Формирование культуры здоровьесбережения юношей в условиях кадетского корпуса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Иванников, Сергей Викторович

• Иванников, Сергей Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванников, Сергей Викторович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ЮНОШЕЙ В УСЛОВИЯХ КАДЕТСКОГО КОРПУСА

1.1. Культура здоровьесбережения как педагогическая проблема

1.2.0собенности образовательного процесса в кадетском корпусе в контексте культуры здоровьесбережения

1.3 Сущность, структура, критерии и уровни сформированности культуры здоровьесбережения

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ЮНОШЕЙ В КАДЕТСКОМ КОРПУСЕ

2.1.Характеристика исходного уровня сформированности культуры здоровьесбережения кадет

2.2. Технология формирования культуры здоровьесбережения кадет и анализ результатов ее реализации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры здоровьесбережения юношей в условиях кадетского корпуса»

Актуальность исследования. Демократизация Российского общества повлекла существенные изменения в различных сферах жизнедеятельности, в том числе и в Российской Армии. Активная модернизация и реформирование вооруженных сил не дает ожидаемых скорых результатов по причине недостаточно учтенного человеческого фактора. Реформирование вооруженных сил России, безусловно, будет более эффективным в случае максимального учета человеческого фактора. Армия нуждается в молодом пополнении, максимально готовом морально и физически к жизни и деятельности в сложных непрерывно изменяющихся социальных и психолого-педагогических условиях.

Затянувшиеся реформы Российской Армии не способствуют повышению ее престижа. Интерес молодежи к армии и стремление быть защитником Отечества - явление далеко не массовое, как это было в недавнем прошлом, и остается желаемым сегодня. На фоне снижения престижа армии ярко обозначилась проблема несоответствия физической подготовки юношей, готовящих себя к службе в армии. Трудности службы зачастую не под силу современной молодежи по состоянию здоровья морального и физического. Это является одной из причин массового уклонения от воинской службы. Системе образования надлежит создать условия для формирования личности будущего защитника Отечества средствами внедрения здоровьесберегающих технологий, максимально учитывая опыт прошлого Российского кадетского образования.

Практика показывает, что в образе жизни допризывной молодежи недостаточно уделяется внимание формированию культуры здоровьесбереже-ния. Не в полной мере способствует этому и современная система образования.

Традиционно актуальная проблема подготовки военных кадров - защитников Отечества - приобрела в начале XXI века наибольшую значимость. Ведущим направлением реформы армии является реорганизация системы военно-профессионального образования по его содержанию и структуре. Двухуровневая система, включающая вузовскую и послевузовскую подготовку, показала свою несостоятельность. В результате фактического упразднения первой ступени довузовского военного образования, длительное время осуществлялся общий подход к подготовке молодежи. Исторически первая ступень подготовки к службе - кадетское образование - доказала свою значимость, формируя мотивацию юношей на сбережение здоровья и приучая к соотвествующему образу жизни.

Возрождение и расширение сети образования молодежи в современных кадетских корпусах, классах, лицеях, как звене дополнительного образования, диктует необходимость изучения опыта прошлого. И хотя сеть учебных заведений первой ступени военной подготовки расширяется, исторически сложившиеся традиции организации их деятельности утрачены. Недостаточное внимание к практическому решению проблемы формирования культуры здоровьесбережения привело к тому, что адаптация военнослужащих сегодня существенно затруднена.

Наличие большого количества психолого-педагогических проблем в армии позволяет предположить, что современная система довузовской военной подготовки не в достаточной степени обеспечивает раскрытие потенциала личности молодого человека в части сбережения здоровья и его развития.

Заложенный от природы ресурс здоровья, к сожалению, не сберегается к возрасту призыва в армию по ряду социально-педагогических причин. Молодежь, предоставленная сама себе, подвержена здоровьеразрушающим воздействиям, не противостоит соблазнам нездорового образа жизни. Социально значимо и жизненно важно обратить пристальное внимание на проблему здоровьесбережения юношей. Широкие возможности для ее решения предоставляет расширяющаяся сеть кадетского образования. Специфика организации учебно-воспитательного процесса в условиях кадетского корпуса позволит целенаправленно формировать культуру здоровьесбережения, своевременно осуществлять как диагностику, так и коррекцию ее компонентов.

Теоретико-методологические основы педагогики здоровья рассматриваются И.И.Брехманом, М.Я.Виленским, Г.К.Зайцевым, В.Н.Ирхиным, Э.М.Казиным, Г.А.Калачевым, Л.Г.Татарниковой, А.Г. Щедриной и другими учеными. Исследователи рассматривают проблему с позиций сохранения, укрепления, развития и рекреации здоровья школьников в процессе обучения.

200-летний Российский опыт воспитания офицерских кадров в системе кадетского образования подтверждает ее результативность, что доказывается в трудах Н.И.Алпатова, С.В.Богданова, В.Н.Бондаренко, И.А.Гелиновского, В.К.Герштейнцвейга, Т.П.Жестоковой, Н.П. Ломана, П.А. Зайончковского, Н.Г.Сарминского, В.Г.Кульчинского, и других. Авторами подчеркивалась роль комплекса интеллектуального, музыкального, патриотического и физического развития будущих военных. Особо выделяется необходимость усиления внимания к проблеме формирования культуры здо-ровьесбережения учащихся. Исследователи истории кадетских корпусов подчеркивают, что система организации жизнедеятельности в образовательных учреждениях этого типа, способствует формированию физически и морально здоровых юношей, способных к полноценному выполнению своих функций в различных сферах деятельности.

Исторически сложилось, что вся жизнедеятельность в кадетских корпусах была пронизана разнообразно организованной физической подготовкой. Наряду с обязательными занятиями широко использовались возможности танцев, обучения искусству фехтования, верховой езды и т.п., что способствовало здоровьесбережению кадет.

Современный опыт показывает, что учебно-воспитательный процесс и организация жизнедеятельности учащихся данного типа учебных заведений по причине ограниченного количества часов физической подготовки и отсутствия в программах сопутствующих дисциплин сегодня мало ориентированы на здоровьесбережение. Теоретическая подготовка кадет существенно выше физического и морального здоровья. Одной из причин данного обстоятельства является предание забвению уроков истории, отсутствие специализированных технологий здоровьесбережения и квалифицированных специалистов - преподавателей.

На наш взгляд, совершенствование организации жизнедеятельности и учебно-воспитательного процесса на первой ступени военной подготовки средствами внедрения технологий здоровьесбережения и здоровьеразвития внесет существенный вклад в решение актуальных проблем армии, молодежи и государства.

Недостаточная теоретическая разработанность и очевидная практическая значимость данной проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование культуры здоровьесбережения юношей в условиях кадетского корпуса».

Актуальность исследования данной темы обусловлена наличием с противоречия между потребностью общества в юношах допризывного возраста с высоким уровнем культуры здоровьесбережения и неразработанностью научно-технологических основ ее формирования в образовательном процессе кадетского корпуса.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: определение теоретических предпосылок, педагогических условий и технологии эффективного формирования культуры здоровьесбережения юношей в кадетском корпусе.

Решение данной проблемы и составляет цель исследования.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс военно-учебного заведения первой ступени - кадетского корпуса.

Предмет исследования - процесс формирования культуры здоровьесбережения юношей в условиях кадетского корпуса.

Гипотезой исследования является предположение о том, что процесс формирования культуры здоровьесбережения кадет будет более эффективным, если: раскрыта сущность и структура культуры здоровьесбережения; реализована совокупность следующих педагогических условий, отражающих специфику учебно-воспитательного процесса в кадетском корпусе:

- подчинение организации жизнедеятельности юношей в учебном заведении идее формирования культуры здоровьесбережения,

- квалифицированное участие всех субъектов образовательного процесса на основе изучения специализированного курса «Культура здоровьесбережения личности кадета»,

- интенсификация физической подготовки юношей; ■разработана технология формирования культуры здоровьесбережения кадет и реализована в процессе организации жизнедеятельности коллектива преподавателей и учащихся в кадетском корпусе.

Задачи исследования:

-определить сущность и структуру культуры здоровьесбережения; -разработать критериальный аппарат сформированное™ культуры здоровьесбережения кадет;

-разработать и апробировать технологию формирования культуры здоровьесбережения юношей в кадетском корпусе.

-определить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий эффективного формирования культуры здоровьесбережения юношей в кадетском корпусе;

Методологическую основу исследования составляют концептуальные положения философских, психологических и педагогических теорий о культуре, как совокупности материальных и духовных ценностей, о процессе творческой реализации сущностных возможностей личности; о взаимосвязи культуры и деятельности личности; о процессе формирования культуры здоровьесбережения, как составляющей базовой культуры личности. Идеи системного, культурологического, аксиологического, личностно-творческого подходов осуществляли методологическую функцию в исследовании проблемы формирования культуры здоровьесбережения кадет.

Теоретической основой исследования являются работы:

- А.И.Арнольдова, Э.А.Баллера, Е.В.Бондаревской, Г.И.Гайсиной, Н.С.Злобина, И.Ф.Исаева, М.С.Кагана, Л.Н.Когана, Э.С.Маркаряна, В.М.Межуева, Е.Г.Силяевой, В.А.Сластенина и других - о содержании и специфике базовой культуры личности и многообразии форм данного феномена;

- Е.В. Бондаревской, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, С.Л.Рубинштейна В.В. Серикова, И.С. Якиманской и других - о взаимосвязи личности и деятельности;

-В.К.Бальсевича, Б.В. Богданова, В.Н.Бондаренко, М.В.Воропаева, В.А.Гурковского, В.А.Киселева, В.М.Курмышова, В.И.Ляха, А.В.Мощенко, М.Я. Набатникова, В.Г.Никитушкина, В.П.Филина и др. - о готовности современной молодежи к службе в армии и организации образовательного процесса в условиях кадетского корпуса;

-Н.М.Амосова, В.М.Бехтерева, И.П.Березина, Н.П.Дубинина, В.Е.Кагана, П.Ф.Лесгафта, Ю.П.Лисицина, И.И.Мильмана, М.И.Покровской и других - о сущности здоровья и здорового образа жизни;

-В.А.Ананьева, Ю.К.Бахтина, Д.Н.Давиденко, Г.К.Зайцева, В.Н.Ирхина, В.П.Казначеева, В.В.Колбанова, В.П.Петленко, Л.Г. Татарнико-вой и других - о способах сохранения здоровья;

- Е.А.Покровского, И.А.Сикорского, Ф.Ф.Эрисмана, П.Ф.Лесгафта и других - о факторах здоровьесбережения;

- Н.А.Белоусова, В.Н.Игнаткина, Ю.М.Львина, А.В.Мощенко, И.Н. Носе, В.Ф.Перевалова, А.Б.Стариковой и других - о педагогических условиях успешности здоровьесбережения и преумножения в учебно-воспитательном процессе;

-Э.Н.Вайнера, С.В.Васильева, И.Ю.Глиняновой, Э.М.Казина, Т.В.Ка-расевой, И.А.Ерохиной, В.И.Ковалько, Л.А.Галибиной, Л. И.Уткиной М.Г.Колесниковой, Е.О.Школа и других - об опыте внедрения элементов здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс;

- Н.П.Абаскаловой, И.В.Ирхиной, И.Н.Овсиевской, Л.Г.Татарниковой и других - о подходах к моделированию здоровьесберегающей деятельности педагога.

В процессе исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы и нормативных документов); эмпирические (педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы с учащимися, преподавателями и офицерами-воспитателями, анализ практических творческих индивидуальных заданий, моделирование, эксперимент); методы статистической обработки данных эксперимента и педагогический сравнительный анализ результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: Тамбовское областное государственное образовательное учреждение - кадетская общеобразовательная школа-интернат «Тамбовский кадетский корпус имени Л.С. Дёмина» - типовое образовательное учреждение среднего (полного) общего образования, учрежденное Постановлением администрации Тамбовской области № 595 от 04.07.2001г. Всего исследованием было охвачено 100 учащихся кадетского корпуса.

Исследование проводилось с 2000 по 2006 г. и включало 4 этапа:

1. 2000-2001гг. - был посвящен выявлению историко-современного состояния проблемы на основе анализа нормативных документов, литературы по проблеме, личного опыта, определению методологической базы исследования, конкретизации понятийного аппарата, формулированию гипотезы исследования, его цели, задач, объекта и предмета;

2. 2002-2003гг. - был направлен на определение сущности и структуры исследуемого вида культуры, разработку критериального аппарата, диагностических методик выявления уровня культуры здоровьесбережения кадет, разработку здоровьесберегающей программы организации жизнедеятельности учащихся и спецкурса «Культура здоровьесбережения личности кадета», а также на определение педагогических условий организации процесса эффективного формирования культуры здоровьесбережения;

3. 2003 - 2004 гг. - был посвящен проведению формирующего эксперимента, направленного на формирование компонентов культуры здоровьесбережения кадет и анализу его результатов. Формирование системы знаний учащихся и устойчивой мотивации на сохранение и укрепление своего здоровья, привитие первичных навыков здорового образа жизни осуществлялось в рамках рекреативной технологии здоровьесбережения с учетом выявленных педагогических условий.

4. 2005-2006 гг.- обобщались и систематизировались результаты теоретического и опытно-экспериментального исследований, осуществлялось оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определена сущность культуры здоровьесбережения кадет, обоснованы ее структурные и функциональные компоненты;

- дана критериальная характеристика достаточного, удовлетворительного и недопустимого уровней сформированности культуры здоровьесбережения кадет;

- определены педагогические условия эффективного формирования культуры здоровьесбережения кадет;

- разработана и апробирована рекреативная технология формирования культуры здоровьесбережения в условиях кадетского корпуса, включающая мотивационно-ознакомительный, действенный и креативный этапы.

Теоретическая значимость полученных результатов исследования заключается в том, что:

- определено соотношение культуры здоровьесбережения с категорией «базовая культура личности»;

- определена роль и место культуры здоровьесбережения кадет как самостоятельного и целостного педагогическогофеномена;

- теоретико-методологические основания формирования культуры здоровьесбережения определены как способствующие адаптации кадет к специфике военной службы;

- результаты исследования могут быть использованы для дальнейшей разработки проблемы формирования культуры здоровьесбережения в кадетских корпусах и других учебных заведениях.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- формирование культуры здоровьесбережения кадет способствует повышению качества подготовки юношей к службе в армии;

- технология формирования культуры здоровьесбережения может быть использована в системе подготовки юношей к службе в армии в других формах организации обучения;

- курс «Культура здоровьесбережения личности кадета» может быть использован в образовательном процессе учебных заведений первой ступени военного образования, при подготовке преподавателей и воспитателей военных и других учебных заведений.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечены непротиворечивостью исходных теоретико-методологических оснований, междисциплинарным уровнем и системным подходом к описанию и изучению рассматриваемых проблеем, сочетанием научно-теоретического и практического подхода в исследовании, реализацией современных методов сбора и обработки материалов, апробацией результатов и применением методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура здоровьесбережения кадет - это интегративное, динамическое личностное образование, представленное совокупностью структурно-функционально взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, определяющих возможности личного здоровьесбережения в общественно значимых целях.

2. Культура здоровьесбережения кадет представляет собой синтез мо-тивационного, когнитивного, действенного и творчески-координирующего компонентов. Совокупность функциональных компонентов включает гуманистическую, образовательную, коммуникативную, нормативную и координирующую функции.

3.Объективная оценка уровня сформированности культуры здоровь-есбережения кадет возможна по следующим критериям и показателям:

- мотивированная потребность в здоровъесбережении (направленность внимания на личное здоровье, осознание необходимости формирования КЗС, убежденность в значимости роста личной КЗС для себя и общества);

- теоретическая подготовленность к здоровъесбережению (наличие системы знаний о здоровье и способах его сбережения, познавательная активность, аналитическое мышление);

- действенная подготовленность к здоровъесбережению (умение прогнозировать деятельность с позиций КЗС, владение способами противостояния негативным воздействиям, владение способами здоровьесбережения);

- творческая деятельность по здоровъесбережению (способность к анализу проблемы, нестандартность ее решения, творческое применение способов здоровьесбережения в различных видах деятельности).

4. Технология формирования культуры здоровьесбережения кадет включает мотивационно-ознакомительный, действенный и креативный этапы, реализация которых осуществляется относительно самостоятельно при наличии собственной цели, задач и совокупности организационных форм.

5. Культура здоровьесбережения кадет успешно формируется при реализации следующих педагогических условий: подчинение организации жизнедеятельности юношей в учебном заведении идее формирования КЗС, квалифицированном участии всех субъектов образовательного процесса на основе изучения специализированного курса «Культура здоровьесбережения личности кадет» и интенсификации физической подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на научно-практических конференциях в Тамбовском государственном университете им. Г.Р.Державина (Тамбов, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006). Материалы исследования обсуждались на кафедре общей педагогики Института педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р.Державина.

Научно-практические результаты, полученные в ходе исследования, использовались в рамках курса «Культура здоровьесбережения личности кадета» и организации жизнедеятельности кадет в Тамбовской областной кадетской школе-интернате «Тамбовский кадетский корпус им. Л.С. Демина»

Опубликованные материалы и методические разработки используются в учебном процессе Тамбовского филиала Московского университета МВД России с курсантами младших курсов.

Структура диссертации определена логикой исследования и поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. Список использованной литературы содержит 217 наименований научных источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иванников, Сергей Викторович

Выводы по главе 2

Опытно-экспериментальная работа по формированию культуры здо-ровьесбережения кадет включала констатирующий и формирующий этапы. Было проведено выявление уровня сформированности компонентов КЗС у юношей на первой ступени военного образования - у кадет, и степени эффективности реализации рекреативной технологии формирования КЗС в кадетском корпусе.

В ходе констатирующего эксперимента нами было проведено включенное наблюдение, опрос, анкетирование, анализ и обобщение результатов. В ходе данного этапа были привлечены преподаватели ФП и других дисциплин, администрация и учащиеся старших курсов в качестве экспертной груп

Экспериментальное исследование проводилось на базе кадетской школы-интернат «Тамбовский кадетский корпус имени Л.С. Демина».

Нами выявлено, что педагогические и организационные условия в современном кадетском корпусе не способствуют формированию КЗС кадет. Как показало наблюдение и беседы с преподавателями и учащимися, специального внимания формированию КЗС кадет в учебном заведении не уделяется. Однако ее элементы могут стихийно формироваться, проявляться, корректироваться и закрепляться на интегрированных уроках предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов, военной и физической подготовки; при проведении экскурсий, кружков и факультативов; на спецкурсах, конференциях; при проведении спортивно-оздоровительных мероприятий, тренингов, соревнований. Перечисленные формы организации обучения будут использованы нами в процессе нашей опытной работы.

Программы формирования культуры здоровьесбережения в корпусе нет, но некоторые ее положения отражены в Уставе. Проводится большая воспитательная работа, и как считают воспитатели, администрация и преподаватели, уставные положения выдержаны в полном объеме, обусловленном материальными возможностями. Однако нарушение норм КЗС отмечается достаточно часто. Это говорит об отсутствии систематической ориентации кадет на соблюдение норм КЗС, о низком уровне мотивации здоровьесбережения, неумении противостоять вредным воздействиям на организм, незнании способов защиты своего здоровья.

Нами выявлено, что объективно существует резерв времени для активизации процесса формирования КЗС кадет. Целенаправленная выборка из Устава показывает, что специального внимания в учебном заведении проблеме КЗС не уделяется. При этом относящиеся к КЗС нормы гигиены и питания в нем прописаны, но формируются стихийно, на интуитивном уровне.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что существует зависимость уровня сформированности показателей ФП и КЗС кадет, что подтвердило наше предположение.

В главе обоснована целесообразность использования рекреативной технологии здоровьесбережения, прописаны принципы, методы и формы ее реализации.

В материале главы представлено теоретическое обоснование организации рекреации здоровья кадет средствами целенаправленной индивидуально ориентируемой интенсификации ФП, ведущей к повышению уровня КЗС кадет. Показана эффективность мотивационно-когнитивного этапа технологии, которая составила по уровням: недопустимый уровень сформированно-сти КЗС существенно снижен, удовлетворительный и достаточный возросли. Одновременно обнаружен переход кадет на действенный уровень. По данным экспертов-наблюдателей кадеты стали более активны в занятиях ФП. Теоретические знания, полученные в процессе спецкурса, позволили кадетам изменить отношение к своему здоровью.

Материалами формирующего эксперимента подтвердилось теоретическое предположение о том, что чем более активен кадет в ФП, тем выше уровень его КЗС. Данная зависимость нами доказывалась практической интенсификацией занятий по ФП. Военная служба имеет много общего со спортивной тренировкой, которая условно разделяется на физическую, техническую, тактическую, психологическую, морально-волевую и интеллектуальную подготовку. Все эти виды имеют место и в деятельности военнослужащих и максимально учитывались нами в учебно-тренировочном процессе подготовки допризывника. Важно научить будущего защитника Родины максимально реализовать свои двигательные возможности в различных условиях боевой обстановки, быстро включаться в интенсивную работу, правильно выбирать эффективные двигательные действия, вариант выполнения упражнения.

Как показывают результаты опытной работы, усиление ФП приводит к достижению действенного и креативного уровней сформированное™ КЗС.

Нами выявлено, что традиционная система физической подготовки допризывников не обеспечивает необходимой компенсации прогрессирующего дефицита двигательной активности юношей. В основном современная допризывная молодежь находятся в малоподвижном режиме деятельности, поэтому уровень их двигательной подготовленности оказывается значительно ниже установленных нормативных требований, а состояние здоровья характеризуется как недостаточное. Результаты показали, что уровень сформированное™ компонентов КЗС возрос в результате целенаправленной мотивации и обеспечения информацией кадет в процессе изучения спецкурса. Интенсификация ФП обеспечила поле применения действенного компонента КЗС и одновременно сыграла восстановительную роль в здоровье кадет путем внедрения рекреативной технологии.

Технология формирования КЗС кадет, включающая общетеоретическую подготовку в рамках спецкурса, организацию системы занятий ФП с учетом индивидуальных особенностей учащихся обеспечила высокий уровень развития физических способностей, улучшила функциональное состояние, способствовала повышению уровня развития КЗС в целом. Таким образом, данные формирующего эксперимента полностью подтверждают выдвинутую гипотезу исследования.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование не является исчерпывающим. Предпринятая попытка решить данный круг проблем создает условия для дальнейшего поиска путей повышения эффективности рекреативных технологий и программ укрепления здоровья и формирования здорового образа жизни действующих и будущих офицеров, военнослужащих и сотрудников ОВД, проектирования здоровьесберегающего образовательного процесса в учебных заведениях МО и МВД РФ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реформирование системы образования предъявляет особые требования к организации деятельности учебных заведений типа кадетский корпус. Сложившаяся обстановка диктует необходимость моделирования интегрированных по структуре и функциональности образовательных систем. Они предполагают обеспечение общей и начальной профессиональной подготовки, всестороннюю адаптацию личности к профессии, воспитание всех необходимых знаний, умений и навыков защитника Отечества. Речь идет об умственных, физических, моральных качествах и умениях, что в целом представляет собой основы профессиональной компетентности будущего военного.

В соответствии с Положением «О суворовских военных, нахимовских военно-морских училищах и кадетских (морских кадетских) корпусах», утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации 11 июня 1996 г. № 696, главной задачей кадетского корпуса является удовлетворение потребностей обучающихся в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии. Получение ими среднего (полного) общего образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, освоение первичных знаний и навыков военного дела, необходимых для выбора профессии и продолжения дальнейшего обучения в военно-учебных заведениях Министерства обороны.

Теоретическое и практическое исследование проблемы показали, что наиболее важной задачей современного кадетского образования является сохранение и укрепление здоровья кадет. Несмотря на достаточно жесткий медицинский отбор кандидатов, такая проблема существует. Она заключается, прежде всего, в том, что многие кадеты неадекватно оценивают состояние своего здоровья, не понимают сущности здорового образа жизни. Они легко поддаются влиянию рекламы, давлению среды и предлагаемых извне ценностей и норм поведения (реклама пива, алкогольных напитков, сигарет и др.), противоречащих здоровому образу жизни, приобретают вредные для здоровья привычки, не умеют регулировать свое психоэмоциональное состояние, принимать решения, обеспечивающие сохранение и укрепление индивидуального здоровья.

Педагогическая проблема формирования КЗС заключается в своевременном формировании структурных компонентов КЗС на всех ступенях образования поэтапно, педагогической профилактике и коррекции. Усиления данного направления требуют особые случаи, какими в русле нашего исследования является специфика требований будущей военной службы.

Несмотря на то, что содержательный компонент системы довузовской подготовки военных достаточно объемен, нами выявлен резерв времени, который может быть использован на интенсификацию формирования КЗС. Культура здоровьесбережения кадет рассматривается в качестве фактора, активизирующего все другие направления формирования личности будущего военного.

В результате анализа научных подходов на междисциплинарном уровне нами представлена структура КЗС, как важного компонента жизнедеятельности допризывной молодежи. В ней выделены компоненты, их критерии и показатели, направления их проявления и уровни сформированности.

Теоретически обоснована, разработана и апробирована технология формирования КЗС, ориентированная на укрепление здоровья учащихся и создание у них устойчивого жизненного здоровья. Мы пришли к выводу, что целенаправленные и систематические занятия ФП являются основой формирования мотивации КЗС, следованию ее нормам в целях достижения успеха в различных видах деятельности, особенно военной.

Кадетская школа-интернат «Тамбовский кадетский корпус имени Л.С. Демина выбран нами как база исследования. В плане условий она в определенной степени отвечает требованиям.

Технология формирование КЗС кадет реализована нами в рамках спецкурса в параллельном сочетании следующих форм организации обучения и воспитания:

-на интегрированных уроках предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов;

-на занятиях военной и физической подготовкой; -через ориентацию педагогического коллектива на внедрение здо-ровьесберегающих технологий обучения;

- при проведении кружков, факультативов и конференций; -при проведении спортивно-оздоровительных мероприятий, тренингов, соревнований;

-через самоанализ и коррекцию индивидуального здоровья и образа жизни.

Жизненная необходимость формирования у кадет потребности в здоровье, научного понимания сущности здорового образа жизни, выработки индивидуального способа жизнедеятельности, а также требования директивы Министра обороны Российской Федерации Д-10 от 12 июля 1997 года «О совершенствовании работы по обеспечению безопасности военной службы в Вооруженных Силах Российской Федерации» определили потребность в разработке специальных учебных курсов. «Формирование культуры здоровьес-бережния будущего военного» является курсом, который поможет решить многие проблемы комплексно.

Главной целью внедрения технологии формирования КЗС кадет является формирование у будущих офицеров устойчивой мотивации на сохранение и укрепление здоровья, разработки личной модели здорового образа жизни применительно к условиям будущей профессиональной деятельности.

Технология формирования КЗС кадет включает три блока - этапа: мо-тивационно-когнитивный - направленный на формирование мотивации на здоровьесбережение и ознакомление со способами этой деятельности; действенный - направленный на формирование умений и навыков здоровьесбере-жения; креативный - направленный на творческое применение умений и навыков здоровьесбережения в неординарных ситуациях и формирование твор-чески-корректирующего компонента КЗС.

Мотивационно-когнитивный уровень достигался расширением информированности кадет о КЗС. Апробация разработанной автором учебной программы курса «Формирования культуры здоровьесбережения будущего военного» позволила выделить структурно-содержательные блоки типовой учебной программы. Нами определены условия ее реализации в рамках образовательного процесса в учебных заведениях данного типа, главные принципы и логика содержания курса с учетом возрастных особенностей и тенденций физического и психического развития обучаемых (воспитанников, кадет).

Критериями сформированное™ КЗС у обучаемых являются: изменение отношения к своему здоровью, потребность и стремление проявлять заботу о собственном здоровье и здоровье близких, окружающих (мотивацион-ный компонент); понимание сущности здорового образа жизни и знание здо-ровьесберегающих и профилактических программ укрепления здоровья (когнитивный компонент); следование основным требованиям, нормам и правилам здорового образа жизни в повседневной жизнедеятельности, умение управлять ситуацией и своим здоровьем (действенный компонент).

Формирование положительной мотивации к сохранению и укреплению своего здоровья и наличие знаний о том, как его сохранить не достаточно для того, чтобы КЗС стала нормой жизни. Знания могут быть пассивными, умения - без побудительной мотивации, навыки - неосмысленными. Избежать невостребованности знаний и умений возможно, если учащийся будет занимать активную позицию по формированию, сохранению и укреплению своего здоровья. Этого условия можно добиться применением инновационных психолого-педагогических технологий. Приняв в качестве ведущего показателя ФП, мы провели опытно-экспериментальное интенсивное обучение в этом направлении в рамках формирующего этапа.

Полученные результаты доказали, что традиционная система физической подготовки допризывников не обеспечивает необходимой компенсации прогрессирующего дефицита двигательной активности. В основном современная допризывная молодежь находятся в малоподвижном режиме деятельности, поэтому уровень их двигательной подготовленности оказывается значительно ниже установленных нормативных требований, а состояние здоровья характеризуется как недостаточное. Результаты показали, что уровень сформированности компонентов КЗС возрос в результате целенаправленной мотивации и обеспечения информацией кадет в процессе изучения спецкурса. Интесификация ФП обеспечила поле применения действенного компонента КЗС и одновременно сыграла восстановительную роль в здоровье кадет путем внедрения рекреативной технологии.

Результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют об эффективности внедрения рекреативной технологии в целях формирования КЗС учащихся кадетских корпусов.

Поставленные задачи исследования решены, цель достигнута. Результаты экспериментального исследования подтвердили выдвинутую гипотезу, доказали эффективность реализации предложенной учебной программы спецкурса, и рекреативной технологии здоровьесбережения кадет.

Проведенное теоретическое опытно-экспериментальное исследование проблемы не является исчерпывающим. Предпринятая попытка решить определенный круг задач создает условия для дальнейшего поиска путей повышения эффективности рекреативных программ укрепления здоровья. Скорейшего формирования здорового образа жизни будущих офицеров, военнослужащих и сотрудников ОВД, проектирования здоровьесберегающего образовательного процесса в учебных заведениях МО и МВД РФ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванников, Сергей Викторович, 2006 год

1. Абаскалова, Н.П. Культура здоровья в системе валеологического образования / Н.П. Абаскалова, Т.П. Грязнова, Е.В. Кушнеренко // Валеоло-гия. - 1997. -№ 2. - С. 67-68.

2. Айзман, Р.И. Основные задачи и проблемы подготовки педагогов-валеологов / Р.И. Айзман, А.Д. Герасев // Валеология 1997. - № 2. - С.21 - 22.

3. Алпатов, Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. Из опыта кадетских корпусов и военных гимназий России / Н.И. Алпатов М.: Учпедгиз, 1958. - 244 с.

4. Алексеев, C.B. Мудрость здоровья. Культура и образ жизни человека. Сб. Медицина. Культура. Философия / C.B. Алексеев, В.П. Петленко. -СПб., 1994.- 120 с.

5. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов М.: Физкультура и спорт, 1987.-64 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев М., 1969.-314 с.

7. Ананьев, В.А. Введение в психологию здоровья: учеб. пособие / В.А. Ананьев. СПб., 1998. - 127 с.

8. Антропова, М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности / М.В. Антропова. М.: Просвещение, 1968.-251с.

9. Антропова, М.В. Физическое развитие ребенка / Под ред. В.И. Козлова, Д.И. Фарбер. М, 1983. - С. 224 - 254.

10. Антропова, М.В. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников-М.В. Антропова. -М., 1974- 136 с.

11. Ануфриева, Л.П. Формирование отношения к здоровью как главной жизненной ценности / Л.П. Ануфриева, Л.А. Белугина Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2004.

12. Антонюк, С. Д. Современные подходы к спортивно-оздоровительным программам в системе дополнительного образования. /

13. С.Д. Антонюк, Д.В. Ивинский, Е.Ю. Мукина. // Физическая культура и спорт основа здорово образа жизни. Материалы III всерос. научн.-практ. конф. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. - С. 20 - 25.

14. Аршавский, И.А. Дифференцированная психология и ее генетические аспекты / И.А. Аршавский. М.: Мысль, 1975.-210 с.

15. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. -М.: Изд-во Нар. акад. культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. 352 с.

16. Атлас социокультурных реабилитационных технологий // Автор-сост. Ю.С. Моздокова- М.: Изд-во МГУКИ, 2002. 131 с.

17. Бабаев, Э.З. Интеграция в сфере физической подготовки и спорта / Э.З. Бабаев. М.: МП «Сфера», 1994.- 12 с.

18. Байер, К. Здоровый образ жизни / К. Байер, Л. Шейнберг. М.: Мир, 1997.-368 с.

19. Баллер, Э.А. Преемственность в развитии культуры / Э.А. Баллер. -М.: Наука, 1969.-294 с.

20. Бальсевич, В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. М, 1990 - № 1.- С. 22-27.

21. Барышников, E.H. Становление воспитательной системы образовательного учреждения. СПб., 2005. - 242 с.

22. Бецкой, И.И. Собрание учреждений и предприятий касательно образования в России обоего пола благородного мещанства юношества с прочими в пользу общества установлениями. Т. 1. СПб., 1789. - 218 с.

23. Бернштейн, Э.А. О ловкости и ее развитии / Э.А. Бернштейн. М.: Физкультура и спорт, 1991.-288 с.

24. Бернштейн, Э.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Э.А. Бернштейн. М.: Медицина, 1996. - 349 с.

25. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х т.-Т.2-М.: Искусство, 1997.-257 с.

26. Бескровный, Л.Г. Русская армия и флот в 19 веке / Л.Г. Бескровный. -М., 1973. 124с.

27. Беспалько, В.П. О критериях качества подготовки специалистов / В.П. Бескровный. // Вестник высшей школы 1988 - № 1. - С. 3 - 8.

28. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989 190 с.

29. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях / Е.В. Бондаревская. Ростов -на -Дону: РГПИ, 1993 - 32 с.

30. Богданов, C.B. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России. Автореф. дисс. докт. пед. наук / C.B. Богданов. М., 1991. - 22 с.

31. Болотников, A.A. Военно-физическая подготовка курсантов младших курсов с недостаточной физической подготовленностью Дис. канд. пед. наук. / A.A. Болотников. Казань, 2002 - 158 с.

32. Бондаренко, В.Н. Кадетские корпуса России во второй половине 19 века: опыт, уроки. Автореф. дисс. . канд.пед.наук / В.Н. Бондаренко. -М.,1997. 17 с.

33. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье / И.И. Брехман. -СПб., 1993.-267 с.

34. Вайнбаум, Я.С. Гигиена физического воспитания / Я.С. Вайнбаум. М.: Просвещение, 1986 - 176 с.

35. Вайнер, Э.Н. Здоровый образ жизни человека как острая социально- демографическая проблема / Э.Н. Вайнер // Физическая культура и здоровый образ жизни: Материалы III Международной науч-практич. конф. -Липецк, 1994,-С. 1-2.

36. Вайнер, Э.Н. Валеология / Э.Н. Вайнер. М.: Изд-во «Флинта», 2001.- 123 с.

37. Варжеленко, И.И. Физическая подготовка как фактор адаптации к военной службе. Дисс. . канд. пед. наук / И.И. Варжеленко. JL: ВИФК, 1978.-213 с.

38. Виленский, M .Я. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки. / М.Я. Виленский, Е.М. Литвинов. // Физическая культура в школе, 1990.-№ 12-с. 2-7.

39. Военная психология и педагогика/ Под ред. Б.П. Бархаева, Л.Н. Кузнецова. М.: Изд-во МОРФ, 1999. - 420 с.

40. Волков, В.И. Восстановительные процессы в спорте / В.И. Волков. -М.: Изд-во «ФиС», 1977. 144 с.

41. Волков, C.B. Русский офицерский корпус / C.B. Волков. -М.: Воениздат, 1993.-368 с.

42. Волков, Л.В. Система направленного развития физической способности учащихся в разные возрастные периоды: Автореф. дис. .докт. пед. наук / Л.В. Волков. М, 1984. - 40 с.

43. Воропаев, М.В. Экспериментальное изучение субъективной реальности в воспитательных системах / М.В. Воропаев. Тамбов, 2004- С. 7173.

44. Гагин, Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии: учебное пособие / Ю.А. Гагин. СПб.: ГУМП, Балтийская педагогическая академия, 1998 - 264 с.

45. Галибина, Л.А. Воспитание здорового образа жизни у кадет общеобразовательных военно-учебных заведений России. Дис. . канд. пед. наук / Л.А. Галибина. СПб, 2002.- 211 с.

46. Гашыиина, Г.В. Формирование здорового образа жизни молодежи средствами рекреативных технологий / Г.В. Гашыпина. Тамбов, 2004. -208 с.

47. Герасимов, И.В. Содержание специально-направленной физической подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России с использованием спортивных и подвижных игр. Дис. .канд. пед. наук / И.В. Герасимов. СПб., 2003. - 222 с.

48. Гелиновский, И.А. Воспитание юношества в прошлом. Исторический очерк педагогических средств при воспитании в военно-учебных заведениях / И.А. Гелиновский. СПб., 1904 - С. 23 - 26.

49. Герштейнцвейг, В.К. О патриотическом воспитании в кадетских корпусах / В.К. Герштейнцвейг. СПб., 1911. - 42 с.

50. Глинянова, И.Ю. Профилактически оздоровительная работа в школе./ И.Ю. Глинянова // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: тезисы доклада Российской научной конференции СПб., 1994.-С. 37-40.

51. Годик, М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок / М.А. Годик. -М.: Физкультура и спорт, 1980 136 с.

52. Гоппе-Зайлер, К.Ф. Учение о здоровье / К.Ф. Гоппе-Зайлер.// Вестник здоровья СПб., 1905 - 32 с.

53. Гурковский, В.А. Кадетские корпуса Российской империи / В.А. Гурковский. -М.: Белый берег, 2005. 367 с.

54. Давыдов, В.В. Научное обеспечение в свете нового педагогического мышления. Новое педагогическое мышление / В.В. Давыдов. М., 198980 с.

55. Демьяненко, Ю.К. Рекомендации по организации и проведению экспериментальных исследований физической подотовленности военнослужащих / Ю.К. Демьяненко, И.И. Петрушевский Л.: ВИФК, 1977 - 44 с.

56. Демьяненко, Ю.К. Физическая подготовка и боеготовность военнослужащих / Ю.К. Демьяненко. М.: Воениздат, 1981. - 112 с.

57. Добротворская, С.Г. Проектирование и реализация системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни. Дис. док. пед. наук / С.Г. Добротворская. Казань, 2003.- 384 с.

58. Ерохина, И.А. Здоровьесберегающие технологии в профилактикенаркозависимости подростков. Автореф. дисс. .канд. пед. наук / И.А. Ерохина. Тамбов, 2005. - 21 с.

59. Ефимов, С.И. Физическая подготовка как инструмент воспитания личности современного курсанта. Дис. канд. пед. наук / С.И. Ефремов. -Саратов, 2002. 129 с.

60. Жаров, Л.В. Противоречия здорового образа жизни и пути их разрешения./ Л.В. Жаров // Комплексное социо-гигиеническое исследование. -СПБ,1995. С. 18.

61. Жестокова, Т.П. Краткий исторический очерк развития кадетских корпусов России. Дисс. . канд. ист. наук / Т.П. Жестокова. М., 1945. -545 с.

62. Зайцев, Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологиче-ского исследования / Г.К. Зайцев. СПб., 1996. - 52 с.

63. Зайцев, Г.К. Педагогика здоровья / В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова. СПб.: ГУ Педагогического мастерства, 1994. - С. 216

64. Зайцев, Г.К. Время педагогики здоровьесберегающей / Г.К. Зайцев // Гигиена и санитария. М.: Медицина, 2004. - С. 94-96.

65. Зайцева, В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий. Автореф. дисс. . докт.пед.наук/ В.В. Зайцева. -М., 1995 48 с.

66. Зайончковский, П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже 19 и 20 столетий / П.А. Зайончковский. М., 1973. - 211 с.

67. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды. /Л.В. Занков.-М.: Педагогика, 1990.--418 с.

68. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения. Методические рекомендации / Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. М., 2002 - 144 с.

69. Здоровье школьников: Сборник нормативных документов СПб., 1990.- 100 с.

70. Здоровый образ жизни. / Под ред. Д.К. Соколова. -М.: «Всесоюзн.

71. НИИ Здорового образа жизни», 1988. 153 с.

72. Здоровье, развитие, личность. / Под ред. Г.Н. Сердюковой. М.: Медицина, 1990. - 111 с.

73. Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке // Материалы международного конгресса. М.: НЦЗД РАМН, 2004. - 400 с.

74. Здоровьесберегающие технологии: опыт, проблемы, инновации // Материалы межрегион, научн. практ. конф. / Под ред. Григорьевой Е.И. -Тамбов: Першина, 2004. 196 с.

75. Зеньковский, В.В. На пороге зрелости / В.В. Зеньковский. М., 1991.-218с.

76. Зиттлер, П. Основы здоровой жизни / П. Зиттлер. М.: Польза, 1914.-217 с.

77. Злобин, Н.С. Культура и общественный прогресс / Н.С. Злобин. -М., 1980.-303 с.

78. Ильяева, И.А. Культура общения. Опыт философско-методологического анализа / И.А. Ильяева. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991. -217 с.

79. Информационный сборник // Из опыта боевых действий войск в Афганистане. М.: ГУВУЗ, 1985.- 103 с.

80. Ирхина, И.В., Овсиевская И.Н. К вопросу о здоровьесберегающем подходе к уроку. / И.В. Ирхина, И.Н. Овсиевская // Проблемы теории и практики управления образованием: Материалы межрег. конф. Барнаул: Изд.-во БГПУ, 2002,- ч. 2. - С. 98-102.

81. Кабаева, В.М. Организация психолого-педагогического исследования осознанного отношения подростков к собственному здоровью / В.М.

82. Кабаева. М.: АПК и ПРО, 2002. - 56 с.

83. Кадыров, P.M. Физическая тренировка и работоспособность офицеров / P.M. Кадыров, Н.Б. Галкина. Л.: ВДКИФК, 1984.- 60 с.

84. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: введение в общую и прикладную валеологию / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, H.A. Литвинова. М., 2000. - с. 216.

85. Казначеев, В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование / В.П. Казначеев. Кострома, 1996. - 248 с.

86. Казначеев, В.П. Основы общей валеологии / В.П. Казначеев. Воронеж: НПО Модек, 1997. - 48 с.

87. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 414 с.

88. Каган, В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / В.Е. Каган // Вопросы психологии № 4.-1987 - С. 89-95

89. Карасева, Т.В. Здоровьсберегающая педагогика / Т.В. Карасева, Н.В. Квач. -М.: Владос, 2001. 212 с.

90. Киселев, В.А. Система военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи в военно-техническом кадетском корпусе / В.А. Киселев. Тольятти, 1998. - 170 с.

91. Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета / В.А. Козырев. СПб.: Изд-во СПБГУ, 1999. - 190 с.

92. Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе / В.И. Ковалько. М.: ВАКО, 2004. - 296 с.

93. Коган, Л.Н. Человек и его судьба/ Л.Н. Коган. М.: Мысль: 1988.283 с.

94. Колбанов, В.В. Основные тенденции развития валеологии / В.В. Колбанов // Проблемы педагогической валеологии. СПб.: ГУПМ, 1997,- С. 3-7.

95. Колесов, Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников / Д.В. Колесов. М.: Педагогика, 1984. - 173 с.

96. Колеченко, A.K. Энциклопедия педагогических технологий / А.К. Колеченко. СПБ.: КАРО, 2005. - 368 с.

97. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М.М. Кольцова. М.: Педагогика, 1973- 144 с.

98. Коровин, С.С. Теоретические и методические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи. Автореф. дисс. . докт. пед. наук / С.С. Коровин. М., 1997. - 49 с.

99. Кравцова, М.Е. Пейзажная лирика поиск бессмертия / М.Е. Кравцова.-М.: 15-ыйНКОГК, 1984.-241 с.

100. Краснов, Н.В. Физические упражнения в процессе формирования у курсантов вузов психологической устойчивости к экстремальным факторам военного труда. Дисс. канд. пед. наук / Н.В. Краснов. Л.:ВИФК, 1986. -235 с.

101. Куинджи, H.H. Валеология: пути формирования здоровья школьников. Методическое пособие / H.H. Куинджи .- М: Аспект Пресс, 2001. -139 с.

102. Кульчинский, В.Г. Жизнь кадет. Сборник сведений для родителей и воспитателей / В.Г. Кульчинский. СПб., 1910. - 12 с.

103. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Автореф. .докт. пед. наук / Н.В. Кузьмина. -Л, 1965.-39 с.

104. Курмышов, В.М. Воспитание в кадетских корпусах России (анализ из опыта 1882-1917 гг). Дис. .канд. пед. наук / В.М. Курмышов. СПб., 1997.- 199 с.

105. Кучма, В.М. Изучение влияния образа жизни на физическое развитие и состояние здоровья школьников / В.М. Кучма, H.H. Саханова // Гигиена и санитария 1996 - № 1.- С. 27 - 28.

106. Лалаев, М.С. Ахиллесова пята современного воспитания / М.С. Лалаев // Педагогический сборник 1993 - № 10. - С. 12.

107. Лампусов, Б.А. Физические упражнения как средство восстановления работоспособности военнослужащих при утомлении / Б.А. Лампусов. -Л.: ВДКИФК, 1976.-57 с.

108. Лебедева, Н.Т. Совершенствование школьного образования и здоровье учащихся / Н.Т. Лебедева // Физическая культура и здоровье Киев, 2000.-№2,-С. 90-96.

109. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М: Изд-во политической литературы, 1977. - 304 с.

110. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. СПБ, 1909. -ч.2 - 135с.

111. Лисицын, Ю.П. Здоровье человека социальная ценность / Ю.П. Лисицын, А.П. Сахно. -М: Могель, 1989-270 с.

112. Литвинов, E.H. Затраты окупятся с лихвой: тестирование двигательной подготовленности школьников / E.H. Литвинов // Физическая культура в школе, 1993 № 6. - С. 24 - 27.

113. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей / Б.Т. Лихачев. Самара: СамИУ, 1977. - 85 с.

114. Лодкина, С.Р. Валеология в школе: подходы, программы, методики / С.Р. Лодкина. Екатеринбург, 1995 - 140 с.

115. Ломан, Н.Л. Историческое обозрение 2-го кадетского корпуса / Н.Л. Ломан.-СПб.,1862.-201 с.

116. Лосев, А.Н. Формирование военно-профессиональной направленности будущих офицеров. Автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.Н. Лосев. -Елец, 2004.-26 с.

117. Львин, Ю.М. Особенности психологического сопровождения образовательного процесса в кадетских корпусах. Автореф. дисс. канд. психол. наук / Ю.М. Львин. СПб., 1999. - 21с.

118. Лях, В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития / В.И. Лях. М.: Терра спорт, 2000. - 192 с.

119. Магин, В.А. Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки / В.А. Магин.1. Ставрополь, 1999. 17 с.

120. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова -М.,1996. -308 с.

121. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

122. Маркович, П.Ж. Социальная экология / П.Ж. Маркович. М.: Просвещение, 1991 - С. 127.

123. Маслоу, А. Мотивация и личность. Пер. с англ. / А. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1999.-479с.

124. Матвеев, В.Ф. Физическая культура: образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы (1-11 классы) / В.Ф. Матвеев. -М.: Радио и связь, 1995.-216 с.

125. Матвеев, А.П. Теория и методика физической культуры / А.П. Матвеев. М.: Физкультура и сорт, 1991. - 331 с.

126. Материалы четвертой научно-практической конференции «Образование и здоровье» / Под ред. Е.И. Богданова, Н.П. Щербака. Калуга, 1998. -318с.

127. Межуев, В.М. Философия культуры. Эпоха классики: курс лекций. Учебное пособие для вузов / В.М. Межуев. М.: Изд.-во Моск. гуманитар.-соц. акад., 2003. - 198 с.

128. Методологические и организационные подходы к проблеме ва-леологического образования. / Под ред. Э.М. Казина, Т.С. Паниной, В.П. Ка-значеева, Г.А. Кураева. Кемерово, 1997. - 109 с.

129. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения. / Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. М., 2002 - 137 с.

130. Мишин, Б.И. Концепция курса «Основы безопасности жизнедеятельности для 12-летнего общего среднего образования / Б.И. Мишин, В.В. Сапронов, А.Т. Смирнов, Л.И. Шершнев // Основы безопасности жизнедеятельности,- 2000,- № 3.- С. 7 12.

131. Михайлов, A.A. Руководство военным образованием в России во второй половине 19 начале 20 века. - Псков, 1999. - 463 с.

132. Моль, X. Семь программ здоровья / X. Моль. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 56 с.

133. Мощенко, A.B. Психологические основы развития личности суворовца (теория, эксперимент, практика) / A.B. Мощенко. М., 1996. - 390 с.

134. Набатникова, М.Я. Основы управления подготовкой юных спот-сменов / М.Я. Набатникова. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 279 с.

135. Назаров, И.Т. Культура воли. Система самовоспитания здоровой личности / И.Т. Назаров. Л.: Труженики печати, 1929. - 176 с.

136. Немкова, И.Н. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в Вузе. Дисс. канд. пед. наук / И.Н. Немкова. Тамбов, 2005. - 238 с.

137. Нестеров, A.A. Интенсификация физической подготовки в вооруженных силах СССР. Автореф. дис. . докт. пед. наук / A.A. Нестеров. -СПБ., 1991.- 62 с.

138. Никитушкин, В.Г. Некоторые итоги исследования проблемы индивидуализации подготовки юных спортсменов / В.Г. Никитушкин, П.В. Квашук // Теория и практика физической культуры 1998 -№ 10. - С. 18

139. Носе, И.Н. Здоровье и физическое развитие в дошкольных учреждениях / И.Н. Носе, Т.И. Оверчук. М., 2001. - 215 с.

140. Овсиевская, И.Н. Развитие здоровьесберегающей дидактической системы учителя в условиях внутришкольного управления. Автореф. дис. . .канд. пед. наук / И.Н. Овсиевская. Барнаул, 2004. - 23 с.

141. Основные положения о нравственности, праве и общежитии. Курс законоведения для кадетских корпусов СПб., 1883.

142. Основы военной психологии и педагогики / Под ред. A.B. Барабанщикова. M., 1988. - 326 с.

143. Орлов, A.C. Социология рекреации / A.C. Орлов. М., 1995148 с.

144. Павлова, Е.К. Благоговение перед жизнью как фактор сохранения здоровья / Е.К. Павлова // Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии. СПБ, 1994. - 80 с.

145. Панкратьева, Н.В. Здоровье социальная ценность / Н.В. Панкратьева. -M.: Мысль, 1989 - 140 с.

146. Петленко, В.П. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность / В.П. Петленко, Д.М. Давиденко. СПБ: Балтийская педагогическая академия, 1998. - 120 с.

147. Педагогика здоровья / Под ред. В.П. Петленко. М.: Педагогика,1990.-С. 288.

148. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. /

149. A.B. Петровский. -М., 1982.-255 с.

150. Поканинов, В.Б. Обоснование нормативов физической подготовленности юношей учащихся специальных учебных заведений. Автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.Б. Поканинов. - Л.: ГИФК им. П.Ф. Лесгафта,1991.-23 с.

151. Попов, C.B. Валеология в школе и дома (о физическом благополучии школьников) / C.B. Попов. СПБ.: Союз, 1997 - -256 с.

152. Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. СПБ.: Изд.-во СПБГУ, 2000. - 497 с.

153. Родионов, В.А. Физическое развитие и психическое здоровье /

154. B.А. Родионов // Человек. Культура. Здоровье. М.: Генезис, 1997. - С. 97.

155. Рожнов, Р.В. Формирование готовности младших подростков к здоровому образу жизни. Автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.В. Рожнов. -Пенза, 2002.-26 с.

156. Розанов, В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов. М., Педагогика, 1990.-312 с.

157. Рубинштейн, C.JT. Проблемы общей психологии / C.JT. Рубинштейн.-М., 1976.-240 с.

158. Рысев, В.П. Совершенствование содержания специальных дисциплин в системе профессиональной подготовки курсантов в строительном ВВУЗе. Автореф. дис. .канд. пед .наук / В.П. Рысев. СПб., 1997. - 21 с.

159. Сальников, В.А. Возрастные и индиидуальные особенности физического развития на различных этапах спортивного совершенствования. Автореф. дисс. . докт. пед. наук / В.А. Сальников. СПБ: ГИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1994.- 42 с.

160. Сапронов, В.В. Коренная потребность человека. Научная база образовательной области БЖД / В.В. Сапронов // ОБЖ., 1998,- № 12,- С. 3-9.

161. Сарминский, Е.Г. Об условиях, влияющих на педагогическую работу офицеров воспитателей / Е.Г. Сарминский // Пед.сборник, 1912. - №8-С. 180-192.

162. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. M., 1997. - 302 с.

163. Слободчикова, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития/ В.И. Слободчикова // Вопросы психологии, 1991- №2. С. 1014.

164. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н.К. Смирнов. М.:АРКТИ, 2003.-272 с.

165. Смирнов, Ю.И. Теория и методика оценки и контроля спортивной подготовленности. Автореф. дис. . докт. пед. наук / Ю.И. Смирнов. -М., 1991.-37 с.

166. Снайдер, Д. Курс выживания для подростков / Д. Снайдер. М.: Горизонт, 1995.-208 с.

167. Собина, В.А. Содержание обучения слушателей и курсантов по физической подготовке / В.А. Собина, В.А. Баранов. М.: ВУ, 1996. - 104 с.

168. Современные образовательные технологии. Основные понятия иобзор. / Автор и составитель Г.Н. Петровский. М, .2000 - 92 с.

169. Соколов, Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни. / Э.В. Соколов // Молодежь и культура. Сб. научн. трудов. JL: ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1977. 206с.

170. Соколов, Э.В. Феномен социально-культурной деятельности / Э.В. Соколов. СПб., 1996. - 79 с.

171. Сокорев, В.В. Педагогические условия формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки. Автореф. дис. . канд пед. наук / В.В. Сокорев. Белгород, 2004. - 23 с.

172. Соловьев, С .Я. Физкультурное образование как фактор профессионал ьно-педагогической ориентации старших школьников-лицеистов. Автореф. дис. .канд. пед. наук / С.Я. Соловьев. Ярославль, 1997. - 16 с.

173. Соловьев, B.C. Оправдание добра / B.C. Соловьев. М., 1899.120 с.

174. Сосницкий, В.Н. Физическая подготовка допризывной молодежи с учетом типологии двигательных способностей. Дис. . канд. пед. наук / В.Н. Сосницкий. Волгоград, 2000. - 167 с.

175. Станкин, М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания / М.И. Станкин. М.: Прсвещение,1987. - 224 с.

176. Старикова, А.Б. Исследование уровня подготовленности и профессиональной пригодности суворовцев и кадет к обучению в ВВУЗе. / А.Б. Старикова // Материалы научно-практической конференции ТАИИ. Тула, 2000. - С. 68 - 70.

177. Сонькин, В.Д. Возрастная динамика физических возможностей школьников / В.Д. Сонькин, В.В. Зайцева // Теория и практика физической культуры.- 1990. № 9. - С. 26 - 29.

178. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: ИЧП «Издательство магистр», 1997. -224 с.

179. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения / В.А. Сухомлинский. В 3 томах. Киев. : Изд-во Радянская школа, 1979.

180. Татарникова, Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуальное развитие детей / Л.Г. Татарникова. СПб.: ГУПМ, 1993. - 120 с.

181. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития. Автореф. дисс.докт. пед. наук / Л.Г. Татарникова. М.,1996.-26 с.

182. Татарникова, Л.Г. Валеологические основы структурирования функциональных взаимосвязей образовательных систем / Л.Г. Татарникова. -СПб.: ГУПМ, 2000.- 118 с.

183. Трушина, H.H. Ценностно-смысловая позиция учителя как фактор нравственного и психологического здоровья / H.H. Трушина // Школа здоровья, 1996.-№4.-С. 57-58.

184. Уваров, И.А. Воспитание морально-волевых качеств кадетов военно-учебных заведений дореволюционной России. Автореф. дис. .канд. пед. наук / И.А. Уваров. М.: МПГУ им. Ленина, 1996. - 16 с.

185. Уткина, Л.И. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога. Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Л.И. Уткина. СПб., 1998.- 18 с.

186. Ушинский, К.Д. О воспитании власти ребенка над своим организмом. Избр. пед. соч. в 2 т. Т.1. - М.: Госпедиздат, 1953. - 533 с.

187. Фадеева, Е.И. Выбирая профессию, выбираем образ жизни / Е.А. Фадеева, М.В. Ясюкевич. М.: Изд-во ЦГЛ, 2004.- 96 с.

188. Фарфель, B.C. Управление движениями в спорте / B.C. Фарфель. М.: Физкультура и спорт, 1975 - . 206 с.

189. Физическая культура и здоровье учащейся молодежи. Сб. научн трудов РГПУ им. А.И. Герцена СПб.: Образование, 1995. - 130 с.

190. Физическая культура и спорт основа здорового образа жизни: материалы III всерос. науч. конф. / Под ред. Э.М. Османова, Е.П. Лисицына, В.И. Сютиной. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. - 335 с.

191. Физическая культура в XXI веке: состояние и перспективы развития. Материалы международной научно-практической конференции.-Белгород: Изд. центр ООО «Логия», 2004. 340 с.

192. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

193. Франк, СЛ. Духовные основы общества / СЛ. Франк. М.: Республика, 1992.- 124 с.

194. Хрипкова, А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А. Фарбер. М.: Просвещение, 1991. -319с.

195. Хрущев, C.B. Физкультура в режиме продленного дня школы / C.B. Хрущев. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

196. Чистяков, В.В. Системный подход в современной педагогической антропологии. Учебное пособие / В.В. Чистяков. Ярославль, 1995. - 132 с.

197. Чупаха, И.В. Здоровый ребенок в здоровом социуме / И.В. Чупа-ха, Е.З. Пужаева. -М.: Илекса, 1999. 320 с.

198. Чучалин, А.Г. Принципы формирования государственной программы «Здоровье населения России» / А.Г. Чучалин // Материалы первой Российской ассамблеи «Здоровье человека». М.: ИИА Голос, 1992. - С. 8 -21.

199. Шадриков, В.Д. Духовные способности / В.Д. Шадриков. М.: Магистр, 1996. - 103 с.

200. Шамова, Т.И. Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования / Т.И. Шамова // Материалы IX между нар. научн. практ. конф.-М,-Тамбов, 2005.-С. 12-19.

201. Шершнев, Л.И. Антинациональные приказы (письмо министру образования и науки РФ A.A. Фурсенко) / Л.И. Шершнев // «ОБЖ», 2004. -№4.-С. 7-10

202. Школа, Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современнойшколе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.О. Школа. СПб., 1997. - 18 с.

203. Школа здоровья. Опыт. Проблемы. Перспективы. Методическое пособие // Под ред. H.H. Шарова. Нижний Новгород: Изд. гуманитарного центра, 1996.-292 с.

204. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред.С.М. Громба-ха.-М.: Медицина, 1988-271с.

205. Шурухина, В.К. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме учебного дня школы / В.К. Шурухина. М.: Просвещение, 1980. - 231 с.

206. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.П. Савченко. М.: Педагогика, 1993- 110 с.

207. Эккорд, В.М. Энциклопедия здоровья / Под ред. В.И. Покровской -Т.1, 2. -М., 1992.

208. Энцикопедия здоровья / Под ред. В.И. Покровского. Т. 1, 2 -М.,1992.

209. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. -392 с.

210. Юранева Л.Г. Если волнует здоровье детей / Л.Г. Юранева // Начальная школа, 1996. № 11.- С. 72 - 73.

211. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996 - 144 с.

212. Яншин, В.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка в вузах МВД СССР. Дис. .канд. пед. наук / В.В. Яншин. -М., 1989. 196 с.

213. Adam P. La morale des Sports. Paris : PQN, 1907. P. 182

214. Encyclopedia of Sport Sciences and Medicine. New York: GUP, 1970.-P. 564

215. Dunn G. Currend trends in shot training // Track technique. 1987. №98-P. 3118-3123.

216. Johnson C. The fondamental principles of throwing // Athletics Coach.- 1988. V. 22 - № 3. - P. 8-13.

217. Paish W. Sammer skill and strength training // Athletics today. 1989.- № 3. P. 24-25.

218. Poprawski B. Strength, power and speed in shot put training // Athletics Coach. 1988. - V. 22 - № 2. - P. 3419 --3421.

219. Frederikson N. and Simms J. Teaching social skills to children: towards an integrated approach. In Educational and child psychology (Vol. 7), 1990