Подготовка будущих учителей к руководству физкультурно-оздоровительной деятельностью школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Федулина, Инна Рифадовна

• Федулина, Инна Рифадовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федулина, Инна Рифадовна

Введение.

Глава 1. Подготовка будущих учителей физической культуры к руководству физкультурно-оздоровительной работой в школе как социально-педагогическая проблема.

1.1 Состояние здоровья и физическое развитие учащихся городских школ.

1.2 Анализ опыта подготовки будущих учителей к руководству физкультурно-оздоровительной деятельностью школьников.

1.3 Психолого-педагогические, социальные условия руководства физкультурно-оздоровительной работой в школе.

Выводы по первой главе

Глава 2. Система подготовки будущих учителей физической культуры к руководству физкультурно-оздоровительной деятельностью школьников

2.1 Общие подходы к подготовке студентов по организации физкультурно-оздоровительной работы с учащимися.

2.2 Содержание, формы и методы вузовской подготовки студентов в экспериментальных группах.

2.3 Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих учителей к руководству физкультурно-оздоровительной деятельностью школьников»

Современные условия жизнедеятельности предъявляют особые требования к интеллектуальной и физической подготовке человека. Значительное число людей из-за психофизиологической неготовности к взаимодействию с быстро меняющейся природной и социальной средой не в состоянии безболезненно приспособиться к новым жизненным условиям. Недооценка роли физической культуры детского и взрослого населения приводит к низкой физической дееспособности значительной части населения, росту числа сердечно-сосудистых и онкологических заболеваний, травм, болезней органов дыхания, пищеварения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата и других патологий, а в итоге - к преждевременной смерти. Очевидно, что существующая система физического воспитания детей и юношества вошла в противоречие с современными потребностями в здоровом образе жизни и нуждается в коренной модернизации. Острейшей социальной задачей становится улучшение уровня здоровья и физического развития школьников как важнейшего средства управляемого воздействия общества на здоровье и продолжительность жизни населения путем совершенствования системы физического воспитания. Для ее осуществления необходимо критически пересмотреть теоретическое наследие, проверить жизненность существующих организационных форм практической деятельности, научно обосновать необходимые изменения. Речь должна идти не об устранении лишь некоторых отдельных недостатков, а о создании качественно новой системы физического воспитания, адекватной современному уровню научно-технического и социального прогресса, максимально использующей современные средства физической культуры.

Одной из малоразработанных проблем современной педагогики является построение такой системы общеобразовательной и специальной подготовки студента, которая смогла бы обеспечить широкую профессиональную компетентность и валеологическую грамотность личности.

Сложность решения этой задачи состоит в том, чтобы найти новые проблемно-методические решения, которые можно было бы положить в основу построения физкультурно-валеологического содержания образования студентов. С нашей точки зрения, несомненную научную новизну представляет такой подход к данной проблеме, который помогает увидеть человека в системе целостного изменяющегося мира: природы, общества - и самого себя в этом мире. Иными словами, вопрос стоит так: какими качествами должен обладать современный образованный человек, и в первую очередь, учитель, чтобы адекватно реагировать на изменения окружающей действительности.

Исследователями отмечается, что и здоровье современного молодого поколения, и его духовность резко снижаются. Острые респираторные вирусные заболевания носоглотки (25-30%), хронические патологии (тонзиллиты, аденоиды и т.д.) школьников приводят к их быстрой утомляемости, нарушению слуха, рассеянности на уроках, а в конечном счете - к нарушению комфортности, дисгармоничности с собой и окружающим миром.

Эти данные свидетельствуют о необходимости пересмотра ценностных акцентов как в системе образования, так и в системе подготовки молодежи к жизни в условиях рыночных отношений.

Особая роль, на наш взгляд, в реализации данной проблемы должна принадлежать учителю, в том числе, физической культуры, поскольку именно от него во многом зависит физическая подготовка и здоровье учащихся.

Различные аспекты подготовки учителей физической культуры исследовались М.А.Арвисто, И.П.Бояном, М.Г.Горским, А.С.Дорошенко, М.И.Жаворонковой, Р.Ф.Кабировым,

П.И.Костенок, Л.Х.Магомадовой, В.Г.Папушиным,

А.П.Пиянзиным, Н.А.Фоминым и др.

Вместе с тем следует отметить, что ряд проблем подготовки учителей физической культуры все еще не находит достаточного освещения в педагогических исследованиях, так, актуальный сегодня вопрос о здоровом образе жизни во взаимосвязи с физической культуры и идея подготовки учителя физической культурой и валеологии пока не подкреплены ни теоретически, ни экспериментально, хотя отдельные аспекты этих проблем рассматриваются в работах ряда ученых. Ориентации студентов в ценностях физической культуры посвящены работы Р.Ф.Кабирова, Л.Х.Магомадовой, А.Н.Пиянзина. Вопросы воспитании у подростков ценностей физической культуры обстоятельно исследует К.А.Матвейчук. Однако, как уже сказано выше, полного, детального анализа овладения учащимися физической культурой и навыками здорового образа жизни ни с теоретической, ни с методической позиций пока еще нет.

Потребность в физической культуре и самосовершенствовании связана с созреванием у человека познавательной сферы и самопознания. Она характерна для любого возраста. Но у человека есть еще потребность в здоровье, она изначально заложена в нем и является его потребностью. В соответствии с этим актуальность решения проблемы подготовки будущих учителей физической культуры к руководству оздоровительной работой подрастающего поколения очевидна: чем выше уровень физической культуры, тем более человек совершенствует свое здоровье, бережет его, а школьник легче переносит все учебные нагрузки.

Изучению оздоровительных, валеологических проблем посвящены работы Петленко В.П., Амосова Н.М., Андреева Ю.А., Татарниковой Л.Г., Войтовича Г.А., Леви В.Л. и др.

Значительная часть исследователей исходит из того, что общепедагогическая, методическая, специальная подготовка студентов, связанная с их будущей деятельностью по руководству физической культурой, в определенной мере обеспечивается в процессе обучения по действующим стандартным учебным планам. Поэтому наибольшее внимание необходимо обратить на такую подготовку, которая связана с возможностями собственного участия будущих учителей в физкультурно-оздоровительной работе. Этому направлению посвящены исследования Тарасова Е.В., Кабирова Р.Ф., Калакаускене Л.М., Костенок П.И., Кошелева A.M. и др.

Отмечая в целом позитивность разработки социально-педагогического аспекта региональных проблем физической культуры школьников, следует, однако, сказать, что сама организация физкультурно-оздоровительной деятельности школьников на уровне конкретных школ существенно отстает от современных требований и входит в противоречие с действующей образовательной практикой.

Актуальность проблемы и необходимость разрешения очевидных противоречий в образовательном процессе определили тему данного исследования.

Цель исследования - выявление комплекса социально-педагогических условий, способствующих оптимизации процесса подготовки будущих учителей к управлению физкультурно-оздоровительной деятельностью школьников.

Объектом исследования является образовательный процесс в высших учебных заведениях.

Предмет исследования - процесс подготовки студентов к руководству физкультурно-оздоровительной работой в школе.

Гипотеза исследования заключается в следующем: подготовка студентов к руководству физкультурно-оздоровительной работой в школе может быть успешной, если:

- профессиональная подготовка студентов будет нацелена на формирование знаний будущего учителя о здоровье школьников, о содержании и сущности управленческого подхода к организации физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся;

- будут определены педагогические условия и содержание деятельности будущего педагога как основы подготовки к руководству физкультурно-оздоровительной деятельностью школьников;

- процесс профессиональной подготовки студента в вузе будет представлен в виде целостной валеологизированной системы, включающей цели, содержание, формы и методы подготовки студентов к руководству физкультурно-оздоровительной деятельностью.

Определение темы, предмета, цели, гипотезы позволило сформировать задачи исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы организации и руководства физкультурно-оздоровительной работой в школе.

2. Разработать и обосновать содержание и комплекс условий подготовки студентов к оздоровительной работе с учащимися.

3. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность комплекса условий подготовки студентов к руководству физкультурно-оздоровительной работой.

4. Разработать и внедрить Программу валеологизации образовательного процесса в вузе и на ее основе спецкурс по подготовке студентов к руководству физкультурно-оздоровительной работой в школе.

Методологической базой исследования явились положения о признании человека высшей ценностью и целью общественного процесса; о ведущей роли и активности самой личности в процессе ее развития; о синтезе организованных и неорганизованных влияний на личность школьника при приоритете первых. Мы исходили из того, что здоровье подрастающего поколения должно являться предметом внимания организаторов образовательного процесса и учителей физической культуры.

При решении поставленных в диссертации задач использовались различные методы исследования теоретического и эмпирического уровней: изучение и анализ педагогической, психологической, методической, валеологической литературы, диссертационных исследований, наблюдения, анкетирование, беседы, изучение и анализ результатов практической деятельности студентов; педагогический эксперимент; методы математической статистики при обработке результатов.

Базой исследования явились факультет физической культуры Башкирского государственного педагогического университета, средние школы №№ 9, 16, 18 г. Уфы, спортивные клубы Уфы, Салавата, Стерлитамака.

На каждом этапе исследования, в зависимости от задач, применялись адекватные методы анализа. Исследование охватывает 1995-2001 гг.

На первом этапе (1995-1996 гг.) раскрывалась степень разработанности проблемы, ее состояние в массовой практике школ, анализировались состояние здоровья школьников, уровень подготовленности учителей к физкультурно-оздоровительной работе; был разработан аппарат исследования, определены его объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологические основы и методы.

На втором этапе (1996-1999 гг.) осуществлялась подготовка теоретической и практической базы для проведения опытно-экспериментальной работы с целью проверки правильности выдвинутого предположения. Уточнялись условия эффективности подготовки будущих учителей физической культуры к руководству физкультурно-оздоровительной работой. Опытная работа сопровождалась проведением контрольных и экспериментальных срезов, сравнительным анализом полученных результатов.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) была завершена экспериментальная проверка; проведены систематизация и обобщение полученных результатов исследования; сформулированы выводы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия основанного на идеях валеологизации процесса подготовки будущих учителей физической культуры к руководству физкультурнооздоровительной работой в школе; их место в системе профессионально-образовательной подготовки студентов педагогических вузов. Выявлены возможности преемственного и комплексного использования различных методов работы со студентами на аудиторных и внеаудиторных занятиях в течение всего периода обучения. Показана необходимость обеспечения валеологической направленности целостной подготовки студентов к руководству физкультурно-оздоровительной работой школьников; обоснована правомерность установленных основных направлений подготовки студентов в качестве критериев ее успешности.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что разработан и внедрен спецкурс «Подготовка студентов к руководству физкультурно-оздоровительной работой в школе», включающий программу педагогических вузов по данной работе. Разработанные методические материалы могут быть использованы преподавателями факультетов физкультуры педагогических вузов, учителями общеобразовательных школ во внеклассной и внешкольной работе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается теоретическими положениями научной методологии, использованием комплекса взаимосвязанных методов изучения проблемы, организацией опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические условия подготовки студентов факультетов физической культуры к руководству физкультурно-оздоровительной работой в школе, включающие овладение будущими учителями специальными знаниями по основам физической культуры и валеологии и умениями руководить физкультурно-оздоровительной работой школьников.

2. Комплексное использование ориентированных на валелогизацию образовательного процесса аудиторных и внеаудиторных форм работы студента в течение всего периода формирования специалиста в вузе как основа подготовки будущих учителей к руководству физкультурно-оздоровительной работой в школе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения работы обсуждены на заседаниях кафедры педагогики Башкирского государственного педагогического университета в 1996-2001 гг.; доложены на межвузовских научно-практических конференциях, освещались в публикациях автора (Омск, 1995; Челябинск, 1997; Санкт-Петербург, 1999).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Федулина, Инна Рифадовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В своем исследовании мы предлагаем систему подготовки будущих учителей физической культуры к руководству физкультурно-оздоровительной деятельностью школьников, состоящую из трех блоков дисциплин (теория физического воспитания, методика физической культуры и валеология), а также курсовых и дипломных работ. Она является компонентом общей профессионально-образовательной системы.

Процесс подготовки студентов педагогических вузов к руководству физкультурно-оздоровительной деятельностью школьников начинался с диагностики готовности студентов к данному виду деятельности, благодаря чему выявлялся исходный уровень по теории физической культуры, методическим и валеологическими направлениям. На основе полученных данных осуществлялась теоретическая подготовка к руководству физкультурно-оздоровительной деятельностью школьников, в ходе которой выполнялись специально разработанные задания. С целью формирования специальных знаний по руководству физкультурно-оздоровительной деятельностью школьников в содержание курсов по "Теории и методике физического воспитания", "Истории физической культуры" внесен дополнительный теоретический материал, раскрывающий отдельные методические аспекты руководства физкультурно-оздоровительной деятельностью учащихся. Он позволяет познакомить студентов с принципами, методами, формами обучения школьников физкультурно-оздоровительной деятельности.

Специальная подготовка в рассматриваемой области осуществлялась в спецкурсе "Физическая культура и здоровый образ жизни", методическая - в процессе педагогической практики, где реализовались полученные знания.

В ходе экспериментальной работы использовались лекции, выполнялись специальные задания, анализ и самоанализ работ, что позволило студентам в период педагогической практики самостоятельно использовать полученные знания при организации занятий по предмету и внеклассных мероприятиях.

Важной составной частью профессионального становления выпускников педагогических вузов является научно-исследовательская работа, осуществляемая в процессе курсовых и дипломных работ. Она позволяет студентам глубже изучить отдельные вопросы педагогической деятельности.

Использование студентами полученных психолого-педагогических, валеологических знаний происходило в период учебно-воспитательной практики в школе и в процессе организации физкультурно-оздоровительной деятельности школьников. Использование комплекса разработанных условий способствовало повышению эффективности формирования у студентов знаний и умений в соответствующей области.

Результаты проведенной экспериментальной работы свидетельствуют о том, что у студентов формируется мотивация к приобретению специальных знаний. Экспериментальные данные показывают, что профессиональная подготовка, включающая теоретическую и практическую подготовку на занятиях учебных предметов, предусмотренных учебными планами специально введенных курсов, выполнение курсовых и дипломных работ, педагогическая практика позволили сформировать у большинства студентов знания и умения по руководству физкультурно-оздоровительной деятельностью школьников на более высоком уровне, что позволяет сделать вывод о правильности выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические преобразования, происходящие в стране, требуют внесения изменений в систему профессиональной подготовки будущих учителей. Оптимизации профессиональной мобильности факультета физической культуры должно способствовать использованию в процессе обучения в вузе не только предметов психолого-педагогического цикла, но и специальных учебных курсов, нацеленных на подготовку студентов к проведению учебно-воспитательной работы, организации физкультурно-оздоровительной деятельности школьников.

Хотя вопросам физкультурно-оздоровительной деятельности посвящено немало исследований, но наиболее пристальное рассмотрение этой проблемы началось с введением в школы и вузы страны интегративного курса "Валеология". Этим и определялась актуальность нашего диссертационного исследования, в котором рассматриваются вопросы руководства физкультурно-оздоровительной деятельностью школьников, являющейся одним из компонентов педагогической деятельности.

По структуре, руководство физкультурно-оздоровительной деятельностью школьников совпадает с педагогической деятельностью и состоит из следующих этапов: постановка целей, анализ, диагностирование, определение задач, планирование, организация (реализация), регулирование, корректирование работы, контроль и оценка, результат.

Психолого-педагогический анализ руководства физкультурно-оздоровительной деятельностью позволил определить оптимальные условия подготовки будущих учителей физической культуры к рассматриваемому виду деятельности. В диссертационном исследовании определены содержание, формы и методы обучения студентов физкультурного факультета педагогического вуза, выявлены знания и умения, требуемые в ходе руководства деятельностью школьников. Реализации поставленной цели были подчинены теоретические, методические и валеологические дисциплины, а также выполнение курсовых и дипломных работ.

Подготовка студентов физкультурного факультета к руководству физкультурно-оздоровительной деятельностью в ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялась согласно предложенной нами системе:

1) диагностирование исходного уровня подготовки в ходе эксперимента;

2) учебная деятельность, предполагающая использование разработанных форм, методов, средств и содержания;

3) работа по руководству физкультурно-оздоровительной деятельностью школьников, включающая владение специальными знаниями и умениями из области физической культуры, валеологии и методики, обеспечивающих данную деятельность, использование сформированных знаний в период педагогической практики;

4) оценка уровня подготовки к рассматриваемому виду деятельности.

Экспериментальная работа проводилась на занятиях обязательных курсов "Теория и методика физической культуры", "Физическая культура и здоровый образ жизни", где рассматривались вопросы, связанные с вовлечением школьников в физкультурно-оздоровительную деятельность, методы и формы ее организации. Основную же роль в подготовке к руководству деятельностью школьников играет спецкурс "Физическая культура и здоровый образ жизни", предмет "Валеология", целью которых было знакомство с основами физкультурно-оздоровительной деятельности и выявление особенностей организации руководства физкультурно-оздоровительной деятельностью учащихся общеобразовательных учреждений. Практическая работа на занятиях заключалась в использовании полученных знаний при выполнении специальных заданий в процессе педагогической практики.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Экспериментальная программа подготовки студентов факультета физической культуры к руководству физкультурно-оздоровительной деятельностью школьников показала, что существующие на сегодняшний день направления подготовки будущих учителей физической культуры не в полной мере отвечают требованиям, предъявляемым к специалистам на современном этапе развития школы и общества.

2. В процессе изучения и анализа педагогической, методической и социологической литературы было уточнено понятие "руководство физкультурно-оздоровительной деятельностью школьников". К нему мы относим воздействие на оздоровление учащихся в процессе физкультурной деятельности. Оно направлено на передачу школьникам знаний и умений из области физической культуры, валеологии, выявление исходного и достигнутого уровня в подготовке школьников.

3. Подготовка будущих учителей физической культуры должна осуществляться как на учебных занятиях, так и в ходе выполнения ими курсовых и дипломных работ. В комплексе данной подготовки огромное место занимает педагогическая практика, в процессе которой студент имеет возможность применить полученные знания в реальных педагогических условиях.

4. Подготовка к руководству физкультурно-оздоровительной деятельностью школьников включает в себя три блока: теория физического воспитания, методика физического воспитания и валеология. Базовой подготовкой является теория и практика физической культуры, через которую осуществляется валеологическое образование будущих учителей.

5. Результаты проведенной экспериментальной работы свидетельствуют о том, что у студентов формируется значимость полученных специальных знаний, что приводит к повышению эффективности физкультурно-оздоровительной работы, более внимательному отношению к проблемам валеологии, формированию здорового образа жизни, а в конечном счете - к оздоровлению нации.

6. Результаты нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы подготовки будущих учителей физической культуры к руководству физкультурно-оздоровительной деятельностью школьников.

Важным направлением для дальнейшего изучения остается поиск путей совершенствования данного процесса как целостного явления педагогической действительности.

Дальнейшее изучение данной проблемы может быть направлено на рассмотрение социального феномена физической культуры как фундамента обеспечения жизни и здоровья нации; на валеологические аспекты физической культуры и физического воспитания в целом; на рассмотрение социально-педагогических аспектов здорового образа жизни, которые невозможны без физической культуры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федулина, Инна Рифадовна, 2001 год

1. Алексанянц Г.Д. Медицинские проблемы детского спорта. Теория и практика физической культуры. - 1996. - № 12. - С. 4851.

2. Алексеев В.М. и др. Оптимальное управление: Учебн.пособие -М.: Наука, 1979. 432 с.

3. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. -3-е изд., доп. и перераб. М.: физкультура и спорт, 1987. 63 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.2. Казань, Изд-во Казанского ун-та. -1998. - 318с.

5. Апанасенко Г.Л., Науменко Р.Г. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида // Теория и практика физической культуры. 1988. - №4. - С.29.

6. Аршавский И.А. Физиология развития детей. М.: Наука. -1985. 360 с.

7. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977. - 382с.

8. Аяшев O.A. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры: Автореф, дис. д-ра пед.наук, -М.,1990. -44 с.

9. Ахметова P.A. Хронические заболевания органов пищеварения у детей в сельской местности и городе с развитой химической и биотехнологической промышленностью: /Автореф. дис. д-ра. мед. наук. М., 1994. 48 с.

10. Ахметова P.A. Теория и пратика развития школы-комплекса в условиях инноваций и педагогического мониторинга: Дис. д-ра пед.наук. Казань, 1988. - 473с.

11. Бабанский Ю.К. Передовой опыт учителей и педагогическая наука // Сов.педагогика. 1977. - № 11. - С.42-49.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

13. Баевский P.M., Берсенев А.П. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья // Сборник научных трудов МБ. М., 1993 - С.33-48.

14. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. -М.: Медицина, 1979. С.295.

15. Баландин В.М., Блудов Ю.М., Плахтиенко В. А. Прогнозирование в спорте. М.: Физкультура и спорт, - 1986. -191с.

16. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987 С.247.

17. Бальсевич В.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания. -1997. N6. - С. 15-25.

18. Бальсевич В.К. Проблемы воспитания младших школьников. Сов.педагогика. 1983. - № 8, С.8-9.

19. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность. //Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4.

20. Бальсевич В.К. Физическое воспитание ребенка в семье. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1997. №1. - С. 58-66.

21. Батенин С.С. Человек в его истории. JI.: Изд-во ЛГУ, - 1976 - 295с.

22. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методик. М.: Педагогика, 1981. - 192с.

23. Башкиров П.Н. Учение о физическом развитии человека. М.: Изд-во. МГУ, 1962. 286с.

24. Белов В.И. Определение уровня здоровья и оптимальной физической нагрузки у занимающихся оздоровительной тренировкой // Теория и методика физического воспитания. -1989. N3. - С.6

25. Бенин В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа: БГПИ, 1997. - 131с.

26. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности //Бернштейн H.A. Биомеханика и физиология. Избр.психол.тр. - М.: - Воронеж, 1997. - С. 342-458.

27. Берсиров Б.М., Магьметов К.Ю. Взаимодействие органов народного образования и здравоохранения в сохранении здоровья школьников (проблемы, первые шаги) //Теория и практика физической культуры. - 1996. - № 3. - С. 52-53.

28. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения. В 2-х т. Т.2 //Под ред. А.В.Петревского. М.: Педагогика, 1979. - 399с.

29. Боген М.М. Спорт в постсоциалистическом обществе // Теория и практика физической культуры. - 1993. - №12. - С.46-49.

30. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье, - Л.: Наука, 1987. - 123с.

31. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблем здоровья человека// Вопросы философии. 1982. - N 2. -С.47-52.

32. Брянкин C.B. Структура и функции современного спорта. М., 1983,- 72 с.

33. Бунчук М.Ф. Организация физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 223 с.

34. Бутенко А.П. Социалистический образ жизни: проблемы, суждения. М.: Наука, 1970. - 245с.

35. Бутченко JI.A, Бутченко В. Л.К проблеме нормы в спортивной медицине // Теория и практика физической культуры. -1998. N 3. - с. 17-19.

36. Быков B.C. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 3. - С. 35-38.

37. Вайнер Э.Н. Валеология: (Медико-биологические основы здорового образа жизни). Липецк; Педагог. -1993. - 168с.

38. Валиахметов P.M. Введение в теорию и методику физического воспитания и спорта: Учебно-методич.пособие. -Уфа, 1997. 50с.

39. Валиахметов P.M., Голощапов Е.А., Федулина И.Р. Физическая культура и здоровье школьников: (Региональные проблемы физического воспитания). Уфа, 2001. - 133с.

40. Валиахметов P.M. Теоретические и организационно-методические проблемы современного физического воспитания. Уфа, 1999. 87с.

41. Введение в научное исследование по педагогике. /Под.ред. В.И.Журавлева. М.: Педагогика, 1988. - 293с.

42. Введение в теорию физической культуры /Матвеев Л.П. и др. М.: Физкультура и спорт, 1983. 128 с.

43. Визитей H.H. Образ жизни. Спорт. Личность. Кишинев. Штиинца, 1980. - 160с.

44. Визитей H.H. Социальная природа современного спорта. -Кишинев, "Штиинца", 1979. 84с.

45. Визитей H.H. Физическая культура личности. Кишинев: Щтиинца, 1989. - 107с.

46. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М.: Сов.спорт, 1996. - 587с.

47. Вишневский И.Б., Матвеев П.А., Степанов С.В. О некоторых вопросах разработки философско-социологической теории физической культуры. М., 1986. С. 121.

48. Вишневский И.Б. Труд и физическое развитие человека в социалистическом обществе: Автореф. дис. канд. филос. наук. JI, 1967. 24 с.

49. Внутришкольное управление. Теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. /Под ред. Н.В.Горбуновой. М.: Новая школа, 1995. - 107с.

50. Волков В.К. Современные и традиционные оздоровительные системы // Теория и практика физической культуры. - 1996. - N12. - С. 45-47.

51. Воробьев Н.Е. Спортивная педагогика в Германии: становление, развитие, проблемы. Волгоград, 1997. - 78с.

52. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Физическая культура //Физическая культура в школе. 1993. - N6. - С.15.

53. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление интегративной сущности физической культуры магистральный путь формирования ее теории // Теория и практика физической культуры. - 1996. - N 5. - С.59-62.

54. Выдрин В.М. Теория физической культуры: (Культуроведческий аспект) JL, 1988. - С.216.

55. Гасанова З.А. Женщины в изначально мужских видах спорта // Теория и практика физической культуры. 1997. - N7. - С. 1822.

56. Гаязов A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск, 1995. - 237с.

57. Гилязетдинов Д.М., Акчурин Б.Г. Взаимосвязь вуза и внешних факторов формирования физического здоровья студентов //Теория и практика физической культуры. - 1995. - №1. - С.12-14.

58. Глотов Н.К., Игнатьев A.C., Лотоненко A.B. Философско-культуроведческий анализ физической культуры //Теория и практика физической культуры. - 1996. - № 1. - С.4-6.

59. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М: Учпедгиз., 1957. - 152с.

60. Головченко О.П. Общие основы физической активности человека. Омск, 1998. 183с.

61. Голощапов Е.А., Моисеева Т.П., Файзуллин Ф.С. -"Социально-экономические проблемы здоровья в условиях реформирования Башкортостана. Ядкяр (Уфа). - 1999. - № 9.-С.200.

62. Голощапов Е.А. Социальные проблемы здоровья и пути их решения. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та. 1992. 154с.

63. Голощапов Е.А., Федулина И.Р. История физической культуры и спорта: Учеб.пособие. Уфа, 2000. - 94с.

64. Государственный доклад о состоянии окружающей среды Республики Башкортостан в 1996 г., Уфа, 1997,- 64с.

65. Гуськов С.И., Дегтярева Е.И. Новые виды физической активности женщин веление времени //Теория и практика физической культуры. - 1998. - № 2. - С.56-59.

66. Гуськов С.И., Кофман Л.Б. Спорт и американская школа. М., 1995. 160с.

67. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. М., 1991.- 312с.

68. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., Педагогика, 1986. 239с.

69. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогический исследований // Сов.педагогика. 1969. - № 5. -С.70-87.

70. Даугс Р. Наука о методике перед лицом кризиса //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 5. - С.25.

71. Двигательная активность важнейшее условие здорового образа жизни //Мотылянская Р.Н., Каплан Э.Я., Велитченко В.Н., Артамонов В.П. //Теория и практика физической культуры. - 1990.- № 1. С. 14-21.

72. Дворягина Е.С. К динамике состояния здоровья школьников. Образ жизни и здоровье. Материалы науч. конф. Калуга,1998. -с.78-79.

73. Дейль Г., Гамлешко И., Ладингтон 3. Ключи к здоровью. -Тула, 1999. - 190с.

74. Дембо А.Г. Актуальные проблемы современной спортивной медицины. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 295с.

75. Дембо А.Г. Причины и профилактика отклонений в состоянии здоровья спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 118с.

76. Демидова Л. Сфера услуг в постиндустриальной экономике. //МЗ-МО. 1999. - №2. - С.128.

77. Демин В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Дис.канд.пед.наук. М, 1975. -С.268.

78. Дмитриев B.C. Основные положения Российской Концепции физкультурно-оздоровительной деятельности реабилитации детей с отклонениями в развитии //Физкультура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 3. - С. 2-5.

79. Добролюбов H.A. Органическое развитие человека в связи с его умственной и нравственной деятельностью //Добролюбов H.A. Избр.философские произведения. В 2-х т. М., 1948. Т.1. - С.90-113.

80. Евсеев С.П., Колодий О.В., Костюченко В.Ф. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях (проблемы, технологические решения) //Теория и практика физической культуры, 1996. № 8. - С. 2-4.

81. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий физической культуры. Л.: ГЦОЛИФК, 1990.

82. Ермак Н.Р., Пилоян P.A. Культурно-исторические истоки спорта в контексте объяснения многообразия и противоречивости его развития. //Теория и практика физической культуры. 1997. -№ 7. - С.17-19.

83. Жолдак В.И., Коротаева Н.В. Социология физической культуры и спорта. М., 1994. 296с.

84. Жолдак В.И. Труд и физическая культура. М.: Знание. 1982. - 63с.

85. Заболевания и повреждения при занятиях спортом. /Под ред. А.Г.Дембо. 3-е изд., перераб. и доп.-Л.:Медицина,1991. - 216

86. Загвязинский В.И. Идея, замысел и гипотеза дидактического исследования //Педагогика. 1997. - № 2. - С.4-14.

87. Загузов Н.И. Теоретико-методологические аспекты подготовки к защите кандидатской диссертации по педагогически наукам: Методические рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени. Екатеринбург, 1995. - 34с.

88. Закон Республики Башкортостан "О физической культуре", -Уфа, 1999. 46с.

89. Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: Ком.по образованию, 1992, - 48с.

90. Закон Российской Федерации о физической культуре и спорте. М. 1995. - 64с.

91. Занков J1.B. Избранные педагогические труды. М. Педагогика, 1990. - 424с.

92. Зверев И.Д. Творческий поиск передовой опыт, новаторство //Сов. педагогика. 1986. - № 11. - С. 39-41.

93. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 477с.

94. Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования //Сов.педагогика. 1991. - № 1. - С.16-17.

95. Зубков В.А. Психология младших школьников с различными типами отношения к физической культуре //Теория и практика физической культуры. - 1992. - № 1. - С.16-17.

96. Ивлева H.A. Клинико-эпидемиологические особенности и профилактика заболеваний органов пищеварения у детей в условиях экологического неблагополучия. Дис. канд.мед.наук. -Уфа, 1994. 243с.

97. Ильин E.H. От культуры физической к культуре здоровья //Теория и практика физической культуры. -1994. № 7. - С. 32.

98. Исаев A.A. Олимпийская педагогика. М.: Физкультура и спорт, - 1998. - 239с.

99. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М, 1993. - 217с.

100. Исторические этапы в реализации оздоровительно-профилактической подготовки специалистов-выпускников ГАФК им.Лесгафта //Агеевец В.У., Алфимов H.H., Апенков А.Ф. и др. //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 5. - С. 4750.

101. Каган М.С. Человеческая деятельность, М., 1971. С.18.

102. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. Москва Кострома, 1996. - 246с.

103. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1983. - 260с.

104. Камалетдинов В.Г., Малышкин В.В. Физическое воспитание как фактор адаптации в условиях районов Крайнего Севера. //Теория и практика физической культуры. 1998. - № 7. - с. 23.

105. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140с

106. Кардялис К.К., Зуозиене И.Ю. Влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности //Теория и практика физической культуры, 1999. № 3-4. - с. 18.

107. Каргапольцева H.A. Социализация и воспитание личности в Монтессори образовании: Автореф.дис. д.ра пед.наук. -Оренбург, 2000. - 48с.

108. Кирьякова A.B. Ориентация школьника на социально значимые ценности: Дис.д-ра пед.наук. Л., 1991. - 343с.

109. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: ОГПИ, 1996. - 169с.

110. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании// Педагогика. 1996. - № 2. С. 14-21.

111. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967. 160с.

112. Комков А.Г., Гуринович Е.Г. Физическая активность, здоровье и стиль жизни школьников. //Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы междунар. конгресса. СПб, 1996. -С. 63-64.

113. Комков А.Г. Научно-методические проблемы формирования физической активности школьников (социально-педагогический аспект) //Двигательная активность, оценка физического состояния детей и молодежи. СПб., 1996. - С. 16

114. Комков А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников. //Теория и методика физической культуры, 1998. № 6. - С.30.

115. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М., Педагогика, 1986. - 145с.

116. Концепция развития здравоохранения и медицинской науки в Российской Федерации //Медицинская газета. 1997. 23 мая.

117. Концепция развития физической культуры. //Теория и методика физической культуры. 1990. - N3. - С. 1-7.

118. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков /Разраб. В.И.Лях, Г.Б.Мейксон, Л.Б.Кофман. М., 1992. - 23с.

119. Костюков В.В. Организационно-технологические аспекты оздоровительных занятий спортивными и подвижными играми с людьми разного возраста. //Теория и практика физической культуры, 1996. № 1. - С.7-11.

120. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? -Волгоград: Перемена, 1996. 86с.

121. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат., 1988. -477с.

122. Кудрявцева E.H. Здоровье человека: проблемы, суждения. //Вопросы философии. - 1997. - № 1. - С.98-109.

123. Кузин В.В. Современное состояние и развитие физической культуры и спорта в России //Теория и методика физической культуры. 1996. - № 9. - С.57.

124. Кузнецова З.И. Развитие двигательных навыков школьников. М.: Физкультура и спорт, 1967. - С. 87.

125. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд. Ленингр. ун-та, 1967. - 183с.

126. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей, Л.: Изд-во ЛГУ, 1961 98с.

127. Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье. М.: Физкультура, образование и наука, - 1995. - 395с.

128. Кулинко Н.Ф. История физической культуры и спорта. -Оренбург: Оренбургское книжное изд-во, 1997. 373с.

129. Кун JI. Всеобщая история физической культуры и спорта /Пер. с венг. М.: Радуга, 1982. - 399с.

130. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия. М.: Физкультура и спорт, 1989. 237с.

131. Купер К. Новая аэробика. //Сокр.пер.с англ. 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 1979,- 125с.

132. Кутиев Т.В., Автомонов Ю.Г., Котова А.Б. Управление физическим состоянием организма. М.: Медицина, 1991. - С.255.

133. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990 - 159с.

134. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара.: Изд-во СИУ, 1998. 199с.

135. Лотоненко A.B., Стеблецов И.Н. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи. //Теория и практика физической культуры. 1997. - N6. - с.26, 39.

136. Лубышева Л.И. Десять лекций по социологии физической культуры. М., 2000.

137. Лубышева Л.И. К проекту организации нового Всероссийского детско-юношеского физкультурно-спортивного движения "Президентские состязания" //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 10. - С. 63.

138. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью". //Теория и практика физической культуры. 1997. -№6 - С.10-15.

139. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре в аспекте методологического анализа. //Теория и практика физической культуры. 1998. - № 1. - С.2-4.

140. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96с.

141. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии,- М.: Физкультура и спорт. 1982. - С.245.

142. Матвеев Л.П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию. //Теория и практика физической культуры, 1990. № 2. - С. 18-24.

143. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры, М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543с.

144. Матвеев Л.П. Теория и методика физического воспитания, -М.: Физкультура и спорт, 1970. 197с.

145. Матов В.В. Неотложные задачи ЦНИМСа в развитии оздоровительной физической культуры. //Теория и практика физической культуры, 1988. - № 2. - С.З.

146. Матрос Л.Г. Социальные аспекты проблемы здоровья. -Новосибирск: Наука, 1992. 159с.

147. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 233с.

148. Международный симпозиум по прогнозированию здравоохранения. /Под.ред. Д.Д.Бенедиктова. М., 1975. - 346с.

149. Методы педагогических исследований /Под.ред.

150. B.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1972. - 159с.

151. Муниров P.P. Краеведение в школах Башкортостана. Уфа: Башк.кн.изд-во, 1992, - 90с.

152. Наталов Г.Г. Теория формирования культуры двигательной деятельности. //Сб.науч. тр .Кубанской ГАФК. Краснодар, 1994,1. C.36.

153. Наталов Г.Г. Эволюция научных представлений об объекте и кризис общей теории физической культуры //Теория и методика физической культуры. 1998. - N9. - 40-42 с.

154. Низамутдинова P.C. Факторы риска внутренней патологии и их коррекция у студентов на период обучения в вузе в условиях крупного промышленного города. Автореф.дис.д-ра мед.наук. -Челябинск, 1998. 49с.

155. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: Мирос, 1997. - 144с.

156. Никитюк Б.А. Загребская модель спортивной науки и высшего физкультурного образования. //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 7. - С. 46.

157. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности. //Теория и практика физической культуры, 1997. № 2. - С.2-10.

158. Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человекотворческой сущности физической культуры. //Теория и практика физической культуры, 1998. N4. - С.16-19.

159. Новый взгляд на старые проблемы /Локтев С.А., Барабанов А.Г., Якобашвили В.А., Макарова Г. А. //Теория и практика физической культуры. 1999. - № 2. - С. 51-54.

160. Общество и здоровье человека. М.: Медицина, 1973. - 372с.

161. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус.яз. 1993. -815с.

162. Оконь В. Введение в общую дидактику. /Пер с польского. -М.: Высш. школа, 1990. 382с.

163. Основные показатели медицинского обслуживания населения РБ по данным годовых статистических отчетов. /Отделениемедицинской статистики ОЗО РКБ им. Г.Г.Куватова, Уфа, 19851999.

164. Основы рационального питания детей /К.С.Ладодо и др. -Киев: Здоровье, 1987. 252с.

165. Очерки по теории физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1984. 248с.

166. Парыгин Б.Д. Современное состояние и проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1973. - 63с.

167. Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед.вузов /Под.ред.П.И. Пидкасистого. 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Пед.общ-во России, 1998. - 638с.

168. Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед.вузов /Сластенин В.А. и др. М.: Школа-Прес, 1998. - 512с.

169. Первая Российская ассамблея «Здоровье человека» /Под ред. А.Г.Чучалина, B.C. Воробьева. М.: Голос, 1992.

170. Переверзин И.И. Школьный спорт в России. Мини-энциклопедия. М., 1994. - 255с.

171. Петленко В.П. Валеология человека в 5-ти кн. (Валеологический семинар академика В.П.Петленко) СПб., 1996.

172. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Учеб.пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону, Феникс, 1996 - 509с.

173. Пилоян P.A. Деятельностный подход при подготовке специалистов в сфере физической культуры. //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 7. -С.5-9.

174. Пилоян P.A. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104с.

175. Планирование социального развития города. М.: Наука, 1988. - 361с.

176. Платонов Г.В. Жизнь, наследственность, изменчивость. М.: Изд-во МГУ, 1978. 238с.

177. Платонов Г.В. Подготовка квалифицированных спортсменов.- М.: Физкультура и спорт, 1986. 48с.

178. Повышение эффективности познавательных действий в науке и практике. //Тезисы научной конференции. Минск, 1986.- №72. С.92-93.

179. Полунин B.C. Альтернативные подходы к здоровому образу жизни. М., 1998. 135с.

180. Пономарев Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 180с.

181. Пономарев Н.И. Очерки по социологии физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1976. 206с.

182. Пономарев Н.И., Серебряков А. О теоретическом отображении явлений физической культуры и спорта в США (критический анализ) //Очерки по теории физической культуры. -М.,1984. С. 19.

183. Попов Г.А. Экономика и организация здравоохранения. М.: Медицина, 1976. - 460с.

184. Полонский В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики //Педагогика. 1997. - № 1 - С.14-19.

185. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. М.: Новая школа, 1996. - 320с.

186. Поташник М.М. Как определить результативность внедрения методики оптимизации. // Народное образование. 1983. - № 10 -С.100-105.

187. Починкин A.B. К вопросу об эволюции состязательной деятельности человека. //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 12. - С.21-24.

188. Проблемы управления физкультурным движением. М: Физкультура и спорт, 1978. - 392с.

189. Приоритеты укрепления здоровья населения Республики Башкортостана. Материалы науч. практ. конф. - Уфа, 1999. -263с.

190. Расин М.С., Коптева И.В. Научно-методические аспекты оздоровительной тренировки женщин пожилого возраста //Теория и методика физической культуры, 1998. N7.- С.45-46.

191. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244с.

192. Сайганова С.С. К вопросу о социальных функциях физической культуры. //Третьи Уральские социологические чтения. Оренбург, 1980. -С. 156.

193. Селуянов В.Н. Развитие теории физической подготовки спортсменов в 1960-1990 гг. //Теория и практика физической культуры. 1995. - №1. - С. 51-55.

194. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учеб.пособие. М.: Рос.пед. агентство, 1997. 264с.

195. Сичивица С.М. Интеграция знаний и развитие науки о физической культуре и спорте. //Теория и практика физической культуры. 1987. - №4. - С. 46-52.

196. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150с.

197. Сластенин В.А. Учитель как творец педагогического процесса: Педагогика /Под ред. Ю.Н.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 478с.

198. Советская система физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 558с.

199. Сорокин H.A. Дидактика. Учеб.пособие для пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1974. 222с.

200. Социальное планирование городов. Материалы науч. прак. конф. Красноярск, 1988. - 63с.

201. Социально-философские и мировоззренческие проблемы здоровья человека. Тезисы всесоюз.конф. М., 1987. - 153с.

202. Состояние и пути развития физкультурного образования. Тюмень, 1996. 267с.

203. Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы 90-х годов. / Н.А.Андреева, В.В.Белоусова, Ю.В. Борисов и др. М.: 1984. 153с.

204. Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Сов.спорт, 1996, С. 34.

205. Спирин В.К. Некоторые морфофункциональные характеристики и показатели физического развития детей. // Теория практика физической культуры. 2000. № 5. С,- 38.

206. Столбов В.В. История физической культуры. М.: Просвещение, 1989. - 290с.

207. Столяров В.И. Актуальные проблемы истории и философско-социологической теории физической культуры и спорта. Актовая речь М., 1984. - 103с.

208. Столяров В.И. Спорт и современная культура: методологический аспект //Теория и практика физической культуры. 1997. №7. - С.2-5.

209. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе, М.: Просвещение, 1972. 270с.

210. Струмилин С.Г., Писаренко Э.Е. Социалистический образ жизни методология исследования". //Вопросы философии. - 1974. - № 3. - С.27.

211. Сулейманов И.И., Хромин В.Г. -Основы теории и методики физической культуры. Омск, 1997. - С.44.

212. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. 343с.

213. Татарникова Л.Г. Медико-психологические знания учителя -здоровье ребенка.// Международная конференция по санитарному просвещению. Хельсинки, 1991. - С. 63.

214. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального саморазвития детей. Метод.пособие. СПб., 1993. - 116с.

215. Теория и методика физического воспитания. /Под ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 287с.

216. Терехин М.Н. Связь теории и практики в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 128с.

217. Тугаров A.B. Биологическая культура общества: Автореф. дис. канд. филос. наук. Л., 1980. - 27с.

218. Туманян Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: концептуальные основы научных исследований //Теория и практика физической культуры, 1993. №4. - С.25.

219. Управление социальными процессами. Материалы науч. конф. -Уфа, 1998. 26с.

220. Управление физкультурным движением. /Под ред. В.В.Ивонина и К.А.Куленковича М.: Физкультура и спорт, 1977. -287с.

221. Управление физкультурным движением. М.: Физкультура и спорт. 1988. - 448с.

222. Фадеев В.Ю. Педагогические условия формирования физической культуры будущих морских специалистов: Автореф.дис.канд.пед.наук. Калининград, 2000. - 23с.

223. Федулина И.Р., Валиахметов P.M., Хайретдинова З.А. Педагогическая валеология. Методич.пособие. 4.1. Уфа: БГПУ, 1996. - 43с.

224. Федулина И.Р. Субъекты физического воспитания школьников. //Здоровье, личность, образование: Сб.науч.тр. -Уфа, 2000. С.61-63.

225. Физическая активность, здоровье и стиль жизни школьников /Комков А.Г., Гуринович Е.Г., Зинченко М.В., Антипов Л.Г. //Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы междунар. конгресса. СПб, 1996. - С. 36.

226. Физическая культура на рубеже веков. Материалы междунар. науч.-практ. конф. Уфа, 1999. - 139с.

227. Физическое воспитание. Учебник для ВУЗов /Н.И.Пономарев, В.И.Столяров, В.У.Агеевец и др. М.: Высшая школа, 1983. -391с.

228. Физическое воспитание как фактор адаптации в условиях районов крайнего Севера /Камалединов В.Г., Малышкин В.В., Кабанов С.А. и др.//Теория и практика физической культуры. -1999, № 6. - С. 58-61.

229. Физкультура и возраст. /Под общ. ред. Мотылянской, М.: Физкультура и спорт, 1967. - 251с.

230. Хазиев B.C. Из мышления о педагогике. Уфа: БГПИ, 1998. -199с.

231. Хамитов Э.Ш. Основы педагогической профориентации / Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Уфа, 1990. - 173с.

232. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. М.: ТЕЙС, 1995. 32с.

233. Чернышенко Ю.К. и др. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей. //Теория и практика физической культуры. 1999. - №3. - С 61.

234. Шаркевич И.В. и др. Теоретико-системный подход к оценке уровня состояния здоровья. Модель здоровья. //Теория и практика физической культуры. 2000. - № 1. - С. 39.

235. Шитова H.A. Структура и функции отрасли "физическая культура и спорт" //Теория и практика физической культуры, -1997. №6. - С.46.-47.

236. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск, 1987. 276 с.

237. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, - 1971. - 351с.

238. Экология, здоровье, образ жизни. /Под. Ред.акад. Файзуллина Ф.С. и проф. Крюковой А.Я. Уфа, 1997. - 146с.

239. Энхольм Э. Окружающая среда и здоровье человека. М., 1990. С. 53.