Педагогическое обеспечение подготовки осужденных к адаптации в современном социуме тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рущак, Ростислав Владимирович

• Рущак, Ростислав Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рущак, Ростислав Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ОСУЖДЕННЫХ К АДАПТАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ СОЦИУМЕ.

1Л. Понятие, структура и особенности социальной адаптации осужденных после освобождения.

1.2. Особенности организационно-управленческой и педагогической деятельности в местах лишения свободы.

1.3. Психолого-педагогический анализ подготовки осужденных к социальной адаптации с позиций системно-структурного подхода.

1.4. Концептуальная модель построения системы педагогического обеспечения подготовки осужденных к адаптации в условиях современного социума.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ОСУЖДЕННЫХ К АДАПТАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ СОЦИУМЕ.

2.1. Основные аспекты подготовки осужденных к адаптации в современном социуме.

2.2. Подготовка к социальной адаптации осужденных в учебной, трудовой и общественной деятельности.

2.3. Моделирование условий педагогической и организационно-управленческой деятельности пенитенциарного учреждения в процессе подготовки к адаптации осужденных в условиях современного социума.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение подготовки осужденных к адаптации в современном социуме»

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, происходящие в России, затронули все сферы общественных отношений различных групп населения. Эффективность реформ связана с повышением активности масс в различных направлениях общественной жизни, ростом их самосознания, непримиримостью к нарушениям законов, со строгим и неукоснительным их исполнением, использованием всех средств предупреждения правонарушений. Однако преступность в стране с каждым годом возрастает и принимает новые формы. В этих условиях особую значимость приобретает деятельность пенитенциарной системы по исправлению осужденных, поскольку от правильной организации воспитательной работы в местах лишения свободы во многом зависит успех. мероприятий по предотвращению правонарушений в обществе.

Реформирование УИС России, осуществляемое в настоящее время, направлено на приближение к международным стандартам условий и порядка отбывания наказания осужденных к лишению свободы. Приоритет в исправительной работе отдается педагогическим и иным методам воздействия на осужденных, оказанию им помощи в решении социальных вопросов.

Между тем, причинами низкой эффективности воспитательной работы в ИУ ФСИН МЮ России являются: отсутствие четкой системы в учебной и воспитательной работе; низкий уровень педагогической подготовки должностных лиц; недостаточное использование потенциала педагогики, технологии моделирования и системного подхода в организации воспитательной работы в исправительных учреждениях ФСИН МЮ России.

Однако руководство Федеральной службы исполнения наказаний уделяет особое внимание воспитательной работе с осужденными. Так, например, в Концепции воспитательной работы с осужденными в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы, принятой в апреле 2000 года, говорится о том, что представляется целесообразным активизировать деятельность по консультативной помощи специалистов, повышению квалификации по имеющейся профессии, культурного просвещения, духовного воспитания; организации системы профинформации и профориентации в учреждениях ФСИН для предварительного решения вопросов трудоустройства после освобождения.

В современных условиях возрастает потребность в теоретическом обосновании путей совершенствования организации воспитательного воздействия, практической разработки, апробации и реализации системы перевоспитания в ИУ ФСИН МЮ России. Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что проблема совершенствования системы воспитательного воздействия, разработки и реализации педагогических условий совершенствования данной системы в ИУ ФСИН МЮ России является весьма актуальной.

Все это определило тему диссертационного исследования — «Педагогическое обеспечение подготовки осужденных к адаптации в современном социуме».

Объект исследования: подготовка осужденных к адаптации в современном социуме.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение процесса подготовки осужденных к освобождению.

Цель исследования: разработать систему педагогического обеспечения подготовки осужденных к адаптации в современном социуме.

Задачи исследования: 1. Выявить сущность, состав и структуру и построить системную педагогическую модель процесса жизнедеятельности в пенитенциарном учреждении, включающую психолого-педагогическую, социо-культурную и духовно-нравственную подготовку и ориентированную на обеспечение адаптации осужденных в современном социуме.

2. Выявить совокупность характеристик внутреннего нравственного потенциала человека, лежащих в основе адаптации осужденных и выступающих в качестве регуляторов эмоционально-чувственной, мыслительной и предметно-практической сфер жизнедеятельности человека.

3. Разработать единый алгоритм формирования способов эмоционально-чувственной, предметно-практической, мыслительной деятельности, поведения и принятия решений.

4. Сформировать жизненный ресурс как способность освоения норм общественной жизни в форме эмоционально-чувственного опыта; опыта мыслительной деятельности; опыта предметно-практической деятельности, выступающий в роли ориентировочной основы в процессе адаптации осужденных в пенитенциарном учреждении и в условиях общественной жизни.

5. Разработать целостную систему организации жизнедеятельности пенитенциарного учреждения, ориентированную на адаптацию осужденных после их освобождения в современном социуме.

6. Экспериментально проверить эффективность и провести апробацию педагогической системы жизнедеятельности пенитенциарного учреждения, ориентированную на обеспечение адаптации осужденных после освобождения в условиях общественной жизни.

Гипотеза исследования: процесс подготовки к адаптации осужденных в пенитенциарном учреждении к современным условиям общественной жизни после их освобождения будет успешным, если осуществлять его на системной психолого-педагогической, социокультурной и духовно-нравственной основе с опорой на сформированный нравственный интеллект, выполняющий функцию генетического потенциала, и осознаваемый индивидуальный опыт, выполняющий функцию жизненного ресурса в условиях нравственно организованного педагогического пространства жизни пенитенциарного учреждения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система педагогического обеспечения подготовки осужденных к адаптации после освобождения в современном социуме, включающая: подсистему психологической и психической подготовки, подсистему социокультурной подготовки, подсистему духовно-нравственной подготовки, способствующие накоплению психологического, психического, социокультурного и духовно-нравственного опыта. В совокупности все подсистемы образуют основу и условия в процессе подготовки к социальной адаптации осужденных.

2. Внутренний нравственный интеллектуальный потенциал принятия решений и регуляции деятельности человека, включающий систему духовно-нравственных качеств (нравственность, совесть, память, воображение); систему познавательных процессов (ощущения, осмысление, осознание, разум); систему социокультурных форм организации жизни (мифы, описывающие прогнозируемые стратегии и образы жизни; ритуалы, формирующие привычки и характеры; идеалы и символы, задающие ориентиры и выступающие в качестве стабилизаторов процессов жизнедеятельности; образы стратегий и образ жизни, которые в совокупности выступают в качестве регуляторов эмоционально-чувственной, мыслительной и предметно-практической сфер жизнедеятельности человека в процессе его подготовки к социальной адаптации в пенитенциарном учреждении и в условиях будущей общественной жизни).

3. Система способов эмоционально-чувственной, мыслительной и предметно-практической деятельности.

4. Построение модели нравственного образа жизни, включающей духовно-нравственные процессы, познавательные процессы, социокультурные процессы, обеспечивающие социальную адаптацию в современном социуме.

5. Формирование жизненного ресурса как способности освоения норм общественной жизни в форме эмоционально-чувственного опыта; опыта мыслительной деятельности; опыта предметно-практической деятельности. Этот ресурс выступает в роли ориентировочной основы в процессе социальной адаптации осужденных после освобождения.

6. Целостная система организации жизнедеятельности пенитенциарного учреждения, ориентированной на адаптацию осужденных после их освобождения в современном социуме.

7. Условия переноса накопленного в исправительном учреждении потенциала и ресурса социальной адаптации осужденных в сферу общественной жизни.

Научная новизна исследования заключается в том, что теоретически разработана и обоснована система педагогического обеспечения подготовки осужденных к адаптации в современном социуме, включающая содержательную - психолого-педагогическую, социально-культурную, духовно-нравственную - и организационную компоненты в рамках целостного процесса жизнедеятельности пенитенциарного учреждения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• раскрыто понятие социальной адаптации как осознанного соблюдения совокупности норм общественной жизни, являющихся ориентировочной основой процессов жизнедеятельности и нравственного образа жизни человека;

• в систему педагогического знания включены и раскрыты понятия адаптационного потенциала, адаптационного ресурса, веера копинг-стратегий;

• разработаны алгоритмы процессов жизнедеятельности, обеспечивающие накопление адаптационного потенциала и адаптационного ресурса осужденных и перенос накопленного опыта в новые условия общественной жизни.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная концепция может быть положена в основу организации всей системы работы пенитенциарного учреждения и подготовки осужденных к социальной адаптации после освобождения.

Разработанные в ходе исследования рекомендации были проверены в опытной работе, одобрены ГУФСИН по г. Санкт-Петербургу и Ленинградской области, УФСИН по Калининградской области и внедрены в практику работы исправительных учреждений 6, 7,2 ГУФСИН по г. Санкт-Петербургу и Ленинградской области, исправительных учреждений № 7, 8 УФСИН по Калининградской области.

Результаты исследования используются при подготовке работников исправительных учреждений в Санкт-Петербургском институте повышения квалификации работников ФСИН Министерства юстиции России.

Методологической основой диссертационного исследования являются: диалектический метод познания объективной реальности; философские и педагогические положения о взаимосвязи нравственной устойчивости осужденных с целью и содержанием процесса образовательной деятельности в пенитенциарной системе; понимание содержания воспитания через призму социально-педагогического контекста.

Теоретической основой являются современные философские, педагогические, психологические, социологические, культурологические, криминологические идеи, концепции теории о сущности и природе человека, его становлении как личности и взаимодействии с обществом (К.А. Абульханова-Славская, Б.Н. Алмазов, Ю.М. Антонян, А.С. Белкин, Л.И. Божович, М.Н. Голоднюк, И.С. Кон, В.Н. Кудрявцев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн); о роли социальной среды в становлении личности (Э. Берн, Н.П. Дубинин, А.С. Михлин, Р. Мертон, А.В. Петровский, В.Ф. Поршнев, А.А. Радугин, И.И. Резвицкий, П.А. Сорокин и др.); концепция гуманизма, предполагающая признание каждого человека высшей ценностью (JLC. Выготский, К. Роджерс и др.).

Методы исследования

Анализ философской, педагогической и методологической литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный анализ практической и теоретической деятельности пенитенциарных учреждений; методы опроса (беседы, анкетирование и интервьюирование), наблюдение (в естественных условиях, в процессе практического обследования и др.), диагностическое обследование; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; математические методы обработки данных эксперимента.

Апробация результатов осуществлялась через публикации научных и учебно-методических работ. Выводы и рекомендации обсуждались на совещаниях руководящего состава, работников воспитательных структур, заседаниях кафедр вузов Министерства юстиции, МВД, Министерства обороны, в ходе научно-теоретических семинаров и конференций.

Внедрение результатов осуществлялось в Санкт-Петербургском институте повышения квалификации работников ФСИН МЮ России, в исправительных учреждениях № 6, 7, 2 ГУФСИН по г. Санкт-Петербургу и Ленинградской области, исправительных учреждениях № 7, 8 УФСИН по Калининградской области.

Объем диссертации: изучено более 130 различных источников (диссертаций, монографий, нормативно-правовых актов, статей, учебников, учебных пособий, методических разработок и т.д.).

Структура диссертации: диссертация включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложение.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рущак, Ростислав Владимирович

Выводы по главе 2.

1. Доказана эффективность разработанной концепции социальной адаптации и разработана педагогическая система средств реализации ее на практике.

2. Педагогическое управление процессом подготовки к социальной адаптации осужденных с позиций системно-структурного подхода, представляет собой деятельность двух взаимодействующих подсистем, различных по содержанию и направлению: коллектива сотрудников и коллектива осужденных.

3. Успешное педагогическое управление процессом подготовки к социальной адаптации правонарушителей возможно в том случае, когда мотивы, цели, средства и способы воздействия коллектива сотрудников совпадают с аналогичными звеньями деятельности коллектива осужденных. В этих случаях в рамках микросистемы «воспитатель - осужденный» возникают доброжелательные взаимоотношения, способствующие выполнению ответственных обязанностей.

4. Принципами управления процессом развития готовности к социальной адаптации осужденных выступают: целостность, динамизм, диалектическая противоречивость, оптимизация образовательной, воспитательной и организационной деятельности.

5. Педагогическими условиями эффективности управления процессом подготовки к социальной адаптации осужденных являются:

- диагностирование особенностей организационно-педагогической системы колонии и показателей развития составляющих элементов социальной адаптации осужденных;

- согласование функционирования подсистем (коллектива воспитателей и коллектива осужденных), управляющих процессом подготовки в целом к освобождению и, в частности, к социальной адаптации личности в современном социуме после освобождения;

- своевременность и адекватность информации о характере осуществляемой деятельности всеми участниками воспитательного процесса, поступающей в педагогические коллективы и среду осужденных;

- достаточно высокий уровень компетентности педагогического коллектива, управленческого и обслуживающего персонала исправительного учреждения;

- личностная заинтересованность осужденных в осуществляемой деятельности;

- чередование функциональных ролей подчиненного и руководителя в деятельности воспитуемых;

- возможность реализации личностных интересов осужденных в положительно направленной деятельности в свободное время;

- своевременная и адекватная оценка результатов деятельности осужденных.

5. Наибольший результат в учебном процессе приносит коллективная учебная, познавательная и интеллектуальная деятельность, в которой формируются отношения взаимной ответственности и жизненные стратегии.

6. Эффективность трудовой деятельности связана с осознанием осужденными своей ответственности за выполнение непосредственных и дискреционных обязанностей. Ответственность за исполнение непосредственных обязанностей у осужденных слабее, чем за исполнение дискреционных.

7. Общественная деятельность дает положительные результаты в том случае, если осужденные сами активно выступают в качестве ее участников, ощущают нравственную ответственность за ее результаты.

8. Педагогическими ориентирами эффективности реализации условий формирования готовности к социальной адаптации в учебной, трудовой и общественной деятельности являются: развитие добросовестного отношения к заданиям, поручениям, обязательствам; воспитание общественных и личностно значимых мотивов деятельности в их непосредственной взаимосвязи; воспитание убежденности в необходимости и готовности преодоления трудностей в деятельности; организация бесконфликтных отношений в процессе выполнения деятельности; учет интересов осужденных в деятельности, наличие творчества, новизны форм ее проведения в условиях реформирования социально-экономических отношений в обществе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.

1. Проблема формирования социальной адаптации в современном социуме осужденных после их освобождения в специфических условиях колонии является недостаточно разработанной и на современном этапе значимой и весьма актуальной. Осужденные, у которых уровень социальной адаптации низок, без должной оценки относятся к отрицательным влияниям окружающей микросреды, малых групп отрицательной направленности, в их сознании и поведении, как правило, отсутствуют социально значимые принципы и установки, которые бы способствовали исправлению их личности. Несформированность социальной адаптации порождает у осужденных приспособленчество, псевдоколлективизм, снижает у них самостоятельность, инициативность, делает их беспринципными в достижении общественно полезных целей. В то же время наличие у осужденных в колонии сформированной социальной адаптации служит основой организации самовоспитания, выработки правильной самооценки, убеждений, воспитания чувства вины за противоправное поведение, раскаяние в совершенном преступлении.

Методологическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические учения о личности как субъекте социальной адаптации; о влиянии макро - и микросреды на развитие у осужденных готовности к социальной адаптации, о ведущей роли деятельности в формировании ответственных отношений, общения и взаимодействия.

Основополагающими методологическими принципами исследования явились принцип диалектического детерминизма, принцип оптимизации и целостности организационно-педагогической деятельности, динамизма и противоречивости влияний на развитие социальной адаптации личности.

Теоретическим фундаментом исследования послужили положения о том, что безответственные поведение, общение, отношения и деятельность личности затрудняют процесс усвоения позитивных нравственных норм и при определенных негативных условиях могут привести к противоправным проступкам, нарушениям законов и преступлениям.

Эффективность социальной адаптации достигается посредством реализации целостной многоуровневой концепции, модель которой представлена на рис. 1 и рис. 11, ключевыми звеньями которой являются потенциал и жизненный ресурс социальной адаптации в современном социуме.

Социальная адаптация осужденных, будучи по своей природе социально-психологическим образованием, является одним из ведущих жизненных ресурсов, ориентировочной основой в системе моральных норм общественной жизни, жизненной стратегии и образа жизни осужденных, обеспечивающих организационно-управленческую и другие виды социальной адаптации в условиях современного социума.

Элементы, образующие состав и структуру готовности к социальной адаптации осужденных, имеют как общечеловеческую, так и специфическую (пенитенциарную) компоненту.

Структурные элементы социальной адаптации одновременно являются и критериями (показателями) уровня ее развития. Согласно этим критериям было выделено три уровня ее сформированности.

В исследовании установлено, что существенное влияние на формирование социальной адаптации осужденных оказывает малая группа осужденных, их взаимоотношение и общение. Установлено, что процесс подготовки к социальной адаптации идет успешно, если педагог умело регулирует групповое поведение, взаимоотношения и общение осужденных.

Экспериментально доказана эффективность представленной концепции организационно-педагогической системы подготовки осужденных к социальной адаптации.

В экспериментальной работе управление процессом подготовки к социальной адаптации осужденных осуществлялось с позиций системного подхода, которое представляет собой деятельность всех взаимодействующих подсистем, различных по содержанию и направленности, коллектива воспитателей и коллектива осужденных. Формирование готовности осужденных к условиям современного социума осуществлялось в различных видах деятельности (учебной, трудовой и общественной). Педагогическими ориентирами эффективности реализации педагогических условий подготовки к социальной адаптации в этих видах деятельности являются: развитие добросовестного отношения к заданиям, поручениям, обязательствам; воспитание общественных и личностно значимых мотивов деятельности осужденных в их непосредственной взаимосвязи; воспитание убежденности в необходимости и готовности преодоления трудностей в деятельности; организация бесконфликтных отношений в процессе выполнения деятельности; учет интересов, наличие творчества, новизны форм ее проведения в условиях современных экономических отношений в обществе.

Учебная деятельность проводилась по двум направлениям. Первое из них касалось рациональной организации дидактического процесса, стимулирующего умственное развитие осужденных. На этой основе воспитывались адекватная самооценка, убеждения, самостоятельность в принятии правильных решений. Второе связано с внедрением в учебный процесс элементов коллективной учебной деятельности. Доказано, что учебная деятельность выполняет положительную роль в том случае, если традиционная формула «учитель-ученик» заменяется более эффективной «учительколлектив-ученик». В этом случае наибольший результат в формировании социальной адаптации приносит коллективное решение познавательных задач, которое формирует отношения взаимной ответственности.

Исследования показали, что второе направление более перспективно. Именно в коллективной учебной деятельности осужденные овладевают целым комплексом умений, направленных на развитие у них готовности к социальной адаптации: планировать работу с учетом распределения функций между учащимися, выполнять часть порученной работы, подводить итоги, строго оценивать свой учебный труд и труд других.

Эффективность трудовой деятельности связана с осознанием осужденными своей ответственности за выполнение непосредственных и дискреционных обязанностей. Ответственность за исполнение непосредственных обязанностей у осужденных ниже, чем за исполнение дискреционных. Экспериментальная работа показала, что трудовая деятельность дает положительные результаты в подготовке социальной адаптации осужденных, при соблюдении таких педагогических условий, как важность выпускаемой продукции, наличие возможности работать на современном производстве, наличие работы по специальности, ее престижность с позиций рыночной экономики, возможность повышать трудовую квалификацию.

В диссертации доказано, что общественная деятельность дает положительные результаты в том случае, если осужденные сами активно выступают в качестве ее участников, ощущают ответственность перед окружающими за выполнение порученных обязанностей, получают удовлетворение от достигнутых результатов.

Было установлено, что общественная деятельность достигает педагогических целей в том случае, если осужденные включаются в такие воспитательные мероприятия, которые соответствуют задачам процесса исправления, одновременно учитывают потребности, мотивы поведения осужденных и могут увлечь их содержанием. Поэтому, 'организуя общественную деятельность, мы обеспечивали такие условия, которые признаны целесообразными для развития у них интереса к социальной адаптации: наличие социальной и личной значимости выполняемых поручений; закрепление за осужденными конкретных обязанностей; сотрудничество в процессе выполнения общественно значимых мероприятий.

Повышение эффективности общественной деятельности в формировании социальной адаптации связано с работой самодеятельных организаций (актива). Самодеятельные организации выполняют свои функции тогда, когда их члены являются авторитетными для других осужденных, понимают критику, самокритичны, подотчетны в своих действиях.

В исследовании разработано педагогическое обеспечение подготовки к социальной адаптации осужденных различных категорий.

С осужденными, находящимися на первом (низком) уровне развития социальной адаптации проводилась воспитательная работа на основе специальной программы, включавшей в себя следующие требования к руководству поведением осужденных: не оставлять без внимания как отрицательного, так и положительного поступка; пресекать действия, связанные с самоутверждением негуманными средствами и способами; развенчивать ложный героизм и др. Эффективным средством в формировании социальной адаптации осужденных этой группы явилось использование обобщенных коллективных характеристик на них. Подобные характеристики рассматривались на собраниях, классных часах, коллективных беседах, проводимых с осужденными, и подвергались (если это необходимо) корректировке.

Для осужденных, находящихся на втором (среднем) уровне готовности к социальной адаптации усложнялись различные воспитательные формы многообразной деятельности. Значительно уменьшалась роль прямых требований и, соответственно, возрастала роль косвенных, контроль в большей степени сосредотачивался на результатах деятельности, чем на ее процессе, система оценок становилась более дифференцированной. Учет, контроль, оценку результатов деятельности проводили не только воспитатели, но и члены актива.

Своеобразие воспитательной работы с осужденными, находящимися на третьем (высоком) уровне развития социальной адаптации, состояло в том, что расширялась и усложнялась система их общественных поручений. Осужденные этой группы включались в состав самодеятельных организаций (балинтовских групп), привлекались к разработке индивидуальных жизненных стратегий (копинг-стратегий, программ, бизнес-планов и т.д.), осуществляли контроль за поведением и деятельностью нарушителей, собирали материал для стенной печати, участвовали в широком обсуждени различных морально-этических проблем с последующей критикой и самокритикой недостатков, .

Педагогическими условиями эффективного управления процессом подготовки осужденных к социальной адаптации являются: диагностирование как компонент педагогической системы; согласование функционирования подсистем (коллектива воспитателей и коллектива осужденных) управляющих процессом подготовки к социальной адаптации личности осужденного; своевременность и адекватность информации о характере деятельности всех участников процесса формирования готовности к социальной адаптации осужденных; достаточно высокий уровень профессионализма воспитателей и личная заинтересованность осужденных и адекватная оценка результатов их деятельности.

Полученные в результате педагогического эксперимента данные подтверждают гипотезу исследования и могут быть использованы в работе с осужденными по формированию у них готовности к социальной адаптации как наиболее значимого фактора их исправления поведения, адаптации и подготовки к жизни в современном социуме.

Разработанная система педагогических средств позволяет обеспечить реализацию концепции на практике в системе пенитенциарных учреждений.

Автор диссертации не претендует на исчерпывающее решение всех проблем подготовки осужденных к адаптации и жизни в современных социальных условиях. Нуждаются в специальных исследованиях и требуют своего разрешения следующие проблемы:

Нуждаются в специальных исследованиях:

1. Проблема соотношения педагогики и права в процессе подготовки осужденных к адаптации в современном социуме после их освобождения.

2. Проблема соотношения управления и подчинения в процессе в процессе подготовки к социальной адаптации осужденных в условиях пенитенциарной системы.

3. Проблема гуманизации и демократизации процесса подготовки осужденных к социальной адаптации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рущак, Ростислав Владимирович, 2010 год

1. Абрамова Ю.Г. Психология среды: истоки и направления./Вопросы психологии, № 2, 1995, с. 130

2. Абульханова-Славская К.А. Соотношение индивидуального и общественного как методологический принцип психологии личности // Теоретические проблемы психологии личности, М. 1974

3. Алферов Ю.А. Воспитательное воздействие общеобразовательного обучения на осужденных. М., 1990, 78 с.

4. Алферов Ю.А. Социальная адаптация освобожденных из мест лишения свободы// учебное пособие, Домодедово, 1992, 70 с.

5. Антонян Ю.М. Личность преступников и индивидуальное воздействие на них. М., 1989

6. Антонян Ю.М. Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных. Сб.науч.трудов, М., 1990, 242 с.

7. Анохина Г.М. Личностный рост учащихся как результат адаптивного обучения // Инновации в образовании. 2003. - №1. - С.94-103.

8. Багрецов С.А., Кулганов В.А., Горелов И.П. .Социально-психологические аспекты изучения личности и коллектива. СПб., 1996.

9. Ю.Белослудцев В.И. Педагогические основы исправления осужденных к • длительным срокам лишения свободы. Челябинск, 2001, 89 с.

10. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. М., 1992.

11. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989 - 192 с.

13. Богорев В.В. Психолого-педагогические основы системы адаптивного обучения // Наука и школа. 2001. - №2. - С. 12-15.

14. Божович Л. А. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 14-21.

15. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: во- . просы терминологии// Педагогика. 1993. - № 5. - 14 с.

16. Васильев А.И., Южанин В.Е. Закрепление результатов исправления и перевоспитания лиц, освобожденных из ИТУ: Учебное пособие. -Рязань: РВШ МВД СССР, 1990. 54 с.

17. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: Современные модели обучения. Статья 3 // Новые знания. — 2002. -№1.-С.13-17.

18. Вербицкий А.А., Сахарова Н. Психологические особенности включения взрослых в образовательную деятельность// Новые знания -1999 -№2-С. 23-26.

19. Вершловский С.Г. Формирование образовательных запросов молодежи на этапе перехода к новой социально-экономической реальности // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень № 10. СПб., 1997. - С. 11-13.

20. Волов В.Т. Дистанционное образование как основная технология высшего образования в пенитенциарных учреждениях// Открытое образование 2001. - № 6 - С. 42-46.

21. Волов В.Т. Современное состояние и перспективы развития дистанционного образования в России// Инновации в образовании, 2001, №4, С. 5-11.

22. Ворвулев П. Учим специальности готовим к жизни/ Преступление и наказание - 2004. - № 2, С. 53 - 56.

23. Воронин Ю.А. Типология личности преступников. Автореферат на соискание ученой степени кандидата юридических наук. Свердловск, 1974, 34 с.

24. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991, Педагогика — 480 с.

25. Высотина JI.A. Педагогические основы процесса исправления и перевоспитания осужденных в ИТУ// М. 1977.-200 с.

26. Галикеев Р.Г. Организация педагогического общения сотрудников с осужденными в процессе перевоспитания в ИТУ// Автореферат канд. педагогич. наук , М.: 1988, 22 с.

27. Голдасов В.А. Учились не только управлять собой, но и «заглядывать в себя»/ Сб. материалов к итоговому семинару по проекту «Образовательные программы для осужденных как средство их социальной адаптации» СПб.: СЗТУ, 2000-С.45

28. Городинец Ф.М. Формирование ответственности у осужденных. СПб, 1998, 130 с.

29. Гуськов В. И. Некоторые проблемы социальной адаптации лиц, освобожденных из мест лишения свободы// Наказание: законность, справедливость, гуманизм. Рязань. 1994.

30. Дебольский М.Г. Социально-психологический тренинг для осужденных «Мои жизненные планы». М. 1994.

31. Детков М., Кудимов А., Хмель А. Воспитательные колонии: 135 лет развития// Преступление и наказание, 2001, № 12, С. 26-29.

32. Детков М. Г. Подготовка осужденных к освобождению из ИТУ. М., 1984.

33. Детков М.Г. Организация нравственно-правового воспитания осужденных в исправительно-трудовой колонии. М. 1987, 36 с.

34. Дорога к дому. Из опыта работы УИН УВД Кемеровского облисполкома по социальной реабилитации осужденных. М., 1990.

35. Жирнов В. Н. Профессиональное образование осужденных в местах лишения свободы// Ведомости уголовно-исполнительной системы № 8, 2003, 26 с.

36. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. М.: Академия, 2002. -128 с.

37. Зубков А.И. Карательная политика России на рубеже тысячелетий. М., 2000.

38. Инструкция по организации деятельности участкового уполномоченного милиции/ Приложение к приказу МВД России от 16 сентября 2002 г. № 900, М. 2003, 64 с.

39. Инструкция по организации начального профессионального образования осужденных// Приказ МВД и Министерства образования № 592/446 от 22 ноября 1995 г.

40. Исполнение наказаний в виде лишения свободы, М.: Издательство ПРИОР, 2000. - 32 с.

41. История педагогической технологии: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.Г. Плохова, Ф.А. Фрадкин / НИИТ и ИП РСФСР. М., 1992. - 133 с.

42. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.

43. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

44. Коллинз А., Невилль П., Билячик К. Роль средств общения в проектировании обучающих сред // International Journal of Artificial Intelligence in Education (2000), 11, p.144-162 / Пер. с англ.:

45. Концепция воспитательной работы с осужденными в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы//М., 2000., 4 с.

46. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение,1985. 128 с.

47. Кулюткин Ю.Н. Функции образования взрослых в обучающемся обществе// Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень № 10. СПб., 1997. - С. 48 - 50.

48. Лакеев А.А. Совершенствование организации и правового регулирования воспитательного воздействия на осужденных в процессе их общеобразовательного обучения в ИТК// Автореферат канд. юридич. наук ВНИИ МВД, М.: 1987, 23 с.

49. Ласточкин В.А. Нравственное воспитание осужденных в воспитательно-трудовой колонии, М., 1982, 49 с.

50. Левина Е.А. Социально-психологическая работа с осужденными в зависимости от вида преступления / Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд.псих. наук, Самара, 2004, 22 с.

51. Летунов В.Н. Социально-экономические и правовые проблемы управления профессиональным образованием осужденных к лишению свободы// Автореферат на соискание ученой степени канд.экон.наук, М., 1991,24 с.

52. Литвишков В.М. Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста: Курс лекций и практических занятий для студентов юридического факультета, М., 2004, 192 с.

53. Литвишков В.М. Формирование нравственной устойчивости в процессе перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей// Автореферат на соискание ученой степени канд. пед. наук, М., 1980, 19 с.

54. Литвишков В.М., Митькина А.В. Пенитенциарная педагогика: Курс лекций. — Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2003. -320 с.

55. Лисовский В. Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов. Л., 1978.

56. Лузгин С.А. Центры психолого-педагогической и социальной работы с осужденными как отечественная модель организации их исправления в ИК. Рязань, 2004, 151 с.

57. Майоров В.В. Особенности перевоспитания осужденных различных правовых групп. М., 1983, 64 с.

58. Макаренко А.С. Поли. собр. соч.: В 7 т. М., 1960. Т.4. с 397

59. Марон А.Е. Исследование эффективности адаптивных систем обучения взрослых / Практическая андрагогика. Книга 1. СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2003.

60. Матти Лайне Криминология и социология отклоненного поведения// Центр обучения тюремных служащих, Хельсинки 1994.- 354 с.

61. Миронов Д.Н. Из истории развития теории обучения осужденных // Материалы конференции "200 лет МВД; перспективы и реальность", СПб, 2002,- 126 с.

62. Миронов Д.Н. Образовательные программы как фактор социальной адаптации бывших осужденных// Материалы международной научно-практической конференции "VI Царскосельские чтения", том V, СПб, 2002., 111 с.

63. Монахов В.И. Педагогические воззрения А.С.Макаренко и перевоспитание заключенных// М. ПО МЗ МООП РСФСР. 1964. 33 с.70.«Наказание» означает «научение»/Преступление и наказание, №2, 2005, с. 14

64. Новоселова А.С. Социально-психологический тренинг в системе нравственнного воспитания осужденных при подготовке их к выходу на свободу. Пермь, 1987.

65. Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в ипде лишения свободы: Закон РФ от 21 июля 1993 г. //Ведомости Сьезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. 1993. №33. Ст. 1316.

66. Обучение осужденных. Итоги Всероссийской конференции 15-16 ноября 2001. / Под общей ред. Г.С. Киселевой. СПб.: СЗТУ, 2001. -50 с.

67. Обучение осужденных. Сб. материалов к Всероссийской конференции 15-16 ноября 2001 г./Под общей ред. A.M. Митрофанова СПб.: СЗТУ, 2001.-91 с.

68. Организация воспитательного процесса в исправительных учреждениях УИН Минюста России по Саратовской области. Сборник материалов. М.: НИИ УИС МЮ РФ, 2003, 183 с.

69. Особо опасные лидеры в ИТУ и воспитательное воздействие на них. М.: ВНИИ МВД. 1989.- 170 с.

70. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений под ред. С.А. Смирнова М., Издательский центр «Академия», 2003, 512 с.

71. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004.,— 608 с.

72. Перегудов А.Г. Режимные и социально-педагогические основы управления процессом исправления осужденных в исправительной колонии. Уфа, 1998, 146 с.

73. Петухов Е.В. Психологическая помощь осужденным в самовоспитании.; М., 1998, 118 с.

74. Пищелко А.В. Основы теории и методики нравственного перевоспитания осужденных. Домодедово, 1988, 134 с.

75. Пищелко А.В. Психолого-педагогические основы ресоциализации личности осужденных// Монография, Домодедово, 1995, 89 с.

76. Пищелко А.В., Сочивко Д.В. Реадаптация и ресоциализация М., ПЕРСЭ, 2003, 208 с.

77. План мероприятий по реализации Концепции воспитательной работы с осужденными в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы (на период 2000-2005 г.г.), М., 2000., 6 с.

78. Подласый И.П. Педагогика, Новый курс, М. Владос, 2000 г.

79. Поздняков В.М. История пенитенциарной психологии. М., 1998

80. Поздняков В.М. Личность преступника и исправление осужденных (историко-педагогический очерк) Учебное пособие, ВИПК МВД России, Домодедово, 1998, 70 с.

81. Положение о районной межведомственной комиссии по проблемам профилактики бездомности/ Приложение к распоряжению губернатора Санкт Петербурга № 302 - р от 02 апреля 1996 г.

82. Поздняков В.М. Отечественная пенитенциарная психология: история и современность. М., 2000

83. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству РФ об образовании. М, 2001, 215 с.

84. Практикум по общей и экспериментальной психологии. Учеб. пособие/ В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.А. Ганзен и др.; Под общей ред. А.А. Крылова.-Д., Изд-во Ленингр. ун-та, 1987, 138 с.

85. Полозюк В. Обучение осужденных веление времени// Преступление и наказание, №1, 2002, с. 28.

86. Приказ Минюста России от 30 июля 2001 года № 22 «Об утверждении Правил внутреннего распорядка исправительных учреждений».

87. Прокопов М.П. Организация нравственного воспитания осужденных в исправительно-трудовой колонии, М., 1980, 83 с.

88. Психологи обменялись опытом / Преступление и наказание, №2, 2005, с. 25

89. Психолого-педагогические основы ресоциализации личности осужденных. Домодедово, 1995 г., 48 с.

90. ЮО.Пирожков В.Ф. Криминальная психология. М., 1998. Кн. 2.

91. Рыбак М.С. Воспитательная работа как средство ресоциализации осужденных в ИУ// учебно-методическое пособие, Саратов: СГАП, 1998, 122 с.

92. Рысенкова А.Е. Коллективная форма организации учебной работы как средство активизации познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Автореф. .:. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - Опубл. на сайте ГНПБУ им. К.Д.Ушинского - www. gnpbu. ru/ aref.

93. Сабитов P.А. Посткриминальное поведение. Томск, 1985

94. Сандомирский В.Г. Психологическая адаптация в условиях пенитенциарного стресса и личностно-типологические особенности осужденных, Уфа, 2001, 136 с.

95. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. 255 с.

96. Юб.Сеченов И.М. Избранные произведения: В 24 т. М., 1952. Т. I.e. 443.

97. Сеченов И.М. Кому и как разрабатывать психологию. Избранные философские и психологические произведения. М., Госполитиздат, 1947, с. 298

98. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений, М. Издательский центр «Академия», 2002, 576 с.

99. Соглашение о взаимодействии Министерства образования Российской Федерации и Министерствац юстиции Российской Федерации по вопросам профессионального образования и профессиональной подготовки осужденных к лишению свободы// М., 2000., 4 с.

100. ИЗ.Стурова М.И. Воспитательная система исправительно-трудовых учреждений (теоретико-педагогический и организационный аспект). Автореф. докт. дисс. М., 1991. С. 35.

101. Сухобская Г.С. Психологические аспекты образования и функциональной грамотности взрослого человека // Проблемы функциональной грамотности / Сб. науч. тр. СПб.: ИОВ РАО, 1993. -С. 47 - 54.

102. Тарасов С.В. Образовательная среда и развитие школьника — СПб, ЛОИРО, 2003, 139 с.

103. Тихонов Ю. С., Ушатиков А.И. Социально-психологическая адаптация несовершеннолетних правонарушителей, отбывших наказания // Социально-психологическое изучение личности несовершеннолетних, совершивших преступления. М., 1977. С. 110111

104. Трофимов А.Б. Современные информационные технологии обучения в вузах МВД России: Монография / Под ред. В.И. Хальзова. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2002. 267 с.

105. Тюгаева Н.А. Образовательные программы исправления осужденных// Рязань: РИПЭ, 1997, 107 с.

106. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации./ Официальный текст. — М.: "Вердикт", 1997. 80 с.

107. Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Пенитенциарная психология: Учеб. 2-е изд., перераб. и доп. Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2003.-758 с.

108. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., Педагогика, 1974. — 439 с.

109. Федеральная целевая программа: Реформирование уголовно-исполнительной системы Министерства Юстиции Российской Федерации на 2002-2006 годы: Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 29.08.2001 г. № 636.

110. Фефелов Р.А. Правовое регулирование общеобразовательного и ПТО лиц, лишенных свободы// УП, Рязань. 1979, 80 с.

111. Франки В. Человек в поисках смысла. М., 1990.125 .Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. - №2. - С. 31 -38.

112. Фойницкиий И.Я. Учение о наказании в связи с тюрьмоведением. СПб., 1889

113. Фомин Н. С. Педагогические основы разработки и реализации дифференцированных» программ перевоспитания осужденных в ИТУ. Домодедово, 1993.

114. Фомин Н.С. Вопросы дифференциации и индивидуализации воспитательных воздействий на осужденных в новых условиях деятельности УИС// учебное пособие, Домодедово: 1999, 48 с.

115. Фомин Н.С. Методика реализации дифференцированных программ перевоспитания осужденных// Учебное пособие, Домодедово, РИПК МВД России, 1996, 139 с.

116. Характеристика личности осужденного/Социально-психологический портрет М., НИИ УИС Минюста России, 2004. - 56 с

117. Характеристика подозреваемых и обвиняемых, содержащихся в следственных изоляторах: По материалам специальной переписи 1999 г./ Под ред. д.ю.н. проф. А.С. Михлина. М.: Юриспруденция, 2000. -160 с.

118. Хохряков Г.Ф. Социальная среда и личность (значение элементов социальной среды в процессе достижения целей исполнения наказания, исправления и перевоспитания осужденных в ИТУ). М.: ВНИИ МВД, 1982.- 231 с.

119. Чекина Е.В. Теория нравственного воспитания: история развития и современное состояние : монография / Е.В.Чекина. Гродно : ГрГУ, 2008.-119 с

120. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопр. психологии. 1996. - № 9. - С. 116 -132.

121. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М., Педагогика, 1981, 208 с.

122. Шерайзина P.M., Каплунович Т.А. Профессиональное образование: опыт научно-педагогической рефлексии. Сборник научных трудов/ Великий Новгород Изд. НовГУ 2003, 148 с.

123. Шнайдер Г. Криминология. М., 1994.

124. Шубина JI.C. Развитие интеллектуальной активности учащихся. // Педсовет. Пермь, 1999.

125. Шурухнов Н.Г. Неформальная дифференциация в исправительно-трудовых учреждениях// Социологические исследования 1992. - № 7. - С.73-83Ядринцев Н.М. Русская община в тюрьме и ссылке. СПб.,1872.