Формирование мотива и мотивации достижения успехов у детей 4-5 летнего возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Олесюк, Наталья Венедиктовна

• Олесюк, Наталья Венедиктовна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Олесюк, Наталья Венедиктовна

Введение.

Глава I. Проблема развития мотива и мотивации достижения успехов в современной научной литературе

1.1. Понятие мотива и мотивации в психологии.

1.2.0сиовиые направления исследования мотивации достижения успехов

1.3.Связь мотива и мотивации достижения успеха с другими индивидуально-личностными свойствами человека.

1.4. Генезис мотива и мотивации достижения успеха у детей разного возраста.

1.5.Методы формирования и развития мотивации достижения успехов.

Глава II. Развитие мотива и мотивации достижения успехов младших дошкольников (экспериментальное исследование)

2.1.Организация и методы исследования.

2.2. Процедура формирующего эксперимента.

2.3.Количественно-качественный анализ результатов исследования.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование мотива и мотивации достижения успехов у детей 4-5 летнего возраста»

Проблематика мотивации социального поведения - одна из активно разрабатываемых в науке. Основные проблемы, которыми занимаются психологи, изучающие мотивацию в целом и мотивацию социального поведения в частности, следующие: разработка понятийного аппарата, относящегося к мотивам и мотивации, определение структурных компонентов мотивации (Б.И.Додонов, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, П.В.Симонов, Д.Н.Узнадзе), изучение психологических механизмов мотивации (В.К.Вилюнас, И.Р.Алтунина), исследование мотивации поведения и формирования мотивационной сферы личности (В.Г.Асеев, Л.И.Божович, П.М.Якобсон), формирование и развитие мотивации различных видов деятельности (Л.И.Божович, Р.А.Жданова, Е.П.Ильин, А.К.Маркова, Т.А.Матис, Г.И.Щукина).

Первым из мотивов социального поведения, который стал предметом углубленного изучения в психологии, явился мотив достижения успехов. Особое внимание к данному мотиву было связано с тем, что ему приписывали успехи или неудачи в жизни людей.

Стремление к успехам является важной личностной характеристикой современного человека, и это стремление закладывается в дошкольном возрасте.

Проблеме мотивации достижения успехов посвящены исследования Д.Макклелланда, Х.Хекхаузена, Д.Аткинсона, М.Ш.Магомед-Эминова, Е.П.Ильина, Р.С.Немова, Т.А.Саблиной, И.Р.Алтуниной. Благодаря проведенным исследованиям, были разработаны теоретические модели мотивации достижения, методики ее изучения, тренинги, формирующие мотивацию достижения (Д.Аткинсон, Х.Хекхаузен, Д.Макклелланд, Ю.М.Орлов, И.Р.Алтунина). В отечественной психолого-педагогической литературе методы формирования достижения успехов представлены в основном через формирование мотивации учения школьников. Среди соответствующих работ нет специальных исследований, посвященных проблеме формирования мотива и мотивации достижения успехов у детей младшего дошкольного возраста, не изучены пути и механизмы формирования мотивации достижения успехов, в частности у детей 4-5 летнего возраста.

Потребность в достижении успехов не является врожденной, она складывается и формируется именно в дошкольном возрасте. Согласно исследованиям М.Макклелланда и Х.Хекхаузена последовательность и настойчивость в достижении целей увеличивается с возрастом, отчетливо проявляясь в возрасте 4,5 лет. На этот же факт обращает внимание в своих исследованиях И.Р.Алтунина.

Обсуждая вопрос о возрастном развитии мотива и мотивации достижения успехов у детей, Х.Хекхаузен отмечал, что, начиная примерно с четырехлетнего возраста, у детей обнаруживаются устойчивые индивидуальные различия по ряду признаков, по которым можно оценивать развитие мотива и мотивации достижения успехов в онтогенезе.

Дети с развитым мотивом достижения успехов сравнительно быстро научаются самостоятельно преодолевать трудности, возникающие на их жизненном пути, опережают в психологическом и ином развитии своих сверстников. От степени развитости мотива достижения успехов зависит дальнейшее психологическое развитие ребенка, как личности, так как дети, имеющие сильно выраженный мотив (потребность) в достижении успехов, обычно добиваются в жизни большего как в личностном развитии, так и в профессиональном росте, чем те, у которых этот мотив (потребность) слабый или доминирует противоположное ему стремление - избегания неудач.

Мы предполагаем, что в возрасте 4-5 лет наступает благоприятный период для целенаправленного формирования и развития мотива и мотивации достижения успехов. Существует настоятельная потребность в изучении развития мотива и мотивации достижения успехов у младших дошкольников, создании системы учебно-развивающих игровых занятий с детьми.

Объект исследования - мотив и мотивация достижения успехов у детей 4-5 лет.

Предмет исследования - формирование мотива и мотивации достижения успехов у детей 4-5 лет в условиях специальной программы обучения (тренинга).

Цель исследования - изучение процесса формирования мотива и мотивации достижения успехов у младших дошкольников в условиях специально организованного обучения (тренинга).

Гипотезы исследования:

Общая: под влиянием специально организованного обучения (тренинга) можно целенаправленно развивать мотив и мотивацию достижения успехов, начиная с младшего дошкольного возраста.

Частные:

1. Обучение (тренинг) по разработанной программе приведет к тому, что дети младшего дошкольного возраста окажутся в состоянии определять, за счет чего ими достигнут успех, и по какой причине их постигла неудача в деятельности, направленной на достижение успехов.

2. Наряду с развитием мотива и мотивации достижения успехов под влиянием обучения (тренинга) произойдут позитивные изменения в других индивидуально-личностных свойствах детей, связанных со стремлением к достижению успехов: самооценке, тревожности и уровне притязаний.

В соответствии с целью и гипотезами исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ современного состояния проблемы исследований мотива и мотивации достижения успехов и их формирования у детей младшего дошкольного возраста.

2. Определить круг вопросов, требующих своего дальнейшего изучения в данной области психологии.

3. Сформулировать и обосновать гипотезы экспериментального исследования, касающиеся особенностей формирования у младших дошкольников мотива и мотивации достижения успехов.

4. Подобрать и разработать методики для проведения психодиагностического и экспериментального исследования.

5. Разработать планы пилотажного и основного формирующего экспериментов.

6. Разработать программу, направленную на развитие мотива и мотивации достижения успеха детей 4-5 лет.

7. С помощью методов количественно-качественного анализа подтвердить эффективность предложенной программы.

8. Разработать практические рекомендации для педагогов и психологов по проведению обучения (тренинга) по предложенной программе.

Теоретико-методологическую базу исследования составили концептуальные положения по проблемам мотивации, изложенные в научных трудах А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, Д.Н.Узнадзе, а также положения, содержащиеся в работах ведущих специалистов по психологии мотивации: В.К.Вилюнаса, В.Г.Асеева, Л.И.Божович, П.М.Якобсона, Е.П.Ильина, Р.С.Немова, А.К.Марковой, Т.А.Матис, М.Ш.Магомед-Эминова, И.Р.Алтуниной. В настоящем исследовании мы также опирались на теоретические подходы к мотивации достижения успехов, разработанные в зарубежной психологии Д.Аткинсоном, Д.Макклелландом, Х.Хекхаузеном, Г.Мюрреем.

Методы и методики исследования.

1. Теоретический анализ проблемы, посвященный обсуждению современного состояния исследований мотивации достижения успехов и методам ее развития и формирования у детей разного возраста.

2. Психодиагностический метод, включая методику «Какой я?» (Немов Р.С.), методику определения уровня притязания (авторская) и методику опросного типа «Изучение локуса контроля у детей 4-5 лет» (авторская).

3. Проективный метод, представленный методикой «Запомни и воспроизведи рисунок» (Д.Макклелланд и др.) и методикой «Выбери нужное лицо» (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен).

4. Экспериментальный метод, представленный психолого-педагогическим формирующим экспериментом, направленным на проверку общей и частных гипотез исследования.

5. Стандартизированное наблюдение, позволяющее выявить у испытуемых показатели выраженности мотивации достижения успехов.

6. Количественно-качественный анализ полученных результатов, направленный на обобщение данных психодиагностического и экспериментального исследования.

7. Методы математической статистики, включая t - критерий Стьюдента и критерий.

Научная новизна исследования:

- разработана и апробирована экспериментальная программа по формированию мотива и мотивации достижения успеха у детей 4-5 лет;

- предложена методика стандартизированного наблюдения за признаками мотивации достижения успеха младших дошкольников;

- предложена методика определения уровня притязания детей 4-5 лет;

- предложена методика опросного типа по определению локуса контроля у младших дошкольников;

- экспериментально доказано, что в условиях специально организованного обучения у детей 4-5 лет возможно формирование мотива и мотивации достижения успеха;

- установлено, что основными психолого-педагогическими условиями успешного формирования и развития мотива и мотивации достижения успеха младших дошкольников являются следующие: использование развивающих процедур, опирающихся на знание особенностей личности детей и выработку индивидуального стиля общения психолога с каждым ребенком (с учетом степени развитости у него мотива, мотивации достижения успехов и связанных с ними личностных свойств);

- показано, что младшие дошкольники, оценивая свои достижения, опираются на сформированный у них внутренний или внешний локус контроля.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно продолжает ряд теоретико-экспериментальных исследований, посвященных, с одной стороны, дальнейшему изучению проблемы развития мотивации достижения успехов в онтогенезе, а с другой, выявлению психолого-педагогических условий ее успешного формирования. В том числе:

- подтверждает структурно-динамическое представление о мотивации достижения успехов, состоящей из ведущего мотива, понимаемого как стремление к достижению успехов, и ряда факторов, вносящих вклад в эту мотивацию;

- доказывает, что интерес к выполняемым видам деятельности усиливает мотивацию достижения успехов у младших дошкольников, прежде всего, за счет поддержания положительных эмоций;

- показывает, что у младших дошкольников мотив и мотивация достижения успехов обладают качественными индивидуальными особенностями;

- подтверждает, что знание психологических особенностей личности ребенка и выработка индивидуального стиля общения с ним, являются основой применяемых процедур стимуляции развития мотивации достижения успехов;

- доказывает, что естественным процессом формирования и развития мотива и мотивации достижения успехов в младшем дошкольном возрасте можно управлять, ускоряя его за счет специальным образом организованного обучения (тренинга).

База и этапы исследования.

Исследование проводилось на базе нескольких государственных образовательных учреждений г. Москвы: ГОУ № 249, ГОУ № 1059; НОУ «Развитие». В исследовании приняли участие 140 младших дошкольников 45 лет.

Исследование проводилось в три этапа. Во время подготовительного этапа (2003-2005 г.г.) изучалось состояние проблемы в отечественной и зарубежной психологической литературе, осуществлялась разработка теоретических положений, подбирались и уточнялись методики сбора эмпирических данных, отрабатывалась схема исследования, определялись его конкретные задачи. Во время второго этапа была разработана программа формирования мотива и мотивации достижения успехов у детей 4-5 лет, проведены пилотажный и основной эксперименты (2005-2007 г.г.). Во время третьего этапа (2006-2007 г.г.) были проанализированы и обобщены полученные экспериментальные данные, проведен их статистический анализ, установлено влияние разработанных процедур стимуляции на формирование мотива и мотивации достижения успехов младших дошкольников.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Мотивация достижения успехов в проведенных теоретических исследованиях рассматривается как сложная аффективно-когнитивная система, включающая в себя факторы, которые побуждают, направляют, регулируют, поддерживают и прекращают деятельность, направленную на реализацию мотива достижения успехов.

2. Мотив и мотивация достижения успехов выступают не только главным мотивирующим фактором деятельности, но также являются основой личности. Этим определяется связь мотивации достижения успехов с другими индивидуально-психологическими особенностями человека.

3. Формирование мотива и мотивации достижения успехов у детей 4-5 лет возможно при реализации комплексной программы, включающей в себя процедуры стимуляции данного мотива и мотивации. В результате реализации данной программы повышается уровень развития мотива и мотивации достижения успехов.

4. Наряду с развитием мотива и мотивации достижения успехов младших дошкольников происходят позитивные изменения в других индивидуально-личностных свойствах детей, связанных с такой мотивацией: самооценке, тревожности и уровне притязаний.

5. При формировании мотива и мотивации достижения успехов у детей 4-5 лет необходим индивидуальный стиль педагогического общения с каждым ребенком, основанный на знании особенностей личности ребенка, прежде всего, тех, которые функционально связаны с мотивом и мотивацией достижения успехов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования данные, касающиеся развития и формирования мотива и мотивации достижения успехов позволяют планировать и управлять этим процессом. В том числе, создавая условия для развития позитивного мотива - достижения успехов и создавая условия, препятствующие появлению негативного мотива - избегания неудач у младших дошкольников.

Результаты данного исследования могут быть использованы при организации учебно-воспитательного процесса в детских дошкольных учреждениях, в работе психологических центров, в консультировании родителей по вопросам развития и воспитания детей младшего дошкольного возраста, в просветительской работе в детских учреждениях.

Результаты исследования позволяют педагогам и психологам детских дошкольных учреждений проводить диагностику мотива и мотивации достижения успехов, других индивидуально-личностных особенностей детей, формировать и развивать мотив и мотивацию достижения успехов, давать родителям и воспитателям практические рекомендации по развитию у детей младшего дошкольного возраста мотива и мотивации достижения успехов.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы ряда государственных образовательных учреждений г. Москвы, в том числе, ГОУ № 1204, ГОУ № 1989, ГОУ № 252. В перечисленных образовательных учреждениях результаты диссертационного исследования используются в учебно-воспитательном процессе по следующим направлениям: 1) проведение тренингов по формированию мотива и мотивации достижения успехов у детей 4-5 лет; 2) консультирование родителей по вопросам личности дошкольников, обучения и воспитания, связанных с развитием мотива и мотивации достижения успехов; 3) проведение диагностики мотива и мотивации достижения успехов младших дошкольников.

Основные положения диссертационного исследования и его результаты освещены в статьях и тезисах следующих научно-практических конференций: в материалах межвузовской научно-практической конференции «Ребенок в современном обществе: психолого-педагогические аспекты развития, воспитания и обучения» в г. Петрозаводске (19-20 октября 2006 г.), в материалах VI всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти В.Н.Дружинина в г. Сочи (10-12 мая 2007 г.), в материалах международной научно-практической конференции «Образование и семья: проблемы диагностики» в г. Санкт-Петербурге (18-20 апреля 2007г.). Они доложены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогической психологии МПСИ.

По теме диссертации опубликовано 7 работ.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются использованием новейших теоретических и методологических разработок отечественных психологов, репрезентативностью выборки, применением адекватных эмпирических и статистических методов анализа результатов, их значимостью и убедительной логикой доказательства выводов и положений, выносимых на защиту.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, включающего 178 первоисточников и приложения. В тексте диссертации содержится 25 таблиц, 4 рисунка. Общий объем работы составляет 154 страницы (без приложений).

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Олесюк, Наталья Венедиктовна

Результаты исследования позволяют педагогам детских дошкольных учреждений провести диагностику мотива и мотивации достижения успехов и индивидуально-личностных особенностей детей, интерпретировать их, проводить тренинг по формированию мотива и мотивации достижения успехов, обсуждать с родителями результаты проведенного тренинга и им практические рекомендации.

Заключение

Проведенное диссертационное исследование в целом подтвердило первоначально выдвинутые общую и частные гипотезы. Теоретические и эмпирические выводы открывают возможности для дальнейших научных исследований обсуждаемой проблемы, а также определяют перспективы их практического применения.

Представляется интересным и перспективным, например, разработка тренингов по формированию мотива и мотивации достижения успехов для старших дошкольников (вероятно и для детей 3-4 лет). Было бы интересным разработать такую программу развития данной мотивации, которая была бы рассчитана на работу с одними и теми же детьми в течение достаточно длительного времени. Представляется, что в лонгитюдном исследовании могут быть также охвачены переходные периоды из детского сада в школу, из начальной школы в среднюю, из средней школы в старшее звено.

Не менее перспективным нам кажется создание таких развивающих программ, которые наряду с формированием мотива и мотивации достижения успехов у дошкольников развивали бы у них и интеллектуальные способности. Это может быть, например, интегрированный курс с привлечением к работе педагогов дошкольного воспитания.

Следующим типом программ могла быть обучающая программа для родителей, одновременное проведение двух параллельных тренингов для детей и их родителей.

Перспективным нам кажется, кроме того, создание тренингов для педагогов, работающих по программам формирования и развития мотива и мотивации достижения успехов.

Интересной и полезной представляется разработка программ для дошкольников, где наряду с развитием мотива и мотивации достижения успехов велась бы целенаправленная работа по развитию у них других мотивов и мотиваций социального поведения. Перспективным нам представляется проведение исследований по изучению качественного своеобразия мотива и мотивации достижения успехов у детей, а также способов их формирования.

Результаты данного исследования могут быть использованы при организации учебно-воспитательного процесса в детских дошкольных учреждениях, в работе психологических центров при проведении социальных тренингов, в консультировании родителей по вопросам развития и воспитания детей младшего дошкольного возраста, в просветительской работе в детских учреждениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Олесюк, Наталья Венедиктовна, 2007 год

1. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте. Психологические основы формирования личности. Под ред. И.В.Дубровиной, Н.Н.Толстых. М., 1986.

2. Алтунина И.Р. Возрастные особенности структуры мотивации социального поведения детей // Мир психологии. Научно-методический журнал, Москва, Издат.-во МГОУ, №2,2005, стр.24-249.

3. Алтунина И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения детей.- М., 2006.

4. Алтунина И.Р. Структура и развитие мотивов социального поведения детей.- М., 2006.

5. Алтунина И.Р. Развитие мотива и мотивации достижения успехов и избежания неудач у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. 2006. - №2.

6. Алтунина И.Р. Эпохи детства и мотивация социального поведения // Мир психологии. 2006. - №2.

7. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. Избранные психологические труды. М., 1980., Т.1., с. 103-127.

8. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. 1968.

9. Ю.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. -158 с.

10. П.Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. Сб. М., Наука, 1974.- с.122 - 144.

11. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамической парадигме исследования психологии деятельности. В кн.: Личность и деятельность. М., 1977.-С.35-36.

12. П.Афанасьева Н.В. Структура мотивации достижения (на выборке детей 911 лет): Автореферат дис. канд. М.,1999.

13. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. Ярославль, 1998.

14. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

15. Бернштейн Н.А. О построении движений. М., 1947. -255с.

16. Бибрих P.P. Из истории проблемы детерминизма в психологии мотивации. Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1978, №2. с.75 - 87.

17. Божович Л.И., Ендовицкая Т.В., Славина Л.С. Цель и намерение и их побудительная сила. Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы 1-й Всесоюз. конф. Тбилиси. 1974. - с.14 - 17.

18. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека. В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование).-М.: Просвещение, 1968.-464с.

20. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

21. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. В кн.: Психология эмоций. Тексты. М., 1984.

22. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М., Изд-во МГУ. 1986. 207с.

23. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976. 142с.

24. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации. В кн.:

25. А.Н.Леонтьев и современная психология. Сборник статей памяти А.Н.Леонтьева. М., 1983.-c.191 199.

26. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. Соч.: в 6 т. Т.З. М., 1983. с.5 - 329.

27. Выготский Л.С. О психологических системах. Собр. Соч.: в 6 т. T.l. М., 1982. -с.109-133.

28. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. Соч.: в 6т. Т.2. М.,1982. с.5 -301.

29. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т.4. Детская психология. Под ред. Д.Б.Эльконина. М., 1984.

30. Грининг Г. История и задачи гуманистической психологии. // Вопр. психологии. №4,1998.29

31. Гомелаури Т.Л. К вопросу о мотивационном значении социальных ожиданий. В кн.: Личность и ее ценностные ориентации. М., 1969. - с. 100 -123.

32. Гошек В. Исследование потребности достижения в спорте. Проблемы формирования социогенных потребностей. Тез. докл. 1-й Всесоюз. конф. Тбилиси, 1974.-с. 69-72.

33. Грабал В. Мотивация достижения и ее развитие в процессе учебной деятельности. В кн.: Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980. - с.85-90.

34. Давыдов В.В., Маркова А.К., Шумилин Е.А. Психологические проблемы формирования у школьников потребности и мотивов учебной деятельности. В кн.: Мотивы учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов. М., 1980. - с.3-23.

35. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. 145 - 169.

36. Додонов Б.И. Потребности, мотивы и интересы. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы I Всесоюзной конф. Тбилиси, 1974.

37. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности. Вопросы психологии. 1984. - №4. - с. 126-130.

38. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию. // Вопр. психол. 1985. №3. с.113 - 123.

39. Ильин Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. Киев, 1988.

40. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. 328с.

41. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольника. М., 1986.

42. Кикнадзе Д. А. Потребности. Поведение, Воспитание. -М.: Мысль. 1986.

43. Клепинин Д.А. Исследование мотивов социального поведения у студентов гуманитарного ВУЗа. М., 2004.

44. Ковалев В.И. К проблеме мотивов. // Психол. журн. 1980. Т.2 №1. -с.29

45. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений. // Психол. журн. 1984. Т.5. №4. -с.3-13.

46. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., Наука, 1988. 191с.

47. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки. // Психол. журнал. 1982. Т.З. №6. -с.35-44.

48. Коченов М.М., Николаева В.В. Мотивация пи шизофрении. М., 1978. -88с.

49. Кон И.С. ребенок и общество. М., 1988.

50. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000

51. Крылов А.А. Психология. Учебник. -М.: Проспект,1998

52. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.- 301с.

53. Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание. Вопросы философии. 1972. №12. -с. 129-140.

54. Леонтьев А.Н. Основные проблемы психической жизни. // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1983. №2. с. 18 - 20.

55. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. М., 1971.-40с.

56. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии. // Вопросы Философии. 1972. №9. с.95 - 108.

57. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. 587с.

58. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948.

59. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М., 1986.

60. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками. // Вопросы психологии. 1982, №4 - с.ЗЗ.

61. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и детьми. М., 1980.

62. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самосознания у дошкольника. Кишинев, 1983.- 110с.

63. Литвинова Г.В. Мотив достижения успеха как фактор развития личности.- Автореф. канд. дис. Хабаровск, 2003.

64. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.-442с.

65. Лушникова Е.Е. Дидактические условия формирования мотивации достижения и мотивации аффилиации у старших школьников: Автореферат дис. канд. Калининград, 1995.

66. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы. Дисс. канд. Психолог. Наук. М., 1987. - 343с.

67. Магомед-Эминов М.Ш. Трехфакторная модель когнитивной структуры мотивации достижения. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1984. №1. с.57-59.

68. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивационная регуляция поведения. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Тез. докл.2-го Всесоюз. семинара молодых учен. Семфирополь. М., 1986. - с.58-59.

69. Маркова А.К. Пути исследоваеия мотивации учебной деятельности. // Вопр. психол. 1980. №5. -с.47-59.

70. Маркова А.К., Абрамова Г.С. Психолого-педагогические аспекты проблемы индивидуальных различий. // Вопр. психол. 1977. №2. с.99.

71. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.; Просвещение, 1990. с. 125.

72. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., Просвещение. 1983.-65с.

73. Массен П., Конджер Д., Коган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка. М.: Прогресс, 1987.

74. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1988.

75. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь. 1971. -120с.

76. Микфельд Я.О. Влияние мотивов социального поведения на формирование поведения письменной речи младших школьников. Автореф. дис. канд. психол. наук. Москва, 2006.

77. Мильман В.Э. Побудительные тенденции в структуре деятельности. // Вопр. психол. 1982. №3. с. 5 - 14.

78. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев, 1975. -143с.

79. Муздыбаев К. Психология ответственности. JL, 1983. 240с.

80. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985.

81. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. JI., 1960. -426с.

82. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблеме общей и социальной психологии. В кн.: Социально-психологические характеристики общения и развития контактов между людьми. Л., 1970. -с.114 - 116.

83. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. // Вопросы психол. 1957. №5. с. 142- 154.

84. Мясищев В.Н. Современное состояние и основные направления психологии отношений человека. В кн. : Психологическая наука в СССР. М., 1960. -с.110 -125.

85. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней. В кн.: Проблема сознания. М., 1966. - с. 126 - 133.

86. Неверович Я.З. Мотивы трудовой деятельности ребенка дошкольного возраста. Известия АПН РСФСР. 1955. - вып.64.

87. Нейман Д., фон Моргенштерн О. Теория игр и экономическое поведение. М., 1970.-707с.

88. Немов Р.С. Психология. Кн.1, М., 2001.

89. Немов Р.С. Психология. Кн.2.,М.,2001.

90. Немов Р.С. Психология. Кн.З.,М.,2002.

91. Непомнящая Н.И. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М., 1965 - с.358-395.

92. Нюттен Ж. Мотивация. -В кн.: Экспериментальная психология, вып. 5., 1975.-С.13-111.99.0рлов А.В. Две ориентации в исследованиях мотивации за рубежом. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1979. №2 с.65-77

93. ЮО.Орлов Ю.М. Воспитание потребности в достижениях. Дошкольное воспитание. -1976. №8. - с.66-73.

94. Орлов Ю.М. Как любить ребенка. // Дошкольное воспитание. 1977. -№1. -с.75-82.

95. Ю2.0рлов Ю.М. Любить ребенка. Мы и наша семья: Книга для молодых супругов. Сост.: В.И.Зацепин., В.Д.Цимбалюк. 3-е изд., дораб. и доп. -М.; Мол. Гвардия, 1987,- с.230-235.

96. ЮЗ.Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности. // Вопр. психологии. №4,1993.

97. Орлов Ю.М., Корчагина Т.Д. Потребность в достижениях как объект социальной перцепции. В кн.: Психолого-педагогические исследования организации и оптимизации обучения в медицинском вузе. М., Изд-во 1-го Моск. мед. ин-та. 1980. с.106-110.

98. Ю5.0рлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1984.-33с.

99. Юб.Орлов Ю.М., Шкуркин В.Н., Орлова Л.П. Построение теста-вопросниеа для измерения потребности в достижениях // Вопросы экспериментальной психологии и ее история. М., 1975. с.76 -95.

100. Ю7.Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1983, №4 с.23-33 Ю8.Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. МПСИ. 2000.

101. Ю9.Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы 1-й Всесоюзной конференции. Тбилиси, 1974. - 307с.

102. ИО.Проблемы мотивации общественно-полезной деятельности школьников. Сб. (отв. Ред. Д.И.Фельдштейн). М., НИИ ОПП. 1984. 160 с. 111.Проблемы формирования социогенных потребностей. Под ред. Ш.Н.Чхартшвили. Тбилиси, 1981.-356с.

103. Ш.Развитие личности ребенка. Под общ. ред. А.М.Фонарева. М.: Прогресс, 1987.-272с.

104. ПЗ.Реан А.А., Коломенский Я. Л. Социальная педагогическая психология. Спб, 1999.

105. Ребзуев Б.Г. Влияние стратегий поведения на мотивацию достижения в процессе учебной деятельности (на материале иностранного языка): Автореферат дис. канд. С.-П., 2001.

106. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс-Универс., 1994.

107. Пб.Роджерс Н. Путь к целостности: человекоцентрированная терапия на основе экспрессивных искусств. //Вопр. психологии. №1,1995.

108. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957. 328с.

109. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. 590с.

110. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности. В кн.: Проблемы общей психологии. М., 1976. - с.240 - 252.

111. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990.

112. Саблина Т. А. Некоторые особенности мотивации достижения студентов. Современные проблемы подготовки учителя к обучению и воспитанию младших школьников. Тез. докл. межвуз. конф. Волгоград,1992.

113. Саблина Т.А. Формирование мотивации достижения в младшем школьном возрасте. Автореф. дис. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону,1993.

114. Сидорова Н.В. Влияние некоторых форм эстетического воспитания на потребностно-мотивационную сферу личности студента. Автореф. дис. канд. психол. наук. Оренбург, 1993.- 23с.

115. Симонова Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1982.-27с.

116. Соколов Е.Т., Федотова Е.О. Влияние мотивационных конфликтов и когнитивной недифференцированности на устойчивость самооценки. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1986. №1- с.20-26.

117. Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности. Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1991.-28с.

118. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности. // Вопр. психол. 1981. №6. с.59-74.

119. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. 284 с.

120. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М.: Просвещение, 1991.

121. Сухинская JI.A. Возложение и принятие ответственности за успех и неудачи в группах разного уровня развития. // Вопр. психол. 1978. №2. -с.35-43.

122. Тихомиров O.K. Понятие «цель» и «целеобразование» в психологии: Психологические механизмы целеобразования. М.,1977,230с.

123. Тихомиров O.K. Психологические механизмы целеобразования. М., 1977.-257с.

124. Тихомиров O.K., Богданова Т.Г. Исследование структурирующей функции мотива. // Психол. журн. 1983. Т.4. №6.- с.54-61.

125. Тропинников В.И. Структура и динамика мотивов спортивной деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. JL, 1990,- 21с.

126. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. 451с.

127. Уманец Л.И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников. // Вопр. психолог. 1987. №4.

128. Файзуллаев А.А. Мотивационная саморегуляция личности. Ташкент, 1987.- 134с.

129. Файзуллаев А.А. Формирование системно-уровневой организации мотивационной сферы личности: Психологический аспект. Автореф. дис. канд. наук. Ташкент, 1984. - 24с.

130. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х томах. Пер. с нем., Педагогика. 1986.

131. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М., 1971.-221с.

132. Эльконин д.Б. Психология игры. М., 1976.

133. Якобсон П.М, Психологические проблемы мотивации поведения. М., 1966.-214с.

134. Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. Princeton, N.J., 1969a.

135. Atkinson J.W., Birch D.A. A Dynamic Theory of Action. N.Y., 1970.

136. Atkinson J.W., Cartwright D. Some neglected variables in contemporary conceptions of decision and performance.- Psychological Report, 1964,14.

137. Atkinson J.W., Feather N.T. (eds) A Theory of Achievement Motivation. N.J., 1966.

138. Csikszentmihalyi M. Intrinsic motivation and effective teaching: a flow analysis. In Bess J. (Eds). New directions for teaching and learning, No. -10 San- Francisco: Jossey-Bess, June 1982. - P. 15-26.

139. Csikzentmihalyi M. Emergent motivation and the evolution of the self. In: Advances in motivation and achievement. - V. 4. - JAI Press Inc., 1985. - P. 93119.

140. De Charms R. Personal causation training in the schools.- J. of Applied Soc. Psychol., 1972.-V. 2(2).-P. 95-113.

141. De Charms R. Motivation enhancement in education settings. In: Ames C., Ames R. (Eds.). Research on motivation in education. - V. l.-N.Y. : Academic Press, 1984.- P.275-310.

142. Hekhausen H. Achievement motivation and its construct: A cognitive model. -Motivation and Emotion, 1977a, 1.

143. Hekhausen H., A.Orwald. Erziehungpraktiken der Mutter und Leistungsverhalten des normalen und glidmaBengeschadigten Kindes.- Archiv fur gesamte Psychoi., 1969,121.

144. Hekhausen H. Hoffung und Furcht in der Leistungmotivation. Meisenheim, 1963.

145. Heckhausen H. Achievement motive research: Current problems and some contributions toward a general theory of motivation. In: W.J. Arnold (ed.). Nebraska Symposium on Motivation, 1968. Lincoln, Nebraska, 1968.

146. Heckhausen H. Task-irrelevant cognitions during an exam: Incidence and effects. In: H.W.Krohne, L.Laux (eds.). Achievement, Stress, and Anxiety. Washington, D.C., 1980b.

147. Kraeft U., Krug S. Ursachenzuschreibung in schulischen Lernsituation // z. Eckensbergen (Hg.). Bericht uber den 31. Kongres der deutscen Gesellschaft fur Psychologie, Gottingen, 1979.

148. Madsen K.B. Modern Theories of Motivation. Copenhagen, 1974.

149. McClelland D.C., Atkinson J.W., Clark., Lowel E.L. The Achievement Motive. N.Y., 1953.

150. McClelland et al. Motives in Fantasy, Action and Society. N.Y., 1968.

151. Meyer W.-U. Leistungsmotiv und Ursachenerklarung von Erfolg und MiBerfolgB, Stuttgart, 1973.

152. Murray H.A. Thematic Apperception Test Manual. Cambriddge, 1943.

153. Rheinberg F. Leistungsbewertung und Lernmotivation. Gottingen, 1980.

154. Vanek M., Hosek V., Man F. Fermevani vykeneve motivace. Praha: Universita Karlova, 1982. -218 s.

155. Veroff J. Social comparison and the development of achievement motivation // C.P.Smith (ed.). Achievement-Related Motives in Children. New York, 1969.

156. Wals D.R. Analysis and evaluation of experimental motivational Scale in respect to high school achievement // Diss. Abstr., 1967. 25 111. - v. 28. - № 31.-p. 928.

157. Weiner B. Theories of Motivation. Chicago, 1972.

158. Weiner B. The effects of unsatisfied achievement motivation on persistence and subsequent performance. Journal of Personality and Social Psychology, 1965b, 33.

159. Young P.T. Motivation of Behavior: The Fundamental Determinants of Human and Animal Activity. N.Y., 1936.