Использование информационно-образовательных технологий в процессе обучения осужденных как фактор их социальной адаптации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Миронов, Дмитрий Николаевич

• Миронов, Дмитрий Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Миронов, Дмитрий Николаевич

Введение

Глава 1. Проблема социальной адаптации осужденных в процессе обучения

1.1. Сущностные характеристики социальной адаптации осужденных

1.2. Возможности социальной адаптации в процессе обучения осужденных

1.3. Информационно-образовательные технологии как средство социальной адаптации личности осужденного

1.4. Взаимодействие образовательных факторов и социальной адаптации в информационной среде

Глава 2. Условия использования информационно-образовательных 88 технологий как фактора социальной адаптации осужденных

2.1. Мотивационная и интеллектуальная готовность осужденных к социальной адаптации в процессе обучения

2.2. Формирование базовой компьютерной грамотности осужденных как условие использования информационно- ^^ образовательных технологий

2.3. Модель социальной адаптации осужденных на основе использования информационно-образовательных ^^ технологий

2.4. Эффективность формирования основ социальной адаптации в процессе экспериментального обучения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование информационно-образовательных технологий в процессе обучения осужденных как фактор их социальной адаптации»

Актуальность исследования. Социальная адаптация осужденных представляет собой одну из важнейших целей исправительной работы, проводимой в рамках развития и реформирования уголовно-исполнительной системы. Вместо ужесточения режима содержания в исправительных учреждениях Федеральная служба исполнения наказаний Министерства юстиции Российской Федерации, приступила к реализации комплекса мероприятий, направленных на гуманизацию условий отбывания наказаний и перевоспитания осужденных.

Процессы демократических преобразований в российском обществе побудили органы, исполняющие уголовные наказания, к обеспечению новых, более высоких требований по защите гражданских прав и безопасности осужденных, содержащихся в исправительных учреждениях. Это потребовало реформирования всей уголовно-исполнительной системы.

Процесс реформирования уголовно-исполнительной системы (УИС), осуществляемый в настоящее время, направлен на приближение к международным стандартам условий и порядка отбывания наказания осужденных к лишению свободы. Приоритет в исправительной работе отдается педагогическим и психологическим методам воздействия на осужденных, оказанию им помощи в решении социальных вопросов.

Одним из факторов социальной адаптации осужденных является вовлечение их в образовательный процесс.

В соответствии с Уголовно-исполнительным кодексом Российской Федерации осужденным предоставляется право получения общего, среднего, начального и высшего профессионального образования.

Серьезной проблемой для лиц, освободившихся из мест лишения свободы, является их социальная адаптация в обществе, нахождение в нем своего места, достижение социальной, профессиональной и психологической устойчивости, исключающей антисоциальное поведение и возможность совершения рецидивных преступлений.

Обеспечение эффективной социальной адаптации осужденного предполагает наличие необходимых знаний, умений и навыков социальной коммуникативности, часть из которых была утрачена за время отбывания наказания в виде лишения свободы.

Решение проблем дальнейшей социальной адаптации зависит от того насколько продумано и эффективно осуществлялась подготовка осужденного к его освобождению в местах лишения свободы.

Обучение и образование в местах лишения свободы должно стать одним из основных факторов, влияющим на успешную социальную адаптацию.

Анализ специальной литературы, изучение накопленного педагогического опыта развития пенитенциарной системы свидетельствует о том, что в организации обучения в рамках УИС существует ряд проблем:

1. Отсутствуют педагогически обоснованные технологии и средства подготовки осужденного к успешной социальной адаптации после освобождения из мест лишения свободы.

2. Обучение осужденных практически не ориентировано на решение значимых социальных и личностных жизненных проблем.

3. Не разработана научно обоснованная технология использования современных компьютерных средств в целях социальной адаптации осужденных в процессе их обучения.

Актуальность данного исследования определяется необходимостью совершенствования организации учебного процесса в местах лишения свободы и поиска более совершенных средств, методов и технологий подготовки осужденного к активной жизни после освобождения.

Все это определило тему нашего исследования «Использование информационно - образовательных технологий в процессе обучения осужденных как фактор их социальной адаптации».

Теоретическими предпосылками поиска путей разрешения названных проблем послужили работы, посвященные: вопросам социальной адаптации осужденных (В.Т. Волов Г.С Киселева, А.Д Егоров, А.П.Зарубо, А.И.Зубков, В.М. Литвишков,

A.С.Михлин, Г.В. Строева, М.П. Стурова, Г.Г Никитин, А.В. Шамис и др.); основам исправительной педагогики (И.Ф. Адам, Ю.А. Алферов,

B.М. Анисимов, З.А. Астемиров, Ю.А. Бехтерев, А.И. Васильев, Ю.А. Воронин, JI.A. Высотина, Р.Г. Галикеев, А.И. Гуров, О.И. Зотова,

A.И. Зубков, А.С. Михлин, Н.С.Фомин и др.); информатизации общества и информационным технологиям (Г.В. Абрамян, Г.А. Бордовский, Я.А. Ваграменко, Е. П. Велихов, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, Е.И. Машбиц,

B.М. Монахов, В.Г. Разумовский, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Б.Я. Советов, Г.П. Чепуренко, О.Н. Шилова и др.) информационным технологиям обучения осужденных. (О.Н. Баханов, Ю.Н. Галагузова, Е.М. Турецкая, В.Т. Волов, Д.М. Десятое, B.C. Иванов, О.М. Карпенко, А. А. Сергеенко, Е.И. Панкратов, Д.Ю. Райчук,

C.Г. Сидельников и др.).

Цель исследования: разработка и обоснование педагогических условий использования информационно-образовательных технологий как фактора социальной адаптации осужденных в процессе их обучения. Объект исследования: процесс обучения осужденных. Предмет исследования: использование информационно-образовательных технологий в процессе обучения осужденных как фактор их социальной адаптации.

Гипотеза исследования:

Использование информационно-образовательных технологий может выступать фактором системного развития социальной устойчивости личности осужденного, способствовать повышению степени и роли социальной адаптации, если будут выполнены следующие условия: при организации учебного процесса учтены специфические особенности социальной адаптации осужденных; предусмотрено овладение базовой компьютерной грамотностью, понимаемой как формирование первичных представлений об использовании компьютерной техники, приобретение первичных навыков работы с персональным компьютером; информационно-образовательные технологии будут охватывать сферу самопознания личности осужденного (психологический компонент), образовательную сферу (когнитивный компонент), общекультурную сферу (развивающий компонент); применение информационно-образовательных технологий в процессе обучения позволит укрепить и развить у осужденных такие качества личности, как целеустремленность, ответственность, способность принимать конструктивные решения, повысить уровень их интеллекта, что послужит стимулирующими условиями для удачной социальной адаптации.

В соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи исследования: выявить сущность и специфику социальной адаптации осужденных в современных условиях развития общества; разработать модель социальной адаптации осужденных на основе использования информационно-образовательных технологий; выявить уровни готовности осужденных к использованию

I. информационно-образовательных технологий в обучении;

- экспериментально обосновать условия эффективности применения информационно-образовательных технологий и их влияние на развитие у осужденных стимулирующих качеств для социальной адаптации. Методологическую основу исследования составили: концептуальные положения философии, социологии, общей и пенитенциарной педагогики и психологии, андрагогики, общенаучные принципы системного и деятельностного подходов к разработке образовательных систем, в том числе: современные положения теории образования взрослых (Б.Г. Ананьев, Т.Г.Браже, С. Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, В.В. Горшкова,

A.И. Жилина, В.Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, А.Е. Марон, Е.И. Огарев,

B.Г. Онушкин, В.И. Подобед, Н.Н. Суртаева, Г.С.Сухобская, Е.П. Тонконогая, П.И. Юнацкевич и др.); достижения пенитенциарной педагогики (В.И. Белослудцев, М.Ю.Бухаркина, Л.А.Высотина, Н.Л.Гранат, Н.А. Гудков, М.Г. Дебольский, Л.М. Зюбин, В.Д.Лутанский, А.С. Михлин, М.В.Моисеева, А.В. Пищелко,

C.С. Фиранер и др.); концепции проектирования педагогического процесса и моделирования социально-педагогических систем (Е.С. Заир-Бек, T.A. Каплунович, О.Е. Лебедев, О.Г. Прикот, В.Е. Родионов, P.M. Шерайзина и др.); методология и теория педагогических исследований

С.Я.Батышев, А.П. Беляева, Н.В. Кузьмина, В.В.Краевский, и др.); идеи реализации информационно-технологического подхода к обучению (Г.В. Абрамян, В.П.Беспалько, В.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, М.П. Сибирская, А.Б. Трофимов и др.).

Методы исследования. Для решения задач обоснования и проверки гипотезы были использованы следующие методы: изучение и анализ философской, социологической, педагогической, психологической, управленческой и методической литературы; обобщение опыта управления функционированием и развитием образовательных учреждений в исправительных учреждениях; наблюдение, анкетирование, тестирование, статистические методы анализа и обработки результатов. Опытно - экспериментальная база исследования:

Эксперимент проводился с 2000 по 2004 год на базе исправительных учреждений ГУИН Санкт-Петербурга и Ленинградской области. Общий замысел и логика исследования определили следующие этапы исследования: первый этап (2000 - 2001 гг.) носил теоретико-поисковый характер. На этом этапе была изучена основная философская, психолого-педагогическая, социологическая и техническая литература, проведены первичный сбор, обработка и осмысление информации, рассмотрена предметная область, проведен анализ существующих взглядов и выявлены недостаточно исследованные аспекты решения поставленной научной проблемы; второй этап (2001 - 2003 гг.) был посвящен подготовке и проведению , педагогического эксперимента; третий этап (2003 - 2004 г.) связан с обработкой, обобщением, систематизацией и апробацией полученных результатов, коррекцией и оптимизацией исходных данных с целью повышения точности и статистической значимости эксперимента, оформлением диссертации. Научная новизна исследования состоит в том, что:

- проведен системный анализ процесса организации обучения и образования осужденных в местах лишения свободы в контексте достижения успешной социальной адаптации;

- сформулировано понятие социальной адаптации лиц, освобожденных из мест лишения свободы, выявлены причины психолого-педагогического свойства, обуславливающие проблемы социальной адаптации; выявлены и сформулированы принципы организации процесса обучения в уголовно-исполнительной системе; определена совокупность компонентов, определяющих уровни проявления адаптивных возможностей осужденных; выявлены категории учащихся осужденных с точки зрения их мотивационной готовности к участию в учебном процессе; разработана структура и уровни развития информационно-образовательной компетентности и дана их характеристика, на основе обобщения опыта работы различных учреждений УИС разработана и апробирована целостная программа применения информационно-образовательных технологий при организации учебного процесса в местах лишения свободы;

Теоретическая значимость исследования заключена в том, что: определены общие методологические основания организации учебного процесса в местах лишения свободы с применением информационно-образовательных технологий; раскрыты факторы мотивационной и интеллектуальной готовности осужденных к процессу обучения с использованием информационно-образовательных технологий, сделан анализ психических состояний осужденных на основе тестирования; разработана концептуальная модель формирования компьютерной грамотности с целью социальной адаптации осужденного после освобождения из мест лишения свободы и рассмотрены ее структурные составляющие.

Практическая значимость диссертации состоит в следующем: использование результатов исследования педагогических возможностей применения информационно-образовательных технологий позволит оптимизировать организацию учебного процесса в местах лишения свободы; положения диссертационного исследования на&ли применение в преподавании курсов «Пенитенциарная педагогика и психология», «Основы информатики» в Санкт-Петербургском институте повышения квалификации работников уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции РФ; выводы и рекомендации автора используются преподавательским составом в учреждениях уголовно-исполнительной системы Санкт-Петербурга и Ленинградской области. На защиту выносятся:

1. Психолого-педагогическое обоснование использования информационно-образовательных технологий в процессе социальной адаптации осужденных.

2. Модель социальной адаптации осужденных на основе использования информационно-образовательных технологий.

3. Педагогические условия использования информационно-образовательных технологий как фактора социальной адаптации осужденных.

4. Критерии и показатели эффективности применения информационно-образовательных технологий при организации учебного процесса

Апробация исследования. Теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории проектирования адаптивных систем образования взрослых Государственного научного учреждения «Институт образования взрослых Российской Академии образования», на заседаниях ученого совета Санкт-Петербургского института повышения квалификации работников уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации, на международной научно-практической конференции «Образование взрослых: глобальный диалог» (Санкт-Петербург, 2003 г.), на международной научно-практической конференции «VI Царскосельские чтения» (Пушкин, 2002 г.), на Российской научно-практической конференции «Социальное партнерство в образовании взрослых, профессиональной подготовке и переподготовке населения» (Санкт-Петербург, 2002 г.), на научно-практической конференции «Образование в и

России: перспективы и реальность» (Санкт-Петербург, 2001 г.), на межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы юридической психологии» (Санкт-Петербург, 2001 г.), на Всероссийской конференции «Обучение осужденных». (Санкт-Петербург, 2001 г.), на конференции «200 лет МВД; перспективы и реальность», (Санкт-Петербург, 2002 г.), на международной научно-практической конференции «Образование взрослых в современном развивающемся обществе» (Санкт-Петербург, 2003 г.), на научно-практической конференции «Стратегия развития непрерывного образования инвалидов как социальной группы» (Санкт-Петербург, 2003 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Миронов, Дмитрий Николаевич

Выводы по главе 2:

1. Одной из наиболее перспективных форм обучения в профессиональном образовании осужденных является обучение с использованием информационно-образовательных технологий. Реализация ИОТ обучения в местах лишения свободы обеспечивает личностно-ориентированный подход, который предполагает одновременно и дифференциацию и индивидуализацию обучения.

2. Владение основами компьютерной техники не гарантирует успешной социальной адаптации осужденных в дальнейшем. Важным является как получение знаний, профессиональная адаптация осужденных, так и процесс личностного развития осужденного, влияющий на повышение шансов осужденных найти себя после окончания обучения в рамках УИС.

3. Социально - реабилитационную работу с осужденными необходимо начинать не тогда, когда человек освобождается из мест лишения свободы. Адаптационный потенциал личности нужно формировать уже на этапе обучения осужденных, находящихся в местах лишения свободы. Для этого необходимо использовать систему обучения с учетом развития факторов мотивационной и интеллектуальной готовности осужденных к использованию информационно-образовательных технологий, которые могут повысить шансы осужденных адаптироваться в будущем к окружающей среде.

4. В качестве основной технологии для обучения осужденных с применением информационно-образовательных технологий, наиболее целесообразно использовать самостоятельное обучение слушателей с постоянной преподавательской поддержкой путем проведения консультаций и дистанционно организованных контрольных мероприятий: экзаменов и тестирования.

5. Мотивационная готовность во многом определяет усилия, направляемые обучаемыми на изучение нового материала. Сравнительный анализ мо-тивационных тенденций к обучению у различных групп обучаемых и осужденных показал, что осужденные имеют более четкую мотивацию. Интенсивность выраженности мотивационных тенденций у учащихся осужденных также выражена более значительно.

6. Интеллектуальная готовность учащихся осужденных определяет уровень и скорость усвоения тех или иных знаний в процессе обучения. В условиях обучения в местах лишения свободы, речь чаще всего, идет об активизации репродуктивных функций обучаемых, поскольку уровень интеллектуальной готовности осужденных можно охарактеризовать как достаточно невысокий. В результате исследования установлено, критерий заучивания у учащихся осужденных на 5%-7% ниже чем у учащихся других групп. Этот же критерий выше 2%-5% у осужденных женщин, чем у осужденных мужчин.

7. Специально разработанная, с учетом потребностей и уровня готовности осужденных программа курса экспериментального обучения, является той средой, которая может повысить как качество обучения, так и общий адаптационный потенциал личности в целом. Структура эксперимента включала входное тестирование, создание групп, отличающихся по интеллектуальному развитию и разработку программы для каждой группы в отдельности.

8. Количественный анализ показателей демонстрирует, что качество обучения в экспериментальных группах, где обучение проводилось с применением ИОТ и в рамках курса экспериментального обучения по сравнению с соответствующими контрольными группами оказался выше в среднем на 24%;

9. Анализ эмоциональных реакций в начале, в середине и в конце курса экспериментального обучения позволяет сделать вывод о наличии положительной динамики эмоционального реагирования на процесс обучения, которая проявляется уже в середине и еще более усиливается к концу экспериментального обучения.

10. Внешние, формальные критерии (количество рецидивов, особенности трудоустройства осужденных и т.д.) являются дополнительным доказательством, позволяющим сделать вывод об эффективности программы социальной адаптации и курса экспериментального обучения осужденных на основе использования информационно-образовательных технологий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование и его результаты подтвердили заявленную во введении гипотезу исследования.

1. В результате теоретического анализа и наблюдения за практикой организации учебного процесса в местах лишения свободы раскрыта сущность социальной адаптации осужденного, определены основные проблемы социальной адаптации и методы их решения.

2. Научно обоснована модель социальной адаптации осужденных на основе использования информационно-образовательных технологий, включающая важные для успешной социальной адаптации осужденных блоки:

- освоение нравственно-правовых норм;

- адаптация в социально-бытовой сфере;

- адаптация в социально-профессиональной сфере;

- освоение методик личностного самоанализа.

3. В совокупности с рассмотренными концептуальными положениями в сфере информатизации образования определена ориентация обучения с учетом особенностей готовности индивида к обучению в местах лишения свободы с достаточно высокой степенью эффективности. Разработанная нами «Модель социальной адаптации осужденных на основе использования информационно-образовательных технологий» ориентирована на формирование позитивной направленности личности в целом, формирование дополнительной мотивации, и изменение наиболее динамичных качеств личности.

4. Исследование показало, что обучение по экспериментальным программам способно оказывать положительное влияние на поведение осужденных как в период отбывания наказания в виде лишения свободы, так и после их освобождения. Усвоенные знания и навыки также способны снизить напряженность в местах лишения свободы, способствуют формированию трудовой мотивации, активной жизненной и профессиональной позиции, освоению основных принципов построения профессиональной карьеры и навыков поведения на рынке труда.

5. Проведенные педагогические эксперименты с участием осужденных ряда исправительных учреждений Санкт-Петербурга и Ленинградской области и психологическое тестирование доказали эффективность курсов экспериментального обучения при использовании ИОТ и их позитивную роль в социальной адаптации осужденного.

Разработанные программы обучения социальной адаптации на основе ИОТ, методики анализа эффективности являются целостными организационно-педагогическими условиями построения системы обучения в местах лишения свободы.

Одним из перспективных направлений дальнейшего исследования является дистанционный способ получения образования осужденными в местах лишения свободы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Миронов, Дмитрий Николаевич, 2004 год

1. Абрамян Г.В. Теоретические основы профессионального становления педагога в информационной среде// Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук, СПб ИОВ РАО, 2001, 511 с.

2. Алферов Ю.А. Социальная адаптация освобожденных из мест лишения свободы// учебное пособие, Домодедово, 1992, 70 с.

3. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. -15 с.

4. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования?// Педагогика, № 9,2001, С. 87-95.

5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989 - 192 с.

6. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1998, 299 с.

7. Блонский П.П. Память и мышление. В сб.: Избранные психологические произведения. М., Просвещение, 1964. СПб., Питер, 2001.,98 с.

8. Богданов Асен, Богданов Бойко. Новая научно-образовательная политика — новый научно-образовательный процесс// Открытое образование, № 6, 2001, С. 54-56.

9. Божович Л.И. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 14-21.

10. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма образования// Педагогика, 1997. № 4, С. 15-20.

11. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии// Педагогика. 1993. - № 5. - 14 с.

12. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Исаев Ю.В., Морозов В.В. Информатика в понятиях и терминах,- М.:Просвещение, 1991.—238 с.

13. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Формирование образно-знаковых моделей в курсе "Инженерная графика" Сибирский учитель., ноябрь-декабрь 2000, №6(10).- 7 с.

14. Бочкарев В.И. Государственное управление образованием: каким ему быть?// Педагогика № 2, 2001, С.9-13.

15. Брановский Ю.С., "Введение в педагогическую информатику": Учебное пособие для студентов нефизико математических специальностей педвузов. - Ставрополь: СГПИ, 1995. - 205 с.

16. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие// Педагогика, № 7, 2001, С. 3-7.

17. Васильев А.И., Южанин В.Е. Закрепление результатов исправления и перевоспитания лиц, освобожденных из ИТУ: Учебное пособие. Рязань: РВШ МВД СССР, 1990. - 54 с.

18. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма.-Берлин,1904.-150 с.

19. Велихов Е.П. Компьютеры и будущее// Проблемы теории и практики управления. 1985. - № 2 - С.32-39.

20. Венда В.Ф., Ломов Б.Ф. Взаимодействие человека с ЭВМ и проблемы познавательного процесса// Философские вопросы технического знания/ Под ред. Н.Т. Абрамовой. М., 1984. С. 186-211.

21. Вербицкий А., Сахарова Н. Психологические особенности включения взрослых в образовательную деятельность// Новые знания 1999 - № 2 - С. 23-26.

22. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь Новь, М., 1999.- 145 с.

23. Власова Е.З., Извозчиков В.А. Адаптивное обучение на новом витке развития педагогических идей// Наука и школа. 1999. - № 5. С. 2 — 9.

24. Волов В.Т. Дистанционное образование как основная технология высшего образования в пенитенциарных учреждениях// Открытое образование 2001. - № 6 - С. 42-46.

25. Волов В.Т. Современное состояние и перспективы развития дистанционного образования в России// Инновации в образовании, 2001, № 4, С. 5-11.

26. Ворвулев П. Учим специальности готовим к жизни/ Преступление и наказание - 2004. - № 2, С. 53 - 56.

27. Воронин Ю.А. Типология личности преступников. Автореферат на соискание ученой степени кандидата юридических наук. Свердловск, 1974, 34 с.

28. Воскресенская Н., Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М., Владос, 1999, 200 с.

29. Воспитательное воздействие общеобразовательного обучения на осужденных// учебное пособие, Алферов Ю.А. . Под общей редакцией Шамиса А.В., ВНИИ МВД СССР, М.: 1990. 62 с.

30. Высотина J1.A. Педагогические основы процесса исправления и перевоспитания осужденных в ИТУ// М. 1977.-200 с.

31. Галикеев Р.Г. Организация педагогического общения сотрудников с осужденными в процессе перевоспитания в ИТУ// Автореферат канд. педагогич. наук , М.: 1988, 22 с.

32. Гварамадзе Н.Л. Формирование компьютерной грамотности учителей общеобразовательных предметов в процессе методической работы в школе// Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук СПб, 1992,173 с.

33. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века?// Педагогика № 10, 2001, С. 3-12.

34. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М,: Педагогика, 1987. - 264 с.

35. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века М., 1988.102 с.

36. Гнездилов Г.В. Теоретико-методические аспекты использования концепции поэтапного формирования умственных действий в условиях образовательного процесса// Инновации в образовании, 2001, № 4, С.93-107.

37. Голдасов В.А. Учились не только управлять собой, но и «заглядывать в себя»/ Сб. материалов к итоговому семинару по проекту «Образовательные программы для осужденных как средство их социальной адаптации» СПб.: СЗТУ, 2000 - С. 45

38. Горелов ИЛ., Багрецов СА. Социально-психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса// Вопросы компьтеризации учебно-воспитательного процесса. Тематический научно-тенический сборник № 14, Часть I. Л.: МО ПВУРЭ, 1992. - С. 2 -115.

39. Гриценко В., Довгялло А. Пути информатизации образования// Информатика и образование. 1989. - № 6 - С.3-12.

40. Гузеев В.В. . «Системные основания образовательной технологии» Москва. «Знания». 1995, 135 с.

41. Детков М., Кудимов А., Хмель А. Воспитательные колонии: 135 лет развития// Преступление и наказание, 2001, № 12, С. 26-29.

42. Дидактические основы применения ЭВТ// Проблемный семинар для учителей естественно-математического цикла// Сост. В.А. Извозчиков, А.Е. Марон, Л.З. Наспер. Л.: НИИ НОВ АПН СССР, 1988. - 20 с.

43. Добринская Е.И. Образование взрослых: преемственность и развитие// Педагогика, № 7, 2001, С. 107-110.

44. Домрачев В.Г., Ретинская И.В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий// Информационные технологии. 1996.-№ 2.- С. 10-13.

45. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление. //Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 68-77.

46. Ершов А.П. Время информационных технологий.// Знание-сила. — 1986.-№ 3-С. 4-5.

47. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества// Коммунист.-1988. № 2.-С.82-92.

48. Ершов А.П. Информатика и компьютерная грамотность. — М., 1988.-34 с.

49. Ершов А.П. Становление информационной индустрии. //Знание-сила.- 1986.-№ 1.-1 с.

50. Ершов А.П. Человек и машина. — М.: Знание, 1985. — 32 с.

51. Ефимов А.Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые. М., 1985. 160 с.

52. Жирнов В. Н. Профессиональное образование осужденных в местах лишения свободы// Ведомости уголовно-исполнительной системы № 8, 2003, 26 с.

53. Жихарский В.В., "Состояние и перспективы внедрения информационных технологий в учебный процесс педагогического училища", Аттестационная работа на 1-ю категорию, НИПКРО, каф. информатики, 1993.- 42 с.

54. Забродин Ю.М., Глоточкин А.Д., Сосновский Б.А. Базовая психологическая модель человека. // Педагогическое образование, 2001 -Вып.4 М.: Прометей, 1991.-С. 11,17.

55. Задачи по совершенствованию учебно-воспитательной работы общеобразовательных школ при ИТУ// Политотдел ИТУ МВД СССР, М.: 1981,27 с.

56. Закирова А.Ф. Понятийная база современной педагогики// Педагогика, № 7, 2001, С.7-12.

57. Замошкин Ю.А. Кризис буржуазного индивидуализма и личность.Москва. 1967.-82 с.

58. Занков Л. В. "Наглядность и активизация учащихся в обучении". М.: Учпедгиз, 1960. 230с.

59. Звегинцев В.А. Проблемы отношений человека и машины в компьютерной революции// Вопросы философии. 1986. - № 3. — С. 44-52.

60. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории.Л.,1964,90 с.

61. Зельницкий А.Н. Педагогические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989.- 16 с.

62. Зотова О., Игошев К. Роль некоторых особенностей личности в перевоспитании осужденных/ в кн. "Общество психологов СССР. М-лы 4 Всес. съезда, Тбилиси, 1971, С.171 -172.

63. Иванников А.Д., Ижванов Ю.Л., Кулагин В.П., Тихонов А.Н. О программе "Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 г.г."// Инновации в образовании, 2001, № 4, С. 83-86.

64. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., Питер, 2000, 203 с.

65. Инструкция по организации деятельности участкового уполномоченного милиции/ Приложение к приказу МВД России от 16 сентября 2002 г. № 900, М. 2003, 64 с.

66. Инструкция по организации начального профессионального образования осужденных// Приказ МВД и Министерства образования № 592/446 от 22 ноября 1995 г.

67. Инструкция по проведению профессионально-технического обучения в ИТУ РСФСР, Л., 1932,40 с.

68. Исполнение наказаний в виде лишения свободы, М.: Издательство ПРИОР, 2000. - 32 с.

69. Исправительная (пенитенциарная) педагогика: Учебник для слушателей и курсантов учебных заведений МВД РФ /Под ред. А.И. Зубкова, М.П. Стуровой. Рязань: РВШ МВД РФ, 1993. - 399 с.

70. Исследование и разработка путей применения новых информационных технологий для совершенствования процесса обучения в вузах.

71. Калашников А.В. Система контроля знаний при дистанционном образовании// Открытое образование, 2001, № 3, С. 31-32.

72. Карпов Е.Б., Фридланд А.Я., Фридланд И.А. Учебные материалы для открытого образования// Открытое образование, 2001, № 2, С. 42-46.

73. Килавник В.А. Чабан А.И. ПТО осужденных в ИТУ// учебное пособие, Киев. Высшая школа МВД, 1979, 97 с.

74. Кирилова Г.И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994. 16 с.

75. Ковалева Г.С. Состояние российского образования// Педагогика № 2, 2001. С.80-88.

76. Ковалевский М. Современные социологи, Санкт-Петербург. 1995.76 с.

77. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс "Информационная культура" региональный компонент школьного образования. Информатика и образование, № 1,1995.- 21 с.

78. Козлов В.И. Проблемы профессионально-технического обучения осужденных в ИТУ МВД СССР. Организационно-педагогические аспекты// Автореферат на соискание ученой степени канд. педагогич. наук, М.:1981, 21 с.

79. Козлов П. Возрождение традиций гуманности// Бюллетень МЮ РФ №4, 112 с.

80. Козлова Л.Ф. Организация общеобразовательного обучения осужденных в ИТУ// М.: 1976., 43 с.

81. Колин К.К. Стратегические приоритеты образования// Открытое образование, №5, 2001., С. 6-12.

82. Коменский Я.А. Великая дидактика// Избранные педагогические сочинения. М., 1955. - 369 с.

83. Компьютерная грамотность: экспресс-курс для деловых людей М. Виктор и сын, 1993. - 217 с.

84. Компьютерные технологии в высшем образовании /Ред.кол

85. Кондрашин И. И. Информационные технологии http://sochi.comma.ru/y3k/glossary.html

86. Концепция воспитательной работы с осужденными в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы//М., 2000., 4 с.

87. Корда Г.С. Пути повышения эффективности обучения учащихся при ИТУ// Автореферат канд. педагогич. наук, Киев.: 1997., 20 с.

88. Королева О. Школа для преступников. Нужна ли она в исправительной колонии?// Советские профсоюзы № 11 С. 70-72.

89. Костерина Т.М., Питиримов В.М., Пашковский Д.Ю. Методические проблемы формирования информационно-образовательной среды// Открытое образование, 2001, № 3, С. 15-18.

90. Кочурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности// Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук// СПб, 1996., 242 с.

91. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики Ленинград, 1972.- 167 с.

92. Кузьминов Я.И., Якобсон Л.И. Стратегия для России: образование// Открытое образование № 5, 2001, С. 15-19.

93. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М. Медицина, 1984.- 135 с.

94. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

95. Кулюткин Ю.Н. Функции образования взрослых в обучающемся обществе// Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень № 10. СПб., 1997. - С. 48 - 50.

96. Кулюткин Ю.Н. Функциональная грамотность, обучаемость и творческий потенциал личности// Проблемы функциональной грамотности/ Сб. науч. тр. СПб.: ИОВ РАО, 1993. - С.86-94

97. Кулюткин Ю.Н. Что такое "взрослость" (о психологических особенностях обучения учащихся вечерних школ)// Вечерняя средняя школа, 1981, № 1, С. 70-73

98. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. - 207 с.

99. Лакеев А.А. Совершенствование организации и правового регулирования воспитательного воздействия на осужденных в процессе ихобщеобразовательного обучения в ИТК// Автореферат канд. юридич. наук ВНИИ МВД, М.: 1987, 23 с.

100. Лащу к Е.Я. Философско-мировоззренческие основания развития просвещения в России XVIII века// Инновации в образовании, 2001, №4, С. 135-141

101. Летунов В.Н. Социально-экономические и правовые проблемы управления профессиональным образованием осужденных к лишению свободы// Автореферат на соискание ученой степени канд.экон.наук, М., 1991,24 с.

102. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы, ч.2. М., Педагогика, 1970.- 197 с.

103. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования: Книга для педагога. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 99 с.

104. Маракин О.А. Новая технология дистанционного обучения// Открытое образование, 2001, № 2, С.57-60.

105. Марон А.Е., Монахова Л.Ю. Исследование адаптивных систем образования взрослых / Теория и практика модернизации отечественного образования РАО, Академические чтения, СПб., 2002. С. 177 - 181.

106. Марон А.Е., Монахова Л.Ю. Методологические основания проектирования адаптивных систем обучения// Современные адаптивные системы образования взрослых. Сборник трудов / Под ред. В.И. Подобеда, А.Е. Марона. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - С. 7 - 11.

107. Матти Лайне Криминология и социология отклоненного поведения// Центр обучения тюремных служащих, Хельсинки 1994.- 354 с.

108. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.— М.: Педагогика . 1988. — 192 с.

109. Межуев В.М. Культура и история: (проблемы культуры в в фило-софско исторической теории марксизма).- М.: Политиздат, 1977. — 199 с.

110. Миллер Дж. Магическое число семь плюс или минус два. В сб.: Психология памяти. М., ЧеРо, 2000., 79 с.

111. Минзов А.С. Дистанционное обучение: взгляд изнутри// Открытое образование, 2001, № 2, С. 61-64.

112. Миронов Д.Н. Из истории развития теории обучения осужденных // Материалы конференции "200 лет МВД; перспективы и реальность", СПб, 2002.- 126 с.

113. Миронов Д.Н. Компьютерная грамотность как один из факторов социальной адаптации лиц, готовящихся к освобождению из мест лишения свободы// Обучение осужденных. Итоги Всероссийской конференции 15-16 ноября 2001. СПб, СЗТУ, 2001,41 с.

114. Миронов Д.Н. Образовательные программы как фактор социальной адаптации бывших осужденных// Материалы международнойнаучно-практической конференции "VI Царскосельские чтения", том V, СПб, 2002., 111 с.

115. Михлин А.С. Изучение личности заключенного / Под ред. Н.Г. Гусева М., 1969. - 38 с.

116. Мокрецов А.И., Шмаров И.В. Микросреда осужденных в ИТУ. М.: ВНИИ МВД. 1979.- 240 с.

117. Молочков В.П. Формирование графической ультуры будущих учителей на основе использования информационных технологий обучения// Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук СПб, 2004., 182 с.

118. Монахов В.И. Педагогические воззрения А.С.Макаренко и перевоспитание заключенных// М. ПО МЗ МООП РСФСР. 1964. 33 с.

119. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся// Вопросы психологии. -1985. -№ 3 С. 14-22.

120. Мотивация познавательной деятельности Сборник научных трудов. Под общей редакцией Ю.Н. Кудюткина и Г.С. Сухобской, JI. 1972, 117 с.

121. Нарвский И.С. Очерки по истории позитивизма. Москва. 1960,98 с. (Спенсер)

122. Национальный доклад Российской Федерации. Политика в области образования и новые информационные технологии// Информатика и образование, 1996, № 5, С. 50-64.

123. Новиков A.M. Российское образование в современной эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М., Эгвес, 2001.- 350 с.

124. Новые информационные технологии образования : экспериментальная проверка педагогической эффективности / Под ред. В.Г.Разумовского, И.М.Бобко. Новосибирск: НИИИВТ, 1991.- 69с.

125. О работе межведомственной комиссии по проблемам профилактики бездомности в 2002 году./ Территориальное управление Красносельского административного района Санкт Петербурга. Распоряжение № 204 от 20 февраля 2003 года, 3 с.

126. Об образовании районных межведомственных комиссий по проблемам профилактики бездомности/ Распоряжение губернатора Санкт-Петербурга № 302-р от 02 апреля 1998 г.

127. Обзор о состоянии общеобразовательного обучения осужденных в исправительных учреждениях в 2002 2003 учебном году/ М., 2004., 5 с.

128. Образцов П.И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины в системе ДО// Открытое образование, № 5, 2001, С. 39-44

129. Образцов П.И. Компьютерная технология обучения в контексте педагогической системы института. Сб. науч. трудов ВИПС. Орел, -1996.-№ 5.-С. 52-57.

130. Обучение осужденных. Итоги Всероссийской конференции 1516 ноября 2001. / Под общей ред. Г.С. Киселевой. СПб.: СЗТУ, 2001. - 50 с.

131. Обучение осужденных. Сб. материалов к Всероссийской конференции 15-16 ноября 2001 г./Под общей ред. A.M. Митрофанова -СПб.: СЗТУ, 2001.-91 с.

132. Общее образование и ГТГО заключенных// Цирульский Я.А., Барабанов Г.П., М.: 1964, 28 с.

133. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Автореф. дис. .док. пед. наук. М.: 1995. - 45 с.

134. Оксман В.М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность.// Сов. педагогика. — 1990. № 4. — С.68-69.

135. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудников ОВД России: Автореф. дис— д-ра пед. наук. СПб., 1993. -34 с.

136. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования.//Сов. педагогика. 1981. - № 6. - С. 86-94.

137. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии//СПб.: ИОВ РАО, 1995. 232 с.

138. Онушкина Е.В. Реализация и развитие концепций образования взрослых в деятельности Совета Европы// Диссертация на соискание ученой степени канд. пед.наук// СПб, 2000 г., 193 с.

139. Орлов А., Кутьев В. Педагогика как наука и учебный предмет// Педагогика № 1, 2001, С. 103-107.

140. Особо опасные лидеры в ИТУ и воспитательное воздействие на них. М.: ВНИИ МВД. 1989.- 170 с.

141. Отчет о НИР (итоговый) / Ассоциация исследователей и разработчиков системы непрерывного образования специалистов "Кадры". Науч.рук. Золотарев А.А. Отв. исп. Варфоломеев В.И. М.-.МИИГА, 1992. -85 с.

142. Павлова Е.А. Гуманизация воспитательного процесса в исправительно-трудовых учреждениях (о проблемах исправительно-трудовых школ)// Вечерняя средняя школа 1993 - № 5 - С. 29-32.

143. Панина Н.В. Технология социологического исследования К. ИСНАНУ.1997.- 276 с.

144. Педагогика и политико-воспитательная работа с осужденными// Под научной редакцией доктора педагогических наук профессора Ю.В. Гербеева, Рязань, 1985, 359 с.

145. Перегудов Ф. Рынок и профессиональное образование. -Вестник высшей школы. 1990. - № 11. - С. 3-8.

146. Пиаже Ж., Инельдер Г. Генезис элементарных логических структур. Классификации и сериации. М, Изд-во иностранная литература, 1963,448 с.

147. Пирожков В.Ф. Направленность личности и мотивы деятельности осужденного к лишению свободы. Лекция, М. 1967, 32 с.

148. Пищелко А.В. Психолого-педагогические основы ресоциализации личности осужденных// Монография, Домодедово, 1995, 89 с.

149. План мероприятий по реализации Концепции воспитательной работы с осужденными в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы (на период 2000-2005 г.г.), М., 2000., 6 с.

150. Подласый И.П. Педагогика, Новый курс, М. Владос, 2000 г.

151. Подобед В.И. Социальный педагог в сфере социальной защиты и адаптации взрослых// Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень № 10. СПб., 1997. - С. 57 - 58.

152. Подобед В.И. Теоретико-методологические основы системного управления образованием взрослых. Курс лекций. СПб., 2001. - 47 с.

153. Подобед В.И., Махлин М.Д. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения. СПб.: ИОВ РАО, 1998. - 119 с.

154. Поздняков В.М. Личность преступника и исправление осужденных (историко-педагогический очерк) Учебное пособие, ВИПК МВД России, Домодедово, 1998, 70 с.

155. Положение о районной межведомственной комиссии по проблемам профилактики бездомности/ Приложение к распоряжению губернатора Санкт Петербурга № 302 — р от 02 апреля 1996 г.

156. Положение о службе ПТО заключенным рабочим специалистам в ИТУ МВД СССР и обязанности ее должностных лиц//М.: 1969, 6 с.

157. Полозюк В. Обучение осужденных веление времени// Преступление и наказание, №1, 2002, с. 28.

158. Практикум по общей и экспериментальной психологии. Учеб. пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.А. Ганзен и др.; Под общей ред. А.А. Крылова. JL, Изд-во Ленингр. ун-та, 1987, 138 с.

159. Прикот О.Г. Методика прогнозирования развития профтехобразования на основе информационно-динамической модели учебного заведения// Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук//СПб, 1991,255 с.

160. Прокофьева И.О., Зайцева Л.В., Куплис У.Г. Компьютерные системы в дистанционном обучении// Инновации в образовании, 2001, № 5, С. 55-58

161. Психологические и психофизиологические особенности студентов. Казань, КГУ, 1977., 35 с.

162. Психологическое обеспечение деятельности ОВД в экстремальных условиях. Методическое пособие. М., 2001., 219 с.

163. Расторгуев Г.В. Воспроизводство интеллектуального ресурса в России: состояние и перспективы// Инновации в образовании, 2001, № 5, С. 4-17.

164. Ременсон А.Л. Восприятие осужденными карательно-воспитательных воздействий/ В кн. Вопросы судебной психологии. М. 1971., С. 130-131

165. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии.Москва. 1959.-94 с.

166. Рыбак М.С. Воспитательная работа как средство ресоциализации осужденных в ИУ// учебно-методическое пособие, Саратов: СГАП, 1998, 122 с.

167. Рябко И.Ф. Основы правовой педагогики Ростов на Дону, 1973, 157 с.

168. Саитбаева Э.Р. Освоение педагогическим сообществом новых педагогических технологий // Ученые записки ООИУУ. Серия: Новые грани образования. Т. 1.- Оренбург, 1995. 32 е.

169. Сауляк В.К. ПТО в ИТУ МВД УССР// Киев.: 1976, 32 с.

170. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Редакция "Народное образование", М., 1998. 231с.

171. Симонов И.Н. Проблемы УИС решать в тесном сотрудничестве// Бюллетень МЮ РФ № 12, 2001, С. 93-102.

172. Смирнов А.А. Психология запоминания. М., JL, 1948., 150 с.

173. Соболев Ю.Н. Условия организации адаптивного обучения специалистов пенитенциарной системы в процессе их переподготовки и повышения квалификации// Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, СПб, 2004., 176 с.

174. Соглашение о взаимодействии Министерства образования Российской Федерации и Министерствац юстиции Российской Федерации по вопросам профессионального образования и профессиональной подготовки осужденных к лишению свободы// М., 2000., 4 с.

175. Соколов В.И. Организационно-педагогические условия построения адаптивной образовательной системы вечерней школы// Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, СПб, 2004 г., 180 с.

176. Соловов А.В. Компьютерные средства поддержки профессиональной подготовки — Новые информационные технологии в образовании 1995. - № 1 - М.: НИИВО, 45 с.

177. Социальная адаптация осужденных (обмен опытом): Сб. материалов к итоговому семинару по проекту "Образовательные программы для осужденных как средство их социальной адаптации"./ Под общей ред. Г.С. Киселевой СПб.: СЗТУ, 2000. - 73 с.

178. Социальная педагогика// Учебное пособие, М., ВЛАДОС 2000. -272 с.

179. Социальное партнерство в образовании взрослых, профессиональной подготовке и переподготовке населения// Материалы Российской научно-практической конференции// Под ред. В.И. Подобеда, И.А. Колесниковой, Н.А. Тоскиной СПб. - 2002. - 127 с.

180. Спенсер Г. Сочинения, СПб, 1898, 215 с.

181. Стручков Н.А. Советская исправительно трудовая политика и ее роль в борьбе с преступностью - Саратов, 1970, 271 с.

182. Сухобская Г.С. Психологические аспекты образования и функциональной грамотности взрослого человека// Проблемы функциональной грамотности/ Сб. науч. тр. СПб.: ИОВ РАО, 1993. - С.47-54.

183. Сыромятников И.В. Логико-дидактические аспекты совершенствования профессиональной подготовки практического психолога в вузе с дистанционной технологией обучения// Инновации в образовании, 2001, №4, С. 12-39.

184. Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в психологии. СПб., СПбГУ, 1996., 154 с.

185. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. — М,:Педагогика, 1987. — 208 с.

186. Тихомиров В.П., Кондратьев В.К., Филипов Е.Н., Бойченко А.В. Открытые информационные системы дистанционного обучения основа открытого образования// Открытое образование, 2001, № 3, С.9-14.

187. Тихомиров O.K. Психология компьютеризации. — Киев, 1988.— 124 с.

188. Тихомиров O.K., Гурьева Л.П. Опыт анализа психологических последствий компьютеризации психодиагностической деятельности. //Психологический журнал. 1989. - № 2. — С. 33-45.

189. Компьютерные технологии в высшем образовании Тихонов А.Н., Садовничий В.А. и др. М.: Изд. МГУ, 1994. - 370 с.

190. Трофимов А.Б. Педагогические основы моделирования компьютерных технологий обучения: Монография. СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России. 1997. -123 с.

191. Трофимов А.Б. Современные информационные технологии обучения в вузах МВД России: Монография / Под ред. В.И. Хальзова. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2002. 267 с.

192. Тюгаева Н.А. Адаптация осужденных к учебе в школе при ИТК// учебно-пр. пособие, Рязань, 1978, 49 с.

193. Тюгаева Н.А. Образовательные программы исправления осужденных// Рязань: РИПЭ, 1997, 107 с.

194. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации./ Официальный текст. М.: "Вердикт", 1997. - 80 с.

195. Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Основы пенитенциарной психологии. Учебник / Под ред. С.Н. Пономарева, Рязань.; Узорочье, 2002 554 с.

196. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., Педагогика, 1974. — 439 с.

197. Фефелов Р.А. Правовое регулирование общеобразовательного и ПТО лиц, лишенных свободы// УП, Рязань. 1979, 80 с.

198. Фишкова Л.Б. Педагогическое общение как фактор преодоления психологических барьеров в обучении взрослых// Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук, СПб, 1993, 202 с.

199. Фомин Н.С. Вопросы дифференциации и индивидуализации воспитательных воздействий на осужденных в новых условиях деятельности УИС// учебное пособие, Домодедово: 1999, 48 с.

200. Фомин Н.С. Методика реализации дифференцированных программ перевоспитания осужденных// Учебное пособие, Домодедово, РИПК МВД России, 1996,139 с.

201. Характеристика подозреваемых и обвиняемых, содержащихся в следственных изоляторах: По материалам специальной переписи 1999 г./ Под ред. д.ю.н. проф. А.С. Михлина. М.: Юриспруденция, 2000. - 160 с.

202. Хасанов П.Ф., Батиров М.А. Новые технологии для дистанционного образования// Открытое образование № 6, 2001, С.57-60

203. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Пер. с англ.: В 2-х т., -М., 1986.-Т. 1.-214с.

204. Хоролец В. Изучение осужденных, отбывающих наказание в виде лишения свободы в ИТК./ Автореферат на соискание ученой степени кандидата юридических наук Л. 1971, - 20 с.

205. Хохряков Г.Ф. Социальная среда и личность (значение элементов социальной Среды в процессе достижения целей исполнения наказания, исправления и перевоспитания осужденных в ИТУ). М.: ВНИИ МВД, 1982.-231 с.

206. Хуторской А.В. Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики// Открытое образование, 2001, № 2, С. 30-35.

207. Черепанов B.C. О парадоксах наследия и векторах развития образования // Педагогика, № 2, 2001, С. 105-108.

208. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопр. психологии. 1996. - № 9. - С. 116 - 132.

209. Шамова Т.И. и другие. «Управление образовательными системами» Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. Москва. Издательский центр «Академия». 2002, 384 с

210. Шерайзина P.M., Каплунович Т.А. Профессиональное образование: опыт научно-педагогической рефлексии. Сборник научных трудов/ Великий Новгород Изд. НовГУ 2003, 148 с.

211. Шилова О.Н. Теоретические основы становления информационно-педагогического тезауруса студентов в системе высшегопедагогического образования// Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук СПб. РГПУ им. Герцена, 2001,473 с.

212. Шурухнов Н.Г. Неформальная дифференциация в исправительно-трудовых учреждениях// Социологические исследования — 1992. № 7. - С.73-83

213. Эббингауз Г. Смена душевных образований. В сб.: Психология памяти. М., ЧеРо, 2000, 132 с.

214. Яблокова А.В., Смирнов Ю.С., Шабунин А.А. Информационные технологии http://www.kcn/ru/tat-ru/uni/c7.htm

215. HIV IN PRISONS// World Health Organization 2001, 262 p.

216. Методика «Направленность личности» (в разработке В.Смекайла и1. М.Кучера)

217. ИНСТРУКЦИЯ: Вам предлагается ряд неоконченных предложений (утверждений), по каждому из них возможны 3 варианта ответов, обозначенные буквами а, б, в.

218. Из ответов по каждой позиции выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения, больше всего соответствует правде. Букву этого ответа запишите в бланк.

219. Больше всего в жизни дает удовлетворение: а) высокая оценка твоей работы;б)сознание того, что работа выполнена хорошо; в) сознание того, что находишься среди друзей.

220. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть: а) тренером; б) известным игроком; в) избранным капитаном команды.

221. Лучшими преподавателями являются те, кто: а) имеют индивидуальный подход к учащимся; б) увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему; в) создают доброжелательную атмосферу в классе.

222. Учащиеся оценивают как самых плохих преподавателей, тех кто: а) не скрывают, что некоторые люди им несимпатичны; б)вызывают у всех дух соревнования; в) создают представление о преподаваемом предмете как не интересующем их.

223. Я рад, если мои друзья: а) помогают другим при всякой возможности; б)всегда верны и надежды; в)интеллигентны, имеют широкие интересы.

224. Лучшими друзьями считают тех: а)с которыми складываются хорошие отношения; б) которые могут сделать больше, чем другие; в)на которых всегда можно положиться.

225. Я хотел бы быть таким, как те: а) кто добился жизненного успеха; б) кто может быть увлеченным человеком; в) кто отличается дружелюбием и доброжелательностью.

226. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть: а)научным работником; б)начальником отдела; в)опытным летчиком.

227. Когда я был ребенком, я любил: а) игры с друзьями; б) успевать во всех своих делах;в)когда меня хвалили.

228. Больше всего мне не нравится, когда: а) я встречаю препятствия в своих занятиях;б)ухудшаются дружеские отношения; в) меня критикуют.

229. Основная задача школы должна заключаться в: а)подготовке учащихся к работе по специальности; б) развитии индивидуальных способностей и самостоятельности;в)воспитании в учащихся качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.

230. Мне не нравятся коллективы, в которых: а)недемократичная атмосфера; б)человек теряет индивидуальность в общей массе; в)невозможно проявление собственной инициативы.

231. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его: а) для общения с друзьями; б)для любимых дел и самообразования; в) для беспечного отдыха.

232. Мне кажется, что я способен на максимальную отдачу, когда: а) работаю с симпатичными людьми; б) у меня работа, которая мне по душе; в) мои усилия достаточно вознаграждаются.

233. Я люблю, когда: а) другие ценят меня; б) чувствую удовлетворение от выполняемой работы; в) приятно провожу время с друзьями.

234. Если бы обо мне написали в газете, мне хотелось бы, чтобы: а) отметили мои успехи в делах; б) похвалили меня за мою работу; в) сообщили, что меня часто выбирают в советы коллективов, в депутаты, лидером команды.

235. Лучше всего учиться, когда преподаватель: а) имеет индивидуальный подход ко мне; б) стимулирует меня на более интенсивный труд; в) вызывает дискуссии по разбираемым вопросам.

236. Нет ничего хуже, чем: а) оскорбление личного достоинства; б) неуспех при выполнении важного задания; в) потеря друзей.

237. Больше всего я ценю: а) личный успех; б) общую, совместную работу; в) фактические результаты.

238. Очень мало людей, которые: а) действительно радуются выполненной работе; б) с удовольствием работают совместно; в) выполняют работу по-настоящему хорошо.

239. Я не переношу: а) ссоры и споры; б) неприятие всего нового; в) людей, ставящих себя выше других.

240. Мне хотелось бы: а) чтобы окружающие считали меня своим другом; б) помогать другим в общем деле; в) вызывать восхищение других.

241. Я люблю руководство (начальника), которое: а) требовательно; б) пользуется авторитетом; в) доступно.

242. Желательно, чтобы на работе: а) решения принимались совместно; б) была возможность самостоятельно решать проблемы в) начальство признавало мои достоинства.

243. Хотелось бы прочитать книгу: а) об искусстве хорошо уживаться с другими людьми; б) о жизни замечательного, известного человека; в) из серии «сделай сам».

244. Если бы у меня были развиты музыкальные способности, то мне бы хотелось быть: а) дирижером; б) солистом; в) композитором.

245. Свободное время с наибольшим удовольствием я провожу: а) увлекаясь детективными фильмами; б) в развлечениях с друзьями; в) занимаясь своим хобби.

246. При одинаковом финансовом успехе для меня было бы предпочтительнее: а) подготовить интересный конкурс; б) выиграть в конкурсе; в) организовать конкурс и руководить им.

247. Для меня важнее всего знать: а) что я хочу сделать; б) как достичь цели; в) как привлечь других к достижению моей цели.

248. Человек должен вести себя так, чтобы: а) другие были довольны им; б) выполнить прежде всего свою задачу; в) не нужно было укорять его за работу.1. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

249. За каждый ответ в рубрике «больше всего» испытуемый получает 2 балла.

250. Направленности человека на себя соответствуют ответы со следующими номерами: 1а, 26, За, 4а, 56, 6в, 7а, 8в, 9в, 10в, 116, 126, 13в, 14в,15а, 166, 17а, 18а, 19а, 20в, 21 в, 22в, 236,24в, 256,266,27а, 286,29а, ЗОв.

251. Направленность на взаимоотношения характеризуется ответами со следующими номерами: 1в, 2в, Зв, 46, 5а, 6а, 7в, 86, 9а, 106, 11в, 12а, 13а, 14а, 15в, 16в, 17в, 18в, 196, 20в, 21а, 22а, 23в, 24а, 25а, 26а, 276,28в, 29в, 30а.

252. Направленность на задание определяется по ответам со следующими номерами: 16, 2а, 36, 4в, 5в, 66, 76, 8а, 96, 10а, 11а, 12в, 136, 146, 156, 16а, 176, 186, 19в, 20а, 216, 226,23а, 246,25в, 26в, 27в, 28а, 296, 306.