Формирование личностных компетенций будущих экономистов на основе телекоммуникационного проекта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Серостанова, Наталья Николаевна

• Серостанова, Наталья Николаевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Серостанова, Наталья Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1 .Теоретические аспекты формирования личностных компетенций будущих экономистов в учебном процессе вуза

1.1. Проблема личностных компетенций будущих экономистов в психолого-педагогической литературе

1.2. Модель формирования личностных компетенций будущих экономистов на основе телекоммуникационного проекта

1.3. Телекоммуникационный проект как средство формирования личностных компетенций будущих экономистов

Выводы по I главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию личностных компетенций будущих экономистов на основе телекоммуникационного проекта

2.1. Педагогические условия формирования личностных компетенций будущих экономистов на основе телекоммуникационного проекта

2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию личностных компетенций будущих экономистов на основе телекоммуникационного проекта

Выводы по II главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование личностных компетенций будущих экономистов на основе телекоммуникационного проекта»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Модернизация Российской системы образования в условиях глобализации и мирового экономического кризиса, сопровождающаяся вхождением в международное образовательное пространство, предъявляет новые требования к развитию личностных качеств обучающихся, к подготовке компетентного, творческого и саморазвивающегося специалиста, способного адаптироваться в быстро меняющейся обстановке, принимать самостоятельные ответственные решения, конкурировать на рынке трудовых вакансий, постоянно совершенствуясь в профессии, реализуя себя в различных сферах деятельности.

В современном учебном процессе все больше обозначаются аспекты, связанные именно с личностным развитием студента, в том числе, дисциплина «Иностранный язык» характеризуется ориентацией на формирование у будущих специалистов личностных компетенций, включающих систему ценностей и развитие таких личностных качеств как мобильность, креативность, открытость к инновациям, готовность к постоянной работе над собой, что обеспечивает способность будущего экономиста участвовать в экономических семинарах и конференциях, работать с аутентичным экономическим дискурсом, готовность к формированию личностных компетенций как основы саморазвития и самореализации.

В современных условиях в процессе формирования личностных компетенций большая роль принадлежит информационным технологиям, что подтверждается нормативными документами Российской Федерации (Законом РФ «Об образовании», «Национальной доктриной образования в Российской Федерации (на период до 2025 г.)», «Концепцией формирования информационного общества в России», «Концепцией информатизации образования», а также федеральной программой «Электронная Россия»), включающим разработку электронных пособий, компьютерных обучающих программ, Интернет-ресурсы, телекоммуникационные проекты.

Телекоммуникационные проекты, являясь одним из перспективных средств учебного процесса, индивидуализируют обучение, способствуя раскрытию личностных возможностей обучающихся, активизируют учебно-познавательную деятельность студентов, стимулируют их самостоятельность и саморазвитие, тем самым актуализируют проблему формирования личностных компетенций будущих экономистов на основе телекоммуникационного проекта.

Степень разработанности проблемы.

В отечественной и зарубежной литературе вопросы компетентностного подхода в образовании раскрываются в работах В.И. Байденко, A.A. Вербицкого, JI. Гребнева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, Е.Я. Коган, Э.П. Комаровой, Н.В.Кузьминой, Р.П. Мильруда, Б. Оскарссона, Дж. Равена, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролова, В. Хутмахера, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др. Понятия «компетенция» и «компетентность» раскрываются в исследованиях Г.И. Аксеновой, А.А.Вербицкого, Э.Ф. Зеер, С.И. Змеева, И.А. Зимней, Д.И. Иванова, Н.В.Кузьминой, О.Г. Ларионовой, O.E. Лебедева, Р.П. Мильруда, К.Г. Митрофанова, Л.А. Петровской, Б. Рей, А.И. Субетто, А.И. Сурыгина, Л. Теркал, A.B. Хуторского, О.Н. Шахматовой и др.). Вопросам классификации компетенций посвящены труды В.И. Байденко, И.А. Зимней, Ю. Колер, В. Хутмахера, A.B. Хуторского, С.Е. Шишова и др. Проанализированы различные аспекты формирования ключевых компетенций и осуществлена их структуризация (В.И. Байденко, В.С.Безрукова, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.М. Митина, A.B. Хуторской и др.).

К настоящему времени существует ряд исследований, в которых рассматриваются различные аспекты развития личности студента в процессе получения высшего образования (Е.П. Белозерцев, Н.М. Борытко, A.A. Вербицкий, Е.Л. Горбатюк, Т.Л. Журавлева, Г.И. Ибрагимов, Н.К. Сергеев и др.); особенности развития личностных и профессиональных качеств специалистов разных профилей (О.В. Бондаренко, A.A. Деркач, А.Б. Каганов, A.B. Калмазан, В.А. Сластенин, З.А. Хапова, Н.В. Чернухина, В.Д. Шадри-

ков и Др.); особенности формирования личностных компетенций студентов (Н.Б. Дондокова, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской, Е.М. Ядченко и др.).

Специфика организации и выполнения телекоммуникационных проектов в учебном процессе достаточно полно представлена в работах Дж. Бельц, М.Ю. Бухаркиной, Р. Вильми, Н. Крумм, Д. Лей, A.B. Могилева, А. Мюллер-Хартман, Е.С. Полат, С. Торн, А.Ю. Уварова, Дж. Харрис, Т. Хатчинсон, М. Шульман, Л. Эббот и др. Показаны реальные возможности и преимущества телекоммуникационного проекта в организации дистанционного обучения иностранным языкам (Е.И. Дмитриева, С.Н. Додока, И.Е. Костенко и др.); в межкультурном общении, направленном на формирование межкультурной компетенции студентов (М.П. Алексеева, З.В. Возгова, Л.В. Кудрявцева, Е.Д.Пахмутова); самообразовательной компетентности (И.А. Орлова); как средства повышения мотивации в процессе изучения иностранного языка (Э.В. Бурцева).

Данные исследования способствуют накоплению и систематизации научной информации по проблеме исследования, однако аспект формирования личностных компетенций будущих экономистов изучен недостаточно. До настоящего времени не разработана эффективная модель формирования личностных компетенций будущих экономистов на основе реализации телекоммуникационных проектов.

Необходимость исследования проблемы формирования личностных компетенций обусловлена противоречиями между:

- необходимостью формирования личностных компетенций будущих экономистов и отсутствием разработанной модели, позволяющей эффективно осуществлять данный процесс;

- личностно-развивающим потенциалом телекоммуникационных проектов в процессе формирования личностных компетенций будущих экономистов и недостаточным его применением в реальной педагогической практике;

- необходимостью оценки уровня сформированное™ личностных компетенций будущих экономистов и неразработанностью критериев и показателей для диагностики их уровня.

Научная задача исследования заключается в разработке педагогической модели и выявлении педагогических условий формирования личностных компетенций будущих экономистов на основе телекоммуникационного проекта.

Объект исследования - личностные компетенции будущих экономистов.

Предмет исследования - формирование личностных компетенций будущих экономистов на основе телекоммуникационного проекта.

Целью исследования является разработка и апробация модели, выявление педагогических условий формирования личностных компетенций будущих экономистов на основе телекоммуникационного проекта.

В соответствии с научной задачей, объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

1) на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы определить совокупность основных личностных компетенций будущих экономистов;

2) разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования личностных компетенций будущих экономистов на основе телекоммуникационного проекта;

3) разработать телекоммуникационный проект, способствующий эффективному формированию личностных компетенций;

4) определить педагогические условия формирования личностных компетенций будущих экономистов на основе телекоммуникационного проекта.

Анализ научно-педагогической литературы и практической деятельности преподавателей вуза позволил сформулировать гипотезу исследования, которая состоит в предположении о том, что формирование личностных компетенций будущих экономистов будет эффективным, если:

1) определена совокупность основных личностных компетенций будущих экономистов, что способствует пониманию сути данного явления студентами;

2) разработанная модель формирования личностных компетенций будущих экономистов на основе телекоммуникационного проекта, включающая цель, подходы, принципы, формы, методы и средства обучения, критерии оценки и уровни сформированности личностных компетенций, будет являться основой данного процесса в реальной педагогической практике;

3) разработанный телекоммуникационный проект, целенаправленный на формирование личностных компетенций будущих экономистов, позволяет сделать процесс обучения более логически выстроенным;

4) выявленные педагогические условия формирования личностных компетенций на основе телекоммуникационного проекта способствуют эффективной реализации разработанной педагогической модели.

Методологической основой исследования явились следующие подходы: системный (С.И. Архангельский, А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С. Каган, Ф.Ф. Королев, В.П. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); компетентностный (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, Дж. Равен, Т. Хофман, A.B. Хуторской и др.); личностно ориентированный (О.В. Артюшкин, В.А. Беликов, И.Л. Бим, Е.В. Бондарев-ская, Л.В. Занков, Дж. Ричарде, В.В. Сериков, Г.С. Сухобская, Т.Хатчинсон и др.); деятельностньгй (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); контекстный (H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий, В.Ф. Тенищева, O.A. Шевченко и др.); проектно-проблемный (Н.В. Матяш, Т.В. Чабала и др.).

Теоретической основой исследования явились положения психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.А. и A.B. Петровские, С.Л.Рубинштейн, Г.К. Селевко и др.), проблемы личностно-профессионального становления будущего специалиста (А.И. Артюхина, Д.Е. Белова, Г.М. Белокрылова, И.Ф. Бережная, H.A. Галь-

мук, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Карпов); общетеоретические разработки формирования личностных качеств студента в процессе вузовской подготовки (И.Ю. Алексеева, С.Я. Батаршев, И.Д. Белоновская, В.Ф. Взятышев, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, О.М. Краснорядцева, Е.В. Майорова, А.К. Маркова, H.A. Чернова, В.Е. Шукшинов и др.); теория и практика организации учебного процесса вуза на основе информационных и телекоммуникационных технологий (Р.П. Мильруд, В.П. Мозолин, A.B. Могилев, П.И. Образцов, Е.С. Полат, А.Ю. Уваров и др.).

Методы исследования: -теоретические: анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы; систематизация материалов по проблеме исследования, прогнозирование, моделирование;

- эмпирические: опрос, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент, методы математической статистики и обработки данных.

Опытно-экспериментальная база. Исследование осуществлялось на базе Воронежского государственного технического университета (кафедра иностранных языков и технологии перевода), Воронежского института высоких технологий (кафедра межкультурных коммуникаций), Российского нового университета (Воронежский филиал) (кафедра социально-гуманитарных и естественнонаучных дисциплин).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2011 гг. и включало в себя три этапа.

Первый этап (2005-2006) - в ходе анализа научных источников и опыта работы в высших учебных заведениях выявлялась степень разработанности проблемы формирования личностных компетенций, в результате чего была уточнена тема диссертационного исследования, обосновывалась актуальность проблемы, разрабатывался понятийный аппарат, определялись объект, предмет, задачи и гипотеза исследования.

Второй этап (2007-2009) -разрабатывалась модель формирования личностных компетенций будущих экономистов на основе телекоммуникацион-

ного проекта; разрабатывался телекоммуникационный проект формирования личностных компетенций; выявлялись педагогические условия, способствующие эффективной реализации модели формирования личностных компетенций будущих экономистов на основе телекоммуникационного проекта; осуществлялось проведение опытно-экспериментальной работы в ходе констатирующего и формирующего этапов по апробации модели формирования личностных компетенций будущих экономистов.

Третий этап исследования (2010-2011) - окончание опытно-экспериментальной работы; обобщение и систематизация результатов теоретической и экспериментальной работы; проверка основных положений гипотезы, оформление результатов исследования.

Достоверность научных результатов и выводов диссертационной работы обеспечивается исходными методологическими положениями, связанными с системным, компетентностным, личностно ориентированным, дея-тельностным, контекстным, проектно-проблемным подходами; сочетанием выбранных методов цели, задачам и предмету исследования; подтверждением выдвинутой гипотезы; использованием математических методов для обработки статистических данных педагогического эксперимента.

В работе получены следующие основные результаты, характеризующиеся научной новизной:

- определены основные личностные компетенции (информационная, социокультурная, коммуникативная, креативная) будущих экономистов;

- разработана модель формирования личностных компетенций, включающая цель, методологические подходы, принципы, совокупность личностных компетенций и критерии их сформированное™, а также телекоммуникационный проект и педагогические условия;

- разработан телекоммуникационный проект, состоящий из следующих структурных блоков: содержательного блока - модули экономического цикла, процессуального блока - основные этапы реализации: мотивационно-проектировочный, информационно-организационный, операционально-

деятельностный, оценочно-рефлексивный и диагностического блока - оценка уровней сформированности личностных компетенций; а также форм, методов и средств;

- выявлены педагогические условия формирования личностных компетенций будущих экономистов на основе телекоммуникационного проекта, способствующие эффективности данного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в разработку теории обучения в высшей школе -расширено представление о личностных компетенциях будущих экономистов, выявлены характеристики телекоммуникационного проекта и его дидактические функции. Разработанная модель формирования личностных компетенций студентов на основе телекоммуникационного проекта способствует эффективной организации учебного процесса. Определены педагогические условия, при которых данный процесс происходит эффективно.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный телекоммуникационный проект, направленный на формирование личностных компетенций студентов, включающий содержательный, процессуальный и диагностический блоки, способствует эффективной организации учебного процесса и реализуется в образовательном процессе Воронежского государственного технического университета, Воронежского института высоких технологий, Российского нового университета (Воронежский филиал). Разработанный диагностический инструментарий позволяет эффективно оценить уровень сформированности личностных компетенций будущих экономистов.

Самостоятельное практическое значение имеют учебное пособие «Профессиональный английский: Финансы и кредит» (Гриф УМО по образованию в области финансов, учёта и мировой экономики), компьютерная обучающе-контролирующая программа «Профессиональный английский: Финансы», которые могут быть использованы в различных высших учебных заведениях в процессе формирования личностных компетенций будущих специалистов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. К основным личностным компетенциям будущих экономистов относятся: информационная (умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию, владение информационными технологиями); социокультурная (владение культурой своей страны, принятие и уважение культуры мира, других стран и народов, способность и инициативность будущего специалиста участвовать в диалоге культур, деловых переговорах, экономических семинарах и конференциях, его готовность к наращиванию и приобретению новых знаний); коммуникативная (способность к иноязычному межличностному и межкультурному взаимодействию с носителями языка в деловом конструктивном экономическом общении; владение телекоммуникациями для организации общения с удаленными собеседниками; умение работать в группе, искать и находить компромиссы); креативная (способность самостоятельно переносить знания, умения и навыки в новый контекст, умение создавать и поддерживать творческую атмосферу в коллективе, проявление интуиции, гибкости и оригинальности мышления в нестандартных ситуациях).

2. Модель формирования личностных компетенций будущих экономистов на основе телекоммуникационного проекта включает цель, основные подходы {системный, компетентностный, личностно ориентированный, деятелъностный, контекстный, проектно-проблемный), принципы (профессиональная направленность, личностно-центрированная направленность, проблемность, мобильность, многоуровневость), комплекс формируемых личностных компетенций и критерии их сформированное™: владение информацией и информационными технологиями {информационная компетенция)-, владение культурой своей страны и принятие культуры других стран {социокультурная компетенция)-, коммуникативные умения и навыки {коммуникативная компетенция)-, способность к творческой деятельности {креативная компетенция), основные блоки реализации телекоммуникационного проекта {содержательный, процессуальный, диагностический) с использова-

нием форм, методов и средств обучения, уровни сформированное™ личностных компетенций будущих экономистов (низкий, средний, высокий)-, педагогические условия.

3. Под телекоммуникационным проектом, направленным на формирование личностных компетенций понимается продуктивная учебно-познавательная, творческая деятельность преподавателя и студентов, основанная на использовании образовательных возможностей Интернет-ресурсов, компьютерных телекоммуникаций, для достижения совместного конструктивного решения и получения конечного информационного продукта.

Телекоммуникационный проект включает цель, содержательный блок: модули экономического цикла, проиессуалъный блок - основные этапы реализации: 1) мотивационно-проектировочный: определение темы, проблемы, структуры проекта, разработка сайта, регистрация на сайте, составление плана работы, определение групп, распределение обязанностей в группах; 2) информационно-организационный: работа в группах, сбор информации в сети Интернет, общение с дистантным партнером (электронная почта, чаты и форумы), анализ собранной информации; 3)операционалъно-деятелъностный: координация работы малых групп, подготовка презентации проекта и демонстрация результатов проекта (размещение результатов проекта на сайте); 4)оценочно-рефлексивный: общая оценка содержания проекта, конечного результата собственного проекта, участия отдельных студентов в организации проекта, работы преподавателя, оценка других работ, выложенных на сайте (комментарии), on-line тест для участников проекта, оценка работ жюри конкурса на лучший разработанный проект и диагностический блок - оценка уровня сформированности личностных компетенций.

4. Педагогическими условиями, способствующими формированию личностных компетенций будущих экономистов на основе телекоммуникационного проекта, выступают:

• субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и студентов;

• учет личностных особенностей студентов, их ценностных ориентаций;

• выявление межпредметных связей между экономическими дисциплинами и дисциплиной «Иностранный язык»;

• повышение мотивации путем включения студентов в телекоммуникационную проектную деятельность;

• реализация модели формирования личностных компетенций будущих экономистов в учебном процессе вуза;

• актуализация рефлексивной деятельности обучающихся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические

положения и материалы диссертационного исследования нашли своё отражение в учебном пособии «Профессиональный английский: Финансы и кредит» (Гриф УМО по образованию в области финансов, учёта и мировой экономики), предназначенном для студентов экономического профиля, в компьютерной обучающе-контролирующей программе «Профессиональный английский: Финансы». Основные результаты исследования были изложены в докладах на VIII, IX, X, XI-ой международных научно-практических конференциях «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (СПб., 2008, 2009, 2010, 2011); на Y, VI, VII, VIII, IX-ой международных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011); на Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные технологии обучения в высшей школе» (Сочи, 2009); Midwest Regional Comparative and International Education Society 2010 Conference: Globalizing Curriculum across University Disciplines (США, Мичиган, октябрь 2010); на II Международной научно-практической конференции, посвященной памяти выдающегося российского ученого-педагога Виталия Александровича Сластенина: «Педагогическое образование: вызовы XXI века» (Москва, 2011).

Диссертация обсуждалась на заседаниях кафедры иностранных языков и технологии перевода Воронежского государственного технического университета, научных семинарах кафедры межкультурных коммуникаций Воро-

нежского института высоких технологий и кафедры социально-гуманитарных и естественнонаучных дисциплин Российского нового университета (Воронежский филиал) в 2007-2011 гг. Результаты диссертационного

исследования отражены в 28 публикациях.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, включает 10 таблиц, 7 рисунков, библиографический список литературы, насчитывающий 260 наименований, и 6 приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧИОСТЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ В

УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

1.1. Проблема личностных компетенций будущих экономистов в психолого-педагогической литературе.

Проведенные в последние десятилетия социально-экономические преобразования российского общества привели к кардинальным изменениям в образовательной системе высшей школы, которые в свою очередь должны привести к достижению нового качества образования, соответствуя актуальным запросам современной жизни общества.

Среди глобальных тенденций развития высшего образования можно выделить следующие:

• интернационализация и интеграция образования как основные тенденции формирования единого мирового образовательного пространства [46; 62; 171; 252];

• информатизация, предполагающая реализацию возможностей современных информационных технологий, с целью внедрения в практику образования психолого-педагогических разработок, направленных на развитие личности обучающихся, интенсификацию и интеллектуализацию учебной деятельности, приобщение к современным методам обработки и передачи информации [29; 59; 84; 142; 201];

• культурологизация образования как тенденция, связанная с перспективным развитием общества, которое направлено на преодоление общепланетарного кризиса и связывается с концепцией устойчивого гуманистического развития [75; 111];

• демократизация образования, проявляющаяся в практических шагах по созданию равных интересов для всех и получении качественного образования, в его растущей дифференциации и индивидуализации как одном из способов удовлетворения разнообразных интересов и склонностей [141; 111];

• ориентация на непрерывное и «трансграничное» профессиональное образование как пожизненное образование человека [48; 58; 111]. «От образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь» - эта идея также становится приоритетной для новой образовательной политики.

• рост значения человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70 - 80% национального богатства, что обусловливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения [108; 138];

• гуманизация образования, под которой понимается процесс создания в учебном заведении гуманитарной среды, способствующей раскрытию творческих потенций личности обучаемого, формированию общественно значимых ценностей и нравственных качеств с последующей их актуализацией в профессиональной и общественной деятельности [54];

• гуманитаризация образования, подразумевающая процесс интеграции и гармонизации гуманитарного и профессионального образования в рамках учебного процесса, при этом ни один из данных аспектов не выделяется в качестве приоритетного. Высшее образование должно быть представлено как двусторонний процесс: качественной профессионализации, без которой не может быть сформирован специалист, с одной стороны, и гуманитаризации, с другой стороны, без которой не может быть сформирована полноценная личность [190].

Как видим, значительный акцент результатов образования сделан на развитие и формирование личностных качеств специалиста, его жизненную и профессиональную самореализацию, непрерывность и динамичность самого процесса образования. Данные положения нашли отражение в Федеральном законе «Об Образовании», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации (до 2025г.)», Концепции модернизации отечественного образования на период до 2010 года, Федеральном государственном стандарте высшего профессионального образования третьего поколения по направлению подготовки 080100 «Экономика». «Индивидуальность как концентриро-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Серостанова, Наталья Николаевна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. 263 с.

3. Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М.: Издательство ИКАР, 2009.

4. Аксёнова Г.И. Психология и педагогика становления субъекта /

Г.И. Аксёнова. - Рязань: РИНФО, 1999. - 210 с.

5. Алексеева М.П. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции у учащихся 9 класса якутской школы на основе метода телекоммуникационного проекта: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 /

М.П. Алексеева. - СПб, 2005. - 22 с.

6. Амарова О.Ф. Модель профессиональной подготовки выпускника, адаптированного к рынку труда: автореф. ...дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /

О.Ф. Амарова. - Калуга, 2002. - 25 с.

7. Аналитический центр Эксперт. Вузы и работодатели о выпускниках

и реформе высшей школы. - М., 2005.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х тт./ Под ред. A.A. Бодалева и др. Mi, 1980. - Т. 1 - 230с., Т.2. - 287с.

9. Андреев A.A. Основы открытого образования / A.A. Андреев, С.Л. Каплан, Г.А. Краснова и др. - Российский государственный институт открытого образования. - М.: НИИЦ РАО, 2002. -Т.1.-676 с.

10. Андриенко A.C. Формирование иноязычной профессиональной компетенции студентов-бакалавров на основе чтения научно-технических текстов / A.C. Андриенко // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в школе и вузе. Сб. материалов 2-й Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2003. - С. 27-32.

11. Артюшкин О.В. Формирование информационной культуры личности обучающихся / О.В. Артюшкин, Э.Г. Скибицкий // М-во образования и науки Рос. Федерации, Хакас, гос. ун-т им. Н.Ф. Катанова. Абакан: Изд-во Хакас.

гос. ун-та, 2004.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И Архангельский. - М.: Высш. шк., 1980. - 368с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. - М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

14. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании / В.Г.

Ананьев // Вопросы философии. - 1976. - №6. - С. 98-111.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский - М.: Педагогика, 1982.-192 с.

16. Байденко В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста.

Науч.-метод. сборник. - М., 2002. - С. 126-131.

17. Байденко В.И. Болонский процесс: Поиск общности европейских систем высшего образования (Проект TUNING) / В.И. Байденко. - М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -

211 с.

18. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование

в России. - 2004. - № 11. - С.3-13.

19. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): метод, пособие /В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

20. Бакшаева H.A. Психология мотивации студентов: Учебное пособие / H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий - М.: Логос, 2006. - 184 с.

21. Батаршев A.B. Диагностика профессионально важных качеств / A.B. Батаршев, И.Ю. Алексеева, Е.В. Майорова. - Спб. : Питер, 2007. - 192с.

22. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / B.C. Безрукова. - Екатеринбург : Деловая книга, 1996.-334 с.

23. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2004. - 357 с.

24. Белозерцев Е.П. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков / Под ред.

В.А. Сластёнина. - М., 2004. - 368 с

25. Белоновская И.Д. Эффективность многоуровневой интеграции в региональном образовательном пространстве и профессиональном самооп-ределнии студенчества / И.Д. Белоновская // Интеграция образования. -

2004.-№4.-С. 19-26.

26. Белошицкий A.B. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / A.B. Белошицкий, И.Ф. Бережная // Педагогика. -

2006.-№5.-С. 60-66.

27. Берестнева О.Г. Изучение личности студентов как фактор реализации современных инновационных подходов в высшем профессиональном образовании / О.Г. Берестнева, Н.В. Козлова // Сибирский психологический

журнал. - 2004. - № 20. - С. 114-119.

28. Беспалько В.П. О возможности системного подхода в педагогике /

В.П. Беспалько // Педагогика. -1990. - № 7. - С. 7-13.

29. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 352 с. - С.32.

30. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 204 с.

31. Бешелев С.Д. Экспертные оценки в принятии плановых решений /

С.Д. Бешелев, Ф.Г. Гурвич. - Л., 1976. - 486 с.

32. Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 1. - С.5-18.

33. Бирюкова Т.И. Формирование личностных компетентностей студентов медицинского вуза в процессе изучения иностранного языка: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.И. Бирюкова. - Карачаевск, 2009. - 24с.

34. Блауберг И.В. Системный подход в современной науке / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. -М.: Мысль, 1970. -С. 7-48.

35. Бобиенко О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /О.М. Бобиенко. - Казань, 2005. - 186 с. - С. 75-95.

36. Богданова Д. Обдумывая свой собственный проект / Д. Богданова //

Информатика и образование. - 1996. - №1-3.

37. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /

Л.И. Божович. - М., 1968. - 464 с.

38. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Изд-во «Институт

практической психологии», 1995. - 209 с.

39. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного

образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д, 2000. - С. 3.

40. Бондаренко О.В. Содержание понятия «профессионально значимые качества» в отечественной науке / О.В. Бондаренко // Сборник научных тру-

дов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». - Ставрополь: СевКавГТУ,

2005. - №2. - С. 24-26.

41. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Мо-

ногр. / Н.М. Борытко. - Волгоград, 2001.-180 с.

42. Буденкова В.Е. Инновационно-образовательная программа «Формирование профессиональных, личностных и общекультурных компетенций средствами культурологических дисциплин - студент XXI века» как опыт реализации междисциплинарного подхода в учебном процессе в классическом университете / В.Е. Буденкова, E.H. Савельева // Вестник Томского государственного университета «Философия. Социология. Политология». -

2008.-№ 3(4)-С.123-127.

43. Бурыкин К.Н. Реферативный обзор по проблематике измерения компетенций в образовании / К.Н. Бурыкин - М.: СГА, 2007.

44. Бухаркина М.Ю. Учебные проекты: возможности Интернет / М.Ю. Бухаркина // Сборник докладов научно-практической конференции "Глобальные телекоммуникации в образовании". - М., 1996. - С. 34-38.

45. Важность личностных компетенций. Исследование консалтинговой группы Leadership IQ. URL: http: // www.competencies.ru / joom / content / view

/37/55/

46. Вербицкая JI.A. Программа «Интеграция» и задачи Федерального исследовательского университета / Л.А. Вербицкая // Вестник высшей школы,

1999. -№1. -С.21.

47. Вербицкий A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 336 с.

48. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход: метод, пособие / А. А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

49. Вербицкий A.A. Контекстный подход к реализации компетентност-ного подхода / A.A. Вербицкий // Профессионализм и гражданственность -важнейшие приоритеты российского образования XXI века: педагогические

чтения, посвященные 200-летию Царскосельского лицея. - Воронеж: ВГПГК,

2011.-271с.-С.12-16.

50. Взятышев В.Ф. Социальные технологии в образовании / В.Ф. Взя-тышев, Л.И. Романкова // Высшее образование в России. - 1998. - №1.

51. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. - М.: НМЦ

СТО, 1999.-538с.

52. Возгова З.В. Об использовании международных телекоммуникационных проектов в целях формирования межкультурной компетенции учащихся / З.В. Возгова // Образование и наука. - 2002. - №6. - С. 25-37.

53. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии. Сбор. соч. в

6 т. / Л.С. Выготский. - М., 1982. - Т. 1.

54. Габдуллин Г. Личностно-ориентированное педагогическое образование Г. Габдуллин // Высшее образование в России. - 2004. - №9. - С. 73.

55. Гальмук H.A. Педагогические условия личностно-профессионального становления специалиста социальной сферы в системе среднего профессионального образования: дис.....канд. пед. наук: 13.00.01 /

H.A. Гальмук. - Воронеж, 2008 - 202с.

56. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. / Н.Д. Гальскова. - М.:

АРКТИ, 003. - 192 с.

57. Гарунов М.Г. Самостоятельная работа студентов / М.Г. Гарунов,

П.И. Пидкасистый. - М.: Знание, 1978. - 35с.

58. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования / Б.С. Гершунский. - М., 1990. - 37 с.

59. Голубева Т.П. Применение информационных технологий в обучении иностранному языку: Учебное пособие / Т.П. Голубева, С.О. Репина. -Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004. - 167 с.

60. Горбатюк E.J1. Возможности личностного саморазвития студента технического вуза в поисковых подходах к обучению: автореф. ...дис. канд. пед. Наук: 13.00.01 / Е.Л. Горбатюк. - Хабаровск, 1999. - 19с.

61. Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования по направлению подготовки 080100 Экономика (квалификация (степень) "Бакалавр" / Приказ Минобрнауки России от 21 декабря 2009 г.

N747.

62. Гребнев Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения / Л. Гребнев // Высшее образование в России. -2004.-№1.

63. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. -

224 с.

64. Данилов М.А. Педагогический эксперимент, его теоретические основы и условия применения в исследовании / М.А. Данилов. - М.: Педагогика,

1971.

65. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг. - 2002. -№4. - С. 22-26.

66. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института,

Воронеж НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

67. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. Кн. 1. / A.A. Деркач. -М., 2000. - 392 с.

68. Диагностика принятия других (по шкале Фейя) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии, 2002. -

С.157-158.

69. Дистанционное обучение / Под. ред. Е.С. Полат. - М.: Владос, 1998.

70. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -

СПб.: Питер Ком, 1999. - 340с.

71. Дружинин В.Н. Проблемы общих способностей (интеллект, обучаемость, креативность) / В.Н. Дружинин // Психология общих способностей. 3-

е изд. - Спб.: Питер, 2007. - 368с.

72. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам / Е.И. Дмитриева // Иностранные языки в школе, 1997. - № 4. - С. 23-25.

73. Додока С.Н. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы

/ С.Н. Додока. - Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. - 129с.

74. Дондокова Н.Б. Педагогические условия формирования базовых компетенций в процессе подготовки будущих специалистов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Н.Б. Дондокова. - Улан-Уде, 2006. - 26с.

75. Ермоленко В. А. Основные тенденции развития базового профессионального образования / В. А. Ермоленко // Профессиональное образование. -Москва, 2005. - № 9. - С.19. URL: http://www.eduhmao.ru/ info/1/3837/24641/

76. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный / Т.Ф. Ефремова. - М.: Русский язык, 2000. - URL:

htpp ://efremova.info

77. Желнова O.A. Основные компетентности подготовки специалистов в

системе среднего профессионального образования / O.A. Желнова // Фундаментальные исследования. - 2008. - №8 - С. 25-29 URL:

www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=7781137

78. Жук О. Л. Компетентностный подход в педагогической подготовке студентов классического университета / О.Л. Жук // Весн. Беларус. дзярж. ун-та. Сер. 4, Фшалоия. Журналютыка. Педагопка. - 2009. - № 1. - С. 95104.

79. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогического исследования / В.И. Загвязинский. - М.: Просвещение, 1982. - 160с.

80. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация /

В .И. Загвязинский. - М: Академия, 2001.

81. Зайцева Е.В. Новые образовательные технологии: компьютерные телекоммуникации в обучении английскому языку / Е.В. Зайцева // Сб. научн. трудов. Серия «Гуманитарные науки». - Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - С. 225 - 227. -URL:http: //science.ncstu.ru/articles/hs/07/lingv/55.pdf.

82. Занков JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. - М.:

педагогика, 1990. - 418с.

83. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика

/ A.C. Запесоцкий; РАН; Ин-т философии. - М.: Наука, 2002. - 454 с.

84. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2005.-264 с.

85. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования: монография / Э.Ф. Зеер - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос.

проф-пед. ун-та, 2000. - С.67.

86. Зеер Э. Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. - Екатеринбург, 1999.-245 с.

87. Зеер Э.Ф. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем / Э. Зеер, Д. Заводчиков // Высшее образование в России. -

2007. - № 11.-С. 39-45.

88. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер,Г. М. Романцев // Педагогика. - 2002. - №2. - С. 16-21.

89. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход/ Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: Моск.

психол.-соц. институт, 2005. - 216 с.

90. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для вузов / Э.Ф. Зеер. -М.: Академический проспект, 2003- 336 с.

91. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -

С. 34 - 42.

92. Зимняя И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? / И.А. Зимняя // Высшее

образование сегодня. - 2006. - № 8.

93. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая

основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя - М.: Ис-следоват. Центр проблем качества подготовки специалистов. - 2004.

94. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования. -Материалы XIV Всероссийского совещания. Книга 2. - М., 2004. - С.6-12.

95. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов /

И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

96. Змеев С. И. Технология обучения взрослых [Текст] / С. И. Змеев. -

М. : Академия, 2002. - 128 с.

97. Ибрагимов Г.И. Проблемы качества подготовки специалистов в

системе среднего профессионального образования /Г.И.Ибрагимов. - Профессиональное образование и формирование личности специалиста: Научн.-

метод. Сб. М.: ИПРСПО, 2002.

98. Исаева Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и

показатель качества образовательного процесса в высшей школе (Сравнительный анализ отечественного и мирового образовательного процесса). / Т.Е. Исаева. - Ростов-н/Д: Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2003. - 312 с.

99. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. Статьи.

/ М. С. Каган. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 383с.

100. Калмазан A.B. Организационно-педагогические аспекты личностного саморазвития студентов высшей школы. / A.B. Калмазан // Профессиональное образование: от теории к практике: сб. науч. тр.: по материалам 1-й

Междунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск, 2008. - Вып. 3: в 2 Ч., Ч. 1. С. 123-127.

101. Калягина И.В. Основные профессиональные компетенции будущего специалиста экономического профиля / И.В. Калягина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук ,2010. - №3. - Т. 12 . - С. 3234.

102. Карпов В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе: монография / В.В. Карпов,

М.Н. Катханов. - М.: ИЦПКПС, 1992. - 142 с.

103. Клименко Е.В. Особенности профессиональной компетенции будущих финансистов / Е.В. Клименко // Прогрессивные технологии, конструкции и системы в приборо- и машиностроении: Матер. Всероссийской научно-технической конференции. - М.: МГТУ им. Баумана, 2003. - С. 58-60.

104. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. - М.; Воронеж, 1996.-167с.

105. Коган Е.Я. Ключевые компетенции как образовательный результат: подход с позиций образовательной политики / Е.Я. Коган //Материалы семинара «Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию». - Самара, 2001.

106. Козленко В.Н. Проблема креативности личности / В.Н. Козленко //

Психология творчества. - М., 1990. - С. 131-148.

107. Комарова Э. П. Теоретические основы профессионального обучения иноязычного опосредованному общению в неязыковом вузе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Э.П. Комарова. - Воронеж, 2001.-475 с.

108. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html

109. Копылова H.A. Концептуальные идеи педагогики сотрудничества и их реализация в современной школе: дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / H.A. Копылова. - Рязань, 2007. - 234 с.

110. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев // Сов. педагогика. - 1970. -№9.-С. 103-116.

111. Коростелкин Б.Г. Ведущие тенденции развития современной системы высшего образования / Б.Г. Коростелкин // Вестник Челяб. ун-та. Сер. 5 -педагогика и психология. - Челябинск, 1999. -№ 1(2). - С.115-122.

112. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранные языки / Н.Ф. Коряковцева - М.:

АРКТИ, 2002. - 176с.

113. Костенко И.Е. Применение средств создания телекоммуникационных

проектов для организации дистанционного обучения / И.Е. Костенко // Компьютерные учебные программы. - 2002. - № 1. - С. 77-81.

114. Краснорядцева О.М. Особенности профессиональногомышления в условиях психодиагностической деятельности / О.М. Краснорядцева. - Барнаул, 1998.-114с.

115. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина - М., 1990.

116. Кудрявцева Л.В. Использование междисциплинарных телекоммуникационных проектов в обучении иностранному языку (на материале куль-туроведения США, профильный уровень): дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 /

Л. В. Кудрявцева. - Тамбов, 2007 - 225с.

117. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин -

М.: Просвещение, 1985. - 128с.

118. Купавцев A.B. Деятельностный аспект процесса обучения / A.B.

Купавцев// Педагогика, 2002.- №6.- С.44.

119. Ларина М.В. Развитие личностной свободы младших подростков в

условиях автономной учебной деятельности: автореферат дисс.... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Ларина. - Волгоград, 2000. -23с.

120. Ларионова Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вуза / Г.А. Ларионова// Монография. - Челябинск: ЧГАУ, 2004. - 341 с.

121. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С.3-12.

122. Леонтьев Д.А. Феномен рефлексии в контексте проблемы саморегуляции / Д.А. Леонтьев, А.Ж. Аверина // Психологические исследования: электрон, науч. журн. - 2011. - № 2(16). URL: http://psystudy.ru

123. Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива / Д.А. Леонтьев // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - М.,1993. - №2. -с.73-81.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. - 304с.

125. Личностно-профессиональное развитие государственных служащих как объект психолого-акмеологического мониторинга / Под общ. Ред. A.A. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2004. - С. 12

126. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов экономического профиля новой информационной технологии: ав-тореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н.В.Макарова. - СПб, 1992. - 32 с.

127. Маковская Э.Н. Психолого-педагогические условия профессиональной подготовки средствами иностранного языка / Э.Н. Маковская // Ме-тодолого - педагогические аспекты развития системы профессиональной подготовки в непрерывном образовании: Сборник материалов научно-практической конференции, посвященной памяти Д.М.Гришина. - Калуга: КГПУ - 2004. - С. 134-136.

128. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М., 1996.-312с.

129. Матюшкин А.Н. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.Н. Матюшкин - М.: Педагогика, 1972. - 208с.

130. Матяш H.B. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н.В. Матяш // Педагогика. - 2000. - №4. - С.38-42.

131. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В.Воробьева. - М.: Педагогика, 1979. - 256с.

132. Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка / Р.П. Мильруд // Иностранный язык в школе. - 2004. - № 7. -С. 30-36.

133. Митина JIM. Психология профессионального развития / JIM. Митина-М., 1998.

134. Мозолин В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.П. Мозолин. - М., 2000. - 29 с.

135. Могилев A.B. Интернет приходит в школу / A.B. Могилев // Золотая рыбка в «сети». Интернет-технологии в средней школе (Практическое руководство). - М.: Прожект Хармони, Инк., 2001. - С. 19-24.

136. Могилев A.B. Информатика и информационно-коммуникационные технологии / A.B. Могилев, JI.B. Листрова. - СПб., 2006. - 240 с.

137. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (до 2025г.)» - URL: http://www.dvgu.ru/umu/ZakRF/doktrinl.htm

138. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке. / Я.М. Нейматов - М.: Алгоритм, 2002. - 480 с.

139. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: Кн.1. Общие основы психологии. / P.C. Немов. - 1994. - 576 с.

140. Новиков A.M. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: «Эгвес», 2004. -120 с.

141. Новиков A.M. Профессиональное образование России / A.M. Новиков // Перспективы развития. - М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - С. 38-39

142. Норенков И.П. Информационные технологии в образовании / И.П. Норенков, A.M. Зимин. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004. -С. 352.

143. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П. И. Образцов -Орел: Орловский государственный технический университет, 2000. - 145 с.

144. Ожегов С.И. Словарь русского языка: около 60000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов. - 25-е изд., испр. и доп. - М., 2006. -1328 с.

145. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь - М.: Высшая школа, 1990.-382с.

146. Онищук В. А. Урок в современной школе/ В.А. Онищук. - М.: Просвещение, 1981.-191с.

147. Орлова И.А. Телекоммуникационное проектирование как средство формирования самообразовательной компетентности студентов технических вузов: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / И.А. Орлова. - Санкт-Петербург, 2009.-240с.

148. Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования / Б. Оскарссон // Оценка качества профессионального образования: Доклад 5 / Под общ. ред. В.И. Бай-денко, Дж. ван Зантворта. Европейский фонд подготовки кадров. Проект ДЕЛФИ.М.,2001.

149. Павлова Ю.А. Психолого-педагогические условия формирования умений и навыков информационной деятельности у студентов / Ю.А. Павлова // Известия саратовского университета.сер. Философия. Психология. Педагогика. - 2008. - Т.8. - Вып. 1. - URL: http://www.sgu.ru/files/nodes/32526/2008-l-21.pdf

150. Патрушева И.В. Формирование личностной компетентности будущих специалистов социальной работы в процессе профессионального обучения. / И.В. Патрушева. - URL: http://do.teleclinica.ru/206985/

151. Пахмутова Е.Д. Телекоммуникационные проекты в межкультурном обучении иностранному языку: Немецкий язык, неязыковой вуз: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.Д. Пахмутова. - М.: 2003. - 275с.

152. Пермяков O.E. Методологические подходы к моделированию лич-ностно-профессиональной компетентности специалиста в контексте формирования государственных образовательных стандартов нового поколения / O.E. Пермяков // Известия Томского политехнического университета. - 2007. -Т. 310. -№ 1.-С. 275-281.

153. Петровская JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг / JI.A. Петровская. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. - 222 с .

154. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности / В.А. Петровский. -Ростов н/Д: Феникс, 1993. - 512с.

155. Петровский A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. - 1984. - №4. - С. 15-29.

156. Пидкасистый П.И. Пути активации самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам. / П.И. Пидкасистый - М.: Педагогика. - 1976. - 36 с.

157. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов - М.: Высшая школа, 1984. - 174с.

158. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе - 2000. - № 3. - С.3-10.

159. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов / Е.С. Полат // Наука и школа - 1997. - №4. - С. 26-28. URL: http://www.ioso.ru/distant/library/publication/types.htm

160. Полат Е.С. Телекоммуникации в школе / Е.С. Полат // Информатика и образование. - 1993. - № 1. - С. 55-57.

161. Пономарев Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев - М.: Наука, 1976.-309с.

162. Психологический словарь. URL: http://www.psylive.ru

163. Психологическая энциклопедия. URL: http://www.mirslovarei.com

164. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского.-М.: Политиздат, 1990.- 494с.

165. Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 480 с.

166. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М.: 2002. - 400 с.

167. Ромулус О.В. Социальная компетентность как одна из базовых характеристик личности / О.В. Ромулус // Человек и общество: история и современность. - Воронеж, 2003. - С. 132-135.

168. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. Т1. / Гл. редактор В.В.Давыдов. - М. Большая российская энциклопедия, 1998 - Т.1. - 608с.

169. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 с.

170. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн -СПб.: Питер Ком, 1998. - 712с.

171. Сазонов Б.. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования / Б.А. Сазонов. - М.: ФИРО, 2006. - 184 с.

172. Саитбаева Э.Р. Самоопределение педагога-профессионала : сущность и образовательная поддержка : монография / Э.Р. Саитбаева. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. - 236 с.

173. Сартакова Е. М. Формирование и развитие социально-личностных компетенций студентов экономических специальностей: монография / Е.М. Сартакова, О. Н. Шахматова - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2009. - 79 с.

174. Сахарова Н. С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / Н.С. Сахарова // Вестник ОГУ. -1999.-№3.-С. 51-58.

175. Селевко В.Г. Реализуй себя / В.Г. Селевко // Самосовершенствование личности. - М.: Народное образование, 2008. - 112с

176. Сергеев H.K. Непрерывное педагогическое образование: от функциональной к личностной парадигме / Н.К. Сергеев // Целостный учебно-воспитательный процесс. - Волгоград, 1997. - С. 16.

177. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков. // Педагогика. -1994. - №5. - С. 16-21.

178. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Моногр. / Г.Н. Сериков. - Челябинск: Изд-во «Факел», 1998. - 664с.

179. Серостанова H.H. Профессиональный английский: Финансы и кредит: учебное пособие по английскому языку // Э.П. Комарова, Э.М. Львович, H.H. Серостанова - Москва: «КНОРУС», 2011. - 152 с. (Гриф УМО по образованию в области финансов, учёта и мировой экономики: протокол № 2 от 4 февраля 2008 г.).

180. Серостанова H.H. Профессиональный английский: Финансы: компьютерная обучающе-контролирующая программа (на английском языке) [Электронный ресурс] / Э.П. Комарова, Н. Н. Серостанова, В.Г. Юрасов. -Воронеж, 2011. 1 электрон, опт. диск (CD-ROM). № государственной регистрации 50201001176 от 07.07.2010., ФГНУ «Центр информационных технологий и систем органов исполнительной власти».

181. Сидоренко В.Ф. Образование: Образ культуры / В.Ф.Сидоренко // Социально-философские проблемы образования. - М., 1992. - С. 86-102.

182. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластени-на -7-е изд. стереотип. - М.: Академия, 2007. - 567с.

183. Смирнов И.П. Человек - образование - профессия - личность / И.П. Смирнов. - М.: УМИЦ «Граф-пресс» - 2002. - 234с.

184. Советский энциклопедический словарь/ Научн.-ред. совет: A.M. Прохоров (пред.). - М.: Советская Энциклопедия, 1981 - 1600 с.

185. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам / Е.Н Со-ловова // Базовый курс лекций - М.: Просвещение, 2002.

186. Степанов П.В. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / П.В. Степанов //Научно-методический журнал зам. директора школы. -2003. -№1. - С.89.

187. Степанова И.М. Технология проектного обучения как средство формирования учебно-познавательной самостоятельности студентов младших курсов педагогических вузов: дисс....канд. пед. наук: 13.00.01 / И.М.Степанова. - М.: РГБ, 2003. - 170 с.

188. Субетто А. И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций. / А.И. Субетто. - СПб. -М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2006 - 72с.

189. Сурыгин А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке / А.И. Сурыгин. - СПб: Издательство «Златоуст», 2000. - 230 с.

190. Суслов И.Н. Педагогические основы гуманитаризации образовательного процесса технического вуза: монография / И.Н. Суслов. - М-во общ. и проф. образования РФ, Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 170с.

191. Сухобская Г.С. Психология в управлении / Г.С. Сухобская. - Спб., 1999.-212с.

192. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г.В. Суходольский - Д.: ЛГУ, 1976. - С. 120.

193. Талызина Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста. / Н. Ф. Талызина, Н.Т. Печенюк, Л.Б. Хихловский. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987. - 173 с.

194. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. / Н. Ф. Талызина - М., «Знание», 1986. - 108 с.

195. Тараскина Я.В. Проектная методика как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов языкового вуза: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Я.В. Тараскина. - Улан-Удэ, 2003. - 185 с.

196. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 5. -С. 25-26.

197. Тенищева В.Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.Ф.Тенищева. - М., 2008. - 46 с.

198. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка / О.В. Теслина // Иностранные языки в школе. - 2002. - №3. - 41-46.

199. Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку / Н.В.Туркина // Иностранные языки в школе. - 2002. - №3. — 46-48.

200. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. -Т. 1. - М., 1935; Т. 2. - М., 1938; Т. 3. - М., 1939; Т. 4. - М., 1940. (Переиздавался в 1947-1948 гг.); Репринтное издание: М., 1995; М., 2000.

201. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе / А.Ю. Уваров // Педагогическая информатика, 1993. - № 1. - С. 12-21.

202. Уваров А.Ю. Учебные компьютерные сети / А.Ю. Уваров // Информатика и образование, 1993. - № 3. - С. 41-57.

203. Уваров А.Ю. Учебные телекоммуникационные проекты в классе. / А.Ю. Уваров. - Барнаул, 1996. - 136с.

204. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСИ «Флинта», 1999. - 672с.

205. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Н.И. Шкуратов. - URL: htpp://phenomen.ru.

206. Фролов Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста: дайджест / Ю.В. Фролов, Д. А. Махотин // Психология обучения. - 2005. - N 6. - С. 45-47.

207. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2т. / X. Хекхаузен - М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 408с.

208. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. -М., 1972 (англ. 1965).

209. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С.58-64.

210. Хуторской A.B. Современная дидактика: учебник для вузов / A.B. Хуторской. -М.: Гуманит. изд. центр, 2001; СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

211. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя / А.В.Хуторской. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320с.

212. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций / A.B. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

213. Чабала Т.В. Проектно-проблемный подход в развитии межкультурной компетенции педагогов: автореф. дисс...канд.пед.наук: 13.00.01./13.00.08.-Воронеж, 2005.-22с.

214. Чанилова Н.Г. Использование проектной методики на уроках немецкого языка / Н.Г. Чанилова // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 4. - С. 62.

215. Чанилова Н.Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Г. Чанилова. - Саратов, 1997. - 185 с.

216. Черкашин Б.Н. Активизация познавательной деятельности будущих специалистов в процессе контекстного обучения: автореф. дис. ...канд. пед наук: 13.00.01 / Б.Н. Черкашин - Воронеж, 1998.-26с.

217. Черных В.В. Метод проектов в обучении иностранному языку студентов вузов юридических специальностей (на материале немецкого языка): дисс....канд.пед.наук: 13.00.08 / В.В. Черных. - Тамбов, 2003 -185с.

218. Чошанов М.А. Процесс непрерывного конструирования и реорганизации / М.А. Чошанов // Директор школы. - 2000. - № 4. - С. 56-62.

219. Чугунова Э.С. Связь профессиональной мотивации и творческой активности инженеров / Э.С. Чугунова // Вопросы психологии, 1985. - URL: http://www.voppsy.ru/issues/! 986/864/864136.htm

220. Чугунова Э.С. Социально-психологические проблемы профессиональной мотивации в инженерной деятельности / Э.С. Чугунова // Современ-

ные проблемы прикладной социологии и социальной психологии в трудовых коллективах. - Л., 1984. - С.218.

221. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004. - №8. - С. 27-31.

222. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения (Системный подход) / В.Д. Шадриков - Ярославль, 1976. - 80с.

223. Шакирова Д.М. Формирование умений критически мыслить и работать в команде при обучении студентов вуза / Д.М. Шакирова, Н.Ф. Плотникова // Educational Technology & Society - 2006. - № 9 (4). URL: http://life-path.m/upload/kriticheski-mjslite-i-rabotate-v-komande.pdf

224. Шапошников K.B. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков: ав-тореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / К.В. Шапошников. - Йошкар-Ола, 2006. - 26 с.

225. Шевченко О.А. Обучение в коллективе как форма организации обучения иностранному языку в учебнике контекстного типа / О.А. Шевченко // Фундаментальные исследования. - 2006. - № 8 - С. 74-75.

226. Шипулина Л.А. Формирование профессионализма будущих экономистов средствами новых информационных технологий: автореф. дис. . ..канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.А. Шипулина. - Ставрополь, 2004. - 24 с.

227. Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Мир образования - образование в мире. - 2001. - № 4. - С. 8-19.

228. Штофф В. А. Моделирование и философия / В.А. Штофф В.А. - М. -Л., 1986.-С. 52.

229. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон, под общ. ред. Толстых А.В. - М.: «Прогресс», 1996. - 344 с.

230. Ядченко Е.М. Формирование личностных компетенций студентов в процессе реализации воспитательной системы технического ССУЗ: авто-реф.. ..канд.пед.наук: 13.00. 08 / Е.М. Ядченко. - Томск - 2009. - 22с.

231. Языкова Н.В. Формирование профессионально-методической деятельности студентов педагогических факультетов иностранных языков / Н.В.Языкова. - Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1994. -238с.

232. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 285 с.

233. Яковлева И.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: Моногр. / И.О. Яковлева - М.: Информ. - изд.центр АТиСО, 2002. - 194с.

234. Atkinson J.W. Introduction in motivation. / J. W. Atkinson. - Princeton (N.J.): Van Nostrand, 1994. - P.35-44.

235. Beiz J. Penn State Foreign Language Telecollaboration Project / J. Belz, J. S. Payne // The Computing Teacher journal. - 1995. - Vol. 22. - P.l-8.

236. Beiz J.A. Tellecollaboration, Learner Corpus Analysis, and L2 Pragmatics/J. A. Belz.-2003.-P.2

237. Competency-Based Teacher Education: Progress, Problems and Prospects/ Ed. By W.R. Houston, R.B. Howsam. - Chicago: Science Research Association, 1972.-Vol. X. - 182 P.

238. Dewey J. Experience and Education / J. Dewey. - New York: Touchstone, 1997.

239. Dietrich I. Übungen und Arbeitsformen im Projektunterricht. Handbuch Fremdsprachenunterricht /1. Dietrich. - 1991.

240. Eck A. Telekommunikation und Fremdsprachenunterricht: Informationen, Projekte, Ergebnise / A. Eck, L. Legenhausen, D. Wolff. - Bochum: AKS Verlag, 1994.

241. Fried-Booth Diana L. Project Work (in Resource Books for Teachers) / Ed. By Alan Maley. - Oxford, 1996. - 89P.

242. Harris J. Educational Telecomputing Projects: Information Collections / J. Harris // The Computing Teacher journal, vol. 22, num.7. - 1995. - P.l.

243. Harris J. Organizing and Facilitating Tellecollaborative Projects. / J. Harris // The Computing Teacher journal, vol. 22, num.5. - 1995. - P.l-6.

244. Hoffmann T. The meanings of competency / T. Hoffman // Journal of European Industrial Training. - 1999. - 23(6). - C. 275-285.

245. Hutchinson T. Project English (I, II, III) / T. Hutchinson. - Oxford, 1988.

246. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe / Walo Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996 / Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe, Strasburg. -1997.

247. Kilpatrick Wlliam Heard. Foundations of Method / William Heard Kil-patrick. - New York: Macmillan, 1925.

248. Kilpatrick Wlliam Heard. Philosophy of Education / William Heard Kilpatrick. -New York: Macmillan, 1951.

249. Korkmaz H., Kaptan F. Fen Ogretiminde Proje Tabanli Ogrenme Yak-lasimi / H. Korkmaz, F. Kaptan. - Hacettepe Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi. - 2000. - Vol. 20. - P. 193-197.

250. Krumm H.J. Unterrichtsprojekte - praktishes Lernen im Deutschunterricht/ H.J. Krumm. - Fremdsprache Deutsch, 1991- P.4-8.

251. Lazarou Elisabeth. Projektorientierter Unterricht. "Denk-mal"// Fremdsprache Deutsch. Goethe-Institut, 1998. - №1.

252. Scott P. The globalization of higher education / P. Scott. - London: SRHE Open University Press, 1998.

253. Sternberg R.J. Teaching for successful intelligence. / R.J. Sternberg, E.L. Grigorenko. - Arlington Heights, IL: Skylight, 2000.

254. Telekommunikative Projektarbeit im Unterricht "Deutsch als Fremdsprache" Eine konstruktivistisch orientierte Studie Didaktik in Forschung und Praxis, Bd. 26 - Hamburg, 2005. - 196 Seiten.

255. Velde C. Crossing borders: an alternative conception of competence / C. Velde // 27 Annual SCUTREA conference, 1997. - P. 27-35.

256. Warschauer M. Electronic literacies: Language, culture, and power in online education / M. Warschauer. - Mahwar, NJ: Erlbaum. - 1999. - P.50.

257. Warschauer M. Internet for English Teaching / M. Warschauer, H. Schetzer & Ch. Meloni. - Washington: Office of English Language Programs. -2002. - P. 42-45, 86.

258. Wellington J. Education For Employment. The Place if Information Technology / J. Wellington. - London, 1989. - P. 19.

259. Wölk S. Project-based learning: Pursuits with a purpose / S. Wölk // Educational Leadership. - 1994. - № 52(3). P. 42-45.

260. Wrigley H.S. Knowledge in Action: The Promise of Project-Based Learning. Focus on Basics / H.S. Wrigley. - 1998. - P. 13-18.

Методическая карта телекоммуникационного проекта

Название проекта "How to organize my own business?"

Учебная цель проекта разработка и создание бизнес-плана собственной фирмы

Участники (вузы) ВИВТ, РосНОУ (ВФ), ВГТА, ВГТУ, ВГСУ (г.Воронеж)

Время выполнения 01.12.2010-18.02.2011

Тип проекта (по Е. С. Полат) исследовательский, практико-ориентированный, информационный, творческий, междисциплинарный, групповой проект, средней продолжительности

Доминирующие межпредметные знания и умения, необходимые для выполнения проекта - знания в области экономики предприятия, предпринимательства, бизнес-планирования, организации и планировании производства; - умение анализировать, обобщать информацию, аргументировать свое мнение - умение владеть компьютерными технологиями

Доминирующие иноязычные умения, необходимые для выполнения проекта - коммуникативные знания на английском языке; - знание экономических терминов, профессионального глоссария; - знание основных грамматических конструкций и правил

Основные этапы проекта 1 )проектировочный; 2) исследовательский; 3) операциональный; 4) оценочный

Конечный продукт проекта Разработанный бизнес-план собственной фирмы и представленный на сайте www.howbusiness.ucoz.ru

Телекоммуникационный проект "How to organize my own business?" (главная страница сайта www.howbusiness.ucoz.ru)

HOW TO ORGANIZE MY OWN BUSINESS?

m

Вторник, 22.03.2011, 01:11

Приветствую Вас Гость'

•~n;sHf I Pgr-oi-i 'JAI I

КРАТКО О ПРОЕКТЕ

:рма В„:ЗД#

E-mail: ; , Пароль; j ^ запомнить

стаiигтикл

Онлайн всего: 1

Гостей: 1 Пользователей! О

Подведены j

-ПНИ проекта

Приоритетным направлением информатизации современного образования является перенос различных знаний и практик в сферу электронных компьютерных коммуникаций.:

Комплексное использование :электронных коммуникаций и Интернет-ресурсов,

особенно организация на их.....основе междисциплинарных обучающих

телекоммуникационных проектов, открывает новые возможности для совершенствования учебного процесса, позволяет рассматривать процесс обучения во всей его многоплановости, в частности при обучении иностранному языку.

Под телекоммуникационным проектом понимается совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность обучающихся, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую проблему, цель, согласованные методы и способы решения проблемы, направленную на достижение совместного результата (Е.С.Полат, 2000).

Настоящий междисциплинарный проект "How to organize my own business?" проводится в рамках преподавания следующих дисциплин: «Инпптпянный язык». «Инпптпянный язык ППЙМИЛПЬНЛПТИ». «Якпнпмикл и

предпринимательство в СКСТ», «Экономика туристского рынка», «Экономика предприятия (организации)», «Бизнес-планирование», «Экономика; и организация производства», «Организация и планирование производства» ;

Цели проекта:

•привлечение зарубежных инвестиций с целью открытия собственного предприятия;

• формирование личностно-профессиональных компетенций специалистов;

• развитие: и совершенствование навыков владения английской терминологией экономического направления;

Сроки проведения проекта

Этапы Задание Сроки

-Регистрация Пройти регистрацию на сайте www.howbusiness.ucoz.ru Получить подтверждение от администратора сайта. 1.12.201015.12.2010

1. мотивационно-проектировочный Разбиться на группы (3-4 человека), определить сферу деятельности будущей фирмы, изучить бизнес-планы, выявить основные пункты описания, распределить обязанности по выполнению проекта внутри группы. 16.12.201021.12.2010

2. информационно-организационный Найти необходимую информацию в сети Интернет, изучить бизнес-планы зарубежных фирм, проанализировать собранный материал и промежуточные результаты проекта. 22.12.201020.01.2011

3. операционально-деятельностный Подготовить материалы проекта, обсудить предварительное оформление проекта, разместить бизнес-план на сайте. 21.01.201125.01.2011

4. оценочно-рефлексивный Оценить бизнес-планы, представленные другими участниками проекта с комментариями, пройти тест для участников проекта (опрос). 27.01.201110.02.2011

- Подведение итогов проекта 11.02.2011.18.02.2011.

Организаторы проекта: Воронежский институт высоких технологий. Российский Новый Университет (Воронежский филиал)

Координаторы проекта: Серостанова H.H. [e-mail], Барковская C.B.

Администратор сайта: Семинченко Виктор Экспертная комиссия:

профессор, доктор педагогическим наук Комарова Э.П., профессор, доктор экономических наук Колесникова O.A.

BI.........

Оценка студентами опыта работы над телекоммуникационным проектом (тест).

1. Понравилось ли Вам участвовать в данном проекте? 1) да; 2) нет; 3) не особенно

2. Понравилось ли Вам работать в группе при подготовке совместного проекта?

1)да; 2) нет; 3) не особенно; 4) люблю работать один (одна)

3. Как Вы считаете, улучшились ли Ваши знания английского языка в ходе выполнения проекта?

1) улучшились; 2) остались на прежнем уровне; 3) ухудшились

4. Сможет ли данный опыт участия в проекте быть полезным в Вашей будущей профессиональной деятельности?

1) да; 2) нет; 3) в некоторой степени

5. Развитию каких личностных качеств, необходимых для Вашей будущей профессиональной деятельности, по Вашему мнению, способствует участие в данном проекте?

1) инициативности;

2) умению работать в команде;

3) самостоятельности;

4) креативности;

5) самокритичности;

6) ответственности

6.С какими трудностями Вы столкнулись во время участия в проекте?

1) проведение расчетов экономической рентабельности бизнес-плана;

2) поиск и обработка информации на английском языке;

3) презентация проекта

7. Какой этап проекта показался Вам самым интересным?

1) мотивационно-проектировочный;

2) информационно-организационнный;