Формирование культуры досуга младших школьников в процессе компьютерных игр тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Гарипов, Ленар Фаргатович

• Гарипов, Ленар Фаргатович
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Гарипов, Ленар Фаргатович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к формированию культуры досуга младших школьников

1.1. Психолого-педагогический анализ сущности досуга и культуры до- 11 суга младших школьников

1.2. Потенциал компьютерных игр как средства формирования культу- 38 ры досуга школьников

1.3. Педагогические условия формирования культуры досуга младших

школьников

Выводы по главе

85

ГЛАВА 2.Практика формирования культуры досуга младших школьников

2.1. Анализ исходного уровня культуры досуга младших школьников

2.2. Опыт реализации педагогических условий формирования культуры досуга младших школьников в процессе компьютерных игр

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы Выводы по главе 2

100 110

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры досуга младших школьников в процессе компьютерных игр»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В сегодняшних условиях реформирования российского общества в целом и системы образования в частности остро встает вопрос организации и содержания свободного времени школьников. За последние двадцать лет произошли коренные изменения в системе куль-турно-досугового обеспечения населения: резкое уменьшение количества бесплатных услуг в данной сфере, их активная коммерсализация, изменения в содержании и структуре досуга в социуме, в учреждениях образования и в семье. Поэтому при анализе проблем современного досуга необходимо учитывать сложные социальные условия, в которых осуществляют свою деятельность учреждения, организующие досуг детей и решающие в рамках своих полномочий вопросы дополнительного образования и воспитания подрастающего поколения.

В педагогическом процессе школ организуется воспитание учащихся, однако школа не всегда может обеспечить координацию и контроль сферы свободного времени ребенка. Принимая во внимание особенности социального заказа и недостаточность возможностей школы в воспитании личности и организации ее досуга, уместно утверждать, что необходимы новые средства формирования культуры досуга школьников.

Учитывая повышенный интерес современных школьников к компьютерным играм и их весомую роль в структуре распределения досугового времени, мы считаем целесообразным произвести отбор компьютерных игр, положительно влияющих на обучение и воспитание учащихся, делающих их досуг разнообразным и развивающим.

Анализ психовозрастных особенностей младших школьников позволяет утверждать, что они воспринимают досуг в большей мере как развлечение, отдых от учебы, не осознавая таких его функций, как самовыражение в творчестве, приобретение дополнительных знаний, расширение круга общения, смена видов деятельности и др. Чем раньше дети осознают эти возможности,

тем продуктивнее будет их досуговая деятельность, которая, в свою очередь,

3

окажет положительное влияние и на учебную деятельность, и на процессы социализации школьников, т.к. успешность в досуговой деятельности может повысить интерес и успехи в учебе.

Как свидетельствует анализ практики, младшие школьники не умеют организовать себя, у них не сформирована еще система ценностей, они не знают пока, что им действительно интересно, хотят все попробовать, поэтому решающую роль в формировании у них культуры досуга играют взрослые: педагоги и родители. В настоящее время вопросы взаимодействия учреждений образования школьников и учреждений досуга недостаточно теоретически и методически разработаны, что препятствует формированию культуры досуга учащихся.

Таким образом, анализ исследований по обозначенной теме и эмпирический опыт способствовал выявлению ряда противоречий между:

- осознанием педагогическим сообществом необходимости высокого уровня культуры досуга личности для успешной социализации и недостаточным вниманием к формированию данного феномена личности;

- наличием образовательного и воспитательного потенциала компьютерных игр и недостаточным использованием его в практике целенаправленного формирования культуры досуга младших школьников;

- видовым многообразием компьютерных игр и необходимостью отбора игр, направленных на формирование культуры досуга младших школьников.

Обозначенные противоречия привели к определению проблемы исследования, состоящей в разработке эффективных педагогических условий формирования культуры досуга младших школьников в процессе компьютерных игр.

Сформулированная проблема обусловила тему исследования: «Формирование культуры досуга младших школьников в процессе компьютерных игр».

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования культуры досуга младших школьников в процессе компьютерных игр.

Объектом исследования выступает досуговая деятельность младших школьников.

Предметом исследования являются педагогические условия формирования культуры досуга младших школьников в процессе компьютерных игр.

Гипотеза исследования: формирование культуры досуга младших школьников в процессе компьютерных игр будет эффективно, если:

- уточнить сущность культуры досуга младших школьников и определить ее компонентный состав;

- разработать и выделить критерии оценки культуры досуга младших школьников, позволяющие своевременно диагностировать динамику ее формирования;

- определить роль компьютерных игр как одного из средств формирования культуры досуга младших школьников при условии строгого соблюдения санитарных норм по работе с компьютером;

- определить педагогические условия формирования культуры досуга младших школьников средствами компьютерных игр.

Для проверки выдвинутой гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа философской и психолого-педагогической литературы уточнить сущность культуры досуга и определить ее компонентный состав у младших школьников.

2. Охарактеризовать критерии оценки культуры досуга младших школьников, позволяющие своевременно диагностировать динамику ее формирования у младших школьников и вносить коррективы в педагогический процесс.

3. Определить педагогические условия формирования культуры досуга младших школьников в процессе компьютерных игр.

4. Апробировать педагогические условия формирования культуры досуга младших школьников в процессе компьютерных игр.

Методологической основой исследования выступили личностно-ориентированный, деятельностный и культурологический подходы к организации педагогического процесса.

Теоретическую базу исследования составляют психологические и педагогические исследования особенностей младшего школьного возраста (Г. С. Абрамова, О.С. Богданова, Л. И Божович, П. П. Блонский, J1. С. Выготский, К. М. Гуревич, Н. И. Гуткина, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин и др.); теория педагогического стимулирования и мотивации деятельности школьников в процессе обучения и воспитания (Е. В. Бондаревская, JT. И. Божович, В. Н. Тарасюк, М. Г. Яновская и др.); исследования проблемы взаимодействия семьи и школы в процессе формирования нравственно-волевых качеств (К. М. Гуревич, В. И. Петрова, JI. М. Фридман, С. Н. Щербакова, Н. Е. Щур-кова и др.); проблемы организации внеучебной, внеурочной и внеклассной деятельности (И. П. Иванов, В. А. Караковский, JL И. Новикова, Л. Н. Селиванова, Н. П. Сенченков, В. А. Сластенин, Е. Н. Степанов, Н. Е. Щуркова и др.); исследования по социально-культурной деятельности (АЛО. Гончарук, М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, B.C. Тетерский и др.); исследования по компьютерным играм (H.A. Мошков,0. А. Попов, А.Г. Шмелев, И. И. Югай и др.)

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были применены следующие методы исследования: теоретические (анализ и синтез философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение); эмпирические (анализ педагогической документации, наблюдение и анализ деятельности, педагогический эксперимент, диагностика (тестирование, экспертные оценки), интерактивные методы (игровые, групповые поисковые методы, творческие задания), математические методы исследования).

Основные результаты, полученные соискателем лично, состоят в разработке алгоритма и педагогических условий формирования культуры досуга младших школьников в процессе компьютерных игр, проведении опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

- определены ценностный, когнитивный и поведенческий критерии оценки культуры досуга младших школьников на основе их возрастных особенностей;

- разработана классификация компьютерных игр, способствующих формированию культуры досуга младших школьников;

- разработан алгоритм формирования культуры досуга младших школьников в процессе компьютерных игр (погружение, освоение, сотрудничество, индивидуальная траектория, творчество);

- определены и научно обоснованы педагогические условия формирования культуры досуга младших школьников в процессе компьютерных игр.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено содержательное наполнение культуры досуга младших школьников, в которую входят ценностный (отношение к содержанию досуга и понимание культуры досуга), когнитивный (владение знанием о содержании различных сфер досуга, знания о компьютерных играх, имеющих образовательные, развивающие цели), поведенческий (проявление культуры досуга в деятельности: умения самостоятельно, безопасно и с пользой организовать свое свободное время) компоненты;

- раскрыт потенциал компьютерных игр как многофункционального средства формирования культуры досуга младших школьников и реализации всех ее функций;

- доказана возможность и целесообразность формирования у младших школьников культуры досуга в процессе компьютерных игр, на основе учета психолого-педагогических особенностей этого возраста.

Практическая значимость исследования: определены показатели оценки культуры досуга младших школьников; содержащиеся в исследовании теоретические положения и практические разработки могут быть использованы в педагогической практике учителей начальной школы; разработана и апробирована авторская модульная программа «Компьютерные игры в развитии младших школьников» для педагогов и родителей; материалы исследования могут применяться в системе повышения квалификации педагогических кадров; практические разработки представляют интерес для педагогов начальной школы, для родителей, иных представителей социального и образовательного пространства.

Достоверность и надежность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров работы; использованием современных научных концепций в области педагогики, психологии, социологии; комплексом взаимодополняющих методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки, опытной проверкой гипотезы; длительной работой, проводимой в реальных условиях деятельности учебных и педагогических коллективов школ и во взаимодействии с родителями.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе(2009-2010 гг.) определилась тема исследования, научная проблема, объект и предмет исследования; был изучен уровень разработанности проблемы на основе анализа философской, психолого-педагогической, методической и периодической литературы. Были выявлены цели и задачи исследования, сформулирована исходная гипотеза, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2010-2014 гг.) были уточнены исходные теоретические положения исследования, составлена экспериментальная программа формирования культуры досуга младших школьников, проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе(2014-2015 гг.) был проведен контрольный эксперимент, осуществлялось оформление результатов исследования, формулировались и проверялись выводы, выполнялось оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили МБОУ СОШ №1 г. Усинска, МБОУ СОШ №5 г. Усинска, МКОУ СОШ №42 г. Кирова. В эксперименте приняли участие 402 младших школьника, 28 педагогов, 312 родителей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты диссертационного исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт», на методологических и научно-практических семинарах аспирантов, на педагогических советах в общеобразовательных школах, участвующих в экспериментальной работе, в беседах с родителями и представителями социальных институтов, на научных конференциях различного уровня.

Основные результаты исследования отражены в 9 научных публикациях, в том числе 3 - в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура досуга младшего школьника представляет собой часть его общей культуры и способность самостоятельно и ответственно наполнять определенным содержанием свое свободное время, соответствующим уровню развития потребностной сферы и возрастным особенностям психики; сущностные характеристики культуры досуга определяются ее функциями: самореализационная, творческая, коммуникативная, мировоззренческая, просветительская, профориентационпая, рекреационная, гедонистическая, про-креативная, диагностическая. Культура досуга младшего школьника состоит из ценностного, когнитивного и поведенческого компонентов.

2. Критериями оценки культуры досуга младших школьников, позволяющими своевременно диагностировать динамику ее формирования у

младших школьников и вносить коррективы в педагогический процесс, яв-

9

ляются ценностный (отношение к содержанию свободного времени), когнитивный (знания о сферах досуга, этикете в этих сферах, о компьютерных играх, имеющих образовательные и развивающие цели) и поведенческий (умения самостоятельно организовать свой досуг, соблюдать ограничение времени компьютерных игр).

3. Педагогические условия формирования культуры досуга младших школьников в процессе компьютерных игр включают: создание мотивирующей среды, способствующей формированию культуры досуга младших школьников средствами компьютерных игр; проведение интенсивной модульной школы для педагогов и родителей по сопровождению формирования культуры досуга младших школьников средствами компьютерных игр, в том числе соблюдению ограничений времени, применение здоровьесберегающих технологий; внедрение маршрутной карты освоения компьютерных игр; соблюдение алгоритма формирования культуры досуга младших школьников средствами компьютерных игр, представляющего последовательность этапов: погружение, освоение, сотрудничество, индивидуальная траектория, творчество.

Структура диссертации обусловлена целью, задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к формированию культуры досуга младших школьников

1.1. Психолого-педагогический анализ сущности досуга и культуры досуга младших школьников

В данном параграфе мы раскроем необходимые для нашего исследования понятия «досуг», «культура досуга», определим особенности досуга младших школьников, раскроем сущность и компонентный состав культуры досуга младших школьников.

В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова и НЛО. Шведовой «досуг» означает «свободное от работы время». Следует подчеркнуть, что понятия «досуг» и «свободное время» являются синонимами во многих энциклопедиях и словарях. Однако их анализ приводит к мысли о том, что эти термины относятся к разным областям науки, т.к. «свободное время» - это категория социально-экономическая, а «досуг» - категория социально-педагогическая.

Рассмотрение вопросов досуга отражено в работах отечественных исследователей В. А. Артемова, В. И. Болгова, А. П. Владимировой, Е. И. Дробинской, Т. Г. Киселевой, Ю. Д. Красильникова, Г. И. Минца, А. Б. Мискевич, Э. В. Соколова, в педагогических трудах Л.А. Акимовой, М. А. Ариарского, А.И. Вишняк, Е.И. Дробинской, А.Д. Жаркова, Ю.Д. Красильникова, Э.В. Соколова, В.Я. Суртаева, В.И. Тарасенко. В зарубежной научной литературе вопросам досуга посвящены работы Р. Армера, Ч. Брай-тбила, Д. Келли, М. Каплана, Д. Симпсона, Р. А. Стеббинса, Д. Шивере, Л. Хейвудаи др., хотя проблему свободного времени затрагивали в своих трудах еще гревнегреческие мыслители Аристотель и Платон, подчеркивая важность свободного времени для развития и самосовершенствования человека.

Как показывает анализ практики, время учащихся состоит из трех взаимосвязанных компонентов: учебного времени, внеучебного времени и сво-

11

бодного времени. Учебное время регламентируется учителями и администрацией школы, является требованием общества, подчиняется нормативным документом и четко распределено.

Внеучебное время направлено на восстановление работоспособности учащихся, отдых от физической, умственной, эмоциональной нагрузки, перенесенной в учебное время, а также от выполнения семейных, трудовых и иных обязанностей, санитарно-гигиенических и физиологических потребностей. В то же время это прекрасная возможность наполнить его культурным содержанием, которое будет способствовать развитию личности. Поэтому к организации свободного времени, к подбору занятий нужно относиться ответственно, чтобы оно не обернулось пустой тратой времени.

Поведение человека в свободное время обусловлено уровнем развития его физических и духовных потребностей, умением его рационально организовать, правильно спланировать свой день, распределив время для труда и отдыха, его интересами, способностями и возможностями.

Досуг как предмет исследования в педагогике - это деятельность в свободное время, которая направлена на обеспечение отдыха, совмещенного гармонично с всесторонним физическим совершенствованием и духовным развитием личности учащихся.

Свободное время младших школьников, согласно данным проведенного нами анкетирования, составляет 4-5 часов в день.

В процессе исследовательской работы мы выявили и проанализировали разнообразные формы досуга младших школьников.

- активный отдых (отдых на природе, туризм, прогулки, непрофессиональный спорт, различные подвижные и интеллектуальные игры и пр.)

- общение с друзьями, посещение праздников и развлечений, участие в деятельности клубов по интересам и кружков;

- потребление культурных ценностей (чтение книг, прослушивание музыкальных произведений, аудиокниг, просмотр телевизионных программ и информации культурного содержания в Интернете и пр.);

- посещение цирка, театра, выставок и других публично-зрелищных мероприятий;

- непрофессиональное творчество (игра на музыкальных инструментах, пение, танцы, любительский театр, изобразительная деятельность, народные ремесла и пр.).

Таким образом, на основе вышесказанного мы можем сделать вывод о том, что досуг младших школьников может состоять из очень разнообразных занятий, обеспечивающих всестороннее развитие личности, но основное его отличие, обусловленное возрастом, состоит в том, что он должен организоваться взрослыми, чтобы быть содержательным и разноплановым.

Если мы посмотрим на историю разных стран, то сможем выявить разные модели досуга, присущие им. В. 3. Дуликов выделяет в своей работе следующие модели досуга:

1) американскую (большое внимание уделяется развлечениям);

2) европейскую (акцент делается на духовном развитии личности);

3) советскую (воспитательная направленность досуга, однако в рамках государственной идеологии, нет свободы выбора) [13].

Следует признать, что нынешняя российская модель досуга значительно уступает советской по образовательно-воспитательной и частично творческой наполненности.

Досуг детей - это зона их свободы, помогающая понять и оценить собственное «Я». При грамотной организации досуга и следовании желаниям и интересам ребенка в досуговой деятельности раскрываются его генетически заложенные задатки, развиваются способности, в этом большое значение имеет творческая деятельность детей, позволяющая максимально выразить себя.

Именно в этой сфере ребенок выступает в новых социальных ролях, отличных от семейных и школьных. Досуговая деятельность позволяет создать культурную пространственную развивающую среду, организованную

особым способом и предназначенную для включения ребенка в реальную,

13

невыдуманную жизнь. Таким образом, исходя из сказанного выше, можно выделить следующие функции досуга с точки зрения его социально-педагогического потенциала [2, 10, 56, 93].

Главная ценность досуга состоит в том, что он может помочь ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть. В этом заключается самореализациои-ная функция досуга.

Пик творческой активности и деятельности личности приходится на детско-юношеский возраст. Процессы творчества ярко проявляются в детской игре, узнавании мира, в освоении детьми самых различных социальных ролей и т.д. При этом названные процессы прежде всего происходят в досу-говое время. Дети посредством механизмов эмоционального восприятия и переживания весьма активно обучаются элементам творческой деятельности, которые закрепляются в их сознании и поведении и определенным образом накладывают отпечаток на настоящую и последующую жизнь. Таким образом, для детского досуга характерна еще одна функция - творческая.

Досуг — это сфера активной коммуникации, удовлетворяющая потребности детей в контактах. Разнообразные формы досуга, такие как самодеятельные объединения по интересам, массовые праздники, игровые программы и др., - благоприятная зона для самопознания, сравнения своих положительных и отрицательных черт с другими людьми. Школьники анализируют и оценивают себя, опираясь на образцы и критерии, одобряемые социумом. Именно в условиях досуга складываются общности, дающие детям, подросткам и юношеству возможность выступать в самых разнообразных социальных ролях. Это коммуникативная функция досуга.

В области досуга дети, подростки и молодежь в большей степени подвержены влиянию и воздействию на них со стороны всех имеющихся социальных институтов, в значительной мере оказывающих прямое или опосредованное влияние на их восприятие мира, формирование ценностей и идеалов, на установки, политические и иные воззрения.

В коллективной досуговой деятельности осуществляется воспитание коллективизма и чувства товарищества, заботы о близких, ответственности за них, возрастает степень консолидации, стимулируется трудовая активность, вырабатывается жизненная позиция, осваиваются нормы поведения и общения в социуме. Обобщая вышесказанное, мы назовем досуг сферой социализации, в ней осуществляется подготовка подрастающей молодежи к будущей жизни, и таким образом реализуется мировоззренческая функция.

От свободного времени, его правильной организации зависит во многом и уровень познавательной деятельности детей. В свободное время они узнают все новое в различных сферах и областях знания, происходит расширение их художественного кругозора; они знакомятся с историей различных видов искусства; сфера досуга, если ученик имеет в ней какие-то успехи, оказывает влияние на повышение эффективности изучения всех без исключения школьных предметов. Все это позволяет выделить у детского досуга просветительскую функцию.

Помощь в осуществлении выбора будущей профессии является еще одной важнейшей задачей досуга детей. Уже в период младшего школьного возраста во время игр некоторые дети приближаются к своей профессии, проигрывая многие роли и эмоционально оценивая, что же им нравится. В свободное время школьники смотрят телевизор - различные передачи, фильмы, читают книги, где отражаются особенности профессиональной деятельности в разных областях. Когда они наметят для себя профессиональный путь, то получают знания, формируют умения и навыки, специфичные для профессиональной сферы, развивают способности во многом в досуговой сфере, путем многообразных социальных проб. Следовательно, у детского досуга можно выделить профориентационную функцию.

Жизнь современного ребенка очень насыщенная и строго регламентированная, на что требуются большие физические, психические и интеллектуальные силы. И имеино в досуговое время, в которое осуществляется игровая деятельность, происходит снятие создавшегося психического напряже-

15

ния. Техническое и художественное творчество, спорт и туризм, коллекционирование и т.п. в свободное время помогают восстанавливать и воспроизводить утраченные силы, реализуя тем самым рекреагщонную функцию.

Кроме этого, сама природа заложила в человеке желание получать удовольствие, что тоже происходит преимущественно во время досуга. Дети получают наслаждение от самых разных досуговых дел: от игры и от победы в ней; от узнавания нового и возможности творить на этой основе. Иными словами, для детского досуга характерна гедонистическая функция.

Форма, содержание и эмоциональная насыщенность досуговых занятий вызывает сильный отклик в их душах, среди друзей и знакомых, в классе и семье, вызывая, таким образом, заданное досуговым мероприятием общение на предмет услышанного, увиденного, совершенного. В итоге, инициируется такая деятельность и ее виды, которые сам ребенком не были бы совершены без побуждения извне. Итак, детский досуг предполагает прокреативную функцию.

Досуг обладает предсказательностью, он диагностичнее, чем любая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в нем на максимальности проявлений (физические силы, интеллект, творчество) во-вторых, досуг сам по себе «особое поле самовыражения», он убедительно раскрывает в детях истинно детское, личностное, свидетельствует о том, что они могут быть неблагоразумны, шумливы, озорны, конфликтны, дерзки и т.п. Поэтому в ряде других выделяется диагностическая функция досуга.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гарипов, Ленар Фаргатович, 2015 год

Библиографический список

1. Адамский, А. Размышления о гуманитарном образовании: международная гуманитарная школа / А. Адамский, М. Кукушкин // Новые ценности образования. Сб. № 7 / под ред. Н. Б. Крыловой. - М.: Инноватор, 1997. -С. 157-164.

2. Акимова, Л. А. Социология досуга: Учебное пособие /Л. А. Акимова; МГУКИ. - М., 2003. - 123 с.

3. Александрова, Е. Культурная среда гимназии / Е. Александрова // Новые ценности образования. Сб. № 4 / под ред. Н. Б. Крыловой. - М.: Инноватор, 1996.-С. 90-95.

4. Александрова, Е. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре / Е. Александрова // Новые ценности образования. Сб. № 6 / под ред. Н. Б. Крыловой. - М.: Инноватор, 1996. - С. 67-70.

5. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амонашвили; Ин-т практ.психологии. - Воронеж: НПО «Модэк», 1998, —539с.

6. Андреенкова, А. В. Постматериалистические и материалистические ценности в России / А. В. Андреенкова // Социологические исследования. - 1994. - №11. - С. 73-81.

7. Андриенко, Е. В. Социальная психология [Текст] : учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Андриенко; под ред. В. А. Сластенина. -М.: Академия, 2000. - С. 179-251.

8. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т. В. Анохина // Новые ценности образования. Сб. № 6 / под ред. Н. Б. Крыловой. -М.: Инноватор, 1996. - С. 72.

9. Антонов, А. И. Кризис семьи и родительства / А. И. Антонов // Проблемы родительства и планирования семьи. М., 1992. — 187 с.

10. Ариарский, М. А. Прикладная культурология. — 2-е издание, испр. и доп. / М. А. Ариарский. - Спб.: ЭГО, 2001. - 287 с.

11. Артюхова, И. С. Ценности и воспитание / И. С. Артюхова // Педагогика. — 1999. — № 4. - С. 78-80.

12. Асмолов, А. Г. Личность как субъект психологического исследования / А. Г. Асмолов. - М.: МГУ, 1981. - 432 с.

13. Асташев, Т. Социальная интеграция как способ освоения культуры в рамках образовательного пространства / Т. Асташев, С. Познанский // Новые ценности образования. Сб. № 7 / под ред. Н. Б. Крыловой. - М.: Иннова-тор, 1997.-С. 99-106.

Б. А. Смирнов. М., 1996.

14. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский . - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

15. Базарова, Т. С. Воспитание старшеклассников как субъекта социального творчества :дис. ... канд. пед. наук / Т.С. Базарова — М., - 1992. — 156 с.

16. Базовая культура и самоопределение личности [Текст] // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. науч. тр. / Под ред. О. С. Газмана. -М.: Изд. АПН СССР, 1989. - С. 5-12.

17. Беличева, С. А. Проблемы гуманизации превентивной практики предупреждений детско-юношеских девиаций в России / С. А. Беличева // Новые ценности образования. Сб. № 6 / под ред. Н. Б. Крыловой. - М.: Инно-ватор, 1996.-С. 45-50.

18. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать [Текст] : кн. для учителя / А. С. Белкин. - М.: Просвещение, 1991. - 176 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

19. Беляева, Л. А. Категории «социальная работа и «социальная педагогическая деятельность» в их взаимосвязи / Л. А. Беляева, М. А. Беляева // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. тр. / отв. ред. М. А. Галагузова. - Екатеринбург, 1995.

20. Библер, В. С. Нравственность. Культура. Современность [Текст] : (Философские размышления о жизненных проблемах) / В. С. Библер. - М.: Знание, 1990.-62 с.

21. Бирженюк, Г. М. Основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ / Г. М. Бирженюк, А. П. Марков. - СПб., 1992. - 127с.

22. Битянова, М. Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: сб. методических материалов для админ., педагогов и шк. психологов / М. Р. Битянова. — М: Педагогический поиск, 1997.-298 с.

23. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. - М: Совершенство, 1997. - 298 с.

24. Бодалев, А. А. Я-образ и Я-концепция - в характеристике Я / А. А. Бодалев // Мир психологии. - 2002. - №2. - С. 12-17.

25. Бойков, В. Э. Ценности и ориентиры общественного сознания россиян / В. Э. Бойков // Социол. исслед. - 2004. - № 7.

26. Бондаревская, Е. В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий: Учебное пособие/ Е. В. Бондаревская - Ростов н/Д., 2000.-43 с.

27. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1995.- № 4. - С.29 - 34.

28. Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. - М.: Мысль, 1988.-304 с.

29. Братусь, Б. С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. -1990. — № 6. — С. 9—17.

30. Васильева, О. С., Качанова Г. Г. Группа как средство расширения самопонимания подростков / О. С. Васильева, Г. Г. Качанова // Школа здоровья. - 1998. - Т. 5. С. 88-103.

31. Вебер, М. Избранные произведения / под ред. Ю.Н. Давыдова. -М.: Прогресс, 1990. - 808 с.

32. Венгер, JI. А., Марцинковская, Т. Д., Венгер, A. JI. Готов ли ваш ребенок к школе [Текст] / JI. А. Венгер, Т. Д. Марцинковская, A. JI. Венгер. -М.: Знание, 1994.-192 с.

33. Венгер, JT. А., Марцинковская, Т. Д., Венгер, A. JI. Готов ли ваш ребенок к школе [Текст]/Л. А. Венгер, Т. Д. Марцинковская, А. Л. Венгер. -М.: Знание, 1994.-192 с.

34. Викторов, А. Досуг - дело серьезное / А. Викторов // Воспитание школьников. — 2001. - № 5.

35. Винтин, И. А. Особенности социального самоопределения старшеклассников / И. А. Винтин // Социол. исслед. - 2004. — № 2.

36. Вишняк, В. И. Культура молодежного досуга / В. И. Вишняк, В. И. Тарасенкова. - К.: Высш. шк., Головное издательство, 1988. - 72 с.

37. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. -М.: Изд-во Смысл, 2003. - 512 с.

38. Газман, О. С. Базовая культура и самоопределение личности / О. С. Газман // Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сб. науч. тр. / Под ред. О. С. Газманова. - М., 1989. - С. 150169.

39. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования. Сб. № 6 / под ред. Н. Б. Крыловой. -М.: Инноватор, 1996. - С. 10-38.

40. Георгиева, И. А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе / И. А. Георгиева. - Л., 1985. - 126 с.

41. Герасимов, Г. И. Культурно-образовательное пространство: сущность и реалии становления / Г. И. Герасимов, Л. Н. Павленко. — Ростов н/Д, 2003.С. 36-37.

42. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / пер. с англ., под общ.ред. Ю.П. Адлера. - М., 1976.

43. Голованова, Н. Ф. Социализация школьников как явление педагогическое / Н. Ф. Голованова // Педагогика. - 1998. - № 5.

44. Голубев, Н. К. Введение в диагностику воспитания [Текст] / Н. К. Голубев, Б. П. Битинас. -М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

45. Гольцова, П. В. Педагогическая социология: Учебное пособие для вузов. / Н. В. Гольцова. - М.: Академический Проект, 2006. - 224 с.

46. Горвиц, 10. М. Зачем малышам компьютер? [Текст] / Ю. М. Горвиц//Детский сад от А до Я. -2003. -№1. - С. 126-130.

47. Гордеев, А. В. Идеи педагогической реабилитации и действительность современного образования /А. В. Гордеев // Школа. - 1999. -N 1. - С. 2-6

48. Горский, В. А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования / А. В. Горский // Дополнительное образование. - 2001. - №9.

49. Гришин, Д. М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием [Текст] / Д. М. Гришин. - Калуга, 1971. - 223 с.

50. Гудимов, В. В. Психология киберигр / В. В. Гудимов. Режим доступа: URL: htth: // psy-games.narod.ru

51. Данилова, И. Культурное самоопределение подростков и преподавание мировой художественной культуры в школе / И. Данилова // Новые ценности образования. Сб. № 4 / под ред. Н. Б. Крыловой. - М.: Инноватор, 1996.-С. 68-77.

52. Данилюк, Я. А. Воспитание и социализация младших школьников / Я. А. Данилюк, А. Н. Кондаков // Педагогика. - 2009. - №5. - С 7-27.

53. Джуринский, А. К. Развитие образования в современном мире: учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений. - 2-е изд., испр. и доп. / А. К. Джуринский. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003. — 240 с.

54. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа, История и современность: Учебное пособие / А. Н. Джуринский. -М.: Издательство РОУ, 1992. - 177с.

55. Добреньков, В. И. Российское общество: современная ситуация и перспективы (от социологии кризиса к социологии надежды) / В. И. Добреньков // Вестник МГУ. Сер. 18 «Социология и политология». - 2004. - № 1. -С. 3-17.

56. Доманов, А. С. Культура досуга как фактор развития личности в культурно-образовательном пространстве вуза :дис. ... канд. социол. наук : 22.00.06 / А. С. Доманов. - Ростов-на-Дону, 2009. - 155 с.

57. Домрачева, JI. Г. Роль культурно-досуговой деятельности в стабилизации межнациональных отношений / JI. Г. Домрачева // Русская культура вне границ. Информационно-аналитический сборник. - 1996. - № 1.

58. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей». — СПб., 1998.

59. Дубоделова, В. М. Личностное саморазвитие старшего школьника в педагогическом процессе школы: дис. ... канд. пед. наук / В. М. Дубоделова. - Хабаровск, 2000. — 237с.

60. Дуликов, В. 3. Организованный процесс в социокультурной сфере: Учебное пособие / В. 3. Дуликов. -М.,2003. - 87 с.

61. Дуликов, В. 3. Социально-культурная работа за рубежом: Учебное пособие. / В. 3. Дуликов. -М.: МГУКИ, 2003. - 116 с.

62. Духовное развитие личности: Программа и модели занятий спецсеминара [Текст] : учебно-методическое пособие для классных воспитателей, учителей литературных гимназий и лицеев, студентов пед. мастерских и старшеклассников / Вятский гос. пед. ун-т, Вятская гуманитарная гимназия с углубленным изучением английского языка. - Киров : Б. и., 1997. - 124 с.

63. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. -М., 1996. -С. 13.

64. Елькина, Н. А. Формирование дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе [Текст] :дис. ... канд. пед. наук / Н. А. Елькина. - Н. Новгород, 2008.

65. Еникеев, М. И. Общая и социальная психология / М. И. Еникеев. -М., 1999.-318 с.

66. Ершов, А.П., Звенигородский, Г.А., Первин, Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояния, перспективы) [Текст]// Информатика и образование. - 1995. - №1. -С. 3.

67. Жирякова, П. Внешкольные учреждения: компонент культурной среды школы / П. Жирякова // Новые ценности образования. Сб. № 4 / под ред. Н.Б. Крыловой. -М.: Инноватор, 1996. - С. 43-47.

68. Загороднева, И. В. Ценности и воспитание / И. В. Загороднева, Н. А. Белова, Е. Н. Маркина // Нравственная культура народов России. - Саранск, 2001. - 86 с.

69. Захарченко, М. В. Социальный заказ на здоровье и образовательные ресурсы общества: проблема соответствия / М. В. Захарченко // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. -Спб., 1998.-С. 159-162.

70. Зборовский, Г. Е. Социология досуга и социология культуры: поиск взаимосвязи /. Г. Е. Зборовский // Социол. исслед. - 2006. - № 12. - С. 5663.

71. Зборовский, Г. Е. Социология образования: Учебное пособие / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина. - М.:, Гардарики, 2005. - 383 с.

72. Зимняя, И. А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса / И. А. Зимняя // Воспитание человека. -М., 2002.

73. Зимняя, И. А. Общая стратегия воспитания в российской школе XXI века: возможность и реальность / И. А. Зимняя // Воспитание человека. -М., 2002.-С. 150- 155.

74. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И. А. Зимняя. - Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. -480 с.

75. Иконникова, С. Н. Диалог о культуре [Текст] / С. Н. Иконникова. -Л., 1987.-204 с.

76. Ильин E.H. Мотивация и мотивы [Текст]/ Е. Ильин. - СПб: Питер, 2003.- 512 с. С. 84.

77. Ильин E.H. Путь к ученику [Текст]. - М.: Просвещение, 1988. - 220

с.

78. Казакова Е. И. Диалог на лестнице успеха / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. - СПб.: Петербург XXI век, 1997. - 160 с.

79. Казарицкая, Т. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки / Т. Казарицкая [и др.] // Директор школы. -2002. - № 6. -С. 1624.

80. Капустина, Н. М. Базовая культура личности [Текст] : Методические рекомендации / Н. М. Капустина. - Киров: ВГГУ, 2002. - 22 с.

81. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. - М., 1996. - 127 с.

82. Кирьянова, А. В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности :дис. ... д-ра пед. наук / А. В. Кирьянова. - Л, 1991. — 378с.

83. Киселева, Т. Г. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие / Т. Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. - М.:, Издательство Московского государственного университета культуры, 1995. - 136 с.

84. Клименко, С.А. Ребенок и компьютерная реальность моделируемого мира [Текст]/ С. А. Клименко // Психология и ее приложения, ежегод. Рос.псих, общества. - М., 2002. - Т.9. Вып.1. - С.78 - 86.

85. Ключевые проблемы региональных образовательных систем: опыт анализа / под ред. А. М. Моисеева. - М.: РОССПЭН, 2002. - 288 с.

86. Ковалев, В. Психология современной семьи / В. Ковалев. — М.: Просвещение, 1988.-208 с.

87. Ковалев, А. Г. Личность воспитывает себя [Текст] / А. Г. Ковалев. -М., 1983. - 176 с.

88. Ковалева, А. И. Социализация личности: норма и отклонение / А. И. Ковалева. —М., 1996.

89. Кожурова, О. Социальное партнерство школы и семьи в сфере воспитания: результаты и эффекты / О. Кожурова // Народное образование. -2009.-№ 6.-С. 225-228.

90. Колчина, М. Социальный проект как средство развития гражданского сознания учащихся / М. Колчина // Дополнительное образование. -2004,-№8.-С. 3-7.

91. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. - М., 1982. -

207 с.

92. Коновалова, Н. Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников / Н. Л. Коновалова. -СПб: Изд-во СПб.университета, 2000. - 232 с.

93. Котельникова, Н. В. Инновационные тенденции в сфере молодежного досуга в современной России :дис. ... канд. социол. наук / Н. В. Котельникова. - Ставрополь, 2003. - 204 с.

94. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. - Самара, 1994.

95. Крылова, Н. Б. Введение в круг культурологических проблем образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. Сб. № 4 / под ред. Н.Б. Крыловой. -М.: Инноватор, 1996. - С. 132-152.

96. Крючек, В. К. Социально-культурная деятельность детей и подростков: теория и технология: Учебное пособие / В. К. Крючек. - Волгоград: Перемена, 2004. - 98 с.

97. Кукушкин, М. Школа «самоопределения»: модель старшей школы./ М. Кукушкин // Новые ценности образования. Сб. № 7 / под ред. Н. Б. Крыловой. - М.: Инноватор, 1997. - С. 85-92.

98. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепции до технологий / С. В. Кульневич. - Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 2001. -160 с.

99. Культурно-досуговая деятельность: учебник / под ред. А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова. - М.: МГУК, 1998.-461 с.

100. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. - Новосибирск, 1992.

101. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина; под ред. А. Г. Рузской. -М. - Воронеж, 2001.

102. Лихачев, Б. Т. Социология воспитания и образования / Б. Т. Лихачев. -Издательство: Владос, 2010. -295 с.

103. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / под ред. Е. П. Степанова. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

104. Люсиер, Р. К позитивным результатам через культурное разнообразие класса / Р. Люсиер // Новые ценности образования. Сб. № 4 / под ред. Н.Б. Крыловой. -М.: Инноватор, 1996. - С. 20-24.

105. Макаренко, А. С. О воспитании: Золотой фонд педагогики /сост. Д. И. Латышина. - М.: Школьная пресса, 2003. - 192 с.

106. Максимова, Н. Создание пространства в современной школе и детском саду / Н. Максимова // Новые ценности образования. Сб. № 4 / под ред. Н.Б. Крыловой. - М.: Инноватор, 1996. - С. 56-64.

107. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в моделировании / Ю. С. Мануйлов // Моделирование воспитательных систем: теория - практике: сб. науч. ст. / под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. - М.: изд-во РОУ,1995. - 144 с.

108. Мардахаев, Л. В. Основы социально-педагогической технологии: учеб. пособие / Л. В. Мардахаев. - Рязань: Изд-во «Ярмарка», 1999. - 92 с.

109. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - Спб.: Питер, 2006.-351 с.

110. Машарова, Т. В. Учебная деятельность... Среда... Развитие... учеб. пособие / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева. - Киров: Изд-во ВГПУ, 1998.-78 с.

111. Медведев, Н. П. Переоценка ценностей как социальный феномен / Н. П. Медведев. - Ставрополь, 1995. - 106 с.

112. Методические рекомендации Минобразования России о взаимодействии образовательного учреждения с семьей. Приложение к письму Минобразования России от 31.01.2001 г. № 90/30-16 // Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / под ред. В. А. Березиной, О. И. Волжиной, И. А. Зимней. -М., 2002. - С. 352-358.

113. Миняева, Н. М. Формирование общекультурных умений школьников (поведенческий аспект) [Текст] :дис. ... канд. пед. наук / Н. М. Миняева. - Оренбург, 2000. - 167 с.

114. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал / JI. М. Митина. - М: Дело, 1994. - 347 с.

115. Михайлова, П. Н. - Педагогика поддержки: учебно-методическое пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин - М: МИРОС, 2001. - 208 с.

116. Михайлова, Н. Н. Процесс совместного преодоления, или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления// Директор школы . — 1997,-№2.-С 3-13.

117. Мишаткина, Т. В. Этика: Практикум [Текст]: пособие для студ. вузов / Т. В. Мишаткина. — Мн.: ТетраСистемс, 2003. — 320 с.

118. Могилева, В.Н. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста и их учет в работе с компьютером [Текст] / В. Н. Могилева. - М.: Академия, 2007. - 272 с.

119. Моделирование воспитательных систем [Текст] : Теория практике // Сб. науч. ст. ; под ред. JI. И. Новиковой, Н. А. Селивановой. - М.: Изд. РОУ, 1995.- 144 с.

120. Мосалев, Б. Г. Досуг: Методология и методика социологических исследований / Б. Г. Мосалев. -М., 1995. - 96 с.

121. Моторин, В. В. Воспитательные возможности компьютерных игр [Текст]/ В. В. Моторин // Дошкольное воспитание. - 2000. - №11. - С. 53 - 57.

122. Мошков, Н. А. Художественно-выразительные средства компьютерных игр [Текст]: дис. ... канд. искусствоведения / Н. А. Мошков. - Санкт-Петербург, 2011. - 220 с.

123.Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику / под ред. Д. И. Фельдштейна. - 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2009. - 568 с.

124. Мудрик, А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании / А. В. Мудрик // Новые ценности образования. Сб. № 6 / под ред. Н. Б. Крыловой. -М.: Инноватор, 1996. - С. 51-55.

125. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания: учеб.пособие / А. В. Мудрик. - М.: Пед. общ-во России, 2001. - 320 с.

126. Мудрик, А. В. Современный старшеклассник: проблема самоопределения / А. В. Мудрик - 2-е изд. - М.: Знание, 1997. - 64 с.

127. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. - 2-е изд. - М.: ИЦ «Академия», 2000.- 192 с.

128. Мухина, В. С. Воспитание и развитие личности: мат-лы междунар. науч. практич. конф. / под ред. В.А. Горяниной. - М.: ИРЛ РАО, 1997. - С. 412.

129. Мухина, В. С. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт работы ИРЛ РАО. Воспитание и развитие личности: мат-лы международной научно-практической конференции / Под ред. В. А. Горяниной. — М., 1997. — С. 4-12.

130.Нежнова, Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от

дошкольного к младшему школьному возрасту / Т.А. Нежнова // хрестоматия

133

по детской психологии. - М.: Институт практической психологии, 1996. - С. 242-249.

131.Немов, Р. С. Психология: учеб. для студ. высш.пед. учеб. Завед.: в 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 3-е изд. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. - С. 462 - 497.

132. Николаев, А. В. Реализация социально-педагогического потенциала досуга в центрах детского юношеского творчества :автореф. ... дис. канд. пед. наук / А. В. Николаев. - СПб., 1995.

133. Новикова, Л. И. Методологический аспект проблемы моделирования воспитательной системы / Л. И. Новикова // Моделирование воспитательных систем: теория практике: сб. науч. ст. / под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. -М.: Изд-во РОУ, 1995.- 144 с.

134. Новоселова, С. Л. В чем проблема информатизации дошкольного образования? [Текст] / С. Л. Новосёлова // Детский сад от А до Я. - 2003. — №1. - С.6-13.

135. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. [Текст] / Горвиц Ю.М. [и др.] - М.: Линка-Пресс, 1998,328 е., ил.

136. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности: Материалы «круглого стола» // Социол. исслед. - 2003. - № 5.

137. Образование родителей и школа: пособие для учителей / под ред. Л. Г. Нетряевской. - СПб.: Институт образования взрослых, 1997. -132 с.

138. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. 10. Шведова // Российская АН.: Российский фонд культуры. - 2-е изд. -М., 1994.-928 с.

139. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс - Изд. 2-е. - М.: Академический Проект, 2002. - 880 с.

140. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. -Мн.: Современное слово, 2005. - 720 с.

141. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Под ред. Б. М. Бим-Бада. - М., 2003.

142. Пейперт, С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. [Текст]. -М. : Педагогика, 1989.

143. Перчун, Н. В. Современный младший школьник Какой он? / Н. В. Перчун // Вопросы философии и педагогики в школе и вузе. - Таганрог, 2001. -С.124 - 131.].

144. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти / В. А. Петровский. - Ростов н/Д., 1999. - 512 с.

145. Платонов, К.К. Структура и развитие личности. - М., 1986.

146. Поддержка и развитие чтения в библиотечном пространстве России: Сборник научно-практических работ / сост. В. Я. Аскарова. - М.: МЦБС, 2007. - 272 с.

147. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике /

B. М. Полонский. -М.: Высшая школа, 2004. — 512 с.

148. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики /

C. Д. Поляков. - М.: Новая шк., 1996. - 160с.

149. Попов, О. А. Новая классификация компьютерных игр. [http ://psystat. at.ua/publ/4-1 -0-3 0]

150. Проблемы социальной адаптации детей, подростков и юношества : материалы обл. науч.-практ. конф. - Киров: ИУУ, 1999. - 128 с.

151. Рогалева, Г. Социальная и культурная среда школ в мультикуль-турном регионе / Г. Рогалева // Новые ценности образования. Сб. № 4 / под ред. Н.Б. Крыловой. — М.: Инноватор, 1996. - С. 65-67.

152. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии.-М., 1996.-С. 199-230.

153. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг. - М.: Смысл, 2002. - 527 с.

154. Родиченко, М. С. Формирование культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве школы: дис. ... канд. пед. наук. -Архангельск, 2011.

155. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. [Текст] / В. В. Давыдов. - М. : Большая российская энциклопедия, 1998 - 672 е., ил. Т. 2-М-Я- 1999. С. 638.

156. Салмина, Н. Г. Социально-желательное поведение детей и построение отношений в новой социальной ситуации / Н. Г. Салмина, И. Г. Тихано-ва, Т. Е. Иовлева // Вопросы психологии. - 1998. - №5.- С. 49-59.

157. СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03.

158. Сдобникова, О. И. Управление содействием в оказании социально-психологической помощи детям (в муниципальной системе образования) :дис. канд. пед. наук / О. И. Сдобникова. - Тюмень, 2002. - 178 с.

159. Селевко, Г. К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы / Г. К. Селевко, Н. К. Тихомирова. - Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1990. -64с.

160. Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. -М.: Нар.образование, 2002. - 256 с.

161. Семенов, В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды / В. Д. Семенов. -М.: Педагогика, 1986. - 110 с.

162. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии. / Е. Е. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

163. Симонова, Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся: монография / Г. И. Симонова. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005.-320 с.

164. Симонова, Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся образовательных учреждений: теория и практика / Г. И. Симонова. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. - 42 с.

165. Симонова, Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся образовательных учреждений: теория и практика :дис. ... д-ра пед. наук / Г. И. Симонова. - Киров, 2006. - 425 с.

166. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред.

B. А. Сластенина. -М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

167. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования. Сб. № 7 / под ред. Н.Б. Крыловой. -М.: Инноватор, 1997. - С. 177-184.

168. Смирнова, Н. Э. Социально-педагогическая диагностика духовной культуры школьника : методическое пособие / Н. Э. Смирнова. - М.: «Принт-Медиа», 2004. - 46 с.

169. Соколов, Э. В. Понятие, сущность и основные функции культуры / Э. В. Соколов. - Л., 1989. - 255 с.

170. Соколова, Н. А. Социально-педагогическая поддержка личности ребенка как цель дополнительного образования / Н. А. Соколова // Дополнительное образование. -2004. -№ 8. - С. 13-16.

171. Социальное положение и уровень жизни населения России. 2002: Стат. сб./ Госкомстат России. - М., 2002. - 453 с.

172. Социология образования: учебное пособие / под ред. А. М. Осипо-ва - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 320с.

173. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. - М.: ТЦ «Сфера», 2002. - 160 с.

174. Стратегии для России: Образование / Центр стратегических разработок Г. Грефа // Основные направления социально-экономического развития развития Российской Федерации на долгосрочную перспективу: программа МЭРТ, 2000.

175. Стрельцов, Ю. А. Культурология досуга : учебное пособие / Ю. А. Стрельцов. - Изд. 2-е. - М.-.МГУКИ, 2003. - 296 с.

176. Строкова, Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике / Т. А. Строкова // Педагогика. — 2002. — № 4. —

C. 20-27.

177. Сухомлинский, В.А. О воспитании: Золотой фонд педагогики / сост. Д. И. Латышина. - М.: Школьная пресса, 2003. - 192 с.

178. Технологии открытого образования: Сборник научно-методических материалов московского открытого образовательного проекта. - М., 2002.

179. Троян, В. Г. Свобода как социальная необходимость для формирования личности / В. Г. Троян // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. Вып. 4. - Краснодар, 1999. - 92 с.

180. Уфаев, Константин Викторович. Социально-педагогическое сопровождение подростков с нарушениями общения в условиях общеобразовательной школы :дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. — СПб, 2005.

181. Фальков, А. И. Ребенок и компьютер [Текст]/ А. И. Фальков // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - 2000. №4. — С. 14.

182. Федеральная программа развития образования в России.

183. Хиттен, К. Культура и педагогика: о книге Япга Пэя «Культурные основы образования» / К. Хиттен // Новые ценности образования. Сб. № 4 / под ред. Н. Б. Крыловой. -М.: Инноватор, 1996. - С. 104-122.

184. Чурекова, Т. Е. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений / Т. Е. Чурекова. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. — 262 с.

185. Ширяева, Н. С. Формирование целостного представления о народной культуре у младших школьников на уроках русского народного творчества: дис. ... канд. пед. наук / Н. С. Ширяева. - Киров, 2002.

186. Шмелев, А. Г. Детская болезнь компьютерного всеобуча [Текст] // Информатика и образование. — 1987. - № 1. - С. 85-92.

187. Шмелев, А. Г. Мир поправимых ошибок [Текст]/ А.Г. Шмелев // Вычислительная техника и ее применение. — 1988. — № 3. — С. 21-84.

188. Штофф, В. А. Моделирование и философия [Текст]/ В. А. Штофф. -М.-Л.: Наука, 1966.-301 с.

189. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии (Профессиональная культура педагога) // Педагогическое общество России. - М., 2001.- 136 с.

190. Эксперимент в школе: организация и управление / под ред.

191. Югай, И.И. Компьютерная игра как жанр художественного творчества на рубеже XX-XXI веков[Текст]: дис. ...канд. искусствоведения / И.И. Югай. - СПб, 2008. - 226 с.

192. Юсфин, С. М. Педагогика поддержки / С. М. Юсфин, Н.Н.Михайлова //Учитель и ученик: возможность диалога и понимания / под общ.ред. JT. И. Семиной. Том 2. - М.:Бонфи, 2002. — 408 с.

193. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. -М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

194. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технологий проведения / И.С. Якиманская, О. Якунина // Директор школы. - 1998.-№ 3-С. 65-73.

195. Яновская, М. Г. Эмоциональный фактор нравственного воспитания и развития личности [Текст] // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2005. -№ 12.-С. 127-133.

196. Aartsetal. Environmental determinants of outdoor play in children: A large-scale cross-sectional study. // American Journal of Preventive Medicine. — 2010.- №39,- 212-219.

197. Durkin & Barber. Not so doomed: Computer game play and positive adolescent development // Applied Developmental Psychology. - 2002. - №23. -373-392.

198. Egenfeldt-Nielsen, S. Practical barriers in using educational computer games. On the Horizon. 2004.

199. futurelab.org.uk

200. Kirriemuir, J. Video gaming and digital learning technologies: relevance and opportunities. Delib, February 2002. http://www.dlib.org/dlib/february02/kirriemuir/02kirriemuir.html

201. Lenhart, Amanda; Kahne, Joseph; Middaugh, Ellen; Macgill, Alexandra; Evans, Chris; Vitak, Jessica (September 16, 2008). Teens, Video Games and Civics. Pew Internet & American Life Project. -http://www.pewinternet.org/2008/09/16/teens-video-games-and-civics/

202. Resources and advice for educational gaming from Queensland, Australia. - education.qld.gov.au/smartclassrooms/strategy/dp/games.html

203. The Educational Use of Computer Games: Cand. Psych., PhD Scholar Simon Egenfeldt-Nielsen, Center for Computer Games Research, IT University of Copenhagen, DK-2400 Copenhagen.

204. The international journal of computer game research. http://gamestudies.Org/l 402

205. Wack&Trantleff-Dunn, Relationship between electronic gameplay, obesity, andpsychosocialfunctioninginyoungmen //CyberPsychology&Behavior, 2009, №12, 241-244.

206. Whitton, N. An investigation into the potential of collaborative computer game-based learning in Higher Education Unpublished doctoral thesis. Edinburgh: Napier University, 2007. - http://playthinklearn.net

207. Williamsetal. Who plays, how much, and why? Debunking the stereotypical gamer profile // Journal of Computer Mediated Communication. 1998. №13. 993-1018.

208. Wolfe, J. &Crookall, D. Developing a scientific knowledge of simulation/gaming. // Simulation and Gaming. 1998. №29/1. 7-19.

209. www.engagelearning.eu - European Network for Growing Activity in Game-based learning in Education