Развитие позитивной мотивации дошкольников к обучению в детском саду тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Муратова, Инна Сергеевна

• Муратова, Инна Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Муратова, Инна Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ПОЗИТИВНОЙ МОТИВАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ

1.1. Теоретико-методологические подходы к исследованию проблем мотивации.

1.2. Особенности развития позитивной мотивации дошкольников к обучению.

1.3. Психологическая модель развития позитивной мотивации дошкольников к обучению в детском саду.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ

ПОЗИТИВНОЙ МОТИВАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ДЕТСКОМ САДУ

2.1. Программа и организация исследования.

2.2. Констатирующий этап исследования.

2.3. Инновационный проект развития позитивной мотивации дошкольников к обучению в детском саду.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие позитивной мотивации дошкольников к обучению в детском саду»

Актуальность исследования. Проблема развития позитивной мотивации дошкольников к обучению значима для современной России, где, ориентируясь на инновационный путь развития, идет процесс модернизации образования. Происходящие глобальные социально-экономические изменения в нашем обществе затрагивают вопрос о непрерывности образовательного процесса, начинающегося с детского возраста (А.Г.Асмолов, И.А. Зимняя, Д.И. Фельдштейн и др.).

В отечественной психологии развитие мотивации дошкольников исследуется в рамках психологической готовности ребенка к школе (И.В.Дубровина, Е.И. Захарова, В.Д. Шадриков и др.). Данная проблема наиболее эффективно разрешается в период подготовки дошкольников к систематизированному обучению в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Актуальность данного исследования определяется и тем, что обеднение сюжетно-ролевой игры (Н.И. Гуткина, З.В. Мануйленко, Д.Б. Эльконин и др.), недостаточная включенность дошкольников в систему отношений со взрослыми и детьми (О.В. Гударева, Е.О. Смирнова и др.), неудовлетворение потребностей низшего порядка (в безопасности, любви, самоуважении) приводит к переносу дошкольных форм деятельности на учение. Все это способствует школьной дезадаптации, развитию дидактогении, потере интереса к учебе и нежеланию идти в школу. В связи с этим существует необходимость более глубокого исследования развития позитивной мотивации дошкольников к обучению в условиях детского сада, что обогатит педагогическую практику.

Состояние и степень разработанности проблемы. Проблема формирования и развития мотивации дошкольников к обучению, обусловленная потребностями современного образования, просматривается у многих исследователей и носит комплексный характер, поэтому представлена как в педагогической, возрастной психологии, так и в педагогике, психологической практике. При этом исследователи акцентируют своё внимание на развитии позитивной мотивации учащихся начального профессионального образования к обучению (В.К. Костюк, И.П.Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.).

В современной отечественной и зарубежной психологии немало работ, связанных с проблемой развития мотивации дошкольников к различным видам деятельности. Среди действующих мотивов для ребёнка старшего дошкольного возраста учёные отмечают: широкие социальные мотивы и непосредственно связанные с процессом учения (Л.И. Божович, М.В.Матюхина, К.Н. Поливанова и др.), личностный мотив (А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина и др.), мотив достижения (Д. Аткинсон, М.Ш. Магомед-Эминов, X. Хекхаузен и др.), поощрение и признание взрослого (И.М. Матюшина, Н.И.Рейнальд, А.И. Голубева и др.), игровой мотив (З.И. Мануйленко, Д.Б.Эльконин, А.В. Запорожец и др.), соревновательный мотив (С.Е.Кулачковская, B.C. Мухина и др.), самолюбия и признания сверстников (B.C. Мухина и др.), мотивацию к обучению (М.Р. Гинзбург, Н.И. Гуткина, Л.С. Славина и др.).

Несмотря на различные подходы к изучению мотивационной сферы ребёнка, развитие позитивной мотивации дошкольников к обучению в условиях детского сада как психолого-педагогическая проблема ещё недостаточно изучена. В связи с этим остаются не полностью решённые следующие противоречия:

- между методологическим осмыслением данной проблемы и степенью её психологической изученности;

- между психологическими исследованиями позитивной мотивации дошкольников к обучению и внедрением полученных результатов в практику детского сада;

- между имеющимся опытом подготовки детей к обучению в дошкольных учреждениях и недостаточной доказательной базой эффективного формирования позитивной мотивации.

В связи с этим проблема исследования заключается в недостаточном изучении особенностей развития позитивной мотивации дошкольников к обучению, связанных с неумением учиться, неосознанностью социального положения школьника, неудовлетворённостью потребности в безопасности, любви и сложившейся системы отношений с родителями, воспитателями и детьми. Отрицательным последствием этого положения является нарушение непрерывности образовательного процесса, начинающегося с детского возраста.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: развитие позитивной мотивации дошкольников к обучению в детском саду.

Цель исследования состоит в изучении психолого-педагогических условий развития позитивной мотивации дошкольников к обучению в детском саду и апробации их влияния на формирование мотивационной сферы ребёнка в ходе опытно-экспериментальной работы.

Задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ понятия «позитивная мотивация к обучению» у детей старшего дошкольного возраста.

2. Рассмотреть особенности развития позитивной мотивации дошкольников к обучению на этапе подготовки к школе.

3. Разработать психологическую модель развития позитивной мотивации дошкольников к обучению в условиях детского сада.

4. Реализовать психологическую модель развития позитивной мотивации дошкольников к обучению в процессе осуществления инновационного проекта и провести опытно-экспериментальную проверку его эффективности.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие позитивной мотивации дошкольников к обучению в условиях детского сада будет более успешным, если: способствовать развитию предпосылок учебной деятельности, совершенствовать систему отношений ребёнка со сверстниками, родителями, воспитателями, создавать условия для позитивного эмоционального отношения к предстоящей деятельности, обеспечивая сближение субъектов учебно-воспитательного процесса.

Методологическими основами исследования служат: идея о целостной структуре психической организации человека (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн и др.); принцип системного подхода (В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.); положения личностно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); принцип гуманистического подхода (Г.И. Аксёнова, А. Маслоу, Е.Н. Шиянов и др.); концепция становления и развития личности (А.А. Бодалёв, Н.И. Непомнящая, Д.Б. Эльконин и др.).

Теоретическими основами исследования выступают работы, раскрывающие теорию учебной мотивации (В.Н. Косырев, А.К. Маркова,

B.Д. Шадриков и др.), посвящённые проблеме мотивационной сферы дошкольников (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, К.Н. Поливанова и др.), основ развития мотивации личности и деятельности (В.А. Иванников,

C.Б. Каверин, X. Хекхаузен и др.); а также идеи о развивающей роли проектной деятельности в образовании (Ю.В. Громыко, В.Д. Симоненко, В.И. Слободчиков и др.).

Методы исследования. В соответствии с поставленными задачами исследования нами использовались теоретико-методологический анализ литературных источников по проблеме; эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, тестирование. Используемые методики: «Определение мотивов учения» (М.Р. Гинзбург); «Внутренняя позиция школьника» (Н.И.Гуткина); «Образец и правило» (А.Л. Венгер); «Определение доминирования учебных или игровых мотивов поведения» (Н.А.Белопольская); «Нарисуй себя»; «Тест детской тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен; «Определение психосоциальной зрелости» по тестовой беседе С.А. Банкова (кафедра психологии НГПИ); «Оценка направленности ребенка на процесс обучения в школе» (Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко); «Изучение эмоционального отношения к школе» (Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко). Для статистической обработки исходных данных применялись следующие методы: корреляционный анализ, факторный анализ, t-критерий Стьюдента для независимых выборок (с использованием программы «SPSS 14.0 for Windows»).

Научная новизна. Определено содержание и основные характеристики развития позитивной мотивации дошкольников к обучению: сформированность предпосылок учебной деятельности, доминирование мотивов учения (познавательного, социального, достижения успеха в деятельности), положительное эмоциональное отношение к учению, позитивное принятие себя.

Раскрыта структура позитивной мотивации дошкольников к обучению, состоящая из трёх компонентов: деятельностного, отношенческого, эмоционального. Установлены критерии и показатели оценки позитивной мотивации дошкольников к обучению: принятие позиции школьника, самостоятельный познавательный поиск, осмысление интеллектуальных задач, соподчинение мотивов, владение умениями межличностного взаимодействия, направленность на процесс обучения, положительное отношение к себе.

Обнаружены психолого-педагогические условия развития позитивной мотивации дошкольников к обучению в условиях детского сада, включающие: расширение и обогащение замысла игрового сюжета, удовлетворение ненасыщаемой потребности дошкольника к познанию, в общении со взрослыми и сверстниками, включение в учебный процесс комплексной поэтапной психолого-педагогической диагностики, создание ситуации успеха в деятельности, развитие у взрослых эмоционального принятия ребёнка.

Теоретическая значимость исследования. Доказано, что при развитии позитивной мотивации дошкольников к обучению в условиях детского сада происходит развитие навыков учебной деятельности, расширение системы отношений со сверстниками, родителями, воспитателями, удовлетворение потребности ребёнка в безопасности и любви, а также сближение субъектов учебно-воспитательного процесса.

Конкретизировано определение понятия «позитивная мотивация к обучению» как побуждение, обусловливающее достижение положительного результата к предстоящей учебной деятельности. Уточнена специфика позитивной мотивации дошкольников к обучению в условиях дошкольного образовательного учреждения, включающая систему мотивов, связанных с учением, социальной позицией, характером отношения к учению, потребностью в безопасности и самоуважении.

Практическая значимость исследования. Предложен и апробирован инновационный проект развития позитивной мотивации дошкольников к обучению в условиях детского сада, состоящий из трёх модулей: активность ребёнка, целенаправленное воздействие воспитателя, взаимодействие ребёнка и родителей. Разработаны рекомендации по использованию психодиагностических методик для изучения позитивной мотивации дошкольников к обучению и её составляющих компонентов, которые могут найти применение в процессе психологической диагностики, проводимой в дошкольных учреждениях. Разработано методическое пособие «Развитие позитивной мотивации у дошкольников к обучению в школе в рамках предшкольного образования», которое может быть использовано в системе психологической службы дошкольных учреждений для подготовки воспитанников к обучению в школе.

Материалы исследования могут быть использованы в таких учебных курсах, как «Педагогическая психология», «Возрастная психология», «Психология развития», а также в спецпрактикуме «Психологическая подготовка детей к школе в условиях детского сада».

Достоверность и надёжность результатов исследования обеспечена использованием апробированных методов исследования, комплексным применением валидных и надёжных методов, адекватных.предмету, задачам и гипотезе исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, корректным проведением качественного анализа и статистической обработки полученных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

- позитивная мотивация дошкольников к обучению представляет собой побуждение, обусловливающее достижение положительного результата к предстоящей учебной деятельности;

- специфика позитивной мотивации дошкольников к обучению в условиях детского сада включает систему мотивов, связанных с учением, социальной позицией, характером отношения к учению, потребностью в безопасности и самоуважении;

- психологическая модель развития позитивной мотивации дошкольников к обучению в условиях детского сада включает структуру, критерии, показатели, психолого-педагогические условия формирования позитивной мотивации;

- предложенный инновационный проект способствует переходу непосредственных побуждений ребёнка в мотивационную структуру с произвольным характером, и включает три модуля: активность ребёнка, целенаправленное воздействие педагога, взаимодействие ребёнка и родителей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии Института психологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина, на международных научно-практических конференциях «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (г.Тамбов, 2006~2008г.г.), «Психология в современном информационном пространстве» (г.Смоленск, 2007г.), научной конференции преподавателей и аспирантов «XIII Державинские чтения» (г.Тамбов, 2008г.). Апробация инновационного проекта по развитию позитивной мотивации дошкольников к обучению проводилась на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дружба» п.Первомайский Тамбовской области.

Организация исследования. Опытно-экспериментальное исследование развития позитивной мотивации дошкольников к обучению было организовано в детских садах п.Первомайский в период с 2006 по 2008 г.г. Исследованием было охвачено 120 детей старшего дошкольного возраста, 25 воспитателей и 38 родителей.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов:

1 этап - теоретический (2005-2006 г.г.). Проведён теоретико-методологический анализ литературы по проблеме развития мотивационной сферы детей старшего дошкольного возраста. Разработаны общие подходы к решению поставленной проблемы: определены цель, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, намечены задачи исследования.

2 этап - эмпирический (2006-2007 г.г.). Проведено пилотажное исследование развития позитивной мотивации дошкольников к обучению, которое подтвердило актуальность исследования проблемы. Проведён констатирующий эксперимент.

3 этап - формирующий (2007-2008 г.г.). Подобран комплекс профилактических, информационных и коррекционных мер, направленных на развитие позитивной мотивации к обучению, разработана психологическая модель, на основе которой реализован инновационный проект развития позитивной мотивации у дошкольников к обучению на базе дошкольного учреждения «Детский сад «Дружба» п.Первомайский.

4 этап - заключительный (2008-2009 г.г.). Завершён формирующий эксперимент. Результаты исследования проанализированы, обобщены и оформлены в виде диссертации.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Муратова, Инна Сергеевна

Выводы по главе 2

Выделенная специфика развития позитивной мотивации дошкольников к обучению в детском саду и результаты опытно-экспериментальной работы стали основой для определения структурных компонентов позитивной мотивации: деятельностного, отношенческого, эмоционального.

В основу работы по развитию позитивной мотивации у старших дошкольников к предстоящему обучению был положен разработанный нами инновационный проект. Основной целью проекта явилась организация перехода непосредственных побуждений ребёнка в мотивационную структуру с произвольным характером.

Важнейшими условиями реализации проекта выступили: скоординированное и научно-обоснованное управление процессом развития позитивной мотивации к предстоящему обучению, активность детей и взрослых как основных участников процесса реализации проекта.

В процессе апробации психологической модели развития позитивной мотивации дошкольников к обучению в детском саду разработан психодиагностический комплекс для изучения позитивной мотивации и составляющих её компонентов; реализованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие позитивной мотивации посредством психолого-педагогического воздействия на компоненты позитивной мотивации и межличностное взаимодействие субъектов учебно-воспитательного пространства дошкольника.

Эмпирически доказано, что предложенный инновационный проект способствует переходу непосредственных побуждений ребёнка в мотивационную структуру с произвольным характером, и включает три модуля: активность ребёнка, его целью является способствование формированию учебных умений и развитию положительного отношения дошкольника к учебной деятельности через удовлетворение потребности в познании, общении, безопасности, самоуважении. Второй модуль представлял собой целенаправленное воздействие педагога, с целью повышения психолого-педагогической компетентности воспитателей по проблеме психологической подготовки дошкольников к школе, развитию способности к активному взаимодействию, устранению причин смысловых барьеров и противоречий. Третий модуль - взаимодействие ребёнка и родителей, основная цель которого заключалась в создании условий повышения психолого-педагогической компетентности родителей по проблеме психологической подготовки ребёнка к школе, развитие саморефлексии отношения взрослого с ребёнком, формирование безусловного принятия ребёнка. Положительным последствием реализации инновационного проекта является обеспечение непрерывности образовательного процесса, начинающегося с детского возраста.

В процессе опытно-экспериментальной работы доказано, что развитие позитивной мотивации дошкольников к обучению в детском саду осуществляется при целенаправленном психолого-педагогическом воздействии, активизирующем функционирование ребёнка и взрослого, и организации конструктивного межличностного взаимодействия между всеми субъектами учебно-воспитательного процесса дошкольного учреждения. Взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса осуществлялось благодаря восприятию, взаимопониманию, взаимоподдержки, взаимодополнению, взаимоконтролю и взаимовлиянию субъектов друг на друга.

Проведённая опытно-экспериментальная работа свидетельствует о положительной динамике перехода непосредственных побуждений ребёнка-дошкольника в мотивационную структуру с произвольным характером посредством целенаправленного воздействия на активность дошкольника, повышения психолого-педагогической компетентности взрослых (педагогов и родителей) и сближения всех субъектов учебно-воспитательного пространства.

136

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационная работа представляет собой психолого-педагогическое исследование по развитию позитивной мотивации дошкольников к обучению в детском саду.

В настоящее время имеется много исследований, посвящённых вопросам психологической готовности ребёнка к предстоящему обучению в школе, проблемы развития мотивационной сферы детей старшего дошкольного возраста и особенно позитивной мотивации не получили должного внимания исследователей. Акцент на развитие позитивной мотивации дошкольников к обучению на этапе дошкольного образования делается впервые в данном исследовании.

Дано обновлённое понятие «позитивная мотивация к обучению» -побуждение, обусловливающее достижение положительного результата к предстоящей учебной деятельности. Так же раскрыт, используемый в исследовании термин «развитие позитивной мотивации дошкольников к обучению», заключающийся в изменении побуждений, способствующих переходу непосредственных побуждений ребёнка в произвольную иерархию мотивов.

Определено содержание и основные характеристики развития позитивной мотивации дошкольников к обучению: сформированность предпосылок учебной деятельности, доминирование мотивов учения (познавательного, социального, достижения успеха в деятельности), положительное эмоциональное отношение к учению, позитивное принятие себя.

Установлены критерии и показатели оценки позитивной мотивации дошкольников к обучению: принятие позиции школьника, самостоятельный познавательный поиск, осмысление интеллектуальных задач, соподчинение мотивов, владение умениями межличностного взаимодействия, направленность на процесс обучения, положительное отношение к себе.

Выделенная специфика развития позитивной мотивации дошкольников к обучению в детском саду и результаты опытно-экспериментальной работы стали основой для определения структурных компонентов позитивной мотивации: деятельностного, отношенческого, эмоционального.

Деятельностный компонент определяется активностью ребёнка и его отношением к учению. На этапе поступления в школу у дошкольника возникают ряд изменений, одно из которых и новые ожидания (новые потребности). Поэтому для определения мотивационной готовности при переходе ребёнка в начальную школу важны такие показатели, как: отношение к учебной деятельности, доминирование познавательных или социальных мотивов учения, мотивации достижения успеха, сформированность внутренней и социальной позиции школьника, школьной зрелости, произвольности.

Это сопоставление помогает увидеть не только конкретно-ситуативные особенности детских отношений и переживаний по поводу учебной деятельности, но и выявить нереализованные мотивационно-потребностные ожидания ребёнка, связанные с ней.

Особого внимания заслуживает отношенческий компонент, когда общение с воспитателями и сверстниками в процессе совместной деятельности требует от ребёнка соответствия определённой социальной потребности. Неприятие или неготовность к ним могут повлиять на процесс достижения положительного результата осуществляемой деятельности в новых условиях, и соответственно на отношение к обучению и образовательному учреждению в целом. Поэтому в качестве важных показателей отношенческого компонента можно считать: отношение воспитанника к учебной деятельности, сверстникам, педагогам, родителям, направленность дошкольника на процесс обучения.

Эмоциональный компонент представлен отношением ребёнка к самому себе, когда отношение (к учению, педагогам, родителям, сверстникам) вызывает повышенный эмоциональный отклик, способствуя удовлетворению потребности в безопасности, самоуважении, повышению активности в решении возникших задач.

Обнаружены психолого-педагогические условия развития позитивной мотивации дошкольников к обучению в условиях детского сада, включающие: расширение и обогащение замысла игрового сюжета, удовлетворение ненасыщаемой потребности дошкольника к познанию, в общении со взрослыми и сверстниками, включение в учебный процесс комплексной поэтапной психолого-педагогической диагностики, создание ситуации успеха в деятельности, развитие у взрослых эмоционального принятия ребёнка.

Разработана и реализована в инновационном проекте психологическая модель развития позитивной мотивации дошкольников к обучению в детском саду, включающая: структуру, критерии, показатели, психолого-педагогические условия формирования позитивной мотивации.

Основной целью инновационного проекта явилась организация перехода непосредственных побуждений ребёнка в мотивационную структуру с произвольным характером. Взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса осуществлялось посредством восприятия, взаимопонимания, взаимоподдержки, взаимодополнения, взаимоконтроля и взаимовлияния субъектов друг на друга.

Эмпирически доказано, что развитие позитивной мотивации дошкольников к обучению осуществляется при целенаправленном психолого-педагогическом воздействии.

Все наши усилия были направлены на развитие личности ребёнка посредством расширения у взрослых осознания окружающего нас мира, обучения, воспитания и развития подрастающего поколения в духе любви и взаимного сотрудничества.

Проведённое исследование не исчерпывает всех возможностей развития мотивационной сферы детей старшего дошкольного возраста. Можно наметить следующие перспективы её изучения: исследование тендерных особенностей влияния детско-родительских отношений на позитивную мотивацию у дошкольников к обучению.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Муратова, Инна Сергеевна, 2009 год

1. Аксёнова, Г.И. Психология и педагогика становления субъекта/ Г.И.Аксёнова. М.; Рязань: РИНФО, 1999. - 210с.

2. Алексеева, Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста / Е.Е. Алексеева. СПб.: Речь, 2007. - 224 с.

3. Альбуханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Альбуханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 337 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш.А.Амонашвили. -М.,1980.

5. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки: избр. тр.: в 2т / Б.Г.Ананьев. М., 1980. - Т.2. - 354 с.

6. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. -М., 1976.- 158 с.

7. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общеобразовательного анализа. М.: Смысл, 2001. - 416 с.

8. Аристотель. Поэтика. Риторика. / Пер. с греч. В.Аппельрота, Н.Платоновой / Аристотель. М.: Азбука, 2008. - 352 с.

9. Барабанщиков, В. А. Системность и отражение (К 75-летию со дня рождения Б. Ф. Ломова) / В.А.Барабанщиков // Вопр. психол. 2002. - №6. С.113-114.

10. Барцалкина, В.В. Общение и развитие познавательной активности дошкольников /В.В. Барцалкина // Психологические проблемы нравственного воспитания детей /под ред. Ф.Т. Михайлова, И.В.Дубровиной, С.П. Якобсон М., 1977. - С. 109-117.

11. Берулава, Г.А. Психодиагностика умственного развития учащегося / Г.А.Берулава.- Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1990. 192 с.

12. Богоявленский, Д.Н., Психология усвоения знаний в школе / Д.Н.Богоявленский, Н.А. Менчинская. М., 1959. - 347 с.

13. Бодрова, Е. В Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания / Е.В. Бодрова, В.В. Давыдов, В.А. Петровский, Р.Б. Стеркина//Вопр. психол. 1989. - №3. - С.22-31.

14. Бондаревская, Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Учеб. пособие по спец курсу/ Е.В. Бондаревская. Ростов -н/Д, 1976.- 192с.

15. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. — М., 1968. 464 с.

16. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка: Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович, Л.Г.Благонадёжина. М., 1972. - 352 с.

17. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Л.И. Божович / под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.,1995. 349 с.

18. Валлон, А. Психическое развитие ребёнка / А. Валлон. М.: Просвещение, 1967.- 192 с.

19. Варданян, Ю.В. Психологические основы подготовки студента к развитию познавательных способностей дошкольника: практикум// Ю.В. Варданян, Е.М.Голикова. Саранск, Мордов. гос. пед. ин-т., 2007. - 59 с.

20. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием/ И.А.Васильев, М.Ш.Магомед-Эминов. — М.: МГУ, 1991. 144 с.

21. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога/В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - №10. - С.51-55.

22. Венгер, A.JL Особенности отношения шестилетних детей к заданиям взрослого / A.JI. Венгер, К.Н. Поливанова // Вопр. психол. 1988. -№4. -С.56-63.

23. Венгер, A.JI. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту / A.JI. Венгер // Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. М.: Педагогика, 1988. - 135 с.

24. Венгер, A.JI. Психическое развитие ребёнка в процессе совместной деятельности / A.JI. Венгер // Вопр. психол. 2001. - №3. - С.17-26.

25. Венгер, A.JI. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б.Эльконина / A.JI. Венгер, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин // Вопр. психол. 1988. - №3. - С.20-29.

26. Венгер, A.JI. Ребенок в обществе: исторический кризис детства /

27. A.Л.Венгер // Вопр. психол. 2008. - №4. - С.3-12.

28. Венгер, Л. А. Диагностика умственного развития дошкольников / Л.А.Венгер. М, 1978. - 64 с.

29. Вилюнас, В.К. Мотивационное опосредование как универсальный принцип воспитания / В.К. Вилюнас // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14, Психологи. - 1989. - №2. - С. 16-27.

30. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека /

31. B.К.Вилюнас. -М.,1990. 386 с.

32. Виноградова, Е.Л. Условия становления познавательной мотивации старших дошкольников: дис. . канд. психол. наук / Е.Л. Виноградова. -М., 2004. 146 с.

33. Возрастная и педагогическая психология: тексты / сост. и коммент. О.Шуаре Марта. М.: изд-во Моск. ун-та, 1992.- 272 с.

34. Возрастная и педагогическая психология: учеб. для студ пед. ин-ов. 2-е изд./ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др. / под ред. А.В.Петровского. — М.: Просвещение, 1979. - 288с.

35. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991.-480 с.

36. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. М.: изд - во Смысл; изд — во Эксмо, 2004. - 1136 с.

37. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. /Л.С. Выготский. -М., 1982 -1984. Т.1. - 488с.; Т.2-3. - 368 с.

38. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? /Ю.Б. Гиппенрейтер. -М.: Астрель, 2007. 240 с.

39. Годовикова, Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников / Д.Б. Годовикова // Вопр. психол. 1984. - № 1. - С. 34-40.

40. Гуткина, Н.И. Новая программа развития детей старшего дошкольного возраста и подготовки их к школе / Н.И. Гуткина // Психолог в детском саду. 2007. - №4. - С.47 - 65.

41. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. / Н.И. Гуткина. СПб.: Питер, 2007. - 208 с.

42. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов -М.,1986.-240 с.

43. Денисенкова, Н.С. Формирование познавательной направленности у детей шестилетнего возраста на занятиях в детском саду: дис. .канд. психол. наук. / Н.С. Денисенкова. М., 1991. - 129 с.

44. Джидарьян, И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности: Теоретические проблемы психологии личности / И.А.Джидарьян. — М., 1974. 157с.

45. Диков, М.Н. К проблеме психологической готовности детей к школе / М.Н. Диков // Психол. наука и образование. 1997. - №4. - С.71-79.

46. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. М., 1978. - 272 с.

47. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности / А.И. Донцов // Сов. педагогика. 1974. - №5. - С. 67-76.

48. Дружинин, В.Н. Психология творческих способностей / В.Н. Дружинин. -М., 1995.- 150 с.

49. Дружинин, В.Н. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность/ В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - №4. - С. 83-93.

50. Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / под ред. И.В. Дубровиной, В.В. Зацепина. М.: Академия, 2005. - 368 с.

51. Дуткевич, Т.В. Особенности развития познавательной деятельности дошкольников в условиях детской группы: автореферат дис. .канд. психол. наук / Т.В. Дуткевич. М., 1990. - 19 с.

52. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко. -М.:Просвещение, 1991. 192 с.

53. Елфимова, Н.В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников / Н.В. Елфимова // Вопр. психол. — 1984. -№ 2. С. 60-66.

54. Епифанова, С.В. Формирование учебной мотивации / С.В.Епифанова// Высшее образование в России. -2000. №3. - С. 106-107.

55. Ефимкина, Р.П. Детская психология: методические указания / Р.П.Ефимкина. — Новосибирск: научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. 42 с. Режим доступа: http://www.nsu.ru/psych/internet/

56. Журавлёв, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И.Журавлёв. -М.: Педагогика, 1990. 166 с.

57. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — Ростов н/Д.:

58. Феникс, 1997.-480 с. 64.3инченко, Г.П. Становление системы непрерывного образования в

59. ФРГ / Г.П.Зинченко // Педагогика. 1993. - №4. - С. 106-110. 65. Знаков, В.В. Основные направления исследования понимания в зарубежной психологии / В.В. Знаков // Вопр. психол. — 1986. -№3. -С. 163-171.

60. Знаков, В. В.Концептуальная психологическая модель принятия решений / В.В. Знаков // Вопр. психол. 1991. - №5. - С. 174-175.

61. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции/

62. B.А.Иванников. М.: УРАО, 1998. - 144 с.

63. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2004. -509с.

64. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / под ред. М.И. Лисиной. М., 1980. - 168 с.

65. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении/ В.А. Кан-Калик. -М., 1987.- 190с.73 .Карпова, И.С. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет / И.С. Карпова, В.В. Мамаева. СПб.: Речь, 2007. -144 с.

66. Князева, Т.Н. Психологическая готовность ребёнка к обучению в основной школе / Т.Н. Князева. СПб.: Речь, 2007. - 119 с.

67. Коваль, Н.А. Актуальные проблемы практической психологии в регионе // Психологическое сопровождение проблем развития региона: сб. науч. ст. / Н.А. Коваль. Тамбов, 2006. - 121 с.

68. Ковалёв, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалёв. -М.,1988. 193 с.

69. Коломинский, Я.Л., Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. М.: Просвещение, 1988. - 190с. Режим доступа: http://www.pedlib.rU/Books/l/0373/index.shtml

70. Коломинский, Я.Л. Психология педагогического взаимодействия: учеб. пособ. /Я.Л. Коломинский, Н.М. Плескачёва, И.И. Заяц, О.А. Митрахович/ под ред. Я.Л. Коломинского. СПб.: Речь, 2007. - 240 с.

71. Конева, О.Б. Психологическая готовность детей к школе: учеб. пособ. / О.Б. Конева. Челябинск: изд-во ЮУРГУ, 2000.- 32 с.

72. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (Приказ Министерства образования РФ от 11.02.02 № 393) // Вестник образования. 2002. - №6. - С. 10-41.

73. Королёва, Н.Л. Педагогические условия развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике: дис. . канд. пед. наук/ Н.Л.Королева. Липецк, 2001. - 166 с.

74. Косырев, В.Н. Мотивы учебной деятельности: учеб.-метод. пособие / В.Н.Косырев. Тамбов: ТГПИ, 1993.

75. Котырло, В.К. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников/ В.К. Котырло, Т.В. Дуткевич// Вопр. психол. 1991. - № 2. - С. 50-60.

76. Кравцова, Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста / Е.Е. Кравцова // Вопр. психол. 1996. - №6. - С.64-76.

77. Кравцова, Е.Е. Психологические основы дошкольного воспитания / Е.Е.Кравцова // Дошкольное воспитание. 2004. - №24. Режим доступа: http://dob. 1 september.ru/article.php?! D=200402408

78. Кузьменко, В.У. Компетентность педагогов в области индивидуализации образования детей дошкольного возраста: изменения за десять лет /

79. B.У.Кузьменко // Психолог в детском саду. 2007. - №3. - С. 106-113.

80. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: учеб. пос. / И.Ю.Кулагина. -М.:Изд-во РОУ, 1996. 180 с.

81. Куликова, Т.А. Воспитание познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста (на материале экскурсий на природу): автореф. дис. . .канд. пед. наук / Т.А. Куликова. М., 1978. - 21 с.

82. Курносова, И.М. Формирование метакогнитивной саморегуляции у старших дошкольников: автореф. дис. .канд. психол. наук / И.М.Курносова. Курск, 2003. - 17 с.

83. Лебедева, С.А. Развитие познавательной деятельности дошкольников на основе схематизации / С.А. Лебедева // Вопр.психол. 1997. - №5. - С.20-27.

84. Левин, К. Динамическая психология / К. Левин. М.: Смысл, 2001. - 356с.

85. Лейтес, Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека / Н.С. Лейтес // Принципы развития в психологии. М., 1978.1. C.196-211.

86. Лейметс, Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? / Х.Й. Лейметс. -М.:Знание, 1982.-96с.

87. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н.Леонтьев. М., 1983. - Т. 1. - 392 е.; Т.2. - 320 с.

88. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев / под ред. Е.Е. Соколовой. М., 2000. - 511 с.

89. Леонтьев, А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции / А.Н. Леонтьев. Л., 1971.-238 с.

90. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.,1981. — 584 с.

91. Леонтьев, А.Н. Психическое развитие ребёнка в дошкольном возрасте /

92. A.Н. Леонтьев // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. -М.; Л., 1948.-С. 4-15.

93. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: автореф. дис. .д-ра психол. наук / В.Г. Леонтьев. — Тбилиси, 1988.-46 с.

94. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребёнка / М.И Лисина. -Москва Воронеж, 1997. - С. 291-300.

95. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. -М.:Педагогика, 1986. С.31-57. Режим доступа: http://www.pedlib.rU/Books/3/0032/30032-9.shtml

96. Луговская, А. О. Хочу в школу? Как пробудить у ребёнка интерес к учёбе/ А. Луговская, М. Кравцова, О. Шевнина. М.: Эксмо, 2006. - 224 с.

97. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия /

98. B.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980. - 114с.

99. Магомед-Эминов, М.Ш. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации / М.Ш. Магомед-Эминов, И.А. Васильев // Вопр. психол.-1986.-№5.-С. 161-166.

100. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.:Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. 309с.

101. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

102. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, А.А.Матис, А.Б. Орлов.- М., 1990. 192 с.

103. Марцинковская, Т.Д. История детской психологии: учебник для студ. пед. вузов / Т.Д. Марцинковская. М.: ВЛАДОС, 1998. - 272 с.

104. Маслоу, А.Г. Метамотивация // Дальние пределы человеческой психики / Перев. с англ. А.М.Татлыдаевой; Научн. ред., вступ. статья и коммент. Н.Н.Акулиной. СПб.: Евразия, 1999. - 432 с.

105. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

106. Маслоу, А.Г. Самоактуализация / А.Г. Маслоу // Психология личности: тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузерея. М.: изд-во МГУ, 1982.-С. 108-117.

107. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики / A.M. Матюшкин. М., 1993. - 127 с.

108. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / A.M. Матюшкин // Вопр. психол. 1982. -№4.-С. 5-17.

109. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В.Матюхина. М.: Педагогика, 1984.

110. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. -М., 1979.-47 с.

111. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / B.C. Мухина. 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

112. Мухина, B.C. Психология дошкольника / B.C. Мухина. М., 1975. - 239 с.

113. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды / В.Н. Мясищев / под ред. А.А. Бодалева. М., 1995. - 356 с.

114. Неймарк, М.С, Направленность личности и аффект неадекватности у подростков/ М.С. Неймарк // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович, Л.Г. Благонадёжина. М., 1972. - 352 с.

115. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет / Н.И.Непомнящая // Науч.- исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.— М.: Педагогика, 1992. — 160 с.

116. Непомнящая, Н.И. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста / Н.И. Непомнящая // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М., 1965. - С. 358-395.

117. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе: пособие для практических психологов, педагогов и родителей / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. М.: ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

118. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нюттен // под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. - 608 с.

119. Обозов, Н.Н. О трёхкомпонентной структуре межличностного взаимодействия / Н.Н. Обозов // Психология межличностного познания. — М., 1981. С.80-82.

120. Орлов, Ю.М. Потребность достижения в учебной деятельности / Ю.М.Орлов. М., 1976. - С. 26-46.

121. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. — М.:Педагогика, 1988. 135 с.

122. Панюшкин, В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности / В.П. Панюшкин: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1984.- 25с.

123. Подымов, Н.А. Психологические барьеры в педагогической деятельности: Монография / Н.А. Подымов. М.: Прометей, 1998. - 239с.

124. Поливанова, К.Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция / К.Н. Поливанова. -М.:Генезис, 2003.-271 с.

125. Поливанова, К.Д. Психология возрастных кризисов / К.Д. Поливанова. М.: Академия, 2000. - 320 с.

126. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. - 688 с.

127. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте / под ред. Л.А. Венгера. М., 1986. - 85 с.

128. Прохоров, А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности / А.О. Прохоров // Вопр. психол. — 1991. -№5. С.156-161.

129. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

130. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей/ под ред. А.А. Реана. Спб.: прайм - Еврознак, 2003. - 224 с.

131. Психология личности и деятельности дошкольника / под ред. А.В.Запорожца, Д.Б. Эльконина М., 1965. - 294 с.

132. Психология мотиваций и эмоций / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В.Фаликман. М.: ЧеРо, МПСИ, Омега - Л, 2006. - 752 с.

133. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой // Науч.- исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика, 1985. — 200 с.

134. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособ. в 2 кн. / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1. - 384с. - Кн.2. - 480с.

135. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.;Л.: Учпедгиз, 1940. 596 с.

136. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

137. Самофалова, О.В. Психологическая модель развития профессиональной мотивации курсантов-психологов: автореф. дис. .канд. психол. наук / О.В. Самофалова. Тамбов, 2008. - 24 с.

138. Самусенко, В.Н. Взаимодействие учителей по обеспечению преемственности образовательного процесса в современном лицее-интернате: дис. канд. пед. наук / В.Н. Самусенко. Тамбов, 2004. - 166с,

139. Свердлова, Г.А Роль взаимоотношений матери и ребёнка в коррекции снижений познавательной мотивации ребёнка (старший дошкольный возраст): дис. .канд. психол. наук / А.Г. Свердлова. М., 1995. - 133 с.

140. Сердюкова, О.В. Влияние ценностного отношения родителей на интеллектуальное развитие ребёнка (в период подготовки к обучению в школе): дис. .канд. психол. наук /О.В. Сердюкова. Тамбов, 2005. - 193 с.

141. Сластёнин, В.А. Воспитательный процесс как система: в 2 кн. /

142. B.А.Сластёнин // Общая стратегия. М., 2002. - Кн. 2.- С. 337-358.

143. Смирнов И.П., Современный учащийся НПО. Всероссийское социологическое исследование / И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко. -М.:Издательский центр АПО, 2002. 45 с.

144. Смирнова, Е.Е. Психология общения / Е.Е. Смирнова. СПб.: КАРО, 2005.-336 с.

145. Смирнова, Е.О. Влияние общения ребенка со взрослым на эффективность обучения дошкольников / Е.О. Смирнова // Вопр. психол. 1980.-№5.-С.105-112.

146. Смирнова, Е.О. Игра и произвольность у современных дошкольников / Е.О. Смирнова, О.В. Гударева // Вопр. психол. 2004. - №1. - С.91-103.

147. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах / Е.О. Смирнова. М., 1998. - 252 с.

148. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование) / Б.А. Сосновский. М.: Прометей, 1993. - 200 с.

149. Старов, М.И. Инновационные подходы к методологической культуре выполнения диссертаций по педагогике и психологии / М.И. Старов. -Тамбов, 2008. 72с.

150. Старов, М.И. Моделирование педагогической системы формирования воспитательной направленности личности педагога / М.И. Старов, Е.И.Агаркова // Гаудеамус: психолого-педагогический журн. ТГУ им. Г.Р.Державина, 2003.- № 2.- С. 55-64.

151. Старов, М.И. Мотивация учебной деятельности / М.И. Старов, И.С.Муратова (Смоленцева) // Школьные технологии. 2005. - №3.1. C.125-131.

152. Старов, М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя: монография / М.И. Старов. -М.;Тамбов, 1996. -206с.

153. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие / Н.Ф. Талызина.- М., 1988.-288 с.

154. Тихомиров, O.K. Понятие «цель» и «целеобразование» в психологии: Психологические механизмы целеобразования / O.K. Тихомиров.-М.,1977. 230 с.

155. Ткаченко, Е.В. О проблемах взаимодействия профессионально-педагогического начального профессионального образования / Е.В.Ткаченко // Образование и наука. Известия. УРО РАО № 3 (21), 2003. -С.35-48.

156. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. -М.:Пр освещение, 1966.— 451 с.

157. Урунтаева, Г.А. Мотивы поведения и деятельности / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. М., 1995. - С.62-73.

158. Ушинский, К.Д Собр. соч.: в 11 т. / К.Д.Ушинский.- М., JL: изд-во АПН РСФСР, 1950. - Т. 2. - 480с.; Т. 3. - 460с.; Т. 8. - 488с.

159. Файзуллаев, А.А. Принятие мотива личностью / А.А. Файзуллаев // Психол. журн. 1985. - Т.6. - № 4. - С. 87-96.

160. Фестингер, JI. Теория когнитивного диссонанса /Л. Фестингер. СПб.: Ювента, 1999.-512 с.

161. Фрейд, 3. Влечения и судьбы: Основные психологические теории в психоанализе. Очерки истории психоанализа / 3. Фрейд. СПб.: Алетейя, 1998.-С. 125-180.

162. Фридман, JI.M. Психология воспитания: кн. для всех, кто любит детей/ JLM. Фридман. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 208с.

163. Фридман, JI.M. Психологический справочник учителя / JI.M. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

164. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения / X. Хекхаузен. — СПб.: Речь, 2001.-240 с.

165. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. 2-е изд. -СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. - 860 с.

166. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. Томск: Пеленг, 1993.-268 с.

167. Цукерман, Г.А. Школьные трудности благополучных детей / Г.А.Цукерман. М., 1994.-С. 86-159.

168. Чебыкин, А. Я. Проблема эмоциональной регуляции в педагогической деятельности / А.Я. Чебыкин // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1988. - С. 3—7.

169. Чебыкин, А. Я. Учитель и эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности школьников / А.Я. Чебыкин // Вопр. психол. 1989.-№6.- С. 42—49.

170. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В.И. Чирков // Вопр. психол. 1996. - №3. - С. 116-130.

171. Шадриков, В.Д. Готовность детей к обучению / В.Д. Шадриков // Деятельность и способности. М., 1994. - С. 133-138.

172. Щукина, Г.И. Внешние и внутренние резервы становления интереса в обучении / Г.И. Щукина // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М., 1988. С.81 - 94.

173. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

174. Эльконин, Д.Б. Развитие личности ребёнка дошкольника / Д.Б.Эльконин // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-С. 142-176.

175. Эльконин, Д.Б. Учебная деятельность её структура и формирование / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.-С. 241-251.

176. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М., 1978. - 360 с.

177. Юркевич, B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьников / B.C. Юркевич // Вопр. психол. — 1980. № 2. -С.83-92.

178. Я работаю психологом. Опыт, размышления, советы / под ред. И.В.Дубровиной.- М.: ТЦ «Сфера», 1999.- 256с.

179. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопр. психол. 1995.-№2.-С.31-42.

180. Якобсон, С.Г. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников/ С.Г. Якобсон, Т.Н.Доронова // Вопр. психол. 1988. - №3. - С.30-36.

181. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М., 1969. - 317 с.

182. Allport, G.W. Trait in Motivations theory // Am. Journal of Orthopsychiatry. 1953.-V. 23.-P. 21-37.

183. Barron, F. Putting Creativity to Work // The Nature of Creativity/ Sternberg R.J. (Ed.). Cambrige Univ. Press. 1988. - P. 76-98.

184. Brophy, J. Toward a model of the value aspects of motivation in education: Developing appreciation for particular learning domains and activities. Educational Psychologist, 1999, 34(2). p. 75-85.

185. Cattell, R.B., Child, D. Motivation and dynamic structure. New York: Halsted Press, 1975.

186. Deci, E. L., Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., Ryan, R. M. Motivation and education: The self-determination perspective. Educational Psychologist. 1981. -P.325-346.

187. Harlow, H.F., Harlow, M.K., Meyer, D.K. Learning motivated by a manipulation drive.- J. Exp. Psychol., 1950. Vol. 40. - P. 228-234

188. Maslow, A. Motivation and personality. New York, 1970.- 453 p.

189. McGuire, W.J. The current status of cognitive consistency theories. In S.Feldman (Ed.), Cognitive consistency (pp. 1 46). - New York: Academic Press, 1966.

190. Murrey, H.A. Exploration in Personality. N.Y., 1938. - 536 p.

191. Simon, H.A. Motivational and emotional controls of cognition // Psychological Review, 1974.-P. 29-39.