Формирование мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у школьников с нарушением интеллекта на занятиях адаптивным физическим воспитанием тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Пелих, Елена Юрьевна

• Пелих, Елена Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пелих, Елена Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта.

1.1.1. Причины возникновения нарушений интеллекта у детей. Характеристика легкой степени нарушения интеллекта.

1.1.2. Особенности психофизического развития детей с нарушением интеллекта.

1.1.3. Особенности произвольной двигательной активности у детей с нарушением интеллекта.

1.1.4. Методы исследования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у детей с нарушением интеллекта.

1.2. Анализ содержания программ по адаптивному физическому воспитанию в специальных образовательных учреждениях VIII вида.

1.3. Потребности и мотивы осуществления человеком двигательной деятельности. Взаимосвязь мотивов и результатов деятельности.

1.3.1. Понятие мотива и мотивационной сферы личности.

1.3.2. Мотивация к физкультурно-спортивной деятельности.

1.3.3. Методы формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности.

1.4. Влияние эмоций на психомоторику и двигательную активность человека.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у школьников с нарушением интеллекта на занятиях адаптивным физическим воспитанием»

Актуальность исследования >

Одной из главных проблем теории адаптивной» физической' культуры является проблема изучения потребностей, мотивов, интересов, ценностных ориентаций лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Евсеев С.П., 2007), что отражено и в определении понятия адаптивного физического воспитания. Ее решение необходимо также для конкретизации основных принципов, положенных в основу концепции формирования мотивации к занятиям физической культурой и спортом у здоровых людей, особенно в период временной утраты ими трудоспособности. На 01.01.2005 года в> России зарегистрировано более 580 тысяч детей-инвалидов. Анализ статистических данных показывает,, что основную часть (не менее двух третей) детей-инвалидов составляют дети с расстройствами психики и нервной; системы» и дети с множественными нарушениями (по данным заседания Федерального собрания Российской; Федерации на 2 июня 2006 г.) [84]. На август 2009 т. по данным министра здравоохранения в- России зарегистрировано 545 тысяч детей-инвалидов (Манынина Н.В., 2010). Как отмечают специалисты, у детей' сданной патологией отсутствует борьба мотивов, наблюдается значительное нарушение сознательного контроля произвольной активности, что связывается с недостаточным развитием функций коры головного мозга. Мотивы учебных, трудовых и других действий умственно отсталого индивида заданы взрослыми людьми (Литош H.JL, 2002; Шипицына-Л.М; 2005;. Исаев Д.Н.,2007). Целью воспитания и обучения детей с умственной отсталостью является приобретение ими знаний, умений и навыков такого уровня, который позволил бы им адаптироваться к социальным нормам и самостоятельной жизни. Однако, в исследованиях, посвященных управлению процессом обучения детей с отклонениями в развитии, в том числе и с нарушением интеллекта, отсутствует рассмотрение1 аспекта развития мотивационной сферы детей данной категории (Лузик М.В., 2009).

В настоящее время, тенденции изменения отношения к лицам, имеющим нарушения интеллектуального развития, отказ от концепции «инвалидизма», доминировавшей в обществе на протяжении многих лет, позволяют говорить о необходимости формирования у лиц, имеющих устойчивые отклонения в состоянии здоровья, самостоятельной активности в области физкультурно-спортивной деятельности, особенно - после окончания ими школы. Ключевым моментом этих процессов является положение о создании для учащихся педагогических условий активизации мотивационной сферы любого ребенка, независимо от его способностей (Лузик М.В., 2009).

Потребности являются основной побудительной силой познания и практической деятельности человека (Ильин Е.П., 2000, Лозовая Г.В., 2001); многие исследователи единодушны в том, что в комплексе проблем личности проблема мотивации является одной из важнейших (Ананьев Б.Г., 1968; Леонтьев А.Н., 1975). В связи с этим, поиск путей создания* педагогических условий для формирования устойчивых побудительных мотивов к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью у лиц с нарушением интеллекта, в процессе их занятий адаптивным физическим воспитанием, представляется нам актуальным. И особенно - в соответствии с требованиями- постепенно развивающейся системы дополнительного образования детей, открытием отделений адаптивной физической культуры при спортивных школах и клубах, созданием спортивно-адаптивных школ (Веневцев С.И., 2004) в соответствии с Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.03.2008 № ИК-343/06 «Об учреждениях адаптивной физической культуры и адаптивного спорта» (дополнение к методическим рекомендациям по организации деятельности спортивных школ в Российской Федерации от 12.12.2006 г. № СК-02-10/3685).

Диссертационная работа выполнена в соответствии с тематическим планом НИОКР ФГОУ ВПО "Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург" на 2006-2010 годы в рамках научно-исследовательской работы кафедры теории и методики адаптивной физической культуры по теме «01.01. Совершенствование образовательных программ и технологий подготовки специалистов по адаптивной физической культуре».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Впервые определены ведущие мотивы физкультурно-спортивной деятельности у детей, имеющих легкую степень нарушения интеллекта;

2. Впервые выявлена динамика изменения ведущих мотивов физкультурно-спортивной деятельности у учащихся с легкой степенью нарушения интеллекта в течение учебного года;

3. Впервые разработана методика формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у учащихся с легкой степенью нарушения интеллекта, основанная на удовлетворении их потребностей в социальных связях и в признании и учитывающая индивидуальные особенности психофизического развития детей;

4. Впервые научно обоснована и экспериментально доказана эффективность применения разработанной методики в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.

Гипотеза исследования

Предполагалось, что создание педагогических условий, направленных на удовлетворение потребностей учащихся в социальных связях и в признании другими людьми, путем применения методических приемов по организации ситуаций переживания успеха, межличностного взаимодействия и формирования навыков уверенного поведения, позволит эффективно формировать у учащихся с нарушением интеллекта ведущие мотивы физкультурно-спортивной деятельности и активизировать их психомоторное развитие.

Объект исследования Адаптивное физическое воспитание детей с нарушением интеллекта.

Предмет исследования

Процесс формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у детей с легкой степенью нарушения интеллекта. Цель исследования

Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность применения методики формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у учащихся с легкой степенью нарушения интеллекта на занятиях адаптивным физическим воспитанием. Задачи исследования

1. Исследовать содержание мотивов произвольной двигательной активности у лиц с нарушением интеллекта как фактора активизации их физкультурно-спортивной деятельности.

2. Выявить противоречия процесса формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у учащихся с легкой степенью нарушения интеллекта.

3. Определить динамику ведущих мотивов занятий физкультурно-спортивной деятельностью у детей с легкой степенью нарушения интеллекта в течение учебного года.

4. Научно обосновать и апробировать методику, направленную на активизацию физкультурно-спортивной деятельности детей с легкой степенью нарушения интеллекта.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: Научно обоснована целесообразность применения специально разработанной методики формирования мотивации к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью у детей с нарушением интеллекта на занятиях адаптивным физическим воспитанием.

Полученные в ходе исследования данные восполняют существующий дефицит информации в области теории и методики адаптивной физической культуры в отношении методов изучения мотивов занятий физкультурно-спортивной деятельностью лицами с отклонениями в состоянии здоровья; конкретизации целей и задач коррекционного образования; поиска путей повышения качества реализации адаптивного физического воспитания в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида; особенностей содержания» педагогической деятельности учителя по АФВ. Результаты проведенного исследования могут представлять интерес для специалистов других направлений, в частности, специальной психологии и педагогики.

Практическая значимость исследования

- разработана и апробирована методика формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у школьников с нарушением интёллекта на основе удовлетворения существующих у них потребностей в социальных связях и в признании;

- данная методика рекомендуется для внедрения в процесс адаптивного физического воспитания в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида;

- полученные данные включены в лекционный и практический курс дисциплин «Частные методики адаптивной физической культуры для лиц с нарушениями интеллекта» и «Адаптивная физическая культура и спорт для лиц с нарушением интеллекта» ФГОУ ВПО «НГУ им.П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» при подготовке выпускников по специальности 032102 (65) «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)»;

- представлены практические рекомендации по применению разработанной методики, которые могут использоваться не только учителями адаптивного физического воспитания в специальных (коррекционных) школах VIII вида, но и тренерами по различным видам адаптивного спорта.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Ведущими мотивами занятий физкультурно-спортивной деятельностью у учащихся с нарушением интеллекта являются мотивы, направленные на получение удовольствия от процесса двигательной активности и общения с другими людьми.

2. Формирование мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у лиц с нарушением интеллекта осуществляется учителем по АФВ в процессе создания им педагогических ситуаций переживания учащимися успеха, активизации их межличностного взаимодействия, формирования навыков организации самостоятельных занятий.

3. Дети с нарушением интеллекта, занимающиеся в системе дополнительного физкультурного образования, имеют более разнообразные мотивы физкультурно-спортивной деятельности по сравнению со сверстниками, не вовлеченными в дополнительные секционные занятия.

4. Разработанная методика, направленная на удовлетворение потребностей учащихся с легкой степенью нарушения интеллекта в социальных связях и в признании, позволяет учителю эффективно осуществлять процесс формирования у детей мотивации к физкультурно-спортивной деятельности на занятиях адаптивным физическим воспитанием.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные концепции теории и методики физической культуры и спортивной тренировки в отношении методов формирования физической культуры личности, дидактических основ управления процессом совершенствования' двигательных действий спортсмена (Мосунов Д.Ф.; 1996; Курамшин Ю.Ф., 2003; Выдрин В.М., 2004); теории и методики адаптивной физической культуры (Евсеев С.П., 1996; Литош Н.Л., 2000; Шапкова Л.Н., 2001; Евсеев С.П., 2007; Дмитриев C.B., 2008), закономерностей формирования мотивационной сферы человека в различных видах деятельности (Ильин Е.П., 2000; Хекхаузен X., 2003; Николаев А.Н., 2005), специальной (коррекционной) педагогики и психологии (Шипицына Л.М., 2005; Исаев Д.Н, 2007).

Апробация и внедрение результатов исследования Основные результаты исследования доложены на ежегодных научно-практических межвузовских и всероссийских конференциях: на ежегодной Открытой региональной конференции молодых ученых «Человек в мире спорта» (Санкт-Петербург, 2005 - 2010 гг.); на итоговой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава НГУ им. П.Ф. Лесгафта (Санкт - Петербург, 2009 г.); на межвузовской научно-практической конференции молодых учёных в ИСПиП им. Р. Валленберга (Санкт-Петербург, 2008 - 2009 гг.); на XIII Фестивале вузов физической культуры (Москва, 2010); на XV Российском национальном конгрессе «Человек и его здоровье» (ортопедия, травматология, протезирование, реабилитация) (Санкт-Петербург, 2010).

Данные диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс студентов кафедры теории и методики адаптивной физической культуры ФГОУ ВПО «НГУ им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург»; дополняют содержание соответствующего раздела дисциплины «Частные методики адаптивной физической культуры для лиц с нарушением интеллекта» и дисциплины специализации «Адаптивная физическая культура и спорт для лиц с нарушением интеллекта», также разработанная методика внедрена в учебно-образовательный процесс специальной (коррекционной) школы № 657 Приморского района, в тренировочный процесс спортсменов, занимающихся в секции парусного спорта общественной организации «Олимпикс» Специального Олимпийского комитета и в процесс подготовки яхтсменов. СДЮСШОР «Балтийский берег» г. Санкт-Петербурга, что подтверждено соответствующими актами о внедрении.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Пелих, Елена Юрьевна

109 ВЫВОДЫ

1. Основной особенностью развития лиц с нарушениями интеллекта является снижение познавательной активности и других процессов, обуславливающих способность учащегося к восприятию, накоплению, сохранению и последующему использованию информации. Учеными предлагаются различные пути формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у учащихся массовых школ, в большинстве основанные на активизации когнитивных процессов психики детей, однако лица с нарушением интеллекта не имеют достаточных психических способностей, которые необходимы для самостоятельного построения ими мотива деятельности. Наиболее важными факторами формирования у учащихся мотивации к занятиям физической культурой являются качества личности педагога и содержание проводимых им занятий. Фундаментальных научно-исследовательских работ в области формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у учащихся с нарушением интеллекта до настоящего времени не проводилось.

2. Выявлено несоответствие между отношением учащихся с нарушением интеллекта к продолжению самостоятельных занятий после окончания школы и реализацией их стремления на практике. Большинство школьников 12-20 лет (в среднем, 60%) предполагают дальнейшую самостоятельную физкультурно-спортивную деятельность, однако данные большинства специалистов по адаптивной физической культуре и учителей (90% респондентов) свидетельствуют о том, что дети после окончания школы самостоятельно не занимаются. Следовательно, выявленных у детей мотивов общения и получения удовольствия от процесса двигательной активности не достаточно для осуществления ими самостоятельной деятельности в данном направлении. Решение указанной проблемы возможно при условии формирования у учащихся устойчивых мотивов достижения результатов физкультурно-спортивной деятельности и соответствующих умений по организации

5. Применение на уроках адаптивного физического воспитания разработанной методики вызывает положительные изменения в структуре ведущих мотивов учащихся и активизирует их психомоторное развитие. По окончании учебного года у учащихся экспериментальной группы появились новые мотивы физкультурно-спортивной деятельности: у 33% занимающихся ведущими стали мотивы достижения результата физкультурно-спортивной деятельности, у 17% учащихся - мотивы приобретения и поддержания здоровья. По показателям психомоторного развития учащихся достоверно значимых изменений не выявлено (р=0,05), однако зафиксирована положительная динамика по ряду исследуемых показателей: точности восприятия и воспроизведения времени, времени реакции, реакции на движущийся объект и динамометрии. Полученные данные подтверждают эффективность применения разработанной методики для формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у учащихся с легкой степенью нарушения интеллекта на занятиях адаптивным физическим воспитанием и она может быть рекомендована к внедрению в образовательный процесс специальных (коррекционных) школ VIII вида.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В начале учебного года, после адаптации учащихся к школе, и по окончании учебного года, необходимо проводить исследование ведущих мотивов физкультурно-спортивной деятельности при помощи проведения рисуночного теста и беседы с целью определения эффективности педагогической работы в данном направлении.

2. В содержание уроков по адаптивному физическому воспитанию учащихся с нарушением интеллекта необходимо включать все компоненты предложенной методики, постепенно предоставляя учащимся большую самостоятельность в организации занятия и его подготовке.

3. Необходимо применять на уроках критерии оценки деятельности занимающихся, а также корректировать педагогическую деятельность в соответствии с полученной информацией.

4. Педагогу необходимо сохранять психологическую устойчивость в любых ситуациях, проявлять сдержанность и строгость, при этом всегда стремясь поддерживать положительный эмоциональный фон занятий.

5. Педагогу необходимо как можно чаще проявлять искреннее положительное отношение к успехам каждого занимающегося: Применять обращение к каждому ученику по имени.

6. Педагогу необходимо владеть интонациями и силой своего голоса для создания обеспечения эмоциональной окрашенности сообщаемой детям информации. Как можно чаще озвучивать возможные цели, результаты той или иной деятельности занимающихся, ее взаимосвязь с их будущей трудовой и социально-бытовой деятельностью.

7. В процессе занятий педагогу необходимо подкреплять словесную информацию визуальным показом и физическим контактом с учеником.

8. Педагог "должен в полной мере осознавать возможности детей для выполнения заданных действий. Необходимо широко применять подводящие упражнения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пелих, Елена Юрьевна, 2011 год

1. Алябьева, Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам Текст.: / Е.А. Алябьева. — М.: ТЦ Сфера, 2003. С.2 - 4, 8 - 9.

2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. — Л.: ЛГУ, 1968. —340 с.

3. Асеев, В.Г. Проблема мотивации и личность. / Теоретические проблемы теории личности Текст. / В.Г. Асеев. -М.: Наука, 1974. С. 122-144.

4. Бадмаева, Н.Ц. Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой) / Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей Текст.: Монография / Н.Ц. Бадмаева. Улан-Удэ, 2004, С.149-150.

5. Баряева, Л.Б. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития Текст.: Учебно-метод. пособие / Л.Б. Баряева, А.П. Зарин. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001. -С. 4.

6. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы личности. /

7. Изучение мотивации детей и подростков Текст. / Л.И. Божович. М.: 1972. -С. 7-44.

8. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием Текст. / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М.: Мысль, 1991. - 120 с.

9. Васильева, Е.В. Клинико-физиологическое обоснование лечебного действия физических упражнений / Е.В. Васильева // Лечебная физическая культура Текст.: Учебник / Под общ. ред. проф. Е.В. Васильевой. М.: Физкультура и Спорт, 1970. - С. 69-70.

10. Васянина, И.И. Применение комплексной методики для оптимизации физического состояния младших школьников с легкой степенью умственной отсталости Текст. / И.И. Васянина // Адаптивная физическая культура № 3, 2009 - С. 24 - 27.

11. Веневцев, С.И. Адаптивный спорт для лиц с нарушениями интеллекта Текст.: Метод, пособие. 2-е изд., доп. и испр. / С.И. Веневцев. - М.: Советский спорт, 2004. - С. 4.

12. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты Текст.: Иллюстрированное руководство / А.Л. Венгер. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-С.8- 10, 24-26.

13. Волков, К.Н. Психологи о педагогических проблемах Текст.: Кн.для учителя / Под ред. A.A. Бодалева / К.Н. Волков. М.: Просвещение, 1981. - С.10. 17, 52-74.

14. Вилюнас, В:К. Психологические механизмы биологической мотивации Текст. / В.К. Вилюнас. -М:: Изд-во московского Ун-та, 1986. С. 81.

15. Виноградова, А.Д. Основы; психологии Текст.: Учебное пособие для? студентов пед. институтов / В.В. Богословский, A.A. Степанов; А.Д. Виноградова и др.; Под ред. В.В. Богословского и др. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1981. - С. 293-295.

16. Воронин, Л.Г. Физиология высшей нервной деятельности и психология Текст.: Пособие для факультативных занятий в 9 10' классах / Л.Г. Воронин и др.-М.: Просвещение, 1970: - С. 186-198.

17. Выдрин, В.М. Физическая культура вид культуры личности и; общества (Опыт историко-методологического анализа проблем) Текст. : Монография. Издание 2-е, исправленное и дополненное / В.М; Выдрин. - СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2004. - С. 4 - 27.

18. Выготский, Л.С. Движения в жизни ребенка Текст. // Хрестоматия. по общей психологии / Л.С. Выготский. М., 1997. - 256 с.

19. Гаврилина, Р.Н. Характеристики компетентности* подростков с умственной отсталостью в процессе двигательной5 деятельности' Текст.; / Р.Н:Гаврилина // Адаптивная физическая культура № 2,.2007 - С. 31-33.

20. Горбунов, Ю.Г. Социологические исследования вопросов физического воспитания студентов Текст. / Ю.Г. Горбунов // ТиПФК. 1974. - № 2. - С. 4749.

21. Гранская, Ю.В. Эмоции и деятельность Текст. / Ю.В. Гранская // Психология: Учебник / Под ред. A.A. Крылова. М.: ПБОЮЛ, 2000. - С. 199200.

22. Грецов, А.Г. Лучшие упражнения для сплочения команды Текст.: Учебно-методическое пособие / А.Г. Грецов; СПб., СПб НИИ физической культуры, 2006. - С. 3 - 38.

23. Грецов, А.Г. Тренинговые технологии развития уверенного поведения подростков и молодежи Текст. / А.Г. Грецов // Адаптивная физическая культура № 2, 2008 - С. 15 - 20.

24. Григорьев, Д.В. Коррекция двигательных нарушений младших школьников с задержкой психического развития Текст.: автореф. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук : 13.00.03, 13.00.04 / Григорьев Дмитрий Викторович. СПб., 2003. - 23 с.

25. Грин, Р.В. Взрывной ребенок. Новый подход к воспитанию и пониманию легко раздражимых, хронически несговорчивых детей Текст. / Р.В.Грин. Пер. с англ. А. Смолян, Н. Музычкина. М.: Теревинф, 2009. - С. 14, 51 - 59:

26. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе Текст. / Н.И. Гуткина. СПб.: Питер. - 2004. - 208 с.

27. Данилова, H.H. Психофизиология Текст.: Учебник для вузов / H.H. Данилова. М.: Аспект Пресс, 1998. - С. 164-168, 210.

28. Джамгаров, Т.Т. Лидерство в спорте Текст. / Т.Т. Джамгаров, В.И. Румянцева. -М.: ФиС, 1983. 80 с.

29. Джидарьян, И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности Текст. / И.А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности. — М.: Наука, 1974. — С. 145-169.

30. Дмитриев, A.A. Физическая культура в специальном образовании Текст.: уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / A.A. Дмитриев,- М.: Издательский центр «Академия» , 2002. -С.7 22, 135 - 150.

31. Дмитриев, C.B. Теория и технология образовательного развития при обучении двигательным действиям в сфере адаптивной физической культуры Текст. / С.В.Дмитриев // Адаптивная физическая культура № 1, 2008 - С. 4 -10.

32. Дуркин, П.К. К проблеме изучения мотивационно -потребностной сферы школьников и студентов как системообразующей основы воспитания у них физической культуры Текст. / П.К. Дуркин, М.П. Лебедева // Физическая культура. 2005. - № 6. - С. 48 - 52.

33. Изард, К.Э. Психология эмоций Текст.; Перев. с англ. / К.Э. Изард. -СПб: Питер, 2000. С. 27-39, 58, 126-129.

34. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания: (деятельность и состояния) Текст.: Учеб. пособие для студ. фак. физ. воспитания пед. ин-тов / Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 1980. - С. 59-65, 198, 261 - 296.

35. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива Текст. / Е.П. Ильин // Психологический журнал. 1995, том 16. - № 2. - С. 27-41.

36. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст.: Учебное пособие / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2000. - 512 с.

37. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков Текст.: Руководство / Д:Н: Исаев. СПб.: Речь, 2007. - С. 124 - 141.

38. Каверин, С.Б. Мотивация труда Текст. / С.Б. Каверин. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. - С. 17 - 48, 144.

39. Каверин, С.Б. Психолого-акмеологические основы развития духовных потребностей Текст.: диссертация . доктора психологических наук 19.00.13 / Каверин Станислав Борисович.- Москва, 2002. С.251 - 273.

40. Каленик, E.H. Социальная; адаптация детей с нарушением интеллекта на. занятиях по туризму Текст. / E.H. Каленик // Адаптивная физическая культура': -№2,2007 С. 25-27.

41. Каленик, E.H. Социальная адаптация детей с нарушением интеллекта на. занятиях по туризму Текст. / Е.Н; Каленик. 2010. [Электронный ресурс]. -http://pharmcol.ru/docs/inetconf/kalenikl.doc.

42. Карпушин, Б.А. Педагогические основы воспитательной деятельности при занятиях физической культурой и спортом Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. А. Карпушин; СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта. СПб., 2003. - 99 с.

43. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В.И. Ковалев. — М.: 1988.- 243 с.

44. Костюков, ВВ. Эволюция мотивов и потребностей людей 4-80 лет в занятиях спортивными и подвижными играми Текст. 7 В.В. Костюков, В:И. Родионов // Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 7. — С. 2-4.

45. Краткий психологический словарь Текст. / Сост. Л.А. Карпенко; Подобщ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - С. 407.

46. Кретти, Б. Дж. Психология в современном спорте Текст. / Б. Дж. Кретти.

47. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 224 с.

48. Курамшин, Ю.Ф. Методы формирования физической культуры личности Текст. / Ю.Ф. Курамшин // Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. М.: Советский спорт, 2003. - С.79.

49. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей Текст.: Учеб. пособие / В.В. Лебединский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - С. 35-53.

50. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ. 1975. — 13 с.

51. Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого -педагогическая характеристика детей1 с нарушениями в развитии Текст.: Уч. пособие / Н.Л. Литош. СПб.: Ин-т спец. педагогики и психологии, 2002. - С. 25-48.

52. Лозовая, Г.В. Конспект лекций: общая и возрастная психология Текст. / Г.В. Лозовая, А.Н. Николаев. СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2001. - С. 21-24.

53. Лозовая, Г.В. Методика изучения удовлетворенности профессиональной деятельностью (МУПД) Текст. / Г.В. Лозовая // Психологические основы педагогической деятельности: Материалы межвузовской научной конференции.

54. СПб.: СПб ГАФК, 2001. — С. 78-81.

55. Лозовая, Г.В. Специфика спорта как вида деятельности Текст. / Г.В. Лозовая // Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 6-й межвузовской научной конференции. — СПб.: ГАФК, 2003. — С. 10-13.

56. Лузик, М.В. Организация специального коррекционного обучения, направленного на формирование мотивации учения у умеренно умственно отсталых учащихся Текст. / М.В. Лузик // Детская и подростковая реабилитация. 2008. - №1 (10). - С.32-36.

57. Малова, М.Н. Программа по физической культуре для детей с нарушениями интеллекта IV IX классов Текст. / Под общей ред. к.п.н., доц. A.A. Хилько / Г.И. Гербцова. - СПб.: Изд-во «Образование», 1994. - 45 с.

58. Мастюкова, Е.М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития Текст. / Е.М. Мастюкова. СПб.: Питер, 2001. - С. 177.

59. Матвеев, А.П. Программы для учащихся специальных медицинских групп общеобразовательных учреждений 1 11 кл. Текст. / А.П.Матвеев, Т.В. Петрова, Л.В. Каверина. - 3-е изд., стереотип - М.: Дрофа, 200. - 76 с.

60. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников Текст.: Учебное пособие / М.В. Матюхина. М., 1984. - С. 13-14.

61. Молчанова, Ю.С. Формирование потребностей к занятиям физической культурой у школьников 14-15 лет Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Молчанова Юлия Сергеевна ; Белгородский гос. ун-т. Тамбов, 2007. -23 с.

62. Мосунов, Д.Ф. Дидактические основы совершенствования двигательных действий спортсмена (на примере плавания) Текст.: Учеб. пособ. / Д.Ф. Мосунов.-СПБ.: Плавин, 1996.-С. 11 41, 160 - 173.

63. Мясищев, В. Н. Личность и отношения человека Текст. / Проблемы, личности / В.Н. Мясищев. М.: Наука, 1969. - С. 34-44.

64. Немов, P.C. Психология Текст.: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии / P.C. Немов. М.: Просвещение: Владос, 1994. - С. 367-379.

65. Николаев, А.Н. Методика оценки мотивов спортивной деятельности Текст. / А.Н. Николаев // Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 30-й научной конференции СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. — СПб.: СПб ГАФК, 2003. — С. 55-58.

66. Николаев, А.Н. Основные группы мотивов профессиональнойдеятельности Текст. / А.Н. Николаев // Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 31-й научной конференции СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. — СПб.: СПб ГАФК, 2004; — С. 22-26. .

67. Николаев, А.Н. Психология тренерской деятельности в детско-юношеском спорте Текст.: дис. . д-ра психол. наук : 13.00.04 / Николаев-Алексей Николаевич. СПб., 2005 - 401 с.

68. Озеров, В. П. Психомоторные способности человека Текст.: Учебное пособие / В. П.Озеров. Дубна: Феникс+, 2002. - 320 с.

69. О положении детей в Российской Федерации / В. Петренко // доклад Комитета Совета Федерации по социальной политике. — 2006. Электронный ресурс. http://ricolor.org/rus/zn/sb/7/.

70. Палайма, Ю.Ю. Мотив спортивной деятельности Текст. / Ю.Ю. Палайма // Теория и практика физической культуры. — 1966. —№ 8. — С. 25-28.

71. Пилоян, P.A. Мотивация спортивной деятельности Текст. / P.A. Пилоян.

72. М.: Физкультура и спорт, 1984. — С. 6 68.

73. Пинский, Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы Текст. / Б.И. Пинский. М.: Просвещение, 1969. - С. 13.

74. Прихожан, A.M. Практическая психология образования Текст.: Учебник для студ. высших и средних специальных учебных заведений. / A.M. Прихожан. -М.: ТИ «Сфера», 1997. С. 336-339.

75. Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей Текст. / Под редакцией члена-корреспондента РАО A.A. Реана. СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. - С. 66 - 72.

76. Пуни, А.Ц. Проблема личности в психологии спорта Текст.: Лекция / А.Ц. Пуни. — М.: ГЦОЛИФК, 1980. — 28 с.

77. Родионов, A.B. Влияние психологических факторов на спортивный результат Текст. / A.B. Родионов. — М.: Физкультура и спорт, 1983. — 112 с.

78. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст.: Учеб. пособ. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001. - 720 с.

79. Рубинштейн, С .Я. Психология умственно отсталого школьника Текст.: Учеб. пособ. для студентов пед. Ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология». 3-е изд., перераб. и доп. / С.Я. Рубинштейн. - М.: Просвещение, 1986. - С. 3-45, 166-170.

80. Рязанов, A.A. Психофизический статус детей 13-14 лет с нарушениями интеллекта Текст. / A.A. Рязанов, В.А. Китманов // Физическая Культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 6. - С. 24 - 25.

81. Симон, H.A. Формирование мотивации самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности у школьников младших классов Текст.: автореф. дис. . канд.пед.наук: 13.00.04 / Симон Наталья Александровна; СибГАФК. Омск, 2000. - 31 с.

82. Слободняк, Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении Текст.: практ. пособие / Н.П. Слободняк. 3-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2006. - С. 66 - 82.

83. Солодков, A.C. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная Текст.: Учебник. / A.C. Солодков, Е.Б. Сологуб. М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001.-С. 208-211.

84. Стамбулова, Н.Б. Психология спортивной карьеры Текст.: автореф. . дисс. докт. психол. наук: 19.00.13 / Стамбулова Надежда Борисовна; СПб ГАФК. — СПб.: 1999. — 40 с.

85. Сурков, E.H. Психология в терминах, понятиях, междисциплинарных связях Текст.: Словарь справочник / Сост. E.H. Сурков; Под общ. ред. В.М: Агеевца. - Спб.: СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1996. - С. 121, 420-422.

86. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. / В.А. Сухомлинский. -К.: Радянськашкола, 1981.-С. 44, 59-61.

87. Сырцо, Т.Г. Эмоциональная сфера Текст. / Т.Г. Сырцо // Психология: Учебник / Под ред. A.A. Крылова. М.: ПБОЮЛ Гриженко Е.М., 2000. - С. 208.

88. Терминология спорта. Толковый слов, спорт, терминов: Ок. 9500 терминов Текст. / Сост. П.Ф. Суслов, Д.А. Тышлер. М.: СпортАкадемПресс, 2001.-С. 320,349.

89. Тропников, В.И. Структура и динамика мотивов спортивной деятельности (на примере тяжелой атлетики, бокса и гандбола) Текст.: автореф. . дисс. канд. психол. наук: 19.00.13 / Тропников В.И.; ЛГУ. — Л.: 1989. —14 с.

90. Файзуллаев, A.A. Мотивационная саморегуляция личности Текст. / A.A. Файзуллаев. Ташкент.: 1987. - 160 с.

91. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. СПб.: Питер, 2003. - С. 40 - 48, 367 - 442.

92. Черник, Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе Текст.: Учебное пособие / Е.С. Черник. М.: Учебная литература, 1997. - С. 5 - 36, 277 -315.

93. Черникова, O.A. Влияние эмоций на действия спортсменов Текст. / O.A. Черникова //.Психология: Метод, пособие / Под ред. П.А. Рудика: М'.: ЩОЛИФК, 1968.-С. 9-12.

94. Чистякова, М.И. Психогимнастика Текст. / М.И.Чистякова // Под ред. М.И. Буянова. М.: Издательство «Просвещение», 1995. - С.9 - 14, 21 - 24.

95. Чуприкова, Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения Текст. / Н.И. Чуприкова. М.: Столетие, 1995. -189 с.

96. Шаболтас, А.В. Мотивы занятий спортом высших достижений в юношеском возрасте Текст.: автореф. . дисс. канд. психол. наук: 19.00.13 / Шаболтас А.В.; ЛГУ. — СПб.: 1998. — 20 с.

97. Шапкова, Л.В. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии Текст.: Учеб. пособ. / Под ред. Л.В. Шапковой. СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.-С. 4-21.

98. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта Текст. / Л.М. Шипицына. -СПб.: Речь, 2005. С. 9 - 155.

99. Шипицына, Л.М. , Обучение общению умственно отсталого ребенка Текст. : Учебное пособие / Л.М. Шипицына. СПб.: ВЛАДОС Северо-запад, 2010.-С. 20-54.

100. Шостак, В.И: Психофизиология Текст., / И.В. Шостак // Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М.: ПБОЮЛ Гриженко Е.М:, 2000. - С. 6062.

101. Шпек, О. Люди с умственной отсталостью: обучение и воспитание Текст. / О. Шпек. Пер. с нем. А.П. Голубева. -М., 2003. С. 186.

102. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П.М. Якобсон. — М.: Просвещение, 1969. — 317 с.

103. Ястребов, В.В. Ситуация успеха как средство формирования мотивации достижения у подростков Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.пед.н.: 13.00.04 / Ястребов Виктор Вадимович. Волгоград, 2004. - 24 с.

104. Ciani, К. Motivational Influences on School-Prompted Interest / К. Ciani; Y. Ferguson; D. Bergin; J. Hilpert // Educational Psychology. 2010. - № 4. C. 377393.

105. Datlilo, J. Interviewing people with mental retardation: Validity and reliability strategies / J. Datlilo, G. Hoge, S.M. Malley // Therapeutic Recreation Journal. -1996. № 30. - C. 163 - 178.

106. Motivation disabled people to access sport and physical activity // Advocacy & Activity Buddy Shame / English Federation of Disability Sport Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.efds.co.uk/core/corepicker/download.asp?id=26.

107. Reiss, S. Multifaceted nature of intrinsic motivation: The theory of 16 basic desires / S. Reiss // Review of General Psychology. 2004. - № 8 (3). - C. 179-193.

108. Shapiro, D. Participation motivation of Special Olympics attlets / D. Shapiro // Adapted Physical Activity Quarterly. 2003. - № 20. - C. 151 - 161.

109. Shapiro, D. Participation motivation of Special Olympics attlets / D. Shapiro // Adapted Physical Activity Quarterly. 2010. Электронный ресурс. -http://findarticles.eom/p/articles/miqa3 903/is200310/ain93 35541/.

110. Steel, P. Integrating theories of motivation / P. Steel, C.J. Konig. Academy of Management Review. - 2007. - C. 889-913.

111. Ulrich, D. Perceived physical competence in children with mental retardation: Modification of a pictorial scale / D. Ulrich, D.N. Collier // Adapted Physical Activity Quarterly. 1990. - № 7. - C. 311 - 319.

112. Yong, P.T. Motivation and Emotion / P.T. Yong. -N.Y.,1961. C. 21-25.