Формирование мотивационно-ценностного отношения подростков к здоровому образу жизни средствами физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Воробьева, Ирина Николаевна

• Воробьева, Ирина Николаевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Воробьева, Ирина Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К

ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Введение

1.1. Анализ современного состояния физического воспитания школьников и их отношения к здоровому образу жизни

1.2. Мотивационно-ценностные ориентации школьников в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности

1.3. Факторы, влияющие на формирование мотивационно-ценностного

отношения школьников к здоровому образу жизни

Выводы

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ПОДРОСТКОВ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ

2.1. Особенности формирования у подростков мотивационно-ценностного

отношения к здоровому образу жизни

2.2. Структурно-функциональная модель формирования у подростков мотивационно-ценностного отношения к здоровому образу жизни средствами физической культуры

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы поформированию у подростков мотивационно-ценностного отношения к

здоровому образу жизни

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование мотивационно-ценностного отношения подростков к здоровому образу жизни средствами физической культуры»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Перегрузка образовательного процесса учебными дисциплинами, малоподвижный образ жизни, нерациональное питание, скептическое отношение к здоровому образу жизни, неблагоприятная экологическая обстановка, доступность алкогольных напитков, наркотических и психотропных средств, бесконтрольное времяпровождение за компьютером - главные причины ухудшения здоровья и недостаточной физической активности школьников в последнее время. Сложившаяся на сегодняшний день система общего образования не способствует формированию положительной мотивации к здоровому образу жизни. Вкладывая в обучающихся как можно больше академических знаний, учителя и родители часто забывают, что здоровье - главная ценность в жизни человека, только здоровый человек может быть творцом своей судьбы и созидателем в окружающем мире.

Признавая укрепление и сохранение здоровья школьников одним из приоритетных задач государственной социальной политики в области общего образования, Всемирная организация здравоохранения рассматривает его не только как отсутствие болезни, но и как состояние полноценного психического, физического, нравственного и социального благополучия.

Анализ ряда работ (Г.И. Барышев, В.В. Елисеев, Е.В. Зобкова, Л.Ф. Лесгафт, Л.И. Лубышева, P.P. Магомедов, В.В. Марков, A.B. Родионов и др.) по проблеме формирования ценностного отношения школьников к собственному здоровью в процессе физического воспитания позволяет выявить, что значимыми задачами общеобразовательной школы являются укрепление и сохранение здоровья обучающихся, повышение уровня их адаптационных возможностей организма, обучение основным принципам и средствам ведения здорового образа жизни, полноценное физическое и

психофизиологическое развитие в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Следует отметить, что, несмотря на достаточно обширную историю развития науки о ценностях (Б.Г. Ананьев, Б.С. Гершунский, И.Ф. Исаев, З.К. Каргиева, Н.Б. Ромаева, О.Б. Серегина, В.А. Сластенин, Б.А. Тахохов, E.H. Шиянов и др.); наличии исследований по отдельным аспектам повышения физической культуры обучающихся (В.А. Бауэр, В.В. Вальцев, М.Я. Виленский, В.А. Лотоненко, B.C. Макеева, Л.П. Матвеев, В.В. Пятков, Т.В. Скобликова, H.H. Чесноков и др.); существующих научно-педагогических подходов к формированию у школьников знаний и навыков ведения здорового образа жизни (A.M. Абаев, И.Ю. Кокаева, Ю.В. Науменко, Е.В. Панова, В.Э. Пахальян и др.) на сегодняшний день не выработана единая концепция формирования у подростков мотивационно-ценностного отношения к здоровому образу жизни средствами физической культуры.

Поэтому формирование мотивационно-ценностного отношения подростков к здоровому образу жизни является в настоящее время чрезвычайно актуальным, направленным на разрешение существующих объективных противоречий между:

- осознанием необходимости формирования у подростков потребности в здоровом образе жизни, воспитании у них ценностного отношения к здоровью и недостаточной разработанностью методологии реализации этого процесса в современной педагогической теории и практике;

- признанием физической культуры приоритетной в процессе формирования у школьников ориентации на здоровый образ жизни и устаревшими традиционными формами, методами и средствами деятельности на уроках физкультуры;

необходимостью оптимизации физкультурно-оздоровительной деятельности школьников как важного фактора успешности учебно-воспитательного процесса и отсутствием структурированной модели организации данного процесса.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования мотивационно-ценностного отношения подростков к здоровому образу жизни, способствующие осознанию ими социальной значимости физической культуры и ориентированные на воспитание у них сознательного и активного отношения к собственному здоровью.

Обозначенная проблема определила выбор темы диссертационного исследования «Формирование мотивационно-ценностного отношения подростков к здоровому образу жизни средствами физической культуры».

Целью исследования является выявление комплекса педагогических условий формирования мотивационно-ценностного отношения к здоровому образу жизни у подростков, как одного из основных факторов успешности обучения, укрепления и сохранения здоровья, порождения потребности в физическом самосовершенствовании, активном участии в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Объект исследования: процесс формирования мотивационно-ценностного отношения подростков к здоровому образу жизни.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование мотивационно-ценностного отношения подростков к здоровому образу жизни средствами физической культуры.

Гипотеза исследования: процесс формирования у подростков мотивационно-ценностного отношения к здоровому образу жизни в общеобразовательной школе будет наиболее продуктивным, если:

- здоровье рассматривать как фактор, влияющий на успешность обучения их в школе;;

физкультурно-оздоровительная деятельность подростков воспринимается как личная и общественная ценность, позволяющая продуктивно и творчески реализовывать им свои учебные планы;

-на основе изучения современного состояния проблемы выявлены факторы (внешние и внутренние, объективные и субъективные,

организационно-методические и спортивно-оздоровительные), оказывающие влияние на данный процесс;

- сконструирована и реализована в образовательном пространстве школы модель формирования мотивационно-ценностного отношения подростков к здоровому образу жизни средствами физической культуры, способствующая укреплению и поддержанию их здоровья, развитию потребности в двигательной активности и совершенствовании собственных психофизиологических качеств; выявлены педагогические условия и предложены инновационные технологии ее реализации.

Задачи исследования:

- на основании концептуальных подходов к изучению мотивационно-ценностных ориентаций школьников, их отношению к здоровому образу жизни дать профессионально-педагогическую характеристику современному состоянию проблемы;

- выявить основные факторы (внешние и внутренние, объективные и субъективные, организационно-методические и спортивно-оздоровительные) и педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования мотивационно-ценностного отношения подростков к здоровому образу жизни в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности;

с учетом выявленных факторов разработать структурно-функциональную модель формирования у подростков мотивационно-ценностных отношений к здоровому образу жизни, направленных на укрепление и сохранение здоровья, повышение функциональных возможностей основных систем организма, познавательной активности и творческих проявлений обучающихся; опытно-экспериментальным путем доказать ее эффективность;

определить наиболее значимые педагогические условия, способствующие эффективной реализации данной модели;

выявить критерии и определить показатели, позволяющие диагностировать уровень сформированности мотивационно-ценностного отношения подростков к здоровому образу жизни средствами физической культуры.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

философские, педагогические, психологические и социологические концепции, раскрывающие многоаспектную природу мотивационно-ценностных ориентаций личности и условий ее формирования (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, A.C. Макаренко, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, Б.А. Тахохов, К.Д. Ушинский и др.); теории физической культуры и спорта (В.К. Бальсевич, H.A. Бернштейн, В.В. Вальцев, М.Я. Виленский, Л.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев, И.Т. Назаров, В.Л. Филин и др.); концепции здоровья, здорового образа жизни, оздоровительных

технологий(Г.Л. Апанасенко, Н.В. Барышева, Н.И. Брехман, П.В. Зайцев, Е.П. Ильин, А.П. Лаптев, А.Г. Щедрина и др.); психолого-педагогические положения изучения личности детей, подростков и юношей (A.B. Бабаян, Л.И. Божович, И.С. Кон, В.А. Крутецкий, A.B. Мудрик, Н.Б. Ромаева, Д.И. Фельдштейн и др.); формирование антропологических знаний в сфере физической культуры (А.Б. Бгуашев, P.P. Магомедов, К.У. Тайсаев, H.H. Чесноков и др.).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и физкультурно-оздоровительной литературы по проблеме исследования, ее обобщение, определение базовых понятий, моделирование, установление исходных концептуальных позиций; педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, сбор и математическая обработка результатов исследования.

База и этапы экспериментального исследования: Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 40, № 47, № 50, гимназии № 5 г. Владикавказа с 2009 по 2013 гг. и включало три логически связанных между собой этапа:

Первый - аналитико-поисковый этап (2009 - 2010 гг.) - проведение анализа философской, психолого-педагогической, и методической литературы, учебных программ; определение гипотезы исследования, его научно-понятийного аппарата, теоретико-методологической основы, установление исходного уровня сформированности мотивационно-ценностного отношения подростков к здоровому образу жизни.

Второй - опытно-экспериментальный этап (2010-2012 гг.) -определение принципов моделирования и проектирования исследуемого объекта и предмета; корректировка программы экспериментального исследования и выявление педагогических условий, способствующих эффективному протеканию процесса формирования мотивационно-ценностного отношения подростков к здоровому образу жизни; организация лектория для учителей, обучающихся и их родителей; проведение внеклассных мероприятий; организация профилактической диагностики подростков; составление и выработка рекомендаций для учителей и родителей по индивидуальной работе со школьниками; проведение тематических семинаров и «круглых столов».

Третий - заключительный этап (2012 - 2013 гг.) - анализ, обработка, систематизация и обобщение полученных результатов исследования, их внедрение в практику, расширение спортивной, физкультурно-оздоровительной деятельности в рамках здоровье сберегающих технологий реализации основных компонентов мотивационно-ценностного отношения подростков к здоровому образу жизни, оформление диссертационной работы.

Исследованием было охвачено 16 преподавателей, 280 учеников 7-9 классов и 53 родителя.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- на основе научно-педагогического анализа существующих в психолого-педагогической литературе концепций конкретизированы специфика и предметное содержание мотивационно-ценностного отношения подростков к здоровому образу жизни на философском (субъективная

динамическая часть учебно-воспитательного процесса, выступающая в специфической форме мышления), психологическом (внутренняя установка отношения личности к собственному здоровью) и педагогическом (основа практической реализации процесса формирования ценностного отношения подростков к здоровью) уровнях;

изучено современное состояние мотивационно-ценностного отношения подростков к здоровому образу жизни; раскрыты особенности его формирования на уровне осознанной потребности в самостоятельных и организованных занятиях физической культурой, спортом, обретения знаний и умений по ведению здорового образа жизни;

- выявлены факторы, оказывающие влияние на мотивационно-ценностное отношение подростков к здоровому образу жизни и позволяющие оптимизировать процесс развития их физических качеств и двигательной активности, совершенствовать методы, средства, принципы и формы организации занятий по физической культуре;

с учетом выявленных факторов разработана структурно-функциональная модель формирования у подростков мотивационно-ценностного отношения к здоровому образу жизни средствами физической культуры, направленная на приоритет их здоровья, позволяющая улучшить и сохранить здоровье в процессе обучения, совершенствовать двигательные умений и навыки, способствующая достижению определенных результатов в их интеллектуальном развитии и спорте, осуществлен необходимый подбор технологий для ее реализации;

определены наиболее значимые педагогические условия, способствующие эффективной реализации данной модели: включение обучающихся в физкультурно-оздоровительную деятельность, имеющую личностно-ориентированную направленность; целенаправленное подчинение их ценностных отношений воспитанию мотивированной установки на ведение здорового образа жизни; дифференцированный подбор средств для формирования у них физических и нравственных качеств;

- выявлены критерии и определены показатели, позволяющие диагностировать уровень сформированности мотивационно-ценностного отношения подростков к здоровому образу жизни средствами физической культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- представленные в диссертации теоретические основы формирования мотивационно-ценностного отношения к здоровому образу жизни являются ведущими в разрешении проблемы физического воспитания школьников: сохранении, укреплении и совершенствовании их физического и психического здоровья;

- выявленные объективные и субъективные факторы, определяющие мотивационно-ценностное отношение подростков к собственному здоровью, позволяют осуществить конструктивный подход к формированию у них основ здорового образа жизни;

-разработанная структурно-функциональная модель формирования у подростков мотивационно-ценностного отношения к здоровому образу жизни средствами физической культуры, ориентированная на приоритет здоровья обучающихся, вносит определенный вклад в разработку теоретико-методологических основ гармоничного физического, психофизиологического и личностного их развития.

Практическая значимость исследования выражается в том, что: представленный в диссертации практический материал по формированию мотивационно-ценностного отношения подростков к здоровому образу жизни средствами физической культуры поможет в решении проблемы формирования основ правильной техники формирования жизненно важных двигательных умений и навыков; совершенствования организационно-методических умений, дающих возможность правильно выстроить подростку систему самостоятельных занятий физической культурой, дозировать нагрузку, осуществлять простейший самоконтроль своего физического и психического здоровья. Выявленная совокупность наиболее информативных

показателей и критерий для оценки уровня сформированности мотивационно-ценностного отношения подростков к здоровому образу жизни способствует совершенствованию процесса физического воспитания и может найти применение в практической деятельности учителей физкультуры, методистов института повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Здоровый образ жизни, на основе анализа и обобщения ведущих концептуальных подходов (философского, медицинского, социологического, психологического, педагогического) к проблеме исследования, определяется как специфическая форма организации жизнедеятельности человека, обеспечивающая достаточно высокую степень адаптации к умственным, эмоциональным, психическим и физическим нагрузкам; сохранение и укрепление здоровья; благодаря собственному внутреннему потенциалу создающая возможность удовлетворения потребностей в рамках природных и социальных ограничений. Он органически связан с личностно-мотивационной мобилизацией психологических, физических, социальных, умственных, творческих возможностей и способностей подростка.

2. Мотивационно-ценностное отношение подростков к здоровому образу жизни средствами физической культуры представляет совокупность явлений и процессов, побуждающих к активной физкультурно-оздоровительной деятельности в соответствии с внутренними потребностями-мотивами, приобретающими личностно-значимую ценность (нацеленность на здоровый образ жизни; организация самостоятельных физических занятий; стимулирование положительной мотивации, интересов и убеждений, организующих и направляющих волевые усилия личности; формирование знаний о влиянии занятий физической культурой на основные системы организма; об основных приемах самоконтроля во время этих занятий) и внешними условиями-мотивами(познавательная и практическая деятельность по овладению ценностями физической культуры; объединение

воедино техники выполнения физических упражнений с правилами самостоятельной тренировки для повышения двигательной активности; достижений высокой пластичности движений с совершенствованием телосложения; заметное улучшение внешнего вида с впечатлениями, производимыми на окружающих; совершенствования техники выполнения жизненно необходимых двигательных умений и навыков).

3. Основными факторами формирования у подростков мотивационно-ценностного отношения к здоровому образу жизни средствами физической культуры, мотиваторами трансформации общественно значимых приоритетов и ценностей в личностно значимые, выступающими в качестве здоровье сберегающих конструктов их жизнедеятельности, являются внешние и внутренние, объективные и субъективные, организационно-методические и спортивно-оздоровительные факторы.

4. Структурно-функциональная модель, включающая познавательный, деятельно стный, мотивационно-ценностный и операциональный компоненты, позволяет на практике реализовать процесс формирования мотивационно-ценностного отношения подростков к здоровому образу жизни средствами физической культуры.

4. В качестве основных педагогических условий, способствующих процессу формирования мотивационно-ценностного отношения подростков к здоровому образу жизни выступают:

- высокая профессиональная компетентность учителей в сочетании с соответствующим уровнем специальной психолого-педагогической подготовкой, ориентированной на создание условий повышения престижности и сбережения здоровья школьников, активизирующих их мотивацию к физическим занятиям, самостоятельность, интерес и инициативу;

- привлечение к исследуемому процессу родителей, учителей и администрации школы, организация их совместной деятельности,

интегрирующей виды и направления работы по укреплению и сбережению их здоровья;

- реализация в учебно-воспитательном процессе здоровьесберегающих технологий, основанных на использовании совокупности методов, приемов и средств образовательной деятельности, с использованием индивидуально-дифференцированного подхода, учета возможностей каждого из них без ущерба для здоровья.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены исходными концептуальными и методологическими позициями, четким определением научной проблемы, конструктивной реализацией теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования, успешным внедрением в учебно-воспитательный процесс полученных теоретических и практических результатов экспериментальной работы по формированию у подростков мотивационно-ценностного отношения к здоровому образу жизни через активную физкультурно-оздоровительную деятельность.

Апробация основных положений и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе выполнения экспериментальной работы на базе ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова». Ход и результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение коллективами кафедр педагогики высшей школы и спортивных дисциплин данного вуза, нашли отражение в публикациях автора, освещались в докладах на международных - «Актуальные научные разработки» (Болгария, 2012); «Стратегические вопросы мировой науки» (Польша, 2012); «Перспективные научные исследования» (Чехия, 2012), всероссийских - «Актуальные проблемы физической культуры и спорта в современных социально-экономических условиях» (Чебоксары, 2011), региональных - «Научная конференция студентов и молодых ученых вузов Юга России» (Краснодар, 2008) и

республиканских («Физическая культура и здоровье», Владикавказ, 2008) конференциях.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения; двух глав; заключения; списка использованной литературы, включающего 223 источника и приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ

1.1. Анализ современного состояния физического воспитания школьников и их отношения к здоровому образу жизни

На протяжении последних лет в российской образовательной системе наблюдается чрезвычайно тревожная ситуация - низкий уровень физкультурно-оздоровительной деятельности и, соответственно, ухудшение здоровья обучающихся; отсутствие мониторинга психофизиологического и эмоционального состояния обучающихся в общеобразовательной школе; несвоевременное осуществление профилактических и воспитательных мер, препятствующих возникновению заболеваний у детей, их дезадаптации; отсутствие у них мотивационно-ценностного отношения к здоровому образу жизни, как главному фактору укрепления и сохранения здоровья и т.д. Всем известно, что в современном обществе среди молодежи доминирующим смыслом жизни, вместо потребности в самореализации, в признании другими людьми, выступает удовлетворение постоянно растущих материальных потребностей. Этот факт подтверждает большинство ученых (Г.В. Валеева, A.B. Греб, Г.П. Мещерякова, Ю.В. Нечушкин, А.И. Соловьев), по мнению которых современная молодежь увлекается удовлетворением, прежде всего, своих физических потребностей, достижением престижного социального статуса и высокого материального благополучия в ущерб своему здоровью[26, с. 116-118]. А между тем, достижение материальных целей в жизни и сохранение здоровья не противоречат друг другу, а, наоборот, от состояния здоровья во многом зависит достижение многих целей в жизни,

т.е. здоровье человека выступает необходимым условием высокой трудоспособности в любом виде деятельности[31, с. 55-59].

Такое положение связано, прежде всего, с кризисным состоянием современной системы физического воспитания молодого поколения, которая не соответствует современным требованиям и международным стандартам. Основными причинами кризиса, как отмечают многие ученые (С.Ю. Алькова, В.Р. Бауэр, В.В. Буторин, E.H. Гогунов, Е.В. Зобкова, С.Т. Палий, H.A. Рыбачук, Б.И. Туркунови др.) являются: отсутствие осознанного отношения к физической культуре и спорту; обесценивание социального престижа здоровья и, соответственно, здорового образа жизни; недостаточно сформированная потребность в систематических самостоятельных занятиях физическими упражнениями, бюрократизация всех звеньев подготовки и переподготовки физкультурных кадров; недооценка общеобразовательной школой социальной и воспитательной ценности активной физкультурно-оздоровительной деятельности и многое другое[4; 15; 25; 40; 62]. Как правило, конечный результат такого состояния национальной системы физического воспитания - низкий уровень ценностной мотивации к систематическим занятиям физической культурой и спортом, к ведению здорового образа жизни подрастающим поколением.

Анализ учебных планов и методических разработок по физической культуре (И.Г. Андреева, A.B. Ахаев, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.И. Ковалько, H.H. Куинджи, E.H. Литвинов, Л.И. Лубышева, В.В. Марков, Л.П. Матвеев, Г.Б. Мейксон, Г.Я. Соколова, Е.В. Чопороваи др.) показал, что почти во всех этих образовательных программах в качестве одной из приоритетных задач физического воспитания в школе выступает укрепление здоровья школьников [6; 9; 12; 28; 75; 98; 206]. В содержание данных программ включены методы и средства для развития физических качеств личности и формирования двигательных умений и навыков, говорится о пользе закаливания для укрепления здоровья и т.д. Но, к сожалению, в них недостаточно представлены конкретные методики и технологии

оздоровительно-профилактического характера, методы саморегуляции различных состояний личности, обладающей устойчивой мотивацией к здоровому образу жизни, а это на сегодняшний день является чрезвычайно актуальным.

Таким образом, проблема реализации функционально-целевого потенциала физической культуры и спорта в интересах укрепления и сохранения физического и психического здоровья обучающихся, формирования навыков здорового образа жизни становится одним из приоритетных направлений совершенствования современной образовательной организации. В связи с этим, перед общеобразовательной школой в настоящее время стоит важная стратегическая задача -организовать физическое воспитание и физкультурно-оздоровительную деятельность школьников таким образом, чтобы здоровье воспринималось ими как личная и общественная ценность, а физическая культура выступала основным механизмом формирования ориентации на здоровый образ жизни, воспитания и развития жизнеспособной личности, готовой к творческой созидательной деятельности. Все это согласуется с ведущими направлениями Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» [186], Федеральным государственным образовательным стандартом начального и основного общего образования, в которых здоровье школьников занимает лидирующее положение [187], Федерального закона «О развитии физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года», принятого Государственной Думой в 2012 году[ 188].Согласно перечисленным законодательным документам основная цель политики государства в области физической культуры и спорта -оздоровление нации, формирование здорового образа жизни населения, гармоничное воспитание здорового, физически развитого поколения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Воробьева, Ирина Николаевна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абаев A.M. Здоровьесберегающий подход к изучению и формированию образовательной среды // Педагогика. - 2012. - №3. - С. 37 - 41.

2. АбаскаловаН.П.Теория и практика формирования здорового образа жизни обучающихся и студентов в системе «школа-вуз»: Автореф. дис... докт. пед. наук. - Барнаул, 2000. - 48 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности, как субъектадеятельности. - М.: Наука, 1989. - 334 с.

4. Агаджанян H.A., Баевский P.M., Берсенева А.П. Проблемы адаптации и учение о здоровье. - М.: РУДН, 2006. - 284 с.

5. Алькова С.Ю. Педагогические условия реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М.: 2002. - 23 с.

6. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 544 с.

7. Ананьев Б.Г. Гершунский Б.С. Ильин В.В. и др. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. - М.:Директ-Медиа, 2008. - 134 с.

8. Андреева И.Г. Сохранение и укрепление здоровья школьников - актуальное направление развития содержания образования на этапе инновационного становления России // Стандарты и мониторинг. - 2011. - №3. - С. 15 - 19.

9. АникинС.С. Здоровьесберегающее образовательное пространство как условие формирования здорового поколения // Культура здоровья и образование: состояние, проблемы, перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 2011г., Екатеринбург: ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2011. - 320 с.

Ю.Аристотель. Евдемова этика //Пер. Т.В.Васильевой (кн. 3, 7), Т.А.Миллер (кн. 1, 2, 8), М.А. Солоповой (кн. 4.6). (Серия «Философская классика»). - М.: ИФ РАН, 2005. - 448 стр.

11. Афанасенко Е.Э. Формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре у студентов: Автореф. дис. ...канд .пед. наук - М., 2006. - 22 с.

12. АхаевА.В. Формирование мотивационно-ценностного отношения школьников к физической культуре - Барнаул: ИНФО, 2005. - 114 с.

13. Ахмадуллина Р.М.Компетенции здоровьесбережения в содержании государственного образовательного стандарта общего среднего и высшего профессионального образования // Материалы докладов всероссийской научно-практической конференции «О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов». - М., 2011. - 316 с.

14. Бальсевич В.К. Основные положения Концепции инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 44 - 46.

15. Бальсевич В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе. - М.: Теория и практика физкультуры и спорта», 2006. -114 с.

16. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2007. - 448 с.

17. Барышев Г.И. и др. Направленность и пути формирования мотивов физкультурно-оздоровительной деятельности // Мониторинг физического развития и физической подготовленности различных возрастных групп населения: Матер.всерос. научн. практ. конф. - Нальчик. 2003. - С. 29-31.

18. Бауэр В. Р.Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России // Теория и практика физической культуры. 2001. -№ 1. - С. 50 - 56.

19. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Безобразова В.Н. Здоровьесберегающая школа // Управление школой. 2005. - №14. - С. 43-47.

20. Бекоева М.И., Бекоева З.И., Кокаева Ф.А. Эдукактивные аспекты педагогики. - Владикавказ: СОГУ, 2007. - 165 с.

21. Белая H.A. Лечебная физкультура и массаж: Учебно-методическое пособие для медицинских работников. - М.: Советский спорт, 2001. - 272 с.

22. Беленов В.Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников к здоровью в процессе физического воспитания: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Самара. 2000. - 165 с.

23. Бодал ев A.A. Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. - 542 с.

24. Болдов A.C. Формирование интереса к физкультурно-спортивной деятельности у студентов специальных медицинских групп: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2006. - 24 с.

25. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов на/Д.: Логос, 2000. - 135 с.

26. Борисов Э.И., Нечушкин Ю.В., Соловьев А.И. Физическая культура как учебная дисциплина в высшей школе: современный подход к ее содержанию и реализации// Материалы всероссийской научно-практической конференции «О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов». - М., 2011. - С. 15 - 22.

27. Буторин В.В. Формирование мотивационно-ценностного отношения к здоровому стилю жизни у студентов педвуза: Автореферат дис. ... канд. пед. наук. - М.: 2008.-23 с.

28. Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающей среды в системе общего образования //Валеология. 2004. - №1. С. 21 - 26.

29. Валеева Г.В., Греб A.B. Содержание инновационных педагогических технологий в физическом воспитании// Материалы докладов всероссийской научно-практической конференции «О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов». - М., 2011. - 316 с.

30. Васянина И.И. Физическое воспитание в специальной медицинской группе для подростков // Адаптивная физическая культура. 2007. - № 2. - С. 12-14.

31. Виленская Т.Е. Принципы формирования и организация физического воспитания в специальных медицинских группах // Теория и практика физической культуры, 2005. - № 1. - С. 25 - 26.

32. Власова JI.E. Комплексная дифференциация как фактор обеспечения качества учебно-воспитательного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Хабаровск, 2000.-21 с.

33. Водолазов Г.Г. Наш современник Сократ //Общественные науки и современность, 2005. -№ 6. - С.128 - 134.

34. Воробьева И.Н. Современное состояние проблемы формирования мотивационно-ценностного отношения школьников к здоровому образу жизни// Вектор науки ТГУ, 2013. - №3. - С. 55-59.

35. Воробьева И.Н. Эффективность использования модульной программы физического воспитания обучающихся специальных медицинских групп //Научные проблемы гуманитарных исследований, 2011.. - №3. - С. 144 -150.

36. Воробьева И.Н. Экспериментальная работа по формированию мотивационно-ценностного отношения учащихся к здоровому образу жизни // Современный научный вестник. - Белгород, 2013. - С. 60-71.

37. Выготский JI.C. Педагогическая психология. - М.: Астрель. 2008. - 671 с.

38. Галеев И.Ш. Компоненты формирования здоровьесберегающей среды в высшем учебном заведении- Казань: КФУ, 2011. - 62 с.

39. Геворкян Э.С., Адамян Ц.И., Минасян С.М. и др. Влияние физической нагрузки на кардиогемодинамические показатели студентов //Гигиена и санитария, 2008. - №3. - С. 56 - 59.

40. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика,2003. - №10 - С.З -7.

41. Гильфанова E.K. Оздоровительная фитнее-йога в физическом воспитании студентов специальных медицинских групп вузов. М.: Теория и практика физической культуры и спорта. 2009. — 118 с.

42. Гогунов E.H. Психология физического воспитания и спорта. - М.: Академия, 2002. - 287 с.

43. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб.: Питер, 2000. - С.256-269.

44. Голубева Г.Н. Формирование двигательного режима ребенка. - М.: Теория и практика физической культуры и спорта. 2006. - 124 с.

45. Горцев Г.Д., ТимофеевЛ.Т. Основы здорового образа жизни. - М.: Вече, 2001.- 161с.

46. Григоренко В.Г. Профессионально-педагогическая мотивация и технология ее формирования - Бердянск: Модем, 2003. - 148 с.

47. Дивин Г.В., Изуткин Д.А. Формирование здорового образа жизни у школьников. -М.: Просвещение, 1996. - 148с.

48. Доклад о состоянии здоровья детей в РФ: По итогам Всероссийской диспансеризации 2012 года. - М., 2013.

49. Дяченко Т.Л. К вопросу о физическом самосовершенствовании студентов // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. - Ставрополь, 2007. - С. 41-43.

50. Евлампиев И.И. Концепция личности в философии Ф. Ницше (на материале ранних работ) //Вестник СПбГУ. Серия 6: Философия. Вып. 3. 2000.-С. 116-119.

51. Евсеев Ю.И. Физическая культура - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 384 с.

52. Егорова H.A. Психологический портрет студента в свете валеологических проблем формирования факторов риска // Валеология. 2004. - №2. - С. 74-77.

53. Егоричев А.Н. Право на занятие физической культурой как элемент правового статуса личности //Конституционное и муниципальное право. 2007.-№1.-С. 23-25.

54. Егоричев А.Н. Формы реализации права граждан на объединение в области физической культуры // Конституционное и муниципальное право. 2006.-№11.-С. 36-39.

55. Елисеев В.В. Рекомендации по сохранению здоровья школьников на уроке и оценке эффективности здоровьесберегающей деятельности школы // Практика административной работы в школе. - 2010. - №8. - С.68 - 69.

56. Ерохова Н.В. Формирование у студентов мотивационно-ценностного отношения к физической культуре при индивидуально-дифференцированном подходе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М.: 2011. - 23 с.

57. Жабакова Т.В. Ситуация успеха как фактор самореализации личности в сфере физической культуры и спорта // Вестник челябинского государственного педагогического университета, 2013. - №1. - С. 49 - 57.

58. Железняк Ю.Д. Спортивные игры в системе спортивно ориентированного физического воспитания. - М.: Теория и практика физической культуры и спорта, 2006. - Т. I. - 60 с.

59. Жомин K.M. Динамика морфофункционального развития студенток в условиях различных режимов двигательной активности // Валеология, 2010. — №1. - С. 70-75.

60. Зайцев Г.К., Колбанов В.В. Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. -СПб, 2004. - 78 с.

61. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. - М.: Академия, 2005. - 326 с.

62. Зданевич A.A. Физическая культура. Учебник для 10-11 классов //Под редакцией В.И. Ляха. - М. Просвещение, 2008 г. - 322 с.

63. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование //Педагогика, 2002. - №3. - С. 16-21.

64.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Академия, 2004. - 384 с. 65.3обкова Е.В. Формирование положительного отношения подростков к физической культуре средствами поливариантного воздействия. Дис. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 2007. - 165 с.

66.Золотарев К.С. Физическое воспитание как основа здорового образа жизни. Курс лекций. - Якутск, 2007. - 126 с.

67.Ильин В.В. Аксиология. - М.: Изд-во МГУ, 2005. - 216 с.

68.Ильин Е.П. Психология физического воспитания. - СПб.: Изд-во РГТТУ им. А.И. Герцена, 2010. - 486 с.

69.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 512с.

70. ИльиничВ.И. Физическая культура студента и жизнь: Учебник. - М.: Гардарики, 2005. - 366 с.

71.Кабаева В.М. Организация психолого-педагогического исследования осознанного отношения подростков к собственному здоровью: Методические рекомендации для педагогов-психологов. - М.: АПК и ПРО, 2002. - 56 с.

72. Каган М.С. Избранные труды. В 7 томах.- Т. 2. Теоретические проблемы философии. - М.: Изд-во «Петрополис». - 660 с.

73. Казначеев В.П., Акулов А.И. Выживание населения России. Проблемы «Сфинкса XXI века». 2.е изд. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та, 2002. -463 с.

74. Каинов А.Н., Курьерова Г.И., Хауетова Е.Г. Физическая культура. 10-11 классы. Сборник элективных курсов. - М.: Учитель, 2009. - 212.

75. Каргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации в системе университетского образования: Автореф. дис. ... док.пед. наук. - СПб., 1995. - 34 с.

76. Кириллова H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии - №4, 2000. -С. 29-37.

77. Кетоев К.Э. Индивидуальный подход к развитию физической культуры подростков. Дисс. ... канд. пед. наук. - Владикавказ. 2006. - 126 с.

78. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе 1-4 классы. - М.:ВАКО, 2004. - 296с.

79. Ковалько В.И. В помощь школьному учителю. Поурочные разработки. 5 - 9 классы. Физкультура. - М.: ВАКО, 2007. - 400 с.

80. Коджаспиров Г.М., Коджаспирова А.Ю. Словарь по педагогике. - М.: ИКЦ «Март», 2005. - 448 с.

81.Кокаева И.Ю. Развитие регионального образовательного пространства как фактор сохранения и укрепления здоровья младших школьников: Монография / Под ред. докт. пед. наук, проф. Б.А. Тахохова. - Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2010. - 214 с.

82. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. - М.: Академия, 2005. - 288 с.

83. Коростелев Н.Б. Слагаемые здоровья. - М.: Знание, 1990. - 120с.

84. Концепция стратегии развития физической культуры и спорта в РФ на период до2020 г. (от 04 сентября 2009 г. № 760).

85. Корягина Ю.В. Восприятие времени и пространства в спортивной деятельности. - М.: Теория и практика физической культуры и спорта. 2006. -234 с.

86. Краснова A.M. //Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: Материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. Ставрополь, 2007. -С. 346-347.

87. Кретти Брайент Дж. Психология в современном спорте. Пер. с англ. Ханина Ю.Л. - М.: Физкультура и спорт, 1998. - 224с.

88. Кузнецова Л.М. Здоровьесберегающие технологии //Методист. 2003. -№ 4. - С.42-45.

89. Куинджи Н.Н. Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. М.: Аспект Пресс, 2000. - 139 с.

90. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов вузов. -М.: ТЦ Сфера, 2005. - 464 с.

91.Кулинич Г.Г. Вредные привычки: профилактика зависимостей 5-7 классы. - М.: ВАКО, 2008. - 208 с.

92. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. - Самара: Научное знание, 2002. - 226 с.

93. Лазарев B.C., Мартиросян М. П. Введение в педагогическую инноватику.

- М.; МОДЭК, 2004. - 275 с.

94. Ланда Б. Мониторинг физического развития и физической подготовленности школьников // Народное образование, 2008. - №8. - С. 118

- 124.

95. Латыпов И.К. Физическая культура в профильном обучении. Спорт в школе. - М.: Теория и практика физической культуры и спорта, 2006. - 235 с.

96. Лебедева Н.Т. Анализ двигательной активности обучающихся //Материалы круглого стола «Современная школа и здоровье детей». - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. - С. 38 - 44.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность - М.: Смысл, 2003, -113с.

98. .Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания: Избр. психол. тр. /Под ред. М.П. Ивановой. - М., Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.-410 с.

99. Лосев В.Ю. Воспитание ценностного отношения школьников к физической культуре. Дисс. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2001. - 200 с.

100. Лубышева Л.И. Спортивная культура в школе. - М.: Теория и практика физической культуры и спорта. 2006. - 174 с.

101. Лях В.И. Программы общеобразовательных организаций: комплексная программа по физ. воспитанию: 1 - 11 кл. - М.: Просвещение.2012. - 128 с.

102. Магомедов P.P., Бгуашев А. Б. Формирование антропологических знаний в области физической культуры у студентов, будущих педагогов: уч. пособие. - [2-е изд., доп.]. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2011. - 299 с.

103. Мадди С. Теории личности: сравнительный анализ. - СПб.: «Речь», 2002. - 539 с.

104. Малютина М.В.Формирование культуры здорового образа жизни подростков в учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2005. - 24 с.

105. Марков B.B. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней. - М.: Академия, 2001. - 320 с.

106. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней. - М.: Академия, 2001. - 320с.

107. Маркова А.К. Формирование мотивации учения.-М.: Наука, 2000.-103с.

108. Мартишина Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога // Педагогика,2006 - № 3. - С. 48 - 56.

109. Матвеев Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты: учебник для вузов. - СПб.: Лань, 2005. - 384 с.

110. Матвеев A.A. Программы для обучающихся специальной медицинской группы общеобразовательных организаций. Физическая культура. 1-11 классы. - М.: Дрофа. 2010. - 80 с.

111. Менчинская Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению перегрузки обучающихся. - М.: Вентана-Граф, 2008. - 112 с.

112. Методические рекомендации: здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения //Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. - М.: Триада-фарм, 2002.- 114 с.

113. Мещерякова Г.П. Организационно-педагогическое обеспечение реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе вуза: Дисс. ...к.п.н. - Ставрополь, 2006. - 190 с.

114. Митина Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра/Е.П. Митина// Начальная школа, 2006. - №6. - С56.

115. Михайлов К.А. Кант и неклассические логики: ключ к трансцендентальной диалектике // Сб. статей по философским проблемам истории и современности. - М.: Современные тетради, 2002. - С. 5 - 22.

116. Модернизация образовательной школы: оздоровительные и профориентационные аспекты: Коллективная монография // Под ред. В.И. Ревякиной И.А. Сенниковой. - Томск: Томский ЦНТИ, 2003. - 234 с.

117. Моргунов E.H. Психология физического воспитания и спорта. - М.: Академия. 2000. - 288 с.

118. Мясищев В. Н. Психология отношений. - М.: Воронеж: МОДЭК, 2004. -399 с.

119. Мясников В., Найденова Н., Тагунова И. Образование в глобальном измерении: Новые подходы к образовательной деятельности, к повышению качества образования // Учитель, 2010. - №1. - С. 46 - 48.

120. Назарова E.H., Жилов Ю.Д. Здоровый образ жизни и его составляющие: Учебное пособие. - М.: Академия, 2007. - 256 с.

121.Науменко Ю.В. Концепция образования, формирующего здоровье школьников // Директор школы. 2004. - № 5. - С. 85 - 91.

122.Науменко Ю.В. Мониторинг здоровьесберегающей деятельности школы // Стандарты и мониторинг в образовании. 2007. - № 3. - С. 20-26.

123. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов вузов. В 3-х кн. - М.: Владос, 2001. - Кн. 1. - 688 с.

124. Оглоблин К.А. Здоровый образ жизни. - М.: Просвещение, 1998. - 134с. 125.Орлов Е.В. Аналитика Аристотеля //Философское антиповедение и классическая традиция. - 2008. - T. II. Вып. 1. - С. 21.

126. Палий С.Т. Организационно-педагогические условия валеологизации педагогического процесса в общеобразовательной школе. - Калининград, 1999.- 105с.

127. Панова Е.В. К вопросу о здоровьесберегающей методике развития гибкости: Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири //Материалы Межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых и студентов. - Омск, 2003.-С. 226-228.

128.Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем // Американская социологическая мысль. - М.: Наука, 1996. - С. 462 - 478.

129.Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье. -СПб.: Питер, 2006.-346 с.

130.Педагогика и психология высшей школы /Под ред. М.В. Булановой-Топорковой. - Ростов н/Д., 2006. - 516 с.

131. Педагогический словарь / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова. - М.: Академия, 2008.- 352 с.

132. Петров П.К. Здоровье сберегающая деятельность в школе. //Воспитание школьников. 2005. - №2. - С. 19 - 22.

133. Петрова Н.Ф., Горовая В.И. Современная школа и проблема здоровья обучающихся // Успехи современного естествознании, 2005. - № 11 — С. 73 — 75.

134. Пешкова Н.В. Педагогические условия реализации личностно развивающего подхода в физическом воспитании студентов // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 4. - С. 13-15.

135. .Письмо Министерства образовании и науки РФ от 08.10.2010 №ИК. 1494/19 «О введении третьего часа физической культуры».

136. Письмо Министерства образования и науки РФ от 31.10.2003. - № 14 -51 263/123 «Об оценивании и аттестации обучающихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культуры».

137.Плигин A.A. Стратегии обучения и основные компоненты личностно-ориентированного образования /Под ред. Скоробогатовой. - М.:МИОО, 2002.-231 с.

138. Погребняк Е.В. Здоровьесберегающие возможности деятельностного подхода в образовании в аспекте изменения позиций учителя //Начальная школа плюс: до и после.2010. - №3. - С.26 - 29.

139. Подласый И.П. Где помогут технологии? // Школьные технологии. 2003. - №3. - С. 10-26.

140. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в образовании. - М.: Академия, 2007. - 368 с.

141. Пономарев В.В., Лыков Е.В. Интегративный контроль физкультурного образования школьников на Крайнем Севере. - М.: Теория и практика физической культуры, 2006. - 130 с.

142. Попов С.Н., Валеев Н.М., Гарасеева Т.С. и др. Лечебная физическая культура. - М.: Академия. 2004. - 416с.

143. Постановление Правительства РФ «Общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, развития детей, подростков и молодежи: от 29.12.2001 № 916.

144. Постановление Правительства РФ «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных организациях РФ. Приказ МОРФ, Госкомспорта Росси и РАО от 11.01.2006 г.

145. Постол О.Л. Методика оздоровления студенток вузов на занятиях по физическому воспитанию с применением традиционных и нетрадиционных средств:Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Хабаровск, 2004. - 24 с.

146. Примерные образовательные программы по учебным предметам. Начальная школа. Физическая культура. - М.: Просвещение, 2010. - 118 с.

147. Примерные образовательные программы по учебным предметам. Основная школа. Физическая культура. 5. 9 классы. - М. Просвещение, 2010.

148. Примерные учебные программы. Физическая культура. - М. Просвещение, 2011.-214с.

149. Программа по физической культуре. Специальная медицинская группа 1-11 классы /Под ред.: М.Ю. Ушаковой. - М.: Глобус. 2010.- 120 с.

150. Пятков В.В. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре (На материале педвузов): Дис. ... канд. пед. наук. - Сургут. 1999. - 184 с.

151. Родионов A.B. Психология физического воспитания и спорта: Учебник для вузов. - М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2004. - 576 с.

152. Ромаева Н.Б. Гуманистическая педагогика России середины XIX - XX веков: методология и метатеория: Монография. - М.: Народное образование; Ставрополь, Сервисшкола, 2003. - 216 с.

153. Романова Е.С. Психодиагностика. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

154. Романович В.А., Световец В.И.. Серегина О.Б. Сунь В. Шакеева Ч.А Спортивно ориентированное физическое воспитание в Октябрьской школе. -М.: Теория и практика физической культуры. 2006. - 264 с.

155.Ротерс Т.Т.Теория и методика развития личности школьника на ритмических занятиях в общеобразовательной школе. - Луганск: «Альма -Матер», 2001.-279 с.

156. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер. 2002. -720с.

157. Рыбачук H.A. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов // Педагогика, 2003. - № 4. - С. 70 - 74

158. Савкин В.В. Проектирование валеологических антистрессовых программ // XVIII съезд физиологического общества им. И.П. Павлова. -Казань, 2001.-517 с.

159. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 2. - 816 с.

160. Селуянов В.Н. Основы научно-методической деятельности в физической культуре. - М.: Пресс, 2001. - 265 с.

161. Семенов Л.А. Коррекция физической подготовленности студентов специальных медицинских групп с использованием индивидуальных программ // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 1. - С. 43 -46.

162. Серегина О.Б. Реализация федерального образовательного стандарта нового поколения по направлению «физическая культура» // Материалы докладов всероссийской научно-практической конференции «О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов». - М., 2011.-316с

163. Ситаров В.А. Дидактика: уч.пособие для ст. высш. пед. уч. завед. / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия. 2004. - 368 с.

164. Скобликова T.B. Становление физической культуры студентов в педагогическом вузе: Дис. ... док.пед. наук. - Курск. 2001. - 366 с.

165. Славин М.Ю. Формирование учебной мотивации подростков на занятиях физической культуры // Начальная школа плюс: до и после. - 2005-№3.-С. 6-9.

166. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: учебное пособие для студ. вузов. - М.: Академия. 2007. - 576 с.

167. Слободчиков В.И., Исаев Е.М., Фельдштейн Д.И. и др. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. - М.: Академия, 2000. - 426 с.

168. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. - М.:АПКПРО. - 2002. - 310 с.

169. Смирнова O.JI. Технология применения видов гимнастики оздоровительной направленности в физическом воспитании студенток вуза:Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Хабаровск, 2006. - 24 с.

170. Современные технологии образования: Сб. науч. тр. межрег. заочной науч.-практ. конф. - Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 241 с.

171. Соловьев Г.М. Основы здорового образа жизни и методика оздоровительной физкультуры. - Ставрополь, СГУ, 1998. - 111с.

172. Сорокина В.М., Сорокин Д.Ю. Диагностика формирования отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности // Современные проблемы науки и образования, 2008. - № 6 - С. 114-116.

173. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М.А. Галагузовой. - М: Владос, 2000.-416 с.

174. Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 августа 2009 г. № 1101-р.

175. Стрельцов В.А. Физическая культура в контексте личностного развития студентов // Теория и практика физической культуры, 2003. - № 4. - С. 16 -20.

176. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М.: Медицина, 2001. - 270 с.

177. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения - М: Просвещение, 1980, в 5 т. Т.2. - 348 с.

178. Тахохов Б.А., Магометов А.А. Воспитательная работа в современном вузе: Монография / Под ред. З.Б. Цаллаговой. - Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2008.- 177 с.

179. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: Учебное пособие //Под ред. С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2004. - 296 с.

180. Тимошина И.Н. Физкультурное образование обучающихся специальных медицинских групп общеобразовательных организаций: Монография. - М.: Теория и практика физической культуры и спорта. 2006. - 138 с.

181. Тимошина И.Н., Купцов И.М., Парфенова JI.A. Принципы работы специальных медицинских групп и организация педагогической практики студентов в общеобразовательных школах. - Ульяновск: УлГУ. 2004. - 55 с.

182. Трещева О.JI. Методика развития гибкости у юных пловцов с использованием статических упражнений растягивающего характера // Физическая культура и спорт в системе образования: Сб. материалов VI Всероссийской научно-практич. конфер. - Красноярск, 2003. - С. 95-96.

183. Тхорев В.И., Каракулин A.JL, Аршинник С.П. Физическая культура: примерная региональная программа для общеобразовательных организаций Кубани: Начальные (1.4) классы. - Краснодар: 2011. - 57с.

184. Уайтхед А.Н. Приключение идей. - М.: ИФРАН, 2009. - 383 с.

185. Фазлеев Н.Ш., Филимонова С.И., Холодов Ж.К. Компетентностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке педагога по

физической культуре и спорту. Монография. - М.: Теория и практика физической культуры и спорта. 2006. - 200 с.

186. Федеральный закон от 2 июля 2013 г. № 185-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации и признании утратившими силу законодательных актов (отдельных положений законодательных актов) Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

187. Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования. - М. Просвещение. 2010.

188. Федеральный закон от 28 июля 2012 г о внесении изменения в Федеральный закон «О физической культуре и спорте в российской федерации». Принят Государственной Думой 10 августа 2012 г. № 136 - ФЗ

189. Федоров Р.В. Методика интенсивного развития скоростно-силовых способностей волейболистов в условиях вуза:Автореф. дис. ... к. п. н. -Хабаровск, 2009. - 24 с.

190. Фельдштейн Д. И.Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1995.-368с.

191. Фельдштейн Д.И. Чинкина Н.Ш. Щуркова Н.Е. Янсон Ю.А. Психология взросления. -М.: Флинта, 1999. - 348 с.

192. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. - М.: Гардарики, 2000. - 448 с.

193. Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.П. Матвеева. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций. - М.: Просвещение, 2011. - 63 с.

194. Филимонова С.И. Физическая культура и спорт пространство, формирующее самореализацию личности. - М.: Теория и практика физической культуры, 2004. - 316 с.

195. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. - М.: «ФиС», 2004. - 236 с.

196. Филиппова Э.М., Жуков В.Н. и др. Количественная оценка здоровья студентов //Материалы научной сессии Пермской государственной медицинской академии. - Пермь: ПГМА. 2001. - С. 98.

197. Фролов А.Ф., Литвинов В.А.Проблемы здоровья студентов и пути их решения посредством физической культуры // Материалы докладов всероссийской научно-практической конференции «О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов». - М.:, 2011. -316с.

198. Фурманов А.Г. Оздоровительная физическая культура. - Минск: Тесей, 2003.-528 с.

199. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. СПб.: Речь, 2001 - 238 с.

200. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений. - М.: Академия, 2000. - 480 с.

201. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта. Учебное пособие. - М.: Академия, 2007. - 342 с.

202. Хромина Т.В. Психологическое обеспечение спортивной деятельности. Учебное пособие. - Хабаровск: ДВГАФК, 2008. - 124 с.

203. Хуторской A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. - СПб.: Питер, 2004. - 340 с.

204. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Под ред. Л.В. Шапковой. - М.: Советский спорт, 2004. - 464 с.

205. Чешихина В.В. Физическая культура для студентов специального учебного отделения. -М.: Союз. 2005. - 104 с.

206. Чешихина В.В. Использование средств и методов физической культуры и спорта для реабилитации студентов-инвалидов. - М.: РГСУ, 2005. - 56 с.

207. Чинкина Н.Ш. Щуркова Н.Е. Янсон Ю.А. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. - Казань, 2000. - 346 с.

208. Чиж M.А. Технология работы социального педагога с девиантными подростками. -// Вестник ЛГПУ, 2002. №8(52). - С.278 - 284.

209. Чопорова Е.В. Комплексная методика физического воспитания обучающихся среднего школьного возраста. Автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград. 2003. - 24 с.

210. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. - Москва-Воронеж, 1998. -192с.

211. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: / Учеб.пособие для студентов вузов: - М.: ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

212. Щуркова Н.Е. Янсон Ю.А. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие. - СПб.: Питер. 2005, - 366 с.

213. Шерковин Ю.А. Проблема ценностной ориентации и массовые информационные процессы // Психологический журнал, 1982, №5. - Т.З. -С.135- 146.

214. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов..М.: Академия, 2001. - 342 с.

215. Якиманская И.С. Предмет и методы современной педагогической психологии // Вопросы психологии. .2006. - № 6. - С. 3 - 12.

216. Янсон Ю.А. Физическая культура в школе. Научно - педагогический аспект. - Ростов н /Д.: , 2004. - 316 с.

217.Янчик Е.М. Программно-методическое обеспечение оздоровительных занятий в специальных медицинских группах школьниц 10-14 лет: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Тюмень, 2002. - 26 с.

218. Biddle S. Physical Activity, Health and Well. .Being. .QuebecCity, 2003. -P.135- 151.

219. Bravanani A. A yogic approach to stress / A. Bravanani. Pondicherry, 2003. -87 p.

220. Delaney, J.R Effects of Sport-term Psychological Stress on the Time and Frequency Domains of Heart - Rate Variability/J.R Delaney, D.A. Brodie //Percept. Mot. Skills. - 2000. - Vol. 91. - No. 2. - P. 515 - 524.

221. GerhardtU. Talcott Parsons: an intellectual biography. Cambridge; New York: Cambridge UP, 2002. - 126 p.

222. Getzel, E.E. An Effective Model for College Students With Teaming Disabilities and Attention Deficit Hyperactivity Disorders / E.E. Getzel, Sh. McManus, L.W. Briel // Research to Practice Brief. - 2004. - V3, Issue 1. - R1.6.

223. Hopkins K.R. Teaching how to learn in a what to learn culture / K. R. Hopkins, Jossey.Bass, San Francisco, С A, 2010.- 158p.

224. . Larson, J.E. Educational psychology: Cognition and learning, individual differences and motivation / J.E. Larson, Nova Science Publishers, New York, 2009.-311 p.

225. Matsumoto D. Culture and Psychology. New York: Pacifik Grave: Brooks, 2004.-350p.

226. Reid, G. Motivating learners in the classroom: ideas and strategies / G. Reid, Paul Chapman Publishing, London, 2007. - 56 p.

227. Shankardeyananda S. Yogic management of asthma and diabetes / S. Shank.ardeyananda. - Bihar, 2002. 135p.

228. http://www.unrussia.ru/ru/agencies/vsemirnaya-organizatsiya-zdravookhraneniyaBceMHpi^ организация здравоохранения (ВОЗ)(дата обращения 25.12.2012).

229. slovari.info/philosophical/slovCnoBapbTepMHHOB. Философия. (дата обращения 22.11.2010).

230. http://www.erudition.ru/referat/ref/id.32563 1 .ЫитйЗаконотворчество о физической культуре и спорте на уровне субъекта Российской Федерации, (дата обращения 25.02.2010).

231. http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/8267 Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 декабря 2010г. №2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию в

образовательных организациях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год».(дата обращения 15.03.2011).

232. http://mon.gov.ru/dok/fgos/7195 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».(дата обращения 10.05.2011).

233. rutracker.org/forum/viewtopic.phpt. Большая медицинская энциклопедия [электронный ресурс]. 2005.(дата обращения 16.08.2011.

234. www.eidos.ru/news/compet/htmXyтopcкoй А.В.Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс]: Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002г.//Центр дистанционного образования «Эйдос». URL: (дата обращения 18.10.2012).