Формирование нравственной культуры будущего учителя в учебном диалоге тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тихонова, Вера Ивановна

• Тихонова, Вера Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тихонова, Вера Ивановна

ВВЕДЕНИЕ;

ЕЛ А В А 1. НРАВСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕЕО УЧИТЕЛЯ

1.1. Нравственная культура как профессионально значимое качество личности учителя

1.2. Динамика нравственного становления личности в учебгю-нрофессиональной деятельности студента педвуза

1.3. Учебный диалог как социокультурная среда в нравственном формировании личности будущего учи геля4 '

ЕЛ А В А 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕЕО УЧИТЕЛЯ В УЧЕБНОМ ДИАЛОГЕ

2.1. Исследование уровней нравственного поведения студентов педвуза

2.2. Разработка методики присвоения нравственной культуры в учебном диалоге

2.3. Контроль эффективности работы по нравственному становлению личности учи геля в учебном диалоге

ЗАКЛЮЧЕН И Е

Л И Т Е Р А Т У Р А:

ПРИЛОЖЕН И Е

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование нравственной культуры будущего учителя в учебном диалоге»

Преобразования, происходящие в современном обществе, определяют перспективы развития науки, которая в последнее время акцентирует свое внимание на изучении человека, раскрытии его ценностной сущности. Нестабильность и противоречивость нравственной атмосферы характерны для наших дней. Сегодня само общество стоит перед качественно новыми моральными ситуациями, необходимостью их оценки и выбора, где каждый человек должен научиться свои ценности связывать с общечеловеческими (гуманностью, добротой, нравственностью и др.).

В новых условиях проблема формирования нравственной культуры . будущего учителя средствами педагогического общения приобретает особую актуальность. Эффективность решения данной проблемы связана с преобразованием учебно-воспитательного процесса, который является наиболее динамичным фактором воздействия на личность обучающегося и призван обеспечить связь получаемых студентами нравственных знаний с будущей профессией, а также предполагает формирование у них взгляда на человека как высшую ценность.

Целостный характер подготовки будущего учителя обеспечивается в целенаправленном учебно-воспитательном процессе, где решаются проблемы уровня квалификации, профессионализма и продуктивности будущей педагогической деятельности студентов.

Такая подготовка требует интеграции социально-педагогического и психологического знания, которые обеспечат глубокое знание природы человеческой личности, закономерностей ее развития, формирования профессиональных умений, овладения методологией педагогической деятельности.

Значительное место в подготовке будущих специалистов отводится г уманизации образования, направленной на формирование человека культуры, способного с позиций нравственных ценностей воспринимать мир, на систематическое освоение новой информации и технологий, необходимых ему в профессиональной деятельности.

Исследования показывают, что именно нравственность более чем другая сфера внутреннего мира человека обеспечивает социальную устойчивость системы отношений человека с обществом, с другими людьми, эффективно влияет на формирование сознания, самосознания, профессиональных качеств.

Значимость нравственной культуры определяется тем, что она выполняет функцию регулятора поведения человека. К сожалению, иногда приходится наблюдать разрыв между личностными ориентациями и сложившимся в новых общественных условиях поведением студентов, которых отличает энергия, одаренность и вместе с тем неопределенность своей духовной жизни.

На необходимость решения проблемы нравственного становления студентов в педвузе указывают "Требования к квалификации педагогических работников учреждений образования" при присвоении им квалификационных категорий, отмечая среди показателей уровня квалификации "профессионализм", необходимость владеть и применять на практике основные методы формирования и развития познавательной и коммуникативной культуры воспитанников.

Важным выступает формирование педагогической направленности будущего учителя. Учитель не может быть хорошим специалистом, зная отлично свой предмет, но не используя достижения педагогики, психологии, методики в организации отношений учащихся, их культуры общения.

Задача вуза помочь будущему учителю овладеть коммуникативной стороной своей работы, проявляющейся в общении на основе нравственных ценностей.

Разработка проблемы формирования нравственной культуры будущего учителя потребовала пристального изучения работ ученых-философов

Н.А.Бердяев, В.С.Библер, Э.В.Ильенков, М.С.Коган, В.М.Межуев, Э.В.Соколов, А.Г.Харчев и др.), которые рассматривают личность как социальное качество индивида во взаимосвязи с общественными отношениями.

Обращение к трудам Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, Л.С.Выготского,

B.В.Давыдова, А.И.Леонтьева, В.И.Мясищева, Н.В.Кузьминой, С.Л.Рубинштейна, раскрывающим закономерности формирования личности как системы отношений, способствовало видению личности как целостного образования, реализации ее возможностей.

Ознакомление с работами ученых, разработавших собственные технологии в системе развивающего обучения (Ш.А.Амонашвили, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, В.В.Рубцов, В.В.Слободчиков, Ю.Н.Громыко, Н.Б.Шумакова и др.) позволило изучить подходы к пониманию процесса воспитания в современных условиях, когда на первый план выдвигается задача воспитания человека культуры, главными ценностями которого являются он сам, его культура и творчество.

Определенный интерес при разработке нами проблемы вызвали исследования (Т.Ф.Белоусовой, С.Г.Вершловского, И.А.Колесниковой,

C.В.Кульневича, А.К.Марковой, Н.И.Пилюгина, Л.А.Струценко), посвященные формированию профессиональной компетенции будущего учителя (механизмам ее становления и функционирования), которую авторы признают как показатель, оказывающий влияние на выбор личностью деятельности, поведения, общения.

В поиске путей и средств управления процессом формирования нравственной культуры будущих учителей мы опирались на педагогические исследования (Ю.П.Азарова, Ю.К.Бабанского, О.С.Богдановой, Ф.Н.Гоноболина, Л.Ю.Гордина, В.А.Кан-Калика, В.А.Крутецкого, И.С.Мйрьенко, А.Ф.Никитина, В.А.Сластенина, Г.Н.Филонова, И.Ф.Харламова, А.И.Щербакова), изучающих проблемы педагогического образования, профессионально значимых личностных качеств педагога, культуры личности.

Важное значение для нашего исследования имеют труды ученых М.Н. А Плетнева, В.В.Богатова, Е.Н.Богданова, Е.В.Бондаревской, Д.М.Гришина, Н.М.Магомедова, Л.Ф.Никитина, Н.М.Трофимовой и др., в которых достаточно подробно освещается проблема формирования нравственного сознания и поведения учащихся. В них подчеркивается значение социокультурной среды, в которой воспитывается личность обучающегося, обозначаются подходы, способствующие творческой реализации личности, даются экспериментальные разработки данной проблемы.

В последнее время в научной литературе наблюдается возросший интерес ученых к проблеме нравственного развития будущих специалистов. (В.С.Библер, А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, Г.А.Ковалев, В.В.Колесов, А.Ф.Копьев. Г.М.Кучинский, Т.А.Флоренская, А.У.Хараш и др.).

Однако до сих пор недостаточно исследуются возможности диалогического общения в целях формирования и развития нравственной культуры будущих учителей педвуза.

Анализ учебно-воспитательного процесса в вузе показывает, что воспитание нравственной культуры будущего учителя довольно часто остается за пределами решаемых преподавателями задач. Следует отметить ряд противоречий, которые приводят к возникновению несформированности такого важного показателя профессионализма как нравственная культура будущего учителя:

1) разрыв между реальным уровнем нравственной культуры учителя и квалификационными требованиями к нему;

2) недостаточный учет накопленного нравственного опыта студентов в ходе профессионально-педагогической подготовки и отсутствие целенаправленной работы преподавателей в этом направлении. Уровень развития профессиональных умений и навыков, проявляющихся в культуре отношений "преподаватель-студент", указывает на необходимость разработки проблемы формирования нравственной культуры будущего учителя, от профессиональной деятельности которого зависит общая культура личности и общества.

В связи с этим, нами выбрана тема исследования "Формирование нравственной культуры будущего учителя в учебном диалоге".

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - разработка и реализация педагогических средств, обеспечивающих преобразование накопленного опыта нравственной культуры личности будущего учителя в новый уровень профессионального воздействия.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс формирования нравственной культуры личности в учебном диалоге.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Успешное формирование нравственной культуры личности будущего учителя обеспечивается, если:

- профессиональная подготовка основывается на обеспечении движения личности к профессии, а не исходит из требований профессии к личности;

- организация и содержание учебно-воспитательного процесса базируется на единстве элементов развития личности: Движение - Образ - Речь;

- содержание и методика занятий предполагает использование учебного диалога;

- динамика формирования нравственной культуры студентов осуществляется через продуктивную обобщенность социальных и педагогических явлений и нравственные достижения личности, обеспечивающие готовность будущего учителя к профессиональной деятельности.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Выявить уровни сформированности нравственной культуры студентов педагогического вуза.

2. Определить педагогические условия, способствующие формированию нравственной культуры студентов в учебном диалоге.

3. Разработать методику организации учебно-профессиональной деятельности, обеспечивающую совершенствование нравственной культуры будущих учителей.

4. Определить уровни готовности будущих учителей регулировать профессиональное поведение и общение личностным образованием - нравственной культурой.

ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явились труды ученых в области нравственного становления личности будущего учителя, теория ценностей, идеи диалога культур, акмеологический подход к развитию личности, рассматривающий человека как высшую ценность.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; анализ и обобщение педагогической деятельности работников педвуза; констатирующий и формирующий эксперименты; тестирование; анкетирование учителей, преподавателей педвуза, ВГУ; методики определения эмоциональных состояний в учебном диалоге; анализ педагогических ситуаций.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ БАЗА - неязыковые факультеты (физико-математический, исторический, филологический, художественно-графический, естественно-географический, физической культуры) Воронежского госпедуниверситета, средняя школа № 26 г. Воронежа. Исследование проводилось в три этапа. Первый этап (1993-1994) был посвящен изучению и анализу литературы по проблеме. Определено главное направление исследования. Проведен констатирующий эксперимент, определяющий исходный уровень нравственной культуры студентов неязыковых факультетов педвуза, участников контрольной и экспериментальной групп. Второй этан (1994-1995) был связан с разработкой методики экспериментальной работы по формированию нравственной культуры будущего учителя в учебном диалоге. Формирующий эксперимент, проводимый на данном этапе, был направлен на определение условий, способов и средств, активизирующих процесс формирования нравственной культуры будущих учителей. Третий этап (1995-1997) включал дальнейшее проведение формирующего эксперимента в ходе исследования, использование его результатов в практике, проведение констатирующего эксперимента па завершающем этапе исследования, подведение итогов работы, обработку и обобщение полученных данных, внедрение результатов в учебно-воспитательный процесс вуза и школы, проверку теоретических подходов к формированию будущего учителя.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит:

- в определении места нравственной культуры в структуре личности учителя;

- в разработке приемов и средств, обеспечивающих формирование нравственной культуры студентов в учебном диалоге;

- в определении уровней готовности будущих учителей регулировать профессиональное поведение и общение личностным образованием - нравственной культурой.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Выделены значимые педагогические условия, способствующие формированию нравственной культуры будущего учителя; разработана методика организации учебно-профессиональной деятельности "Ступень к выбору", активизирующая динамику нравственного становления личности; даны методические рекомендации по организации диалогического общения, обеспечивающего личностный выбор, а также развитие Я-концепции будущего учителя. Данные рекомендации могут быть использованы в практике преподавателей педвузов и учителей школ.

ДОСТОВЕРНОСТЬ ВЫВОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ определяется использованием комплекса методов теоретического и эмпирического познания, их адекватностью предмету и задачам исследования, опыгно-экспериментальной проверкой выводов и рекомендаций.

- 10

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Нравственная культура будущего учителя является неотъемлемым компонентом его ценностного самоопределения в профессиональной деятельности и выражается в выборе Образа "Я - будущий учитель", создании Образа "Моя будущая профессиональная деятельность,\

2. Учебный диалог представляет собой наиболее благоприятное условие нравственного развития будущего учителя, способствует продуктивному усвоению студентами нравственных знаний, обогащает их нравственный опыт, помогает осуществлению ценностного выбора, оценочному отношению, рефлексии, формирует способность творческого решения педагогических задач.

3. Работа по формированию нравственной культуры будущего учителя включает различные приемы воздействия на студентов в процессе диалогического общения, которые способствуют присвоению студентами нравственных норм в зависимости ог опыта нравственной культуры, проявляющемся в поведении и эмоциональном отношении к будущей профессиональной деятельности, оценочном отношении к происходящему, а также готовности решать проблемные ситуации.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Основные положения диссертационного исследования были представлены в цикле лекций, прочитанных автором на неязыковых факультетах Воронежского госпедуниверситета, на заседаниях кафедры психологии, педагогических советах школ, конференциях.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тихонова, Вера Ивановна

ВЫВОДЫ

1. Проблема формирования нравственной культуры будущего учителя в вузе имеет особое значение. Она предполагает целенаправленное воздействие на студента с целью совершенствования его нравственных представлений, принципов, обеспечивающих успешность обучения и воспитания в будущей профессиональной деятельности.

Целенаправленная организация воздействия предусматривает выработку у студентов необходимых нравственных знаний, мотивов, ценностей, осознания реального плана жизни и сформированность профессиональной позиции.

2. Присвоение студентами нравственной культуры в учебном диалоге является наилучшим условием для эффективного формирования личности будущего учителя.

Учебный диалог есть та учебная среда, где студенты познают себя и других, учатся обобщать свой нравственный опыт и опыты других, делать свой нравственный выбор.

3. Эффективность нравственного развития студентов во многом зависит от подбора учебного материала. Обеспечение его нравственной информативности способствует более продуктивному усвоению студентами нравственных знаний, расширяет их нравственный опыт.

4. Установление благоприятных межличностных отношений в системе "преподаватель - студент", "студент - студент" в учебно-воспитательном процессе помогает развивать индивидуальные качества студентов.

5. Использование в учебно-воспитательном процессе ситуаций морального выбора с целью нравственного развития студентов является механизмом перевода ценностных ориентаций в ценностное самоопределение будущих специалистов в системе коллективных связей, опосредованных творческим характером деятельности.

- 122

Работа студентов в ситуациях самоопределения способствует появлению у студентов новообразований в интеллектуальной (потребность в присвоении нравственных знаний); эмоциональной (готовность проявлять эмпатию); поведенческой (произвольность поведения в ситуации морального выбора) сферах.

6. Методика "Ступень к выбору" имеет многоплановое воздействие на процесс нравственного развития будущего учителя. Она способствует выработке у студентов умения понимать, чувствовать внутренний мир другого человека, соотносить реальный план и перспективу собственной жизни, ориентироваться и принимать решения по поводу нравственного действия в проблемной ситуации, нести ответственность за свои поступки, адаптироваться в новом профессиональном статусе, реализовывать свой творческий потенциал.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование посвящено актуальной проблеме - формированию нравственной культуры будущего учителя в учебном диалоге.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что эффективность решения данной проблемы связана с использованием возможностей учебно-воспитательного процесса в вузе, который является наиболее динамичным фактором воздействия на личность обучающегося и призван обеспечить связь получаемых студентами знаний с будущей профессией.

Вырабатывая педагогическую стратегию учебно-воспитательного процесса, мы исходили из понимания урока, как учебной ситуации, которой присуща диалогичность, где важным выступает формирование у будущих учителей нравственных убеждений, нравственных качеств личности, нравственных чувств, потребностей, осознания Образа "Я - будущий учитель", "Образа будущей профессиональной деятельности".

Педагогическое проектирование процесса формирования нравственной культуры будущего учителя в учебном диалоге осуществлялось с помощью специально разработанной нами для этой цели методики "Ступень к выбору", которая способствовала организации эффективного взаимодействия по линии "преподаватель - студент", "студент - студент", направленного на глубокое и органичное воплощение требований нравственности в профессиональной деятельности. Разработанная методика позволила обеспечить педагогические условия, способствующие формированию личности будущего учителя: обеспечение движения личности к профессии; организация учебно-воспитательного процесса как урока - "учебной ситуации", предполагающего использование учебного диалога;

- 124 формирование готовности будущего учителя к профессиональной деятельности через продуктивную обобщенность социально-профессиональных явлений и нравственные достижения; использование в учебно-воспитательном процессе ситуаций морального выбора с целью нравственного развития студентов.

Создание условий для самореализации личности студента на базе ситуации морального выбора позволило сделать вывод о том, что в студенческом возрасте возможно добиться изменения внутренней ориентации студентов.

Прослеживая эффективность опытно-экспериментальной работы по критериям; адресованность действия, познавательная инициативность, деловое лидерство, разрешение конфликтной ситуации, были определены уровни сформированности нравственной культуры будущих учителей: нравственное сознание (58,8 %), нравственная оценка (28,2 %), нравственное действие (13 %).

Полученные данные опытно-экспериментального исследования подтверждают эффективность разработанной нами методики "Ступень к выбору", ее многоплановое воздействие на процесс нравственного развития будущего учителя: трансформацию адаптивного поведения студентов в профессиональное путем преобразования интеллектуальной, мотивационной, аффективной и поведенческой структур; выработку умения понимать, чувствовать внутренний мир другого человека, соотносить реальный план и перспективу собственной жизни, ориентироваться и принимать решения по поводу нравственного действия в проблемной ситуации, нести ответственность за свои поступки, адаптироваться в новом профессиональном статусе, реализовывать свой творческий потенциал.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тихонова, Вера Ивановна, 1998 год

1. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя / Под ред.

2. И.А.Каирова и доп. М.: Просвещение, 1979. - 317 с.

3. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностноориентированного обучения.: Автореф. дисс. . докт. пед. наук.- Екатеринбург., 1997. 42 с.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. 560 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ. 1968.339с.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М. - Воронеж. -М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО1. МОДЭК", 1996.- 183 с.

7. Апресян Р.Г. Постижение добра. М.: Мол.гвардия, 1986.- 207 с.

8. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры.- М.: МГИК,1992.- 240 с.

9. Аргановский С.Н. Историческое единство человечества и взаимное влияние культур. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 270 с.

10. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

11. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

12. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 424 с.

13. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск.: Изд-во Университетское, 1983. - 224 с.

14. Бердяев Н.А. О назначении человека.- М.: Республика, 1993.- 383 с.

15. Библер B.C. Нравственность, культура, современность. М.: Знание, 1990. -64 с.- 126

16. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век, М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

17. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. 311 с.

18. Богданов Е.Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. М.: Российская Академия Управления, 1994.- 218 с.

19. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности.- JI.: Университетское, 1970. 135 с.

20. Бодалев А.А. Воспитание и понимание человека человеком. М.: Изд-воМГУ, 1982.- 199 с.

21. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр.психол.тр. М.: Педагогика, 1983.- 271 с.

22. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания/ЯТедагогика. 1995. - № 4. - с. 29-36.

23. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Л., 1987. - 18 с.

24. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.- 216 с.

25. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. М.: Знание, 1990. - 65 с.

26. Витаньи И. Общество, культура, социология: Пер. с венгр. /Общ.ред. С.Н.Плотникова; Всгуп.статья И.С.Нарского. М.: Прогресс, 1984.- 288 с.

27. Водзинский Д.И. Нравственные чувства и их место в развитии личности студента // Педагогика высшей школы: Минск 1985. Вып. 9.-с. 9-14.

28. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. -М.: Просвещение, 1965. -с. 115-145.

29. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение,1990. 142 с.

30. Грицкевич Н.П. Формирование самостоятельности как нравственного качества личности будущего специалиста // Вопросы нравственного воспитания учащихся и студентов. Минск, 1991. - с. 138-142.

31. Гришин Д.М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием: Пособие для классных руководителей и воспитателей. Калуга : Калуж. гос. пед. ин-т, 1971. - 224 с.

32. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.- 424 с.

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М.: Педагогика,- 239 с.

34. Добрович А.Б. Общение: Наука и искусство. М.: Знание, 1978. - 143 с.

35. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987. 205 с.

36. Драмалиев Л. Нравственность. София, 1972, с. 115.

37. Дробницкий О.Г. Понятие о морали. М.: Наука, 1973. - 388 с.

38. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. - 333 с.

39. Ерчак Н.Т. К проблеме внутренней речи. // Вопр.психологии. 1991. -№5.-0.135-138.

40. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. -М.: Наука, 1986. -с. 10-27

41. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М. - Просвещение, 1982. - 159 с.

42. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 219 с.

43. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев: Наук, думка, 1981.- 115 с.

44. Знаков В.В. Понимание субъектом правды о моральном поступке другого человека : нормативная этика и психология нравственного созна- 128 ния. // Психол.журн. 1993. № 1. - с.32.

45. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 463 с.

46. Ильин Е.П. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. - 110 с.

47. Ильин Е.П. Успешность деятельности, компенсации и компенсаторные отношения // Вопр. Психологии. -1983. -№ 5. -с. 95-99.

48. Ильяева И.А. Культура общения. Воронеж: Изд-во Воронеж, унта, 1989. - 167 с.

49. Каган М.С. Внутренний диалог как закономерность художественного творчества //Сов.искусствознание М. 1985. - Вып. 19. с. 184-219.

50. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 319 с.

51. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

52. Кан-Калик В.А. Педагогика как культура // Магистр. 1991. июнь, -с. 1-9.

53. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя //Советская педагогика. 1989 - № 1. - с. 97-100.

54. Колесов В.В. Культура речи культура поведения. - JI.: Лениздат, 1988. -271 с.

55. Коломенский Я.А. Психология общения. М.: Знание, 1974.- 96 с.

56. Кон И.С. Открытое "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

57. Кочетов А.И., Кутеев Е.А., Кутеева О.Г. Формирование социальной зрелости будущего учителя в процессе нравственного самовоспитания //Педагогика высш.и сред, школы. Минск, 1988. - Вып. 2 - с. 3-12.

58. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш.школа, - 1990. - 142 с.

59. Крутиков В.А. Образ человека культуры. М.: Наука, 1988. - 150 с.

60. Круглов Ю.Г. Подготовка учителя: проблемы, проблемы. // Сов.педагогика. 1991. - № 4. - с. 87-92.- 129

61. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., Изд.Ленингр.ун-та, 1985. - 32 с.

62. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития// Гуманизация образования. Бийск, 1994.

63. Кульневич С.В. Педагогика личности / Огв.ред. Е.В.Бондаревская.-Воронеж: РГПУ. ч 1.: Стратегия и тактика личностного воспитания. -1995. 167 с.

64. Кучинский Г.М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач//Проблема общения в психологии. М.: 1981. с. 92-121.

65. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. Минск: Изд-во БГУ, 1983.- 188 с.

66. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск: Изд-во Университетское, 1988. - 206 с.

67. Ларошфуко Ф.де. Максимы и моральные размышления./ Пер.с франц. Э.Линецкой./ М. - Л., Гослитиздат, 1959. - 96 с.

68. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

69. Леонтьев А.А. Речь и общение // Иностр.яз.в школе 1974 - № 6.- с. 83-86.

70. Леонтьев А.А. Психология речевого общения: Автореф.дисс. . д-ра псих.наук. М., 1974. - 40 с.

71. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту: Изд-во Тарт.ун-та, 1974.- 220 с.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1997. -с. 159-234.

73. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопр.психологии. 1989. - № 3. - с. 11-21.

74. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психол.журн. 1992. - Т.13, № 2. - с. 107-117.

75. Леонтьев К.Н. Восток, Россия и Славянство: Духовная проза, (1872-1891). М.: Республика, 1996. - 798 с.

76. Лившиц О.Л. Педагогические основы использования ролевых игр в учебно-воспитательном процессе: Автореф.дисс. . канд.пед.наук Ростов-на-Дону., 1990. 19 с.

77. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

78. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

79. Лихачев Б.Т. Цели воспитания личности // Сов.педагогика. 1991.- № 4. с. 65-68.

80. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1977- с. 64-92.

81. Ломов Б.Ф. Психологические проблемы и общение // Методологические проблемы социальной психологии. М.: 1975. - с. 151-164.

82. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения // Психол.журн. 1980. - № 5. - с. 26-42.

83. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии. М., 1981. - с. 3-23.

84. Ланка Э.О. К вопросу об условиях нравственного формирования лич ности будущего учителя в вузе // Вопр.педагогики и психологии в аспирантских исследованиях Рига, 1989. - с. 19-22.

85. Лейман И.И., Лазар М.Г. Роль нравственного воспитания в становлении молодого специалиста // Формирование мировоззренч. представлений студенчества: Мат-лы симпозиума Тарт. ун-та Тарту, 1974.-с. 104-115.

86. Лещинская А.З. Формирование нравственно-психологической готовно сти будущего учителя к профессиональной деятельности в системе педагогической практики / Криворог.пед.ин-т. Кривой Рог, 1989.-241. Деп.НИИ ВШ 19.01.90 №79).

87. Малахов В.А. Культура и человеческая целостность. Киев, Изд-во Университетское, 1984. - 110 с.

88. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

89. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985. 103 с.

90. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1980. -183с.

91. Матюшкин A.M. Будущее науки будет зависеть от нравственного климата в психологическом сообществе. // Психол. журн. 1993. - № 4. -с. 161.

92. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

93. Межуев В.М. О понятии культура. М.: Мысль, 1982. - 280 с.

94. Мильрур Р.П. Коллектив как фактор формирования нравственныхотношений в учебной деятельности // Вопр. психологии воспитания. Вып. 4. Тамбов, 1974 - с. 54-64.

95. Моргун В.Ф. Многомерность типа личности и содержательная топология ее жизненного пути // Вестн.Харьк. ун-та. 1990. № 344. - с. 3-6.

96. Мудрик А.В. Педагогические возможности общения // Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

97. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. М-Воронеж: Изд-во ин-та практич.психологии, МОДЭК, 1995. - 356 с.

98. Насретдинова P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педвуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оренбург., 1996. - 18 с.

99. Национально-культурная специфика речевого поведения: Под ред.

100. А.А.Леонтьева. М.: Просвещение, 1977. - 352 с.- 132

101. Неделя Л.И. Этика студента. Минск, Университетское, 1988 . - 133 с.

102. Никитина Н.Н. Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессионально-педагогической направленности социально активной личности учителя. Межвуз. сб. науч. тр. / МГПИ им. Ленииа М., 1986. - 96 с.

103. Николаечев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М.: Изд-во МГУ, 1976. 96 с.

104. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние и речь. Киев.:Вища школа, 1981. - 195 с.

105. Обносов В.И. Динамика профессиональных представлений учащихся.// Вопр. Психологии. -1986. -№ 6. -с. 28-32.

106. Обозов Н.Н. О Трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия. // Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. - 222 с.

107. Общение и культура личности. / Под ред. Э.В. Бурмакина. Томск, 1984. 176 с.

108. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. М.: Знание, 1983. 80 с. (Новое в науке, жизни, технике. Педагогика и психология, 10.)

109. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 287 с.

110. Панферов В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения // психол.журн. 1987. - т.8, № 4. - с. 51-60.

111. Пахальян В.Э. Педагогическое общение как психологическая реальность. // Магистр 1991. - № 1. - с. 41-50.

112. Пашаев С.Ш. Структура нравственности и личности. М.: Педагогика, 1976. - с. 163-170.

113. Пашаев С.Ш. Наука и нравственное воспитание. М.: Высш.шк., 1984. - 152 с.

114. Петривняя И.В. Психологический аспект личностного развития бу- 133 дущего учителя // Вопр.психологии. 1991. - с. 59.

115. Петровская Л.А., Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении II Вестн.моек.Ун-та. Сер. 14. Психология. (982.

116. Петровская J1.A., Спиваковская А.С. Воспитание как общение диалог // Вопр.психологии. 1983. - № 2. - с.85-89.

117. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

118. Платон. Избранные диалоги. М.: Мысль, 1986. - 605 с.

119. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.- 255 с.

120. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. -Оренбург., 1996. 17с.

121. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. М.: Знание, 1984.- 80 с.

122. Приступа Г.Н. Культура речи учителя: Пособие для студентов нефи-лол.спец.пед.институтов. Рязань: Изд-во РГПИ, 1984. - 79 с.

123. Проблемы нравственного воспитания студентов: морально-психологический климат коллектива и пути его совершенствования / Тез.практ.конф. / Белорус.гос.ун-т. Минск, 1984. - 60 с.

124. Прусс И. Богатство индивидуальности: Психол.исслед. // Знание-сила.- 1987.-№2. с. 17-19, 105-107.

125. Психологические основы формирования духовных потребностей в студенческом коллективе: / Сб.науч.тр. Тамб.пед.ин-т Тамбов, 1989. -200 с.

126. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анциферовой. М.: Наука, 1981. - 365 с.

127. Радзиховский Л.А. Диалог как единица анализа сознания. Познание и общение. М.: Наука, 1988. - с. 24-35.

128. Рахманин B.C. Ориентация студентов и педагогическая культура. Воронеж, 1995. - 42 с.- 134

129. Родионова Е.А. Формирование представлений о личности и социальных механизмах регуляции поведения // Психолог ические механизмы регуляции поведения. М., 1979. - с. 128-150.

130. Рубинштейн СЛ. К вопросу о языке, речи и мышлении // Вопр.языкознания. 1957.-№ 2 - 17с.

131. Рубинштейн C.J1. Принцип творческой самодеятельности. // Вопр. Психологии. -1986. -№ 4. -с. 101-109.

132. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е., Ковалева М.М. Нравственное воспитание студентов // Совр.высш.школа. 1978 - № 2. - с. 52, 79-90.

133. Рувинский Л .И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ. 1981.- 183 с.

134. Рябов В.Ф. Наш духовный мир. Л.: Лениздат, 1987. - 156 с.

135. Савельева О.Е. Нравственная культура общения: Дисс. . канд. филос.наук. М., 1992. - 125 с.

136. Савранский И.Л. Коммуникативно-эстетические функции культуры. М.: Наука, 1979. 230 с.

137. Сент-Экзюпери, Антуан де. Избранное: Пер. с фр. Челябинск: Юж. Урал.кн.изд-во, 1980. - 480 с.

138. Симонов П.В. Происхождение духовности. -М.: Наука, 1989. -350с.

139. Скворцов А.В. Культура самосознания. Человек в поисках своего бытия. М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

140. Сластенин В.А. Профессиональная культура в структуре личности учителя // Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М., 1993. - с. 5-17.

141. Смирнов М.И. Психологические проблемы воспитания. Киров: КГПИ, 1985.-64 с.

142. Смирнов М.И. Психология деятельности и отношений. Киров: КГПИ, 1994.-45 с.

143. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя /- 135

144. Сб.тр.под ред. С.Н. Батракова. Ярославль: ЯРГУ 1989. -140 с.

145. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей / Грицюк Б.А., Скульский Р.П., Доморовский С.В. и др.. Львов: Свит, 1990. - 144 с.

146. Соковнин В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе, Изд-во "Мектеп", 1973. - 116 с.

147. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 1972. - 226 с.

148. Соколов Э.В. Духовное становление человека. Л.: Наука, 1972.

149. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры. Л.: Наука, 1989. 315 с.

150. Сокорева С.И. О деятельностно-отношенческом подходе к нравственному воспитанию студентов // Вопр.нравственного воспитания учащихся и студентов. Минск, 1991. - с. 94-100.

151. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Автореф.докт.пед.наук. Казань., 1997. - 36 с.

152. Спиноза Б. Этика. М. - Л., Соуэкгиз, 1932. - 223 с.

153. Станиславский К.С. Собр.соч.: в 9т. Т.4: Работа актера над ролью. -М.: Искусство, 1991.- 398 с.

154. Станчиц М.А. Уроки нравственности. Минск.: Нар.асвета, 1991. - 111 с.

155. Стернин И.А. Культура речи. Воронеж.: ВОИПК и ПРОб, 1995. - 16 с.

156. Стернин И.А. Коммуникативные ситуации. Воронеж: ВОИПК и ПРОб, 1993.-149 с.

157. Суздалева В.А. Типы следовых эффектов от восприятия вербальной информации // Вонр. Психологии. -1982. -№ 5. -с. 128-135.

158. Талбаков К.И. Воспитание нравственных качеств студентов в процессе преподавания иностранного языка. Дисс. . канд.пед. наук. Душанбе, 1993 - 153 с.- 136

159. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания. / Опыт этико-философского исследования. М.: Мысль, 1974. - 278 с.

160. Титаренко А.И. Нравственные основы общения. М.: Знание, 1979. - 64 с.

161. Требования к квалификации педагогических работников учреждений образования № 10., 1997.

162. Трофимова Н.Б. Педагогическое регулирование социальных ожиданий старших школьников в процессе нравственного воспитания. Дисс. . канд.пед.наук. Воронеж., 1997. - 172 с.

163. Трофимова Н.М. Нравственное формирование личности младшего школьника в учебно-воспитательном процессе: Дисс. . докт. иед.наук. М., 1992. - 279 с.

164. Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника. // Педагогика. 1997. - № 6. - с. 59-65.

165. Турчанинова Ю.И. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя II Вопр. Психологии. -1988. -№ 1. -с. 42.

166. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: Изд-во АН Груз.ССР, 1961. 221 с.

167. Ушинский К.Д. Наука и искусство воспитания / Сост. С.Ф.Егоров. -М.: Экономика и бизнес, 1994. 208 с.

168. Фейгенберг И.М. Видеть-предвидеть-действовать. -М.: Знание, 1986. -с. 115-124.

169. Флоренская Т.А. Диалог как метод психологии консультирования / Духовно-ориентированный подход // Психол.журн. 1994.- № 5. - с.44.

170. Флоренский П.А. Атореферат// Вопр.философии. 1988. - № 12. -с.116.

171. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 429 с.

172. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. -Минск: Изд-во Б ГУ, 1972.-363с.

173. Харчев А.Г. Социология воспитания. М.: Полотиздат, 1990. 220 с.

174. Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя. Киев.: Рад.шк., 1988. - 223 с.

175. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психолог ическое исследование. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

176. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. -185с.

177. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопр. психологии. 1991.-№ 1. - с. 44-52. ,

178. Шибаева М.М. Образ человека культуры. М.: Наука, 1988. 150 с.

179. Шимина А.Н. Нравственно-охранное назначение педагогической деятельности // Проблемьг становления и развития ценностных ориентации учителя на рубеже XXI века:Тез.докл.междунар.науч. -практ.конф. Тула, 1997. - с. 25-27.

180. Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений: Авто-реф. дисс. . докт.пед.наук. М., 1988. - 38 с.

181. Эльконин Б.Д. О природе человеческого действия. // Вести. Моск.унта. Сер. 14, Психология. 1989. - № 4. - с. 25-39.

182. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М.: Знание, 1973. - 32 с.

183. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976. -64 с.

184. Якубинский Л.П. О диалогической речи // Русская речь, М.: Республика, 1923. - 223 с.

185. Якиманская И.С.Принцип активности в педагогической психологии // Вопр.психологии 1989. - № 6. - с. 5-13.

186. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

187. Ainie Janicot. La derniere Леш. Exercices audio-visuel. "Le Franyais dans lemonde", -1988.

188. BacliinatHi C.,Ziiidenfelcl J.,Simonin J.rLangage el communication sociale. -Paris.: Hatier-Credif, 1981.

189. Heleiie Jauvenel. De lagilite dans la conversation. "Le Franyais dans le monde", 1988. -№59.-p.29-32.

190. Leonhard K. Der menschliche Ausdruck im Mimik Gestik und Phonik. Leipzig, 1976.

191. Lowe H. Einfuhrung indie Lerlirpsychologie des Erwachsenenalters. 1970, s. 282.

192. Maurice Aupecle. Pour un enseignement nioderne du langage. "Le Franyais dans le monde", 1988. № 47,- p.20-21.

193. Moirand S.Enseigner a communiquer en langue etrangere.- Paris, Hacliette, 1982.

194. Saroschewski M. Psyhologie iin 20 Jarhundert. Berlin, 1975.

195. Sozialpsychologie. Autorenkollektiv unter Leitung von Hahs Hiebsch und M.Vorweg. Berlin, 1979.

196. Widdowson H.G. Uneapproche communicative de l'enseignement des langues.- Paris, Hatier-Credif, 1981.