Формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов в системе высшего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Мишина Светлана Викторовна

• Мишина Светлана Викторовна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Мишина Светлана Викторовна

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов в системе высшего образования

1.1 Научно-педагогический анализ профессиональной подготовки будущих экономистов в современной системе высшего образования Российской Федерации и за рубежом

1.2 Сущность и структура профессионально значимых качеств будущих экономистов

1.3 Модель формирования профессионально значимых качеств

будущих экономистов

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально значимых качеств будущих экономистов в образовательном процессе вуза

2.1 Организационно-педагогические условия формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов в образовательном процессе вуза

2.2 Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально значимых качеств будущих экономистов в образовательном процессе вуза и результаты констатирующего этапа эксперимента

2.3 Ход и результаты формирующего и контрольного этапов эксперимента по формированию профессионально значимых качеств

будущих экономистов в образовательном процессе вуза

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов в системе высшего образования»

Введение

Актуальность исследования. Одним из ключевых направлений развития высшего образования является поиск эффективных путей профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов. Однако для современного рынка труда характерны стремительные изменения атласа востребованных профессий и набора компетенций конкурентоспособного специалиста. В частности, отмечается трансформация требований к современному профессионалу в связи с цифровизацией мировой и отечественной экономики.

Переход экономики «в цифру» обусловлен растущим доминированием IT-технологий во всех сферах жизни и производства, и, прежде всего, в профессиональной сфере экономики. Фактически использование IT-технологий позволяет автоматизировать аудиторскую деятельность, бухгалтерский учет и прочее, однако это не означает, что профессиональная деятельность, например, бухгалтера или аудитора, сводится только к владению специализированными программами, напротив, его профессиональная задача предполагает создание программного продукта, способного проверить результаты деятельности первичной программы, осуществляющей бухгалтерский учет или аудит. В данном контексте очевидно, что одними из ключевых компетенций конкурентоспособного экономиста являются IT-компетенции, которые можно идентифицировать как hard skills.

Вместе с тем цифровая экономика требует от профессионала владения рядом надпрофессиональных компетенций. НИУ «Высшая школа экономики» разрабатывает проект «Ключевые компетенции и новая грамотность» [94], задачей которого является построение унифицированной рамки ключевых компетенций для профессий будущего. В качестве наиболее концептуальных надпрофессиональных компетенций, или soft skills, исследователи рассматривают критическое мышление, эмоциональный интеллект, командные навыки, клиентоориентированность, управление проектами и т.д. Понятие надпрофес-

сиональных качеств, или soft skills, частично коррелирует с понятием профессионально значимых качеств; комплекс данных качеств соотносится наряду с hard skills с частью профессиональной компетентности будущего специалиста.

В данном контексте актуален вопрос подготовки конкурентоспособного специалиста в области так называемых «профессий-пенсионеров», к которым во многих атласах профессий будущего, разработанных в ходе форсайтов Агентства стратегических инициатив, Московской школы управления Сколко-во «Атлас новых профессий» [8], делового журнала «Инвест-форсайт» [143] и пр., относят профессии в сфере экономики. В частности, глава Сбербанка Герман Греф неоднократно заявлял о необходимости сокращения бухгалтеров и менеджеров «по простым вопросам» в связи с освоением искусственного интеллекта [179]. В 2017 году данный процесс был запущен. Однако по результатам исследования по актуализации перечня профессий рабочих и специалистов, востребованных на рынке труда, проведенного Министерством труда и социальной защиты РФ, профессия «бухгалтер» попала в десятку самых востребованных [174].

В этой орбите противоречивых фактов актуальным является поиск решений двух проблем: какими компетенциями и характеристиками должен обладать будущий экономист, чтобы быть конкурентоспособным, и как сделать образовательный процесс вуза более эффективным и гибким, чтобы качество высшего образования было релевантным требованиям современного рынка труда? В разрезе настоящего исследования поиск решений данных проблем был сужен локусом профессионально значимых качеств будущих экономистов как основы его профессиональной компетентности.

Степень научной разработанности темы исследования.

Проблематика, близкая к определению профессионально значимых качеств специалиста, рассматривалась в трудах ученых, посвященных психологии труда: А. В. Карпов, Е. А. Климов, О. Ф. Лапаник, В. С. Ончукова, А. В. Селезнева, И. В. Подборнов, В. Д. Шадриков и др.

В контексте педагогики высшей школы выделяется несколько позиций относительно разграничения понятий «профессионально важные качества» и «профессионально значимые качества». Ряд авторов рассматривают данные понятия как синонимичные: Б. А. Душков, Э. Ф. Зеер, А. В. Королев, Б. А. Смирнов, В. Д. Шадриков и др. Дифференциация данных понятий как необходимых (профессионально важные качества) и актуальных (профессионально значимые качества) наблюдается в работах А. А. Деркача, Е. Ю. Дмитриевой, А. К. Марковой, Л. М. Митиной и др. В исследованиях А. Ш. Яруллиной, С. Р. Никишиной профессионально важные качества определяются как праксеологический признак, профессионально значимые качества -как признак-отношение к себе в профессии, другому и профессии как таковой.

Большое значение в настоящем исследовании придается определению перечня профессионально значимых качеств согласно нормативным правовым документам международного (Европейская рамка квалификаций (EQF), Кодекс этики профессиональных бухгалтеров Международной федерации бухгалтеров (МФБ), Кодекс этики профессиональных бухгалтеров - членов ИПБ России) и национального уровней (за рубежом: перечни компетенций Оксфордского университета, бизнес-школы INSEAD (Франция), Интернационального института развития менеджмента (Швейцария), Лондонской бизнес-школы LBS, Осакско-го, Токийского, Киотского, Нагасакского университетов и т.д.; в РФ: Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих (ЕКС), Профессиональный стандарт, Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования).

Вместе с тем работ, посвященных поиску эффективных путей формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов, достаточно ограниченное количество: исследования Г. В. Петрук, А. Н. Картежниковой, О. А. Кудряшова, О. В. Жиронкиной и др. Однако все они не ориентируются на современную парадигму рынка труда. В этом смысле вопрос формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов в образовательном

процессе вуза на современном этапе можно считать неразработанным в научной литературе.

На основе анализа научных источников в рамках темы исследования обнаружились следующие противоречия между:

- требованиями рынка труда к уровню сформированности определенных профессионально значимых качеств будущих экономистов и качеством подготовленности бакалавров-экономистов;

- возрастающей потребностью в экономических кадрах с высоким уровнем сформированности профессионально значимых качеств и недостаточным использованием потенциальных возможностей образовательного процесса вуза в данном направлении, отсутствием четких представлений о сущности, структуре, содержании профессионально значимых качеств будущих экономистов, условиях и подходах к их формированию;

- необходимостью использования различных образовательных технологий, методов, форм и средств в формировании профессионально значимых качеств будущих экономистов и недостаточной разработанностью теоретического обоснования данного процесса.

Указанные противоречия определяют проблему исследования, которая заключается в несоответствии существующих на сегодняшний день теоретических и методических подходов к формированию профессионально значимых качеств будущих экономистов в системе высшего образования требованиям федеральных государственных образовательных стандартов и работодателей.

Актуальность исследования определила выбор темы работы «Формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов в системе высшего образования»

Объект исследования - процесс формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов в системе высшего образования.

Предмет исследования - теоретические и методические подходы к формированию профессионально значимых качеств будущих экономистов в системе высшего образования.

Цель исследования - теоретическое обоснование и методическое обеспечение формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов в системе высшего образования.

Гипотеза исследования: формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов в системе высшего образования будет эффективным, если:

- уточнено содержание понятия «профессионально значимые качества будущих экономистов» и выявлены структурные компоненты профессионально значимых качеств будущих экономистов (качества-отношения, индивидуально-личностные качества-способности, специальные качества-способности, социально-личностные качества-способности), что позволяет осуществлять образовательный процесс более целенаправленно;

- разработана на основе системного, средового, контекстного, компе-тентностного, деятельностного, личностно-ориентированного, проектно-целевого подходов и экспериментально проверена модель формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов, которая нацелена на управление человеческими ресурсами посредством проектного управления, управление содержанием образования - технологии скрытого куррикулума, управление образовательным процессом - корпус активных и интерактивных методов;

- определена ведущая технология формирования профессиональных качеств будущих экономистов - скрытый куррикулум - контекстная образовательная технология, функционирование которой основано на погружении обучающихся в активный социальный контекст через систематическое внедрение в содержание образования определенного социально-воспитательного содержания, а также через форсированное использование определенного набора методов и средств организации образовательного процесса;

- обоснованы и реализованы организационно-педагогические условия формирования профессионально-значимых качеств будущих экономистов, способствующие эффективности данного процесса.

Задачи исследования:

1. На основе анализа научно-психологической и научно-педагогической литературы, с учетом нормативно-правовых требований, предъявляемых к будущим экономистам, специфики современной экономической деятельности, уточнить сущность, содержание профессионально значимых качеств будущих экономистов и определить структурные компоненты.

2. Разработать и экспериментально внедрить модель формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов в образовательный процесс вуза и в ходе опытно-экспериментальной работы проверить ее продуктивность.

3. Уточнить понятие скрытого куррикулума и выявить педагогический потенциал данной технологии в формировании профессионально значимых качеств будущих экономистов.

4. Экспериментально установить эффективность комплекса организационно-педагогических условий, способствующих формированию профессионально значимых качеств будущих экономистов в образовательном процессе вуза.

Методологическую основу исследования составляют:

- системный подход (И. В. Блауберг, М. А. Данилов, Ю. П. Сокольников, П. Т. Фролов, Э. П. Юдин и др.), в рамках которого образовательная деятельность рассматривается как некая целостность, представляющая собой определенную структуру и иерархию, в том числе и как целостность процесса формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов, что требует синхронизации различных процессов: обеспечение мировоззренческого единства представителей преподавательского корпуса, формализация данной целостности;

- средовой подход (Ю. Г. Абрамова, Ю. С. Мануйлов, В. А. Ясвин и др.), позволяющий активизировать для формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов микросреду университета в коллаборации с макросредой, которая выступает как потенциальная угроза и одновременно возможность для совершенствования практик профессионально подготовки будущих экономистов;

- контекстный подход (А. А. Вербицкий, М. А. Захарова, Г. В. Каныгин, И. Ф. Плетенева, Е. Н. Сухоленцева и др.), дающий возможность интерпретировать возможности среды в форме конкретных технологических практик в образовании;

- компетентностный подход (В. И. Байденко, В. А. Болотов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Л. М. Митина, В. А. Романов, В. В. Сериков и др.), который позволяет рассматривать процесс формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов в структуре профессиональной компетентности;

- деятельностный подход (Л. С. Выготский, Ю. В. Громыко,

A. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков и др.), в рамках которого определяется направление преобразования образовательного процесса в сторону активизации продуктивной деятельности студентов, направленной на формирование профессионально значимых качеств;

- личностно-ориентированный подход (Н. А. Алексеев, Е. В. Бонда-ревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), нацеливающий на учет личностных и индивидуальных особенностей обучающихся.

- проектно-целевой подход (И. Ф. Бережная, Р. Х. Гильмеева, И. Г. Голышев и др.), позволяющий консолидировать человеческие ресурсы для достижения цели.

Теоретическую основу исследования составляют теории и концепции педагогики высшей школы (Г. И. Аксёнова, А. А. Вербицкий, Э. Ф. Зеер,

B. И. Лазуткин, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Т. Г. Мухина, А. Н. Ходусов,

В. Д. Шадриков и др.); теории профессионально важных / значимых качеств специалистов (А. А. Деркач, Э. Ф. Зеер, А. В. Карпов, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. Д. Шадриков и др.); исследования процесса формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов (Д. К. Афанасова, Р. В. Батурина, А. И. Горбунов, Е. И. Джалилова, О. В. Жиронкина, О. А. Зарубина, А. Н. Картежникова, Е. П. Кобелева, О. А. Кудряшов, Н. А. Лукоянова, М. И. Малетова, А. А Морусов, Н. А. Настащук, В. В. Островая, Г. В. Петрук, И. Л. Савостьянова, Н. Н. Серостанова, О. В. Соколова, И. Ф. Фильченкова, Е. М. Шевченко, Т. А. Щучка и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение, моделирование, проектирование); эмпирические (тестирование, экспертные оценки, педагогический эксперимент); статистические (1-критерий Стьюдента для несвязных и связных выборок).

Опытно-экспериментальная база исследования: институт права и экономики ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина».

Этапы исследования:

Теоретико-аналитический этап (2016 - 2017 гг.): изучение и анализ научно-психологических, научно-педагогических источников по проблеме профессиональной подготовки будущих экономистов, нормативных правовых документов международного и национального уровней; анализ существующих практик формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов; формирование общей концепции и композиции исследования; определение сущности и структуры профессионально значимых качеств будущих экономистов; разработка модели формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов; изучение и адаптация технологии скрытого кур-рикулума в качестве ведущей технологии исследования; научное обоснование организационно-педагогических условий.

Опытно-экспериментальный этап (2017 - 2019 гг.): проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента (разработка критериально-

оценочной базы исследования; определение методов диагностики сформиро-ванности данных критериев и показателей; определение контрольной и экспериментальной группы испытуемых; определение участников опытно -экспериментальной работы из числа преподавателей и работодателей, формирование экспертной группы; проведение входной диагностики по выявленным критериям и показателям сформированности профессионально значимых качеств студентов; обобщение полученных результатов); проведение формирующего этапа эксперимента по внедрению и апробации разработанной модели и выявленных организационно-педагогических условий (изменение в экспериментальной группе образовательного процесса с помощью метода моделирования - внедрения разработанной модели и организационно-педагогических условий); проведение контрольного этапа эксперимента (осуществление промежуточной и итоговой диагностик).

Аналитико-обобщающий этап (2019 г.): статистическая обработка, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; уточнение и формулирование теоретико-экспериментальных выводов; оформление результатов исследования в форме диссертационного исследования на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, автореферата; определение перспектив исследования.

Научная новизна исследования:

- уточнено на основе масштабирования известных теоретических положений в сфере профессиональной подготовки будущих экономистов понятие «профессионально значимые качества будущих экономистов», в котором, в отличие от предшествующих определений, расширен объем понятия, определяемый как «система личностных качеств, профессиональных способностей, установок, способов и видов мышления», являющихся фактором эффективности и успешности в различных видах экономической деятельности», раскрыты структурная организация и уровневые характеристики данного понятия;

- разработана и экспериментально внедрена в образовательный процесс вуза модель формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов, включающая следующие блоки: целевой, методологический, содержательно-структурный, организационно-технологический, диагностический и результативный;

- конкретизировано научное представление о педагогическом потенциале технологии скрытого куррикулума в решении задачи формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов в образовательном процессе вуза, заключающемся в систематическом внедрении в содержание образования определенного социально-воспитательного содержания, а также в форсированном использовании набора активных методов и средств организации образовательного процесса, обеспечивающем погружение обучающихся в активный социальный контекст, что выступает основой эффективного формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов;

- экспериментально установлено, что комплекс организационно-педагогических условий, реализованный посредством проектного управления образовательным процессом будущих экономистов, использования скрытого куррикулума для интеграции потенциала учебной, воспитательной и внеучеб-ной деятельности, применения в образовательном процессе активных и интерактивных методов обучения и воспитания, индивидуализации и самоорганизации образовательного процесса, способствует эффективности формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что внесен вклад в развитие теории и методики профессионального образования, в частности, уточнены и обоснованы научные положения, обеспечивающие эффективное формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов: уточнено теоретическое представление о сущности понятия «профессионально значимые качества будущих экономистов» посредством раскрытия выделенных структурных компонентов, критериев, показателей и уровней её сформирован-

ности; дополнены теоретические сведения о проектировании модели формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов в контексте системного, средового, контекстного, компетентностного, деятельностного, личностно-ориентированного, проектно-целевого подходов; конкретизировано понятие «скрытый куррикулум» посредством определения его эффективности относительно методов и форм обучения; обоснованы организационно-педагогические условия формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и внедренные в образовательный процесс Елецкого государственного университета имени И. А. Бунина проект по формированию профессионально значимых качеств будущих экономистов, скрытый куррикулум, нацененный на формирование данных качеств, могут быть использованы в образовательном процессе вуза при реализации образовательных программ бакалавриата по направлениям «Экономика» (Направленности (профили) «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Налоги и налогообложение»); разработанные методические рекомендации по формированию профессионально значимых качеств будущих экономистов посредством скрытого куррикулума и форсированного использования активных методов и форм обучении могут быть применены в преподавании учебных дисциплин «Менеджмент», «Финансы», «Эконометрика», «Маркетинг», «Экономика труда», «Деньги, кредит, банки», «Экономика фирмы», «Бухгалтерский финансовый учет», «Макроэкономическое планирование и прогнозирование», «Налоги и налогообложение», «Комплексный анализ хозяйственной деятельности», в организации производственных практик студентов, а также при разработке содержания дополнительных образовательных программ повышения квалификации; при необходимости полученные результаты исследования могут быть использованы при подготовке бакалавров в сфере менеджмента, управления персоналом, торгового дела, государственного и муниципального управления.

Личный вклад автора заключается в уточнении понятия и структуры профессионально значимых качеств будущих экономистов, в определении критериев, показателей и уровней их сформированности; в разработке и реализации модели формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов; в выявлении организационно-педагогических условий, обеспечивающих её результативность; в моделировании и экспериментальной проверке процесса формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов; в разработке учебно-методического и диагностического обеспечения исследуемого процесса, в анализе и концептуализации полученных результатов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью и релевантностью методологического корпуса исследования; соответствием содержания нормативно-правового пространства общего и высшего образования; согласованностью теоретических положений, а также результатов экспериментальной деятельности с массивом научных исследований в области профессиональной подготовки будущих экономистов; повторяемостью результатов педагогического эксперимента; применением методов математической статистики для обработки данных, полученных экспериментальным путем.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально значимые качества будущих экономистов - это система личностных качеств, профессиональных способностей, установок, способов и видов мышления, являющихся фактором эффективности и успешности в различных видах экономической деятельности. Структура профессионально значимых качеств будущих экономистов включает следующие кластеры: качества-отношения, индивидуально-личностные качества-способности, специальные качества-способности, социально-личностные качества-способности. Каждый кластер дифференцирован нормативными и сверхнормативными качествами-способностями. Нормативные качества-способности соответствуют требованиям к профессиональной пригодности будущих экономистов. Сверхнормативные качества-способности соответствуют современным требованиям рынка

труда. В данной классификации выделены следующие профессионально значимые качества будущих экономистов:

- качества-отношения: нормативные (ситуативная профессиональная мотивация, знание профессиональных этических принципов; устойчивая гражданская позиция) и сверхнормативные (доминантная профессиональная мотивация, профессиональные ценности, устойчивая гражданская идентичность и поведение);

- индивидуально-личностные качества-способности: нормативные (эмоциональная уравновешенность, дисциплинированность, объективность и честность) и сверхнормативные (гибкость мышления, профессиональная мобильность, способность к самообразованию, саморазвитию);

- специальные качества-способности: нормативные (аналитические, синтетические и прогностические способности) и сверхнормативные (критическое, проектное и бережливое мышление);

- социально-личностные качества-способности: нормативные (коммуникабельность, умение разрешать конфликты) и сверхнормативные (клиенто-ориентированность, командообразование).

2. Модель формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов включает в себя следующие блоки: целевой, методологический, содержательно-структурный, организационно-технологический, диагностический и результативный.

Основу целевого блока составляют цель (формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов в структуре его профессиональной компетентности) и задачи проектируемой деятельности:

- интегрировать формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов в образовательный процесс вуза на уровнях целеполагания, планирования, содержания, методики и диагностики;

- придать данному процессу масштаб за счет обеспечения системности деятельности по формированию профессионально значимых качеств будущих

экономистов посредством вовлечения в данную деятельность преподавателей, студентов, возможных работодателей, активировав различные виды образовательной, воспитательной и научно-исследовательской деятельности;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мишина Светлана Викторовна, 2021 год

- 24 с.

185. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - Москва: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

186. Соколова, О. В. Развитие профессиональной компетентности будущих экономистов в процессе обучения дисциплине «информационные технологии в экономике»: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / О. В. Соколова. - Москва, 2015. - 24 с.

187. Сокольников, Ю. П. Системный подход в исследовании воспитания / Ю. П. Сокольников. - Москва: Прометей, 1993. - 200 с.

188. Солодова, Е. А. Новые модели в системе образования: синергетический подход / Е. А. Солодова. - Москва: ЛИБРОКОМ, 2011. - 342 с.

189. Старовойт, А. Подходы к обучению менеджеров в зарубежной и российской практике / Международный студенческий научный вестник. - 2015. - № 6.

- Режим доступа: http://www.edшherald.ru/ru/article/view?id=13847 (дата обращения: 26.11.2018)

190. Ступина, С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учебно-методическое пособие / С. Б. Ступина. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. - 52 с.

191. Сухоленцева, Е. Н. Технологии активного обучения (контекстный подход): учебно-методическое пособие / Е. Н. Сухоленцева. - Орел: ФГБОУ ВО «Орловский гос. ун-т им. И. С. Тургенева», 2016. - 160 с.

192. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. - 1986. - № 3. - С. 10-14.

193. Татьянина, Е. П. Подготовка будущих педагогов к управлению проектными кластерами: методическое пособие / Е. П. Татьянина. - Челябинск: Изд-во ЧОУВО РБИУ, 2016. - 107 с.

194. Тест «11 личностных факторов» / О. Н. Бардина, Т. А. Преснова // Лаборатория «Гуманитарные технологии». - 2010. - Режим доступа:

https://psytest.ht-lab.rU/katalog-testov/lichnost/11Ш (Дата обращения: 12.03.2017).

195. Топоркова, О. В. Понятие «куррикулум» в системе британского дополнительного образования / О. В. Топоркова // Известия Волг. ГТУ. - 2008. - № 5. -Т. 5. - С. 95-97.

196. Тубельский, А. Н. Уклад школьной жизни - скрытое содержание образования / А. Н. Тубельский // Вопросы образования. - 2007. - № 4. - С. 177-180.

197. Тхориков, Б. А., Герасименко, О. А. Проектное управление: учебно-методическое пособие / Б. А. Тхориков, О. А. Герасименко. - Белгород: БелГУ, 2017. - 63 с.

198. Управление инновациями в образовательной организации. Кейс успешного руководителя. Управление через проектирование. Деятельность проектной команды. Эффективные технологии управления инновациями / авт.-сост. Н. М. Борытко, О. Л. Иванова, Е. И. Фастова. - Волгоград: Учитель, 2015. -161 с.

199. Урсул, А. Д. Проблема информации в современной науке. / А. Д. Урсул. -Москва: Наука, 1975. - 286 с.

200. Фастова, Е. И., Иванова, О. Л. Инновационные педагогические технологии: кейс успешного педагога: индивидуальный образовательный маршрут; личностно-развивающие технологии и методики; проектирование вариативного образовательного пространства; диагностический инструментарий на электронном носителе / Е. И. Фастова, О. Л. Иванова. - Волгоград: Учитель, 2015. - 79 с.

201. Фатхутдинов, Р. А. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема / Р. А. Фатхутдинов // Высшее образование в России. - 1999. - №2. -С. 18-23.

202. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 38.03.01 Экономика (уровень бакалавриата): утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 12 ноября 2015 г. № 1327. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/380301.pdf (дата обращения: 12.12.2017).

203. Фетискин, Н. П., Козлов, В. В. , Мануйлов, Г. М. Социально-

психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. - Москва: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

204. Фильченкова, И. Ф. Формирование профессиональной компетентности будущих экономистов в вузе: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / И. Ф. Фильченкова. - Нижний Новгород, 2009. - 25 с.

205. Фрейре, П. Образование как практика освобождения / П. Фрейре // Просвещение. - Режим доступа: http://old.prosv.ru/ebooks/best_pdf/paul_freire.pdf (дата обращения: 06.05.2019).

206. Фролов, П. Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе / П. Т. Фролов. - Воронеж, 1984. - 200 с.

207. Фролова С. В. Проектирование индивидуального образовательного маршрута внеучебной деятельности по формированию духовно-нравственных ценностей у студентов: учебное пособие / С. В. Фролова. - Нижний Новгород: НГПУ, 2012. - 218 с.

208. Ходусов, А. Н. Методология профессионального образования: Учебное пособие / А. Н. Ходусов. - Москва: Сер. Высшее образование: Магистратура, 2020. - 351 с.

209. Цымбал, В. П. Самоорганизация и управление / В. П. Цымбал. - Москва: Ирис Групп, 2012. - 117 с.

210. Чугунова, Э. С. Связь профессиональной мотивации и творческой активности инженеров / Э. С. Чугунова // Вопросы психологии. - 1986. - №4. -С. 136-142.

211. Шадриков, В. Д. Профессиональные способности: монография / В. Д. Шадриков. - Москва: Университетская книга, 2010. - 328 с.

212. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. - Москва: Логос, 1996. - 320 с.

213. Шалаев, В. П. Синергетика социального управления: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению подгот. и специальности «Социальная работа» / В. П. Шалаев. - Йошкар-Ола: МарГТУ, 2005. - 257 с.

214. Щучка, Т. А. Формирование управленческой компетентности будущего информатика-экономиста в вузе: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Т. А. Щучка. - Елец, 2015. - 24 с.

215. Якиманская, И. С. Основы личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская. - Москва: БИНОМ. Лаб. знаний, 2011. - 220 с.

216. Якунин, В. А. Фирма без менеджмента. Развитие методов судебно-бухгалтерской экспертизы в цифровой экономике / В. А. Якунин // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. - 2018.

- 2 (71). - С. 183-186.

217. Янг, М. Возвышение меритократии / М. Янг // Утопия и утопическое мышление. - Москва: Прогресс, 1991. - С. 317-346.

218. Ярская-Смирнова, Е. Р. Скрытый учебный план как традиция социологических исследований / Е. Р. Ярская-Смирнова // Меняющаяся молодежь в меняющемся мире: невидимая повседневность / Под ред. Е. Омельченко, Н. Гончаровой. - Ульяновск: Изд-во Ульяновского государственного университета, 2006. - C. 195-204.

219. Яруллина, А. Ш., Никишина, С. Р. Формирование профессионально значимых качеств при становлении студента как субъекта профессиональной деятельности / А. Ш. Яруллина, С. Р. Никишина. - Вестник ЧГПУ. - 2012. - № 11.

- С. 226-231.

220. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - Москва: Мысль, 2001. - 365 с.

221. Ядвиршис, Л. А. Духовно-нравственное воспитание студентов в процессе профессиональной подготовки / Л. А. Ядвиршис // Грани познания. - 2012. -№ 3 (17). - С. 115-117.

222. Apple, M. W. Ideology and Curriculum / M. W. Apple. - New York and London: Psychology Press, 1990. - 203 p.

223. Bernstein, B. B. Pedagogy, Symbolic Control, and Identity: Theory, Research, Critique / B. B. Bernstein. - Rowman & Littlefield, 2000. - 229 p.

224. Bobbitt, F. The Curriculum / F. Bobbitt. - Boston: Houghton Mifflin, 1918. -48 p.

225. Bourdieu, P. Homo academicus / P. Bourdieu. - Paris: Minuit, 1984. - 302 p.

226. Cox, C. Cecilia Braslavsky and the Curriculum / C. Cox // Prospects. - December 2005. - Volume 35, Issue 4. - Pp. 415-427.

227. Douglas, J. The Sociology of Deviance / J. Douglas, F. Waksler. - Boston: Al-lyn and Bacon, 1982. - 632 p.

228. Ennis, R. H. Critical thinking dispositions: Their nature and assessability / R. H. Ennis // Informal Logic. - 1996. - № 2&3. - P. 165-182.

229. Festinger, L. Conflict, decision, and dissonance / L. Festinger. - Stanford, 1964. - 513 p.

230. Glatthorn, A. Curriculum Leadership / A. Glatthorn, F. Boschee, B. Whitehead. - London: Sage Publications Inc., 2006. - 468 p.

231. Harvard Business Publishers for educators - Access mode: http s: //cb .hbsp. harvard.edu/cbmp/pages/home.

232. Heider, F. The psychology of interpersonal relations / F. Heider. - New York: John Wiley & Sons, 1958. - 347 p.

233. Kliebard, H. M. The Struggle for the American Curriculum / H. M. Kliebard. -New York: Routledge, 1987. - 300 p.

234. Kolb D. A. Toward an applied theory of experiential learning / D. A. Kolb, R. Fry // Theories of Group Process / ed. C. Cooper. - London: John Wiley, 1975. -P. 118-153.

235. Krofic, R. Teorijski pristupi planiranju i obnovi kurikuluma / R. Krofic. -Ljubljana: Centar za razvoj univerziteta, 1992. - 228 c.

236. Lipman, M. The Cultivating of Reasoning Through Philosophy / M. Lipman // Educational Leadership. - 1984. - № 42 (1). - P. 51-56.

237. Miller, N. Selected Papers on Learning, Motivation and Their Physiological Mechanisms / N. Miller. - Chicago, 1971. - 473 p.

238. Mishina, S. V., Shcherbatykh, S. V. Development of professionally significant qualities of future economists by means of the hidden curriculum / S. V. Mishina,

5. V. Shcherbatykh // Utopia y Praxis Latinoamericana. - 2019. - V 24. Issue Extra

6. - P. 387-395.

239. Pastuovic, N. Edukologija / N. Pastuovic. - Zagreb: Znamen, 1999. - 600 с.

240. Paul, R. The Miniature Guide to Critical Thinking: Concepts and Tools / R. Paul & L. Elder. - Foundation for Critical Thinking Press, 2008. - 235 p.

241. Revans, R. W. Action Learning - A Management Development Program / R. W. Revans. - Chartwell Bratt, Bromley, 1972. - 367 p.

242. Smith, M. K. Curriculum theory and practice / M. K. Smith // Infed. - 1996, 2000. - Access mode: http://www.infed.org/biblio/b-curric.htm/ (date of the application: 18.05.2018).

243. Tyler, R. W. Basic Principles of Curriculum and Instruction / R. W. Tyler. -Chicago: University of Chicago Press, 1949. - 128 p.

244. Jелиñ, М., Зорип, В. Савремене концепцще курикулума предшколског васпитааа у Црно] Гори / М. Jелиñ, В. Зорип // Иновацще у настави. - 2017 -XXX, №4. - С. 14-34. - doi: 10.5937/inovacije1704014J.

204 Приложения

Приложение А. Диагностический инструментарий уровня сформиро-ванности профессионально значимых качеств будущих экономистов по аксиологическому критерию

Приложение А1. Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана) [172, с. 237-239]

Инструкция к методике

Прочитайте нижеперечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку их значимости для Вас по пятибалльной шкале.

Лист ответов

Мотив 1 2 3 4 5

В очень не-значительной мере В незначительной мере В не большой, но и не малой мере В большой мере В очень большой мере

1. Денежный заработок

2. Стремление к продвижению по службе

3. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег

4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей

5. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других

6. Удовлетворение от самого процесса и результата работы

7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности

Обработка результатов

После заполнения листа ответов подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной мотивации (ВОМ) в соответствии со следующими ключами: ВМ = (6+7)/2 ВПМ = (1+2+5)/3 ВОМ = (3+4)/2

Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5.

Интерпретация данных

На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности - соотношение между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.

К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетаний:

ВМ > ВПМ > ВОМ и ВМ = ВПМ > ВОМ. Наихудшим мотивационным комплексом является тип: ВОМ > ВПМ >ВМ.

В соответствии с установленными уровневыми характеристиками профессионально значимых качеств будущих экономистов интерпретация результатов данной методики следующая:

- сверхдостаточный уровень характеризуется преобладанием внутренней мотивации;

- достаточный уровень определяется в случае доминирования внешних положительных мотивов или равной проявленности внешних положительных и внутренних мотивов;

- недостаточный уровень характерен для респондентов, у которых доминируют внешние отрицательные мотивы.

Приложение А2. Ценностные ориентации (методика М. Рокича) [170, с. 25-27]

Инструкция к методике

Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место. Работайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию.

Лист ответов

№ Терминальные ценности Ранг № Инструментальные ценности Ранг

1. Активная деятельная жизнь 1. Аккуратность

2. Жизненная мудрость 2. В оспитанность

3. Здоровье 3. Высокие запросы

4. Интересная работа 4. Жизнерадостность

5. Красота природы и искусства 5. Исполнительность

6. Любовь 6. Независимость

7. Материально обеспеченная жизнь 7. Нетерпимость к недостаткам

8. Наличие хороших и верных друзей 8. Образованность

9. Общественное признание 9. Ответственность

10. Познание 10. Рационализм

11. Продуктивная жизнь 11. Самоконтроль

12. Развитие 12. Смелость

13. Развлечения 13. Твердая воля

14. Свобода 14. Терпимость

15. Счастливая семейная жизнь 15. Честность

16. Счастье других 16. Чуткость

17. Творчество 17. Широта взглядов

18. Уверенность в себе 18. Эффективность в делах

Интерпретация результатов

Полученная в результате исследования индивидуальная иерархия ценностей может быть разделена на три равные группы: - предпочитаемые ценности, значимые (ранги с 1 по 6);

- индифферентные, безразличные (7-12);

- отвергаемые, незначимые (13-18 ранг иерархии).

- В соответствии с установленными уровневыми характеристиками профессионально значимых качеств будущих экономистов интерпретация результатов данной методики связана с рангом следующих ценностей:

- терминальных - активная деятельная жизнь, интересная работа, материально обеспеченная жизнь, общественное признание, продуктивная жизнь, уверенность в себе;

- инструментальных - аккуратность, исполнительность, ответственность, самоконтроль, честность, эффективность в делах.

Уровневая характеристика профессиональных ценностей будущих экономистов будет следующая:

- сверхдостаточный уровень характеризуется определением в качестве значимых более половины выделенных ценностей:

- достаточный уровень присваивается респондентам, у которых половина и менее выделенных ценностей являются значимыми;

- недостаточный уровень характерен для респондентов, у которых большинство или все выделенные ценности определяются как индифферентные или отвергаемые.

Приложение А3. Тест М. Куна и Т. Мак-Партланда «20 высказываний» в модификации И. В. Кожанова [99]

Описание методики

Тест М. Куна, Т. Мак-Партланда представляет собой открытый опросник, предполагающий 20 ответов респондентов на вопрос «Кто я такой?» в течение 12 минут. Далее испытуемому предлагается проранжировать собственные высказывания.

Модификация И. В. Кожанова предполагает включение в опросник еще двух блоков. Второй блок состоит из анкеты с 10 утверждениями: «Я знаю историю России», «Я знаю историю своей республики (области, края) и ее столицы», «Я знаю родной язык», «Я знаю символику своей республики (области, края) и ее столицы», «Я знаю символику Российской Федерации», «Я знаю законы своего государства», «Я знаю традиции и обычаи своего народа», «Я знаю свои права и обязанности», «Я знаю основы расогенеза и этногенеза», «Я знаю выдающихся деятелей мирового значения», «Я знаю историю и культуру зарубежных стран». Испытуемому предлагается оценить данные утверждения по трехбалльной шкале. Третий блок предполагает дать определение понятиям «гражданин», «гражданственность», «гражданская общность», «патриотизм».

Интерпретация результатов

Оценка первого блока опросника предполагает выявление места гражданской идентичности в структуре представлений личности о себе как о системе рефлексивного, социального, физического, деятельностного и коммуникативного «Я». Оценка второго и третьего блоков опросника производится во взаимосвязи с результатами первого. Уровневая характеристика гражданской позиции будущих экономистов будет следующая:

- сверхдостаточный уровень характеризуется высоким рангом (входят в первую десятку) одного или нескольких идентификаторов социального «Я» (Я гражданин, патриот и т.п.), высоким уровнем самооценки владения информацией гражданско-патриотического содержания, развернутыми характеристиками понятий «гражданин», «гражданственность», «гражданская общность», «патриотизм»;

- достаточный уровень характеризуется либо высоким рангом (входят в первую десятку) одного или нескольких идентификаторов социального «Я» (Я гражданин, патриот и т.п.), средним уровнем самооценки владения информацией гражданско-патриотического содержания, краткими характеристиками понятий «гражданин», «гражданственность», «гражданская общность», «патрио-

тизм», либо низким рангом (входят во вторую десятку) одного или нескольких идентификаторов социального «Я» (Я гражданин, патриот и т.п.), высоким уровнем самооценки владения информацией гражданско-патриотического содержания, развернутыми характеристиками понятий «гражданин», «гражданственность», «гражданская общность», «патриотизм»;

- недостаточный уровень характеризуется отсутствием идентификаторов социального «Я» (Я гражданин, патриот и т.п.) при любом результате оценки второго и третьего блоков.

Приложение Б. Диагностический инструментарий уровня сформиро-ванности профессионально значимых качеств будущих экономистов по индивидуально-личностному критерию

Приложение Б1. Тест «11 личностных факторов» (О. Н. Бардина, Т. А. Преснова) [194]

Методика опирается на пять так называемых «больших» факторов темперамента и характера, но при этом является более детализированной альтернативой тесту Big 5. За счет применения ипсативной технологии достигается максимальная экономия времени тестирования и защита от искажений результатов по причине социальной желательности.

Тест состоит из 93 кратких заданий, в каждом из которых респондент должен выбрать одно из двух предъявленных утверждений. Некоторые утверждения описывают типичные для респондента способы поведения и реагирования, другие представляют собой пословицы и поговорки, с которыми респондент может согласиться или не согласиться.

Краткое описание шкал теста: замкнутость - общительность; пассивность - активность; недоверчивость - дружелюбие; независимость - конфор-

мизм; моральная гибкость - моральность; импульсивность - организованность; тревожность - уравновешенность; сензитивность - нечувствительность; интеллектуальная сдержанность - любознательность; традиционность - оригинальность; конкретность - абстрактность.

Ввиду того, что тест является коммерческой продукцией, его демонстрация в приложении не приводится, чтобы избежать нарушения авторских прав.

Для определения уровня сформированности эмоциональной уравновешенности и дисциплинированности используется шкала «импульсивность - организованность», объективности и честности - шкала «моральная гибкость -моральность».

Приложение Б2. Когнитивная гибкость мышления (методика А. С. Лачинса) [163, с. 298-300]

Инструкция. Респондентам предлагается написать фразу «В поле уже таял снег» четырьмя разными способами. На каждый способ отводится 1 минута.

Способ 1. После команды «Начали!» напишите данную фразу столько раз, сколько успеете до команды «Стоп!».

Способ 2. После команды «Начали!» напишите эту фразу печатными буквами столько раз, сколько успеете до команды «Стоп!».

Способ 3. После команды «Начали!» напишите эту фразу столько раз, сколько успеете до команды «Стоп!», следующим образом: первая и все нечетные буквы должны быть письменными и заглавными, а вторая и все четные -маленькими и печатными.

Способ 4. После команды «Начали!» напишите фразу своим привычным почерком, но при этом повторяйте каждую букву по два раза. Работайте как можно быстрее до команды «Стоп!».

Обработка и анализ данных

1. Подсчитывается количество написанных букв в каждом задании: М1, М2, М3, М4.

2. Вычисляется среднее значение для трех заданий:

М2 + М3 + М4

М = —-3-4

Мср 3

3. Определяется коэффициент креативной гибкости:

к =Мр

Кгиб М±

Уровневая характеристика гибкости мышления будущих экономистов будет следующая:

- сверхдостаточный уровень характеризуется тем, что Кгиб лежит в пределах 0,75-1,00; это означает, что респондент обладает высоким уровнем гибкости мышления, легко и быстро переходит от одной деятельности к другой, оперативно реагирует на изменение ситуации, способен быстро принимать адекватные решения;

- достаточный уровень характеризуется тем, что Кгиб лежит в пределах 0,5-0,74; это означает, что респондент обладает средним уровнем гибкости мышления, быстро переходит от одной деятельности к другой, средне реагирует на изменение ситуации, способен принимать адекватные решения;

- недостаточный уровень характеризуется тем, что Кгиб лежит в пределах 0,00-0,49; это означает, что респондент обладает ригидным мышления, не способен быстро и адекватно реагировать на изменения ситуации, испытывает затруднения в изменении субъективной программы деятельности.

Приложение Б3. Опросник «Якоря карьеры» (методика Г. С. Никифоровой) [163, с. 302-310]

Инструкция

Определите, насколько важным является для Вас каждое из следующих

утверждений

Совершенно Исключительно

неважно важно

1. Строить свою карьеру в пределах конкретной 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 научной или технической сферы

2. Осуществлять наблюдение и контроль над 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

людьми, влиять на них на всех уровнях

3. Иметь возможность делать все по-своему и не 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

быть стесненным правилами какой-либо орга-

низации

4. Иметь постоянное место работы с гарантиро- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ванным окладом и социальной защищенностью

5. Употреблять свое умение общаться на пользу 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

людям, помогать другим

6. Работать над проблемами, которые представ- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ляются почти неразрешимыми

7. Вести такой образ жизни, чтобы интересы се- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

мьи и карьеры были уравновешены

8. Создать и построить нечто, что будет всецело 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

моим произведением или идеей

9. Продолжать работу по своей специальности, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

чем получить более высокую должность, не

связанную с моей специальностью

10. Быть первым руководителем в организации 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11. Иметь работу, не связанную с режимом или 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

другими организационными ограничениями

12. Работать в организации, которая обеспечит мне 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

стабильность на длительный период времени

13. Употребить свои умения и способности на то, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

чтобы сделать мир лучше

14. Соревноваться с другими и побеждать 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

15. Строить карьеру, которая позволит мне не из- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

менять моему образу жизни

16. Создать новое коммерческое предприятие 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

17. Посвятить всю жизнь избранной профессии 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

18. Занять высокую руководящую должность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

19. Иметь работу, которая предоставляет макси- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

мум свободы и автономии в выборе характера

занятий, времени выполнения и т.д.

20. Оставаться на одном месте жительства, чем пе- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

реехать в связи с повышением

21. Иметь возможность использовать свои умения 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

и талант для служения важной цели

Насколько Вы согласны с каждым из следующих утверждений

Совершенно не согласен

22. Единственная действительная цель моей карье- 1 ры - находить и решать трудные проблемы, независимо от того, в какой области они возникли

23. Я всегда стремлюсь уделять одинаковое вни- 1 мание моей семье и моей карьере

24. Я всегда нахожусь в поиске идей, которые да- 1 дут мне возможность начать и построить свое собственное дело

Полностью согласен

23456789 10

23456789 10

23456789 10

25. Я соглашусь на руководящую должность только в том случае, если она находится в сфере моей профессиональной компетенции

26. Я хотел бы достичь такого положения в организации, которое давало бы возможность наблюдать за работой других и интегрировать их деятельность

27. В моей профессиональной деятельности я более всего заботился о своей свободе и автономии

28. Для меня важнее остаться на нынешнем месте жительства, чем получить повышение или новую работу в другой местности

29. Я всегда искал работу, на которой мог бы приносить пользу другим

30. Соревнование и выигрыш - это наиболее важные и волнующие стороны моей карьеры

31. Карьера имеет смысл только в том случае, если она позволяет вести жизнь, которая мне нравится

32. Предпринимательская деятельность составляет центральную часть моей карьеры

33. Я бы скорее ушел из организации, чем стал заниматься работой, не связанной с моей профессией

34. Я буду считать, что достиг успеха в карьере только тогда, когда стану руководителем высокого уровня в солидной организации

35. Я не хочу, чтобы меня стесняла какая-нибудь организация или мир бизнеса

36. Я предпочел бы работать в организации, которая обеспечивает длительный контракт

37. Я хотел бы посвятить свою карьеру достижению важной и полезной цели

38. Я чувствую себя преуспевающим только тогда, когда я постоянно вовлечен в решение трудных проблем или в ситуацию соревнования

39. Выбрать и поддерживать определенный образ жизни важнее, чем добиваться успеха в карьере

40. Я всегда хотел основать и построить свой собственный бизнес

41. Я предпочитаю работу, которая не связана с командировками

23456789 10

2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 3 4 5 6 7 8 9 10

Обработка результатов

По каждой из восьми карьерных ориентаций подсчитывается количество баллов. Для этого необходимо, пользуясь ключом, суммировать баллы по каж-

дой ориентации и полученную сумму разделить на количество вопросов (5 для всех ориентаций, кроме «стабильности»).

Ключ

Карьерная ориентация Номера вопросов Количество вопросов

Профессиональная компетентность 1 9 17 25 33 5

Менеджмент 2 10 18 26 34 5

Автономия (независимость) 3 11 19 27 35 5

Стабильность места работы 4 12 36 3

Стабильность места жительства 20 28 41 3

Служение 5 13 21 29 37 5

Вызов 6 14 22 30 38 5

Интеграция стилей жизни 7 15 23 31 39 5

Уровневая характеристика профессиональной мобильности будущих экономистов будет следующая:

- сверхдостаточный уровень характеризуется тем, что в структуре карьерной ориентации доминируют следующие установки: профессиональная компетентность, менеджмент, автономия, вызов;

- достаточный уровень характеризуется тем, что в структуре карьерной ориентации доминируют следующие установки: стабильность места работы, стабильность места жительства, служение, интеграция стилей жизни;

- недостаточный уровень характеризуется тем, что в структуре карьерной ориентации нет доминирующих установок, их проявленность незначительная.

Приложение Б4. Диагностика уровня саморазвития в профессиональной деятельности (методика Л. Н. Бережновой) [203, с. 286-288]

Инструкция к тесту. Ответьте на все 18 вопросов, выбирая только один из предложенных вариантов ответа. Для этого после каждого вопроса нужно обвести букву а, Ь или с.

Тестовый материал 1. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит.

а. целеустремленный;

Ь. трудолюбивый;

с. дисциплинированный.

2. За что вас ценят коллеги?

а. за то, что я ответственный;

Ь. за то, что отстаиваю свою позицию и не меняю решений;

с. за то, что я эрудированный, интересный собеседник.

3. Как вы относитесь к идее педагогической поддержки?

а. думаю, что это пустая трата времени;

Ь. глубоко не вникал в проблему;

с. положительно, активно включаюсь в проект.

4. Что вам больше всего мешает профессионально совершенствоваться?

а. недостаточно времени;

Ь. нет подходящей литературы и условий;

с. не хватает силы воли и упорства.

5. Каковы лично ваши типичные затруднения в осуществлении педагогиче-

ской поддержки?

а. не ставил перед собой задачу анализировать затруднения;

Ь. имея большой опыт, затруднений не испытываю;

с. точно не знаю.

6. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика

вам более всего подходит.

а. требовательный;

Ь. настойчивый;

с. снисходительный.

7. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика

вам более всего подходит.

а. решительный;

Ь. сообразительный;

с. любознательный.

8. Какова ваша позиция в проекте педагогической поддержки?

a. генератор идей;

b. критик;

c. организатор.

9. На основе сравнительной самооценки выберите, какие качества у вас развиты в большей степени.

a. сила воли;

b. упорство;

c. обязательность.

10. Что вы чаще всего делаете, когда у вас появляется свободное время?

a. занимаюсь любимым делом;

b. читаю;

c. провожу время с друзьями.

11. Какая из нижеприведенных сфер для вас в последнее время представляет познавательный интерес?

a. методические знания;

b. теоретические знания;

c. инновационная педагогическая деятельность.

12. В чем вы могли бы себя максимально реализовать?

a. если бы работал так, как и прежде;

b. считаю, что в новом проекте педагогической поддержки;

c. не знаю.

13. Каким вас чаще всего считают ваши друзья?

a. справедливым;

b. доброжелательным;

c. отзывчивым. Ключ к тесту

Вопрос Оценочные баллы ответов Вопрос Оценочные баллы ответов

1 а - 3; Ь - 2; с - 1 10 а - 2; Ь - 3; с - 1

2 а - 2; Ь - 1; с - 3 11 а - 1; Ь - 2; с - 3

3 а - 1; Ь - 2; с - 3 12 а - 1; Ь - 3; с - 2

4 а - 3; Ь - 2; с - 1 13 а - 3; Ь - 2; с - 1

5 а - 2; Ь - 3; с - 1 14 а - 1; Ь - 3; с - 2

6 а - 3; Ь - 2; с - 1 15 а - 1; Ь - 3; с - 2

7 а - 2; Ь - 3; с - 1 16 а - 3; Ь - 2; с - 1

8 а - 3; Ь - 2; с -1 17 а - 2; Ь - 1; с - 3

9 а - 2; Ь - 3; с - 1 18 а - 2; Ь - 3; с - 1

Интерпретация результатов теста. Суммарное число баллов распределяется в следующем порядке:

- 45-54 баллов - сверхдостаточный уровень, характеризуется высоким уровнем стремления к профессиональному саморазвитию;

- 30-44 баллов - достаточный уровень, характеризуется средним уровнем стремления к профессиональному саморазвитию;

- 18-29 баллов - недостаточный уровень, характеризуется низким уровнем стремления к профессиональному саморазвитию.

Приложение В. Диагностический инструментарий уровня сформиро-ванности профессионально значимых качеств будущих экономистов по профессионально-личностному критерию

Приложение В1. Методика выявления аналитико-синтетических способностей (тест Р. Гарднера) [21, с. 234]

Инструкция к тесту. Испытуемым предлагается для классификации матрица, в клетках которой расположены единичные и сгруппированные, символические и другие плоскостные изображения, в том числе и геометрические фигуры (рис. В1).

''8651 2 3^ 4 5-5 1еспо 6 л ьь 7

'О 10 л "Л 12 13 14

"(5 ЬЛ 17 'О О О О О О 20 ОТР 21 V0

"/V 23 о о о 24 О о 26 С 5 5 27 28 1"

29 30 N 35иЖ 18 33 34 35

37 О О ° о о "О 41 1 1 42 О □

Рисунок В1 - Матрица для теста Р. Гарднера

Предлагается объединить изображения отдельных клеток матрицы в произвольное число групп (классов) по каким-либо произвольно выбираемым признакам. Время на работу с матрицей не ограничивается.

Интерпретация результатов теста

По окончании работы регистрируется количество групп, выделенных испытуемым, количество и номера объектов в каждой группе, а также количество

«одиночек».

Способности Уровень

Сверхдостаточный Достаточный Недостаточный

Аналитические (количество классов, вычленяемых испытуемым) 10 и более 5-9 4-0

Синтетические (наибольшее количество объектов, объединенных в один класс) 18 и более 7-17 6-0

Прогностические (количество «одиночек») 0-3 4-6 7 и более

Приложение В2. Метод экспертных оценок

Чек-лист для экспертной оценки уровня сформированности критического, проектного, бережливого мышления студентов (проектная сессия, фабрика процессов)

Качества / действия Оценка

1 2 3

Имеет специализированные знания в области проектного управления / бережливого производ- | |

ства

□ □

Имеет специализированные знания в экономической области

□ □ □

Стратегическое мышление

Организует команду

Быстрота принятия решения

Несет ответственность за принятые решения

Умение задавать правильные вопросы

Эффективное управление временем

Независимое мнение —

Опора на подтвержденные факты

Владеет навыками составления проектной документации / карты создания потока ценностей I I □ □

Многозадачность

Умение говорить «нет»

Умение «продать» проект

Приложение Г. Диагностический инструментарий уровня сформиро-ванности профессионально значимых качеств будущих экономистов по социально-личностному критерию

Приложение Г1. Диагностика коммуникативной социальной компетентности (методика Н. П. Фетискина, В. В. Козлова, Г. М. Мануйлова)

[203, с. 99-107]

Опросник

1. Я предпочел бы снимать дачу:

а) в оживленном дачном поселке;

б) нечто среднее;

в) в уединенном месте, в лесу.

2. Люди были бы счастливее, если бы больше времени проводили в обществе своих друзей:

а) да;

б) верно нечто среднее;

в) нет.

3. Иногда какая-нибудь навязчивая мысль не дает мне уснуть:

а) да, это верно;

б) не уверен;

в) нет.

4. При равной продолжительности рабочего дня и одинаковой зарплате мне было бы интереснее работать;

а) бухгалтером;

б) не знаю, что выбрать;