Развитие изобразительных и педагогических способностей студентов художественно-графических факультетов на пленэре тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Павленкович, Ольга Борисовна

• Павленкович, Ольга Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Павленкович, Ольга Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ К

ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Теоретические основы профессионального становления личности студента.

1.2. Психолого-педагогические основы развития способностей студентов художественно-графических факультетов к художественно-педагогической деятельности.

1.2.1. Основные характеристики личности студента с точки зрения освоения и осуществления деятельности.

1.2.2. Проявление познавательного интереса, формирование мотивации учения и профессиональной направленности студентов художественно-графических факультетов.

1.2.3. Роль самопознания и самооценки студентов художественно-графических факультетов.

1.3. Способности художника-педагога, их структура, особенности проявления.

ВЫВОДЫ по I главе.

Глава II. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ

2.1. Методическая модель развития изобразительных и педагогических способностей студентов художественно-графических факультетов на пленэре: структурные компоненты, их содержание.

2.2. Методы развития изобразительных и педагогических способностей студентов художественно-графических факультетов на пленэре.

2.2.1. Восприятие профессионально значимой информации по изображению. Метод визуализации.

2.2.2. Развитие предметно-речевых способностей.

Метод персонализации.

2.2.3. Развитие художественно-образного мышления.

Метод вербализации.

2.2.4. Методы развития целостного восприятия и пластического видения.

2.3. Средства обучения.

2.4. Контроль и критерии оценки учебной деятельности студентов художественно-графических факультетов.

ВЫВОДЫ по II главе.

Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ К ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПЛЕНЭРЕ

3.1. Определение мотивов выбора профессии и исходного уровня развития изобразительных и педагогических способностей студентов констатирующий этап).

3.2. Формирующий этап экспериментального исследования.

3.3. Развивающий этап экспериментального исследования.

3.4. Результаты эксперимента и их анализ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие изобразительных и педагогических способностей студентов художественно-графических факультетов на пленэре»

Современные социально-преобразовательные процессы, происходящие в обществе, предъявляют высокие требования к подготовке выпускников высшего профессионального образования. Присоединение России к Болонской конвенции и вхождение страны в единое европейское образовательное пространство делает высшее образование неотъемлемым и существенным компонентом будущей профессиональной деятельности специалиста. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования требует учета профессиональной специфики при подготовке студента, его нацеленности на реализацию задач будущей профессиональной деятельности [90]. Данная задача стоит и перед художественно-графическими факультетами (ХГФ) педвузов России.

Конкурентоспособность художника-педагога в профессиональной сфере определяется не только его квалификацией, но и способностями решать профессионально-предметные задачи в нестандартных, изменяющихся условиях трудовой деятельности. , Способности к профессии при характеристике специалиста выступают показателем его готовности к осуществлению профессиональных функций, гарантом фактической эффективности. Выпускник художественно-графического факультета, у которого не достаточно развиты изобразительные и педагогические способности, не способен передавать предметные знания, работать с коллективом, организовывать учебную деятельность, концентрировать внимание учащихся и т.д., что в целом негативно сказывается на качестве подготовки школьников и будущих учителей изобразительного искусства.

В традиционном обучении студент ХГФ находится в позиции пассивного потребителя образовательных услуг, усваивает фундаментальные знания и умения, не задумываясь об их роли в профессиональном становлении и своем предназначении как специалиста (A.A. Вербицкий, Т.Т. Рыбакова). Студент не имеет возможности взять на себя ответственность организатора педагогического процесса, проверить на практике владение профессиональными знаниями и умениями, оценить уровень своей готовности к профессиональной деятельности. Современная система высшего образования в основном дает базовые знания и прививает умения их использования в процессе обучения; как данные знания применять в профессиональной деятельности рассматривается только на занятиях по методике изобразительного искусства и на педагогической практике, и то в минимальные сроки. Это обуславливает применение профессионально-ориентированного подхода при подготовке студентов ХГФ, развитию у них профессиональных способностей в процессе обучения.

Рост мастерства и познание природы - глубоко взаимосвязанные процессы, гармонично протекающие на пленэре. Специфические особенности работы на пленэре, различные состояния в природе, частая смена освещения и т.д. требуют от студента активного восприятия натуры, концентрации внимания, умений работать по памяти и впечатлению. Возможность самостоятельного выбора мотива, изобразительного материала студентом, ограничение времени на исполнение и т.д. требуют мобилизации имеющихся у него предметных знаний и умений. Все это делает пленэр специфически отличным от других дисциплин изобразительного цикла, а учебный процесс пленэра - динамичным и уникальными с точки зрения развития способностей, необходимых в деятельности художника-педагога.

Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже сложилась достаточная научная база для рассмотрения проблемы развития профессиональных и специальных способностей в учебном процессе пленэра студентов ХГФ. Анализ теоретических работ показал, что за последние пятнадцать лет в центре внимания ученых были следующие проблемы: «Композиция этюда пейзажа как одно из средств развития творческих способностей студентов на начальных этапах обучения пленэрной живописи» (В.М. Соколинский, 1994); «Развитие специальных и профессиональных способностей студентов ХГФ в процессе выполнения набросков и зарисовок на пленэре» (В.В. Морозова, 2000); «Развитие педагогических и' изобразительных умений у студентов ХГФ педвузов при выполнении рисунка портрета» (Е.Л. Толстых, 2002); «Развитие художественной наблюдательности студентов ХГФ на занятиях живописью пейзажа как основа формирования образного мышления» (С.Б. Никитин, 2007); «Обучение живописи на пленэре как процесс развития художественно-творческой индивидуальности студентов» (Л.А. Жданова, 2006); «Развитие чувства колорита у студентов ХГФ педагогических вузов на занятиях живописью пейзажа» (И.П. Грошев, 2009) и др.

Работы вышеуказанных авторов имеют важное теоретическое и практическое значение для данного исследования. Однако, как показал анализ научных исследований и методической литературы, наряду с глубокой разработанностью многих проблем, непосредственно касающихся темы работы, целенаправленных исследований, посвященных развитию изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ на пленэре, на основе контекстного и деятельностного подходов не проводилось. Большая изученность вопросов развития специальных способностей студентов и их реализация в практике обучения на ХГФ предопределила одностороннюю художественную направленность подготовки будущих специалистов.

При изучении проблемы развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ на пленэре выявлены следующие противоречия:

• между социальной потребностью в художнике-педагоге, обладающем способностями, обеспечивающими успешное осуществление профессиональной деятельности, и уровнем развития данных способностей у выпускников художественно-графических факультетов; ® между результатами современных психолого-педагогических исследований развития профессиональных способностей личности в обучении и традиционным педагогическим и методическим обеспечением учебного процесса студентов ХГФ.

Несмотря на имеющиеся исследования в области развития способностей студентов ХГФ к профессиональной деятельности, приходится констатировать неразработанность и недостаточную изученность ряда проблем, в частности: в не выявлены педагогические условия комплексного развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ; в не разработаны комплекс методов развития изобразительных и педагогических способностей и система заданий пленэра студентов ХГФ с учетом контекстного и деятельностного подходов в обучении; ® не разработаны критерии оценки и уровни развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ; • не разработана методическая модель развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ на основе контекстного и деятельностного подходах в обучении.

Следовательно, имеются основания считать проблему развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ в учебном процессе вуза не решенной и требующей специального исследования, что и свидетельствует об актуальности данной диссертации и объясняет выбор ее темы — «Развитие изобразительных и педагогических способностей студентов художественно-графических факультетов на пленэре».

В качестве объекта исследования рассматривается педагогический процесс развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ в период обучения в вузе.

Предметом исследования является разработка методической модели развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ на пленэре.

Целью исследования является решение проблемы развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ на пленэре.

Для достижения поставленной цели предстояло решить следующие задачи:

1) выявить педагогические условия, способствующие развитию изобразительных и педагогических способностей;

2) разработать методы позволяющие сблизить учебные задачи студентов ХГФ и профессиональные задачи художника-педагога;

3) разработать систему критериев оценки и уровни развития изобразительных и педагогических способностей студентов с учетом знаний и умений, необходимых студенту для решения учебных и художественно-педагогических задач;

4) разработать методическую модель развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ на основе контекстного и деятельностного подходов в обучении.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ в учебном процессе пленэра будет более эффективным если:

• учитываются педагогические условия, способствующие развитию изобразительных и педагогических способностей;

• используются методы позволяющие сблизить учебные задачи студентов ХГФ и профессиональные задачи художника-педагога (визуализация; персонализация; вербализация образа, сопоставление и сравнение; развитие целостного восприятия и пластического видения; развитие оценочных способностей);

• разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс пленэра студентов методическая модель развития изобразительных и педагогических способностей.

Для достижения цели и решения задач использовались следующие методы исследования:

• методы теоретического познания:

- изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, нормативных документов, программ дисциплин изобразительного цикла и др. источников;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта по проблеме исследования; методы эмпирического познания педагогических явлений:

- моделирование педагогического процесса развития изобразительных и педагогических способностей студентов на пленэре;

- длительное фиксированное наблюдение, опрос, анкетирование, беседы со студентами и художниками-педагогами;

- подготовка и проведение педагогического эксперимента;

- анализ теоретического и экспериментального материала;

- статистическая обработка экспериментальных данных, графическая форма представления информации.

Методологической основой исследования являются: теоретические положения психолого-педагогической концепции контекстного обучения как теоретической основы активного обучения АЛ. Вербицкого; теория деятельностного подхода в обучении (JLC. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф.Талызина, С.Л. Рубинштейн); теория развития способностей как системогенеза функциональной системы (Д.В. Шадриков, Л.В. Черемошкина); субъект-субъектный подход в обучении, основанный на принципах взаимодействия и продуктивного общения (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Г.А. Ковалев, Б.Ф. Ломов и др.).

Теоретической базой диссертационного исследования послужили исследования в области педагогики И .Я. Лернера, В.А. Сластёнина, Н.Ф.Талызиной; психологии П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, АН Леонтьева, АР. Маклакова, P.C. Немова, A.B. Петровского,КК Платонова, Б.М. Теплова; работы, рассматривающие вопросы интеграции способностей личности Т.И. Артемьевой, A.B. Брушлинского, В.Н. Дружинина, Д.Н. Завалишина и др.; труды в области теории и методики преподавания изобразительного искусства А.Д. Алехина, H.H. Анисимова, Г.В. Беды, Е.И. Игнатьева, ДН. Кардовского, B.C. Кузина, НИ Ростовцева, П.П. Чистякова,

E.B. Шорохова, А.П. Яшухина; в области теории oicueonucu AB. Виппера, H.H. Волкова, Н.П. Крымова, Б.В. Иогансона, С.П. Ломова и др.; работы, рассматривающие роль взаимовлияния специальных дисциплин для профессионального становления личности В.И. Козлова, В.К. Лебёдко, В.П. Строкова, Н.К. Шабанова и др.

Разносторонний материал по обучению студентов ХГФ на пленэре содержится в диссертационных исследованиях ИИ Грошева, Н.В. Грибакина, ЛА. Ждановой, НЯ. Маслова, ВВ. Морозовой, СБ. Никитина, ВМ Соколинского, в учебных пособиях М.Д. Базановой, Г.Б. Смирнова, A.A. Унковского и др.

Неоценимый вклад для нашего исследования представляет художественное наследие мастеров пейзажного жанра: КА Коровина, НП. Крымова, АЛ Куинджи, ИМ. Левитана, К Моне, Г.Г. Нисского, АЛ. Пластова, В Д Поленова, A.A. Рылова, А.К. Саврасова, И.И. Шишкина и др.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2010 гг.

Первый этап исследования (2004—2005 гг.). Этот этап связан с формулировкой и осмыслением исследовательской проблемы, определением объекта, предмета исследования, постановкой цели и задач, выдвижением гипотезы, конкретизацией методологии и методов исследования. На данном этапе проводилось изучение и анализ педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования.

Второй этап исследования (2006-2009 гг.). На данном этапе уточнялась и проверялась рабочая гипотеза исследования; разрабатывалась методическая модель развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ на пленэре, основанная на контекстном и деятельностном подходах в обучении; разрабатывались и внедрялись в практику пленэра авторские методы развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ; разрабатывались и внедрялись в практику пленэра авторские учебные задания по развитию изобразительных и педагогических способностей студентов художественно-графических факультетов.

Третий этап исследования (2009-2010 гг.). На данном этапе проводилась систематизация, обобщение результатов исследования, и их оформление в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) разработаны и экспериментально проверены методы, позволяющие сблизить учебные задачи студентов ХГФ и профессиональные задачи художника-педагога;

2) разработаны система критериев оценки и уровни развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ'с учетом знаний и умений, необходимых студенту для решения учебных и художественно-педагогических задач;

3) разработана л экспериментально проверена методическая модель развития- изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ, основанная на контекстном и деятельностном подходах в обучении.

Теоретическая значимость:

• обоснована необходимость комплексного развития изобразительных и педагогических способностей- студентов ХГФ в процессе профессиональной подготовки;

• разработаны педагогические условия, способствующие развитию изобразительных и педагогических способностей;

• основные положения исследования могут быть использованы при рассмотрении смежных научно-методических проблем развития профессиональных способностей,, формирования профессиональной направленности и повышения познавательной активности студентов педагогических университетов и колледжей.

Практическая значимость:

• разработаны наглядные дидактические средства, содержание которых служит основой художественно-педагогического обобщения студентов и формирования у них межпредметных знаний;. разработаны учебные задания, интегрирующие изобразительную и педагогическую деятельность студентов ХГФ на пленэре; • результаты исследования могут служить основой при разработке учебных программ и пособий по дисциплинам изобразительного цикла, могут быть применены в непосредственной работе педагогов при проведении пленэрных занятий студентов педагогических университетов и колледжей.

Достоверность научных результатов, обоснованность теоретических позиций и выводов исследования обеспечивается анализом современных научных исследований в области педагогики, психологии, изобразительного искусства и методики преподавания; опытно-экспериментальной проверкой основных теоретических положений диссертационного исследования; количественными показателями оценки развития изобразительных и педагогических способностей студентов в ходе опытного обучения; применением методов статистического анализа данных в оценке результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие изобразительных и педагогических способностей студентов на пленэре будет эффективным, если разработка соответствующей методики будет осуществляться с учетом следующих педагогических услоппн: а) сформированы у студентов к началу развития способностей адекватная самооценка способностей и мотивация, направленная на овладение профессией художника-педагога; б) сформированы доброжелательные, доверительные отношения среди субъектов обучения; в) обеспечена объективность оценки результатов изобразительной и педагогической деятельности, выполняемой студентом.

2. Методы, способствующие развитию изобразительных и педагогических способностей, ориентированные на усвоение знаний и умений, необходимых студентам ХГФ в учебе и в профессиональной деятельности: визуализация — метод, позволяющий на основе восприятия изображения получать профессионально значимую информацию и строить предметное знание и умозаключение; • персонализация — метод, позволяющий студенту в процессе обучения под руководством педагога ответственно и профессионально осуществлять предметно-речевую деятельность на дисциплинах изобразительного цикла; ® вербализация образа, сопоставление и сравнения — методы развития художественно-образного мышления; о развитие целостного восприятия и пластического видения вследствие постановки педагогом проблемы, выделения доминирующей художественной задачи, создания установки на осознанное наблюдение и избирательность восприятия; в развитие оценочных способностей в процессе осуществления студентом художественно-педагогической деятельности (дать оценку выполненной работе, озвучить положительные результаты изобразительной деятельности, выявить недостатки в работе, пояснить способы их устранения или предотвращения).

3. Система критериев оценки и уровни развития изобразительных и педагогических способностей с учетом знаний и умений, необходимых для решения студентом учебных и художественно-педагогических задач.

4. Методическая модель развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ, разработанная на основе контекстного и деятельностного подходов в обучении, представляющая собой совокупность структурных компонентов: цели, принципов, методов, средств, форм и результата.

Личный вклад автора исследования заключается в разработке и внедрении в ходе организации и проведения экспериментальной работы в учебный процесс пленэра студентов ХГФ методической модели развития изобразительных и педагогических способностей, сформированной на основе контекстного и деятельностного подходов в обучении. Данная модель включает в себя разработанные автором методы, систему заданий, комплексное применение которых способствует эффективному развитию перечисленных способностей. Автором разработаны наглядные дидактические средства, содержание которых служит основой художественно-педагогического обобщения студентов и формирования у них межпредметных знаний, а также система критериев оценки и уровни развития изобразительных и педагогических способностей в соответствии с наличными знаниями и умениями, необходимыми для решения студентом учебных и художественно-педагогических задач.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования регулярно обсуждались на заседаниях кафедры изобразительного искусства Дальневосточного государственного гуманитарного университета, нашли отражение в докладах автора на межвузовских, краевых, региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях. Основные положения и результаты диссертационного исследования представлены в 32-х публикациях автора.

Теоретические положения исследования внедрены в практику учебно-воспитательного процесса пленэра студентов кафедры изобразительного искусства Дальневосточного государственного гуманитарного университета (2006-2010 гг.), кафедры изобразительного искусства Тихоокеанского государственного университета (2010 г.) и художественно-графического факультета Магнитогорского государственного университета (2010 г.).

Пленэрные работы экспериментальной группы, выполненные студентами в ходе педагогического эксперимента, экспонировались на краевых и региональных выставках хабаровского отделения СХР, фестивалях изобразительного искусства «Серебряная Волна» (Комсомольск, 2009), международной выставке «Увидеть невидимое» (Ю. Корея, 2010), Всероссийской молодежной выставке СХР (ЦДХ, Москва, 2010). По итогам эксперимента студенты группы организовали и провели 8 персональных (2008-2011) и 4 групповые художественные выставки. Выставки широко освещались на хабаровском телевидении «ИТА, Губерния», «Россия-Хабаровск», «Даль-ТВ», «ТРК», а также в газетах и журналах г. Хабаровска.

Студенты экспериментальной группы выступали с докладами научно-методического характера на студенческих научно-практических и международных научных конференциях. Доклады в качестве статей опубликованы в периодических научных изданиях.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Павленкович, Ольга Борисовна

Выводы по I главе

Для успешного осуществления своих функций художник-педагог должен иметь знания и умения в области изобразительный деятельности, владеть методами педагогического взаимодействия, обладать изобразительными и педагогическими способностями. Совокупность требуемых показателей выступает характеристикой компетентности художника-педагога, показателем его готовности и гарантом фактической эффективности. Способности художника-педагога — совокупность изобразительных и педагогических способностей и качеств, характеризующих личность в предметных и социальных ситуациях профессиональной деятельности, обеспечивающих надежность и качество её выполнения. Изобразительные и педагогические способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами осуществления деятельности художника-педагога.

Анализ структурных компонентов изобразительных и педагогических способностей, специфики и содержания деятельности художника-педагога позволил выявить наиболее необходимые студентам, по нашему мнению, способности для успешного осуществления учебной и будущей профессиональной деятельности:

• изобразительные — целостное восприятие, пластическое видение, художественно-образное мышление, изобразительные умения; © педагогические — перцептивные, предметно-речевые, процессуальные, оценочные.

Способности в своей основе имеют достаточно постоянные психофизиологические свойства личности, развиваются в результате воздействия различных факторов и условий. К педагогическим условиям развития изобразительных и педагогических способностей можно отнести:

1) интеграцию учебной и элементов профессиональной деятельности в учебном процессе вуза — выполнение студентом ХГФ упражнений, состоящих из элементов будущей трудовой деятельности;

2) осознанное обучение. Принятие студентом цели обучения9 продлевает период мотивированного учения. Осознание социальной значимости художественно-педагогической деятельности на ранних этапах обучения и себя как будущего художника-педагога формирует профессиональную направленность — устойчивую потребность в овладении знаниями и умениями по предметам методического, психолого-педагогического и изобразительного циклов, активизируя психические процессы: восприятие, мышление, память, детерминирует развитие способностей личности независимо от внешних факторов и условий;

3) адекватная самооценка студентом своих способностей к деятельности художника-педагога — одно из условий регуляции поведения и свойство, обуславливающее постановку перед субъектом обучения задач совершенствования. Качество самооценки определяет отношение личности к себе, к собственным успехам и неудачам, уровень притязаний, планирование деятельности, характер взаимоотношения с людьми. В самооценке велико

9 Рассуждая о методике обучения изобразительному искусству, Д.Н. Кардовский писал, что благодаря сознательности в обучении, «постигая простые учебные вещи, .учащиеся все время глядели дальше этого, все время предчувствовали искусство» [77]. значение соотнесения поставленных перед собой задач и полученных результатов, взаимодействие самооценки с оценкой окружающих;

4) индивидуально-деятельностный подход в обучении обеспечивает занятость каждого студента в разрешении посильных для него задач;

5) доброжелательные отношения субъектов образовательного процесса способствуют раскрытию потенциальных возможностей студентов;

6) контроль учебной деятельности.

Возраст юности, в силу природных и социальных причин, сензитивен для целенаправленного развития человека в личностно-социальных ролях [89; 101]. Если рассматривать вуз как «пространство взросления и обучения» (Д.Б. Эльконин), то именно комплекс педагогических условий, направленный на развитие художественно-педагогических способностей, обеспечит готовность и подготовленность студентов ХГФ к трудовой деятельности, сформирует и укрепит мотивы профессионального совершенствования, позволит свободно регулировать свое поведение и деятельность, устранив тем внутренний дискомфорт личности в начальный период профессиональной деятельности.

Развитие способностей к художественно-педагогической деятельности на основе деятельностного, контекстного и субъект-субъектного подходов происходит через субъективное осмысление студентами ХГФ объективных обстоятельств их будущей профессиональной деятельности. На этой основе происходит понимание значения содержания теоретического и практического курсов по изучаемым дисциплинам психолого-педагогического, методического и изобразительного циклов. Данная позиция позволяет рассматривать развитие интереса студента к обучению в связи с формированием потребности в профессиональном становлении, приобщении к художественно-педагогической деятельности, в ходе которой овладение знаниями и умениями по изобразительному искусству, предметам психолого-педагогического и методического циклов приобретает для него значение личностного смысла. В данном случае решающим фактором в профессиональной подготовке будущего художника-педагога является его осмысленное отношение к необходимости комплексного усвоения художественной и педагогической теории и практики, развитию изобразительных и педагогических способностей. В ходе учебного процесса данное отношение закрепляется в сознании студента в форме мотивационно-ценностных ориентаций, определяя направленность его потребностей и интересов.

Построение процесса развития изобразительных и педагогических способностей на основе контекстного и индивидуально-деятельностного, субъек-субъективного подходов в усвоении культуры помимо прямого назначения, позволяет решить и ряд сопутствующих задач:

- осознать студенту в период обучения в вузе значение художественно-педагогической деятельности и свою роль как специалиста; устранить «одностороннюю, художественную направленность подготовки наХГФ» (С.И. Дембинский, Г.Б. Смирнов, А.Е. Терентьев, ЕЛ. Толстых);

- устранить «противоречие между формально приобретенным студентом статусом специалиста и ощущением себя как специалиста» (Г.Т.йлбакова); устранить внутренний дискомфорт личности в начальный период педагогической практики и профессиональной деятельности.

Глава II. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ 2.1. Методическая модель развития изобразительных и педагогических способностей студентов художественно-графических факультетов на пленэре: структурные компоненты, их содержание

В последние годы разрабатываются новые концепции вузовского образования, появляются новые модели подготовки специалистов, в том числе и в области высшего художественно-педагогического образования, касающиеся технологий обновления содержания, разработки новых учебных курсов и программ. В исследованиях по подготовке специалистов в различных предметных областях выделяют «модель специалиста», «модель деятельности специалиста» и «модель процесса подготовки специалиста». В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо разработать модель процесса развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ на пленэре. Гипотеза, по определению Ю.О. Овакимяна, — начальная ступень построения модели [137, с. 7].

Современные методы познания позволяют исследовать явления действительности с помощью методов выборочного изучения, не прибегая к сплошному изучению фактов. В качестве одного из таких выступает метод моделирования. Моделирование — научный методом познания, при котором непосредственно изучается не сам интересующий объект, а некоторая вспомогательная, искусственная или естественная система, находящаяся в некотором объективном соответствии с познаваемым объектом, способная замещать его в определенных отношениях и дающая при её исследовании информацию о самом моделируемом объекте; построение и изучение моделей реально существующих предметов, явлений, процессов и конструирование объектов (для определения и уточнения их характеристик, рационализации способов построения и т.п.) [26, с. 393]. Задача моделирования - опосредованное изучение исследуемой динамической системы в целях нахождения наиболее оптимального способа организации её целенаправленного поведения. В основе моделирования лежит процесс абстрагирования, когда на основе внешнего сходства, общности структуры или функции воссоздаётся образ исследуемого объекта в вещественной или абстрактной форме, выступающий в качестве его модели. Наличие отношения сходства позволяет использовать модель в качестве заместителя изучаемой системы. Схематичность и относительная простота модели делает процесс получения результата более наглядным. В общем смысле модель — есть специально созданная форма, структуру которой составляют элементы, воспроизводящие наиболее существенные свойства объекта, подлежащего познанию [10, с. 280; 137, с. 5]. Чем больше сходство абстрактной модели с реальным объектом, тем точнее результаты, получаемые в процессе моделирования. Признаки модели: воспроизведение существенных свойств оригинала, гомоморфизм10, простота и наглядность, соотнесение информации о модели с реальной информацией об объекте моделирования и возможность последующей, опытной проверки информации [169, с. 171; 172, с. 166]. Обобщая типичное, модель служит не только средством организации материала, но и действенным средством познания, т.к. предполагает широкое использование принципа аналогии. Любая модель является достаточно субъективной, тем не менее, результаты моделирования широко используются в практике организации деятельности вузов, например, учебный процесс — есть сложная модель деятельности.

Моделирование как метод педагогических исследований, объединяющий теоретическое и экспериментальное изучение дидактических явлений, позволяющий исследовать процесс обучения и развития на моделях с дальнейшим использованием полученных результатов для организации и совершенствования данного процесса. Практическое значение моделирования процесса развития заключается в том, что появляется возможность устанавливать существенные взаимосвязи и функциональные

10 Гомоморфизм - система объектов с заданными операциями (отношениями). взаимоотношения между компонентами структуры модели и их уровнями (процесс на нижнем уровне создает фон и определяет условия протекания процесса на более высоком уровне). С целью развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ на пленэре разработана методическая модель (Схема 6).

Схема 6. Методическая модель развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ на пленэре

Современные требования ФГОС ВПО по специальности «Изобразительное искусство»

Социальный заказ на высоко квалифицированного специалиста Г

Противоречия между результатами современных исследований развития профессиональных способностей личности в обучении и традиционным педагогическим и методическим обеспечением учебного процесса студентов ХГФ

Цель: Развитие изобразительных и педагогических способностей студентов к учебно-воспитательной и самостоятельной творческой деятельности

ЗЕ

Принципы: систематическое и целенаправленное развитие изобразительных и педагогических способностей студентов; прозрачность целей обучения и развития; разумность и последовательность постановки задач обучения и развития способностей будущих художников-педагогов; интеграция междисциплинарных знаний; оптимальный уровень сложности совмещенной (учебной и элементов профессиональной) деятельности для каждого студента; субъект-субъектный подход, взаимодеиствие и продуктивное общение I

Методы: визуализация; персонализация; вербализация образа, сопоставление и сравнение; развитие целостного восприятия и пластического видения; развитие оценочных способностей т

Средства обучения наглядные дидактические пособия, учебные задания, программа иУМКпо «Пенэру»

Организационная форма: очная X х

Условия: сформированы у студентов к началу развития способностей адекватная самооценка способностей и мотивация, направленная на овладение профессией художника-педагога; сформированы доброжелательные, доверительные отношения среди субъектов обучения; обеспечена объективность оценки результатов изобразительной и педагогической деятельности, выполняемой студентом т

Результат: квалифицированный художник-педагог, готовый решать профессионально-предметные задачи в нестандартных, изменяющихся условиях профессиональной деятельности

Обучение в соответствии с методической моделью, построенной с учётом структуры и специфики деятельности художника-педагога, обеспечит введение в учебный процесс пленэра элементов профессионально-предметной деятельности с целью получения высоких результатов обучения и развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ

Профессиональная подготовка художника-педагога включает системный комплекс дисциплин, направленных на усвоение знаний, навыков и умений, необходимых для успешного выполнения трудовой деятельности. Комплекс учебных дисциплин подготовки художника-педагога подразделяют в соответствии с направленностью на общеразвивающие, профессиональные и специальные. Дисциплины изобразительного цикла: рисунок, живопись, композиция, пленэр и др. способствуют познанию объективной действительности через непосредственное изучение натуры, природы.

Пленэр (франц. plein air — живопись на открытом воздухе) — один из необходимых видов работы в процессе обучения художника-педагога, важный раздел программы кафедры изобразительного искусства по подготовке художника-педагога. Согласно учебному плану, практика «Пленэр» для студентов 1, 2, 3 и 5 курсов специальности 050602.65 проводится на 1 курсе — в течение 24 рабочих дней, на 2 — 18, на 3 — 18 и на 5 курсе — в течение 18 рабочих дней. Продолжительность рабочего дня 6 ч.

В соответствии, с требованиями ГОС ВПО студенты ХГФ в ходе освоения содержания дисциплины «Пленэр» должны овладеть: в знаниями по теории и историческому развитию практики «Пленэр»; н навыками руководить процессом освоения ценностями искусства, развивать интерес учащихся до уровня потребности в постоянном общении с искусством; опытом самостоятельной творческой работы; владеть разнообразными изобразительными техниками, средствами и приемами; работать с натуры, по памяти, представлению и воображению;

0 изучать и использовать передовой педагогический опыт эстетического воспитания и художественного образования; ■ обладать знаниями методов организации творческого процесса; ° уметь создать авторский методический фонд, включающий наглядные пособия, иллюстративные средства и т.д.; в владеть навыками исследовательской деятельности в области методики изобразительного искусства; в уметь «читать» и дать оценку произведениям изобразительного искусства; в уметь оформить творческую работу и составить экспозицию выставки.

Цель деятельности определяет все составляющие её содержательные компоненты. Цель учебной практики «Пленэр» — становление теоретически и практически подготовленного художника-педагога к учебно-воспитательной и самостоятельной творческой деятельности. Обучение на ХГФ, в котором развитие способностей выступает на первый план, обуславливает внедрение в программу практики дополнительных задач, видов деятельности и содержания [173], а именно:

- изучение закономерностей объективной действительности, постижение принципов и методов реалистического изображения;

- повышение культуры восприятия, развитие художественной наблюдательности, зрительной памяти, воображения, образного мышления, умения видеть в окружающей действительности характерное и типичное;

- подготовка студентов к самостоятельному выполнению основных профессиональных функций;

- формирование у студентов целостной научной картины художественно-педагогического труда;

- овладение знаниями основ теории изобразительного искусства и применение их в изобразительной и учебно-воспитательной деятельности;

- развитие потребности студентов в самообразовании и самосовершенствовании художественно-педагогических знаний и умений;

- развитие у студентов умений анализа, синтеза и оценки художественно-педагогической деятельности своей и других11.

Рост мастерства и познание природы — глубоко взаимосвязанные процессы, гармонично протекающие на пленэре. Выполнение учебной постановки в условиях мастерской предполагает ряд обязательных задач, в частности, решения пространственного положения, пропорциональных и цветовых соотношений предметов, с учётом перспективы, передачи объемов и т.д. Но глубина пространства постановки и расстояние от неё до живописца (2-3 м) не обеспечивают в должной мере наглядной разницы при сравнении переднего плана с дальним. В условиях учебной аудитории такая проблема относится к разряду неустранимых, но с легкостью решается на пленэре, в процессе восприятия пейзажа, особенно с открытыми пространственными планами. Недостаточная наглядность разницы планов приводит к тщательной проработке студентами и фона и предметов постановки, что противоречит принципу объективного отображения действительности и не соответствует реалистическому ее изображению. А.П. Яшухин отмечает, что «условия работы с натуры (на пленэре) постоянно требуют от студента повышения профессионального мастерства, серьезного отношения к своим этюдам, рисункам, к выражению в них жизненной, художественной правды» [203, с. 4].

Пленэр предоставляет возможность закреплять теоретические знания по дисциплинам изобразительного цикла личным практическим опытом восприятия и изображения окружающей действительности. Если на занятиях по рисунку, живописи студент выполняет академические задания, то к

11 Требования составлены на основе:

- Стандартов специальности 050602.65 «Изобразительное искусство», Положения о практике студентов ДВГГУ, Хабаровск, 2006 г.;

- Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-преобразовательные процессы, происходящие в обществе, обуславливают необходимость подготовки в учебном процессе вуза художника-педагога, осознающего личностную и социальную значимость профессиональной деятельности, владеющего системой знаний и умений, обладающего необходимыми способностями и качествами личности. Становление художника-педагога в учебном процессе вуза - стимул к обновлению средств и методов развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ в учебном процессе вуза. Обоснованием проблемы целенаправленного комплексного развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ служит анализ современных теоретических подходов к профессиональной подготовке специалистов различных областей человеческой деятельности и научный потенциал, накопленный художественно-педагогической практикой ХГФ, рассмотренный через занятия пленэром.

На основании теоретических и практических результатов исследования сделаны следующие выводы:

В результате теоретического и практического исследования подтверждена гипотеза, заключающаяся в предположении о том, что эффективное развитие изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ на пленэре может быть обеспеченно, если: • соблюдаются в учебном процессе следующие педагогические условия:

- сформированы у студентов к началу развития способностей адекватная самооценка способностей и мотивация на овладение профессией художника-педагога;

- сформированы доброжелательные, доверительные отношения среди субъектов обучения;

- обеспечена объективность оценки результатов изобразительной и педагогической деятельности, выполняемой студентом.

145 ; • ^ используются методы развития способностей, ориентированные на усвоение знаний и умений, необходимых студентам ХГФ в учебе и профессиональной деятельности:

- визуализация — метод, позволяющий на основе восприятия изображения получать профессионально значимую информацию и строить предметное знание и умозаключение;

- персонализаг^ия — метод, позволяющий студенту в процессе обучения под руководством педагога ответственно и профессионально осуществлять предметно-речевую деятельность на дисциплинах изобразительного цикла;

- вербализация образа, сопоставление и сравнения — методы развития художественно-образного мышления;

- развитие целостного восприятия и пластического видения вследствие постановки педагогом проблемы, выделения доминирующей художественной задачи, создания установки на осознанное наблюдение и избирательность восприятия;

- развитие оценочных способностей в процессе осуществления студентом художественно-педагогической деятельности (дать оценку , • I выполненной работе, озвучить положительные результаты изобразительной деятельности, выявить недостатки в работе, пояснить способы их устранения или предотвращения), разработана и целенаправленно используется система критериев оценки развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ, учитывающая знания; и умения, необходимые для решения студентом учебных и художественно-педагогических задач, разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс пленэра студентов ХГФ методическая модель развития изобразительных и педагогических способностей, основанная на контекстном и деятельном подходах в обучении, представляющая собой совокупность структурных компонентов: цели, принципов, методов, средств, форм и результата.

Апробация методической модели показала, что наиболее успешное развитие изобразительных и педагогических способностей студентов происходит в процессе выполнения ими совмещенной (учебной и элементов профессиональной) деятельности, под непосредственным руководством педагога, что в полной мере обеспечено нами в процессе экспериментального исследования развития данных способностей студентов ХГФ на пленэре. Выполнение студентом совмещенной деятельности позволяет не только развить у них изобразительные и педагогические способности, но и:

- осознать студенту значение художественно-педагогической деятельности и свою роль как специалиста в период обучения в вузе;

- устранить одностороннюю, художественную направленность подготовки на художественно-графических факультетах;

- устранить противоречие между формально приобретенным студентом статусом специалиста и его ощущением себя как специалиста;

- устранить внутренний дискомфорт студента ХГФ в начальный период педпрактики и профессиональной деятельности.

Уровень, стабильный рост и динамика развития способностей к художественно-педагогической деятельности студентов экспериментальной группы в отношении данных показателей студентов контрольной группы позволяет сделать вывод о достаточно высокой эффективности разработанной методической модели развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ на пленэре. Следовательно, поставленные в исследовании задачи диссертантом решены, а экспериментально проверенная методическая модель развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ может быть использована на занятиях пленэром на художественно-графических факультетах педагогических университетов и колледжей.

Данная работа не исчерпывает всего многообразия проблем, возникающих в процессе развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ. Некоторые стороны этого процесса, весьма существенные в совершенствовании развития художественно-педагогических способностей, тем не менее, остались за пределами данного диссертационного исследования и нуждаются в дальнейшей научной разработке. Они могут служить основой для дальнейшего поиска эффективных методов совершенствования подготовки и готовности студентов художественно-графических факультетов. К ним, например, относится выявление и описание форм контроля и самооценки роста художественно-педагогических способностей, создание учебных пособий на материале заданий пленэра и др.

148

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Павленкович, Ольга Борисовна, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Авсиян, O.A. Натура и рисование по представлению: Учебное пособие / O.A. Авсиян. -М.: Изобразительное искусство, 1985. 152 с.

3. Алишев, Н.В. Развитие профессионально важных функций как одно из направлений совершенствования подготовки учащихся ПТУ / Н.В. Алишев, A.C. Егоров, Н.П. Реброва // — Сб. научн. трудов. — Л., 1983. -79 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Избран, психолог, труды в 2-х томах. Т. 1. / Б.Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1980.

5. Анциферова, Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Просвещение, 1969.

6. Анциферова, Л.И. Теория интеллектуальных операций / под ред. О. Зельца. М.: Просвещение, 1986.

7. Аполлон. Изобразительное и декоративное искусство. Терминологической словарь / под ред. А.М. Кантора. Mi: Элликс Лак, 1997. - 736 с.

8. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Рудольф Арнхейм. — М.: Прогресс, 1974. 392 с.

9. Артемьева, Т.И. Проблемы способностей: личностный аспект // Психологический журнал, 1984. — № 3.

10. Ю.Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.

11. П.Атутов, П.Р. Проблема психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии / П.Р. Атутов, Е.А. Климов // Вопросы психологии, 1984. — № 1.

12. Ахмедин, З.А. Ориентация учащихся старших классов на профессию учителя: дис. .канд. пед. наук/З.А. Ахмедин. — Минск, 1981. 195 с.

13. Бабанский, Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии, 1984. — № 1.

14. Н.Багдасарян, K.M. Вопросы активизации художественного изображения объектов действительности в рисунках младших школьников: дис. . канд. пед. наук / K.M. Багдасарян. — М., 1975. — 161 с.

15. Базанова, М.Д. Пленэр: учебная практика в художественном училище: Учебное пособие для худож.-промышл. училищ. — М.: Изобразительное искусство, 1994. 159с.

16. Барщ, А.О. Наброски и зарисовки / А.О. Барщ. — М., 1970.

17. Бахтин, М.М. К философии поступка. Автор и герой эстетической деятельности // Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984-1985.-М., 1986.

18. Беда, Г.В. Живопись и ее изобразительные средства / Г.В. Беда. — М.: Просвещение, 1977. 188 с.

19. Беда, Г.В. Живопись: учебник для студентов пед. ин-тов по специальности № 2109 «Черчение, изобразительное искусство и труд» / Г.В. Беда. — М.; Просвещение, 1986. 192 с.

20. Беда, Г.В. Основа изобразительной грамоты / Г.В. Беда. М.: Просвещение, 1981. - 240 с.

21. Белютин, Э.М. Основы изобразительной грамоты. — М.: Советская Россия, 1961.-232 с.

22. Бехтерев, В.М. Объективная психология / В.М. Бехтерев. М.: Наука, 1991.-465 с.

23. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. -271 с.

24. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте /

25. JI.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

26. Болыпая Советская энциклопедия /-М., 1974. Т. 168. 615 с.

27. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, A.A. Реан // СПб. - Л: Питер, 2001.

28. Брупшинский, A.B. Деятельность субъекта как единство теории- и практики // Психологический журнал, 2000. — № 6.

29. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

30. Вербицкий, A.A. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / Т.А. Платонова. — М., Обзорн. информ. НИИ ВШ, 1986. Вып. 3.

31. Виннер, A.B. Как работать над пейзажем масляными красками / Советы мастеров, статьи В. Бакшеева, А. Рылова, К. Юона, Н.К. Крымова. — М., 1971.

32. Волков, H.H. Композиция в живописи / H.H. Волков. М.: Искусство, 1977-260 с.

33. Волков, H.H. Мысли об искусстве / H.H. Волков. М.: Просвещение, 1973.

34. Волков, H.H. Работа над живописными этюдами / Н:Н. Волков. — М.: Просвещение, 1984. 31 с.

35. Выготский, Л.С. Проблемы общей психологии / Собр. соч.: В 6т. Т 2. — М. 1982.

36. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. М.: Издательство МГУ, 1985. - 45 с.

37. Геллерштейн, С.Г. К вопросу о профессиональной типологии // История советской психологии труда / В.П. Зинченко, В.М. Мунипова, О.Г. Носковой. М., 1983.

38. Гинзбург, И. П.П.Чистяков и его педагогическая система / И. Гинзбург. — М:-Л., 1940.

39. Гиппиус, Г.А. Очерки теории рисования как общего учебного предмета //-СПб., 1844.

40. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. — М.: Прометей, 1993. — 306 с.

41. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психических качествах учителя / Ф.Н. Гоноболин // Вопросы психологии, 1975. — № 1.

42. Готсдинер, A.JI. К проблеме многосторонних способностей // Вопросы психологии, 1991. — № 4.

43. Грибакин, Н.В. Формирование образного мышления у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях композицией в живописи пейзажа: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.В. Грибакин. М., 2000.

44. Гримак, Л.П. Резервы человеческой психики / Л.П. Гримак. — М.: Политиздат, 1987. 286 с.

45. Гришин, Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя / Э.А. Гришин. — М.: Просвещение, 1986. — 143 с.

46. Грошев, И.П. Развитие чувства колорита у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях живописью пейзажа: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Иван Петрович Грошев. — М., 2010.-306 с. /

47. Гуревич, K.M. Психофизиологические вопросы становления профессионала / под ред. K.M. Гуревич. — М., 1974.

48. Д.Н. Кардовский об искусстве / под ред. Д.А. Шмаринава. — М.: Академия художеств СССР. 1960. 339 с.

49. Давыдов, В.В. Творчество и диалектика / Г.А. Давыдов. — М.: Наука, 1976. -176 с.

50. Дембинский, С.И. О формировании у студентов ХГФ методико-педагогической направленности // — Сб. науч. тр. ХГФ и школа / под ред. И.В. Новикова. Л.: ЛГПИ., 1978. - 108 с.

51. Дробицкий, О.Г. Структура морального сознания // Вопросы философии, 1976.- №6.

52. Дружинин, В.Н. Психодиагностика: личность и ситуация // Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1989.

53. Дыои, Дж. Введение в философию воспитания / под ред. С. Шацгого. -М.: Просвещение, 1922. — 186 с.

54. Зинченко, В.П. Развитие творческих способностей на занятиях академическим рисунком: дис. .д-ра пед. наук / Василий Павлович Зинченко. М., 1996. - 324 с.

55. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей /

56. Е.И. Игнатьев. М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.

57. Игнатьев, Е.И. Психология рисунка и живописи / отв. ред. Е.И. Игнатьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 224 с.

58. Игнатьев, С.Е. Теория и практика развития изобразительной деятельности детей: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Сергей Евгеньевич Игнатьев: — М., 2007.-344 с.

59. Изюмова, С.А. Уровни памяти человека и их психофизиологические характеристики // Вопросы психологии, 1984, — №6. — С.7—11.

60. Ильин, Е.П. Успешность деятельности, компенсации и компенсаторные отношения // Вопросы психологии, 1983. — № 5.

61. Иогансон, Б.В. За мастерство в живописи / Б.В. Иогансон. М.: Акад. художеств СССР, 1952.-213 с.

62. Иогансон, Б.В. Композиция и колорит. // Творчество, 1960, № 4.

63. Иогансон, Б.В. Молодым художникам о живописи / Б.В. Иогансон. — М.: изд-во АХ СССР 1959. 248 с.

64. Иогансон, Б.В. Молодым художникам о живописи / Б.В. Иогансон. — М: изд-во АХ СССР 1959. 248 с.

65. Кадыров, Б.Р. Способности и склонности / Б.Р. Кадыров. — Ташкент, 1990. -170 с.

66. Казин, А.Л. Художественный образ и реальность / А.Л. Казин. Л.: Просвещение, 1985. — 236 с.

67. Каптерев, П.Ф. Педагогическая психология // СПб., 1883.

68. Кардовский, Н.Д. Об искусстве. Воспоминания, статьи письма / — М.: Изд-во Акад. художеств СССР. 1960. — 340 с.

69. Карев, Б.А. Методика обучения объемному рисованию в общеобразовательной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Борис Анатольевич Кареев. — М., 1995. — 16 с.

70. Катханова, Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графических факультетов в графической деятельности: дис. . д-ра пед. наук / Юлия Федоровна Катханова. — М.,1994.-503 с.

71. Кириенко, В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности / В.И. Кириенко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 304 с.

72. Кириенко, В.И. Способность и деятельность / В.И. Кириенко. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1982. 211 с.

73. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. Рига, НПЦ: «Эксперимент», 1995. — 176 с.

74. Климов, Е.А. Как выбрать профессию? / Е.А. Климов. — М.: Просвещение, 1990.-158 с.

75. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. — М.: Просвещение, 1995.

76. Князева, E.H. Основания синергетики: Человек, конструирующий себя и свое будущее / E.H. Князева, С.П. Курдюмов. М.: Книга, 2010. - 232 с.

77. Ковалёв, А.Г. Мотивы поведения и деятельности / А.Г. Ковалёв. М.: Наука, 1988. - 192 с.

78. Коган, И.М. Творческий поиск: энерго-мотивационный аспект / И.М. Коган // Вопросы психологии, 1992. № 1. - С. 138-146.

79. Козлов, В.И. Модель специалиста — учителя изобразительного искусства / В.И. Козлов. М.: Прометей, 2001.

80. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности / O.A. Конопкин. М., 1980.

81. Конопкин, O.A. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции / O.A. Конопкин, Г.С. Прыгин // Вопросы психологии, 1984. — № 3.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования РФ. Высшее профессиональное образование, 2002. — № 2.

83. Корешков, В.В. Формирование личности учащегося в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организациисреды, дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Валерий Викторович Корешков. — М., 1994.

84. Корзинова, Е.И. Развитие педагогических и специальных способностей студентов художественно-графических факультетов: На материале начертательной геометрии и черчения: дис. .д-ра пед. наук / Елена Игоревна Корзинова. — М, 2006. 456 с.

85. Костюков, H.Hi Психолого-педагогические принципы активизации и мотивации деятельности студентов на практических занятиях / H.H. Костюков. M., 1980.

86. Котелов, Ю.В. Очерки по психологии труда / Ю.В. Котелов. — М., 1986.

87. Крымов, Н.П. Художник и педагог. Статьи, воспоминания / — М.: Акад. наук СССР, 1960. 264 с.

88. Кузин, B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах / B.C. Кузин. М.: Просвещение, 1984. — 319 с.

89. Кузин, B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. Пособие для учителей / B.C. Кузин. — М.: Просвещение, 1977. — 208 с.

90. Кузин, B.C. Особенности изобразительной деятельности как познавательной деятельности / B.C. Кузин. — ,М.: Просвещение, 1969. — 100 с.

91. Кузин, B.C. Психология живописи: Учебное пособие для вузов / B.C. Кузин. -М.: Оникс 21 век, 2005. 304 с.100: Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л., 1985.

92. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. — Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. 315 с.

93. Лагутина, O.P. Научно-методическое обоснование обучения школьников младшего и среднего возраста передаче объема изображаемых предметов в сюжетном рисовании: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ольга Рудольфовна Лагутина. — М., 2001. — 31 с.

94. Ладыженская, Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения.156 . ' ,,'••'.

95. Учебн. пособие для студентов / Т.А. Ладыженская. — 2-е изд., перераб. —1. М.: Наука. 1998.-136 с.

96. Лайтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лайтес. М1: Педагогика, 1971.-277 с.

97. Лебёдко, В.К. Пространственные представления в творческом развитии художника-педагога: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Валерий Константинович Лебёдко. М., 1994. — 27 с.

98. Левитов, Н.Д. Проблема экспериментального изучения способностей // Проблемы способностей. М.: Изд-во АПН СССР, 1962. - С.32- 42.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность /А.Н. Леонтьев. — М.: Политическая литература, 1975. — 304 с.

100. Ломов, Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся /- М.: АПН СССР, 1959:-270 с.

101. Ломов, С.П. Система оптимальной живописной подготовки учителей декоративно-прикладного искусства и народных промыслов: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Станислав Петрович Ломов. — М, 2000. — 380 с.

102. Лурия, А.Н. Мозг человека и психические процессы /. А.Н. Лурия. М.: Педагогика, 1970.-495 с.

103. Маклаков, АХ. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2003. - 592 с.

104. Марищук, В.Л. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств: автореф. дис. .д-ра психол. наук / Владимир Лаврентьевич Марищук. Л., 1982. — 14 с.116: Маркова, А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя /

105. A.K. Маркова. M.: Просвещение, 1993. - 192 с.

106. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М: Просвещение, 1990.

107. Маслов, Н.Я. Пленэр как процесс обучения и воспитания художника-педагога / Н.Я. Маслов. М., 1989.

108. Маслов, Н.Я. Пленэр: Практика по изобразительному искусству. Учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов. / Н.Я. Маслов. М: Просвещение, 1984. — 112 с.

109. Матюшин, М.В. Закономерности изменяемости цветовых сочетаний. Справочник по цвету / М.В. Матюшин.—М-Л: Изд-во ГИИИ, 1932.-43 с.

110. Мелик-Пашаев, А.А Ступеньки к творчеству: художественное развитие ребенка в семье / A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянска. — М.: Искусство в школе, 1995. 114 с.

111. Мелик-Пашаев, A.A. Мир художника / A.A. Мелик-Пашаев. — М.: Прогресс-Традиция,, 2000. 271 с.

112. Мелик-Пашаев, A.A. Психологические основы способностей к художественному творчеству: дис. .д-ра психол. наук / Александр АлександровичМелик-Пашаев. — М., 1994.

113. Мелик-Пашаев, A.A. Психологические основы художественного творчества // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997: — С. 349-369.

114. Милюков, A.A. Наглядные пособия и их роль в активизации познавательной деятельности учащихся на уроках тематического рисования // Подготовка учителя-художника: науч. доклады / под ред. И.В. Новикова.- Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1975. 93 с. - С. 39-52.

115. Милюков, A.A. О формировании у студентов художественно-графического факультета методико-педагогической направленности // ХГФ и школа: сб. науч. тр. под ред. И.В. Новикова. — Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1978. 108 с.

116. Молева, Н.М. Выдающиеся русские художники-педагоги: Книга дляучителей изобразительного искусства / Н.М. Молева. — М.: Просвещение, 1991.-416 с.

117. Молева, Н.М. П.П. Чистяков теоретик и педагог / Н.М. Молева, Э.М. Белютин. М.: Изд-во Академии художеств СССР, 1953. - 228 с.

118. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание. — М., 1997. — 80 с.

119. Мунипов, В.М., Зинченко В.П. Эргономика: человекоориентированное проектирование техники, программных средств и среды / В.М. Мунипов, В.П. Зинченко. М.: Логос, 2001. - С.85-89.

120. Немов, P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. / P.C. Немов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -Кн. 2: Психология образования. — 608 с.

121. Никитин С.Б. Развитие художественной наблюдательности студентов ХГФ на занятиях живописью пейзажа как основа формирования образного мышления: дис. канд. пед. наук. -М., 2007. 146 с.

122. Новиков, А.Н. Профтехшкола: стратегия развития / А.Н. Новиков. — М., 1991.

123. Общая психология / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2003. - 592 с.

124. Общая психология / под ред. Р.Х. TyiyineBa, Е.И. Гарбера. — М.: Эксмо, 2006.-560 с.

125. Овакимян, Ю.О. Теория и практика моделирования обучения: автореферат дис. .д-ра пед наук: 13.00.01 / Юрий Оганесович Овакимян. -М., 1989.-30 с.

126. Павленкович, О.Б. Восприятие произведений искусства как акт коммуникации // Современное искусство в полилоге культур мира: материалы Международной научно-практической конференции / под ред. Н.В. Мартыновой. Хабаровск: ДВГТУ, 2009. - С. 68-71.

127. Павленкович, О.Б. Инновационные технологии в формировании профессиональных качеств художника-педагога / Научно-методический журнал под ред. В.А. Сластенина // Педагогическое образование и наука, 2008. — №1. — С.74—79.

128. Павленкович, О.Б. Квазипрофессиональный подход к процессу обучения студентов ХГФ педвузов // Материалы региональной научно-практической конференции. Выпуск 9 ИАС ТОГУ, 2007. — С. 237-243.

129. Павленкович, О.Б. Профессиональное восприятие художника // Дальний Восток: материалы региональной научно-практической конференции. Хабаровск: Изд-во ТОГУ, 2008. - С. 196-199.

130. Павленкович, О.Б. Развитие целостного восприятия и пластического видения // Новые идеи нового века: материалы Десятой международной научной конференции ИАС ТОГУ. — Хабаровск: Изд-во ТОГУ, 2010. С. 359-363.

131. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная пресса, 2002. - 512 с.

132. Педагогика / И.Т. Огородников. — М., 1968.

133. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2006. — 608 с.

134. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: РГГУ, 1982. - 435 с.

135. Петухов, H.H. Общие основы теории коммунистического воспитания: учебное пособие / H.H. Петухов. — Л., 1975. 137 с.

136. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. — М., 1972.

137. Платонов, K.K. Проблемы способностей / K.K. Платонов. — M: Наука, 1972.-312 с.

138. Платонов, К.К. Психология / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. М.: Высшая школа, 1977. - 247 с.

139. Полуянов, Ю.А. Изобразительное искусство: содержание, методика и организация занятий в начальной школе: Пособие для учителей / Ю.А. Полуянов. -М.: ИНТОР, 1997.-48 с.

140. Пономаренко, В.А. Формирование личности профессионала // Первые международные чтения. Тезисы докладов / В.А.Пономаренко, A.A. Ворона. -М, 1991.

141. Психофизиологические вопросы становления профессионала / под ред. K.M. Гуревича. М., 1974.

142. Ревякин, П.П. Техника акварели / П.Ревякин. — М., 1959.

143. Резвицкий, Н.И. Философские основы теории индивидуальности / Н.И. Резвицкий. -JI.: ЛГУ, 1973. 175 с.

144. Ростовцев, H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе / H.H. Ростовцев. М.: АГАР, 1998. - 251 с.

145. Ростовцев, H.H. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием: Учеб. Пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов / H.H. Ростовцев, А.Е. Терентьев. — М.: Просвещение, 1987. — 176 с.

146. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1./ С.Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. 488 с.

147. Рубинштейн, С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии, 1960. — № 3.

148. Савельев, А.Д. Инновационное образование и научные школы // Alma

149. Mater, 2000. -№5. -C.l5-18.

150. Сластёнин, В.A. Современные подходы к разработке теории личностно развивающего обучения / Общая педагогика/ В.А. Сластёнин. В 2 ч. 4.1. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003- 288 с.

151. Сластёнин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластёнин. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

152. Смирнов, Г.Б. Рисунок и живопись пейзажа: пособие для студентов-заочников художественно-графических институтов / Г.Б. Смирнов,

153. A.A. Унковский. — М.: Просвещение, 1965. 53 с.

154. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001.

155. Соколинский, В.М. Композиция этюда пейзажа как одно из средств развития творческих способностей студентов на начальных этапах обучения пленэрной живописи: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 /

156. B.М. Соколинский. М., 1994. - 146 с.

157. Соколов, М.В. Профессиональная направленность будущих учителей на занятиях по декоративно-прикладному искусству: теория и практика формирования / М.В. Соколов. — М.: Прометей, 2002. — 216 с.

158. Спиркин, А.Г. Сознание и самопознание / А.Г. Спиркин. — М.: Политиздат, 1972. — 72 с.

159. Стандарт предприятия о практике системы менеджмента качества. -Хабаровск: Изд-во ДВГТУ, 2009.

160. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ / Н.Ф. Талызина. М., 1980. - 43 с.

161. Теплов, Б.М. Избр. труды: В 2 т. / под ред. С.С. Стивенса, П.К. Анохина, В.А. Артёмова. М.: Педагогика, 1985. — 328 с.

162. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б.М. Теплов. -М.: Советская педагогика, 1946. — № 6.

163. Теплов, Б.М. Способности и одаренность/ Учебные записки ГНИИ психологии, 1941. Т 2. — С.3-5.

164. Терентьев, А.Е. Занятия рисованием по памяти, по представлению и по воображению — действительное средство развития творческих способностей студентов // Развитие творческих способностей на занятиях изобразительным искусством. — М.: Изд-во МИГИ, 1983.

165. Унковский, A.A. Живопись. Вопросы колорита. — М.: Просвещение, 1980.-128 с.

166. Унковский, A.A. Научно-теоретические проблемы методики обучения живописи при подготовке учителей изобразительного искусства: дис. . .канд. пед. наук / A.A. Унковский. М., 1972. — 273 с.

167. Унковский, A.A. Пленэр (практика по изобразительному искусству) /

168. A.A. Унковский, Г.Б. Смирнов. — М.: Просвещение, 1981. 36 с.

169. Унковский, A.A. Цвет в живописи. — М.: Просвещение, 1983. — 64 с.

170. Фаворский, В.А. О композиции / В.А. Фаворский // Искусство, 1933. — № 1,2.-С. 2-3.

171. Фридман, P.A. Элементарные основы художественной компоновки на плоскости / P.A. Фридман. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1975. - С. 20-24.

172. Хелл, Л. Теория личности / Л. Хелл, Д. Зиглер. — СПб. — Л.: Питер, 1999.

173. Чистяков, П.П. Письма, записные книжки, воспоминания / — М.: Искусство, 1953. — 592 с.

174. Шабанов, Н.К. Формирование профессиональной направленности у студентов в процессе преподавания художественных дисциплин в педвузе: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н.К. Шабанов. М., 1995.

175. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Лотос, 1994.-320 с.

176. Шадриков, В.Д. Мнемические способности: Развитие и диагностика /

177. B.Д. Шадриков, Л.В. Черемошкина. — М.: Педагогика, 1990. 176 с.

178. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. — М.: Наука, 1982. — 185 с.

179. Шафажинская, Н.Е. Личная и профессиональная самооценка студентов педвуза / Н.Е. Шафажинская. М.: Ml 11 И, 1986,102 с.

180. Школа изобразительного искусства. Выпуск Ш / ред. коллегия Академии художеств СССР. — М.: Искусство, 1961. — 220 с.

181. Шорохов, Е.В. Композиция / Е.В. Шорохов, Н.Г. Козлов. — М.: Просвещение, 1978. — 160 с.

182. Шорохов, Е.В. Основы композиции: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Е.В. Шорохов. М.: Просвещение, 1979. - 303 с.

183. Шорохов, Е.В. Художественный образ и искусство.// Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Сб. статей. вып.2. // М.: Прометей, 1998. - 226 с.

184. Шукшунов, В.Е. Через развитие образования — к новой России / В.Е Шукшунов, В.Ф. Взятышев, Л.И. Романкова. — М., 1993. 44 с.

185. Щербаков, А.И. Способности личности и общество // Проблема развития познавательных способностей. М., 1983. - 320 с.

186. Щукин, М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения / М.Р. Щукин. М.: Высшая школа, 1990. - 88 с.

187. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. М., 1974.

188. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии, 1994. № 2. - С. 64-76.

189. Яшухин, А.П. Живопись. Этюд с натуры: Учебное пособие / А.П. Яшухин. Ростов н/Д: РГПИ, 1987. - 80 с.

190. Яшухин, А.П. Живопись: Пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 2003 «Преподавание черчения и изобразительного искусства» / А.П. Яшухин. М.: Просвещение, 1985. — 288 с.205. http://br-portal.rii/varticle/klassifikatsiva-professii-syupera

191. Kolb, D. Towards on applied theory of experiential learning / D. Kolb R. Fry; Ed.by C.L. Cooper //Theories of group process. -N.Y. 1975.

192. Norton, P. Computor Potential and Computor Educators: a Proactive View of Computor. Education / P. Norton // Educ Technology. 1983. Vol. 23. - № 10.

193. Super, D.E. Vocational development: A Framework of Research. N. Y., 1957. 391 p.