Формирование компетенции по рабочей профессии студентов профессионально-педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ульяшина, Наталья Николаевна

• Ульяшина, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ульяшина, Наталья Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

КОМПЕТЕНЦИИ ПО РАБОЧЕЙ ПРОФЕССИИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1. Анализ исследуемой проблемы в педагогической теории и практике

1.2. Сущность производственного обучения как составляющей подготовки студентов профессионально-педагогического вуза по рабочей профессии

1.3. Методологические основания формирования компетенции по рабочей профессии студентов профессионально-педагогического вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ ПО РАБОЧЕЙ ПРОФЕССИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

2.1. Моделирование процесса подготовки студентов профессионально-педагогического вуза по рабочей профессии

2.2. Дидактико-технологическое обеспечение формирования компетенции по рабочей профессии студентов профессионально-педагогического вуза

2.3. Организация и проведение опытно-поисковой работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетенции по рабочей профессии студентов профессионально-педагогического вуза»

В соответствии с модернизацией высшего профессионального образования (ВПО) разрабатываются условия устойчивого развития образовательной системы, главным образом, с целью обеспечения эффективности подготовки специалистов. Одним из стратегических направлений подобных преобразований можно считать повышение качества подготовки специалистов, в том числе и для системы начального профессионального образования (НПО).

Развитие техники, технологии, организационно-управленческой стороны производства, усиление его технико-технологических аспектов отразились в учебно-производственном процессе образовательных учреждений системы НПО. Внедрение идей подготовки рабочих по группам профессий, реализация производительного труда учащихся при изготовлении сложной продукции, включение современных производственно-экономических отношений и связанных с ними форм организации профессиональной деятельности влияют на изменение деятельности педагога профессионального обучения. Это, в свою очередь, выдвигает иные требования к содержанию и организации процесса обучения в профессионально-педагогическом вузе, в том числе и при обучении по рабочей профессии. В этой связи актуальным становится на социально-педагогическом уровне выявление несоответствия между требованиями работодателей системы НПО и уровнем сформированности компетенции по рабочей профессии у студентов профессионально-педагогического вуза.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки структурно-содержательной модели формирования компетенции по рабочей профессии будущих педагогов профессионального обучения, что в целом направлено на обеспечение эффективности учебно-производственного процесса, ориентированного на формирование компетенции по рабочей профессии в области сварочного производства. Учитывая то, что формирование содержания невозможно без интеграции психолого-педагогического, отраслевого и специального компонентов, в нашем 3 исследовании опираемся на системный, деятельностный, компетентностный, личностно ориентированный, интегративный подходы, а также на концепцию профессионально-педагогического образования. В связи с этим нами определена недостаточная реализация возможности формирования компетенции по рабочей профессии в связи с недостаточным уровнем использования таких педагогических технологий, которые предполагают интегративно-модульное, интерактивное, контекстное и проблемное обучение, отсутствием целостных решений проблем подготовки студентов профессионально-педагогического вуза, учитывающих инновационные производственные технологии.

На научно-методическом уровне актуальность исследования представлена решением проблем формирования компетенции по рабочей профессии, поиском инновационных, перспективных технологий, включающих студентов в осознанный процесс сотворческой, интерактивной деятельности, рассматриваемой нами как учебно-производственный процесс, позволяющий развивать инициативу, самостоятельность, активность, принимать нестандартные решения, осуществлять коррекцию учебно-производственных задач на всех этапах их выполнения, проводить мониторинг результатов своих действий в соответствии с требованиями модели подготовки студентов профессионально-педагогического вуза по рабочей профессии.

Содержание профессионально-педагогической деятельности исследовалось учеными А.П. Беляевой, С .Я. Батышевым, Э.Ф. Зеером, В.П. Косыре-вым, П.Ф. Кубрушко, Н.В. Кузьминой, Г.М. Романцевым, В.А. Соколовым, Н.М. Таланчуком, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоровым и др., в работах которых раскрывается сущность профессионально-педагогической деятельности, ее специфика, обусловленная единством производственного и учебно-воспитательного процессов. Особое внимание ученые уделяют организационно-технологической деятельности педагога профессионального обучения, которая, являясь составляющей профессионально-педагогической деятельности, связана с ее производственными аспектами. Однако результаты этих исследований недостаточно реализуются в теории и практике подготовки педагогов профессионального обучения, особенно по рабочей профессии.

Дидактические вопросы производственного обучения раскрываются в работах С.Я. Батышева, Ф.Л. Блинчевского, М.А. Жиделева, К.Н. Катханова, И.Д. Клочкова, Н.М. Скородумова, О.Ф. Федоровой, С.А. Шапоринского, А.Р. Шильниковой и др. Однако уровень научного обоснования и разработки проблем производственного обучения не соответствует его статусу в системе профессиональной подготовки как важнейшего фактора профессионального образования нового качества и профессионально-педагогического в частности.

Анализ показал, что теоретические основы проектирования и формирования компетенции по рабочей профессии студентов в процессе производственного обучения в профессионально-педагогическом образовании в новых условиях недостаточно разработаны. Главной причиной этого, на наш взгляд, является то, что формирование компетенции по рабочей профессии как дидактическая категория не подвергалось глубокому и всестороннему изучению. Не проводились также специальные научные исследования, в которых рассматривались бы вопросы целеполагания при формировании компетенции по рабочей профессии в условиях производственного обучения, принципы, эффективного обучения, классификации видов, типов современного урока производственного обучения, его анализ, дидактические основы применения инновационных форм, технологий, методов, средств и др.

Таким образом, потребности практики, с одной стороны, и неразработанность проблемы - с другой, а также логика развития самой теории профессионально-педагогического образования, в которой уже сформировались необходимые предпосылки для реализации обобщающего подхода к проблемам совершенствования качества профессионально-педагогического образования, побудили нас к исследованию проблемы формирования компетенции по рабочей профессии в процессе подготовки студентов в вузе.

Проведенный анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы по исследуемой проблеме, связанной с формированием компетенции по рабочей профессии, позволил выявить следующие противоречия:

-между потребностью системы НПО в педагогах профессионального обучения, способных к осуществлению учебно-производственного процесса, предусматривающего целенаправленное обучение по рабочей профессии на современном уровне, и недостаточным уровнем готовности выпускников к данной деятельности;

- между необходимостью повышения уровня подготовки педагога профессионального обучения по рабочей профессии согласно концепции профессионально-педагогического образования и фактическим состоянием теории и практики этой подготовки;

- между уровнем развития техники, технологии современного сварочного производства и уровнем дидактико-технологического обеспечения учебно-производственного процесса в профессионально-педагогическом вузе.

В диссертационном исследовании введено ограничение: формирование компетенции по рабочей профессии рассматривается на примере обучения дисциплине «Практикум по профессии» студентов специальности 05050165.08 Профессиональное обучение, специализации «Технологии и технологический менеджмент в сварочном производстве».

Выявленные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в научно-теоретическом обосновании и практической реализации процесса формирования компетенции по рабочей профессии студентов профессионально-педагогического вуза.

Актуальность проблемы, поиск путей решения указанных противоречий определили тему диссертационного исследования: «Формирование компетенции по рабочей профессии студентов профессионально-педагогического вуза».

Цель исследования - разработать и апробировать в ходе опытнопоисковой работы структурно-содержательную модель формирования компетенции по рабочей профессии и условия ее реализации в процессе подготовки студентов профессионально-педагогического вуза.

Объект исследования — процесс подготовки студентов профессионально-педагогического вуза к будущей учебно-производственной деятельности.

Предмет исследования — формирование компетенции по рабочей профессии студентов профессионально-педагогического вуза в рамках дисциплины «Практикум по профессии».

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что формирование компетенции по рабочей профессии студентов профессионально-педагогического вуза будет успешным при выполнении следующих условий:

- обосновании особенностей процесса подготовки студентов профессионально-педагогического вуза, включающего в себя производственное обучение в специально организованной учебно-производственной среде, результатом которого является «пороговый» уровень сформированной компетенции по рабочей профессии будущего педагога профессионального обучения;

- разработке структурно-содержательной модели формирования компетенции по рабочей профессии студентов профессионально-педагогического вуза на основе компетентностного, личностно ориентированного и интегративного подходов;

- применении инновационных технологий, позволяющих на современном уровне смоделировать учебно-производственную среду, максимально приближенную к реальной производственной деятельности в области сварочного производства;

- разработке дидактико-технологического обеспечения дисциплины «Практикум по профессии», позволяющего сформировать у студентов определенный «пороговый» уровень компетенции по рабочей профессии (электрогазосварщик).

В соответствии с целью исследования и его гипотезой в работе были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Уточнить сущность понятия «компетенция по рабочей профессии студентов профессионально-педагогического вуза».

3. Разработать и научно обосновать структурно-содержательную модель формирования компетенции по рабочей профессии студентов профессионально-педагогического вуза.

4. Разработать и внедрить дидактико-технологическое обеспечение дисциплины «Практикум по профессии».

5. В ходе опытно-поисковой работы проверить разработанную структурно-содержательную модель формирования компетенции по рабочей профессии студентов профессионально-педагогического и условия ее реализации.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: основные положения компетентностного подхода (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Кальней, А.В. Хуторской, и др.); концепции профессионально-педагогического (инженерно-педагогического) образования (С .Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, П.Ф. Ку-брушко, B.C. Леднев, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, и др.); теоретические и методические аспекты производственного обучения (А.П. Беляева, Ф.Л. Блинчевский, М.А. Жиделев, Г.И. Кругликов, Т.В. Кудрявцев, Н.И. Макиенко, В.А. Скакун, Н.М. Скородумов и др.); результаты исследований по теоретико-методологическим основам решения задач (Т.Д. Бухарова, А.А Вербицкий, М.А. Данилов, Н.Н. Тулькибаева, Н.М.Яковлева и др.); общедидактические принципы организации обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, П.И. Пидка-систый, И.П. Подласый и др.); деятельностный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Кон, А.Н. Леонтьев, З.А. Решетова, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.); технологии педагогического проектирования (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, Н.Н. Тулькибаева, Н.Е. Эрганова и др.); идеи организации педагогического процесса с позиции личностно ориентированного обучения (А.С. Белкин, Е.В. Бондаревская, Э.Ф.Зеер, A.M. Кузьмин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); общепедагогическая и профессиональная концепция интеграции (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Н.К. Чапаев, А.К. Шелепов и др.); различные практические аспекты профессиональной подготовки студентов (С.И. Архангельский, B.JI. Бенин, Б.Н. Гузанов, В.И. Загвязинский, С.А. Новоселов и др.); опыт личностно развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В.Давыдов, Э.Ф. Зеер, Н.Ф. Талызина и др.); работы по методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, А.С. Белкин, А.П. Беляева, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А .Я. Найн, A.M. Новиков, М.Н. Снаткин, B.C. Леднев, Е.В. Ткаченко и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические - анализ педагогической, психологической и специальной литературы по теме исследования, обобщение передового отечественного и зарубежного опыта; эмпирические — педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, опытно-поисковая работа, методы математической статистики для обработки и определения степени достоверности данных.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (РГППУ), представительствах в Нижнем Тагиле, Березниках, Первоуральске и Профессионально-педагогического института ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет». В опытно-поисковой работе участвовали студенты 1-го и 2-го курсов специализации «Технологии и технологический менеджмент в сварочном производстве» специальности 05050165 Профессиональное обучение.

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап — теоретико-поисковый (2004-2005). На данном этапе изучались и анализировались научно-теоретические и методические источники, диссертационные исследования, уточнялись основные направления исследования, формулировались противоречия, определялись цели, объект и предмет исследования.

Основными методами исследования на этом этапе стали теоретический анализ педагогической, психологической и специальной литературы, материалов научных исследований и педагогических публикаций по данной проблеме; обобщение педагогического опыта в области образования. В этот период был разработан понятийный аппарат, определены рабочая гипотеза, цель и задачи исследования.

Второй этап — проектировочный (2006-2007). На этом этапе уточнялись условия формирования компетенции по рабочей профессии у студентов профессионально-педагогического вуза, решались задачи разработки модели формирования компетенции по рабочей профессии.

Применялись методы эмпирического исследования: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, опытно-поисковая работа, на основании которых вырабатывались подходы к решению проблем, выявленных в ходе анализа исследуемого процесса. Материалы исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня.

Третий этап — формирующий (2008—2009). Этап предусматривал разработку дидактико-технологического обеспечения для проведения учебно-производственных работ при формировании компетенции по рабочей профессии студентов профессионально-педагогического вуза в рамках дисциплины «Практикум по профессии». В ходе опытно-поисковой работы определялась эффективность разработанной структурно-содержательной модели формирования компетенции по рабочей профессии.

Основными методами работы являлись тестирование, методы экспертных оценок и систематизации обобщения. Для обработки и определения степени достоверности полученных данных были использованы методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана структурно-содержательная модель формирования компетенции по рабочей профессии студентов профессионально-педагогического вуза, включающая: методологический, содержательно-целевой, организационно-подготовительный, методи ко-инструментал ьный, оценочно-диагностический компоненты.

2. Охарактеризованы и обоснованы структурные компоненты компетенции по рабочей профессии, состоящие из кластеров, представленные в дескрипторной форме на уровне знаний, умений, владений и личностных характеристик, в специально организованной учебно-производственной среде.

3. Определен комплекс педагогических условий формирования «порогового» уровня компетенции по рабочей профессии студентов профессионально-педагогического вуза: ^интеграционная целостность учебно-производственного процесса с учетом профессионально-педагогической направленности его содержания; 2) построение учебно-производственного процесса максимально насыщенного учебно-производственными ситуациями и учетом зоны творческой активности студентов; 3) формирование интереса к будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость состоит в следующем:

1. Уточнено понятие компетенции по рабочей профессии как совокупности интегративных профессиональных знаний, умений, владений, качеств, свойств и состояний личности, обусловливающих готовность к самостоятельному выполнению трудовых действий и приемов по рабочей профессии, связанных с учебно-производственной деятельностью.

2. Теоретически обоснована возможность формирования компетенции по рабочей профессии у студентов профессионально-педагогического вуза состоящей из следующих кластеров: 1) способность использовать передовые отраслевые технологии в процессе обучения по рабочей профессии; 2) способность выполнять работы второго и третьего квалификационного уровня; 3) готовность к производительному труду; 4) готовность к повышению производительности труда и качества продукции, экономии ресурсов и безопасности; 5) готовность к организации и обслуживанию рабочего места в соответствии с современными требованиями эргономики; 6) готовность к повышению квалификационного уровня компетенции рабочего (специалиста).

3. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия эффективности функционирования структурно-содержательной модели формирования компетенции по рабочей профессии.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации структурно-содержательной модели формирования компетенции по рабочей профессии в системе профессионально-педагогического образования и создании дидактико-технологического обеспечения дисциплины «Практикум по профессии» (рабочая программа подготовки студентов профессионально-педагогического вуза по рабочей профессии «электрогазосварщик», рассчитанная на 350 часов; курс лекций; методические рекомендации для выполнения лабораторных работ по профессии «электрогазосварщик»; комплексные кейс-задания (интерактивные учебно-производственные задания по дисциплине «Практикум по профессии» представленные в виде кейс-стадий); операционно-технологические карты).

Автором подготовлены и опубликованы: «Рабочая программа дисциплины «Практикум по профессии» (Екатеринбург, 2009, 2,0 п.л.); «Учебно-методические указания к проведению и выполнению дисциплины «Практикум по профессии» (Екатеринбург, 2009, 2,0 п.л.); «Учебный план и комплекс учебно-методических программ для подготовки по рабочей профессии «электро-газосварщик» (19756) 2-го разряда» (Екатеринбург, 2009, 2,0 п.л.); «Кейс-задания для подготовки будущих педагогов профессионального обучения» (Екатеринбург, 2009, 2,0 п.л.). Разработанные материалы используются при подготовке педагогов профессионального обучения в области сварочного производства.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, ориентацией на современные теоретико-методологические подходы к проблеме формирования компетенции по рабочей профессии студентов профессионально-педагогического вуза, выбором и реализацией педагогических условий, адекватных целям и задачам исследования, репрезентативностью полученных данных, обработкой результатов опытно-поисковой работы, представительностью экспериментальной базы, доказательностью выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в 16 публикациях, включая три статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ и сборниках научных конференций. Отдельные этапы обсуждены на международных и всероссийских научно-практических конференциях «Актуальные вопросы личностно ориентированного образования» (Шадринск, 2003), «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2003, 2006, 2008), «Экологические проблемы промышленных регионов» (Екатеринбург, 2006), «Акмеология профессионального образования», (Екатеринбург, 2005), «Воспитание духовности: Ценностные основы высшего профессионального образования» (Екатеринбург, 2006), «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2005 -2008), «Образование и производство 2007» (В. Салда, 2007), «Развитие творческого наследия С .Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2007, 2009), «Инновации в профессиональном и педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2008) и др.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», представительствах в Нижнем Тагиле, Березниках, Первоуральске, а также в учебный процесс Профессиональнопедагогического института ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

На защиту выносятся следующие положения.

1. Компетенция по рабочей профессии рассматривается как совокупность интегративных профессиональных знаний, умений, владений, качеств, свойств и состояний личности, обусловливающих готовность к самостоятельному выполнению трудовых действий и приемов по рабочей профессии, связанных с учебно-производственной деятельностью.

2. Структурно-содержательная модель формирования компетенции по рабочей профессии студентов профессионально-педагогического вуза, разработанная в рамках компетентностного, личностно-ориентированного, интегративного подходов, ориентированная на организацию учебно-производственной деятельности студентов, что находит отражение в структурных компонентах и функциях модели, ее открытости, динамичности и вариативности.

3. Разработанный комплекс педагогических условий формирования «порогового» уровня компетенции по рабочей профессии студентов профессионально-педагогического вуза: 1) интеграционная целостность учебно-производственного процесса с учетом профессионально-педагогической направленности его содержания; 2) построение учебно-производственного процесса максимально насыщенного учебно-производственными ситуациями и учетом зоны творческой активности студентов; 3) формирование интереса к будущей профессиональной деятельности.

4. Дидактико-технологический комплекс обеспечения дисциплины «Практикум по профессии», содержащий программу дисциплины «Практикум по профессии»; методические рекомендации для выполнения лабораторных работ по профессии «электрогазосварщик»; комплексные кейс-задания (интерактивные учебно-производственные задания по дисциплине «Практикум по профессии» представленные в виде кейс-стадий); операционно-технологические карты.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ульяшина, Наталья Николаевна

Выводы по второй главе

1. Обоснована и разработана структурно-содержательная модель формирования компетенции по рабочей профессии студентов профессионально-педагогического вуза включающая: методологический, содержательно-целевой, организационно-подготовительный, методико-инструментальный, оценочно-диагностический компоненты.

2. Выявлены педагогические условия формирования компетенции по рабочей профессии студентов профессионально-педагогического вуза: 1) интеграционная целостность учебно-производственного процесса с учетом профессионально-педагогической направленности его содержания; 2) построение учебно-производственного процесса максимально насыщенного учебно-производственными ситуациями и учетом зоны творческой активности студентов; 3) формирование интереса к будущей профессиональной деятельности.

3. Разработано и апробировано дидактико-технологическое обеспечение дисциплины «Практикум по профессии»: рабочая программа подготовки студентов профессионально-педагогического вуза по рабочей профессии «электрогазосварщик», курс лекций; методические рекомендации для выполнения лабораторных работ по профессии «электрогазосварщик»; комплексные кейс-задания (интерактивные учебно-производственные задания по дисциплине «Практикум по профессии» представленные в виде кейс-стадий); операционно-технологические карты.

4. В ходе опытно-поисковой работы доказана эффективность выявленных и исследованных педагогических условий формирования компетенции по рабочей профессии на основе структурно-содержательной модели, что подтверждается полученными результатами исследования и позволяет сформировать компетенцию по рабочей профессии на «пороговом» уровне.

5. С целью подтверждения гипотезы диссертационного исследования в ходе формирующего этапа опытно-поисковой работы были апробированы результаты в экспериментальных группах на основе разработанного дидактико-технологического обеспечения формирования компетенции по рабочей профессии будущих педагогов профессионального обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Стратегические направления модернизации образования на современной этапе стали предметом многочисленных обсуждений в правительстве РФ. Модернизация образования связана с развитием системы образования, обеспечения ее качества, социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам личности, общества, государства.

Внедрение идей подготовки рабочих по группам профессий, реализация производительного труда учащихся при изготовлении сложной продукции, включение современных производственно-экономических отношений и связанных с ними форм организации профессиональной деятельности влияют на изменение деятельности педагога профессионального обучения. Это, в свою очередь, выдвигает иные требования к содержанию и организации процесса обучения в профессионально-педагогическом вузе, в том числе и при обучении студентов по рабочей профессии.

Анализ показал, что теоретические основы проектирования и формирования компетенции по рабочей профессии студентов в процессе производственного обучения в профессионально-педагогическом образовании в новых условиях недостаточно разработаны. Таким образом, потребности практики, с одной стороны, и неразработанность проблемы — с другой, а также логика развития самой теории профессионально-педагогического образования, в которой уже сформировались необходимые предпосылки для реализации обобщающего подхода к проблемам совершенствования качества профессионально-педагогического образования, что позволило определить цель исследования - разработать и апробировать в ходе опытно-поисковой работы структурно-содержательную модель формирования компетенции по рабочей профессии и условия ее реализации в процессе подготовки студентов профессионально-педагогического вуза.

В качестве предмета нашего исследования является формирование «порогового» уровня компетенции по рабочей профессии студентов профессионально-педагогического вуза в рамках дисциплины «Практикум по профессии».

Под «пороговым уровнем» (tresshold level) формирования компетенции по рабочей профессии понимаем базовый этап овладения профессиональной деятельностью, связанной с выполнением учебно-производственных работ по профессии «электрогазосварщик».

Формирование компетенции по рабочей профессии студентов профессионально-педагогического вуза в рамках устойчивой педагогической технологии, разработка которой, представляет собой серьезную научную и практическую проблему, в связи с недостаточной разработанностью ее научных основ, отсутствия осмысления цели и содержания. В условиях реализации новой образовательной парадигмы и возникновения современных тенденций развития профессиональной деятельности, компетенция по рабочей профессии становится необходимой составляющей подготовки специалистов по отдельным отраслям производства.

Понятия «компетенция по рабочей профессии» рассматривается нами как совокупность интегративных профессиональных знаний, умений, владений, качеств, свойств и состояний личности, обусловливающих готовность к самостоятельному выполнению трудовых действий и приемов по рабочей профессии, связанных с учебно-производственной деятельностью.

Анализ научно-методической, педагогической литературы, а также правовой базы позволил нам сделать вывод о том, что приведенное понятие может быть рассмотрено на основе кластеров, позволяющих сформировать компетенцию по рабочей профессии в рамках учебно-производственной деятельности студентов профессионально-педагогического вуза.

Таким образом, теоретически обоснована возможность формирования компетенции по рабочей профессии у студентов профессионально-педагогического вуза состоящей из следующих кластеров: 1) способность использовать передовые отраслевые технологии в процессе обучения по рабочей профессии; 2) способность выполнять работы второго и третьего квалификационного уровня; 3) готовность к производительному труду; 4) готовность к повышению производительности труда и качества продукции, экономии ресурсов и безопасности; 5) готовность к организации и обслуживанию рабочего места в соответствии с современными требованиями эргономики; 6) готовность к повышению квалификационного уровня компетенции рабочего (специалиста).

В ходе диссертационного исследования нами также выявлены и экспериментально проверены педагогические условия эффективности функционирования структурно-содержательной модели формирования компетенции по рабочей профессии, включающей: методологический, содержательно-целевой, организационно-подготовительный, методико-инстру-ментальный, оценочно-диагностический компоненты.

К педагогическим условиям формирования компетенции по рабочей профессии мы относим 1) интеграционная целостность учебно-производственного процесса с учетом профессионально-педагогической направленности его содержания; 2) построение учебно-производственного процесса максимально насыщенного учебно-производственными ситуациями и учетом зоны творческой активности студентов; 3) формирование интереса к будущей профессиональной деятельности.

Опытно-поисковая работа позволяла апробировать дидактико-технологическое обеспечение дисциплины «Практикум по профессии», которое включает рабочую программу подготовки студентов профессионально-педагогического вуза по рабочей профессии «электрогазосварщик», курс лекций, методические рекомендации для выполнения лабораторных работ по профессии «электрогазосварщик», комплексные кейс-задания (интерактивные учебно-производственные задания по дисциплине «Практикум по профессии» представленные в виде кейс-стадий), операционно-технологические карты.

Проведенное исследование по проблеме формирования компетенции по рабочей профессии возможно предложить как основу при внедрении компетентностно ориентированных основных образовательных программ в профессионально-педагогическом вузе. Данное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Ее изучение может быть продолжено в следующем направлении: уточнение структуры формирования компетенций по рабочей профессии на производственных и технологических практиках с целью формирования определенного уровня компетенции по рабочей профессии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ульяшина, Наталья Николаевна, 2010 год

1. Абдулина, О.А. Общетехническая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдулина. — М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 248 с.

3. Адольф, В. Формировании компетентности будущего учителя // Педагогика. 1998, №1. - С.72.

4. Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться / Ю.П. Азаров. — М.: Политиздат, 1989.-335 с.

5. Алексеева, Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики: монография / Н.А. Алексеева Тюмень: Изд-во Тюмен. Гос. Ун-та, 1997.-216 с.

6. Андреев, В.П. Ленинские идеи о профессионально-техническом образовании и их претворение в жизнь / В.П. Андреев — Л.: 1969. — 16 с.

7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. — М.: Высш. шк., 1980.-386 с.

8. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. — М.: Высш. шк., 1976. — 200 с.

9. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Наука, 1990.-368 с.

10. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.

11. И. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

12. Бабанский, Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Батышев, С.А. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах / С.Я. Батышев М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

14. Батышев, С.А. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации / С .Я. Батышев М.: Высш. шк., 1987. - 343 с.

15. Батышев, С.А. Производственная педагогика / С.Я. Батышев -М.: Педагогика, 1984. 672 с.

16. Байкова, JI.A. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина М.: Педагогическое общество России, 2001.-256 с.

17. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

18. Безрукова, В. С. Педагогика: учебник для вузов и техникумов / B.C. Безрукова. — Екатеринбург.: Издательство УГППУ, 1994. 338 с.

19. Безрукова, В. С. Педагогика профессионально-технического образования: актуальные проблемы / B.C. Безрукова. — Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1991. -212 с.

20. Белкин, А.С. Педагогическая компетентность: Учеб. пособие / А.С. Белкин, В.В. Нестеров Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. -188 с.

21. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство /А.С. Белкин — Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004. 176 с.

22. Беляева, А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании / А.П. Беляева — М.: Высш. шк., 1978. — 160 с.

23. Беляева, А.П. Управление самостоятельной работой студентов / А.П. Беляева // Высшее образование в России, 2003. № 6. - С. 105-109.

24. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах /А.П. Беляева М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

25. Беляева, А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика, 1994. №4. - С. 26-29.

26. Бенин, В. Л. Культурологическая компетентность в подготовке педагога / В. Л. Бенин, Е. Д. Жукова // Образование и наука. 2002. -№2(14).-С. 132-139.

27. Бенин, В. Л. Теория педагогического творчества, обогащающая практику / В.Л. Бенин // Образование и наука. 2003. - № 1. - С. 164-167.

28. Берулава, М.Н. Проблемы дидактической интеграции естественных и профессионально-технических дисциплин в профтехучилищах / М.Н. Берулава // Новые исследования в педагогических науках, 1998. №1. - С. 52-54.

29. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения / П.В. Беспалов // Педагогика. 2001. -№5. -С.41.

30. Беспалько, В.П. Психологические парадоксы образования / В.П. Беспалько // Педагогика. 2000. №5. - С. 13.

31. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб-метод, пособие /

32. B.П. Беспалько, Ю.Г. Татур -М.: Высш. шк, 1989. 144 с.

33. Богоявленская, Д.Б. Проблемы диагностики креативности / Д.Б. Богоявленская // Журнал практического психолога. 2007. №3. - С. 133.

34. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003.-№Ю.- С.З.

35. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред.

36. C.А. Кузнецов СПб.: Норит, 2000. - 1536 с.

37. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп., -М.: Бол. Рос. Энцикл.; СПб.: Норит, 1998. - 1456 с.

38. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

39. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций /Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич // Педагогика. 2004. -№ Ю. - С. 23-31.

40. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17

41. Булынский, Н.Н. Гуманитарно ориентированная модель педагога профессионального образования как основа формирования инженерно-педагогической субкультуры / Н.Н. Булынский, Н.В. Парская // Образование и наука. 2000. № 3 (5). - С. 119-125.

42. Бусленко, Н.П. Моделирование сложных систем / Н.П. Бусленко -М.: Наука, 1978.-400 с.

43. Бухарова, Г.Д. Современное образование: тенденции и направления развития / Г.Д. Бухарова // Образование и наука. Будущее в ретроспективе: Научно-методический сборник / Авт.-сост. Е.В. Ткаченко. — Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. 434 с.

44. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульную обучение / К.Я. Вазина. Н. Новгород, 1991. - С. 25-27.

45. Вазина, К.Я. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие/ К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров. -Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1996. 297 с.

46. Вайнштейн, M.JI. Стандарты высшего профессионально-педагогического образования и реальная практика педагога // Вестник УМО ППО. Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - Вып. 2(25). - С. 33-40.

47. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

48. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

49. Вербицкий, А.А. Игровые формы контекстного обучения / А.А. Вербицкий. М.: Знание, 1983. - 96 с.

50. Вербицкий, А. А. Проблемы гуманизации образования в условиях новой образовательной парадигмы: монография / А.А. Вербицкий, Н.В. Жукова. М.: Изд-во МГОПУ, 2006. - 98 с.

51. Вопросы теории производственного обучения / С.А. Шапоринский, М.: Высш. школа 1981. - 208 с.

52. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.

53. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин. 4-е изд. - М. : Университет, 2002. - 310 с.

54. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых задач /П.Я. Гальперин, B.JI. Данилова // Вопросы психологии, 1980.-№1.-С.31-38.

55. Гершунский, Б.С. Прогностические методы в педагогике / Б.С. Гершунский. Киев, 1974. - 112 с.

56. Гершунский, Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах: учебно-метод. пособие / Б.С. Гершунский М.: Высш. шк., 1980.- 144 с.

57. Глуханюк, Н.С. Психологические особенности и закономерности становления профессионально-педагогической деятельности / Н.С. Глуханюк // Образование и наука. 2000. № 3(5). - С. 152.

58. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога / Н.С. Глуханюк Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. -219 с.

59. Гомоюнов, К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин / К.К. Гомоюнов Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. - 204 с.

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030500.08 — Профессиональное обучение (машиностроение и технологическое оборудование) М., 2000.

61. Турбо, Н.М. Развитие профессиональной компетентности педагога колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий / Н.М. Турбо Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 -Челябинск, 2006. 195 с.

62. Гузанов, Б.Н. Сущность понятия «культура профессионального мышления» с позиции культурно-исторического подхода / Б.Н. Гузанов, М.Л. Вайнштейн // Образование и наука. 2004. - № 5 (29). - С. 24 - 34.

63. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. М: Педагогика, 1986 г. - 240 с.

64. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / В. В. Краевский и др.; под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

65. Динамов, Б.С. Формирование модели специалиста: цели обучения /Б.С. Динамов, Д.В. Чернилевский // Средн. спец. образование. 1987.-№2.-С. 33-35.

66. Дмитриенко, Т.А. Управление учебной деятельностью студентов в процессе изучения комплекса технических дисциплин: Пособие для преподавателей инж.-пед. вузов / Т.А. Дмитриенко — Свердловск: Свердл. инж.-пед.инс-т., 1990. 48 с.

67. Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О.В. Долженко, B.JI. Шатуновский М.: Высш. шк., 1990. -191 с.

68. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А. Дорофеев // Высшее образование в России, 2005, -№4. С.30-33.

69. Дорофеев, А.В. Проектирование математической учебной деятельности в профессиональном образовании будущего педагога /А.В. Дорофеев // Образование и наука. 2005. №2(32). - С.82.

70. Думченко, Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров в средних профтехучилищах / Н.И. Думченко М.: Высш. шк., 1985.-С. 63.

71. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

72. Евдокимов, В.В. Профессионально-педагогическая компетентность будущего мастера профессионального обучения / В.В. Евдокимов и др. М.: МГИУ, 2005, - 156 с.

73. Евсеева, И.П. Правила составления библиографического списка при выполнении учебных и научных работ /И.П. Евсеева // Научно-методический журнал для библиотек учебных заведений системы профессионального образования. 2008. - №25. - С.54-64.

74. Единый Тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих / ред. М.Ю. Чинякова и др. Вып. 2. - М.: Экономика, 1989.-527 с.

75. Жуков, Г.Н. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения: дис. . д-ра пед. наук (13.00.08 теория и методика профессионального образования). — Екатеринбург, 2005. — 364 с.

76. Жученко, А.А. Профессионально-педагогическое образование в России. Организация и содержание / А.А. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1999. 234 с.

77. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений 3-е изд., испр. /В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2006.-208 с.

78. Загвязинский, В. И. Основные контуры стратегии развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты / В.И. Загвязинский // Образование и наука. 2000. - № 2(4). - С.8-5.

79. Загвзинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учебное пособия для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.И. Загвязинский -М.: Академия, 2001. 192 с.

80. Зборовский, Т.Е. Профессиональная и внепрофессиональная деятельность инженера-педагога: учеб. пособие / Г.Е. Зборовский — Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1987. — 48 с.

81. Зборовский, Г.Е Инженер-педагог: образ жизни и профессиональная деятельность / Г.Е. Зборовский, Г.А. Карпова // Социалистический образ жизни и проблемы образования. Свердловск: Свердл. гос. пед. ин-т, 1983. — С. 65-73.

82. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-т, 1985. -65 с.

83. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие для вузов / Э.Ф. Зеер,

84. A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. 211 с.

85. Зеер, Э.Ф. Методология исследования психолого-педагогических проблем инженерно-педагогического образования / Э.Ф. Зеер. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1998. 126 с.

86. Зеер, Э.Ф. Психология профессии / Э.Ф. Зеер Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. — 243 с.

87. Зеленко, Г.И. Советское профессионально-техническое образование на новом этапе / Г.И. Зеленко, Ф.Л. Блинчевский. М., 1959. -48 с.

88. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. -2-е изд. -М.: Логос, 2004. 383 с.

89. Зимняя, И. А. Компетентностный подход: каково его место в системе подходов к проблемам образования / И. А. Зимняя. — // Высшее образование сегодня. 2006. -№ 8. - С. 20-26.

90. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2005. -№ 11.-С. 14-20.

91. Иванова, Н.В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономических специальностей учреждений среднего профессионального образования / Н.В. Иванова Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. - Москва, 2005. - 253 с.

92. Инновационные процессы в обучении: учеб. пособие для студентов педвузов / Н. Н. Тулькибаева и др. ; Челяб. гос. пед. ун-т, Юж.-Урал. науч.-образоват. центр РАО. М.: Восток, 2002. - 255 с.

93. Исмагилова, Л. Компетентностно-ориентированный подход к формированию стратегии развития предприятия / Л. Исмагилова // Проблемы теории и практики управления. — 2007. № : 9. — с. 106.

94. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

95. Канн-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

96. Катханов, К. Н. Педагогические основы производительного труда учащихся профессионально-технических училищ / К.Н. Катханов. М., 1976. -335 с.

97. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: учеб. пособие для вузов / Е. А. Климов ; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. М.: Изд-во Московского университета, 1988. - 199 с.

98. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для вузов / Е. А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

99. Климов, Е.А. Психология профессионала: избранные психологические труды / Е. А. Климов. М.: МОДЭК, 1996. - 400 с.

100. Ковригин, М.А. Подготовка рабочих кадров в условиях научно-технической революции / М.А. Ковригин. -М.: Профиздат, 1981. 128 с.

101. Колесникова, И. А. Основы андрагогики: учеб. пособие для вузов / И.А. Колесникова, Т. Г. Браже. М.: Академия, 2003. - 236 с.

102. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова Сибирская. - М.: Академия, 2007. -288 с.

103. Коротаева, Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия / Е.В. Коротаева. М.: Профит Стайл, 2007. - 224 с.

104. Косырев, В. П. Формирование процессуально-методических умений при подготовке инженеров-педагогов: Дис. . канд. пед. наук / В.П. Косырев; Московский ин-т инженеров сельскохоз. производства им. В.П. Горячкина. М., 1991. - 244 с.

105. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для вузов / В. В. Краевский. — М.: Академия, 2005. 255 с.

106. Краевский, В.В. Основы обучения: дидактика и методика: учеб. пособие для вузов / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. М. : Академия, 2007.-352 с.

107. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.

108. Кругликов Г.И. Настольная книга мастера профессионального обучения / Г.И. Кругликов М.: Академия, 2007. - 272 с.

109. Кубрушко П.Ф., Технология модульного обучения. Учебно-практическое пособие / П.Ф. Кубрушко, Д.Е. Назаров. М.: МГАУ, 2001. - 60с.

110. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П.Ф. Кубрушко М.: Высш. шк., 2001. - 236 с.

111. Левитан, К.М. Педагогическая деонтология / К.М. Левитан. -Екатеринбург.: Изд-во Деловая книга, 1999. 272 с.

112. Леднев, B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / B.C. Леднев М.: МГАУ, 2002. - 120 с.

113. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

114. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

115. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

116. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. — С. 4-5.

117. Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

118. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983. 96 с.

119. Методология и методика психолого-педагогического исследования / Образцов П.И., Уман А.И., Давыдов В.П. — М.: Логос, 2006. -128 с.

120. Методы обучения при подготовке квалифицированных рабочих в профессионально-технических учебных заведениях / Э.Н. Кирикилица,

121. B.Н. Броздниченко, Г.Н. Варковецкая. -М.: Высш. шк., 1990. 261 с.

122. Найн, А .Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. Челябинск, 1995.-288 с.

123. Найн, А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих / А. Я. Найн. М.: Высш. шк., 1987. - 125 с.

124. Найн, А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А. Я. Найн. Челябинск: УралГУФК, 1996. - 144 с.

125. Найн, А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: Педагогический аспект / А. Я. Найн. — М.: Педагогика, 1991. 136 с.

126. Новиков , A.M. Методология научного исследования / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. -М.: Либроком, 2009. 280с.

127. Новиков, A.M. Образовательный проект (методология образовательной деятельности): пособие для работников образования, участвующих в инновационной деятельности / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. -М.: Эгвес, 2004. 119 с.

128. Новиков, A.M. Текущие проблемы развития базового профессионального образования /A.M. Новиков // Образование и наука. -2000. №2.-С. 25-31.

129. Новоселов, С.А. Обучение изобретательству в учреждениях начального профессионального образования: учеб. пособие / С.А. Новоселов,

130. C.И. Вульфсон. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. -186 с.

131. Новоселов, С.А. Творческий компонент подготовки педагога профессионального обучения / С.А. Новоселов, Л.А. Шкутина и др.. -Киров, 2001.-302 с.

132. Осипова И.В. Подготовка студентов профессионально-педагогического вуза к дидактическому технологическому творчеству: Дис. . канд.пед.наук. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 1998.-227 с.

133. Основы профессиональной педагогики: учеб. пособие для вузов / ред. С.Я. Батышев, С. А. Шапоринский. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1977.-504 с.

134. Педагогика: учебник для пед. учеб. заведений / ред. П.И. Пидкасистый. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2000. - 638 с.

135. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. -М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

136. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология / Н.К. Чапаев. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. 325 с.

137. Педагогическое наследие профессора Н.М. Таланчука и современные проблемы социального воспитания / тез. докл. и выступлений на пед. чтениях, 28 окт. 2003 г. Казань : ИСПО РАО, 2004. - 106 с.

138. Першина JI.A. Формирование психологической компетентности у студентов педагогических колледжей / сб. науч. раб. преподавателей колледжа. -М.: 2001.-С. 155-157.

139. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания: Первая книга учителя / П. И. Пидкасистый, М. JI. Портнов. 2-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 1999. — 212 с.

140. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура / А.И. Пискунов // Педагогика. -2001.№3. С.41-47.

141. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. пособие для пед. вузов Минобразования РФ / И.П. Подласый. М.: Владос, 1996. - 631 с.

142. Подласый, И.П. Педагогика 100 вопросов 100 ответов: учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. - М.: Владос-Пресс, 2003. - 368 с.

143. Профессионально-педагогические кадры России: монография / отв. ред. Е. В. Ткаченко, Г. М. Романцев и др. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1998. -97 с.

144. Проблемы методической подготовки инженеров-педагогов: сб. науч. трудов / Свердл. инж.-пед. ин-т ; ред. В. С. Безрукова. Свердловск: Изд-во Свердл. гос. пед. ин-т, 1989. - 88 с.

145. Профессионально-педагогические понятия: словарь / сост. Г. М. Романцев и др. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005.-455 с.

146. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований / Г. М. Романцев. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 67 с.

147. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Академия, 2001. - 480 с.

148. Решетова, 3. А. Организация деятельности усвоения и развитие учащегося / 3. А. Решетова. // Вопросы психологии. 2002. — № 5. - С. 70-78.

149. Розов, Н.С. Ценности гуманитарного образования / Н.С. Розов // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С.81-89.

150. Романцев, Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России : автореф. дис. д-ра. пед. наук : 13.00.01 общая педагогика / Г. М. Романцев. — Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 45 с.

151. Романцев, Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования / Г. М. Романцев. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997.-333 с.

152. Романцев, Г.М. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище : учеб. пособие / Г.М. Романцев, Ф.Т. Хаматнуров. — Екатеринбург, 1997. 135 с.

153. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. T.I. / ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с.

154. Российский государственный профессионально-педагогический университет / Г.М. Романцев, В.А. Федоров и др.. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 97 с.

155. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: учеб. пособие для вузов / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2004. - 712 с.

156. Руденко, Т.Б. К вопросу о профессиональной компетентности личности учителя / Т.Б. Руденко, JI.B. Каткова, Интернет журнал СахГУ «Наука, образование, общество». — Эл. адрес: http://journal.sakhgu.ru.

157. Савельев А .Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина и др.. — М., 2005.-72 с.

158. Северов, В.Г. Формирование профессиональной компетентности рабочих в процессе начального профессионального образования / В.Г. Северов Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Магнитогорск, 2002. - 166 с.

159. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. 219 с.

160. Селевко Г. К. Взгляд на проблему / Г.К. Селевко // Народное образование. 1997. № 9. - С.28.

161. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г. К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. 284 с.

162. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 255 с.

163. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 143 с.

164. Сластенин, В.А. Общая педагогика. В 2 ч. Ч. 2: учеб. пособие /

165. B.А. Сластенин, И. Ф. Исаев и др. М.: ВЛАДОС, 2002. - 256 с.

166. Сироткин, Ф.П. Дидактические условия производственного обучения специалистов сварочного производства / Ф.П. Сироткин Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. -Н. Новгород, 2005. 149 с.

167. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

168. C.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

169. Спиридонов, В.Ф. Психология мышления. Решение задач и проблем / В.Ф. Спиридонов. М.: Генезис, 2006. - 320 с.

170. Теория и практика профессионально-педагогического образования: коллектив, моногр. /Под ред. Г.М. Романцев Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.- пед. ун-т», 2007. Т.1. - 234 с.

171. Ткаченко, Е.В. Базовое профессиональное образование: Проблемы регионализации и развития / Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов -Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. 253 с.

172. Ткаченко, Е.В. Методология исследования инженерно-педагогического образования: сб. науч. трудов / ред. Е.В. Ткаченко -Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-т, 1988. — 100 с.

173. Ткаченко, Е.В. Начальное профессиональное образование России (состояние, проблемы, предложения по реформированию): материалы к авг. пед. конф. / ред. Е.В. Ткаченко М.: Департамент проф. образования, 1996.-41 с.

174. Ткаченко, Е.В. . Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования (обзор диссертационных исследований за 1991 2002 гг.) / Е.В. Ткаченко, Г.Д. Бухарова и др. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.- пед. ун-т, 2003. - 204 с.

175. Тулькибаева, Н. Н. Учебная задача как объект методики преподавания / Н. Н. Тулькибаева, Г. Д. Бухарова // Образование и наука: известия Уральского отделения Российской академии образования. 2007. — №2.-С. 129-135.

176. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / В.А. Федоров. — Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 330 с.

177. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989. — 815 с.

178. Формирование системного мышления в обучении: учеб. пособие / ред. 3. А. Решетова. М.: ЮНИТИ: Единство, 2002. - 344 с.

179. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И.Ф. Харламов. -М.: Высш. шк., 1990. 576 с.

180. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. Научное издание. -М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. — 222 с.

181. Хуторской, А.В. Педагогические средства реализации эвристического потенциала образования / А. В. Хуторской // Педагогика. -2009.-№3.-С. 17-24.

182. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской. СПб.: ПИТЕР, 2001. - 544 с.

183. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпакс, 1995. - 288 с.

184. Чапаев, Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования: монография / Н.К. Чапаев. Свердловск: Изд-во Свердлов, инж.-пед. ин-та, 1992. - 224 с.

185. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф. . д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1998.-37 с.

186. Черепанов, М.А. Научно-методическое обеспечение дисциплины «Прикладная метрология» для подготовки педагогов профессионального обучения / М.А. Черепанов Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Екатеринбург, 2005.-214 с.

187. Шадриков, В. Д. О задачах педагогики, обращенной к ребенку /

188. B.Д. Шадриков // Проблемы психологии образования. М., 1994. - №21. C. 7-12.

189. Шадриков, В.Д. Проблемы системосинтеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

190. Шапоринский, С.А. Обучение и научное познание / С.А. Шапоринский М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

191. Шапоринский, С.А. Вопросы теории производственного обучения / С. А. Шапоринский. М.: Высшая школа, 1981. - 208 с.

192. Шебеко, Л.П. Производственное обучение электрогазосварщиков / Л.П. Шебеко. М.: Высш. шк., 1984. - 167с.

193. Шиянов, Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога / Е.Н. Шиянов // Сов. Педагогика. 1997. - №9. - С. 80-84.

194. Щекатунова, А.Д. «Инновационное поле» города и проблемы его развития / А.Д. Щекатунова // Образование и наука. 1999. - №2. — С. 231-236.

195. Щербаков, А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе / А.И. Щербаков // Проблемы совершенствования системы писхолого-педагогической подготовки учителя. — Л.: ЛГУ, 1980. С. 3-43.

196. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие / Н. Е. Эрганова. — Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.- 149 с.

197. Эрганова, Н.Е. Основы методики профессионального обучения: учеб. пособие / Н. Е. Эрганова . -М. : Акад. проф. образования, 2002. 37 с.

198. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения: в 2 ч / П.М. Эрдниев. М.: Просвещение, 1992. — 256 с.

199. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 272 с.

200. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. 1995. -№2.-С. 31-42.

201. Якуба, Ю.А. Диагностика качества практического (производственного) обучения / Ю.А. Якуба. М., 1995. - 95 с.

202. Якуба, Ю.А. Краткий словарь основных терминов практического (производственного) обучения / Ю.А. Якуба, В.А. Скакун. М., 1995. - 125с.

203. Якуба, Ю.А. Производственное обучение слесарей-ремонтников / Ю. А. Якуба. 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Высш. шк., 1989. - 208 с.

204. Cohen, A.D. Developing the ability to perform speech acts / A.D.Cohen // Studies in Second. Language Acquisition № 18, 1996. -V. 253-267.

205. Competence inquiries into its meaning and acquisition in educational settings / Edited by Edmund С/ Short. London: University Press of America, 1984.- 185 p.

206. Education of adults at a distance / based on the Conference on thei

207. Education of Adults at a Distance. England: Open university, 1981, - 270 p.

208. Moskowitz, G.B. Preconscious control of stereotype activation through chronic egalitarian goals / G.B. Moskowitz, Gollwitzer, P.M., Wasel // Journal of Personality and Social Psychology № 77, 1999. V. 167-184.

209. Moskowitz, G. B. Social cognition: Understanding self and others / G.B. Moskowitz . New York: Guilford Press, 2005. - 548 p.

210. Stevick, E.W. Structural drills in the laboratory / E.W. Stevick. -International Journal of American Linguistics №27, 1962. — V. 337-344.

211. Yule, G. Pragmatics / G. Yule. Oxford: Oxford univ. press, 1996. -XIV, 138 p.У