нравственная саморегуляция ученика;

- проводит целенаправленную работу по изменению соотношения сил в физкультурном коллективе за счет увеличения числа учащихся с положительным опытом нравственного поведения, перевода пассивных, нравственно неустойчивых подростков с неустойчивой саморегуляцией и нравственной позицией в активную социальную позицию;

- осуществляет целенаправленный индивидуальный и дифференцированный подход к воспитанникам в процессе поэтапного (диагностический, прогностическо - проектировочный, организаторский, формирующий, контрольно - аналитический, координации и коррекции) формирования у них нравственных качеств;

- непрерывно занимается самовоспитанием, самообразованием, являясь для учащихся примером нравственного поведения.

7. Как показывает опытно - экспериментальная работа, формирование нравственности у подростков происходит успешно при условии, если учитель физической культуры вовлекает учащихся в регулярные занятия физической культурой и спортом, при этом соблюдает следующие этапы:

- первый этап (диагностический) связан с комплексным изучением личности ученика, выявлением его физического, нравственного развития, его интересов, склонностей, потребностей. На этом этапе учитель физической культуры стремится в работе с детьми создать условия заинтересованности и увлекательности занятий физической культурой и спортом, строит уроки физической культуры, занятия спортивных секций, опираясь на ведущие принципы воспитания: целостности, непрерывности, связи воспитания с жизнью и трудом, опоры на общечеловеческие нормы морали, сотрудничества, эстетизации детской жизни;

- второй этап (прогностически — проектировочный) связан с целепола-ганием, планированием, предвидением ожидаемого духовно — нравственного развития ребенка и условий его достижения, выбором способов достижения поставленной цели; основная задача на этом этапе состоит в создании положительного эмоционального отношения к занятиям физической культурой и спортом;

- третий этап (организаторский) - это сам процесс выполнения учащимися нравственных упражнений, принятие требований педагога, предъявление к самому себе требований. На этом этапе учителю важно поддерживать эмоциональный настрой, не допускать его снижения. Для этого нужно помочь подростку выполнять план тренировок, организовывать самовоспитание. Нужно стремиться к тому, чтобы занятия соответствовали требованиям физической подготовленности учащихся. Особое значение здесь имеют выдвижение близкой, средней и далекой перспектив в физкультурно - спортивной деятельности, создание ситуации успеха, мотивация деятельности и поведения, психологическая поддержка, стимулирование. Все это помогает мобилизовать учащихся на выполнение плана тренировок, создает перспективу физического и нравственного развития. Контроль и оценка стимулируют самоконтроль, самоанализ, самооценку учащихся;

- четвертый этап (формирующий) связан с формированием единства сознания и поведения, умений и навыков, применением нравственных знаний на практике, поэтапным усложнением в детях ответственности, ориентацией детей на нравственный идеал. На этом этапе происходит перевод цели воспитания в цель деятельности учащихся, интенсивное приобретение учащимися знаний о нравственном поведении.

Система мероприятий позволяет реализовать на практике полученные на занятиях знания. Происходит выработка у школьников социальной потребности нравственного поведения. На этом этапе школьник начинает активно воздействовать на учащихся, проявлять общественную активность;

- пятый этап (контрольно — аналитический, оценочный) посвящен сбору и учету данных о качестве воспитания, оценке физкультурно — спортивной деятельности ученика и учителя, подведению итогов работы;

- шестой этап (координации и коррекции) связан с выбором и выработкой дальнейшего плана воспитательной работы учителя с классом, отдельными учениками по совершенствованию нравственного воспитания.

Каждый новый этап работы содержит в себе элементы предыдущего и будущего, помогает обеспечить преемственность педагогического процесса, его непрерывность, целенаправленность.

Выделение этих этапов условно, но вычленение их позволяло нам управлять нравственным развитием подростков, выработать технологию работы учителей по формированию нравственности у подростков.

8. Критериями эффективной деятельности учителя физической культуры по формированию нравственности у учащихся являются:

1. Эмоциональный отклик учащихся на проводимые учителем занятия (увлечённость, активность, сосредоточенность, инициативность, дисциплинированность);

2. Удовлетворённость учащихся занятиями физической культурой на уроке и в спортивных секциях;

3. Сформированность нравственных ориентиров - убеждения, мировоззрение, идеалы; отношение ученика к Родине, труду, физической культуре, нормам морали, людям и себе; развитие нравственно — волевых качеств, нравственная устойчивость;

4. Включенность учащихся в процесс нравственного и физического самосовершенствования.

Анализ динамики развития отдельных компонентов нравственности, показал возможность их целенаправленного формирования средствами физической культуры.

Проведенное исследование позволило определить ряд перспективных направлений для дальнейшей исследовательской работы по данной проблеме: осуществление межпредметных связей в формировании нравственности у подростков в учебном процессе; взаимодействие учителя физической культуры и семьи в формировании здорового образа жизни у подростков; формирование нравственной устойчивости у подростков в процессе занятий различными видами спорта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Игошин, Валерий Юрьевич, 2005 год

1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н. О становлении толерантной личности вполикультурном образовании, Вопросы психологии. №3. - 2003. 1. С.78-82.

2. Авдонина Л.Г. Формирование нравственно-волевых качеств подростков средствами восточных боевых искусств: Автореферат дис. канд. пед. наук. Москва, 2002. - 22с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. - 448с.

4. Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. М., 1991. - 81с.

5. Аминов Н.А. Модельные характеристики способностей и одаренности учителя //Способности (К 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова). -Дубна: Феникс, 1997. С.289-305.

6. Андреев А.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, унта, 1988. - 56с.

7. Андреев В.А. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - С.361.

8. Андреев В.И. Конкурентология. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 468с.

9. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Изд. 2-е. Казань, 2000. - С.66-87; 362-363.

10. Ю.Андреева А.Д. Отношение к школе и учению //Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.1..Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие. -М., 1999.- 160с.

11. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. - 144с.

12. Араб-Оглы А. Европейская цивилизация и общечеловеческие ценности

13. Вопросы философии. 1990. - № 8. - С.8-17. Н.Артемов В.А. Курс лекций по психологии. - Харьков, 1958. - С.310.

14. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. М.: Наука, 1979. -534с.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 105с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл; ИЦ «Академия», 2002. - 416с.

17. Асмолов А.Г. Толерантность: от утопии к реальности. На пути к толерантному сознанию //Отв. ред. А.Г. Асмолов. М.:Смысл, 2000. С.4-7.

18. Асмолов А.Г. Толерантность: Различные парадигмы анализа //Толернатность в общественном сознании. М.: Россия, 1998. - 139с.

19. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей.- Москва Воронеж: МОДЭК, 2000. - С.31-34.

20. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: Альтернативы и решения. М.: Политиздат, 1984. - 243с.

21. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.- 176с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-324с.

23. Бехтерев В.М. Внушение и воспитание. Петроград, 1923. - 40с.

24. Библер B.C. Мышление как творчество. М: Политиздат, 1975. - 399с.

25. Битинас Б.П., Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания. М.: Просвещение, 1989.- 160с.

26. Блюмкин В.А. Моральные качества личности (Их сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе). Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1974. - 186с.

27. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. - 311с.

28. Богданова О.С., Катаева Л.И., Шемшурина А.И. О нравственном воспитании подростков. М.: Просвещение, 1979. - 111с.

29. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 204с.

30. Богословский В.В. Воля и волевые качества личности. Общая психология. М.,1973. - С.288.

31. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.

32. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л.: Изд. ЛГУ, 1970.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-С.326.

34. Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения; Вопросы психологии. 1976. - №4. - С.66.

35. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1981. - 230с.

36. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. М.: Педагогика, 1984.- 198с.

37. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1979. - 224с.

38. Бондарева С.К., Колесов Д.В. Толерантность. М.: Изд-во МПСИ, 2003. - 240с.

39. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования //Педагогика. 1997. - № 4. - С.11-17.

40. Брокгауз Ф., Ефрон И. Энциклопедический словарь. Современная версия. М.: Эксмо, 2003. С.341.

41. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968.-268с.

42. Буева Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие. -М.: Знание, 1988. 63с.

43. Бурхинов Д.М., Данилов Д.А., Намсараев С.Д. Народная педагогика и современная национальная школа. Улан-Удэ: БЭЛИГ, 1993.- С. 136.

44. Вайцекаускень Б.Й. Формирование устойчивого поведения учащихся 4-6 классов на основе их эмоционально нравственного опыта: Дис. канд. пед. наук. - Вильнюс, 1984. - 167с.

45. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения. Л.: ЛГПИ, 1981. - 65с.

46. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996, -С.352.

47. Водзинский Д.И. Научные основы нравственного воспитания школьников: Учеб. пособие для пед. ин-тов. Минск: Высш. шк., 1982. - 176с. С. 116-118.

48. Волжина О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающего поколения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 16с.

49. Волков Г.Н. Нравственное воспитание учащихся IV-VIII классов сельской национальной школы. М., 1986. - 105с.

50. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания. Чебоксары, 1993.-86с.

51. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа. Чебоксары. 1966. -С.145-160. -341с.

52. Воробьев В.Г. Случайное и необходимое в педагогике. //Советская педагогика. 1988. - №4. - С.75.

53. Воспитательная работа в школе. /Сост. В.М. Коротов. М.: Просвещение, 1977.-352с.

54. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период //Педагогика. -1993.-№ 1.-С.З-9.

55. Высотина JI.A. Формирование моральных качеств у подростков. М.: Педагогика, 1999.

56. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека. Пермь: Изд-во ПГПУ, 2000.

57. Гаврилин А.В. Управление школой как воспитательной системой: Учебн. пособие. Владимир: ИУУ, 1994. - 88с.

58. Гаврилова Т.П. Роль эмпатии в формировании нравственных мотивов у детей // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., 1976. - С. 108-114.

59. Гавриловец К.В. Воспитание человечности: Кн.для учителя.- Минск: Народная авсета, 1985. 183с.

60. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ. метод, пособие к курсу «Психология человека». - М., Пед. общ - во России, 1999.-276с.

61. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. зав. М.: Академия, 2000-288с. С.98-103; 132.

62. Головин С.Ю. Минск: Харвест, Словарь практического психолога. 1997.-800с.

63. Головко Е.Н. Формирование нравственной устойчивости младшего школьника в отрицательным влияниям микросреды: Автореф. дис. канд. пед. наук. Белгород, 2004. - 22с.

64. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 143с.

65. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.

66. Гончаров И. Новая школа России: какой ей быть? //Воспитание школьников. 1997.

67. Гончаров Н.К. Формирование нравственных убеждений у детей и молодежи //Советская педагогика. 1966. - №11. - С. 115-121.

68. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. М.: Педагогика, 1971. - 198с.

69. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. - Волгоград, 1996. - 237с.71 .Государство и дети: реальность России //Материалы международной научно-практической конференции. М., 1995. - 278с.

70. Гришин Д.М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием. -Калуга, 1971.- 118с.

71. Гуревич Л.П. Физическое воспитание в малокомплектной школе. М.: Просвещение, 1989. - С.360.

72. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 136с.

73. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком// Вопросы психологии. 1984. - №2. - С. 100-102.

74. Диалектика общечеловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах //Материалы международной научно практ. конф. /Отв. ред. И.В.Павлов, Ю.П.Сокольников. - Чебоксары; 1995.-327с.

75. Довгун А.И. Нравственное воспитание школьников/ под ред. В.А. Яковлева. Тамбов, 1976. С.117.

76. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978.

77. Донцов И А. Самовоспитание личности. М.: Политиздат, 1984. - 113с.

78. Доценко B.C. Дети вне школы: формы и методы работы с детьми и подростками по месту жительства. М.: Просвещение, 1970. - 219с.

79. Дробницкий О.Г. Понятие морали. Историко критический очерк. - М.: 1979.-387с.

80. Дробницкий О.Г. Проблема нравственности. М.:Наука, 1977. 332с.

81. Дубинин Н., Карпец В. Генетика, поведение, ответственность. М.: Политиздат, 1982. - 304с.

82. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный (от подросткового к юношескому возрасту) период //Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.

83. Дурай Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Дис. д-р. пед. наук. - М., 1983.-356с.

84. Дьяченко М.К., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: Изд-во ВГУ, 1978.-319с.

85. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М. Просвещение, 1986.

86. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Бюллетень Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ. М., 1993. - №1. - С.1-43.

87. Закон РФ «Об образовании». М.,1996.

88. Зотов Н.Д. Нравственная активность личности: сущность и этапы становления. М.: Знание, 1981. - 64с.99.3юбин JT.M. О природе асоциального поведения несовершеннолетних //Вопросы психологии. 1973. - №4.

89. Игры обучение, тренинг, досуг /Под ред. В.В. Петрусинского. -М.: Новая школа, 1994. - С.89.

90. Известнова Е.В. Формирование гражданственности воспитанников в процессе правового воспитания: Дис.канд. пед. наук. М., 1988. - 184с.

91. Измайлова Е.Н. Формирование социально позитивной ориентации в познавательной и трудовой деятельности у подростков с отклоняющимся поведением. Автореф. дис.канд. пед. наук. - Уфа, 1998.-21с.

92. Ильин Е.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1987. - С.52-54.

93. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. 1987 - С. 139142.

94. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии. 1971. - №4.

95. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Наука, 1974. - 147с.

96. Кан Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования //Вопросы психологии. - 1985. - №4.

97. Кан Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990.

98. Капустин Н.П., Кашкаров С.Н. Управление воспитательным процессом в школе //Классный руководитель. 1997. - № 3. - С.20-22.

99. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Творческая педагогика, 1993. - 80с.

100. Климов Е.А. Человек и профессия. Л.: ЛГУ, 1980. - 120с.

101. Коломинский Я.Л. Психология личности и взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969. - 193с.

102. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы. М.; 1995.

103. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1980. 192с.

104. Коротов В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования //Педагогика. 1997. - № 5. - С.46-51.

105. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.:Педагогика, 1974. 232с.

106. Косолапое В.И. Диспуты и конференции в школе. М.: Просвещение, 1975. - 87с.

107. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. М.: Изд-во. ИПП, 1998.

108. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. -Минск: Народная асвета, 1990. 175с.

109. Краевский В.В. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса в средней школе //Советская педагогика. 1984. - № 9. - С.36-41.

110. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., 1977. - С. 165.

111. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970. - 272с.

112. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника //Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983.

113. Крутецкий В.А. О подростках. М.: Просвещение, 1970. - 211 с.

114. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Учпедгиз, 1959.-240с.

115. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Вопросы ответы. Структурные схемы. - М. Изд-во «ЮНИТИ», 2004. - 367с. С.298-300; 332-333.

116. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 184с.

117. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя. -М.: Высшая школа, 1989. 168с.

118. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд. ЛГУ, 1961.-98с.

119. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психология структурной деятельности учителя: тексты лекций. Гомель: ГПУ; ГГУ, 1967. - 57с.

120. Кульневич С.В., Лаконценина Т.П. Воспитательная работа современной школы. Воспитание: от формирования к развитию. М.; Ростов - на - Дону, 2000. - 187с.

121. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. М., 1975.

122. Лапик В.М. Совместная деятельность школы и семьи по воспитанию у учащихся единства сознания и поведения: Учебное пособие. -М.-МГПИ 1984.-92с.

123. Леви В.Л. Искусство быть другим. М.: Знание, 1980. - 208с.

124. Левшин А.А. Как слово воспитывает. М., 1970, - С.207.

125. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

127. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. 3-е изд. - СПб., 1912. - 384с.

128. Лийметс Х.И., Новикова Л.И., Куракин А.Т. Комплексный подход к воспитательному процессу //Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Просвещение, 1987. - С.31.

129. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992.-528с.

130. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК. и ФПК. 4-е изд. пере-раб.и доп. - М.: Прометей; Юрайт, 1998. - 523с.

131. Лозовцева В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между подростками одноклассниками //Вопросы психологии. - 1986. - №1.

132. Ломидзе Г. Нравственные истоки подвига. М.: Политиздат, 1985.-59с.

133. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

134. Макаренко А.С. Соч. Т.4. М.: Изд - во АПН РСФСР, 1957. -С.438.

135. Максименко A.M. Основы теории и методики физической культуры. Изд. 2-е. - М., 2001. - С.239-248.

136. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. М.: Академия, 2002. - С.34-35.

137. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. М.: Педагогическое общество России; Изд. дом «Ноосфера», 1999. - 300с. С.206.

138. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192с. С.70.

139. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьников. М.: Педагогика, 1985. - 206с.

140. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1980. 183с.

141. Марьенко И.С. Процесс нравственного воспитания в советской школе: Дис.д-ра пед. наук. М.; 1970. - 470с.

142. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для ин-ов физ. культ. М.: Физкультура и спорт, 1991.

143. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. Л.: Лениздат, 1982. -152с.

144. Мацкайлова О. Педагогическое взаимодействие на уроке как основа гуманитарного пространства; Учитель. — 2003. №6, - С.8-11.

145. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.

146. Методика воспитательной работы /Под ред. Л.И. Рувинского М.:Просвещение, 1989. 335с.

147. Миротворская И.В. Формирование толерантности у учащихся старших классов общеобразовательных школ в процессе правового образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2004. - 20с.

148. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя. Психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.: Флинта, 2001.- 192с.

149. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя //Сов. педагогика. 1989. - №12. - С.52-56.

150. Михайлова О. В. Формирование нравственной устойчивости у подростков в системе деятельности классного руководителя сельской школы. Чебоксары: НАНИ ЧР, 2004. - 297с.

151. Михайлова О.В. Деятельность учителя по нравственному воспитанию и образованию учащихся. Чебоксары: ЧРИО, 2002. - 68с.

152. Михайлова О.В. Формирование духовно-нравственного и физического здоровья учащихся. // Психолого-педагогические, медико-социальные аспекты здорового образа жизни: Сб. научн. трудов — Москва; Чебоксары: Изд-во МГОПУ им. М.Шолохова, 2004. С.28-30.

153. Михайлова О.В. Формирование нравственного сознания учителя Педагогический процесс: опыт, проблемы: Сб. научн. трудов. Чебоксары: НАНИ ЧР, 2003. - 247с. С. 146-147

154. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к организации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М, 1992. - 41с.

155. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. /Под ред. Калюткина Ю.Н., Сухобской Г.С. М.: Педагогика, 1981. -120с.

156. Момов В. Норма и мотив поведения. //Вопросы философии. — 1972.-№8.-С.107-117.

157. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика. М., 1981. - С. 162.

158. Моральный выбор /Под ред. А.И. Титаренко. М.: Изд-во МГУ, 1996. -316с.

159. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 111с.

160. Нравственное воспитание школьников /Под ред. И.С.Марьенко М.: Просвещение, 1969. 310с. С.232-233.

161. Нравственность //Большой энциклопедический словарь: В 2-х т./Гл. ред. A.M. Прохоров. М., 1991.-С.935.

162. Нравственность //Словарь по этике /Под ред. И.С. Кона. — 5 изд. -М., 1983. С.224.

163. О методической системе нравственного воспитания //Проблемы формирования нравственной устойчивости личности учащихся в современных условиях: Материалы Международной научно-практической конференции 21-22 апреля 1993г. Часть II. Чебоксары.

164. О профессиональной адаптации молодого учителя //Советская педагогика, 1976. №3. - С.88-95.

165. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1986. -С. 193.

166. Ожегов С.И., Н.Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка. -М.: Азбуковник, 1999.-С.338.

167. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987. - 224с.

168. Павлов В.И. Павлова И.И., Павлов И.В. Формирование нравственности у современных школьников: Учебное пособие. Чебоксары: НАНИ ЧР, 2003.-446с.

169. Павлов И.В. Нравственное воспитание подростков. Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 1998. - 310с.

170. Павлов И.В. Теоретико-методологические основы организации воспитательного процесса по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних: Монография. Чебоксары; 1999.-603с.

171. Павлов И.В. Воспитание на традициях. — Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет, 1988. 148с, С.41-44.

172. Павлов И.В., Павлов В.И. Формирование личности учащихся в условиях модернизации системы образования. — Чебоксары: НАНИ. ЧР., 2005.-350с.

173. Павлова И.И. Предупреждение и разрешение конфликтов в жизненных ситуациях. — М.: 2001. 98с.

174. Педагогика: Учебник для студ. пед. вузов и пед. колледжей //Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2002. - 608с.

175. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. инст. /Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. Под ред. Ю.К. Бабанского: 2-е изд. М.: Просвещение, 1988. - 479с. С78.

176. Педагогическая диагностика в школе //Под ред. А.И. Кочетова. -Минск, 1987,-С. 198.

177. Петрова В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьников: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1992. - 40с.

178. Планирование воспитательной работы в классе. Метод, пособие //Под ред. Е.Н. Степанова. М.:Творческий центр, 2000. - 56с.

179. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1996. - 632с.

180. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педвузов: в 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения.-С. 159-160.

181. Полуэктова З.Г. К вопросу о формировании педагогических умений //Обучение студентов основам педагогического мастерства. Иваново, 1971.-С.17.

182. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - С. 128.

183. Поташник М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1993. - 144с.

184. Примерное содержание воспитания школьников//Под ред. И.С. Марьенко. М. 1984. - С.21-22.

185. Прихожан A.M. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1980. - С.3-9.

186. Проблемы подготовки учителя в советских психолого педагогических исследованиях //Советская педагогика. - 1978. - №1. - С.86-96.

187. Проблемы формирования нравственной устойчивости личности учащихся в современных условиях. Материалы Международной научно- практической конференции. Часть 2. Чебоксары; 1993 С.27-29.

188. Программа и логика воспитания школьников: Учеб. пособие. -Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2001. С. 143144.

189. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Ростов - на - Дону, 1996. - 512с.

190. Психология и педагогика: Учебное пособие /Под ред. К.А. Аб-дульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Совершенство, 1998. - 320с.

191. Психология современного подростка /Под ред. Д.И. Фельдштей-на; Науч.-исслед. ин-т общей педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 240с.

192. Риэрдон Б.Э. Толерантность дорога к миру. - М.: Бонфи, 2001.

193. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: Изд. АПН СССР, 1957. -328с.

194. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: 1946. - С.654.

195. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1973. - С. 192-193.

196. Рувинский Л.И., Арет А.Я. Самовоспитание школьников. М.: Педагогика, 1976.

197. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании //Пед. соч.: в 2 т. М.: Педагогика, 1981.-Т. 1.-С.592.

198. Савин Н.В. Педагогика. М.: Просвещение, 1978. - С.31 7-318.

199. Свадновский И.Ф. Нравственное воспитание. — М.: Педагогика, 1977. 144с.

200. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

201. Селиванов В.И. Личность и воля — //Проблемы личности: М.; Сб. статей. - 1969. - С.429-431.

202. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости -, Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1992. С.103-108.

203. Сироткин Л.Ю., Егерева С.Ф. Нравственный выбор и его воспитание: Научно методическое пособие. Казань: КГПУ, 1995. С. 14-22.

204. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. М.: Учпедгиз, 1961. - 210с.

205. Славина Л.С. Роль мотива и способов поведения при выполнении школьниками общественных поручений //Вопросы психологии личности школьника. М., 1961.

206. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы //Советская педагогика. 1973. - №5. - С.72-81.

207. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. -Педагогика: Учебное пособие. М., 1997. - С.294.

208. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально педагогическая подготовка современного учителя //Советская педагогика. - 1991. -№10. - С.79-84.

209. Словарь по этике /Под ред. А.А. Гуссейнова, И.С. Кона. 6-е изд. -М.: Политиздат, 1985.

210. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 416с.

211. Снегирева Т.В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками //Вопросы психологии. 1985. - №5.

212. Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары: Чувашкнигоиз-дат, 1971.-258с.-С.24.

213. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М.: Педагогика. 1986. 136с. - С13.

214. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. М.; Белгород: БГУ, 2000. - 150с. - С.24.

215. Станкин М.И. Нравственное воспитание школьников на занятиях физической культурой. М.: Просвещение, 1975.

216. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. в 3-х т., Т.1. - С.292.

217. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., Молодая гвардия, 1971.-317с.-С.49.

218. Тайчинов М.Г. Проблемы формирования нравственного сознания и поведения подрастающего поколения. Алма-Ата: Менхтеп, 1985. -210с.

219. Теория и методика физического воспитания: Учебное пособие для отделений физ. восп. пед. уч. /Под ред. Б.М. Шияна. М.: Просвещение, 1988.-С. 120.

220. Теория и методика физической культуры /Под общей редакцией Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., Карнаухов Г.З. М.: 4-й филиал Воениздата, 2001. - 320с, - С.43-45; 74-79.

221. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания. М.: Мысль, 1974.-278с.

222. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М., 1991.

223. Толстых Н.Н. Социальная коллективность и индивидуальность //Правда. 1987. - 20 марта.

224. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях //Вопросы психологии. 1987. - №1. -С.27-33.

225. Учителю о педагогической технике. М.: Педагогика, 1987. -154с.

226. Ушинский К.Д. Три элемента школы. Собр. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, т.2. 1948, - С.63.

227. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания //Собр. соч. -М., 1948.-Т.2. С.557.

228. Ушинский К.Д. собр. соч. т.2. С.467.

229. Фельдштейн Д.И. Психологические основы организации общественно полезной деятельности как средство нравственного воспитания подростков//Вопросы психологии. 1974. - №6.

230. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте //Вопросы психологии. 1988. - №6. -С.32.

231. Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. М.: Педагогика, 1988. -215с.

232. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. — М.: Политиздат, 1991.-С.63.

233. Формирование творческой личности будущего учителя //Советская педагогика. 1975. - №1. - С.83-93.

234. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288с. С. 120.

235. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для классных руководителей. М.: Просвещение, 1983. - 160с. - С.30-31.

236. Харламов И.Ф. Педагогика: Компакт, учебн. курс: Для студентов ун-ов и пед. ин-ов Минск.: Университетское, 2001. 272с.

237. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарика, 2000. - 519с.

238. Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Пермь, 1993.

239. Хрусталева Т.М., Доманова Е.Е. Специальные способности в структуре деятельности учителей предметников //Вопросы психологии. - №3. - С.53-64.

240. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. 1981, -С. 174-175; 184-188.

241. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей //Психол. журнал 1982. - Т. 3. - №5. - С. 13-26.

242. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. М.: Логос, 1999. -С.3.

243. Швецова Р. Педагогическая сущность феномена (Свободная работа) //Учитель. №6. - 2002. - С.50-51.

244. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982.- 104с.

245. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

246. Шорохова Е.В. Социально-психологические проблемы воспитания всесторонне развитой личности // Социальная психология личности. М., 1979.-С.6-7.

247. Шуркова Н.Е. Диагностика воспитания: Педагогические методики. М., 1994.

248. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя. М., 1967.

249. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает: Нравственный аспект. -М.: Педагогика, 1981. 128с.

250. Щуркова Н.Е. Нравственное воспитание //Воспитание школьников. 1990.-№1-3.

251. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии. 1971. - №4.

252. Этические беседы с учащимися VI класса. Пособие для учителя. //Под ред. И.Ф.Харламова. Минск: Народная асвета, 1984. - 187с.

253. Якобсон П.В. Воля. //Общая психология. М., 1970, - С.359.

254. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М.: Просвещение, 1989. - 78с.