Формирование нравственной устойчивости осужденных в процессе образовательной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Маленчук, Владимир Федорович

• Маленчук, Владимир Федорович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Маленчук, Владимир Федорович

Введение

Оглавление

Глава 1. Теоретические основы формирования нравственной устойчивости осужденных в процессе образовательной деятельности.

1.1 Понятие и сущность нравственной устойчивости личности.

1.2 Совершенствование процесса формирования нравственной устойчивости осужденных.

1.3. Потенциальные возможности образовательной деятельности в формировании нравственной устойчивости осужденных

Концепция формирования нравственной устойчивости осужденных.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственной устойчивости осужденных в процессе образовательной деятельности.

2.1 Организация и методика эмпирического исследования нравственной устойчивости осужденных.

2.2 Изучение сформированности нравственной устойчивости осужденных.

2.3 Пути повышения эффективности процесса формирования нравственности осужденных.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование нравственной устойчивости осужденных в процессе образовательной деятельности»

Актуальность темы исследования. Процессы демократических преобразований в российском обществе побудили органы, исполняющие уголовные наказания, к обеспечению новых, более высоких требований по защите гражданских прав, безопасности, исправлению осужденных, содержащихся в исправительных учреждениях.

Реформирование УИС России, осуществляемое в настоящее время, направлено на приближение к международным стандартам условий и качества работы с отбывающими наказание осужденными. Приоритет в исправительной работе отдается социально-психологическим и педагогическим методам воздействия на осужденных, оказанию им помощи в решении социальных вопросов. Анализ теории и практики работы с осужденными показывает, что нравственная устойчивость осужденного является краеугольным камнем в решении проблем перевоспитания, а сформированная нравственная устойчивость служит фундаментом нравственного образа жизни человека в социуме. Это означает, что нравственная устойчивость является ключевым звеном успешного возвращения осужденных в общество. Она позволяет лицам, освободившихся из мест лишения свободы, найти достойное место в обществе, исключить антисоциальное поведение, возможность совершения рецидивных преступлений и занять достойное место в социальной структуре социума человеку после освобождения из мест лишения свободы. Поэтому применительно к пенитенциарной системе процесс формирования нравственной устойчивости осужденных должен стать стержнем всей исправительной деятельности каждого учреждения.

Поэтому не случайно ужесточение режима содержания в исправительных учреждениях, в настоящее время замещается комплексом мероприятий, направленных на гуманизацию методов и условий отбывания наказания осужденных. В соответствии с Уголовно-исполнительным кодексом Российской Федерации осужденным предоставляется право на получение общего, среднего, начального и высшего образования. Обеспечение эффективности обучения и воспитания наряду с переосмыслением жизненного опыта и выработкой нравственной стратегии дальнейшей жизни в социуме предполагает приобретение необходимых знаний, умений и навыков коммуникабельности после освобождения из мест лишения свободы, часть из которых была утрачена за время отбывания наказания в виде лишения свободы.

В этой связи в практике работы учреждений УИС России возникает ряд актуальных потребностей:

- потребность в усилении ориентации воспитательного процесса на решение значимых социальных и личностных жизненных проблем осужденных.

- потребность в разработке обоснованной системы и педагогической технологии формирования нравственной устойчивости и средств подготовки осужденного к успешному возвращению в общество после освобождения из мест лишения свободы.

- потребность в концептуальной практико-ориентированной системе подготовки специалистов для работы с категорией взрослых людей, работающих с осужденными.

В то же время, как показывает анализ практики, педагогического и научно-методического обеспечения, в процессе удовлетворения этих потребностей возникает ряд противоречий между: усиливающимся социально-психологическим напряжением, нарастающей интенсивностью социальных взаимодействий в обществе и количеством кризисных ситуаций среди осужденных, мешающих формированию нравственной устойчивости в процессе образовательной деятельности;

- современными гуманистическими ориентациями, представленными в системе управления процессом обучения и воспитания и принятием осужденными альтернативных ценностных ориентаций с учетом их предыдущего субъектного криминального опыта жизни.

- реально существующими проблемами в формировании нравственной устойчивости осужденных в процессе образовательной деятельности и отсутствием концептуальной и практико-ориентированной составляющей для работы с данной категорией лиц; необходимостью разработки альтернативной педагогики, выполняющей адаптивную функцию в процессе формирования нравственной устойчивости в процессе образовательной деятельности и неразработанностью научно-педагогических основ и образовательно-воспитательных технологий.

Выявленные недостатки и противоречия позволили определить проблему исследования, связанную с разработкой научно-педагогических основ формирования нравственной устойчивости осужденных.

Объект исследования: система нравственного воспитания и воспроизводства социальной сущности человека в пенитенциарных учреждениях.

Предмет исследования: процесс формирования нравственной устойчивости осужденных в процессе образовательной деятельности.

Цель исследования: заключается в научном обосновании и разработке педагогической системы формирования нравственной устойчивости осужденных в процессе образовательной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование нравственной устойчивости осужденных в процессе образовательной деятельности окажется эффективным, если будет разработана педагогическая концепция формирование нравственной устойчивости, в которой:

- учтены индивидуально-личностные особенности осужденных; учтена специфика организационной, образовательной и воспитательной деятельности с осужденными; образовательные программы будут сориентированы на переосмысление индивидуального жизненного опыта, осознание смысла жизни, формирование индивидуально и социально значимых ценностей, установок, убеждений, привычек, целей и социально значимой стратегии жизни, нравственного образа жизни в обществе после освобождения;

- разработана целостная система взаимодействия всех служб пенитенциарного учреждения в процессе формирования нравственной устойчивости осужденных в процессе образовательной деятельности;

- разработана система подготовки преподавательского состава к формированию нравственной устойчивости осужденных;

Задачи исследования:

1. Выявить особенности формирования нравственной устойчивости осужденных и разработать целостную педагогическую концепцию, обеспечивающую эффективность формирования нравственной устойчивости в процессе образовательно-воспитательной деятельности осужденных в пенитенциарных учреждениях.

2. Разработать и экспериментально проверить педагогическую систему формирования нравственной устойчивости осужденных в образовательной деятельности.

3. Разработать и экспериментально проверить курс «Смысл жизни», ориентированный на формирование базовых качеств, детерминирующих нравственную устойчивость осужденных.

4. Разработать синергетическую модель взаимодействия всех служб пенитенциарного учреждения в процессе формирования нравственной устойчивости осужденных

5. Разработать и экспериментально проверить систему подготовки преподавательского состава к формированию нравственной устойчивости осужденных.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной целостной педагогической концепции формирования нравственной устойчивости в процессе жизнедеятельности пенитенциарного учреждения

Методологической основой диссертационного исследования являются: диалектический метод познания объективной реальности; системно-структурно-функциональный, синергетический, личностно-ориентированный, деятельностный, социально-ориентированный подходы; философские и педагогические положения о взаимосвязи нравственной устойчивости осужденных в процессе образовательной деятельности в пенитенциарной системе; рассмотрение содержания воспитания через призму социально-педагогического контекста.

Теоретической основой являются современные философские, педагогические, психологические, криминологические идеи и концепции о сущности и природе человека, его становлении как личности и взаимодействии с обществом (К.А. Абульханова-Славская, Б.Н. Алмазов, Ю.М. Антонян, А.С. Белкин, Л.И. Божович, М.Н. Голоднюк, И.С. Кон, В.Н. Кудрявцев, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн); о роли социальной среды в становлении личности (Э. Берн, Н.П. Дубинин, А.С. Михлин, Р. Мертон, А.В. Петровский, В.Ф. Поршнев, А.А. Радугин, И.И. Резвицкий, П.А. Сорокин и др.), концепция гуманизма, предполгающая признание каждого человека высшей ценностью (JI.C. Выготский, К. Роджерс и др.).

Методы исследования:

Анализ философской, педагогической и методологической литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный анализ практической и теоретической деятельности пенитенциарных учреждений; методы опроса (беседы, анкетирование и интервьюирование), наблюдение (в естественных условиях, в процессе практического обследования и др.), диагностическое обследование; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; математические методы обработки данных эксперимента.

Этапы исследования

Эксперимент проводился с 2005 по 2008 год на базе исправительных учреждений № 5, 6, 7 ГУФСИН по Санкт-Петербургу и Ленинградской области, исправительных учреждений № 7, 8 УФСИН по Калининградской области. Общий замысел и логика исследования определили следующие этапы исследования: первый этап (2005 - 2006 гг.) носил теоретико-поисковый характер. На этом этапе была изучена основная философская, педагогическая, социологическая и техническая литература, проведены первичный сбор, обработка и осмысление информации, определена предметная область, проведен анализ существующих взглядов и выявлены недостаточно исследованные аспекты решения поставленной научной проблемы; второй этап (2006 - 2007 гг.) был посвящен подготовке и проведению педагогического эксперимента; третий этап (2007 - 2008 г.) связан с обработкой, обобщением, систематизацией и апробацией полученных результатов, коррекцией и оптимизацией исходных данных с целью повышения точности и статистической значимости эксперимента, оформлением диссертации.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента принимали участие 402 человека. Из них: 250 — осужденных, 70 — сотрудники пенитенциарных учреждений, 30 — начальников отрядов, 20 — преподавателей, 6 — психологов, 26 — работников администрации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: научно -обоснованы возможности и разработана концепция формирования нравственной устойчивости осужденных в процессе образовательной деятельности, способствующие переосмыслению индивидуального жизненного опыта, осознание смысла жизни, формирование индивидуально и социально значимых ценностей, установок, убеждений, привычек, целей и социально значимой стратегии жизни, нравственного образа жизни в обществе после освобождения, включающая пять блоков: блок принципов, индивидуально-личностный, предметно-деятельностный, системный, диагностический. На основе принципов выявлена система индивидуально-личностных качеств, детерминирующих устойчивость осужденного. Обоснована системообразующая в формировании социальной устойчивости и стабилизирующая роль в социальном поведении человека предметно-практической деятельности осужденного после освобождения. Обоснована необходимость системного взаимодействия всех служб пенитенциарного учреждения в процессе перевоспитания осужденных. Разработан комплекс диагностических методик для определения уровня нравственной устойчивости осужденных

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что исследованы и систематизированы существующие подходы к проблеме нравственной устойчивости осужденных в процессе образовательной деятельности.

В рамках разработанной педагогической концепции определены общие педагогические принципы формирования нравственной устойчивости осужденного в процессе образовательной деятельности; исходя из специфики контингента осужденных уточнено понятие нравственной устойчивости.

Раскрыты факторы комплексной готовности (мотивационной, интеллектуальной) осужденных в аспекте формирования у них нравственной устойчивости в процессе образовательной деятельности.

Выявлены условия формирования нравственной устойчивости осужденного в процессе образовательной деятельности.

Разработана модель нравственной устойчивости, осужденных в местах лишения свободы и рассмотрены ее структурные составляющие.

Осуществлена адаптация экспериментально-диагностических методик определения эффективности образовательной деятельности по формированию нравственной устойчивости осужденных.

Практическая значимость. Полученные в ходе исследования данные позволяют эффективно осуществлять воспитание и формирование нравственной устойчивости осужденных в процессе образовательной деятельности, а также проводить профилактическую работу по нравственному воспитанию осужденных и их взаимоотношениях в коллективе. Разработанная концепция может служить моделью целостного, построенного на основе системно-структурно-функционального и синергетического подходов к организационно-управленческой деятельности всех служб пенитенциарного учреждения.

Прикладное значение исследования заключается в создании научно-методического обеспечения формирования нравственной устойчивости осужденных в процессе образовательной деятельности, включающей программу, методические рекомендации и комплекс педагогических и психологических методик для проведения диагностической работы с осужденными. Обозначенное научно-методическое обеспечение может быть также использовано в деятельности государственных организаций при выборе ориентиров воспитательной и образовательной политики и создании региональных и федеральных программ профилактической работы с молодежью.

Результаты исследования могут использоваться: при разработке педагогических систем и образовательных программ по формированию нравственной устойчивости: молодежи; в деятельности^ центров развития и социально-психологической адаптации подростков, реабилитационных центров; в системе подготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования, юриспруденции и культуры.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями различных областей знания; психолого-педагогическим обоснованием; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; количественной и качественной обработке репрезентативного материала; взаимопроверкой полученных результатов; адекватностью методов исследование его целям и задачам; согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований. На защиту выносятся:

Концепция формирования нравственной устойчивости осужденных представляющую собой метасистему, включающую: 1. Систему принципов: принцип учета индивидуально-личностных особенностей нравственной устойчивости осужденных при использовании методов социально-педагогического воздействия;

- принцип учета специфики проведения воспитательной работы в процессе образовательной деятельности обусловленную режимным ограничением свободы, органическим единством воспитательной образовательной информационно-просветительской и культурно-рекреационной работы, личностными особенностями осужденных; принцип многопрофильной (юридической, социологической, психологической, педагогической, управленческой) целевой подготовки персонала по вопросам нравственной устойчивости осужденных;

2. Систему индивидуально-личностных органически связанных факторов, детерминирующих нравственное поведение человека, таких как способность к переосмыслению жизненного опыта, формированию нравственного образа внутреннего «Я», определяющего нравственный социальный идеал и активную социальную роль осужденного.

3. Систему целевых ориентиров органического единства образовательной, учебно-познавательной и профессиональной деятельности, включающую систему требований:

A. Дуальную ориентацию процессов жизнедеятельности осужденных одновременно на исправление и формирование нравственной устойчивости личности.

Б. Включение осужденных в учебную, профессиональную и воспитательную деятельность с целью создания базы, (индивидуального, интеллектуального, профессионального и нравственного потенциала) для развития и поддержания социальной активности и социальной устойчивости, предотвращения инволюционных процессов и создания компенсирующих механизмов интеллектуальной, профессиональной и нравственной деградации.

B. Овладение нравственным мировоззрением, обретение смысла жизни как саморегулирующего фактора, поддерживающего психическое равновесие и выступающего в роли доминанты выживания и противостояния негативным проявлениям.

Г. Ориентацию образовательных программ и содержания обучения реализуемых в учебных заведениях на базе пенитенциарных учреждений на 1 развитие толерантности посредством специально разработанных приемов обучения, формирующих нормы взвешенного научного спора, умение анализировать ситуацию и позицию оппонента, неприятие экстремальных волюнтаристских решений, поиск альтернативных решений на основе принципа дополнительности.

Д. Реализацию принципа культуросообразности учебно-воспитательного процесса, «вовлекающего» обучающихся в ранее недоступное пространства нравственной общечеловеческой культуры, выполняющего роль фактора, «извлекающего» осужденных из криминальной социальной среды, ориентирующего на неизвестные им ранее ценности и вводящего их в мир, в котором нет места насилию как способу разрешения проблем и достижения конкретных целей.

4. Систему дидактических средств. А. Системно-структурно-функциональная смыслообразующая модель подготовки преподавателей к формированию нравственной устойчивости в условиях системного взаимодействия всех служб пенитенциарного учреждения, выполняющую функции системообразующего ядра всей исправительной деятельности с осужденными. Б. Образовательную программу «Смысл жизни», ориентированную на формирование устойчивой стратегии и нравственного образа жизни, предусматривающую коррекцию и формирование нравственных качеств осужденных и включающую систему лекционных, бесед, деловых игр, практических занятий.

5. Систему диагностических методик проверки эффективности образовательно-воспитательной деятельности и уровня сформированности нравственной устойчивости осужденных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось по ряду направлений: а) результаты исследования опубликованы в печати (12 публикаций, объемом 11 п.л.); б) концепция внедрена в практику работы ряда пенитенциарных учреждений ГУФСИН по Санкт-Петербургу и Ленинградской области, в частности в исправительные учреждения № 5, 6 и 7.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в научных публикациях автора, учебных пособиях, научных статьях и тезисах.

Структура: диссертация изложена на 245 страницах машинописного текста и состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, состоящего из 140 источников и ряда приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Маленчук, Владимир Федорович

Выводы по главе 2:

1. Одной из наиболее перспективных форм обучения в обучении осужденных является обучение с использованием информационно-образовательных технологий. Реализация ИОТ обучения в местах лишения свободы обеспечивает личностно-ориентированный подход, который предполагает одновременно и дифференциацию и индивидуализацию обучения, что не может оказать положительного влияния на процессе формирования нравственной устойчивости осужденного.

2. Владение основами компьютерной техники не гарантирует успешного трудоустройства осужденных в дальнейшем. Важным является как получение знаний, так и процесс формирования нравственной устойчивости осужденного, влияющий на повышение шансов осужденных » найти себя после окончания обучения в рамках УИС.

3.Работу с осужденными необходимо начинать не тогда, когда человек освобождается из мест лишения свободы. Нравственную устойчивость личности, как его составляющую нужно формировать уже на этапе обучения осужденных, находящихся в местах лишения свободы. Для этого необходимо использовать систему обучения с учетом развития факторов мотивационной и интеллектуальной готовности осужденных к использованию информационно-образовательных технологий, которые могут повысить шансы осужденных сформировать нравственную устойчивость.

4. В качестве основной технологии для обучения осужденных с применением информационно-образовательных технологий, наиболее целесообразно использовать самостоятельное обучение слушателей с постоянной преподавательской поддержкой путем проведения консультаций и дистанционно организованных контрольных мероприятий: экзаменов и тестирования.

5. Мотивационная готовность во многом определяет усилия, направляемые обучаемыми на изучение нового материала. Сравнительный анализ мотивационных тенденций к обучению у различных групп обучаемых и осужденных показал, что осужденные имеют более четкую мотивацию. Интенсивность выраженности мотивационных тенденций у учащихся осужденных также выражена более значительно.

5. Интеллектуальная готовность учащихся осужденных определяет уровень и скорость усвоения тех или иных знаний в процессе обучения. В условиях обучения в местах лишения свободы, речь чаще всего, идет об активизации репродуктивных функций обучаемых, поскольку уровень интеллектуальной готовности осужденных можно охарактеризовать как достаточно невысокий. В результате исследования установлено, критерий заучивания у учащихся осужденных на 5%-7% ниже чем у учащихся других групп. Этот же критерий выше 2%-5% у осужденных женщин, чем у осужденных мужчин.

6. Специально разработанная, с учетом потребностей и уровня готовности осужденных программа курса воспитательного воздействия, является той средой, которая может повысить как качество обучения, так и общий потенциал нравственной устойчивости личности в целом. Структура эксперимента включала входное тестирование, создание групп, отличающихся по интеллектуальному развитию и разработку программы для каждой группы в отдельности.

7. Количественный анализ показателей демонстрирует, что качество обучения в экспериментальных группах, где обучение проводилось с применением ИОТ и в рамках курса воспитательного воздействия по сравнению с соответствующими контрольными группами оказался выше в среднем на 24%;

8. Анализ эмоциональных реакций в начале, в середине и в конце курса воспитательного воздействия позволяет сделать вывод о наличии положительной динамики эмоционального реагирования на процесс обучения, которая проявляется уже в середине и еще более усиливается к концу курса воспитательного воздействия.

9. Внешние, формальные критерии (количество рецидивов, особенности трудоустройства осужденных и т.д.) являются дополнительным доказательством, позволяющим сделать вывод об эффективности курса воспитательного воздействия на осужденных на основе использования информационно-образовательных технологий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, сформулированы перспективные задачи дальнейших исследований по изучаемой проблеме.

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Доказано, что эффективность нравственной устойчивости, направленной на процесс образовательной деятельности обеспечивается при соблюдении следующих условий: учет индивидуально-личностных особенностей нравственной устойчивости осужденных при использовании методов социально-педагогического воздействия;

- учет специфики проведения воспитательной работы в процессе образовательной деятельности;

- осуществление целенаправленной подготовки персонала по вопросам нравственной устойчивости осужденных в процессе образовательной деятельности;

- разработка и апробирование модели «Формирование нравственной устойчивости осужденных в процессе образовательной деятельности»;

- в основу нравственной устойчивости осужденных в процессе образовательной деятельности будет положена авторская программа, способствующая формированию воли, чувств, совести, понятий, убеждений и привычек нравственного поведения;

- осуществление взаимодействия воспитателей, преподавателей и осужденных, построенного на основе принципов формирования нравственной устойчивости осужденных.

2. Выявлена специфика нравственной устойчивости осужденных с помощью формирования нравственных качеств в процессе образовательной деятельности, которая обусловлена:

- рядом ограничений деятельности осужденных, находящихся в исправительных учреждениях: режимом, распорядком дня и т.д.;

- наличием в исправительных учреждениях составляющих компонента всей уголовно-исполнительной системы, который должен иметь воспитательную, образовательную, информационно-просветительскую и культурно-рекреационную направленность;

- личностными особенностями, интересами, разным социально-образовательным уровнем осужденных.

3. Показана целесообразность разработанной модели «Формирование нравственной устойчивости осужденных в процессе образовательной деятельности», включающей структуру, содержание, цели, задачи, формы, принципы и методы деятельности.

4. Разработанная авторская программа «Смысл жизни» позволяет влиять на нравственную устойчивость осужденных в процессе образовательной деятельности и способствует изменению их мировоззрения.

В контексте рассматриваемого исследования возникает ряд проблем, нуждающихся в дополнительном специальном рассмотрении. К наиболее актуальным можно отнести: рассмотрение педагогических аспектов подготовки персонала исправительных учреждений по вопросам нравственной устойчивости осужденных в процессе образовательной деятельности и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Маленчук, Владимир Федорович, 2010 год

1. Абрамова Ю.Г. Психология среды: истоки и направления./Вопросы психологии, № 2, 1995, с Л 30

2. Абульханова-Славская К.А. Соотношение индивидуального и общественного как методологический принцип психологии личности // Теоретические проблемы психологии личности, М. 1974

3. Алферов Ю.А. Воспитательное воздействие общеобразовательного воздействия на осужденных. М., 1990, 78 с.

4. Алферов Ю.А. Социальная адаптация освобожденных из мест лишениясвободы// учебное пособие, Домодедово, 1992, 70 с.

5. Антонян Ю.М. Личность преступников и индивидуальное воздействие на них. М., 1989,212 с.

6. Антонян Ю.М. Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных. Сб.науч.трудов, М., 1990, 242 с.

7. Анохина Г.М. Личностный рост учащихся как результат адаптивного обучения // Инновации в образовании. 2003. - №1. - С.94-103.

8. Багрецов С.А., Кулганов В.А., Горелов И.П. Социально-психологические аспекты изучения личности и коллектива. СПб., 1996.

9. Ю.Белослудцев В.И. Педагогические основы исправления осужденных к длительным срокам лишения свободы. Челябинск, 2001, 89 с.11 .Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. М., 1992.

10. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.- 85 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989 - 192 с.

12. М.Богорев В.В. Психолого-педагогические основы системы адаптивного обучения // Наука и школа. — 2001. №2. — С.12-15.

13. Божович JI.A. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 14-21.

14. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии// Педагогика. 1993. - № 5. - 14 с.

15. Борытко Н.М. Теория и методика воспитания: учебник для ст-тов пед. вузов / Н.М.Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко.—Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.— 98 с. (Сер. «Гуманитарная педагогика»- Вып. 7).

16. Васильев А.И., Южанин В.Е. Закрепление результатов исправления и перевоспитания лиц, освобожденных из ИТУ: Учебное пособие. -Рязань: РВШ МВД СССР, 1990. 54 с.

17. Вербицкий А. А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: Современные модели обучения. Статья 3 // Новые знания. — 2002. №1. - С.13-17.

18. Вербицкий А.А., Сахарова Н.В. Психологические особенности включения взрослых в образовательную деятельность// Новые знания -1999-№ 2-С. 23-26.

19. Вершловский С.Г. Формирование образовательных запросов молодежи на этапе перехода к новой социально-экономической реальности //Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень № 10. СПб., 1997. - С. 11 - 13.

20. Волов В.Т. Дистанционное образование как основная технология высшего образования в пенитенциарных учреждениях// Открытое образование 2001. - № 6 - С. 42-46.

21. Волов В.Т. Современное состояние и перспективы развития дистанционного образования в России// Инновации в образовании, 2001, №4, С. 5-11.

22. Ворвулев П. Учим специальности готовим к жизни/ Преступление и наказание - 2004. - № 2, С. 53 - 56.

23. Воронин Ю.А. Типология личности преступников. Автореферат на соискание ученой степени кандидата юридических наук. Свердловск, 1974, 34 с.

24. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Электронная версия учебного пособия, М, 2002, 260 с.

25. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991, Педагогика -480 с.

26. Высотина JI.A. Педагогические основы процесса исправления и перевоспитания осужденных в ИТУ// М. 1977.-200 с.

27. Галикеев Р.Г. Организация педагогического общения сотрудников с осужденными в процессе перевоспитания в ИТУ// Автореферат канд. педагогич. наук, М.: 1988, 22 с.

28. Голдасов В.А. Учились не только управлять собой, но и «заглядывать в себя»/ Сб. материалов к итоговому семинару по проекту «Образовательные программы для осужденных как средство их социальной адаптации» СПб.: СЗТУ, 2000 - С. 45

29. Городинец Ф.М. Формирование ответственности у осужденных. СПб, 1998, 130 с.

30. Гуськов В. И. Некоторые проблемы социальной адаптации лиц, освобожденных из мест лишения свободы// Наказание: законность, справедливость, гуманизм. Рязань. 1994.

31. Дебольский М.Г. Социально-психологический тренинг для осужденных «Мои жизненные планы». М. 1994.

32. Детков М., Кудимов А., Хмель А. Воспитательные колонии: 135 лет развития// Преступление и наказание, 2001, № 12, С. 26-29.

33. Детков М. Г. Подготовка осужденных к освобождению из ИТУ. М., 1984.

34. Детков М.Г. Организация нравственно-правового воспитания осужденных в исправительно-трудовой колонии. М. 1987, 36 с.

35. Дорога к дому. Из опыта работы УИН УВД Кемеровского облисполкома по социальной реабилитации осужденных. М., 1990.

36. Жирнов В. Н. Профессиональное образование осужденных в местах лишения свободы// Ведомости уголовно-исполнительной системы № 8, 2003, 26 с.

37. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. М.: Академия, 2002. -128 с.

38. Зубков А.И. Карательная политика России на рубеже тысячелетий. М., 2000.

39. Инструкция по организации деятельности участкового уполномоченного милиции/ Приложение к приказу МВД России от 16 сентября 2002 г. № 900, М. 2003, 64 с.

40. Инструкция по организации начального профессионального образования осужденных// Приказ МВД и Министерства образования № 592/446 от 22 ноября 1995 г.

41. Исполнение наказаний в виде лишения свободы, М.: Издательство ПРИОР, 2000. - 32 с.

42. История педагогической технологии: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.Г. Плохова, Ф.А. Фрадкин / НИИТ и ИП РСФСР. М., 1992. - 133 с.

43. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.

44. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. — М.: Знание, 1989. 80 с.

45. Коллинз А., Невилль П., Билячик К. Роль средств общения в проектировании обучающих сред // International Journal of Artificial Intelligence in Education (2000), 11, p.144-162 / Пер. с англ.:

46. Концепция воспитательной работы с осужденными в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы//М., 2000., 4 с.

47. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

48. Кулюткин Ю.Н. Функции образования взрослых в обучающемся обществе// Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень № 10. СПб., 1997. - С. 48 - 50.

49. Лакеев А.А. Совершенствование организации и правового регулирования воспитательного воздействия на осужденных в процессе их общеобразовательного обучения в ИТК// Автореферат канд. юридич. наук ВНИИ МВД, М.: 1987, 23 с.

50. Ласточкин В.А. Нравственное воспитание осужденных в воспитательно-трудовой колонии, М., 1982, 49 с.

51. Левина Е.А. Социально-психологическая работа с осужденными в зависимости от вида преступления / Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд.псих. наук, Самара, 2004, 22 с.

52. Летунов В.Н. Социально-экономические и правовые проблемы управления профессиональным образованием осужденных к лишению свободы// Автореферат на соискание ученой степени канд.экон.наук, М., 1991,24 с.

53. Липский И.А. Воспитание как социальный институт // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена,2004. - С.280-287.

54. Литвишков В.М. Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста: Курс лекций и практических занятий для студентов юридического факультета, М., 2004, 192 с.

55. Литвишков В.М. Формирование нравственной устойчивости в процессе перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей// Автореферат на соискание ученой степени канд. пед. наук, М., 1980, 19 с.

56. Литвишков В.М., Митькина А.В. Пенитенциарная педагогика: Курс лекций. Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2003. -320 с.

57. В.В. Лактионов Социальные и социально-педагогические проблемы: поиски и модели решении. Межвузовский сборник научных трудов/Выпуск 5/Воронеж 2007 с. 14

58. Лузгин С.А. Центры психолого-педагогической и социальной работы с осужденными как отечественная модель организации их исправления в ИК. Рязань, 2004, 151 с.

59. Майоров В.В. Особенности перевоспитания осужденных различных правовых групп. М., 1983, 64 с.

60. Макаренко А.С. Полн. собр. соч.: В 7 т. М., 1960. Т.4. с 397

61. Марон А.Е. Исследование эффективности адаптивных систем обучения взрослых / Практическая андрагогика. Книга 1. — СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2003.

62. Матти Лайне Криминология и социология отклоненного поведения// Центр обучения тюремных служащих, Хельсинки 1994.- 354 с.

63. Миронов Д.Н. Из истории развития теории обучения осужденных // Материалы конференции "200 лет МВД; перспективы и реальность", СПб, 2002.- 126 с.

64. Миронов Д.Н. Образовательные программы как фактор социальной адаптации бывших осужденных// Материалы международной научно-практической конференции "VI Царскосельские чтения", том V, СПб, 2002., 111 с.

65. Михлин А.С. Характеристика подозреваемых и обвиняемых содержащихся в следственных изоляторах. По материалам специальной переписи 1999 г.М, Юриспруденция 2000 г.

66. Монахов В.И. Педагогические воззрения А.С.Макаренко и перевоспитание заключенных// М. ПО МЗ МООП РСФСР. 1964. 33 с.74.«Наказание» означает «научение»/Преступление и наказание, №2, 2005, с. 14

67. Новоселова А.С. Социально-психологический тренинг в системе нравственнного воспитания при подготовке их к выходу на свободу. Пермь, 1987.

68. Обучение осужденных. Итоги Всероссийской конференции 15-16 ноября 2001. / Под общей ред. Г.С. Киселевой. СПб.: СЗТУ, 2001. -50 с.

69. Обучение осужденных. Сб. материалов к Всероссийской конференции 15-16 ноября 2001 г./Под общей ред. A.M. Митрофанова СПб.: СЗТУ, 2001.-91 с.

70. Организация воспитательного процесса в исправительных учреждениях УИН Минюста России по Саратовской области. Сборник материалов. М.: НИИ УИС МЮ РФ, 2003, 183 с.

71. Особо опасные лидеры в ИТУ и воспитательное воздействие на них. М.: ВНИИ МВД. 1989,- 170 с.

72. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений под ред. С.А. Смирнова М., Издательский центр «Академия», 2003, 512 с.

73. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. 608 с.

74. Перегудов А.Г. Режимные и социально-педагогические основы управления процессом исправления осужденных в исправительной колонии. Уфа, 1998, 146 с.

75. Петухов Е.В. Психологическая помощь осужденным в самовоспитании., М., 1998, 118 с.

76. Пищелко А.В. Основы теории и методики нравственного перевоспитания осужденных.Домодедово, 1988, 134 с.

77. Пищелко А.В. Психолого-педагогические основы адаптации личности осужденных//Монография, Домодедово, 1995, 89 с.

78. Пшцелко А.В., Сочивко Д.В. Реадаптация и адаптация М., ПЕРСЭ, 2003, 208 с.

79. План мероприятий по реализации Концепции воспитательной работы с осужденными в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы (на период 2000-2005 г.г.), М., 2000., 6 с.

80. Подласый И.П. Педагогика, Новый курс, М. Владос, 2000 г.115 с.

81. Поздняков В.М. История пенитенциарной психологии. М., 1998

82. Поздняков В.М. Личность преступника и исправление осужденных (историко-педагогический очерк) Учебное пособие, ВИПК МВД России, Домодедово, 1998, 70 с.

83. Положение о районной межведомственной комиссии по проблемам профилактики бездомности/ Приложение к распоряжению губернатора Санкт Петербурга № 302 - р от 02 апреля 1996 г.

84. Поздняков В.М. Отечественная пенитенциарная психология: история и современность. М., 2000

85. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству РФ об образовании. М, 2001, 215 с.

86. Практикум по общей и экспериментальной психологии. Учеб. пособие/ В. Д. Балин, В.К. Гай да, В. А. Ганзен и др.; Под общей ред. А. А. Крылова Л., Изд-во Ленингр. ун-та, 1987, 138 с.

87. Полозюк В. Обучение осужденных веление времени// Преступление и наказание, №1, 2002, с. 28.

88. Приказ Минюста России от 30 июля 2001 года № 22 «Об утверждении Правил внутреннего распорядка исправительных учреждений».

89. Прокопов М.П. Организация нравственного воспитания осужденных в исправительно-трудовой колонии, М., 1980, 83 с.

90. Психологи обменялись опытом / Преступление л наказание, №2, 2005, с. 25

91. Психолого-педагогические основы адаптации личности осужденных. Домодедово, 1995 г., 48 с.

92. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. М., 1998. Кн. 2.

93. Рыбак М.С. Воспитательная работа как средство адаптации осужденных в ИУ// учебно-методическое пособие, Саратов: СГАП, 1998, 122 с.

94. Рысенкова А.Е. Коллективная форма организации учебной работы как средство активизации познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Автореф. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1999. — Опубл. на сайте ГНПБУ им. К.Д.Ушинского www. gnpbu. ru/ aref.

95. Сабитов P.A. Посткриминальное поведение. Томск, 1985

96. Сандомирский В.Г. Психологическая адаптация в условиях пенитенциарного стресса и личностно-типологические особенности осужденных, Уфа, 2001, 136 с.

97. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. — 255 с.

98. Сеченов И.М. Избранные произведения: В 24 т. М., 1952. Т. I.e. 443.

99. Симонов И.Н. Проблемы УИС решать в тесном сотрудничестве// Бюллетень МЮ РФ № 12, 2001, С. 93-102.

100. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие для студ. высш.пед. учеб. Заведений, М. Издательский центр «Академия», 2002, 576 с.

101. Соглашение о взаимодействии Министерства образования Российской Федерации и Министерствац юстиции Российской Федерации по вопросам профессионального образования и профессиональной подготовки осужденных к лишению свободы// М., 2000., 4 с.

102. Стурова М.И. Воспитательная система исправительно-трудовых учреждений (теоретико-педагогический и организационный аспект). Автореф. докт. дисс. М., 1991. С. 35.

103. Сухобская Г.С. Психологические аспекты образования и функциональной грамотности взрослого человека // Проблемы функциональной грамотности / Сб. науч. тр. СПб.: ИОВ РАО, 1993. -С. 47 - 54.

104. Тарасов С.В. Образовательная среда и развитие школьника СПб, ЛОИРО, 2003, - 139 с.

105. Трофимов А.Б. Современные информационные технологии обучения в вузах МВД России: Монография / Под ред. В.И. Хальзова. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2002. 267 с.

106. Тюгаева Н.А. Образовательные программы исправления осужденных//Рязань: РИПЭ, 1997, 107 с.

107. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации./ Официальный текст. -М.: "Вердикт", 1997. 80 с.

108. Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Пенитенциарная психология: Учеб. 2-е изд., перераб. и доп. Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2003.-758 с.

109. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., Педагогика, 1974. 439 с.

110. Федеральная целевая программа: Реформирование уголовно-исполнительной системы Министерства Юстиции Российской Федерации на 2002-2006 годы: Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 29.08.2001 г. № 636.

111. Фефелов Р.А. Правовое регулирование общеобразовательного и ПТО лиц, лишенных свободы// УП, Рязань. 1979, 80 с.

112. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

113. Фойницкиий И.Я. Учение о наказании в связи с тюрьмоведением. СПб., 1889, 238 с.

114. Фомин Н. С. Педагогические основы разработки и реализации дифференцированных» программ перевоспитания осужденных в ИТУ. Домодедово, 1993.

115. Фомин Н.С. Вопросы дифференциации и индивидуализации воспитательных воздействий на осужденных в новых условиях деятельности УИС// учебное пособие, Домодедово: 1999, 48 с.

116. Фомин Н.С. Методика реализации дифференцированных программ перевоспитания осужденных// Учебное пособие, Домодедово, РИПК МВД России, 1996, 139 с.

117. Характеристика личности осужденного/Социально-психологический портрет М., НИИ УИС Минюста России, 2004. - 56 с

118. Чекина Е.В. Теория нравственного воспитания: история развития и современное состояние: монография / Е.В.Чекина. Гродно: ГрГУ, 2008. -119 с

119. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / Вопр. психологии. 1996. - № 9. - С. 116 - 132.

120. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М., Педагогика, 1981, 208 с.

121. Шерайзина P.M., Каплунович Т.А. Профессиональное образование: опыт научно-педагогической рефлексии. Сборник научных трудов/ Великий Новгород Изд. НовГУ 2003, 148 с.

122. Шнайдер Г. Криминология. М., 1994.

123. Шубина JI.C. Развитие интеллектуальной активности учащихся. // Педсовет. Пермь, 1999.

124. Шурухнов Н.Г. Неформальная дифференциация в исправительно-трудовых учреждениях// Социологические исследования 1992. - № 7. - С.73-83

125. Щуркова Н.Е.Прикладная педагогика воспитания. Питер. 2005.366 с.

126. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. - №2. - С. 31 -38.

127. Ядринцев Н.М. Русская община в тюрьме и ссылке. СПб.,1872.144. [e-mail]1. Рисунок 1

128. Системообразующая модель работы по формированию нравственной устойчивости осужденных1. Смысл жизнит

129. Образование Обучение «—► Отношения в учреждении1 *

130. Природосообразность «—► Внутренний мир человека1. А *1. Любовь Трудолюбие1. Культурач-> Отношения в социумеI