Педагогические условия формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Смирнова, Ирина Григорьевна

• Смирнова, Ирина Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смирнова, Ирина Григорьевна

Введение.

Глава 1. Теоретический аспект формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза.

1.1. Проблема формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в психолого-педагогической литературе.

1.2. Формирование информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза на основе использования информационных технологий.

1.3. Модель формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза.

Выводы.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза.

2.1. Педагогические условия формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза.

2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза»

Актуальность исследования. Всеобщая информатизация» общества оказывает все возрастающее влияние на систему образования, которое направлено на подготовку компетентного специалиста, способного к информационному воздействию и взаимодействию в образовательном процессе вуза. Это связано с тем, что, во-первых, одним из решающих факторов экономического развития сейчас становится информационный продукт, а ключевой формой является информация. Именно формирование иноязычной*коммуникации определяет развитие общества, государства в международном сообществе. Во-вторых, вхождение России в мировое образовательное пространство, тесное международное сотрудничество требует дальнейшего совершенствования процесса формирования коммуникативной компетенции, что обеспечивает способность будущего специалиста участвовать в экономических семинарах и конференциях, работать с аутентичным экономическим дискурсом, готовность к формированию информационно-коммуникативной компе-тенциикак основы самореализации и саморазвития.

Важным аспектом становится подготовка специалистов в образовательном процессе вуза в рамках компетентностного подхода. На государственно-правовом уровне необходимость формирования информационно-коммуникативных навыков и умений отражена в Законе РФ «Об образовании», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации (на период до 2025 г.)», «Концепции формирования информационного общества в России», «Концепции информатизации образования», а также в федеральной программе «Электронная Россия». Информационная и коммуникативная компетенции признаны одними из ключевых компетенций, что свидетельствует о серьезной заинтересованности государства в подготовке высококвалифицированных специалистов, способных осуществлять эффективную иноязычную коммуникативную деятельность в условиях современной информационной среды.

В связи с этим особенно актуальной становится проблема формирования информационно-коммуникативной компетенции в условиях современной информационной среды. Таким образом актуализируется проблема формирования- информационно-коммуникативной компетенции- в. образовательном* процессе вуза.

Степень разработанности проблемы. Изучение проблемы формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза подтверждает, что данная область научного знания разрабатывается сравнительно недавно.

В ряде исследований последних лет рассматривались различные аспекты компетентостного подхода в обучении. Создан общетеоретический фундамент компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Е.В. Бон-даревская, A.A. Вербицкий, Р.Х. Гильмеева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А.Кальней, Е.Я. Коган, Э.П. Комарова, Н.В. Кузьмина, O.E. Лебедев,

B.Я.Ляудис, А.К. Маркова, В.А. Матусевич, Р.П. Мильруд, Г.В. Мухаметзя-нова, В.Г. Онушкин, В.В. Сериков, С.Б. Серякова, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); проанализирована сущность компетентностного подхода (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Л.Ф. Иванова, А.Г.Каспржак, Э.П. Комарова, O.E. Лебедев, A.B. Хуторской и др.); даны определения понятиям «компетенция» и «компетентность» (В.А. Адольф, Г.ИАксенова, Н.В. Баграмова, Ю.В. Варданян, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер,

C.И. Змеев, И.А. Зимняя, Д.И. Иванова, Н.В. Кузьмина, О.Г. Ларионова, О.Е.Лебедев, Н.Е. Мажар, Р.П. Мильруд, К.Г. Митрофанов, Л.А. Петровская,

A.И. Субетто, A.B. Хуторской, О.Н. Шахматова, В.М. Шепель и др.); изучены проблемы компетености специалиста (Н.Д. Гальскова, С.М. Колова,

B.Ландшеер, В.В. Сафонова, В.П. Симонов, E.H. Соловова, П.В. Сысоев, Н.Ф.Талызина, М.А.Чошанов, Р.К. Шакуров, В.М. Шепель, А.И. Щербаков и др.); изучены проблемы формирования ключевых компетенций и осуществлена их структуризация (B.C. Безрукова, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.М. Митина, A.B. Хуторской и др.).

В современных условиях резко изменилось отношение к коммуникации. В научной литературе представлены работы по описанию основ теории коммуникации (А.Н. Баранов, JI.B. Володина, Т.Г. Грушевицкая, В.А. Зве-гинцев, O.K. Карпухина; A.Ä. Леонтьев; Г.Г. Почепцов и др.); даны общие характеристики коммуникации (М.Р. Душкина, В'.Б. Кашкин, JI.A. Петровская, F.F. Почепцов* и др.).

В отечественной науке глубоко исследована коммуникативная- компетенция (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, В.А. Кальней, В.П. Кузов-лев, A.M. Новиков, М.В. Пожарская, Е.И. Пассов, Р.П. Мильруд, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов и другие); рассмотрены различные аспекты формирования информационной компетенции в образовательном процессе (И.Н. Аржанов, Г.Н. Ахметзянова, О.И. Немиров, Л.В. Нестерова, М.Ю. Порхачев, C.B. Три-шина, A.A. Темербекова, A.B. Хуторской и др.).

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза разрабатывается* сравнительно недавно. В исследовании проблемы изучения информационно-коммуникативной компетенции особенно важными оказались взгляды О.Н. Астафьевой, O.A. Захаровой, З.С. Едигеновой, Н.Ф. Клещенковой, Е.С. Королевой, Г.В. Кругляковой и других ученых. Методологическому и теоретическому обоснованию проблемы формирования информационно-коммуникативной компетенции посвящены работы Г.В. Кругляковой; предложены методы мотивации обучающихся в процессе формирования информационно-коммуникативной компетенции (З.С. Едигенова).

Данные исследования способствуют накоплению и систематизации научной информации по проблеме исследования, но аспект формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза в них рассматривается недостаточно подробно. До настоящего времени не определено содержание информационно-коммуникативной компетенции в образовательном процессе вуза, не разработана эффективная, модель её формирования.

В результате анализа психолого-педагогической литературы и изучения практического опыта преподавателей были выявлены противоречия между:

- необходимостью формирования информационно-коммуникативной; компетенции студентов в образовательном процессе, вуза и отсутствием разработанной модели, позволяющей эффективно формировать данную компетенцию;

- богатыми возможностями предмета «иностранный- язык» в формировании информационно-коммуникативной компетенции студентов И' недостаточным их использованием в реальной педагогической практике;

- необходимостью оценки уровня информационно-коммуникативной компетенции у студентов и недостаточной разработанностью критериев и показателей, позволяющих диагностировать уровень ее сформированности.

В свете отмеченных противоречий назрела настойчивая необходимость в разработке проблемы формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза.

Проблема исследования > сформулирована следующим образом: каковы содержание и педагогические условия формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза.

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость определили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза».

Объект исследования — образовательный процесс вуза.

Предмет исследования - содержание и педагогические условия формирования. информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза.

Целью исследования является разработка и апробация модели формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза, выявление педагогических условий, способствующих формированию информационно-коммуникативной компетенции.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью-исследования были определены следующие задачи:

1) провести теоретический анализ педагогической литературы, по проблеме формирования информационно-коммуникативной компетенции В1рам-ках компетентностного подхода и определить структуру информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза; ■

2) разработать модель формирования. информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза;

3) определить педагогические условия эффективной реализации модели формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза;

4) разработать программу формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов экономического профиля, позволяющую определить уровень сформированности информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе.

Анализ научно-педагогической литературы и практической деятельности преподавателей вуза позволил сформулировать гипотезу исследования, которая состоит в предположении о том, что эффективность формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов обеспечивается, если:

1) выявленное содержание структурных компонентов информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза будет способствовать пониманию сути данного явления студентами;

2) разработанная модель формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза, включающая цель, подходы, принципы, структурные компоненты, критерии оценки, методы, формы, средства обучения, этапы формирования и уровни сформированности информационно-коммуникативной компетенции, будет являться основой данного процесса в реальной педагогической практике;

3) разработанные критерии и показатели позволят эффективно оценить уровень сформированности информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза;

4) выявленные педагогические условия1 будут способствовать формированию информационно-коммуникативной компетенции у студентов .в образовательном процессе вуза;'

5) разработанная* программа будет способствовать развитию иноязычных коммуникативных умений и навыков .у студентов * экономического про-филяш условиях современной информационной среды.

Методологической и теоретической основой исследования являются: компетентностный подход (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, А.Г. Бер-мус, И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, Р.П. Мильруд, Дж. Равен, И.Н. Фалина, А.В.Хуторской); личяостно ориентированный подход (Г.М. Анохина,

A.Ю.Белогурова, И.Л. Бим, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, З.К. Каргиева, H.A. Морозова, С.А. Рогачева, Н.Г. Свинина, В.В. Сериков, Е.Г. Силяева,

B.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.); контекстный подход (H.A. Бак-шаева, A.A. Вербицкий, Т.М. Татарина и др.); информационно-технологический подход (В.А. Залесов, В.Н. Пустыльник, М.К. Черняков и др.); проблемно-модульный подход (Т.Г. Коваленко, Л.М. Федоряк, М.А. Чо-шанов, Н.В. Шаркевич и др.); системный подход* (С.И. Архангельский, В.Г.Афанасьев, А.И. Берг, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, И.Ф. Исаев, Ф.Ф.Королев, Н.В. Кузьмина, В .Я. Сквирский, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин и> ДР-)

Методы исследования: теоретические: анализ отечественной и зарубежной литературы по педагогике и информационным технологиям; сравнительно-сопоставительный анализ, систематизация материалов по проблеме исследования, прогнозирование, моделирование; эмпирические: обобщение педагогического опыта, опрос, наблюдение; метод экспертной-оценки, эксперимент, методы математической статистики и обработки данных.

Опытно-экспериментальная база. Исследование осуществлялось на базе ГОУ ВПО «Воронежский государственный технический университет» кафедра иностранных языков и технологии перевода), ФГОУ ВПО «Воронежский государственный аграрный университет» (кафедра иностранных языков и деловой международной коммуникации).

Основные этапы' исследования. Реализация- задач исследования! и проверка его гипотезы осуществлялась^ 2006 по<2010 гг. и включала в себя три' этапа.

Первый.этап (2006-2007) - поисково-аналитический: выходе анализа научных источников и опыта работы высших учебных заведений-выявлялось состояние исследуемой проблемы в теории и практике подготовки специалистов в образовательном процессе вуза; определялась актуальность проблемы исследования, разрабатывался понятийный аппарат исследования, были определены объект, предмет, задачи и гипотеза исследования, система теоретических положений, составлена библиографическая база и программа исследования:

Второй этап (2007-2008) — констатирующий эксперимент: систематизировались материалы исследования, осуществлялось теоретическое обоснование предмета исследования, разрабатывался диагностический инструментарий, проводился констатирующий эксперимент; разрабатывалась и апробировалась модель формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза, была выявлена ее эффективность, обоснована необходимость внесения изменений в существующий процесс вузовской подготовки студентов; разработана программа формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов. экономического профиля на основе модели формирования информационно-коммуникативной компетенции; выявлялись педагогические условия, способствующие эффективной реализации модели формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза; осуществлялся предварительный анализ и оценка результатов эксперимента; основные результаты исследования освещались на конференциях, в печатных публикациях.

На третьем этапе исследования (2008-2010) была продолжена опытно-экспериментальная работа (формирующий эксперимент), проведен анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной проверки« модели формирования* информационно-коммуникативной1 компетенции студентов в образовательном процессе вуза, проверялись основные положения гипотезы, материалы и результаты исследования оформлялись в форме-диссертации:

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью концептуальных положений, связанных с компетентностным, личностно ориентированным, контекстным, информационно-технологическим, проблемно-модульным и системным подходами, применением совокупности методов, соответствующих целям и задачам исследования; использованием математических методов для обработки статистических данных педагогического эксперимента.

В работе получены следующие основные результаты, характеризующиеся научной новизной:

- определена структура информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза;

- разработана модель формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза;

- выявлены педагогические условия, активизирующие процесс формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в разработку теории компетентностного подхода применительно к подготовке специалистов в образовательном процессе вуза: уточнено понятие «информационно-коммуникативная компетенция», определены её структурные компоненты. Разработанная модель формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза способствуют эффективной организации учебного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная; программа формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов экономического профиля, включающая^ соответствующие* формы и методы, способствует эффективной организации учебного процесса и реализуется в образовательном процессе ГОУ ВПО Воронежский государственный технический университет, ФГОУ ВПО Воронежский; государственный аграрный университет. Разработанный; диагностический инструментарий, включающий- критерии оценки информационно-коммуникативной компетенции, позволяет эффективно оценить уровень сформированное™ информационно-коммуникативной компетенции студентов: экономического профиля.

Самостоятельное практическое значение: имеют учебное пособие «Формирование информационно-коммуникативной компетенции^ студентов; экономического профиля» (Гриф УМО по образованию в области финансов, учёта и мировой экономики), компьютерная обучающе-контролирующая программа «Профессиональный английский: бухгалтерский: учёт»:, которые могут быть использованы в различных высших учебных заведениях в, процессе формирования; информационно-коммуникативной компетенции студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационно-коммуникативная компетенция студентов в: образовательном процессе вуза.определяется нами как комплекс знаний основ, теории коммуникации, информационных технологий, особенностей экономического дискурса, умений коммуникативного взаимодействия в условиях современной информационной среды, что подразумевает наличие коммуникативной мотивации, рефлексии, способность использовать различные источники информации и информационные технологии, применять технические средства для решения широкого спектра учебных коммуникативных задач;

Структура информационно-коммуникативной компетенции включает в себя четыре компонента: когнитивный (знание основ теории коммуникации; знание информационных технологий; знание особенностей экономического дискурса), мотиваъщонный (коммуникативная мотивация; ориентация на восприятие и передачу информации); оценочно-рефлексивный (коммуникативная рефлексия; способность к анализу своих коммуникативных умений и навыков; стремление к их совершенствованию), деятельностный (способность .воспринимать и передавать информацию на иностранном языке; уме-ния< работы с' техническими устройствами по поиску, переработке и хранению информации, выявлению, созданию и прогнозированию возможных технологических этапов по переработке информации на иностранном языке; использование форм и методов работы с аутентичным дискурсом).

2. Модель формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза включает цель, основные подходы (компетентностный, личностно ориентированный, контекстный, информационно-технологический, проблемно-модульный, системный), принципы (межпредметная интеграция, гуманизация, профессиональная направленность, автономность, проблемность), структурные компоненты (когнитивный, мотивационный, оценочно-рефлексивный, деятельностный), критерии оценки, методы, формы, средства обучения, этапы формирования и уровни сформированности информационно-коммуникативной компетенции (информационно-коммуникативная осведомлённость - низкий уровень; информационно-коммуникативная грамотность - средний уровень; информационно-коммуникативная компетентность - высокий уровень).

3. Программа формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов экономического профиля представляет собой упорядоченную совокупность модулей: бухгалтерский учет, финансовый анализ, аудит, бухгалтерское программное обеспечение. Каждый модуль включает цель; совокупность форм (проблемные задания, занятия с использованием средств мультимедиа и Интернет-ресурсов, научно-исследовательская работа студентов, обучение в сотрудничестве, беседа) и методов (эвристический, поисковый, метод информационного ресурса, метод проектов, метод проблемного изложения); адекватных содержанию модулей; средства (аутентичный материал, учебное пособие «Формирование информационно-коммуникативной компетенции, студентов экономического профиля», компьютерная обучающе-контролирующая программа «Профессиональный английский: бухгалтерский учёт», Интернет-ресурсы); оценочные тесты.

4. Педагогическими условиями, способствующими формированию информационно-коммуникативной компетенции студентов в к образовательном процессе вуза, выступают:

- организация самостоятельной коммуникативной деятельности студентов, в процессе которой происходит овладение знаниями, умениями, навыками, составляющими информационно-коммуникативную компетенцию студентов экономического профиля;

- выявление межпредметных связей между экономическими, психолого-педагогическими дисциплинами и дисциплиной иностранный язык;

- адекватность, гибкость, интегративность использования содержания, методов, форм, средств формирования информационно-коммуникативной компетенции;

- реализация разработанной программы формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов экономического профиля;

- высокий уровень информационно-коммуникативной компетенции преподавателя.

Апробация работы. Теоретические положения и материалы диссертационного исследования нашли своё отражение в учебном пособии «Формирование информационно-коммуникативной компетенции студентов экономического профиля» (Гриф УМО по образованию в области финансов, учёта и мировой экономики), предназначенном для студентов экономического профиля, в компьютерной обучающе-контролирующей программе «Профессиональный английский: бухгалтерский учет». Основные результаты исследования были изложены в докладе XIII международной конференции «Современное образование: содержание, технологии, качество» (СПбГЭТУ

ЛЭТИ», 2007), в докладах VIII, IX международных научно-практических конференций «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (СПб., 2008, 2009), в докладах VI, IX международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2008, 2011), в докладе международной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (ВГУ, 2008), в докладе международной научно-практической конференции «Иностранный язык для специальных целей: Описание. Преподавание» (ВГУ, 2009 г.), в докладе IV международной научно-методической конференции «Образование. Инновации. Качество» (Курск, 2010).

Диссертация обсуждалась на заседаниях кафедры иностранных языков и технологии перевода ГОУ ВПО «Воронежский государственный технический университет», кафедры иностранных языков и деловой международной коммуникации ФГОУ ВПО «Воронежский государственный аграрный университет» и научных семинарах кафедры иностранных языков и межкультурной коммуникации АНОО ВПО «Воронежский институт высоких технологий» в 2008-2010 гг. Результаты диссертационного исследования отражены в 17 публикациях.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, включает 11 таблиц, 9 рисунков, библиографический список литературы, насчитывающий 202 наименования, и 4 приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Смирнова, Ирина Григорьевна

Выводы

1. В рамках данного исследования была разработана система педагогических условий, необходимых в процессе формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза.

2. В ходе эксперимента были последовательно пройдены этапы формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы, подтвержденные данными статистической обработки, свидетельствуют об эффективности разработанной модели и программы формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов, правомерности выявленных педагогических условий, а также о принципиальной возможности использования в процессе формирования информационно-коммуникативной компетенции разработанного учебного пособия «Формирование информационно-коммуникативной компетенции студентов экономического профиля» ("Information and Communicative Competence Forming of Students of Economics") и компьютерной обучающе-контролирующей программы «Профессиональный английский: Бухгалтерский учет» ("Professional English: Accounting").

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование открывает перспективы дальнейшего осмысления проблемы формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза. Предположение о том, что реализация модели формирования информационно-коммуникативной компетенции на основе разработанной; модели при соблюдении выявленных педагогических условий является основой обучения в реальной педагогической практике, подтвердилось. Этому способствовал специально разработанный диагностический инструментарий по формированию информационно-коммуникативной компетенции студентов экономического профиля на основе разработанной программы.

1. Определена структура информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза, включающая когнитивный, мотивационный, оценочно-рефлексивный и деятельностный компоненты.

Разработаны критерии сформированности информационно-коммуникативной компетенции:

- в рамках когнитивного компонента ими выступают знание основ теории коммуникации; знание информационных технологий; знание особенностей экономического дискурса;

- в рамках мотивационного компонента - коммуникативная мотивация; ориентация на восприятие и передачу информации;

- в рамках оценочно-рефлексивного компонента рассматриваются такие критерии, как коммуникативная рефлексия; способность осуществлять анализ своих коммуникативных умений и навыков; стремление к их совершенствованию;

- в рамках деятелъностного компонента оценивается способность воспринимать и передавать информацию на иностранном языке; умения работы с техническими устройствами по поиску, переработке и хранению информации, выявлению, созданию и прогнозированию возможных технологических этапов по переработке информации- на иностранном языке; использование форм и методов работы с аутентичным дискурсом.,

2". Разработана:модель формирования информационно-коммуникативной-компетенции студентов в образовательном,процессе вуза, включающая' цель, подходы (компетентностный, • личностно ■ ориентированный, контекстный, информационно-технологический, проблемно-модульный; системный); принципы (межпредметной- интеграции, гуманизации, профессиональной направленности, автономности, проблемности,системности); структурные компоненты (когнитивный, мотивационный, оценочно-рефлексивный, деятельностный) и критерии оценки, формы, методы, средства обучения, этапы формирования и уровни сформированности информационно-коммуникативной компетенции.

3. Выделены три этапа формирования информационно-коммуникативной компетенции:

I этап — работа с профессионально-направленным аутентичным материалом; систематизация грамматического материала; работа с 'терминологическим глоссарием в рамках экономического дискурса; использование технических устройств на элементарном уровне; формирование мотивации, интереса;

II этап - развитие коммуникативных умений и навыков (навыков устной, письменной речи, аудирования) на английском языке; критическое отношение к получаемой информации; владение стилевыми приемами оформления текста, использование технических устройств для организации виртуальной коммуникативной деятельности;

III этап - совершенствование иноязычных коммуникативных умений и навыков в области экономики; самостоятельное использование информационных технологий для решения широкого спектра коммуникативных задач; самооценка.

4. Разработаны уровни сформированности информационно-коммуникативной компетенции:

- информационно-коммуникативная осведомлённость — низкий уровень;

- информационно-коммуникативная грамотность — средний уровень;

- информационно-коммуникативная компетентность — высокий уровень.

5. Определены педагогические условия, способствующие формированию информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза:

- организация самостоятельной коммуникативной деятельности студентов, в процессе которой происходит овладение знаниями, умениями, навыками, опытом, составляющими информационно-коммуникативную компетенцию студентов экономического профиля;

- межпредметные связи между экономическими, психолого-педагогическими дисциплинами и дисциплиной иностранный язык; адекватность, гибкость, интегративность использования содержания, методов, форм, средств формирования информационно-коммуникативной компетенции;

- разработка и реализация программы формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов экономического профиля, состоящей из учебного пособия и компьютерной обучающе-контролирующей программы;

- высокий уровень информационно-коммуникативной компетенции преподавателя.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы, основанные на реализации программы формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов экономического профиля, показали, что возможна эффективная динамика роста уровня сформированности информационного коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза, подтвердили выдвинутую гипотезу и эффективность разработанной модели.

Перспективы исследования. Предметом дальнейшего исследования могут стать такие аспекты, как более детальная разработка педагогических условий использования информационных технологий, компьютерных обучающе-контролирующих программ в образовательном процессе, разработка комплексного подхода при разработке учебных пособий и компьютерных обучающе-контролирующих программ в процессе обучения иностранному языку в вузе, более глубокое изучение информационно-коммуникативной компетенции студентов как приоритетной ключевой компетенции в образовательном процессе вуза и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смирнова, Ирина Григорьевна, 2011 год

1. Адольф В.А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина. — Красноярск, 2007. 204 с.

2. Аксёнова Г. И. Психология и педагогика становления субъекта / Г.И.Аксёнова.1 Рязань: РИНФО, 1999. - 210'с.

3. Амосов Н.М. Мышление и информация / Н.М. Амосов // Некоторые проблемы биокибернетики и применения электроники в биологии и медицине. 1962. - Вып. № 1. - 124 с.

4. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика / Б.Г. Ананьев // Вопросы психологии. 1986. - Вып. № 6. -С. 27-34.

5. Андреев A.A. Некоторые проблемы применения Интернет в учебном процессе / A.A. Андреев, А.Г. Пилипонский // Материалы VIII Международной конференции «Новые технологии в образовании». — Троицк, 1997. -URL: www.bytic.troitsk.ru.

6. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. -М: Высшая школа, 1981. -240 с.

7. Андреева Е.В. Принципы двуплановости в деловой игре как форме контекстного обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Андреева.-М., 1999.- 23 с.

8. Анохина Г.М. Личностно развивающие педагогические технологии / Г.М. Анохина. Воронеж: ВОИПКРО, 2005. - 100 с.

9. Артемьева O.A. Методология организации профессиональной подготовки специалиста на основе межкультурной коммуникации / O.A. Артемьева, М.Н. Макеева, Р.П. Мильруд. Тамбов, 2005. - 160 с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

11. Астафьева О. H. Информационно-коммуникативная компетентность личности в условиях становления информационного» общества / О. Н. Астафьева, О. А Захарова. URL: www.ural-yeltsin.ru/useüles/media/ AstafievaZaharova.doc.

12. Афанасьев В.Г. Проектирование педагогических, технологий;/ В.Г. Афанасьев // Высшее образование в России. 2001. - №4. - С. 147-151*.

13. Ахметзянова Г.Н. Система непрерывного профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям студентов экономических специальностей: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.Н. Ахметзянова. Казань, 2004. - 223 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982.- 182 с.

15. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Метод, пособие / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

16. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Метод, пособие / В.И.Байденко. М., 2005. - 285 с.

17. Бакшаева H.A. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении: автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.07 / H.A. Бакшаева. -М., 1997. -23 с.

18. Бегидова С.Н. Психолого-педагогические условия реализации ак-меологического подхода в профессиональном образовании / С.Н. Бегидова, A.M. Леонтьев, С.А. Хазова. URL: http://www.adygnet.ru/konfer/konfifk 2007/soob/3/3BegidovaLH.htm.

19. Безрукова B.C. Педагогика / В.С.Безрукова. Екатеринбург: СИПИ, 1994.-380 с.

20. Беликов В.А. Теоретические основы решения педагогических проблем / В.А. Беликов // Пособие для аспирантов и соискателей. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 40 с.

21. Берг А.И. Информация. Управление. Интеллект / А.И. Берг. М., 1976.-383 с.

22. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентност-ного подхода в образовании / А.Г. Бермус // Интернет-журнал "Эйдос". -2005. URL: www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии / В.П. Бес-палько. М.: ИПО МО Россия, 1995. - 336 с.

24. Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 1996. - № 1. - С.5-18.

25. Богословский В.И. О подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности с использованием информационных педагогических технологий обучения / В.И. Богословский, Г.А. Суконкин, О.Н. Шилова // Наука и шк. 1999. - №5. - С. 7-12.

26. Бодалев А.А.Психология общения / A.A. Бодалев. М., 1996. - 256 с.

27. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

28. Большой энциклопедический словарь: В 2 т. / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Сов. энцикл., 1991. - 768 с.

29. Бондаревская Е.В. Гуманистическая* парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-15. .

30. Бондаревская Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, C.B. Куль-невич // Педагогика : науч.-теорет. журн. 2004. - № 10. - С. 23-31.

31. Бурмакина В.Ф., Фалина И.Н. ИКТ-компетентность учащихся. — URL: http://www.sitos.mesi.ru/Default.aspx?id=6.

32. Буткевич B.B. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования ( 1960-1990 г.г.): дис. докт. . пед.наук / В.В.Буткевич. — М., 1994.-341 с.

33. Валеева JI.A. Использование инновационных технологий в процессе преподавания иностранного языка / J1.A. Валеева, А.Ф. Сиразеева // Фундаментальные исследования. 2007. - № 12 - С. 481-484

34. Варданян, Ю. В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью : монография / Ю.В. Варданян, Т.В. Савинова,

35. A.Н.Яшкова. Саранск, 2002. - 106 с.

36. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий// Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

37. Вербицкий A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М.: Логос, 2009.-336 с.

38. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / A.A. Вербицкий // Монография. М., 1999. - 75 с.

39. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека /

40. B.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

41. Витт А.М: Преемственность и непрерывность в процессе развития нформационно-компьютерной культуры // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: G6. науч. тр / Под ред. Г.Д. Бу-харовой: Екатеринбург, 2005. - Вып.6. - С. 68-72.

42. Володина Л.В Деловое общение и основы теории* коммуникации. Учебное пособие / Л.В.Володина, О.К.Карпухина. СПб., 2002. - 62 с.

43. Гальскова Н.Д. Теория? обучения иностранным языкам. Лингводи-дактика и методика Текст. / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336с.

44. Гамбург К.С. Об опыте внедрения контекстного обучения на базе СТИ МИСиС Текст. / К.С. Гамбург. // Фундаментальные исследования. -2005. № 9. - С.53-54.

45. Ганин Е.А. Педагогические условия использования' современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей / Е.А.Ганин. 2003. - URL: http://ito.edu.ru/2003/VII/VII-0-1673.html.

46. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перепективы / Б.С. Гершунский М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

47. Гильмеева Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования : дис. докт. . пед. наук : 13.00.01 / Р.Х. Гильмеева: Казань, 1999. - 459 с.

48. Городецкий Б.Ю. Компьютерная лингвистика: моделирование языкового общения / Б.Ю. Городецкий // Новое в зарубежной лингвистике. Компьютерная лингвистика. -М.:Прогресс, 1989. Вып.24. - С.5-29.

49. Городинский И.В". Функции компьютера в педагогическом процессе с применением компьютерных обучающих систем / И.В. Городинский,

50. Э.Г.Скибицкий // Информационные технологии в образовании. Новосибирск: ИПСО РАО, 1995. - Вып. 12. - С.37-43.

51. Гребнев JI. Образование в России: документы и размышления / Л.Гребнев // Высшее образование в России. 2005. — № 1. - С.15-29.

52. Гриценко В.И. Информационная технология: Вопросы« развития и применения / В.И. Гриценко, Б.Н Паныпин. Киев: Наукова думка, 1988. -272 с.

53. Грушевицкая Т. Г. Основы межкультурной коммуникации : учебник для вузов по специальности "Межкультурная коммуникация"/ Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А. П. Садохин; под ред. А.П. Садохина. М.: ЮНИ-ТИ, 2002. -352 с.

54. Грушевская С.Г. Новые информационные технологии в преподавании психологии в вузе / С.Г. Грушевская. М., 1995. - 95 с.

55. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. Кн. 1. / A.A. Деркач. М., 2000. - 392 с.

56. Деркач Т.С. Внеучебная работа и её влияние на формирование профессиональной направленности будущих учителей / Т.С. Деркач // Собр. науч. трудов Ярославского пед. ин-та. 1974. - № 128. - С. 47-52.

57. Душкина М.Р. Психология влияния / М.Р. Душкина и др. СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

58. Едигенова З.С. Формирование информационно-коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы / З.С. Едигенова. -URL: vmo.kst-goo.kz/images/stories/rus/pedmaster/formirkompsch30.doc

59. Ершов А.П. Концепция информатизации образования / А.П. Ершов

60. Информатика и'образование. 1988. - № 6. - С.7-12.

61. Жукова Н.В. Кросс-культурный контекст в образовании. / Н.В. Жукова // Контекстное обучение: теория и практика. Межвуз. сб. научн. трудов. Под ред. A.A. Вербицкого, Т.Д. Дубовицкой. М.: РИЦ «Альфа»-МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2004. - Вып. 1. - С.51-56.

62. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр "Академия", 2005.-264 с.

63. Звегинцев В.А. Язык и лингвистическая теория / В.А. Звегинцев. — М.: УРСС Эдиториал, 2001. 248 с.

64. Зверинцев А.Б. Коммуникационный менеджмент / А.Б. Зверинцев. СПб: Питер, 2003. - 480 с.

65. Звягина Н. И. Общие принципы сбора и обработки информации в автоматизированной обучающей системе Гамма / Н.И. Звягина, Р. К. Самитов // Исслед. по прикл. матем. Казань, 1980. - № 8. - С. 105-106

66. Зеер Э.Ф. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем Текст. / Э. Зеер, Д. Заводчиков // Высшее образование в России. 2007. - № 11. - С. 39 - 45.

67. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 258 с.

68. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход/ Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: Моск. психол.-соц. институт, 2005. — 216 с.

69. Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая/парадигма результата-образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. -С. 34-42. .

70. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому как: иностранному / И:А. Зимняя- // Русский язык за рубежом. — 1985.-№5.-С. 53-59.

71. Зимняя И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / И;А. Зимняя; Б.Н.Боденко, Т.А.Кривченко, H.A. Морозова. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 67 с.

72. Зимняя И.А. Воспитание проблема современного образования в России: (состояние, пути решения) / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, H.A. Морозова. - М;: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 82 с.,

73. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 384 с.

74. Змеев С. И. Технология обучения взрослых Текст. / G. И Змеев. -М. : Академия, 2002. 128 с.

75. Ибрагимов Г.И Мониторинг профессиональной деятельности преподавателя колледжа / Г.И. Ибрагимов, П.Ф.Анисимов, И.П. Татаринова. Смоленск: СПЭК, 2004. -174 с.

76. Иванников А.Д. ,Информационные технологии удаленного доступа / А.Д. Иванников // Проблемы информатизации высшего образования. М., 1994.-С. 32-38.

77. Иванников А.Д. О программе «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 г. / А.Д. Иванников // Высшее образование в России. 2001. - №4. - С. 83-86.

78. Иванова Д. И. Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия. Инструкции / Д. И. Иванова, К. Р. Митрофанов, О.В. Соколова-. -М.: АПК и ПРО, 2003. ЮГ с.

79. Иванова, Л.Ф. Педагогический мониторинг процесса развития профессиональной компетентности учителя иностранного языка /Л.Ф. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании : науч.-информ. журн. 2004. — N3. -С. 20-24

80. Ильина Т.А. Структурно системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. - М.: Знание, 1973. - Вып. 3. - 78 с.

81. Исаев В.А. Образование взрослых: компетентностный подход / А.В.Исаев // Монография. Великий Новгород, 2005. - 236 с.

82. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев М.: Белгород, 1993.-219 с.

83. Кабардов М.К. Языковые и коммуникативные способности и компетенции Текст. / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопросы психологии. 1996. -№ 1.-С 58-63.

84. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учеб.пособие / О.М. Казарцева. М., 1998. - 196 с.

85. Калугина Т.А. Новые информационные технологии в сфере образования / Т.А. Калугина. Саратов: Колледж, 2000. - 145 с.

86. Кашкин В.Б. Введение в теорию коммуникации / В.Б. Кашкин. -Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000. 173 с.

87. Клецина И.С. Формирование тендерной компетентности как задача тендерного образования// Гуманитарное образование и социальный контекст: тендерные проблемы: материалы международной научной« конференции. — СПб., 2007.-с.114-119.

88. Климов Е.А. Психология профессионализма / Е.А. Климов. -Воронеж, 1996.-400 с.

89. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке Текст. / З.И. Клычникова. М., 1973. - 188 с.

90. Коваленко Т.Г. Применение проблемно-модульной технологии обучения и рейтинга в физическом воспитании студентов с ослабленным здоровьем / Т.Г. Коваленко. Волгоград: ВолГУ, 1999. - 179 с.

91. Коган Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования Текст. / Е.Я.Коган // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара / под ред. А.В.Великановой. Самара, 2001. - С. 28-32.

92. Колова С.М. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.М. Колова. Челябинск, 2002. - 27 с.

93. Колшанский Г .В. Коммуникативная функция и структура языка / Г.В. Колшанский; под ред. Т.В. Булыгиной. -М.: КомКнига, 2005. 176 с.

94. Комарова Э.П. Социокультурная компетенция в процессе формирования профессионального-тезауруса / Э.П. Комарова-// Формирование социокультурной компетенции средствами иностранного языка: Сб. науч. ст. — Воронеж, 2003. С 4-6.

95. Комарова, Э. П. Теоретические основы профессионального обучения иноязычного опосредованному общению в неязыковом вузе Текст.: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Э. П. Комарова. Воронеж, 2001. - 475 с.

96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d02/393.html

97. Коровин В.М. Автоматизированные обучающие системы как средство управления учебной деятельностью /В.М. Коровин // Тез. докл., VI межвуз. науч.-техн. конф. Воронеж: ВИРЭ, 2000. — Вып. VI. - С. 56-58.

98. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика, 1971. №8.-С. 12-21.

99. Круглякова Г. В. Содержание и технология формирования профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.В.Круглякова. Тольятти, 2007.-243 с.

100. Кузьмина Н. В. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1976. - 112 с.

101. Кукушин B.C. Педагогические технологии. / B.C. Кукушкин// Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. М., 2010. -333с.

102. Куницына В.Н. Межличностное общение. / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыпа// Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. - 544с.

103. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В.А. Лабунская. Ростов н/Д, 1999. - 277 с.

104. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» / В.Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. 1988. - №1. - С.32- 35.

105. Ларионова-Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вуза8/ Г.А. Ларионова// Монография. Челябинск: ЧГАУ, 2004. -341 с.

106. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - №5. — С.3-12.

107. Лебедева М. Б. Что такое ИКТ компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? / М. Б. Лебедева, О. И. Шилова // Информатика и образование. 2004. - № 3. — С. 42-47.

108. Леонтьев А. А Психология общения / A.A. Леонтьев. М: Смысл, 1997.-365 с.

109. Леонтьев A.A. Принцип коммуникативности сегодня / A.A. Леонтьев // Иностранные языки в школе. 1986. - № 2. - С. 22-24.

110. Леонтьев A.A. Психологические проблемы преподавания /

111. A.А.Леонтьев. М., 1988. - 132 с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев М.: Просвещение, 1975. - 304 с.

113. Леонтьев Д. А. Новые горизонты проблемы смысла в психологии. // Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию Виктора Франкла). Материалы международной конференции (Москва, 19-21 мая 2005 г.). М.: Смысл, 2005. - С. 36-48.

114. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). — М.: Смысл, 1992.- 18 с.

115. Лукашевич Н.П. Психология труда: Учеб. пособие / Н.П. Лукашевич, И.В. Сингаевская, Е.И. Бондарчук. Киев: МАУП, 2004. - 112 с.

116. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия /

117. B.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителяи учащихся. М., 1980. - С. 64-72.

118. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Сов. педагогика. 1990. - № 8. - С. 82-88.

119. Матусевич В. А. Социальная микросфера и выбор профессии / В.А. Матусевич, B.JI. Оссовский. Киев : Наукова думка, 1982. - 140 с.

120. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М: Высш. шк., 1988. - 191с.

121. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал / JIM. Митина. М.: Изд-во «Флинта», 1998. - 200 с.

122. Митрофанов К. Г Использование инновационных технологий в системе высшего педагогического образования Текст. / К.Г. Митрофанов. -М., Прометей, 2008. 161 с.

123. Митяева, A.M.Особенности многоуровневой системы подготовки в современном вузе / Митяева A.M. // Педагогика. 2005. - № 8 . - С. 69-75.

124. Михайлов JI.M. Принципы коммуникативно-прагматического конструирования диалогической речи / JI.M. Михайлов // Диалог глазами лингвиста: Межвузовский сб. науч. тр. Краснодар, 1994. - С.29-33.

125. Могилев A.B. Информатика и информационно-коммуникационные технологии / A.B. Могилев, JI. В. Листрова. СПб., 2006. -240 с.

126. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев// Избр. психол. тр. М., 1995. - 356 с.

127. Наин А .Я. Инновации в образовании / А.Я. Наин // Монография. Челябинск: ЧФ ИРО МОРФ, 1995. - 288 с.

128. Новик И:Б. О моделировании сложных систем / И.Б. Новик. Ml: Мысль, 1965.-335с.

129. Новиков А. Н. Профессиональное образование России / А.Н. Новиков.-М., 1997.-252 с.

130. Ожегов С.И. Толковый, словарь русского языка/ С.И. Ожегов, Н.Ю Шведова. -М.: Азъ, 1993. 819 с. '

131. Онушкин В.Г. Теоретические основы непрерывного образования/ В.Г. Онушкин. -М.: Педагогика, 1987. 121 с.

132. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя/ Ю.М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991.-287 с.

133. Панфилова А. П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: Учеб.пособие / А.П. Панфилова. СПб.: Знание: ИВЭСЭП, 2001.-494с.

134. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. М. : Просвещение, 1991. - 245 с.

135. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998.- 222 с.

136. Пивонова Н.Е. Кросскультурные коммуникации / Н.Е. Пивонова.- СПб.: ИВЭСЭП, 2008. 66с.

137. Порхачев М.Ю. Формирование информационной компетентности в профессиональной подготовке будущих инженеров : дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / М.Ю. Порхачев. Екатеринбург, 2006. - 180 с.

138. Почепцов Г.Г. Теория и практика коммуникации / Г.Г. Почепцов. -М.: Центр, 1998. 348 с.

139. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М.: 2002. - 400 с.

140. Рокич М.М. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / М.М. Рокич. М., 1978. - 264 с.

141. Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении / А.Я. Савельев // Современная школа. Варшава, 1990. — №*3. — 326с.

142. Садохин А. П. Межкультурная коммуникация: Учеб. пособ./

143. A.П. Садохин. М., 2004. - 288 с.

144. Саенко Ю. И. Состояние общества. К вопросу о его измерении / Ю.И. Саенко // Социол. исслед. 1999. № 10. - С. 26-30.

145. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция : современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. Серия-«О чем спорят в языковой педагогике» / В.В. Сафонова. М. : Еврошкола, 2004. -236 с.

146. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно-ориентированного образования / Н.Г.Свинина // Педагогика. 2001. - № 7. — С.27-31.

147. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии/ В.В.Сериков // Монография. — Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

148. Серякова С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования / С.Б. Серякова // Пед. образование и наука : науч.-метод. журн. 2004. - № 1. - С. 32-35.

149. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В.П. Симонов. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С.164-174.

150. Сквирский В.Я. Системный подход к анализу учебно-воспитательного процесса и определению путей его совершенствования /

151. B.Я. Сквирский. -М., 1997. 105 с.

152. Скрипкина, Ю. В. Уроки информатики как среда формирования» ключевых компетенций /Ю. В. Скрипкина// Интернет-журнал "Эйдос". — 2007. URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-14.htm.

153. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов7/ Под. ред.В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр "Академия", 2003. 576 с.

154. Смирнова И.Г. Модель формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза / Э.П. Комарова, И.Г. Смирнова // Перспективы науки. Тамбов, 2010. - № 5. -С. 46-50.

155. Смирнова И.Г. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза / И.Г. Смирнова // Перспективы науки. Тамбов, 2011.-№3.-С. 17-20.

156. Смирнова И.Г. Педагогические условия формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза / И.Г. Смирнова // Перспективы науки. — Тамбов, 2010. № 12. -С. 22-24.

157. Современный, словарь., иностранных слов / А.Н. Булыко. М.; Тверь: Мартин Пресс, 2004. - 847 с.

158. Соловова ЕЛ I. Методика обучения: иностранному языку: базовый; курс лекций: Пособие: для: студентов педагогических вузов и учителей / ЕЛЖСоловова. -М1: Просвещение; 20021 — 239^с.

159. Сосновский Б. А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование) / Б. А. Сосновский. М.: 11рометей, 1993. - 199 с.

160. Спивак В.А. Название: Современные бизнес-коммуникации/ В.А. Спивак. СПб.: Питер, 2002. - 448 с.

161. Субетто А.И. Государственная политика качества высшего образования: концепция, механизмы, перспективы / А.И. Субетто. СПб. - Кострома: КГУ им.Н.А.Некрасова, Смольный университет РАО, Изд-во «Астери-он», 2004.-136с.

162. Субетто А.И. Интеграционная модель выпускника вуза на базе системодеятельностного и компетентностного подхода / А.И. Субетто. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А.Некрасова, 2005. - 28 с.

163. Сухих, С.А. Прагмалингвистическое моделирование коммуникативного процесса / С.А. Сухих, В.В. Зеленская; Краснодар, 1998. - 159 с.

164. Сысоев П.В. Методика обучения английскому языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев. М.: Глосса-Пресс, Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.-189 с.

165. Талызина Н.Ф. Теория и технология образования / Н.Ф. Талызина. Тверь: ТГУ, 1992. - 342 с.

166. Татарина Т.М. Реализация контекстного подхода при обучении иностранному языку в неязыковом вузе / Татарина Т.М. // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И;Герцена. — СПб., 2009. № 102. - С.290-296.

167. Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: учебно-методическое пособие / Ю. Г. Татур. М.: Университетскаякнига: Логос, 2006. 256 с.

168. Темербекова A.A. Информационно-коммуникационное пространство образовательного социума / A.A. Темербекова // Вестник Том. гос. ун-та. Томск. - 2007. - С. 343-345.

169. Тенищева В.Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции: автореф. дис. . д-ра пед. наук /

170. B.Ф.Тенищева. М., 2008. - 46 с.

171. Тришина C.B. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования / C.B. Тришина, A.B. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2004. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm.

172. Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

173. Федоришин Б.А. Психологические основы профконсультации/ Б.А. Федоришин, В.В. Синявский // Школа и производство. 1983. - № 1. —1. C.23-24.

174. Федоряк, Л. М. О технологии проблемно-модульного обучения Текст. / Л. М. Федоряк // Русский язык в школе. 2004. - № 6. - С. 20-25.

175. Филонов Л.Б. Коммуникация, общение, взаимодействие // Мир психологии. 1996. - №3. - С. 12-16.

176. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика) / И.И. Халеева. — М. : Высшая школа, 1989. — 238 с.

177. Храмова Г.М. Теория и практика« организации- совместно-распределенной^ деятельности как средства формирования профессиональной; компетентности будущего учителя / Г.М. Храмова, C.B. Мелешина Саранск, 1998.- 115 с.

178. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент лич-ностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской //Шк. технологии. 2003. - № 2. - С.58-60.

179. Чошанов Ml А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие / М.А. Чошанов; М.: Народное образование, 1996. -160 с.

180. Шадриков В;Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 26-31.

181. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. М., 1990. - 206 с.

182. Шевченко O.A. Обучение в коллективе как форма организации обучения иностранному языку в учебнике контекстного типа / O.A. Шевченко // Фундаментальные исследования. 2006. - № 8 - С. 74-75.

183. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера / В.М. Шепель. М.: Народное образование, 1999. - 430 с.

184. Шепилов А.О. Тезисы выступления заместителя начальника ЦШ МГЕР А. Шепилова на экспертном симпозиуме «Инновации и современность» в рамках Международного инновационного форума «Интерра-2009».- URL: http://editor.molgvardia.ni/mg/2009/09/l 1/9394.

185. Шишов C.E. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С.Е.Шишов, И.Г. Агапов // Мир образования образование в мире. -2001.-№4. -С. 8-19.

186. Шишов С.Е. Понятие компетенции» в контексте качества образования/ С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг образования. — 1999. №2. -С. 15-20.

187. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.: Наука, 1966.-301с.

188. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя / А.О. Щербаков // Психология труда и личности учителя. Л., 1976. - 97 с.

189. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 285 с.

190. Яковлев Е.В. Управление качеством образования / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева // Учеб.-практ. пособие: В 2-х ч. Челябинск: Изд-во Чел гос. пед. ун-та. - Ч. 1. - 2000. - 147 с.

191. Ярцева И. К. Педагогические условия формирования социокультурной компетенции студентов отделения переводчиков: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /И.К. Ярцева. Воронеж, 2009. - 139 с.

192. Hymes D. On Communicative Competence. In J.B.Pride and J.Holmes (eds.), Sociolinguistics. Harmondsworth: Penguin, 1972. - pp. 269-293

193. Information Skills in Higher Education: A SCONUL Position Paper. -URL: http://www.sconul.ac.uk/activities/inflit/papers/Sevenj5illars.html.

194. Zettersten A. New Technologies in Language Study / A. Zettersten -Copenhagen, 1986. 88 p.