Межкультурное воспитание младших школьников в учебном процессе: На примере обучения иностранному языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ажмякова, Наталья Николаевна

• Ажмякова, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ажмякова, Наталья Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ И ПРЕДПОСЫЛКИ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Сущность и современное понимание культурологического подхода к образованию.

1.2. Теоретическое обоснование межкультурного воспитания в начальной школе.

1.3. Педагогические возможности культуроведчески-ориентированного аутентичного учебного материала в межкультурном воспитании младших школьников.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. МЕЖКУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ КОМПЛЕКСА ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ.

2.1. Содержание дидактического обеспечения межкультурного воспитания в начальной школе.

2.2. Педагогическая технология межкультурного воспитания учащихся младших классов.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

3.1. Организация опытно-экспериментальной работы.

3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по межкультурному воспитанию младших школьников в учебном процессе.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Межкультурное воспитание младших школьников в учебном процессе: На примере обучения иностранному языку»

Современное общество переживает естественный процесс сближения и взаимопроникновения культур, так называемый "диалог культур". Тенденции к интеграции человеческой деятельности в общемировом масштабе, а также активное участие нашей страны в жизни мирового сообщества ставят вопрос о необходимости адаптации личности к социокультурному многообразию мира, подготовки к разрешению проблем, связанных с межкультурными контактами.

Изменения, произошедшие в нашей стране за последние годы, значительно раздвинули горизонты отечественного образования, серьезно повлияли на его цели, содержание и функции, обусловили повышенное внимание к совершенствованию современного образования как гаранта идентификации и самореализации личности в процессе приобщения к человеческой культуре. Утверждаемый культурологический подход к образованию предполагает формирование личностной культуры обучаемого как способа взаимодействия с настоящим и возможным будущим многообразием мира.

Достижение подобного результата требует создания в образовательном пространстве системы межкультурного воспитания, направленного на достижение согласования различных социокультурных миров в сознании обучаемого и освоение стратегий межличностного и межкультурного взаимодействия с позиций равноправных, равноценных отношений и конструктивного диалога. Необходимо научить детей понимать, осознавать и принимать культурные сходства и различия, проявляемые в привычном и незнакомом образе жизни, родном/неродном языках, начиная с самых первых лет обучения в школе, в возрасте, который является наиболее благоприятным для приобщения к изучаемым культурам.

Анализ научно-теоретической литературы по проблемам, связанным с культурологическим подходом к образованию, позволяет судить о том, что различные аспекты социального становления личности обучаемого в процессе приобщения к человеческой культуре исследованы и освещены в теоретических трудах философов (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.К. Мамардашвили, C.J1. Франк и др.), психологов (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.П. Зинченко,

A.А. Леонтьев и др.); современные положения о взаимопроникновении культур в языковом образовании разработаны в трудах отечественных педагогов (И.Л. Бим, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, З.Н. Никитенко, Е.И. Пассов,

B.В. Сафонова, Г.Д. Томахин, А.Н. Утехина, В.П. Фурманова и др.). Исследования проблемы межкультурного воспитания личности как необходимого условия ее успешного взаимодействия с поликультурным пространством мира представлены в работах зарубежных ученых (М. Байрам, М. Беннетт, Н. Брукс, Х.-У. Канг, С. Келли, К. Крамш, Р. Лафает, X. Сили, X. Тейлор, М. Хаммер, Р. Хенви, Д. Хоффман и др.).

Тем не менее, необходимо признать недостаточную разработанность понятийного и диагностического аппарата, дидактических средств, обеспечивающих межкультурное воспитание младших школьников. В современных условиях сложилось противоречие между осознанием необходимости подготовки детей младшего школьного возраста к межкультурному взаимодействию с позиций равноправных, равноценных отношений, формирования культуры межнационального общения и отсутствием научно-обоснованных программ и учебно-методических пособий, позволяющих реализовать идею межкультурного воспитания на практике. Обозначенное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: использование каких дидактических средств обеспечит эффективность межкультурного воспитания учащихся младших классов?

Актуальность данной проблемы, научная и практическая значимость, недостаточная разработанность теоретических положений определили тему исследования: "Межкультурное воспитание младших школьников в учебном процессе (на примере обучения иностранному языку)".

Цель исследования - теоретически и экспериментально обосновать возможность межкультурного воспитания младших школьников через особую организацию дидактических средств.

Объект исследования - межкультурное воспитание младших школьников в учебном процессе.

Предмет исследования - комплекс дидактических средств, обеспечивающих межкультурное воспитание младших школьников в учебном процессе.

Гипотеза исследования. Внедрение в учебно-воспитательный процесс разработанного комплекса дидактических средств должно привести к:

- повышению чувствительности к языковым и культурным сходствам и различиям;

- воспитанию языковой и культурной толерантности;

- освоению учебных стратегий межкультурного взаимодействия.

Цель, гипотеза и предмет исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Выявить теоретические подходы к обоснованию схемы построения образовательной культурной ситуации в начальной школе.

2. Определить сущность, структуру, содержание межкультурного воспитания учащихся младших классов, детерминированного логикой построения образовательной культурной ситуации.

3. Разработать комплекс дидактических средств межкультурного воспитания, включающий культуроведчески-ценностную информацию, функционально-адекватные аутентичные материалы, интегративную педагогическую технологию межкультурного воспитания, разработанную на основе методологических положений диалоговой концепции культур.

4. Выявить совокупность критериев и показателей уровня сформированности исследуемого качества и доказать опытно-экспериментальной работой эффективность предлагаемого дидактического обеспечения.

Методологическую основу исследования составляют общефилософские положения о гуманистическом образовании культурологического типа (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев); положения о культурологическом подходе как методологической основе развития теории и практики современного образования (В.А. Сластенин); культурно-историческая концепция о роли обучения и воспитания в развитии личности ребенка (JI.C. Выготский); положения диалоговой концепции культур; теоретические положения философии, психологии, педагогики о соотношении воспитания, обучения и развития школьника (Ш.А. Амонашвили, К.Д. Ушинский.). Методологическими ориентирами исследования служили системный, культурно-ориентированный, личностно-ориентированный, деятельностный и коммуникативно-когнитивный подходы.

Теоретическую основу диссертационного исследования составляют:

- общефилософское обоснование содержания гуманистического образования культурологического типа, основанное на подходе к обучению, как к диалогу культур, предполагающее формирование умений межкультурной коммуникации как способа расширения языкового, социального, эмоционального и культурного горизонта обучаемых (М.М. Бахтин, B.C. Библер, В.В. Сафонова, В.П. Фурманова др.);

- культурно-историческая концепция JI.C. Выготского, согласно которой воспитание и развитие ребенка происходит через освоение им определенных достижений культуры в процессе обучения;

- положения В.В. Зеньковского, Д.Б. Эльконина о педагогической среде как единстве культурно-заданного содержания и психологической готовности ребенка к его освоению;

- концептуальные положения К.Н. Поливановой (в развитие идей Ю.М. Лотмана, В.А. Штоффа) о существовании связи между особыми типами воспроизводства культуры в разных возрастных периодах и соответствующими способами организации процесса обучения; концепция развития творческого потенциала человека на разных возрастных этапах (В.И. Андреев, JI.K. Веретенникова, Г.В. Караваева);

- идеи использования дидактических систем в целях активизации возможностей личности обучаемых (В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, JT.B. Занков, И .Я. Лернер, Г.С. Трофимова, Д.Б. Эльконин);

- теоретические положения о функциональном обучении иноязычной культуре (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, В.П. Кузовлев, З.Н. Никитенко, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова);

- идея межличностного учебного диалога как способа реализации куьтурологических идей диалога в обучении (С.Ю. Курганов, В.Ф. Литовский);

- теоретические и практические основы раннего языкового образования (М.З. Биболетова, А.Н. Утехина, В.М. Филатов);

- концепция зарубежных гуманистических педагогических систем, выявляющих специфику процесса межкультурного воспитания в свете идеи глобального образования (Дж. Боткин, У. Книп, С. Лейми, Я. Такер, Р. Хенви и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован следующий комплекс методов исследования:

- теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования в отечественных и зарубежных изданиях;

- изучение педагогического опыта, учебно-методической документации и программных документов по начальной школе;

- диагностические методы (письменное анкетирование, групповые и индивидуальные беседы, изучение достижений детей по методикам диагностирования, групповые дискуссии);

- обсервационные методы (включенное и невключенное наблюдение по специально разработанным программам, картам);

- количественный и качественный анализ полученных результатов исследования с использованием статистических методов. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Ижевской гимназии № 56, специальной музыкальной школы при республиканском музыкальном училище, лингвистического лицея № 25, школы № 32 г. Ижевска. Опытно-экспериментальной работой на разных этапах было охвачено 355 детей, 15 преподавателей, 5 информантов-носителей английского языка.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в рамках научно-исследовательской темы, утвержденной Президиумом Поволжского отделения РАО, "Раннее языковое образование в условиях многоязычия в полиэтническом регионе". Исследование осуществлялось в 3 этапа:

Первый этап - аналитико-констатирующий (1998—1999 гг.) - анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования, обобщение отечественных и зарубежных инновационных обучающих технологий, формулирование задач по этапам обучения.

Второй этап - аналитико-поисковый (2000-2001 гг.) - формулирование и обоснование цели, объекта, предмета, гипотезы, задач исследования. На данном этапе разработано дидактическое оснащение межкультурного воспитания младших школьников и интегративная педагогическая технология его реализации, проведены отбор и структурирование учебного материала и подготовка к изданию методического пособия, первичная апробация аутентичных культуроведчески-ориентированных учебных текстов в процессе обучения детей младшего школьного возраста английскому языку.

Третий этап - формирующий (2001-2003 гг.) - участие в формирующем эксперименте в качестве учителя английского языка Ижевской гимназии № 56 и специальной музыкальной школы при республиканском музыкальном училище; проведение начального и итогового диагностических срезов в группах экспериментальной и контрольной выборки; статистическая обработка полученных эмпирических данных; качественная сравнительносопоставительная интерпретация результатов экспериментального обучения; публикация методического пособия "Диалог культур в обучении иностранному языку"; описание эксперимента и написание текста диссертации в целом; обобщение и формулирование выводов по результатам исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые осуществляется определение комплекса дидактических средств межкультурного воспитания младших школьников с позиций культурологического подхода к образованию; осуществлены отбор и дидактическая организация содержания обучения по критерию его ценности для межкультурного воспитания обучаемых; разработана педагогическая технология межкультурного воспитания младших школьников, основанная на положениях диалоговой концепции культур.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Определено и конкретизировано содержание межкультурного воспитания младших школьников на основе выявленных современных тенденций развития гуманистического образования культурологического типа и культурно-исторической концепции, согласно которой обучение является движущей силой воспитания и развития обучаемых.

2. Теоретически обоснован комплекс дидактических средств межкультурного воспитания в учебном процессе, представленный в авторском учебно-методическом пособии, конкретизация содержания которого осуществляется внутри предметно-содержательного, культуроведчески-ориентированного и психолого-педагогического компонентов.

3. Теоретически обоснована и апробирована интегративная педагогическая технология как условие реализации предлагаемого комплекса дидактических средств для межкультурного воспитания учащихся младших классов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке интегративной педагогической технологии межкультурного воспитания младших школьников, которая может быть органично включена в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы; дидактические материалы, представленные в авторском методическом пособии, могут быть использованы учителями начальной школы, работниками учреждений системы дополнительного образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена теоретической и практической обоснованностью исходных методологических позиций; применением комплекса взаимодополняющих эмпирических и теоретических методов педагогического исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; практическим подтверждением выдвинутой гипотезы исследования; качественным и количественным анализом опытных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Схема построения образовательной культурной ситуации, раскрывающей сущность, содержание процесса обучения и воспитания в начальной школе.

2. Комплекс дидактических средств, разработанный на материале культуроведчески-ценностной информации, отраженной во включенных в авторское методическое пособие аутентичных учебных текстах, сопровождаемых заданиями в логике диалоговой концепции.

3. Интегративная педагогическая технология межкультурного воспитания учащихся младших классов, которая предполагает включение обучаемых во взаимодействие с родной и иноязычной культурой, с учителем, со сверстниками в ходе выполнения познавательно-поисковых культуроведческих заданий, проектов, участия в культуроведчески-ориентированных ролевых играх, дискуссиях, в результате чего ученик становится субъектом учения и межличностного взаимодействия в "микросреде" иноязычной культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме участия в научно-практических и научно-теоретических конференциях, проходивших в г. Ижевске (2000-2003 гг.), г. Екатеринбурге (2002 г.), г. Санкт

Петербурге (2002 г.), выступлений на районных конференциях и методических объединениях, семинарах кафедры иностранных языков Ижевской гимназии № 56. Разработанная педагогическая технология межкультурного воспитания младших школьников в учебном процессе обсуждалась на районном конкурсе "Учитель года 2002". Авторское методическое пособие "Диалог культур в обучении иностранному языку", рассмотренное и рекомендованное учебно-методическим советом Министерства народного образования и Советом НИИ национального образования Удмуртской Республики, внедрено в учебно-воспитательный процесс Ижевской гимназии № 56, лингвистического лицея № 25, гуманитарно-юридического лицея № 86, общеобразовательных средних школ №№ 31, 32, 57 и учреждений системы дополнительного образования г. Ижевска, Каменской средней школы Завьяловского района Удмуртской Республики. Результаты исследования изложены в 12 публикациях автора и внедрены в образовательную деятельность Ижевского педагогического колледжа, филиала Глазовского государственного педагогического института им. В.Г. Короленко в г. Ижевске, учебно-научного института развития образования при Удмуртском государственном университете, уральского межрегионального Центра обучения персонала Минтруда России в г. Екатеринбурге.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 224 наименования (из них 57 на иностранном языке), и 7 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ажмякова, Наталья Николаевна

Выводы по 3 главе

1. Необходимость проверки эффективности комплекса дидактических средств, направленных на межкультурное воспитание младших школьников, потребовала проведения обучающего эксперимента и реализации интегративной педагогической технологии в учебно-воспитатальном процессе.

2. С помощью разработанных методик, объектом диагностирования которых выступали знания, умения, отношения школьников, характеризуемые достижениями детей (речевыми, восприятием иноязычной и родной культуры, овладением способами учебной деятельности), были получены следующие данные, которые составили содержание разработанных критериев:

- знание обучаемыми явлений иноязычной культуры, правил и формул иноязычного речевого этикета, корреспондирующих элементов родной и иноязычной культуры;

- характер эмоционально-оценочного отношения обучаемых к иноязычной культуре, ее представителям, наличие интереса и приверженности к иноязычному;

- владение правилами и формулами речевого и неречевого поведения, коммуникативные умения, умения межличностного взаимодействия.

3. Положительная динамика формируемого качества в экспериментальных группах, установленная по всей совокупности критериев, подтвердила эффективность разработанного комплекса дидактических средств. Обучаемые экспериментальных групп чувствительны к языковым и культурным сходствам и различиям, толерантно относятся к иноязычной культуре, успешно овладевают учебными стратегиями межкультурного взаимодействия.

152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные результаты проведенного исследования подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы.

1. Концептуально обоснованное построение образовательной культурной ситуации в начальной школе, предполагающей взаимодействие процессов обучения и воспитания, определяет сущность, структуру и содержание межкультурного воспитания учащихся младших классов.

2. Целесообразно отобранное и структурированное в соответствии с логикой образовательной культурной ситуации содержание воспитания и обучения включает следующие компоненты: учебное освоение достижений родной и изучаемой иноязычной культуры - воспитание толерантного отношения к иноязычной культуре; учебное общение на материале культуроведческой информации - усвоение образцов социального поведения в "микросреде" иноязычной культуры; общение в тематико-ситуативном взаимодействии -общение в "микросреде" иноязычной культуры.

3. Разработанный комплекс дидактических средств межкультурного воспитания, определяемый образовательной культурной ситуацией воспитания и обучения в начальной школе, включает в себя цели, содержание, отбор и дидактическую организацию учебного материала, определение способов умственных операций, использование культуроведчески-ориентированных методов активного обучения и воспитания младших школьников, реализуемых в следующих компонентах: познавательном, эмоциональном, поведенческом.

4. Разработанное, апробированное и внедренное в учебный процесс авторское учебно-методическое пособие "Диалог культур в обучении иностранному языку", конкретизация содержания которого осуществляется внутри предметно-содержательного, культуроведчески-ориентированного, и психолого-педагогического компонентов, определяет дидактические блоки, по которым осуществляется приобщение младших школьников к иноязычной культуре, осознание ими собственной культуры; в ходе сопоставительного анализа культуроведческих явлений, представленных в специально отобранных культуроведчески-ориентированных аутентичных учебных текстах, формируется положительное отношение детей к принятию изучаемой культуры.

5. Разработанная на основе методологических положений диалоговой концепции культур интегративная педагогическая технология межкультурного воспитания младших школьников включает обучаемых во взаимодействие с родной и иноязычной культурой, с учителем, со сверстниками в ходе выполнения познавательно-поисковых культуроведческих заданий, проектов, участия в культуроведчески-ориентированных ролевых играх, дискуссиях, благодаря чему ученик становится субъектом учения и межличностного взаимодействия в "микросреде" иноязычной культуры. В процессе поэтапного сознательного овладения младшими школьниками культуроведческой информацией происходит приобщение обучаемых к иноязычной культуре и овладение ими учебными стратегиями межкультурного взаимодействия.

6. Экспериментально подтверждена эффективность комплекса дидактических средств для межкультурного воспитания младших школьников; по всей совокупности критериев была установлена положительная динамика формируемого качества в экспериментальных группах; таким образом, положения выносимые на защиту, оказались продуктивными для решения задач исследования.

7. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы являются теоретической основой для создания вариативных программ межкультурного воспитания и образования в условиях многоязычия в поликультурном регионе.

Проведенное исследование имеет перспективы дальнейшей работы по изучению условий эффективности межкультурного воспитания школьников.

Перспективным является исследование культурного своеобразия регионов и включения регионально-культурного компонента в содержание обучения с целью формирования национальной политики межкультурного и языкового образования молодежи.

Мы полагаем, что дальнейшими шагами в решении данной проблемы может быть выделение междисциплинарного минимума культуроведческих понятий, способствующего социокультурному анализу образцов культуры, интерпретации фактов, явлений в странах изучаемых языков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ажмякова, Наталья Николаевна, 2003 год

1. Адамский А., Кукушкин. М. Размышление о гуманитарном образовании: международная гуманитарная школа // Новые ценности образования: Культурные модели школ. М.: Инноватор-Bennet College, 1997. Вып. 6. С. 157-164.

2. Ажмякова Н.Н. Диалог как способ взаимодействия субъектов образовательного процесса // Образование в Уральском регионе: научные основы развития: Тез. докл. II науч.-практ. конф. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. С. 34-35.

3. Ажмякова Н.Н. Диалог культур в обучении иностранному языку : Методическое пособие для работы с учащимися младших классов. Ижевск: Изд. дом "Удмуртский университет", 2002. 64 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. Книга для учителя. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1985. 448 с.

5. Александрова Е. Культурная среда гимназии // Новые ценности образования: Культурная и мультикультурная среда школ. М.: Инноватор-Bennet College, 1996. Вып. 4. С. 90-95.

6. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр "Академия", 2000. 400 с.

7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. 279 с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1996. 494 с.

9. Ананьев Б.Г. Проблемы способностей. М.: Просвещение, 1962. 320 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. 254 с.

11. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. 224 с.

12. Балл. Г.А. Норма деятельности категория педагогическая. М.: Педагогика, 1992. 318 с.

13. Бартенева Т.Н. Формирование кросс-культурной грамотности в начальной школе: Дис. . канд. пед. наук. Рязань, 1999. 204 с.

14. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. 4-ое изд. М: Сов. Россия, 1979. 318 с.

15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. 423с.

16. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.Ф. Смирнова. М.: Педагогика, 1982. 288 с.

17. Белова Т.И. Построение дидактического пространства в условиях образовательной ситуации (на материале дошкольного образования): Дис. . канд. пед. наук. Ижевск. 1999. 210 с.

18. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965. 151 с.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: "Прогресс", 1986. 420с.

20. Бибихин В.В. Язык философии. М.: Изд. гр. "Прогресс", 1993. 403 с.

21. Библер В. С. Культура. Диалог культур. Опыт определения. // Вопросы философии. 1989. № 6. С. 38^4.

22. Библер В. С. Мышление как творчество / Введение в логику мысленного диалога/. М.: Политиздат, 1975. 399 с.

23. Библер B.C. На гранях логики культуры. М.: Русское феноменологическое общество, 1997. 440 с.

24. Библер В. С. Школа диалога культур // Сов. педагогика. 1988. № 11. С. 105-115.

25. Биболетова М.З. Реализация коммуникативно-когнитивного подхода к обучению английскому языку // Обучение английскому языку в Российских школах. Обнинск: Титул, 2001. С. 62-67.

26. Бим И.Л., Каменецкая Н.П., Миролюбов А.А. О преподавании иностранного языка на современном этапе // ИЯШ. 1995. № 3. С. 6-11.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

28. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: вопросы тории. М.: Педагогика, 1979. 222 с.

29. Бондаревская Е.В. Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: ТЦ "Учитель", 1999.558 с.

30. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия образования / Под ред. А.Н. Кочергина. М.: Мысль, 1996. С 76-90.

31. Вайсбурд М.Л. Использование учебно-ролевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: Учебное пособие для проведения спецкурса по обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей. Обнинск: Титул, 2001. 128с.

32. Ватэ Е. Театрализованная деятельность в обучении иностранному языку детей от 6 до 14 лет // Раннее языковое образование: Состояние иперспективы: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (5-8 апр. 2001 г.). Ижевск, 2001. С. 42-51.

33. Веретенникова Л.К., Сластенин В.А. Формирование творческого потенциала школьников: учебное пособие. М.: Прометей, 1999. 94 с.

34. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Русский язык, 1990. 246 с.

35. Волошинов В.Н. Марксизм и философия языка (Предисловие Е.А.Богатыревой) // Вопросы философии. 1993. № 1. С. 59-82.

36. Воробьев В.В. Лингвокультурология: Теория и методы. М.: Изд-во Рос. Ун-та дружбы народов, 1997. 332 с.

37. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Элькониниа В.В. Давыдова. М.: ЦПРО "Развитие личности", 1998. 360 с.

38. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 520 с.

39. Выготский Л. С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте // Собр. соч. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. 386 с.

40. Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск: Изд. дом "Удмуртский университет", 2001. 304 с.

41. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии // Собр. соч. в 6 т. Т. 2. / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. 504 с.

42. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1998. 480 с.

43. Гальскова Н.Д. И лингводидактика и методика обучения иностранным языкам //ШП1. 1997. №5, №6. С. 12-15, 15-19.

44. Гаспаров Б.М. Язык, память, образ: Лингвистика языкового существования. М.: Новое литературное обозрение, 1996. 352 с.

45. Гердер И.Н. Идеи к философии истории человечества. М.: "Наука", 1997. 703 с.

46. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.: Педагогика, 1995. С. 25-73.

47. Глушенко М.А. Развитие личности младших школьников в процессе диалогического обучения: Дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 1998. 230 с.

48. Горелов А.А. Люби и помни / Народные русские сказки А.Н.Афанасьева. Л.: Лениздат, 1983. СЗ-12.

49. Горелов И.Н. О мотивационно-эмоциональных аспектах процесса обучения второму языку // Лингвистические основы преподавания языка. М.: Педагогика, 1983. С. 75-93.

50. Губин В.Д. Философия: элемент. Курс: Учеб. пособие для вузов. М.: Гардарики, 2001. 332 с.

51. Гумбольдт фон В. Язык и философия культуры: пер. с нем. яз./ Сост., общ. ред. А.В. Гулыш, Г.В. Рамишвили. М.: Прогресс, 1985. 451 с.

52. Гусев С.С., Пукшанский Б.Я. Обыденное мировоззрение: структура и способы организации. СПб.: "Наука", 1994. 86 с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

54. Давыдов Ю.Н. У истоков социальной философии М.М. Бахтина // Философские науки. 1993. №1. С. 3-21.

55. Данилов И. Культура мира и ненасилия в России. М.: Права человека, 1999.

56. Декларация принципов толерантности. Серия "Международные правовые акты". Ижевск: ИГОО "Центр социальных и образовательных инициатив", 2002. 12 с.

57. Джиоев О.И. Роль традиций в культуре // Культура и общественное развитие. Тбилиси: Мецниереба, 1979. С. 58-86.

58. Дусавицкий А.К. 2х2=Х? М.: "Инфолайн", 1995. 176 с.

59. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. 208 с.

60. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение, 1991. 192 с.

61. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов вузов. В 2-х ч. Ч. 1. М.: АО "Аспект-Пресс", 1994. 379 с.

62. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 208 с.

63. Закирьянов К. Диалог языков и культур // НО. 2002. № 6. С. 112-114.

64. Залевская А.А. Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте. Тверь: ТГУ, 1996. 195 с.

65. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд-воМГУ, 1994. 138 с.

66. Зверев А. Пять необходимых дел в образовании // НО. 2001. № 1. С. 14-19.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учеб. 2-е изд., доп., испр., перераб. М.: Логос, 2001. 382 с.

68. Зимняя И.А. Психологическое обучение иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 219 с.

69. Зинченко В.П. От классической к органической психологии: (к 100-летию Л.С.Выготского). М.: Изд-во Международного образовательного и психологического колледжа, 1996. 80 с.

70. Зинченко В.П. П. Я. Гальперин: от действия с заданными свойствами к свободной мысли // Вопр. психол. 2002. № 5. С. 120-134.

71. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1980. 303 с.

72. Зотов В.В. Основные ориентиры формирования образовательной парадигмы обучающегося общества // Труды СГУ. Проблемыгуманитарных наук. М.: Современный Гуманитарный Университет, 2000. №23. С. 96-103.

73. Игнатенко Н.А. Факторы формирования иноязычной социокультурной компетенции будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2000. 130 с.

74. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1983. С. 319-358.

75. Исаев И.Ф., Шеховская H.JL Колледж как инновационное образовательное учреждение: Опыт исследования профессионально-педагогической культуры. Белгород: Изд-во БГУ, 1997. 144 с.

76. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. 416 с.

77. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. 328 с.

78. Келле А. Гуманистическая психология третий путь психологии? // Психологические исследования познавательных процессов и личности / Под ред. Д. Ковач. М., 1983. С. 136-144.

79. Кемпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб: Социально-психологический центр, 1996. 392 с.

80. Комаров В. Культура межнационального общения / НО. 1994. № 5. С. 65-67.

81. Конев В.А. Человек в мире культуры // Труды СГУ. Проблемы гуманитарных наук. М.: Современный Гуманитарный Университет, 2000. №18. С. 75-98.

82. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя / Под. ред. Е.И.Пассова, В.Б.Царьковой. М.: Просвещение, 1993. 127 с.

83. Кузовлев В.П. Английский язык: Кн. для учителя к учеб. для 5 кл. обшеобразоват. учреждений / В.П. Кузовлев, Н.П. Лапа, Э.Ш. Перегудова. 3-е изд. М.: Просвещение, 2001. 120 с.

84. Культурология. Курс лекций / Под ред. Радугина А.А. М.: Центр, 1996. 400 с.

85. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. 230 с.

86. Кушнир A.M. Педагогика иностранного языка // Школьные технологии. 1997. №6. С. 3-191.

87. Кушнир A.M. Природосообразная модель обучения иностранному языку // НО. 2001. №5. С. 110-128.

88. Лейфа И.И. Социокультурный аспект в формировании проффесиональной компетенции будущего учителя иностранного языка: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. 163 с.

89. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. 285 с.

90. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 214 с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1974. 376 с.

92. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

93. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. 462 с.

94. Личность, культура, этнос. Современная психологическая антропология / Под ред. А.А. Велика. М.: Смысл, 2001. 555 с.

95. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: Учеб. пособие для шк. психологов и педагогов / Под ред. Д.И. Фелыптейна. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. 252 с.

96. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис: Издательская группа "Прогресс", 1992. 272 с.

97. Макаренко А.С. Книга для родителей: Лекции о воспитании детей М.: Правда, 1986. 448с.

98. Максимова М.М. В XXI век со старыми и новыми глобальными проблемами // Мировая экономика и международные отношения. 1998. № 10. С. 5-23.

99. Малиновский В.Ф. Педагогика мира: история, теория, практика. М.: Политиздат, 1992. 125 с.

100. Малый Ю.М. Роль игры на занятиях по иностранному языку на начальном этапе // Раннее языковое образование: Состояние и перспективы: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (5-8 апреля 2001г.). Ижевск, 2001. С. 142-145.

101. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс. Культура, 1992.414 с.

102. Масликова Г.А. Межкультурный подход к обучению французскому языку в средней школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. 252 с.

103. Методическое письмо о введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы в условиях эксперимента по обновлению структуры и содержания общего образования в 2002/2003 учебном году/ НО. 2002. № 6. С. 267-272.

104. Мировоззренческая культура личности: филос. проблемы формирования / Под ред. В.П.Винокура. Киев: Наукова думка, 1986. 295с.

105. Мировоззренческие основания человеческой деятельности на рубеже 21 в.: Материалы научн.-практ. конф. Уфа, 1997. 237 с.

106. Миролюбов А.А. Культурологическая направленность в обучении иностранным языкам // ИЯШ. 2001. № 5. С. 11-14.

107. Михайлов И.Ф. Субъект, субъективность, культура (к вопросу о социально-культурной детерминации познания) // Философские науки. 1987. №6. С. 40-30.

108. Михалевская Г.И. Трофимова Г.С. Основы профессионализма преподавателя иностранного языка: Науч.-метод. пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995. 92 с.

109. Мокшина Н.Г. Педагогическое воздействие на эмоциональную сферу учащихся в проблемно-диалоговой технологии обучения. М., 1994. 180 с.

110. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. 200 с.

111. МосквинаЕ.А. Ролевой тренинг как средство формирования коммуникативных умений на занятиях по иностранному языку // Российское государство: прошлое, настоящее, будущее: Материалы 6-й науч. конф. Ижевск, 2001. С. 155-156.

112. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Ин-т практ. психологии 1997. 368 с.

113. Мухаметзянова Г.В. Гуманизм педагогического процесса. М., 1998. 316 с.

114. Никитенко З.Н., Осиянова О.М. К проблеме выделения культурного компонента в содержании обучения английскому языку в начальной школе //ИЯШ. 1993. №3 С. 5-10.

115. Никитенко З.Н., Осиянова О.М. О содержании национально-культурного компонента в обучении английскому языку младших школьников // ИЯШ.1994. №5. С. 4-10.

116. Никитенко З.Н., Аитов В.Ф., Аитова В.М., Аутентичные песни как один из элементов национально-культурного компонента содержания обучения иностранному языку на начальном этапе // ИЯШ. 1996. № 4. С. 14-20.

117. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Триволи,1995. 357 с.

118. Пассов Е.И. Ситуация, тема, социальный контакт // Методика и психология обучения иностранным языкам / Под ред. А.А. Леонтьева. М., 1991. С. 162.

119. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов. М.: Школа-пресс, 1997. 512 с.

120. Педагогика: Учебник для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под. ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 608 с.

121. Поторочина Г.Е. Дидактические условия формирования интеркультурной компетенции студентов педвуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 2001. 18 с.

122. Программно-методические материалы. Начальная школа. Иностранные языки для общеобразовательных учебных заведений. 2-е изд. М.: Дрофа, 1999. 160 с.

123. Программы общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. М.: Просвещение, 1994. 239 с.

124. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на раннем этапе в образовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов педвузов. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1998. 232 с.

125. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. 416 с.

126. Сафонова В. В. Иностранный язык в двуязычном образовании российских школьников (в школах с углубленным изучением иностранных языков) // ИЯШ. 1997. № 1.С. 2-7.

127. Сафонова В. В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. 3-е изд. М.: Еврошкола, 2001. 271 с.

128. Сквозь волшебное кольцо. Британские легенды и сказки. / Пер. с англ. Н.В.Шерешевской М.: Правда, 1988. 480 с.

129. Сластенин. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. 488 с.

130. Собкин В.А. Государственное образование // НО. 1992. № 11. С. 72-77.

131. Соколова Э. Образование путь к культуре мира и толерантности // НО. 2002. №2. С. 111-114.

132. Сорока-Россинский В.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991. 240 с.

133. Стандарты по начальной школе. Иностранные языки. Базовый уровень. М: Просвещение, 1998. С. 147-187.

134. Стернин И.А. Коммуникативное поведение. Программа спецкурса для старших классов средней школы. 2-е изд., испр. и доп. Воронеж: ВИПКРО, 1995.9 с.

135. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. 192 с.

136. Толстой Л.Н. Избранные философские произведения: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов и учителей. М.: Просвещение, 1992. 525 с.

137. Томахин Г.Д. Лингвострановедение. Что это такое? // ИЯШ. 1996. №6. С. 22-27.

138. Трофимова Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2000. 33 с.

139. Трубанева Н.Н. Интегрированный курс "Окружающий мир и иностранный язык" для начальной школы // ИЯШ. 1992. № 1. С. 22-25.

140. Утехина А.Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте: теория и практика. Ижевск: Изд. дом "Удмуртский университет", 2000. 247 с.

141. Утехина А.Н. Теоретико-методологические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования: Дис. . д-ра пед. наук. Ижевск, 2000. 322 с.

142. Утехина А.Н. Драматизация сказки в раннем обучении иностранному языку // Класс! 2001. № 3-4. С. 18-23.

143. Утехина А.Н. Педагогические основы структурирования содержания раннего языкового образования / Раннее языковое образование: Состояние и перспективы: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Ижевск, 2001. С. 296-302.

144. Утехина А.Н., Зеленина Т.И. Интегративная программа "Лингва": Программа обучения и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. 2-е изд., перераб. и доп. Ижевск: Изд. дом "Удмуртский университет", 2000. 63 с.

145. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М: Просвещение, 1968. 557 с.

146. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1990. 525 с.

147. Филатов В.М. Игровые и дискуссионные методы обучения в преподавании иностранных языков на интегративной основе. Ростов н/Д: АНИОН, 1997. 194 с.

148. Филатов В.М., Филатова Г.Е. Теория и практика раннего обучения иностранным языкам: Учеб. пособие для педагогических колледжей, языковых педвузов. Ростов н/Д: АНИОН, 1999. 384 с.

149. Филиппов К.А. Современные исследования диалога. Диалог и полилог // Филиппов К.А. Проблемы синтаксиса и интонации спонтанной речи. СПб.: Изд-во ЛГУ, 1993. С 18-41.

150. Философия / Под ред. В.Д. Губина, Т.Ю.Сидориной, В.П.Филатова. М.: Русское слово, 1997. 432 с.

151. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. 590 с.

152. Франк С.Л. Духовные основы общества М.: Республика, 1992. 510 с.

153. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. М.: Серия "Психологическая диагностика", 1995. 45 с.

154. Фурманова В.П. Языковое образование в поликультурной среде // Языковое образование в национально-культурном наследии России: Исторические традиции, современность, взгляд в будущее. М.: АПК и ПРО, 2001. С. 14-16.

155. Хадеггер М. Время и бытие: Ст. и выступления / Сост. В.В. Бибихин. М.: Республика, 1993. 445 с.

156. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. 152 с.

157. Чугров С.В. О традиционализме в японском мышлении. // Мировая экономика и международные отношения. 1999. №1. С. 58-66.

158. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. Т. 2./ Под ред. И.К. Каирова. М.: Просвещение 1964. 476 с.

159. Шишкина О.А. Тест как дидактическое средство личностно развивающего обучения // Материалы XXIII науч.-метод. Конф. ИжГТУ. Ижевск, 2001. С. 74-76.

160. Щерба J1.B. Языковая система и речевая деятельность. Д.: "Наука", 1974. 428 с.

161. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. 64 с.

162. Anderson L. F. Education with a Global Perspective: Avenues for Change // International Journal of Behavioral Development. 1987. # 7. P. 235-247.

163. Baugh A.C., Cable T. A history of the English language. 4th ed. NJ: Englewood Cliffs, 1993.444 p.

164. Baro R., Markman G.D. Beyond social capital: How social skills can enhance entrepreneurs' success // Academy of Management Executive. 2000. # 14. P. 106-116.

165. Bennett J. M. Cultural marginality: Identity issues in intercultural training. // Education for the intercultural experience / R. M. Paige (Ed.). Yarmouth, ME: Intercultural Press, 1993. P. 109-135.

166. Biriamah K. Analysis of Educational Foundations // Multicultural Education Module Outline EDF. Florida: UCF, 1992. P. 8-15.

167. Boekaerts M, Niemivirta M. Self-Regulation in learning: Finding a balance between learning and ego-protective goals // Handbook of Self-regulation / M. Booekaerts, P.R. Pintrich, M. Zeinder (Eds.). San Diego, CA: Academic Press, 2000. P. 417-450.

168. Byram M., Morgan C. Teaching-and-learning language-and-culture. Cambridge, Mass.: Belknap Press of Harvard University Press, 1994. 219 p.

169. Cadd M. An attempt to reduce ethnocentrism in the foreign language classroom // Foreign Language Annals. Vol. 27. # 2. 1994. P. 143-160.

170. Claxton G. Educational Cultures for learning societies: a sociocultural perspective on the future of schooling. Paper presented at the 4-th ISCRAT Congress, Aarhus, Denmark, June, 1998.

171. Crawford-Lange L. M. & Lange, D. Integrating language and culture: How to do it. Theory into Practice // Journal of Educational Research. 1987. # 26 P. 258-266.

172. Education for international understanding. Examples and suggestions for classroom use. Belgium: Unesco, 1959. 376 p.

173. English fairy tales. Ware: Wordsworth Editions, 1994. 363 p.

174. Gardner R.C., Lambert W.E. Attitudes and motivation in Second Language Learning. Massachusetts: Rowley, 1972. 327 p.

175. Gilliom M.E. Global Education: Competitors or Solemates? // The International Development Crisis and American Education. N.Y.: Global Perspectives in Education, inc., 1987. P. 23-47.

176. Goodman Y. Kidwatching: Observing children in classrooms // Observing the language learner / A. Jaggar, M. T. Smith-Burker (Eds.). Newark, NJ: International Reading Association, 1985. P. 9-18.

177. Granell E. Culture and Globalization: a Latin American Challenge. Industrial and Commercial Training. Hove: Psychology Press, 2000. 60 p.

178. Grittner F. Bandwagons revisited: A perspective on movements in foreign language education // New perspectives and new directions in foreign language education / D. W. Birckbichler (Ed.). Lincolnwood, IL: National Textbook, 1990. P. 9-43.

179. Hanvey R. An Attainable Global Perspective // Social Cognition. 1995, #4. P. 399-429.

180. Hautamaki J., Arinen P., Hautamaki A., Kupiainen S., Lindblom В., Mehtalainen J., Niemivirta M. Assessing Learning-to-Learn. A Framework. Helsinki: Opetushallitus, 2002. 64 p.

181. Hoffman D. Language and culture acquisition among Iranians in the United States // Anthropology and Education Quarterly. 1997. # 20. P. 118-132.

182. Jorstad H. L. In service teacher education: Content and process // Proceedings of the National Conference on Professional Priorities / D. L. Lange (Ed.). Hastings-on-Hudson, NY: ACTFL Material Center, 1998. P. 81-85.

183. Kane L. The acquisition of cultural competence: An ethnographic framework for cultural studies curricula // Mediating languages and cultures / D. Buttjes, M. Byram (Eds.). Clevedon, Avon, England: Multilingual Matters, 1991. P. 239-247.

184. Kang H-W., Dutton B. Becoming Multicultural: Helping Students Develop Intercultural Competence // National Association for Multicultural Education Conference. Detroit, MI (ERIC Document Reproduction Service), 1994. P. 53-64.

185. Kelley C., Meyers J. Cross-cultural adaptability inventory. Minnetonka, MN: NCS Assessments, 1998. 189 p.

186. King С. P. A linguistic and a cultural competence: Can they live happily together? // Foreign Language Annals. 1990. Vol. 23. # 1. P. 65-70.

187. Kordes H. Intercultural learning at school: Limits and possibilities // Mediating languages and cultures / D. Buttjes, M. Byram (Eds.). Clevedon, Avon, England: Multilingual Matters, 1991. P. 17-30.

188. Kramsch C. Context and Culture in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 1994. 295 p.

189. Kramsch C. Culture in language learning: A view from the United States. // Foreign language research in cross-cultural perspective / K. de Bot, R. B. Ginsberg, C. Kramsch (Eds.). Amsterdam: John Benjamins Publishing Company, 1999. P. 217-240.

190. Kramsch C. Foreign language textbooks' construction of foreign reality // The Canadian Modern Language Review. 1987. Vol. 44. # 1. P. 95-119.

191. Lambert W.E. Psychological approaches to the study of languages: On second language learning and bilingualism.// The Modern Language Journal. 1963. #47. P. 114-121.

192. Lamy S.L. Global Education: A Conflict of Images // Global Education: From Thought to Action. Alexandria: ASCD, 1990 P. 147-161.

193. Lehtonen J. Globalization, National Cultures, and the paradox of Intercultural Competence // Journal of Research in Reading. 2002. # 24. P.99-110.

194. Lipman M. Thinking in Education. Cambridge: Cambridge University Press, 1985. 284 p.

195. Lustig M. W., Koester, J. Intercultural competence: Intercultural communication across cultures New York: Harper-Collins, 2001. 185 p.

196. Markman A.B., Gentner D. Thinking // Annual Review of Psychology. 2001. # 52. P. 223-247.

197. Mesdag M. Culture-sensitive adaptation or global standartization the duration of usage hypothesis // International Marketing Review. 2000. # 9. P. 74-84.

198. Met M. Learning language through content: learning content through language // Languages in elementary schools / К. E. Muller (Ed.). New York, The American Forum, National Council on Foreign Languages and International Studies, 1999. P. 43-64.

199. Moore J. The Portfolio and Testing Culture. Portland, Oregon: Intercultural Communication Institute, 1997. P. 617-644.

200. Nuthall G. Learning how to learn: the evolution of students' minds through the social processes and culture of classroom // International Journal of Educational Research. 1999. # 31. P. 139-257.

201. Nostrand H. L. Empathy for a second culture: Motivations and techniques // The American Council on the Teaching of Foreign Languages Foreign Language Education Series / G. A. Jarvis (Ed.). Skokie, IL: National Textbook, 1974. P. 263-327.

202. Paige R. M., Stringer, D. Training design for international and multicultural programs. Portland, Oregon: Intercultural Communication Institute, 1997. 210 p.

203. Patrikis P. Language and Culture at the Crossroads // Toward a New Integration of Language and Culture. Reports of the northeast Conference / A.Singerman (ed.). Penn State University, 1998. P. 13-24.

204. Robinson G The-Magic-Carpet-Ride-to-Another-Culture Syndrome: An Alternative Perspective // Pathways to Culture: Reading on Teaching Culture inthe Foreign Language Class / Heusinkveld, P (ed.). Yarmouth: Intercultural Press, Inc., 1997. P. 75-95.

205. Ryan P. M. Foreign language teachers' perceptions of culture and the classroom: A case study. Unpublished doctoral dissertation. Salt Lake City, University of Utah, 1994.

206. Savignon SJ. Communicative Competence: An Experiment in Foreign Language Teaching, Philadelphia, Pa, 1972. 415 p.

207. Seelye N. Teaching culture: Strategies for intercultural communication (3rd ed.) Lincolnwood, IL: National Textbook Company, 1998. 237 p.

208. Schumann J Affective Factors and the Problem of Age in the Second Language Acquisition // Language Learning. 1975. Vol. 25. #. 2. P. 209-235.

209. Steele R. Teaching language and culture: Old problems and new approaches // Georgetown University Roundtable on Languages and Linguistics: Language Teaching / J. E. Alatis (Ed.). Washington, DC: Georgetown University Press, 1989. P. 153-162.

210. Tolbert S. Intercultural Competence // Global Literacies. Canberra: Tasmania, 2002. P. 10-13.

211. Via R. English through Drama // Plays for Reading. Using Drama in EFL. Washington D.C.: Georgetown University Press, 1996. P. 150-164.

212. Wieczorek J. A. The concept of "French" in foreign language texts // Foreign Language Annals. 1994. Vol. 27. # 4. P. 487-497.