Профессиональное образование осужденного к лишению свободы в исправительном учреждении как средство его ресоциализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Авраменко, Владимир Юрьевич

• Авраменко, Владимир Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Авраменко, Владимир Юрьевич

Введение.

Глава 1. Перспективы ресоциализации осужденного к лишению свободы в процессе его профессионального образования.

1.1. Ресоциализация осужденного к лишению свободы как социально-педагогическая цель работы с ним в исправительном учреждении.

1.2. Социально-педагогический потенциал профессионального образования как средства ресоциализации осужденного к лишению свободы.

Выводы первой главы.

Глава 2. Организация профессионального образования осужденного к лишению свободы, направленного на его ресоциализацию.

2.1. Факторы и дидактические условия успешной ресоциализации осужденного к лишению свободы как субъекта профессионального образования в исправительном учреждении

2.2. Принципы и логика профессионального образования, направленного на ресоциализацию осужденного к лишению свободы в исправительном учреждении.

Выводы второй главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное образование осужденного к лишению свободы в исправительном учреждении как средство его ресоциализации»

Актуальность исследования объясняется современной ситуацией, в которой безработица сочетается с большим количеством свободных рабочих мест. Безработица, как свидетельствуют многие социологические и социально-психологические исследования, имеет исключительно негативные социальные последствия для общества в целом, отдельных его слоев, групп, каждого человека. Среди этих последствий увеличение смертности от сердечных заболеваний, рост числа самоубийств и убийств, психических заболеваний, ухудшение отношений в семье, рост преступности и т.д. В России в числе безработных оказываются в первую очередь социально «слабые» демографические группы (пожилые работники, женщины с детьми, молодежь, беженцы и др.) — в их числе и лица, освобожденные из исправительных учреждений. Законом «О занятости населения в Российской Федерации» и другими нормативными актами для таких групп населения предусматривается создание специализированных предприятий и организаций, создание дополнительных рабочих мест, особый режим труда. Однако после освобождения из мест лишения свободы многие бывшие осужденные при поиске работы не соответствуют жестким требованиям работодателей: наличие опыта работы в соответствующей отрасли или сфере деятельности, определенный образовательный ценз, культура общения, владение компьютером и т.д. Массовый характер этих трудностей в процессе ресоциализации осужденных к лишению свободы во многом объясняется неразработанностью научного понимания ресоциализации осужденного к лишению свободы как социально-педагогической цели работы с ним.

В Уголовно-исполнительном кодексе РФ получение общего образования и профессиональная подготовка осужденных к лишению свободы называется одним из средств, направленных на исправление и ресоциализа-цию. Таким образом, в местах лишения свободы сохраняется возможность получения осужденным рабочей специальности и повышения им образовательного уровня. Однако особенности современного рынка труда предопределяют необходимость владения не только конкретной профессиональной специальностью, но и способностью человека к постоянному профессионально-личностному самоопределению, профессиональной самореализации и профессиональному саморазвитию, которые являются неотъемлемыми компонентами ресоциализации осужденного к лишению свободы после его освобождения из мест лишения свободы. Поэтому лицу, отбывающему наказание важно осознать, что условия рынка потребуют от него, помимо определенных профессиональных знаний, умений и навыков, в первую очередь готовность формировать себя, ориентируясь на конкретную профессиональную деятельность. Следовательно, для успешного протекания процесса ресоциализации осужденного к лишению свободы после освобождения необходимо выявить социально-педагогический потенциал профессионального образования в исправительном учреждении как средства ресоциализации осужденного.

Переход на гуманитарную парадигму образования на современном этапе развития общества влечет за собой смену ценностно-целевых ориентиров, приоритетных средств образования. Несмотря на это осужденный к лишению свободы продолжает рассматриваться лишь как объект социально-воспитательных воздействий. Осужденный — это человек, обладающий особыми типобразующими признаками, которых нет у представителей других социальных групп (например, сам факт осуждения, изоляция от общества, узкоэгоистичные мотивы поведения и т.д.) и находящийся в специфических условиях жизни. Данные обстоятельства приводят к необходимости обоснования ведущих факторов и дидактических условий успешной ресоциализации осужденного к лишению свободы, как субъекта профессионального образования в исправительном учреждении.

Профессиональное образование осужденных организуется в исправительных учреждениях, то есть в процессе отбывания ими наказания. И здесь возникает закономерное противоречие: образование организуется в благих целях (для исправления осужденного), а воспринимается им как дополнительное наказание, через призму кары. Отрицательное отношение к образованию естественно сказывается на его результативности. Таким образом, обнаруживается необходимость разработки и обоснования иной логики и принципов профессионального образования в исправительном учреждении, для восприятия его как позитивно-воспитательного воздействия, способствующего ресоциализации.

В педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки решения вопросов ресоциализации осужденного к лишению свободы в процессе его профессионального образования.

Первую группу составляют выводы о социальных характеристиках человека (К. Магер, М.А. Галагузова, JI.B. Мардахаев, A.B. Мудрик, Б.Т. Лихачев), о развитии Первую группу составляют выводы о социальных характеристиках человека (К. Магер, М.А. Галагузова, JT.B. Мардахаев,

A.B. Мудрик, Б.Т. Лихачев), о развитии личности в обществе (Л.С. Выготский, Дж. Мид, Т. Парсонс), социальном воспитании (И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег, М.А. Галагузова, A.B. Мудрик), причинах социальных отклонений в развитии и воспитании человека и определенных групп, и возможностях их предупреждений и преодолений (A.C. Макаренко, В.Н Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий), психологических характеристиках осужденного (Ю.А. Алферов, М.М. Исаев,

B.Ф. Пирожков, В.М. Поздняков, C.B. Познышев, М.В. Тимашев,

B.А. Семенов), о сущностных характеристиках процессов и результата социализации и ресоциализации человека в обществе (М. Вебер, К. Маркс, A.B. Мудрик и др.).

Во вторую группу входят исследования профессионального образования (А.П. Беляева, X. Бендрочик, Н.М. Борытко, Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, А.Н. Лейбович, Н.К. Сергеев), психологии образования взрослых (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Колюткин, Е.Е. Рыбалко, Е.И. Степанова), профессиональной подготовки осужденных (А.И. Зубков, А.И. Васильев, Я.Г. Крахмальник, H.A. Беляев, Н.И. Панкин, Д.И. Пиранчук, H.A. Тюгаева), непрерывного профессионального образования (Н.М. Борытко, Б.С. Гершунский, Н.К. Сергеев), особенностей профессионального образования различных групп населения (С.Я. Баев, А.П. Беляева, М.А. Петухов).

Третья группа — психологические и социально-психологические и социально-педагогические исследования проблем социальной реабилитации различных групп населения (А.Я. Герд, A.C. Макаренко, A.B. Наприс,

C.B. Познышев, И.Я. Фойницкий, С.Т. Шацкий, Г. Шнайдер, Н.М. Ядринцев), о влиянии условий жизни и деятельности осужденных в местах лишения свободы на их личность, процесс адаптации и ресоциализации (В.Ф. Пирожков, В.М. Поздняков, P.A. Сабитов, Т.Г. Татитдинова Г.А. Туманов, H.A. Тюгаева), субъектного характера образования (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, М.С. Каган, И.А. Колесникова, Н.К. Сергеев)

Предпосылки четвертой группы составили выводы о проектировании процесса профессионального образования, исследования аспектов профессионально-личностного самоопределения (Н.М. Борытко, И.А. Колесникова, Н.С. Пряжников, Т.С. Реброва, H.A. Тюгаева, O.A. Шкилева), дея-тельностный подход к профессионально-личностному самоопределению (Н.М. Борытко, В. В. Сериков).

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки, способствующие разработке путей ресоциализации осужденного к лишению свободы в процессе его профессионального образования. К ним, в первую очередь следует отнести, принятие национальной доктрины образования Российской Федерации, Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг., Концепции реформирования уголовно-исполнительной системы Минюста РФ, концепций воспитательной работы, психологической службы, нарастание инновационных процессов в образовании, открытие новых училищ и филиалов при исправительных учреждениях, осуществляющих программы подготовки рабочих кадров различного уровня квалификации, разработка новых гуманизированных программ пенитенциарной психологии, психокоррекционной работы с осужденными, программ социально-психологического консультирования и психотехники.

К сожалению, эти предпосылки не получили еще должного теоретического осмысления, поскольку не разработаны теоретические основы ресоциализации осужденного к лишению свободы посредством организации профессионального образования в исправительном учреждении, не выявлена специфика работы с осужденным как субъектом профессионального образования. Все более остро обнаруживаются противоречия между: потребностью общества в успешной ресоциализации осужденных к лишению свободы и неопределенностью современного научного понимания ресоциализации таких людей как социально-педагогической цели; признанием большинством социальных педагогов, психологов развивающих возможностей профессионального образования в исправительном учреждении и недостаточным теоретическим обоснованием потенциала профессионального образования как средства ресоциализации осужденного к лишению свободы; попытками широкого применения в исправительных учреждениях профессионального образования как средства ресоциализации осужденного к лишению свободы и недостаточной изученностью ведущих факторов и дидактических условий протекания данного процесса; стимулирующими возможностями профессионального образования при ресоциализации осужденного к лишению свободы и неразработанностью соответствующих дидактических принципов и способов их реализации.

Эти противоречия объясняют актуальность проблемы разработки и обоснования теоретических основ ресоциализации осужденного к лишению свободы средствами профессионального образования.

Несмотря на всю ценность результатов исследования проблемы ресоциализации осужденного к лишению свободы, многие важные вопросы остаются малоразработанными. Необходимо существенное уточнение современного понимания сущности процесса ресоциализации осужденного к лишению свободы; выявление уровней и критериев его ресоциализации; обоснование стимулирующего потенциала профессионального образования; определение дидактических условий и принципов организации профессионального образования в исправительном учреждении. С учетом этого и была избрана тема исследования: «Профессиональное образование осужденного к лишению свободы в исправительном учреждении как средство его ресоциализации».

Объект исследования — профессиональное образование осужденного к лишению свободы в исправительном учреждении.

Предмет исследования — ресоциализация осужденного к лишению свободы в процессе профессионального образования в исправительном учреждении.

Цель исследования — выявить и обосновать способы реализации возможностей профессионального образования осужденного к лишению свободы в исправительном учреждении как средства его успешной ресоциализации.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что профессиональное образование осужденного в исправительном учреждении будет обеспечивать более эффективную в сравнении с имеющейся практикой ресоциализацию осужденного к лишению свободы при соблюдении следующих условий:

1. Ресоциализация осужденного к лишению свободы понимается как процесс подготовки к вхождению в социальную среду после освобождения от наказания, центральное место в котором занимает профессионально-личностное самоопределение осужденного.

2. Профессиональное образование позволяет осужденному к лишению свободы оценить и создать перспективы развития собственной личности, повышая значимость таких ценностей как образование, интересная работа, материальная самообеспеченность.

3. Основанием для выделения дидактических условий ресоциалйзации осужденного к лишению свободы являются уровневые характеристики процесса ресоциализации.

4. Профессиональное образование в исправительном учреждении является формой организации свободного времени осужденного к лишению свободы и строится на принципах субъектности, толерантности и диалогического общения.

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Уточнить научное понимание ресоциализации как социально-педагогической цели работы с осужденным к лишению свободы в исправительном учреждении.

2. Раскрыть социально-педагогический потенциал профессионального образования как средства ресоциализации осужденного к лишению свободы.

3. Выявить факторы и дидактические условия успешной ресоциализации осужденного к лишению свободы как субъекта профессионального образования в исправительном учреждении.

4. Обосновать принципы и логику профессионального образования в исправительном учреждении, направленного на ресоциализацию осужденного к лишению свободы.

Методологическую основу исследования составили: на философском уровне — идеи о социальной обусловленности поведения, общения и деятельности человека, о социальной сущности человека, о его субъектности во взаимодействии с социальной и природной средой, о профессиональной деятельности как социальной функции человека; на общенаучном уровне — методология целостного подхода к изучению педагогического процесса (научная школа проф. B.C. Ильина); онтологический подход к пониманию воспитания (Н.М. Борытко, JI.M. Лузина, И.А. Соловцова); идеи воспитания в контексте социализации (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, A.B. Мудрик и др.); на конкретно-научном уровне — выводы о социально-психологических и социально-педагогических особенностях личности и среды осужденных (М.М. Исаев, А.Г. Ковалев, C.B. Познышев, В.М. Поздняков, H.A. Тюгаева); личностный, деятельностный подходы к отбору содержания и средств профессионального образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, В.И. Данильчук, В.В. Сериков и др.); на технологическом уровне — концепция непрерывного педагогического образования Н.К. Сергеева; основные положения гуманистической психологии (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, И.С. Кон); методы активизации профессионального и личностного самоопределения (Н.С. Пряжников).

Исследование проводилось в 2004-2011 гг. и включало в себя три этапа:

На первом этапе (2004-2006 гг.) проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, необходимой для получения информации о сущности ресоциализации осужденного к лишению свободы, ее отличительных особенностей, была определена проблема исследования, обоснованы цель, задачи, рабочая гипотеза исследования.

Второй этап (2007-2009 гг.) в процессе опытной работы с осужденными накапливался эмпирический материал, проводился его теоретический анализ, в экспериментальной работе проводилось уточнение гипотезы, целей, задач исследования, разрабатывались и экспериментально апробировались система дидактических условий и принципов их реализации в процессе профессионального образования осужденного к лишению свободы.

Третий этап (2009-2011 гг.) осуществлялась отработка и систематизация результатов исследования, уточнение теоретических и экспериментальных выводов, контрольный эксперимент по уточнению отдельных условий ресоциализации осужденных к лишению свободы в процессе их профессионального образования.

В ходе исследования были использованы следующие группы методов: на первом этапе исследования — анализ литературы и опыта наблюдений за осужденными, обучающимися в местах лишения свободы, моделирование общей и частных гипотез исследования; на втором этапе исследования — проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы, опросно-диагностические методы (анкетирование, беседы), обобщение педагогического опыта, опытная работа, диагностический и формирующий эксперименты по исследованию возможностей отдельных педагогических средств и их групп; на третьем этапе исследования — экспертная оценка, изучение педагогической документации, анализ творческих работ и выполнения тестовых заданий, наблюдения, формирующий эксперимент, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов, расчет распределения, коэффициентов корреляции, оценка статистической значимости гипотезы и др.

Эмпирическую базу исследования составили: опытно-экспериментальная работа в Профессиональном училище №225 при исправительном учреждении ИК-10 и филиале ПУ №225 при ИК-8 г. Астрахани; всего в исследование были включены более 300 чел. осужденных в возрасте от 19 до 62 лет с образованием от неполного среднего до среднеспециального и до 9 чел. преподавателей и мастеров производственного обучения; анализ планов занятий, образовательных программ, методических рекомендаций для преподавателей и мастеров профессионально-технического образования; пилотный диагностический эксперимент в 2007-2008 гг. проводился на выборке 51 чел. осужденных из числа обучающихся в Профессиональном училище № 225 при исправительном учреждении ИК-8; из их числа была выделена представительная выборка в составе 15 чел., с которыми проводилась углубленная диагностика; фрагментарным формирующим экспериментом в 2008-2009 гг. было охвачено более 200 обучаемых; системный формирующий эксперимент проводился в 2009-2010 гг. в экспериментальной группе из 22 обучаемых, контрольную группу составили 24 обучаемых Профессионального училища № 225 при исправительном учреждении ИК-8.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ресоциализация осужденного к лишению свободы представляет собой процесс подготовки к вхождению осужденного в социальную среду после освобождения от наказания посредством усвоения общепринятых ценностных ориентаций, восстановления социальных функций и статуса личности, который предполагает не только адаптацию к социальным условиям, но и активную деятельность человека по их преобразованию через реализацию функций целеобразования, смыслообразования, рефлексивной и активного взаимодействия. Структура ресоциализации осужденного к лишению свободы включает такие компоненты как профессионально-личностное самоопределение, саморазвитие и самореализация и детерминирована ведущей функцией ресоциализации — целеобразования.

2. Потенциал профессионального образования в исправительном учреждении как средства ресоциализации заключается в выполнении им следующих ролей: обучающей, воспитательной, профориентационной, нормативно-регулятивной, коммуникационной. Реализация данных ролей ведет к повышению интеллектуального уровня осужденного к лишению свободы, развитию познавательных потребностей и интересов, перестройке иерархии ценностных ориентаций и, как следствие, облегчает вхождение заключенного в общество после освобождения из мест лишения свободы.

3. Ресоциализация осужденного к лишению свободы проходит в процессе становления своей целостности от стихийной стадии к стадиям ситуативной, устойчивой и интегративной. Каждая стадия характеризуется особым составом факторов и дидактических условий, стимулирующих процесс ресоциализации осужденного средствами профессионального образования. Ведущими инвариантными условиями являются рефлексивные, творческие формы работы с целью развития самопонимания и формирование мотивации профессиональной деятельности и самореализации.

4. В системе профессионального образования принципы субъектности (опора на активность, самостоятельность и рефлексивность личности осужденного к лишению свободы), толерантности (осознание и принятие общечеловеческих норм и ценностей), диалогического общения (признание педагогом ценности личности осужденного в процессе конструктивного взаимодействия) реализуются в педагогическом взаимодействии, включающем следующие этапы: мотивационно-диагностический (изучение социально-психологических особенностей осужденного, стимулирование мотивации к образованию, осознание значимости образования для успешной ресоциализации и самореализации), ценностно-проектировочный (развитие смысложизненных ориентаций осужденного, осознание своего призвания, своих возможностей, проектирование своего жизненного и профессионального пути) и организаторско-управленческий (развитие организаторских способностей осужденного, овладение умениями и навыками делового общения, подготовка к принятию социально- и профессионально-ценностных решений в сложных жизненных ситуациях и профессиональной деятельности).

Научная новизна результатов исследования состоит в теоретическом обосновании принципов и технологических этапов педагогического взаимодействия, которое оптимальным образом обеспечивает ресоциализацию (как подготовку к конструктивному вхождению в общество после освобождения от наказания) осужденного к лишению свободы в процессе получения профессионального образования; разработана модель ресоциализа-ции осужденного средствами профессионального образования; уточнены научное понимание и дидактические условия ресоциализации осужденного к лишению свободы, практическая реализация которых приводит к более эффективному, в сравнении с традиционной практикой, профессионально-личностному самоопределению осужденного.

Принципиальная новизна исследования состоит в том, что впервые ре-социализация осужденного рассматривается через его профессиональное образование в исправительном учреждении.

Теоретическая значимость результатов исследования: определено научное понимание процесса ресоциализации осужденного к лишению свободы (профессионально-личностное самоопределение, саморазвитие и самореализация), что является вкладом в разработку научных основ процесса социализации; выявлен стимулирующий потенциал профессионального образования как средства ресоциализации осужденного к лишению свободы, что может служить теоретической базой для решения проблем профессионально-личностного самоопределения осужденного к лишению свободы; обосновано отношение к осужденному как к субъекту профессионального образования, что способствует развитию концепции гуманитаризации образования в пенитенциарных учреждениях; разработаны основы педагогического взаимодействия (принципы и этапы) в системе профессионального образования в исправительном учреждении, направленного на профилактику рецидивной преступности, что расширяет представления о способах проектирования профессионального образования осужденных в контексте пенитенциарной педагогики.

Достоверность полученных результатов обусловлены методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы; личным участием автора в экспериментальной работе; устойчивой повторяемостью её основных результатов; соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической деятельности пенитенциарных учреждений; соотнесением материалов и выводов педагогического поиска с результатами психологических, социологических и юридических исследований в сфере пенитенциарной деятельности; репрезентативностью объема выборки; сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым образовательным опытом.

Практическая ценность результатов исследования: разработано критериально-диагностическое сопровождение протекания ресоциализации осужденного к лишению свободы, включающее критерии, показатели и стадийные характеристики развития ресоциализации осужденного (ситуативная, устойчивая, интегративная стадии), которое позволяет совершенствовать образовательный процесс и диагностировать исследуемое качество личности; выявленный потенциал профессионального образования в исправительном учреждении при создании и соблюдении выделенных в исследовании социально-педагогических условий, способствует эффективному решению исправительным учреждением проблем ресоциализации осужденного к лишению свободы; реализация субъектного подхода при образовании осужденного к лишению свободы позволяет преподавателю сформировать положительное отношение и стремление осужденного к образованию, что может служить основой для успешной ресоциализации осужденного к лишению свободы после освобождения от наказания; подготовлены научно-методические рекомендации по внедрению технологии профессионального образования, способствующего ресоциализации осужденного к лишению свободы, которые используются преподавателями пенитенциарных учреждений.

Апробация материалов исследования осуществлялись через участие в работе межвузовской лаборатории гуманитарно-целостных исследований в образовании при кафедре педагогики Волгоградского государственного педагогического университета, заочное участие в региональных научных конференциях, публикацию материалов исследования в научных, научно-методических изданиях, периодической печати.

Внедрение проводимого исследования осуществлялось через практическую деятельность исследователя и других преподавателей в исправительных учреждениях ИК-10, филиала при ИК-8 Астраханской области (всего — 5 мастеров производственного обучения и преподавателей училища). Результаты исследования изложены в шести публикациях автора.

Структура и объем диссертации обусловлена логикой проведенного научного исследования. Диссертация (151 с.) состоит из введения (12 с.), двух глав (35 и 66 е.), заключения (6 е.), списка использованной литературы (216 наименований) и 7 приложений. Диссертация содержит в тексте 6 таблиц, 4 иллюстрации.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Авраменко, Владимир Юрьевич

Выводы второй главы

1. Ресоциализация осужденного представляет собой процесс, состоящий из последовательно чередующихся стадий: стихийной, ситуативной, устойчивой, интегративной. Проведенный диагностический эксперимент подтвердил характерные особенности осужденных, находящихся на различных стадиях ресоциализации, которые представлены в монографических характеристиках. Стадийная модель является ориентиром в отборе не только диагностических методик, но и отборе условий ресоциализации осужденных в исправительном учреждении.

2. Динамика становления ресоциализации осужденного определяется рядом вариативных для каждой стадии и инвариантных факторов и условий. К числу инвариантных факторов относятся: стремление к самосовершенствованию и реализации личностного потенциала; забота о будущем трудоустройстве после освобождения; усиление сознательного отношения к труду; коммуникация со значимым Другим; смысловая наполненность деятельности; гармонизация ценностей индивида и принятие норм общества. Инвариантные условия: индивидуальные беседы, рефлексивные, творческие формы работы с целью развития самопонимания и формирование мотивации профессиональной деятельности и самореализации; анализ опыта позитивного поведения; тренинговые занятия методом конструктивного спора, вербальной дискуссии в коллективе; создание ситуации успеха.

3. Проектирование процесса ресоциализации как системной последовательности педагогических ситуаций, структура которых инвариантна, а содержание вариативно в зависимости от стадии ресоциализации осужденного, выявило следующие ступени развития педагогической ситуации: нахождение себя, поиск себя в обществе, возвращение Человека.

4. Реализация ступеней развития педагогической ситуации выявила типичные затруднения осужденных на каждой ступени развития педагогической ситуации, преодоление которых и способствует становлению ресоциализации. Среди характерных затруднений осужденных обнаружены: индивидуально-личностные, профессионально-проектировочные, коммуникативно-эмоциональные. Соответственно данным затруднениям были выделены и методы педагогической помощи.

5. Основные принципы организации образования в исправительном учреждении, способствующие ресоциализации осужденных, тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены, и задают логику организации педагогической деятельности. Принципы: субъектности (опора на активность, самостоятельность и рефлексивность личности осужденного), толерантности (осознание и принятие общечеловеческих норм и ценностей), диалогического общения (признание педагогом ценности личности осужденного в процессе конструктивного взаимодействия). Реализуя выявленную систему принципов на практике через организационно-педагогические условия ресоциализации осужденных, мы можем последовательно совершенствовать педагогическую деятельность в направлении ее технологизации для успешной ресоциализации осужденных.

6. Выявленные принципы реализуются в педагогическом взаимодействии, включающем следующие этапы: мотивационно-диагностический (изучение социально-психологических особенностей осужденного, стимулирование мотивации к образованию, осознание значимости образования для успешной ресоциализации и самореализации), ценностно-проектировочный (развитие смысложизненных ориентаций осужденного, осознание своего призвания, своих возможностей, проектирование своего жизненного и профессионального пути) и организаторско-управленческий (развитие организаторских способностей осужденного, овладение умениями и навыками делового общения, подготовка к принятию социально- и профессионально-ценностных решений в сложных жизненных ситуациях и профессиональной деятельности).

7. Представленная модель педагогического взаимодействия была проверена в эксперименте, который показал устойчивую тенденцию ускоренного становления ресоциализации осужденных экспериментальной группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование позволило выявить и обосновать возможности профессионального образования осужденного в исправительном учреждении как средства его успешной ресоциализации. Выявлен развивающий потенциал профессионального образования в исправительном учреждении, способствующий эффективному решению проблем ресоциализации осужденного на практике. Ресоциализацию осужденного мы определяем как процесс подготовки к вхождению осужденного в социальную среду после освобождения от наказания посредством усвоения общепринятых ценностных ориентаций, восстановления социальных функций и статуса личности, который предполагает не только адаптацию к социальным условиям, но и в первую очередь, активную деятельность человека по их преобразованию.

Специфика ресоциализации осужденного наиболее полно раскрывается ее функциями в субъектном становлении человека, его социальном поведении и развитии: целеобразования (выступает основополагающей, побуждает к деятельности и делает осужденного творцом своей жизни, когда он сам ставит перед собой цели, и выступает как субъект ресоциализации) смыслообразования (проявляется умением в решении жизненных проблем делать осознанный выбор нравственным путем, позволяет оценивать и регулировать деятельность не с ее целесообразной, прагматической стороны, а со стороны нравственной, смысловой), рефлексивная (определяет готовность осужденного через оценивание, самооценивание проявлять личностное отношение к самому себе, помогает адекватно реагировать на происходящую ситуацию), активного взаимодействия (позволяет человеку соотносить внешние условия среды со своим опытом, с имеющейся у него системой ценностных ориентаций и установок, что влияет на его активность, мотивацию, волю, эмоции). Каждая функция отражает многообразие решения задач и подчеркивает многоаспектность содержания процесса ресоциализации. Ведущей функцией выступает функция целеобразования, которая детерминирует структуру ресоциализации осужденных.

Реализовать перечисленные функции позволяют следующие компоненты ресоциализации: профессионально-личностное самоопределение (выражается в самостоятельном построении своего личного профессионального плана, осмысленном осуществлением выбора профессии на основе понимания, осознания и оценки самого себя в профессии), профессионально-личностная самореализация (проявляется в становлении связной системы личностных смыслов, активном выделении и усвоении норм и эталонов взаимоотношений, целостном представление, знание о содержании, способах и средствах своей деятельности и критичном отношении к себе и своей деятельности, ориентации на ресоциально-значимые ценности) и профессионально-личностное саморазвитие (раскрывается через наличие ответственности за собственную жизнь, принятии себя и других, готовности к конструктивному диалогу, к взаимопониманию, способности к самопринятию и самопрогнозированию, стремления к самосовершенствованию).

Наиболее мощно функции ресоциализации активизируются в процессе профессионального образования осужденного в исправительном учреждении. Потенциал профессионального образования как средства ресоциализации осуществляется через выполнение следующих ролей: обучающей, воспитательной, профориентационной, нормативно-регулятивной, коммуникационной. Реализация данных ролей ведет к повышению интеллектуального уровня осужденного, развитию познавательных потребностей и интересов, перестройке иерархии ценностных ориентаций и, как следствие, снижению рецидивной преступности, то есть, обучаясь, осужденный усваивает не только профессиональные и специальные знания, умения и навыки, но и социальный опыт, вырабатывает свои взгляды, убеждения, повышает уровень общей и профессиональной подготовки, правовой культуры.

Обоснование модели становления ресоциализации осужденного как ориентир в педагогическом целеполагании включает в себя разработку критериально-диагностического сопровождения становления ресоциализации. Критериями выделения стадий служат: самооценка, самосознание, целенаправленность обоснованность), рефлексия, субъектность, деятельность, стремление к самосовершенствованию, ответственность, социальная активность (социально полезные связи с внешней средой)

На основании изучения сущностных характеристик и структуры ресоциализации, а также типичных особенностей осужденных и своих наблюдений мы выделяем четыре основные стадии становления ресоциализации осужденного: стихийная, ситуативная, устойчивая, интегративная Последовательность стадий становления ресоциализации осужденного определяет логику их развития.

Разработанная стадийная модель явилась основой для отбора диагностических методик, направленных на выявление ведущих внутренних факторов и дидактических условий становления ресоциализации осужденного. В качестве критериев диагностики была выбрана сформированность компонентов: профессионально-личностного самоопределения, самореализации и саморазвития, а показателями служили выраженность выделенных функций целеобразования, смыслообразования, рефлексивной, активного взаимодействия.

Выявленные особенности становления ресоциализации осужденного и результаты собственного диагностического эксперимента дали понимание факторов и условий, стимулирующих становление ресоциализации. Динамика становления ресоциализации осужденного определяется рядом вариативных для каждой стадии и инвариантных факторов и условий. К числу инвариантных факторов относятся: стремление к самосовершенствованию и реализации личностного потенциала; забота о будущем трудоустройстве после освобождения; усиление сознательного отношения к труду; коммуникация со значимым Другим; смысловая наполненность деятельности; гармонизация ценностей индивида и принятие норм общества. Инвариантные условия: индивидуальные беседы, рефлексивные, творческие формы работы с целью развития самопонимания и формирование мотивации профессиональной деятельности и самореализации; анализ опыта позитивного поведения; тренинговые занятия методом конструктивного спора, вербальной дискуссии в коллективе; создание ситуации успеха.

Условия становления ресоциализации осужденного к лишению свободы успешно реализуются в процессе его профессионального образования в исправительном учреждении при разработке иных принципов и логики организации образования. Данные выводы привели нас к проектированию образовательного процесса как системной последовательности педагогических ситуаций в виде ступеней: первая ступень - «нахождение себя» характеризуется побуждением осужденных к осознанию себя в окружающем мире; вторая ступень— «поиск себя в обществе» определяется социальной активностью осужденных при организации совместной деятельности; третья ступень развития педагогической ситуации — «возвращение Человека» характеризуется реализацией личностного потенциала, заботой о будущем трудоустройстве, принятием норм общества.

Осужденные различных стадий ресоциализации неодинаково проходят данные ступени развития педагогической ситуации, испытывая некоторые затруднения и требуя соответствующих методов педагогической поддержки. Основные затруднения с которыми сталкиваются осужденные мы объединили в три группы: индивидуально-личностные, профессионально-проектировочные, коммуникативно-эмоциональные.

Педагогическая помощь в индивидуально-личностных затруднениях будет реализовываться через условия развития самопонимания и формирование мотивации профессиональной деятельности и самореализации, анализ опыта позитивного поведения, тренинговые занятия, создание ситуации успеха.

Помощь при профессионально-проектировочных затруднениях реали-зовывается через создание ситуации развития и скоординированную социальную среду, что предполагает «планирование и посильную и доступную практическую деятельность»

Педагогическая помощь в решении коммуникативно-эмоциональных затруднений реализовывается через условия: формирования мотивации профессиональной деятельности и самореализации, анализа опыта позитивного поведения.

Решение затруднений ресоциализации осужденных определило принципы, обусловливающие успешное становление ресоциализации осужденных в процессе профессионального обучения в исправительном учреждении: субъектности (опора на активность, самостоятельность и рефлексивность личности осужденного), толерантности (осознание и принятие общечеловеческих норм и ценностей), диалогического общения (признание педагогом ценности личности осужденного в процессе конструктивного взаимодействия). Все выявленные принципы тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены, образуя систему, функционирование которой и задает логику профессионального образования в исправительном учреждении, направленного на ресоциализацию осужденного.

Выявленные принципы реализуются в педагогическом взаимодействии, включающем следующие этапы:

1) мотивационно-диагностический (по содержанию соответствует первой ступени развития педагогической ситуции - нахождение себя) - изучение социально-психологических особенностей осужденного, стимулирование мотивации к образованию, осознание значимости образования для успешной ресоциализации и самореализации;

2) ценностно-проектировочный (соответствует второй ступени развития педагогической ситуации — поиск себя в обществе) - развитие смыс-ложизненных ориентаций осужденного, осознание своего призвания, своих возможностей, проектирование своего жизненного и профессионального пути;

3) организаторско-управленческий (реализует третью ступень развития педагогической ситуации — возвращение Человека) - развитие организаторских способностей осужденного, овладение умениями и навыками делового общения, подготовка к принятию социально- и профессионально-ценностных решений в сложных жизненных ситуациях и профессиональной деятельности.

Кроме того, для успешного прохождения ресоциализации осужденных на основании методов педагогической поддержки нами выделены и реализованы в исправительном учреждении пространства поддержки.

Пространство помощи» — пространство, где оказывается социально-психологическая помощь в связи с лишением свободы, в контакт с осужденным вступает преподаватель исправительного учреждения: организация медико-психолого-педагогической помощи, изучение, состояния индивидуальных особенностей осужденных; анализ факторов дезадаптации; привитие навыков общения с товарищами на основании норм общественности; сохранение физического здоровья осужденных (беседы с врачами различных направлений); правовое обучение (беседы с работниками правоохранительных органов).

Пространство образования» — получение образования в исправительном учреждении, использование потенциала других учебных учреждений — университетов, институтов, колледжей, профессиональных училищ, имеющих возможность принять бывшего осужденного для продолжения образования. На занятиях осуществляется реализация тем: «Трудовой кодекс РФ», «Цели и задачи уголовно-исполнительного законодательства РФ», «Занятость как социально-экономическая проблема».

Пространство профориентации» — пространство, которое способствует укреплению уверенности в себе, передачи накопленного опыта, определению себя, выбору будущей профессии; профессиональный мониторинг на занятии, в коллективе, в социуме.

Пространство освобождения»— пространство, которое способствует осознанию себя гражданином своей страны, полноценным членом общества. На выходе из исправительного учреждения помощь преподавателя должна быть направлена на адаптацию осужденных к современным условиям жизни через социально-психологическую службу района по будущему месту жительства после отбывания наказания, центр реабилитации осужденных, инспекцию по делам несовершеннолетних и др.

Представленная модель педагогического взаимодействия была проверена в эксперименте, который показал устойчивую тенденцию ускоренного становления ресоциализации осужденных экспериментальной группы. Апробация и внедрение результатов исследования позволяет говорить о воспроизводимости разработанной в исследовании методики и устойчивой повторяемости ее результатов. Это позволяет утверждать, что гипотеза истинна или, во всяком случае, она не противоречит полученным в исследовании фактам.

В качестве технологических выводов следует выделить: (1) в целевых установках профессионального образования осужденного воздействие на процесс его социализации; (2) как закономерность выбор получаемой осужденным в исправительном учреждении профессии в зависимости от перспектив ее применения после освобождения из заключения; (3) тесное взаимодействие с воспитательными службами исправительного учреждения с целью отслеживания и коррекции результативности профподготовки на процесс становления ресоциализации осужденного (изменеий его поведения в отряде, на досуге и в выполнении трудовых обязанностей); (4) не только системность, но и систематичность в такой работе с осужденными, широкое информирование их о результативности профподготовки для конструктивного вхождения в общество.

Данное исследование сознательно ограничивалось кругом вопросов, связанных со становлением ресоциализации осужденных в процесс профессионального обучения в исправительном учреждении. Однако не менее важным представляется более детальное изучение ресоциализации с применением типологии осужденных, в том числе с разбивкой возрастных границ, разработка системы поддержки ресоциализации осужденных на межпредметном материале. Решение этих задач раскрывает перспективы дальнейшего теоретического и экспериментального поиска.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Авраменко, Владимир Юрьевич, 2011 год

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. — М., 1981. — С. 19-44.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности—М.: Наука, 1989. — 334 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 300 с.

4. Аверкиев Ю.М., Деев В.Г. Программа изучения личности осужденного в ИТУ. М., 1973. — 68 с.

5. Алмазов Б.Н. Психическая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: Изд-во Уральского Университета, 1986.

6. Алферов Ю.А. Адаптированные методы изучения человека в условиях ИТУ: Учебное пособие. М.: МЦ при ГУК МВД РФ, 1996. - 192 с.

7. Алферов Ю.А. Личность преступника: Диагностика ценностных ориентации: осужденных и воспитательный процесс в ИТУ. — М.: РИПК МВД РФ, 1993. — 125 с.

8. Алферов Ю.А. Пенитенциарная социология и перевоспитание осужденных: монография. — Домодедово: РИПК МВД РФ, 1994. — 205 с.

9. Алферов Ю.А., Петков В.П., Соловьев В.П. Социальная адаптация освобождаемых из мест лишения свободы: учеб. пособие / под ред. Ю.А. Алферова. — М.: МВД РФ, 1992. 70 с.

10. Аминев Г.А., Аминев Э.Г. Инструментарий пенитенциарного психолога. Уфа, 1997.

11. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л.: ЛГУ, 1968. — 339 с.

12. Андреев Н. А. Социология исполнения уголовных наказаний. М.: Права человека, 2001. — 137с.

13. Антонян Ю.М. Исправление преступников возможно //Человек, преступление и наказание. Материалы международной конференции. Рязань, 1994.

14. Антонян Ю.М. Психологические особенности осужденных за кражи и индивидуальная работа с ними. М., 1991.

15. Антонян Ю.М. Психологическое отчуждение лиц, осужденных к лишению свободы // Актуальные проблемы криминологии и исправительно-трудового права. — М.: Юрид. лит., 1990. — С. 101 — 107.

16. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследования преступлений. М.: Юристь, 1996. — 166с.

17. Антонян Ю.М., Самовичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве. М., 1993.

18. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

19. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.—М.: Педагогика, 1988. —560 с.

21. Багреева Е.Г. Субкультура осужденных и их ресоциализация. — М.: ВНИИ МВД РФ, 2001. —164с .

22. Базаева Ф.У. Дидактические условия самореализации будущего учителя в процессе его подготовки в вузе: дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2004. — 154 с.

23. Байбаков А.М. Воспитание толерантности у старшего подростка в условиях взаимодействия малых групп: дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2003. —с. 145.

24. Баранов Ю.В. Стадии ресоциализации осужденных в свете новых социолого-антропологических воззрений и социальной философии. — СПб.: Изд.Р.Асланова «Юридический центр Пресс», 2006. — 275 с.

25. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. М., 1993.

26. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989. — 208 с.

27. Белозерцев Е.П. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей // Советская педагогика. — 1982. — № 9. — С. 84-89.

28. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. —М.: Высшая школа, 1991. — 206 с.

29. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки: Методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1991. — 152 с.

30. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. — СПб.: Высшая школа, 1995. — 63 с.

31. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. — СПб., 1995. — 238 с.

32. Беляева А.П. Теоретические основы содержания образования в средних профтехучилищах: автореф. дис. . д-ра пед. наук / НИИ общего и профессионального обучения. М., 1979. — 36 с.

33. Бендрочик X. Непрерывное многоуровневое профессиональное образование / под ред. X. Бендрочик. — СПб., 1997.

34. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: под редакцией Д.И. Фельдштейна. — изд. 2-е. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с

35. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. — изд. 2-е, испр. и доп. — М.: Просвещение, 1981. —223 с.

36. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2000. / Кирилл и Ме-фодий, Большая Российская энциклопедия. — Электронное издание. — М.: Нью Медиа Дженерейшн, 1999.

37. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. // Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич / Ростов н / Д., 1999. — 560 с.

38. Бондаревская E.B. Теория и практика личностно ориентированн-ного образования: монография. Ростов н /Д.: Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

39. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 29-36.

40. Борисова JI.H. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: дис. . канд. пед. наук. — Курск, 1999. — 190 с.

41. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография. — Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.

42. Борытко Н.М. Введение в педагогическую деятельность: учебник для студ. пед. вузов / Н.М. Борытко, A.M. Байбаков, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. — Волгоград: изд. ВГИПК РО, 2006. — 40 с.

43. Борытко Н.М. Методология психолого-педагогических исследований: учебник для магистрантов и студ. пед. вузов / Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. Волгоград, 2006. — 284 с.

44. Борытко Н.М. Педагогические технологии: учебник для студ. пед. вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. Волгоград: изд. ВГИПК РО, 2006. — 59 с.

45. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография / науч. ред. Н.К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2000. 225 с.

46. Борытко Н.М. Теория и методика воспитания: семинарско-практ. учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений и системы повышения квалификации работников образования / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. — Волгоград, 2002. — С. 18 19.

47. Борытко Н.М. Теория и методика воспитания: учебник для студ. пед. вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. Волгоград: изд. ВГИПК РО, 2006. — 98 с.

48. Борытко Н.М. Теория обучения: учебник для студ. пед. вузов / Н.М. Борытко. Волгоград: изд. ВГИПК РО, 2006. — 72 с.

49. Борытко Н.М. Этапность в освоении учителем педагогических технологий // Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона: тез. докл. четвертого годичного собрания Южного отделения РАО и Ростов н / Д., — 1997, 4.1. — С. 18-19.

50. Борытко Н.М., Мацкайлова О.А. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: монография. — Волгоград, 2002. — 131 с.

51. Бочкарева Г.Г. Изучение правонарушителям с целью предупреждения рецидива. Материалы из опыта работы сотрудников трудовых колоний для несовершеннолетних. — М., 1965.

52. Бочкина Н.В. Ситуация выбора «единица» процесса формирования самостоятельности личности школьника // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования: сб. науч. тр. Ч. 2. - Волгоград: Перемена, 1992.

53. Братусь Б.С. Аномалии личности.— М.: Мысль, 1988.— 301с.

54. Васильев А.И. Изменение условий содержания осужденных к лишению свободы. — Рязань: Изд-во РВШ МВД СССР, 1981. — 46с.

55. Васильев В.Л. Юридическая психология. — 5-е изд., доп. и пере-раб. — СПб., 2002. — 627с.

56. Вебер М. Основные социологические понятия / пер. с нем. М.И. Левиной // Вебер М. Избранные произведения. — М.: Прогресс, 1990.

57. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с.

58. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. — М, 1996,—510 с.

59. Выготский Л.С. Собрание сочинений. — В 6 т. Т. 2. — 1982; Т. 3. —1983; Т. 4.—1984.

60. Галагузова М.А. Социальная педагогика: курс лекций. — М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 416 с.

61. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. — М., 1997. —697 с.

62. Гинзбург М.Р. Сформированность личностной идентичности как показатель успешности социализации в старшем подростковом возрасте // Мир психологии.— №1.— 1998.— С. 49.

63. Глоточкин А.Д., Пирожков В.Ф. Исправительно-трудовая психология. М:, 1975.

64. Гординец Ф.М, Самарин Н.Ю. Формирование ответственности осужденных (психолого-педагогический аспект). СПб, 1998.

65. Гребенюк О.С. Общая педагогика: курс лекций. — Калининград, 1996. — 107 с.

66. Данильчук В.И. Личностно-гуманитарный компонент в естественнонаучном образовании // Личностно ориентированное образование: Феномен, концепция, технологии: монография / В.И. Данильчук, В.М. Симонов. — Волгоград, 2000. С. 44 - 45.

67. Деев В.Г. Социально-психологическая характеристика осужденных молодежного возраста и особенности их перевоспитания в ИТУ. — М, 1982.

68. Дерманова И.Б., Коростылева Л.А. Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. — СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1997. —С. 20-22.

69. Дистервег Ф.А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Наука, 1956. —384 с.

70. Дмитриев Ю.А. Пенитенциарная пихология / Ю.А.Дмитриев, Б.Б. Казак. — Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 681с.

71. Дулов A.B. Судебная психология. Минск, 1976.

72. Елеонский В.А. Воздействие наказания на осужденных: учеб. пособие. — Рязань, 1980. — 85 с.

73. Елеонский В.А. Уголовное наказание и воспитание позитивной ответственности личности: учеб. пособие. —Рязань, 1979. — 83 с.

74. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: учебник для вузов. —М.: Юристъ, 1997.

75. Еникеев М.И. Юридическая психология: учебник для вузов. — М.: Норма, 2000 — 480с.

76. Журавлев М.П. Исправление и перевоспитание особо опасных рецидивистов (правовые и организационные вопросы). —М., 1975. — 155с.

77. Завалишин Д. Исправительные колонии для малолетних преступников. М., 1868.

78. Залесский Г.З. Психология мировоззрения и убеждений личности М., 1994.

79. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. — М., 1996. — 272с.

80. Зубков А.И. Уголовно-исполнительное право Российской Федерации. — 2-е изд., изм. и доп. — М.: Норма, 2008. — 271 с.

81. Зубков А.И., Калинин Ю.И., Сысоев В.Д. Пенитенциарные учреждения в системе Министерства юстиции России. М., 1998.

82. Иванов И.О. Процесс социализации как основа взаимодействия социальных и социально-психологических свойств личности // Теоретические вопросы изучения причинного комплекса преступности: сб. науч. тр. — М, 1981. —С. 51-57.

83. Игнатьев А.А. Уголовно-исполнительное право: учебник. — М.: Новый Юрист, 1997. — 304с.

84. Игошев К. Е. Воспитание правовых чувств молодежи и его значение для профилактики правонарушений // Личность правонарушителя и проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних». М., 1977. —С. 106-107.

85. Ильин В.Н. Психология воли. Спб., 1998.

86. Ильин B.C. Процесс воспитания в обучении как педагогическая проблема. Его сущность. Проблематика исследования. //Совершенствование учебно-воспитательного процесса. — Волгоград: 1976. — 147 с.

87. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс. — М.: Педагогика, 1984. — 144 с.

88. Иншаков С.М. Зарубежная криминология. М., 1997.

89. Исаев М.М. Основа пенитенциарной политики. — М., 1927. — 86 с.

90. Исправительно-трудовая педагогика /под ред. В.Ф. Пирожкова, М.С. Утевского, М.М. Дейнеюо. М., ВШ МООП СССР, 1967.

91. Исправительно-трудовая психология. Рязань, 1985.

92. Исправительные программы различных категорий преступников // Научный поиск, передовая практика, зарубежный опыт. Домодедово, 1991.

93. К вопросу изучения личности осужденных к лишению свободы / В.Т. Лашко // Советское государство и право. — 1965. — № 5. — С. 98101.

94. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. — М., 1974.

95. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха: Школа на пороге нового века. — СПб., 1997. — 160 с.

96. Кларк Р. Преступность в США. — М., 1975.

97. Климов Е.А. Введение в психологию труда. — М.: Изд. МГУ, 1988. — 199 с.

98. Ковалев А.Г. Психологические основы исправления правонарушителя. — М., 1968.

99. Ковалев А.Г. Психологические основы исправления правонарушителя. М. 1968.

100. Ковалев А.Г. Психология личности. — изд. 3 переработ, и доп. — М.; «Просвещение», 1969, — 391с.

101. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / Г.М. Коджаспирова, А.Г. Коджаспиров. — М.: Академия, 2000. 176 с.

102. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии — СПб., 1999. — 242 с.

103. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: дис. . д-ра пед. наук — JL, 1991. — 449 с.

104. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984. — 335 с.

105. Кон И.С. Открытие Я. — М.: Политиздат, 1978. — 367 с.

106. Кон И.С. Социология личности. — М.: Политиздат, 1967. — 383 с.

107. Кондаков М.И. Логический словарь справочник. — М., 1976. — 720 с.

108. Концепция воспитательной работы с осужденными в условиях реформирования уголовно исполнительной системы (утв. Минюстом РФ 20.04.2000) Электронный ресурс. URL:http://bestpravo.ru/fed2000/data05/texl9358.htm (дата обращения: 20.05.2011).

109. Концепция реформы уголовно-исполнительной системы (до 2005 года) Проект // Ведомости уголовно-исполнительной системы (спецвыпуск). — М., 1999.

110. Коробеев А.И. Социально-педагогические основы нравственного перевоспитания осужденных, М., 1992.

111. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога исследователя. — Самара: СамГПИ, 1994. —164 с.

112. Крахмальник Л.Г. Труд заключенных и его правовое регулирование в СССР. — Саратов: изд-во Саратовского университета, 1963. — С.40.

113. Кузнецов В.В. Достоинство как нравственная ценность: Дис. . канд. филос. наук. — СПб., 1998. —148 с.

114. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. —М., 1990.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977. — 320 с.

116. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — 4-е изд. — М.: 1981. — 126 с.

117. Лисин А.Г. Петренко М.И., Яковлева М.И. Тюремная система Российского государства в XVIII начале XIX веков. М., 1996.

118. Лузина Л.В. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: дис. в виде науч. докл.д-ра пед. наук. —1. СПб, 1998. — 86 с.

119. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. / сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. —М.: Просвещение, 1988. —304 с.

120. Макаренко A.C. О воспитании. — М.: Политическая литература, 1988. —79 с.

121. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: в 8 т. Т4.: Режим это только средство. — М.: Просвещение, 1984. - С. 81 - 85.

122. Макаренко A.C. Цель воспитания.Т.5 — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.—556 с.

123. Маклаков А.Г. Педагогика: учебник для ВУЗов. — М.: Просвещение, 2003. — 592с.

124. Мардахаев Jl.В. Словарь по социальной педагогике. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

125. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / пер. с англ. A.M. Талдыдаевой. — науч. ред., вступ. ст. и коммент. H.H. Акулиной. — СПб., 1997. —430 с.

126. Маслоу А.Г. Психология бытия / пер с англ. — М.: Рефл-бук, Киев: Ваклер, 1997.— 304 с.

127. Митфорд Д. Тюремный бизнес. М., 1970.

128. Михайлов С. Эмпирическое социологическое исследование / пер. с болг. — М.:Прогресс, 1975. — 384 с.

129. Михлин A.C. Классификация осужденных по уровню их исправ-ленности и факторы, его определяющие. — Труды ВНИИ МВД СССР, 1973, —с. 15-26.

130. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику: учеб. пособ. для студ. — М., 1997. —365 с.

131. Наказание и исправление преступников: пособие / под ред. проф. Ю.М Антоняна. — М.: НИИ МВД РФ, 1992.

132. Наприс A.B. Психологическая характеристика личностных жизненных планов и их влияние на поведение осужденных молодежного возраста: автореф. дис. канд. психол. наук. — Рязань, 1997.

133. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (Утв. Постановлением Правительства РФ от 4.10.2000 г. № 751) Электронный ресурс. URL: http://doctrin.ru/2010-03-22-15-ll-57/naczionalnaya-doktrina-obrazovaniya.html (дата обращения: 20.05.2011).

134. Немов P.C. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 2 кн. — Кн. 1. —Общие основы психологии. М.: Просвещение, Владос, 1994. — 576 с. — Кн. 2. — Психология образования. — М.: Просвещение, Владос, 1994. — 496 с.

135. Новоселова A.C. Психолого-педагогические основы взаимодействия убеждения и внушения как условия ресоциализации личности осужденных. Пермь 1998.

136. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; РАН, Рос. фонд культуры. — 2-е изд., перераб. и доп. —М., 1998. — 944 с.

137. Основные направления социальной переориентации исправительно-трудовой системы («ИТС-2000») М, 1989.

138. Основы исправительно-трудового законодательства Союза ССР и союзных республик 1969 г., ст.7. // Ведомости ВС СССР, 1969, — №29, — с. 247.

139. Педагогическое наследие A.C. Макаренко и проблемы исправления и перевоспитания осужденных: тез. докл. всесоюз. науч.-практ. конф., посвящ. 100-летию A.C. Макаренко. — Рязань: РВШ МВД, 1988. — 68 с.

140. Перцова Л.В. Исполнение наказания в воспитательных колониях на современном этапе развития пенитенциарной системы // Актуальные проблемы исполнения уголовных наказаний в отношении несовершеннолетних. Тюремная библиотека. Выпуск 10. М., 2000.

141. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М., 1981.-Т. 2. -217с.

142. Петровский A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д., 1996. —512 с.

143. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. —М., 1982. —255 с.

144. Петровский A.B. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. завед. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. — М., 2000. — 384 с.

145. Петухов H.A. Особенности исполнения лишения свободы в отношении осужденных за хулиганство: автореф.канд.дисс., — М.: ВНИИ МВД СССР, 1979. —с. 11.

146. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. М., 1998.

147. Пирожков В.Ф. Преступный мир молодежи. Тверь, 1994.

148. Пирожков В.Ф. Психологические основы перевоспитания осужденных в воспитательно-трудовых колониях. М., 1993.

149. Пирожков В.Ф., Туманов Г.А. Принципы исправления и перевоспитания осужденных // Вопросы борьбы с преступностью. М., 1969. -Вып. № 9. - 36 с.

150. Пищелко A.B. Исправительные программы различных категорий преступников. Домодедово, 1991.

151. Поздняков В. Критерии оценки исправления осужденного: каким им быть? // Ведомости уголовно-исполнительной системы. — 2003, №8 — С.42-45.

152. Поздняков В.М. Отечественная пенитенциарная психология: история и современность: монография. — М., 2000. — 286с.

153. Поздняков В.М. Состояние и перспективы развития криминальной психологии. Рязань. 1998.

154. Познышев C.B. Основы пенитенциарной науки: монография. — М., 1924.—218с.

155. Познышев C.B. Очерки тюрьмоведения: монография. —М., 1915. — 100 с.

156. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.: Изд. ИПП; Воронеж: НПО МОДЭКЮ, 1996. — 256 с.

157. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: дис. . д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1995. — 340 с.

158. Пряжников, Н. С. Оценка эффективности профессионального самоопределения // Школа и производство. — 1997. — № 2 — С. 92 95.

159. Психодиагностика осужденных. Вологда, 1997. —193 с.

160. Психология: учебное пособие для пед. институтов / А. Г. Ковалев и др.; под ред. А.Г. Ковалева. — М.: Просвещение, 1966. — 147 с.

161. Ратинов А.Р. Правовая психология и преступное поведение: теория и методология исследования. — Красноярск, 1988. — 253 с.

162. Реброва Т.С. Работа классного руководителя по педагогической поддержке профессионально-личностного самоопределения подростка: дис. . канд. пед. наук. —Волгоград, Перемена, 2006. — 140 с.

163. Рубинштейн С. JI. Человек и мир // Методологические и теоретические проблемы психологии. —М., 1969. — 384с.

164. Рыбак М.С. Социальная адаптация лиц, освобожденных от наказания // Вестник Саратовской Государственной Академии права. — 1998. — №4(15). —С. 44.

165. Рыбак М.С. Уголовно-исполнительное право: учебник. — Саратов: Сарат. гос. акад. права, 1997. — 368с.

166. Рыбаков В.А., Толкачев К.Б., Хабибулин А.Т. Формирование правомерного поведения лиц, осужденных к лишению свободы. Уфа, 1991.

167. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: учеб. пособие. — JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1990. — 256 с.

168. Сафин В. Ф. Психология самоопределения личности: учеб. пособие. Свердловск: Изд. СГПИ, 1986. — 142 с.

169. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. —1996. — № 6. — С. 3-42.

170. Сергеев Н.К. Теория и практика целостного педагогического процесса: три десятилетия исканий. / Н. К. Сергеев, В. В. Сериков // Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. Сер.: Пед. науки. — 2007. — № 1 (19). — С. 9-18

171. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): монография. — СПб.; Волгоград, 1997. — 166 с.

172. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: дис. в виде науч. докл. .д-ра пед. наук. — Волгоград, 1998. — 80 с.

173. Сергеев Н.К. Целостный подход в системе методологических ре-гулятивов педагогического исследования // Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. Сер.: Пед. науки. — 2004. — № 1 (06). — С. 12-16

174. Сериков В.В. К вопросу о методологии изучения движущих сил саморазвития личности // Социальная активность личности. —Волгоград, — 1978.

175. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование новое направление развития педагогической теории и практики // Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: монография. — Волгоград, 2000. — С. 13 - 26.

176. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. — 1994. — № 5. — С. 16-21.

177. Сериков B.B. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография. —Волгоград, 1994. — 152 с.

178. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. —М.: Логос, 1999. 272 с.

179. Ситковская О.Д. Психология уголовной ответственности. М., 1998.

180. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов / под ред. В.А. Сластенина. —М.: Академия, 2004. — 576 с.

181. Смыковская Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: монография. — Волгоград, 2000. —250 с.

182. Ставский П.И. Объект и предмет дидактического системного исследования.— М., 1963.

183. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмео-логия. — СПб.: Алетейя, 2000. — 288с.

184. Столяренко A.M. Юридическая педагогика: курс лекций. — М. Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Изд-во «ЭКМОС», 2000. — 496 с.

185. Сторубленкова Е.Г. Проблемы адаптации женщин, освобождаемых из ИТУ, к условиям жизни на свободе и их ресоциализация // Вопросы совершенствования правоохранительной деятельности ОВД в свете новой Конституции Российской Федерации. — М., 1995. — С. 132.

186. Стурова М.П. Воспитательная система исправительно-трудовых учреждений Авто-реф. дисс. на соиск. степени докт. педагогич. наук. М., 1991.

187. Стурова М.П. Оценка эффективности воспитательной системы органов, исполняющих наказания. Влияние организационно-структурных изменений в системе ИТУ на состояние и эффективность воспитательной работы.— Домодедово, 1991. — с. 35.

188. Стурова М.П. Педагогика социальной реабилитации осужденных: поиски и находки // Наказание: законность, справедливость, гуманизм: матер. науч.-практ. конфер. — Рязань: РВШМВД РФ, 1993. — С. 125-127.

189. Таганцев Н.С. Русское уголовное право: лекции. Часть общая: в 2-х т. Т.2 / Таганцев Н.С.; сост. И отв. Ред.: Загородников Н.И. — М., 1994. — 393 с.

190. Тюгаева H.A. Адаптация осужденных к учебе в школе при ИТК : Учеб.-практ. пособие / H.A. Тюгаева. — Рязань, 1978. 49 с.

191. Тюгаева H.A. Образовательные программы исправления осужденных / H.A. Тюгаева — Рязань, 1997. — 107 с.

192. Тюгаева H.A. Исправительные программы для осужденных к лишению свободы: зарубежный и отечественный опыт: учеб. пособие / H.A. Тюгаева, С.А. Тарабрина. — Рязань, 2007. — 112 с.

193. Уголовно-исполнительный кодекс российской федерации (УИК РФ) от 08.01.1997 № 1-ФЗ (принят ГД ФС РФ 18.12.1996) Электронный ресурс. URL: http://www.consultant.ru/popular/uikrf/ (дата обращения: 20.05.2011).

194. Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Психология основных средств исправления и ресоциализации осужденных. Рязань, 2000.

195. Ушатиков А.И., Серов В.И., Новоселовой A.C. Основы психологической коррекции в ИТУ. М., 1996.

196. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11-ти т.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.—Т.9.— 514 с.

197. Файзутдинов P.M. Лишение свободы: его социальное назначение и функции: дис. канд. юрид. наук. — Казань, 2000. — 156с.

198. Об утверждении федеральной программы развития образования : Федеральный закон от 10 апреля 2000 г. N 51-ФЗ.

199. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — М.: Политиздат. 1986. — 590 с.

200. Философский энциклопедический словарь. — М., 1997. 840 с.

201. Фоке В. Введение в криминологию. М, 1980.

202. Франкл В. Духовность, свобода, ответственность // Психология личности в трудах зарубежных психологов. — СПб. 2000. — С. 245-255.

203. Франкл, В. Человек в поисках смысла. — М., 1990. — 356 с.

204. Фром Э. Бегство от свободы / Пер. с англ. М, 1990.

205. Характеристика осужденных к лишению свободы: По материалам специальной переписи / Под ред. д-ра юр. наук, проф. A.C. Михлина. М.: Юриспруденция, 2003. - 464 с.

206. Чакубаш Ю.В. Социально-педагогические основы деятельности пенитенциарной системы США : автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1993.

207. Чернышева A.B. Ресоциализация осужденных женщин, отбывающих наказание в исправительно-трудовых колониях: правовые и организационные вопросы: дис. канд. юрид. наук. — М, 1990.

208. Шиханцев Г. Юридическая психология. М, 1998.

209. Шкилева O.A. Дидактические условия самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре: дис. . канд. пед. наук. — Волгоград, 1999. — 207 с.

210. Шнайдер Г. Криминология. М, 1994.

211. Щерба С.П, Плешаков A.M. Характеристика осужденных, отбывающих наказание за хулиганство. Выпуск 11. М, 1982.

212. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: методологические проблемы современной науки. — М.: Наука, 1978. — 391 с.

213. Юридическая педагогика: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности 021100 «Юриспруденция» / под ред. проф. В.Я. Кикотя, проф. А.М.Столяренко. — М.: ЮНИТИДАНА, Закон и право, 2004. — 895 с.

214. Яндекс словари Электронный ресурс. URL: http://slovari.yandex.ru (дата обращения: 14.02.2008).