Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Абросимова, З. Ф.

• Абросимова, З. Ф.
• кандидат педагогических наук
• 1994

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абросимова, З. Ф.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ.

1.1. Педагогическая культура как сущностная характеристика личности и деятельности учителя в истории развития отечественного образования

1.2. Структура и содержание педагогической культуры современного учителя

ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

2.1. Состояние сформированное™ педагогической культуры учителей и студентов педвуза

2.2. Возможности дисциплин педагогического цикла в формировании педагогической культуры студентов

2.3. Дифференцированная работа по формированию педагогической культуры будущего учителя в процессе проведения спецпрактикума и педагогической практики студентов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла»

Вступление общества на путь реформации означает прежде всего безоговорочное признание приоритета культуры над всем остальным. А формирование культуры личности в условиях углубления действия новых тенденций социокультурного развития страны составляет ныне одну из важнейших социальных проблем. Нравственный и духовный прогресс общества определяется уровнем культуры личности. Только в её живительной атмосфере возможно воспитать человека, стремящегося к самореализации и обладающего чувством социальной ответственности, умеющего критически мыслить и ценить духовные и материальные богатства, накопленные человечеством, уважать личность, чуткую к постоянно меняющемуся миру и способную творчески обогатить её. И опять всё"возвращается на круги своя" - к воспитанию, к школе, которая должна выполнить свою культуросозидающую функцию.

Школа - это зеркало общества, поэтому формирование культуры будущего учителя является одновременно и целью, и результатом позитивных изменений в обществе. Дальнейшая демократизация и гуманизация образовательного процесса, обновление содержания образования, укрепление связи обучения с истоками национальной культуры, появление инновационных школ требуют педагога, обладающего высоким профессионализмом и творческим потенциалом, способного не только успешно трудиться в новых социально-экономических условиях, но и занимать ведущие позиции в интеллектуально-культурной жизни общества. Другими словами, новая школа требует учителя высокой педагогической культуры. Однако система воспроизводства и функционирования педагогических кадров до сих пор несет на себе тяжелый груз недостатков и трудностей, накопившихся как результат действия административно-командного стиля управления. Педагогические учебные заведения не обеспечивают формирования высокой общей и профессиональной культуры учителя, его готовности к педагогическому творчеству, умения сотрудничать со своими воспитанниками, их родителями, коллегами. Система стажировки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров не создает условий для подлинно творческого становления и профессионального саморазвития учителя (141,3). Серьезным недостатком в работе современного педвуза, раньше считавшимся достоинством, по-прежнему остается то, что он сориентирован на подготовку специалистов, основной функцией которых является трансляция строго определенного сверху объема знаний, дополняемая догматически сложившимся воспитанием. Не секрет, что большинство работников школ считают, что главная цель педагога - хорошо обучить своему предмету. В условиях новой школьной политики, в русле гуманитарного понимания смысла педагогической профессии миссия учителя заключается в другом: учитель - это Человек, созидатель Человека, а значит, главная ценность в глазах педагога именно человек, ребенок. Такое видение смысла профессии предполагает организацию специальной работы по снятию стереотипов мышления и поведения современных педагогов, по формированию новой профессиональной этики учителя, новых аксиологических основ его педагогической деятельности. Существенное место в подготовке учителя высокой педагогической культуры необходимо отвести экологии образования, то есть комплексу знаний, умений, опыта деятельности и ценностных отношений, помогающих учителю сделать процесс обучения направленным на рост, развитие, оздоровление, а не на разрушение личности. Культура мышления, общения, речи, движения, внешнего вида в ходе педагогического взаимодействия с детьми, способы психодиагностики, коррекции и реабилитации, пересмотр привычных методов преподавания с позиции ценности личности - всё это сфера экологии образования, освоение которой необходимо сегодня учителю высокой педагогической культуры.

Актуальным является формирование нового стиля мышления: самое главное в учительском труде - растить человека, которому служение Отечеству, выполнение долга перед самим собой, родителями доставили бы радость. С первых дней пребывания в школе дети должны учиться красоте человеческих отношений, опыту жизни, нравственного становления. В этом учении знания, умения, навыки как отдельные элементы духовной и нравственной культуры личности становятся следствием, а не самоцелью учения. В центре внимания -личность ученика, его внутренний мир, духовные запросы, здоровье, потребность в труде. Данная позиция должна быть бескомпромиссной в подготовке будущих учителей. И решение этих задач под силу только учителю высокой педагогической культуры, на подготовку которого должны быть нацелены педвузы страны.

Анализ научной и публицистической литературы по исследуемой проблеме, изучение уровня сформированности педагогической культуры студентов-выпускников Курганского и Шадринского пединститутов, учителей г. Кургана и области показали, что высоким уровнем педагогической культуры обладают около четверти опрошенных. Многим учителям присущи авторитарный стиль педагогической деятельности, отсутствие личностно-ориентированного подхода к детям, слабое знание поло-возрастных и индивидуальных особенностей, отсутствие творческих элементов в деятельности.

Эти проблемы обусловлены в значительной степени несовершенством подготовки учительских кадров, в частности, недостаточным использованием возможностей дисциплин педагогического цикла в формировании педагогической культуры будущего учителя.

Вопросы профессионально-педагогической подготовки учителя, в том числе и к выполнению культуротворческой функции, в отечественной науке уже рассматривались П.П.Блонским, Н.К.Крупской, А.В. Луначарским, А.С.Макаренко, С.Т.Шацким, В.А.Сухомлинским. В последние десятилетия заметно возрос интерес исследователей к изучению проблемы в связи с общими социально-культурными тенденциями в обществе. Разнообразные аспекты культуротворческой деятельности человека рассматриваются в трудах философов А.И.Арнольдова, Э.А.Баллера, М.М.Бахтина, В.С.Библера, Н.С.Злобина, В.М.Межуева, В.С.Семенова и других.

Проблемы усвоения молодым поколением культуры предшествующих поколений, возрождения культуротворческой функции школы исследуются в работах К.Ш.Ахиярова, Е.П.Белозерцева, В.В.Давыдова, И.Ф.Гончарова, В.А.Караковского, И.Я.Лернера, В.С.Леднёва, Б.Т. Лихачёва, Н.А.Томина, Н.Е.Цурковой.

Большое значение имеют исследования по проблеме профессионально-педагогической подготовки учителя 0.А.Абдуллиной, А.С.Белкина, Э.А.Гришина, С.Б.Елканова, И.А.Зязюна, В.А.Кан-Калика, В.В. Краевского, Н.В.Кузьминой, А.В.Мудрика, А.Д.Сазонова, В.А.Слас-тёнина, А.И.Щербакова и других, в которых наряду с общепедагогической подготовкой рассматриваются проблемы этической, нравственной культуры учителя и его профессионального мастерства.

Особый интерес в плане нашего исследования представляют труды Н.М.Бавченкова, А.В.Барабанщикова, Т.Ф.Белоусовой, Е.Б.Гар-маш, Т.В.Ивановой, И.Ф.Исаева, Н.Б.Крыловой и других, посвященные разным аспектам культуры личности, в том числе учителя, и путям её формирования в различных сферах учебно-воспитательного процесса в вузе и вне его, предприняты попытки определения содержания, форм и методов воспитания культуры молодёжи в системе образования. Однако возможности учебно-воспитательного процесса, в частности, дисциплин педагогического цикла в них показаны не достаточно полно; не нашла отражения и специфика подготовки будущего учителя в плане новой школьной политики, новых аксиологических основ его педагогической деятельности. Несоответствие степени разработанности проблемы уровню современных требований жизни, а также противоречия между острой потребностью в личности учителя высокой педагогической культуры и фактическим уровнем подготовки студентов педвузов, между индивидуально-творческим характером деятельности учителя и типовой системой его подготовки, между провозглашением приоритетного развития культуротворческой функции школы и вуза и действительным состоянием вызвали интерес к данной проблеме и обусловили выбор темы исследования "Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла".

Цель исследования: определение механизма формирования педагогической культуры у будущих учителей в процессе изучения ими цикла педагогических дисциплин и прохождения педпрактики.

Объект исследования - процесс формирования педагогической культуры будущего учителя в условиях его подготовки в педвузе.

Предмет исследования - педагогические условия, содержание, формы и методы работы по формированию педагогической культуры студентов педвуза при изучении ими дисциплин педагогического цикла и в учебно-практической деятельности.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме, изучение практики подготовки учителей, личный опыт работы в школе и педвузе позволили сформулировать гипотезу исследования: формирование педагогической культуры будущего учителя станет протекать более успешно, если этот процесс строить на основе культурологического, личностно-деятельностного и системного подходов, предполагающих реализацию системы учебно-воспитательных функций преподавателя на целевом, процессуальном и контрольно-аналитическом уровнях посредством сквозной дифференциации содержания, форм и методов работы по формированию педагогической культуры будущего учителя в процессе его подготовки в педвузе.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены и решались следующие задачи:

- изучить состояние проблемы в теории и практике педагогического образования;

- определить структуру и содержание педагогической культуры учителя в контексте современных тенденций развития общества и школы;

- выявить и обосновать педагогические условия, пути и средства формирования педагогической культуры студентов в процессе изучения ими педагогических дисциплин и прохождения практики;

- разработать методические рекомендации по формированию педагогической культуры учителей и студентов педвуза.

Методологической основой исследования явились важнейшие положения диалектико-материалистического учения о единстве теории и практики, о ведущей роли деятельности в формировании личности, а также концепции: всеобщности воспитания-отношения, воспитания-взаимодействия и сотрудничества воспитателей и воспитуемых, получившей развитие в современных исследованиях; культурологического (В.В.Давыдов, Б.Т.Лихачёв и др.); личностно-деятельностного (А.Н.Леонтьев, В.А.Сластёнин, Д.Б.Эльконин и др.); системно-структурного (Ф.Ф.Королёв, С.Л.Рубинштейн, Н.В.Кузьмина, Т.А. Ильина и др.); системно-функционального (Н.М.Таланчук) подходов к процессу формирования личности учителя и основные положения демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса в педвузе (А.А.Бодалев, В.И.Загвязинский, Н.Д.Никандров, Е.Н.Шиянов и др.).

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов на базе Курганского и Шадринского пединститутов, Курганского И1ЖР0 и школ г. Кургана и области. Разными видами эксперимента было охвачено 485 студентов, 187 учителей, 12 директоров и завучей школ, 150 школьников.

На первом этапе (1987-1988 гг.) изучалась и анализировалась философская, психологическая, педагогическая литература в целях разработки теоретических основ исследования. Были определены предмет и цель, задачи, сформулирована рабочая гипотеза. Проводился отбор материала, необходимого для постановки эксперимента.

На втором этапе (1988-1990 гг.) изучался уровень сформированное™ педагогической культуры у школьных учителей и студентов выпускных курсов педвузов. На основе анализа теоретической литературы, исследований ученых по изучаемой проблеме, деятельности творчески работающих учителей, требований, предъявляемых обществом к учителю в современных условиях были определены структура и содержание педагогической культуры учителя, разработаны критерии её сформированности. Был начат формирующий эксперимент (поисковый этап). Использовались такие методы исследования: изучение программно-методической документации (учебных программ, пособий, материалов заседаний кафедр и педагогических советов) и продуктов учебной деятельности студентов (сочинения, творческие задания, отчеты по Н1Ш и др.), наблюдение, анкетирование, интервьюирование учителей и студентов, анализ и обобщение передового педагогического опыта, моделирование.

На третьем этапе (1990-1993 гг.) был проведен формирующий эксперимент, который разделялся на два подэтапа: частично-форми-рующий - посредством усиления ориентации на формирование педагогической культуры студентов в преподавании цикла педагогических дисциплин (П-Ш курсы) и непосредственно-формирующий - организация и проведение занятий спецпрактикума "Основы педагогической культуры будущего учителя" и педагогическая практика (1У курс). В этот период определялись возможности учебного процесса по формированию основ педагогической культуры студентов, вносились дополнения и изменения в учебные планы курсов, лекционные и практические занятия, корректировалась программа педагогической практики. Также осуществлялась диагностика уровней сформированноети педагогической культуры студентов, уточнялась гипотеза. На данном этапе ведущими методами исследования были: беседы, тестирование, самооценка, экспертная оценка, преобразующий педагогический эксперимент и другие.

На четвертом этапе (1993-1994 гг.) была осуществлена проверка выводов и результатов исследования, проведены систематизация и обобщение полученного материала, внедрение результатов исследования в практику работы высшей педагогической школы. На данном этапе использовались методы самооценки, экспертной оценки, анкетирования, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1. Педагогическая культура учителя рассматривается как системная характеристика личности и деятельности учителя, представляющая интегральное единство следующих взаимосвязанных компонентов: потребностно-мотивационного, духовно-нравственного, интеллектуального и деятельностно-практического.

2. С позиций личностно-деятельностного и гуманистического подходов определено содержание педагогической культуры учителя на современном этапе развития общества и школы, её реформирования.

3. На основе системного подхода к педагогической деятельности выявлены и апробированы теоретические основы предметнодифференцированного содержания и методов формирования у студентов педагогической культуры как важнейшего условия обновления школы, воспитания культуры личности учащихся, а именно:

- программа поэтапного формирования личности учителя высокой педагогической культуры в процессе профессиональной подготовки;

- педагогические условия, пути и средства формирования данного социального качества будущего учителя, основные из них: осуществление "сквозного" подхода к решению проблемы; выполнение преподавателями педдисциплин системы учебно-воспитательных функций на целевом, процессуальном и контрольно-аналитическом уровнях; внесение культурологических и культуротворческих элементов в содержание педагогических дисциплин; создание у студентов четкой позитивной установки на повышение уровня педагогической культуры; проведение дифференцированного спецпрактикума и другие.

Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций по формированию педагогической культуры у студентов педвуза, а также критериев её сформированное™, что способствует совершенствованию подготовки будущего учителя к учебно-воспитательной деятельности в обновляющейся школе. Разработанный нами спецпрактикум "Основы педагогической культуры будущего учителя" и материалы для педагогического тренинга используются в практике подготовки студентов в педвузах и учителей в системе повышения квалификации работников образования.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается применением совокупности взаимодополняющих методов исследования, длительностью опытно-экспериментальной работы, использованием фактического материала, полученного нами во время работы в школе и педагогическом институте, подтверждается методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура педагогической культуры учителя в единстве составляющих её компонентов: потребностно-мотивационного, интеллектуального, духовно-нравственного и деятельностно-практического, благодаря высокому развитию которых обеспечивается результативность работы учителя, его способность к культуротворческой деятельности и создаются условия для формирования культуры личности школьника.

2. Программа поэтапной учебно-воспитательной деятельности преподавателей педвуза, отражающая структуру и содержание педагогической культуры учителя и специфику её формирования у студентов в процессе изучения педагогических дисциплин и прохождения педпрактики.

3. Совокупность педагогических условий, средств и методов обучения и воспитания, форм организации учебной и практической деятельности студентов, обеспечивающих эффективность формирования личности учителя высокой педагогической культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты работы докладывались на заседаниях кафедры педагогики, на занятиях методологического семинара в Курганском пединституте (I99I-I994 гг.); на межвузовских научно-практических конференциях: Курган (1991, 1993 гг.), Шад-ринск (1994 г.); на международной научной конференции "Россия и Западная Европа: диалог культур" (Курган, 1993 г.).

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось путем подготовки методических материалов по организации и проведению педагогического тренинга и спецпрактикума "Основы педагогической культуры будущего учителя", в процессе преподавательской работы в Курганском пединституте, в ходе оказания методической помощи студентам и учителям в период педагогической практики в школе, в выступлениях на курсах повышения квалификации педагогических кадров в Курганском ИПКРО.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы в объеме 179 наименований; содержит 18 таблиц, I схему, 3 гистограммы, I график.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Абросимова, З. Ф.

Выводы по I главе

1. Культурологический анализ философской литературы позволил нам выделить в качестве основополагающего гуманистически-аксиологический подход в изучении понятия "культура", согласно которому основная функция культуры - человекотворчество; культура личности есть мера и степень усвоения ею достижений и ценностей, социального опыта, накопленных человечеством в процессе исторического развития; культура есть качественный показатель развитости личности.

2. Понятие "педагогическая культура учителя" выступает частью педагогической культуры как общественного явления, основывается на специальном и педагогическом образовании, предполагает высокий уровень профессиональной деятельности.

3. Мы рассматриваем педагогическую культуру учителя как сложную социальную характеристику личности учителя, отражающую его педагогическую позицию; как показатель уровня его духовного, нравственного, интеллектуального развития, его знаний, умений, навыков, высокого профессионализма, профессионально-значимых качеств личности, необходимых для успешного решения педагогических задач.

4. На основе изучения научно-теоретической литературы по проблеме, анализа деятельности учителей-практиков, результатов экспертной оценки, а также современных требований к учителю нами были разработаны структура и содержание педагогической культуры современного учителя.

Педагогическая культура учителя есть целостное образование, представляющее единство следующих компонентов: потребностно-моти-вационного, интеллектуального, духовно-нравственного и деятельно-стно-практического, благодаря высокому развитию которых обеспечивается результативность работы учителя.

ГЛАВА 2 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

2.1. Состояние сформированное™ педагогической культуры учителя в педагогической практике

Экспериментальное изучение процесса формирования педагогической культуры будущего учителя осуществлялось на базе Курганского и Шадринского пединститутов, Курганского института повышения квалификации работников образования, школ № 7,27, 28,38 г. Кургана. Констатирующим экспериментом было охвачено 485 студентов разных курсов естественно-географического, физико-математического, историко-филологического факультетов; 187 учителей разных специальностей городских и сельских школ; 12 директоров и завучей школ г. Кургана и области; 150 школьников.

Формирующий эксперимент был проведен на естественно-географическом факультете со студентами 1-4 курсов (1989- 1993 гг.). Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: пробный эксперимент (I курс); частично-формирующий - посредством усиления ориентации на формирование педагогической культуры студентов в преподавании цикла педдисциплин (2-3 курсы) и формирующий - организация занятий спецпрактикума "Основы педагогической культуры будущего учителя" и педпрактика (4 курс). Все три этапа предусматривали доказательство возможности формирования высокого уровня педагогической культуры будущего зрителя в процессе изучения педагогических дисциплин и прохождения практики.

Прежде, чем исследовать уровень педагогической культуры студентов и работающих учителей, что входило в наши задачи, необходимо определить критерии её сформированное™, по которым мы получим возможность судить об эффективности подготовки будущих учителей. Уровень сформированности педагогической культуры студентов - важнейший показатель качества учебно-воспитательного процесса в педвузе, а его повышение - это одновременно цель и результат успешной деятельности вуза.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что единых критериев оценки личности и деятельности учителя в науке не выработано. Научный поиск в плане определения критериев педагогического мастерства, оценки педагогической деятельности будущих учителей проведен А.П.Акимовой, Е.В.Бондаревской, З.Ф.Есаревой, И.А.Зязюном, Н.В.Кузьминой и другими. В исследованиях Н.И.Монахова, М.И.Шиловой обосновывается методика выявления уровня воспитанности учащихся общеобразовательных школ. В качестве универсальных критериев и показателей воспитанности предлагается рассматривать отношение человека к обществу, людям, труду (И.С.Марь-енко, Б.Т.Лихачёв и др.), его активную жизненную позицию (Т.Н. Мальковская и др.), направленность личности (Л.И.Божович, З.И. Васильева, А.И.Кочетов и др.). Однако для измерения педагогической культуры данные подходы мы использовать не можем, так как они не дают целостного представления об уровне сформированности данного социального качества. Более приемлемыми для нашего исследования являются подходы, предложенные В.В.Бойко, А.А.Жаданом, Н.И.Копьевым, В.И.Меркуловым, Н.М.Бавченковым, которые предлагают критериями эффективности воспитанности считать формы её проявления. Среди них авторы выделяют сознание и поведение людей и на этом основании различают духовные и практические (поведенческие) критерии. Е.В.Бондаревекая, Т.Ф.Белоусова, В.И.Пирогов и др. настаивают на системно-структурном, Критериально-уровневом подходе, то есть на изучении воспитанности личности с учётом её структурно-образующих элементов и дифференцированных критериев их оценки. Опираясь на эти подходы и понимая под критериями педагогической культуры такие отличительные признаки, на основании которых производится оценка меры её сформированное^, мы считаем, что критерии педагогической культуры учителя должны соответствовать её компонентам. Основной критерий - уровень подготовленности учителя к педагогической деятельности. Предлагаемые нами критерии представлены в таблице 3.

ЗАКЛЮЧЕН ИЕ

В законе Российской Федерации "Об образовании" в качестве основополагающих принципов государственной политики в области образования названы его культурологический и гуманистический характер.

Школа - это зеркало общества, поэтому формирование культуры будущего учителя является одновременно и целью, и результатом позитивных изменений в нашем обществе. Особую актуальность приобретает сегодня проблема повышения педагогической культуры учителей как меры и способа реализации их сущностных, личностных сил в профессиональной деятельности.

Анализ уровня сформированности педагогической культуры студентов-выпускников и работающих учителей показал необходимость исследования данной проблемы. В процессе констатирующего эксперимента было выявлено, что преобладающим в студенческой и учительской среде является средний уровень; высокий имеют около четверти опрошенных, что не соответствует современным требованиям. Для многих учителей характерен авторитарный стиль общения, неприятие личностного подхода к учащимся, отсутствие творческих элементов в педагогической деятельности. Причину этого мы видим прежде всего в том, что на протяжении многих лет на первый план выдвигались задачи "насыщения" будущих специалистов знаниями, умениями, навыками соответственно учебным планам и программам избранного факультета, личность же будущего учителя, формирование его педагогической культуры как бы отодвигались на последнее место. Главенствующая роль информативной стороны вузовского образования, отношение к студенту как к объекту, на который направлена деятельность преподавателя, породили массовый технократизм, равнодушие, плоды которого мы сейчас пожинаем.

В исследовании рассматривается один из возможных путей "оздоровления" профессионально-педагогической подготовки - направленность всей деятельности вуза на формирование педагогической культуры учителя, в частности, в процессе изучения дисциплин педагогического цикла. Главной целью этой работы должно быть формирование у студентов образа учителя высокой педагогической культуры, который создают и его ум, и эрудиция, и мастерство, и внешность, манеры. Учительский образ должен стать натурой студента, чтобы избранная профессия диктовала стиль его жизни и поведения, и эти требования не тяготили его в обычной жизни, то есть за школьными дверями, что так важно сегодня, когда остро встали проблемы нравственного здоровья общества, в том числе молодёжи.

Полученный в результате исследования материал позволяет проанализировать итоги работы с точки зрения их соответствия поставленным задачам. Итак, мы можем констатировать следующее:

1. Анализ литературы по проблеме, наблюдения за деятельностью педагогов-мастеров позволили нам рассматривать педагогическую культуру учителя как сложную социальную характеристику личности учителя, отражающую его педагогическую позицию; как показатель уровня его духовного, нравственного, интеллектуального развития, его знаний, умений, высокого профессионализма, профессионально значимых качеств личности, необходимых для успешного решения педагогических задач.

2. В исследовании определены и научно обоснованы структура и содержание педагогической культуры учителя как системного образования, включающего совокупность взаимосвязанных компонентов: потребностно-мотивационного, духовно-нравственного, интеллектуального и деятельностно-практического.

3. Педагогическая культура учителя - это системная характеристика, поэтому её формирование в процессе педагогической подготовки будущего учителя должно носить системный, поэтапный характер. Нами выделено три этапа: I этап - начальный (I курс), осуществляется развитие эмоционально-коммуникативной сферы педагогической культуры личности, дается установка на принятие образа учителя высокой педагогической культуры; П этап - основной (2-3 курсы): формирование установки на позицию учителя-воспитателя, а не только предметника, овладение профессиональными знаниями и умениями на высоком уровне, развитие способностей, совершенствование личностных качеств. Ш этап - завершающий (4-5 курсы): формирование индивидуально-творческого стиля деятельности, гуманистической педагогической позиции, установки на самообразование и самовоспитание, совершенствование умений и навыков. Логика этапов определена доминированием формирования отдельных, наряду с другими, компонентов педагогической культуры в данный период педагогической подготовки: на I этапе - потребностно-мотивационного; на втором -интеллектуального и духовно-нравственного; на третьем - деятель-ностно-практического.

4. Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, согласно которой процесс формирования педагогической культуры будущего учителя детерминирован рядом педагогических условий: осуществление "сквозного" подхода к решению проблемы, то есть когда она рассматривается как главная цель и результат педагогической подготовки в вузе и носит системный, поэтапный характер; выполнение преподавателями педцисциплин системы учебно-воспитательных функций на целевом, процессуальном и контрольно-аналитическом уровнях; внесение культурологических и культуротворческих элементов в содержание дисциплин педагогического цикла; создание у студентов четкой позитивной установки на повышение личного уровня педагогической культуры.

5. На основе этого были разработаны и экспериментально подтверждены возможные пути и средства формирования педагогической культуры будущего учителя, обеспечивающие перевод студентов с более низкого на более высокий уровень развития данного социального качества, среди них следующие:

- наличие "сквозной" программы формирования педагогической культуры на все годы обучения в педвузе;

- индивидуализация и дифференциация овладения педагогической культурой;

- усиление индивидуально-творческого начала через использование разнообразных форм и методов работы (спецпрактикумы, ролевые и деловые игры, педагогические тренинги, встречи с учителями высокой педагогической культуры, олимпиады, конкурсы и другие);

- личностно-ориентированный подход к организации занятий, глубокое отражение в них личностного аспекта педагогического процесса;

- мобилизация возможностей педагогической практики;

- педагогическая культура преподавателей, обеспечивающая создание определенной культурно-воспитательной среды в вузе.

6. В процессе исследования были разработаны и экспериментально апробированы спецпрактикум "Основы педагогической культуры будущего учителя", материалы для педагогического тренинга, работа творческой мастерской учителя высокой педагогической культуры.

7. Данные экспериментальной работы подтвердили, что формирование педагогической культуры учителя - это сложный и длительный процесс, который должен включать вузовский и послевузовский этапы, а также систематическую работу учителя по самосовершенствованию.

8. В исследовании доказана необходимость и возможность формирования высокого уровня педагогической культуры будущего учителя - анализ результатов работы выявил динамику формирования исследуемого социального качества у студентов. В экспериментальной группе на высоком уровне произошел сдвиг от 12,2$ до 48,8$; на низком - от 29,3$ до 9,8$; в контрольной группе соответственно: от 17,1$ до 26,8$ и от 36,6$ до 29,3$, то есть эти результаты не столь значительны.

9. Проведенное исследование показало, что проблема формирования педагогической культуры учителя требует дальнейшего научного поиска. Представляет интерес исследование формирования педагогической культуры будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки в целом; довузовский, вузовский и послевузовский этапы, а также специфика формирования отдельных компонентов педагогической культуры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абросимова, З. Ф., 1994 год

1. Абдуллииа О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 315 с.

3. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 237 с.

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

5. Ахияров К.Ш., Искаков Т.К. Народная педагогика и современная школа: Спецкурс для всех специальностей педагогических вузов. -Уфа, 1993. 61 с.

6. Бавченков Н.М. Воспитание педагогической культуры комсомольского работника (в деятельности комсомольских школ): Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 235 с.

7. Баллер Э.А. Коммунизм. Культура. Человек. М.: Сов. Россия, 1984. - 269 с.

8. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов: (К вопросу о сущности педагогической культуры) // Сов. педагогика. 1981. - № I. - С. 71-78.

9. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. М., 1980. - 208 с.

10. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать? М.: Просвещение, 1991. - 169 с.

11. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

12. Белоусова Т.§. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1989. - 18 с.

13. Бессонов Б.Н. Гуманизм и технократизм как типы духовной ориентации // Философские науки. 1988. - № I. - С. 26.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

15. Библер B.C. Нравственность. Культура Современность. -М.: Знание, 1990. 64 с.

16. Бирюкевич Е.А., Валитова И.Е. Психологический анализ педагогической позиции и пути её формирования // Психология подготовки к педагогической деятельности. Минск: Нар. асвета, 1990. -С. 19-24.

17. Блонский П.П. Избр. пед. и психол. соч.: В 2 т. -М.: Педагогика, 1979. Т. I. - С. 39.

18. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 199 с.

19. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968. - С. 271.

20. Борисова А.А. Воспитание педагогического такта средствами литературы и искусства // Вопр. психологии. 1987. - № 6. -С. 55-60.

21. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. -М.: Мысль, 1978. 216 с.

22. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. -М.: Педагогика, 1983. 148 с.

23. Вендровская Р.Б. Совершенствование учебных планов и программ педвузов по предметам психолого-педагогического цикла// Сов. педагогика. 1979. - № I. - С. 91-98.

24. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974. - 376 с.

25. Волков И.11. Выявление и развитие склонностей и способностей учащихся // Нар. образование. 1987. - № 6. - С. 56-60.

26. Воробьев Н.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. 1992. - № 1-2. -С. 66-70.

27. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры к профессиональному творчеству: Учеб.-метод, пособие. - Минск: Университетское, 1988. - 123 с.

28. Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на материале педагогических дисциплин): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1990. - 17 с.

29. Гейжан Н.Ф., Парыгина А.А., Каверина Р.Д. Методика индивидуальной консультации / Отв. ред. В.Г.Каневец. М.: Педагогика, 1982. - 86 с.

30. Гершунский Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы // Магистр. Июнь. - 1991. - С. 17.

31. Гончарова Т.И., Гончаров И.Ф. Когда учитель властитель дум. - М.: Просвещение, I99X. - 174 с.

32. Гончаров И.Ф. Какой быть российской школе // Воспитание школьников. 1993. - № 5. - С. 8-12.

33. Гребенников И.В. Педагогическую культуру каждой семье.-М.: Знание, 1978. - 41 с.

34. Грибанова Г.В. Формирование взаимоотношений учителя и учащихся // Сов. педагогика. 1990. - N° 12. - С. 87-91.

35. Гримоть А.А., Чеботаренок Е.А. Формирование профессионального мастерства будущих учителей: Учеб. пособие. Минск: МГПИ, 1991. - 118 с.

36. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973. -312 с.

37. Грязнов B.C. Методологические проблемы интеграции научного знания // Вопросы философии. 1979. -№ 2. - С. 164.

38. Гурова Р.Г. Применение социологических методов в педагогических исследованиях // Проблемы методологии педагогики и методики исследования / Под ред. М.А.Данилова и Н.И.Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - С. 169.

39. Давыдов Е.В. и др. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей // Психологии, журнал. 1989. - № I. -С. 32-41.

40. Дашковский В.Я. Систематический подход к изучению дисциплин педагогического цикла (на материале музыкально-педагогического факультета пединститутов). Одесса, 1986. - 192 с.

41. Детская и педагогическая психология. -М., I960. С. 411.

42. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы.-Минск: Изд-во ЕГУ, 1984. 383 с.

43. Евладова Е.Б., Вяземский Ё.Е. Как школе стать очагом культуры // Сов. педагогика, 1991. № II. - С. 10-15.

44. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

45. Журавлёв В.И. Педагогика в системе наук о человеке. -М.: Педагогика, 1990. 168 с.

46. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

47. Закон Российской Федерации об образовании // Вестник образования. 1992. - II. - С. 2-60.

48. Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры // Вопросы философии. - 1990. - I. - С. 33-50.

49. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. -М.: Наука, 1980. 303 с.

50. Иванова Т.В. Нормирование педагогической культуры будущего учителя (на материале дисциплин педагогического цикла): Автореферат дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1991. - 18 с.

51. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - 495 с.

52. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. - Вып. I. - 72 с.

53. Ильин Е.Н. Искусство общения // Педагогический поиск. -М., 1987. 205 с.

54. Илюсизова С.М. Учитель и ученик: проблемы взаимоотношений. Алма-Ата, 1989. - 108 с.

55. Исаев И.й. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. М.; Белгород, 1992. - 100 с.

56. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

57. Кан-Калик В.А. Педагогика как культура // Магистр.1991. Июнь. - С. 8.

58. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

59. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество * — М. : Педагогика, 1990. 141 с.

60. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. - 1993. - № 5. - С. 2-7.6Й Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия. М.: Просвещение,1992. ПО с.

61. Ковалёв А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 386 с.

62. Коган Л.Н. Проблемы исследования целостности культуры

63. Общие проблемы культуры и культурного строительства: Экспресс-информация. М., 1982. - Вып. 2. - 16 с.

64. Козлова О.В., Роду М.П. Деловые игры и их роль в повышении квалификации кадров. М.: Знание, 1978.

65. Комогорцева И.Ф. Формирование культуры педагогическогообщения у будущих учителей: Автореф. дис.канд. пед. наук. 1. М., 1983. 14 с.

66. Кондрашова Л.В. Внеаудиторная работа по педагогике в педагогическом институте. Киев; Одесса: Выща школа, 1988. -160 с.

67. Концепция высшего педагогического образования: Постановление "О введении новой (многоуровневой) образовательно-профессипональной структуры высшего образования в РСФСР. М., 1991. -16 с.

68. Королёв <й.<&. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. -№9. - С. I03-II5.

69. Коротаева Е.В. Ситуация успеха как фактор воспитания положительного отношения к учению у младших подростков (на уроках литературы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 16 с.

70. Корчак Я. Педагогическое наследие. Ivl.: Педагогика, 1991. - 268 с.

71. Крутецкий В,А. Педагогические способности как профессионально значимые качества личности в системе формирования социально активной личности учителя // Формирование социально активной личности учителя. ivl.: ЫГШ, 1983, - С. 36-46.

72. Крылова Н.Б. Культура будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 141 с.

73. Крымский С.Б. Контуры духовности: новые контексты идентификации // Вопросы философии. 1992. - № 12. - С. 21-23.

74. Куган Б. Сохранить здоровье детей // Народное образование. 1993. - № I. - С. 99-101.

75. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л., 1972.311 с.

76. Кузьмина Н.З. Способности, одарённость, талант учителя. -Л., 1965. 32 с.

77. Культура. Творчество. Человек // Сб. статей. -Ы.: Мол. гвардия, 1970. 272 с.

78. Куриленко Т.М, Управление школой: задачи и деловые игры.-Минск, 1988.

79. Ладыженская Т.А. Основы культуры речи в вузе // Сов. педагогика. 1991. - № 2. - С. 81-85.

80. Левшенко Т.С. Эстетический компонент в структуре личности и профессиональной деятельности учителя Ц Формирование социально активной личности учителя. М., 1984. - С. I2I-I23.

81. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. школа, 1991. - 224 с.

82. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Педагогика, 1979. - С. 16.

83. Лернер И.Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки // Сов. педагогика. - 1985. - jf° 3. -С. 52-58.

84. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 183 с.

85. Лесгафт II.Ф. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1988. -397 с.

86. Лихачёв Д.С. Я вспоминаю. М.: Прогресс, 1991. -254 с.

87. Лихачёв Б.Т. Социально-педагогические противоречия воспитания // Сов. педагогика. 1990. - № 5.

88. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М., 1985. - 444 с.

89. Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение К.Д.Ушинского. -М.: Учпедгиз, 1954. 366 с.

90. Лосев А.Ф. Дерзание духа. -М.: Политиздат, 1988. -364 с.

91. Лупьян А.Я. Барьеры общения, конфликты, стресс. Минск: Вышейша школа, 1988. - 222 с.

92. Макаренко А.С. Собр. соч.: В 7 т. М.: АШ СССР, 1958. -Т. У; Т. УП.

93. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. Ереван, 1973. - С. 43.

94. Mapкуша A.M. Если вы учитель. М.: Просвещение, 1989. -159 с.

95. Марксистско-ленинская теория культуры. М.: Политиздат, 1984. - 384 с.

96. Межуев В.М. Культура как философская проблема // Вопросы философии. 1982. - № 10. - С. 42-52.

97. Межуев В.М. О понятии культуры // Коммунизм и культура.-М., 1982. 270 с.

98. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

99. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Т.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

100. Моль А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973.406 с.

101. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

102. Наседкина Е.И. Дифференцированный подход в работе по повышению педагогической культуры родителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1979. - 18 с.

103. Невский И.А. Трудный успех. М.: Просвещение, 1981. -127 с.

104. Немировская JI.3. Культурология. История и теория культуры. М., 1992. - 92 с.

105. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Сов. педагогика, 1987. -№ 6.-С. 105-108.

106. Никитин А.Ф. Нравственное воспитание на переломе // Магистр. 1991. - Июнь. - С. 39.

107. Ничипоров Б. Воспитание русского мальчика // Учительская газ. 1993. - № 6. - С. 19.

108. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

109. Ойзерман Т.И. Существуют ли универсалии в сфере культуры // Вопросы философии. 1989. - № 2. - С. 51-62.

110. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления // Сов. педагогика. 1990. - 3 I. - С. 82-86.

111. Основные положения концепции педагогического образования. М.: МО РФ, 1992. - 9 с.

112. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А.Зязю-на. М.: Просвещение, 1989. - 32 с.

113. Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс. М.: Просвещение, 1983. - 255 с.

114. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М.: Просвещение, 1971. 351 с.

115. Пастернак Б. Что такое человек // Век XX и мир. 1989. -№5. - С. 31.

116. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

117. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. И.Ф.Харламова. М.: Просвещение, 1990. - 576 с.

118. Педагогическая диагностика в школе /Под ред. А.И.Кочетова. Минск: Нар. асвета, 1987. - 223 с.

119. Педагогические игры: Учеб. пособие. Пермь: ПГ1Ш, 1991. - 101 с.

120. Педагогический поиск /Сост. И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1987. - 544 с.

121. Педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы: Сб. науч. тр. /АПН СССР. М.: АПН СССР, 1989. - 104 с.

122. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. -Минск: Нар. асвета. 1977. - 256 с.

123. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

124. Платонов К.К. Что изучает общественная психология. -М., 197I. С. 154.

125. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя /Под ред. А.И.Щербакова. Л.: ЛГШ, 1980. - 166 с.

126. Прозоров Г.С. Из чего складывается культура человека. -М.: Знание, 1961. 45 с.1.7i

127. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект /Под ред. С.Г.Вершловского, Л.Н.Ле-сохиной. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

128. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования /Под ред. В.А.Сластёнина.-М., 1982.163 с.

129. Профессиональная ориентация молодёжи /А.Д.Сазонов, Н.И.Калугин и др. -М.: Высшая школа, 1989. 272 с.

130. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. -М.: Педагогика, 1983. 129 с.

131. Психологический словарь /Под ред. А.В.Петровского. -М.: Политиздат, 1983. 494 с.

132. Раченко И.II. Методика изучения учащихся: (Практические задания и методические указания). Пятигорск: ПГПИИЯД986. - 62 с.

133. Раченко И.П. Педагогическое творчество учителей // Нар. образование. 1985. - # 7. - С. 78-82.

134. Рачков II.А. Культура и наука/Изд-во Моск. ун-та, 1981.32 с.

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. -IL: Педагогика, 1989. Т. I. - С. 44.

136. Рыбакова Л.Н. и др. Трудности учительской профессии: (По материалам социально-педагогического исследования) // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 59-65.

137. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. и др. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Под ред. А.Д.Сазонова. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

138. Саломаткин А.С. Формирование правовой культуры будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1988.- 18с.

139. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. -М.: Педагогика, 1983. 246 с.

140. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

141. Сластёнин В.А. Учитель и время // Сов. педагогика. -1990. № 9. - С. 3.

142. Словарь по этике /Под ред. И.С.Кона. М.: Политиздат, 1975. - С. 298.

143. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей. Львов: Свит, 1990. - 144 с.

144. Соколов Э.В. Культура и личность. Л., 1972. - С. 61.

145. Состояние здоровья молодого поколения России: Аналитическая записка по материалам республиканского социологическогоисследования // Нар. образование. 1993. - № 5. - С. 43-51.

146. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы.-М.: Просвещение, 1982. 205 с.

147. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. школа, 1969. - 247 с.

148. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Мол. гвардия, 1975. - 239 с.

149. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев: Рад. школа, 1984. - 254 с.

150. Сухомлинский З.А. Рождение гражданина // Избр. пед. соч.: В 3 т. М.: Педагогика, 1979. - Т. I. - С. 472.

151. Таланчук Н.М. Педагогические основы воспитательной деятельности мастера производственного обучения профтехучилища: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1984. - 32 с.

152. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 10-14.

153. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. - 536 с.

154. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1989. 544 с.

155. Толстых В.И. Об интеллигенции и интеллигентности// Во пр. философии. 1982. - № 10. - С. 83-98.

156. ТоминН.А., Белокур Н.Ф. Формирование воспитательных умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки. Челябинск, 1986. - 72 с.

157. Тургенев И.С. Два слова о Грановском // Собр. соч.: В 12 т. М., 1975. - Т. 12. - С. 291.

158. Турченко В.Н. Гуманизм культура - гуманитаризм // Философия и её место в культуре. - Новосибирск: Наука, 1990. -240 с.

159. Уледов А.К. Духовная жизнь общества. М.: Мысль, 1980.271 с.

160. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 6 т. М.: АПН РСФСР, 1948. -Т. I. - С. 167; Т. 2. - С. 482.

161. Фаустова Э.Н. Культура студенческой молодёжи. -М.,Изд-во Моск. ун-та, 1991. 135 с.

162. Фетискина О.В. Средства формирования научного мировоззрения учителя // Роль философии в формировании мировоззрения учителя. М., 1986. - С. 107.

163. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 839 с.

164. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

165. Фролова Т.В., Степанов С.Ю. Развитие педагогического творчества в школе // Сов. педагогика. -1991. № 6. - С. 20-25.

166. Фролов И.С. О человеке и гуманизме.-М.: Политиздат, 1989. 558 с.

167. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. -М.: Просвещение, 1986. 429 с.

168. Цокур О.С. Формирование педагогического мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Одесса, 1989. - 17 с.

169. Черепанова B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

170. Шарипова Р.Х. Роль преподавателя в воспитании студентов педвуза: Дис. . канд. филос. наук. М., 1989. - 169 с.

171. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - С. 65.

172. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. -М.: Педагогика, 1990. 143 с.

173. Широкова Е.Ф. К вопросу о педагогической культуре учителя-воспитателя // Современные проблемы воспитательной работы школы и подготовка учителя-воспитателя. Барнаул, 1992. -С. 47-48.

174. Шитякова Н.Д. Формирование умений общественно-политической культуры у будущих учителей начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 17 с.

175. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л., 1967. - 266 с.

176. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопр. психологии. -1981. № 5. - С. 13.

177. Шустрова Л.В. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности педагога: Шсторико-педагогический аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

178. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 66-70.

179. Ядов В.А. Социологические исследования. Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1972. - 239 с.