Формирование культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Родиченко, Михаил Сергеевич

• Родиченко, Михаил Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Родиченко, Михаил Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к формированию культуры досуга младших подростков

1.1. Психолого-педагогический анализ сущности досуга и культуры досуга подростков.

1.2. Социально-педагогическое сопровождение как условие формирования культуры досуга школьников в образовательном пространстве школы.

1.3. Моделирование процесса формирования культуры досуга младших подростков.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Практика формирования культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве школы

2.1. Анализ исходного уровня культуры досуга младших подростков.

2.2. Реализация направлений формирования культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве школы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве школы»

Актуальность исследования. Современная социально-экономическая ситуация в стране, задачи в области человековедческих технологий, происходящие в мире изменения, привели к необходимости переосмысления культуры досуга в обществе, в семье и образовательных учреждениях.

Одна из ведущих тенденций развития современной цивилизации связана с усилением роли досуга в духовной жизни общества и сохранении здоровья его членов. Рассматривая проблему досуга в условиях реформирования российского общества, следует учитывать непростой социальный контекст, в котором работают учреждения, призванные в, рамках своих полномочий решать. вопросы воспитания подрастающего поколения, организовывать досуг детей. Социально-экономический» кризис в России 1990-х годов способствовал ослаблению внимания, государства к проблеме досуга населения, что привело к тому, что за последние двадцать лет произошло сужение культур-но-досугового пространства городов.

В образовательном процессе школа организует воспитание учащихся, но< она не всегда может контролировать сферу свободного времени, досуга ребенка. Учитывая-характер социального заказа и роль школы в воспитании« личности, уместно утверждать, что социально-педагогическое сопровождение в образовании, и в частности в формировании культуры досуга учащихся, играет важную роль.

Анализ психологических особенностей школьников- позволяет сделать вывод о том, что учащиеся младших классов воспринимают досуг скорее как развлечение, а становясь старше (в младшем подростковом возрасте), начинают видеть и другое его значение (образовательное, творчество, возможность общения и т.д.), что указывает на целесообразность рассмотрения формирования культуры досуга младших подростков.

Практика работы с подростками в школе показывает, что отсутствие культуры досуга довольно часто является следствием неуспеваемости, отсутствия'навыков самоорганизации, несформированной системы ценностей, не3 уверенности в своих силах и т.д. Однако, возникнув как вторичное явление, эти нарушения драматизируют социальную ситуацию развития подростка и нередко формируют ситуацию отторжения от школьной жизнедеятельности в целом, то есть выступают препятствием на пути полноценных процессов социализации. Для решения заявленных проблем необходимо социально-педагогическое восстановление досуговой деятельности учащихся, тем более что на сегодняшний^ день недостаточно разработанными остаются вопросы взаимодействия института образования и досуга.

Таким образом, анализ теоретических исследований по< данной теме и опыт работы по формированию культуры досуга подростков позволил выявить рядпротиворечий между: новыми требованиями социума1 в высоком уровне культуры досуга и недостаточным его уровнем у младших подростков; осознанием- необходимости использования педагогической технологии «социально-педагогическое сопровождение» и недостаточной^ разработанностью теоретических и методических подходов к её использованию в образовательных учреждениях; значимостью оказания* помощи младшему подростку в процессе его социализации и несогласованностью взаимодействия образовательных учреждений и социальных институтов.

Выявленные противоречия способствовали определению проблемы исследования, которая состоит в выявлении совокупности эффективных направлений формирования культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве.

Проблема исследования обусловила выбор темы исследования: «Формирование культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве школы».

Объект исследования: образовательное пространство школы.

Предмет исследования: формирование культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве школы. 4

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность применения модели формирования культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве школы.

Гипотеза исследования: формирование культуры досуга младших подростков будет эффективным, если: структурно-функциональное наполнение образовательного пространства соответствует теоретически обоснованной модели формирования.культуры досуга младших подростков; если обеспечивается субъект-субъектное взаимодействие в системе учитель - учащийся — родитель' — социальная среда; ведущей^ технологией при- организации взаимодействия субъектов, образовательного пространства становится технология' социально-педагогического сопровождения. Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «культура- досуга», выявив специфику процесса организации культуры досуга младших подростков.

2. Теоретически обосновать- модель формирования культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве.

3. Дать характеристику содержания, направлений взаимодействия школы, семьи и социальных партнеров- по» формированию культуры досуга младших подростков.

4. Осуществить опытно-экспериментальное исследование формирования культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве школы.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские, социологические и педагогические идеи о роли образования в саморазвитии человека B.C. Барулина, С.Г. Вершловского, Г.Д. Гачева, Б.С. Гершунского, С.И. Гессена, М.А. Данилова, Э.Д. Днепрова и др.;

- исследования, рассматривающие образовательное пространство как социально-педагогический и социально-психологический феномен: М.А. Га-лагузовой, М.С. Иорданского, О.И. Копытенковой, JI.B. Мардахаева, С.А. Маврина, И.А. Мавриной, A.C. Макаренко, A.B. Мудрика, В .Я. Никитина, Л.И. Новиковой, К.М! Оганяна, Л.Я: Олиференко, Н.М. Платунова, С.А. Рас-четиной, Т.П. Скрипкиной, Г.В. Сорвачевой, H.H. Суртаевой, B.C. Торохтий; Д. Хейли, П.А. Шепетько, Г.Н. Штиновой и др.;

- личностно-ориентированный, аксиологический, культурологический^ подходы к организации педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, Е.О. Галицких, Т.В. Машарова, JI.B. Романюк, BtB. Сериков, Г.И. Чижакова, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская, М.Г. Яновская и др.);

- исследования* сущности педагогической поддержки и социально-педагогического сопровождения- (А.Г. Асмолов, O.G. Газман, Н.Б. Крылова, JI-.M. Митина, H.H. Михайлова; Г.И. Симонова, Т.А. Стрельникова и-др.);

- концепции формирования целостного социально-образовательного пространства. JI.П. Балуева, Б.Д. Парыгина, М.М. Поташника, А.И. Тимони-на, А.П." Тряпицыной, В.М: Филиппова; Н.В. Чекалевой, В:Я. Ядова, Н.Г. Яс-вина и др.;

Дляфешения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования:

- теоретические методы: теоретический анализ и синтез философской, педагогической, психологической, социологической, научно-методической литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение, моделирование;

-эмпирические методы: изучение педагогической документации, наблюдение и анализ деятельности старшеклассников, педагогический эксперимент, диагностика (тестирование, экспертные оценки), интерактивные методы (игровые, групповые поисковые методы, творческие задания);

- методы математической статистики (сравнительный анализ данных, процентное соотношение).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура досуга представляет собой качество личности, характеризующееся совокупностью коммуникативных и эстетических потребностей, осмысленной необходимостью рационально использовать свое свободное время и потребностей к развитию, самовыражению и самоутверждению, наличием волевых качеств, самостоятельности, мышления, творчества и рефлексивных умений.

2. Уровень культуры досуга личности представляет собой единство мо-тивационно-ценностного (причины, по которым человек организует свою деятельность), когнитивного (знания о формах досугой деятельности и-способах их применения), поведенческого (соблюдение норм культуры досуга, общения, деятельности, этикета, умения и навыки планировать и организовывать, досуговую деятельность) и рефлексивного (умение давать себе отчет в своих действиях и адекватно себя оценивать, умение анализировать »и контролировать свое поведение) компонентов, которые выступают ее критериями. Критерии сформированности культуры досуга проявляются на низком, среднем,и высоком уровнях.

3. Модель формирования культуры досуга младших подростков включает следующие компоненты: задачи формирования'культуры досуга младших подростков; взаимодействие субъектов социокультурного пространства* (учащиеся, педагоги, родители, представители общественных организаций); принципы формирования культуры* досуга подростков (индивидуальности, свободы выбора, самовыражения, творчества); содержательная часть (культура, досуга и ее компоненты); условия формирования культуры досуга; направления педагогического сопровождения процесса формирования культуры досуга; критерии оценки уровня сформированности культуры досуга; результат - повышение уровня культуры досуга младших подростков.

4. Результат процесса формирования культуры досуга школьников в образовательном пространстве - повышение уровня культуры досуга, проявляющийся в осознанном выборе содержания досуговой деятельности, направленной на получение социально значимого результата.

Основные результаты, полученные лично соискателем, состоят в разработке модели формирования культуры досуга младших подростков и определении содержания направлений взаимодействия школы, семьи и. социальных партнеров в образовательном пространстве с целью'формирования, культуры досуга учащихся:

Научная новизна исследования: выявлена специфика культуры досуга младших подростков (по цели, содержанию, формам) и раскрыты ее* мотивационный, когнитивный, поведенческий, рефлексивныйкомпоненты; разработана модель формирования культуры- досуга младших подростков в образовательном пространстве школы,.включающая взаимосвязанные компоненты, которые дают возможность последовательно организовать процесс формирование культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве школы; конкретизировано содержание направлений формирования- культуры досуга младших подростков (воспитательное; образовательном, методическое, социально-педагогическое; управленческое и технологическое)

Теоретическая значимость исследования состоит в: рассмотрении содержания понятия «культура-досуга» как качества личности, характеризующегося совокупностью коммуникативных и эстетических потребностей, осмысленной необходимостью рационально использовать свое свободное время и потребностей к развитию, самовыражению и самоутверждению, наличием волевых качеств, самостоятельности, мышления, творчества и рефлексивных умений; расширении имеющегося представления о формировании* культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве с помощью технологии социально-педагогического сопровождения, что дополняет общую педагогику, теорию и методику воспитания; 8

Полученные теоретические результаты могут быть использованы для продолжения-научных исследований как по проблеме формирования культуры досуга младших подростков, так и культуры досуга учащихся других возрастных групп.

Практическая значимость исследования заключается в осуществлении процесса*формирования культуры досуга младших подростков в условиях социально-педагогического сопровождения. Представленная в .исследовании авторская модель процесса формирования культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве реализована в совместной деятельности общеобразовательных школ № 9, 48, 53 г. Кирова.

Полученные результаты могут использоваться в практической работе образовательных учреждений, а также других социальных институтов; занимающихся проблемами воспитания,- образования И' социализации детей; в процессе1 подготовки социальных педагогов, социальных работников, учителей различных предметов в образовательных учреждениях. Отдельные материалы^ могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и надежность результатов исследования и сделанных на их-основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров работы; использованием современных научных концепций в области педагогики, психологии, социологии; комплексом взаимодополняющих методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки, опытной проверкой гипотезы; длительной/ работой, проводимой в реальных условиях деятельности учебных и педагогических коллективов школ.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа: на первом этапе (2006-2007 гг.) поисково-теоретическом - осуществлялось изучение психологической и педагогической литературы с целью анализа проблемы исследования, состояния уровня культуры досуга. на втором этапе (2007-2009 гг.) экспериментальном - проводилось уточнение понятийно-терминологического аппарата, разрабатывалась модель процесса формирования культуры досуга младших подростков в условиях социально-педагогического сопровождения, определялись показатели, критерии и уровни формирования культуры досуга младших подростков, а также уточнялась и корректировалась программа исследования, проводился педагогический эксперимент; на третьем этапе (2010-2011 гг.) обобщающем — осуществлялось обобщение и систематизация полученных результатов, формулировка выводов и разработка практических рекомендаций по внедрению разработанной модели процесса формирования культуры досуга младших подростков в условиях социально-педагогического сопровождения, обобщение трудностей реализации модели.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили школы № 9, 48, 53 города Кирова. В эксперименте приняли участие 494> старшеклассника.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на методологических семинарах аспирантов, на заседаниях кафедры педагогики НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт», в общеобразовательных школах № 9, 48, 53 г. Кирова, в беседах с родителями и представителями социальных институтов.

Основные результаты исследования отражены в 9 научных публикациях.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Родиченко, Михаил Сергеевич

Выводы по,главе 2

С целью проверки эффективности проведенной экспериментальной работы и подтверждения заявленной гипотезы диссертационного исследования был проведен контрольный эксперимент. В. контрольном эксперименте использовались те же методы, что и в констатирующем эксперименте.

Мы провели сравнение данных об уровнях сформированности культуры досуга и ее отдельных критериев у младших подростков.

Мы определяли уровень сформированности культуры досуга по критериям: мотивационно-ценностному, когнитивному, операционному и диагностическому.

Мотивационно-ценностный компонент составляют причины, по которым человек организует свою досуговую деятельность. Принципиально важно, чтобы мотив являлся осознанным и реально действующим, а не оставался только на знаниевом уровне. Кроме того, данный компонент показывает убеждения и принципы, которыми личность руководствуется при организации досуговой деятельности.

Когнитивный^ компонент представляет собой знания о формах досуговой деятельности, применяемых при ее организации нормах и правилах, знаний 0( нормах общения, взаимодействия, этикете и способах применения этих знаний в-реальном поведении на основе актуализации.

Поведенческий компонент культуры досуга подразумевает осознанное, произвольное соблюдение норм культуры досуга, общения, деятельности, этикета, умения и навыки планировать и организовывать досуговую деятельность, творческий подход в применении знаний. В основе выполнения норм лежит навык культурного поведения как действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля.

Под рефлексивным компонентом культуры досуга подразумевается умение давать себе отчет в своих действиях и адекватно себя оценивать, умение анализировать и контролировать свое поведение.

Уровень культуры досуга личности рассматривается в диссертации в единстве мотивационно-ценностного, когнитивного, поведенческого и рефлексивного компонентов, которые выступают ее критериями. Критерии сформированности культуры досуга проявляются на низком, среднем и высоком уровнях.

Было установлено, что в экспериментальной группе по сравнению с контрольной заметно возросло число школьников, которые достигли высокого (на 12 %) и среднего уровня культуры досуга (на 21,5%), и намного уменьшилось количество школьников с низким уровнем ее сформированности (на 32,5%). Значительное повышение результатов в экспериментальной, группе и относительная устойчивость в контрольной свидетельствует об эффективности проведенной нами работы.

Данные статистических расчетов показывают, что на уровне доверия 95% можно утверждать, что в результате работы происходит улучшение всех параметров оценки сформированности культуры досуга, причем эти улучшения не являются случайными, то есть вызванными влиянием случайных факторов.

Исходя из выше изложенного, мы делаем вывод, что экспериментальная работа по применению разработанной модели способствует формирования у младших подростков культуры досуга.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам диссертационного исследования можно сделать ряд заключений.

1. Формирование многомерного социокультурного пространства является важной характеристикой состояния современного общества. Проблема формирования культуры досуга становится одной из приоритетных задач образовательных учреждений. Сегодня можно говорить об интеграции культурной, образовательной и социальной среды общественной жизни. Учитывая необходимость формирования в современных условиях самостоятельной, активной'личности, способной к самообразованию и самосовершенствованию, целесообразно говорить о создании условий, в которых учащиеся могут максимально проявить свои потенциальные возможности, почувствовать себя на одном уровне со взрослыми; компенсировать дефицит общения В! школе, семье, среде сверстников; отвлечь школьников от пустого времяпрепровождения; что по своей сути является социолого-педагогическим сопровождением.

2. Культура досуга — это внутренняя культура человека, предполагающая наличие у него определенных личностных свойств, которые позволяют содержательно и с пользой проводить свободное время. Специфика культуры досуга младших подростков обусловлена современной социально-экономической ситуацией, возрастными особенностями младших подростков (воспринимают досуг не только как время для развлечений, но и как время, которое необходимо провести с пользой), стилем семейного досуга, состоит в единстве мотивационного, когнитивного, поведенческого и рефлексивного компонентов.

3. Модель процесса формирования культуры досуга младших подростков в условиях социально-педагогического сопровождения включает следующие составляющие: задачи формирования культуры досуга младших подростков; взаимодействие субъектов социокультурного пространства

132 учащиеся, педагоги, родители, представители общественных организаций); принципы формирования культуры досуга подростков (индивидуальности, свободы выбора, самовыражения, творчества); содержательная часть (культура досуга и ее критерии); условия формирования культуры досуга; направления взаимодействия субъектов процесса формирования культуры досуга; результат - повышение уровня культуры досуга младших подростков.

4. Направления взаимодействия субъектов процесса формирования культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве: воспитательное, образовательном, методическое, социально-педагогическое, управленческое и технологическое.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы доказана эффективность разработанной модели и направлений взаимодействия субъектов процесса формирования культуры досуга младших подростков.

Данное исследование не исчерпывает проблемы формирования культуры досуга учащихся. Перспективы мы видим в дальнейшей разработке алгоритма формирования культуры досуга различных возрастных групп и обеспечения преемственности между ними путём взаимосодействия с широким кругом социальных партнёров.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Родиченко, Михаил Сергеевич, 2011 год

1. Адамский, А. Размышления о гуманитарном образовании: международная гуманитарная школа Текст. / А. Адамский, М. Кукушкин // Новые ценности образования. Сб. № 7 / под ред. Н. Б. Крыловой. М,: Инноватор, 1997.-С. 157-164.

2. Акимова, Л. А. Социология досуга: Учебное пособие Текст. /Л.

3. A. Акимова; МГУКИ. М., 2003. - 123 с.

4. Александрова, Е. Культурная среда гимназии Текст. / Е. Александрова // Новые ценности образования. Сб. № 4 / под ред. Н. Б. Крыловой. -М.: Инноватор, 1996. С. 90-95.

5. Александрова, Е. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре Текст. / Е. Александрова // Новые ценности образования. Сб. № 6 / под ред. Н. Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1996. -С. 67-70.

6. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям Текст. / Ш. А. Амонашвили; Ин-т практ.психологии. Воронеж: ППО «Мо-дэк», 1998. —539с.

7. Андреенкова, А. В. Постматериалистические и материалистические ценности в России Текст. / А. В. Андреенкова // Социологические исследования. 1994. - № 11. - С. 73-81.

8. Андриенко, Е. В. Социальная психология Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Андриенко; под ред.

9. B. А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - С. 179-251.

10. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т. В. Анохина // Новые ценности образования. Сб. № 6 / под ред. Н. Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1996. - С. 72.

11. Антонов, А. И. Кризис семьи и родительства Текст. / А. И. Антонов // Проблемы родительства и планирования семьи. М., 1992. 187 с.

12. Ариарский, М. А. Прикладная культурология. 2-е издание, испр.и доп. Текст. / М. А. Ариарский. Спб.: ЭГО, 2001. - 287 с.134

13. Г. Артюхова, И. С. Ценности и воспитание Текст. / И. С. Артюхова // Педагогика. — 1999. — № 4. С. 78-80;

14. Асмолов, А. Г. Личность как субъект психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1981. - 432 с.

15. Асташев, Т. Социальная интеграция как способ освоения культуры в рамках образовательного пространства Текст. / Т. Асташев, С. Познан-ский // Новые ценности образования. Сб. № 7 / под ред. Н. Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1997. - С. 99-106.

16. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю. К. Бабанский-. — М.: Просвещение, 1985. — 208 с.

17. Базарова, Т. С. Воспитание старшеклассников как субъекта социального творчества : дис. . канд. пед. наук / Т.С. Базарова — М., 1992. — 156 с.

18. Базовая культура и самоопределение личности Текст.// Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы.Сб. науч. тр. / Под ред. О. С. Газмана. М.: Изд. АПН СССР, 1989.- С. 5-12

19. Беличева, С. А. Проблемы гуманизации превентивной практики предупреждений детско-юношеских девиаций в России Текст. / С. А. Беличева // Новые ценности образования. Сб. № 6 / под ред. Н. Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1996. - С. 45-50.

20. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать Текст.: кн. для учителя / А. С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

21. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность Текст. : (Философские размышления о жизненных проблемах) / В. С. Библер. М:: Знание, 1990. - 62 с.

22. Бирженюк, Г. М: Основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ-Текст. / Г. М. Бирженюк,

23. А. П. Марков. СПб:, 1992: - 127с. .

24. Бодалев, А. А. Я-образ и Я-концепция в характеристике Я Текст. / А. А; Бодалев// Мир психологии;.- 2002. - №2.- С. 12-17.

25. Бойков, В. Э. Ценности и ориентиры общественного сознания россиян Текст. / В. Э. Бойков // Социол. исслед. 2004. - № 7.

26. Бондаревская, Е. В. 100; понятий- личностно-ориентированного. воспитания. Глоссарий: Учебное пособие Текст.- / Е. В. Бондаревская Ростов н/Д;, 2000. - 43 с.

27. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995.- № 4. С.29 — 34.

28. Братусь, Б. С. Аномалии личности Текст. / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988.-304 с.

29. Братусь, Б. С. Опыт обоснования! гуманитарной психологии Текст. / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. -1990. № 6. - С. 9-17. ,

30. Васильева, О. С., Качанова Г. Г. Группа как средство расширения самопонимания подростков Текст.;. / О. С. Васильева, Г. Г. Качанова // Школа здоровья. 1998. - Т. 5. С. 88-103.

31. Вебер, М. Избранные произведения Текст. / под ред. Ю.Н. Давыдова. М.: Прогресс, 1990. - 808 с.

32. Викторов, А. Досуг дело серьезное Текст. / А. Викторов // Воспитание школьников. — 2001. - № 5.

33. Винтин, И. А. Особенности социального самоопределения старшеклассников Текст. / И. А. Винтин // Социол. исслед. 2004. — № 2.

34. Вишняк, В. И. Культура молодежного досуга / В. И. Вишняк, В. И. Тарасенкова. К.: Высш. шк., Головное издательство, 1988. - 72 с.

35. Выготский, JI. С. Психология развития ребенка Текст. / JI. С. Выготский. -М.: Изд-во Смысл, 2003. — 512 с.

36. Газман, О. С. Базовая культура и самоопределение личности Текст. / О. С. Газман // Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сб. науч. тр. / Под ред. О. С. Газманова. -М., 1989. -С. 150-169.

37. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХГвека Текст. / О.' С. Газман // Новые ценности образования. Сб. № 6 / под ред. Н. Б. Крыловой. -М.: Инноватор, 1996. С. 10-38.

38. Георгиева, И. А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе Текст. / И. А. Георгиева. Л., 1985. - 126 с.

39. Герасимов, Г. И. Культурно-образовательное пространство: сущность и реалии становления Текст. / Г. И. Герасимов, Л: Н. Павленко. — Ростов н/Д, 2003.С. 36-37.

40. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / пер. с англ., под общ. ред. Ю.П. Адлера. М., 1976.

41. Голованова, Н. Ф. Социализация школьников как явление педагогическое Текст. / Н. Ф. Голованова // Педагогика. 1998. - № 5.

42. Голубев, Н. К. Введение в диагностику воспитания Текст. / Н. К. Голубев, Б. П. Битинас. -М.: Педагогика, 1989. 160 с.

43. Гольцова, Н. В. Педагогическая социология: Учебное пособие длявузов. Текст. / Н. В. Гольцова. М.: Академический Проект, 2006. - 224 с.137

44. Гордеев, А. В. Идеи педагогической реабилитации и действительность современного образования Текст. /А. В. Гордеев // Школа. 1999. — N1.-C. 2-6

45. Горский, В. А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования Текст. / А. В. Горский // Дополнительное образование: — 2001. — №9.

46. Гришин, Д. М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием

47. Текст. -/ Д. М. Гришин. Калуга, 1971.-223 с.

48. Данилова, И. Культурное самоопределение подростков и преподавание мировой художественной культуры в школе Текст. / И. Данилова // Новые ценности образования. Сб. № 4 / под ред. Н. Б. Крыловой. М.: Инно-ватор, 1996.-С. 68-77.

49. Текст. / А. К. Джуринский. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003. - 240 с.50; Джуринский, А.Н. Зарубежная школа, История и современность: Учебное пособие Текст. / А. Н. Джуринский. М.: Издательство РОУ, 1992: - 177с.

50. Г. Добреньков, В. И. Российское общество: современная ситуация и перспективы (от социологии кризиса к социологии надежды) Текст. / В. И. Добреньков // Вестник МГУ. Сер. 18 «Социология и политология». -2004. -№1. -С. 3-17.

51. Доманов, А. С. Культура досуга как фактор развития личности в^ культурно-образовательном пространстве вуза : дис. . канд. социол. наук : 22.00.06 / А. С. Доманов. Ростов-на-Дону, 2009. - 155 с.

52. Домрачева, JI. Г. Роль культурно-досуговой деятельности в стабилизации межнациональных отношений Текст. / JI. Г. Домрачева // Русская138культура вне границ. Информационно-аналитический сборник. 1996. - №' 1.

53. Дубоделова, В. М. Личностное саморазвитие старшего школьника в педагогическом процессе школы: дис. .•. канд. пед; наук / В. М. Дубоделова. Хабаровск, 2000. •—237с. ,

54. Дуликов, В. 3. Организованный процесс в социокультурной сфере: Учебное пособие Текст. /В. 3. Дуликов. -М.,2003. 87 с. '

55. Дуликов; В. 3. Социально-культурная работа за рубежом: Учебное пособие. Текст. / В. 3. Дуликов; М.: МГУКИ, 2003. — 116с.

56. Дюркгейм, Э. Социология образования Текст. / Э. Дюркгейм. -М., 1996.-С. 13.

57. Еникеев, М. И: Обшая и социальная психология Текст. ' / М. И. Еникеев. М., 1999. - 318 с.

58. Жирякова, П. Внешкольные учреждения: компонент культурной среды школы Текст.; / П. Жирякова // Новые ценности образования. Сб. № 4 / под ред. Н.Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1996. - С. 43-47.

59. Загороднева, И; В. Ценности и воспитание Текст. / И; В; Загород-нева, Н. А. Белова, Е. Н. Маркина // Нравственная культура народов России. -Саранск, 2001. -86 с.

60. Захарченко, М. В. Социальный заказ на здоровье и образовательные ресурсы общества: проблема соответствия Текст. / М. В. Захарченко // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. Спб., 1998.-С. 159-162.

61. Зборовский, Г. Е. Социология досуга и социология культуры: поиск взаимосвязи Текст. /. Г. Е. Зборовский // Социол. исслед. — 2006. — № 12. -С. 56-63.

62. Зборовский, Г. Е. Социология образования: Учебное пособие Текст. / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина. М.:, Гардарики, 2005. - 383 с.

63. Зимняя, И. А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса Текст. / И. А. Зимняя // Воспитание человека. — М., 2002.

64. Зимняя, И. А. Общая стратегия воспитания в российской школе XXI века: возможность и реальность Текст. / И. А. Зимняя // Воспитание человека. М., 2002. - С. 150 - 155.

65. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. пособие Текст. /И. А. Зимняя. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

66. Иконникова, С. Н. Диалог о культуре Текст. / С. Н. Иконникова. -Л., 1987.-204 с.

67. Ильчиков, М. 3. Социология воспитания Текст. / М. 3. Ильчиков,1. Б. А. Смирнов. М., 1996.

68. Иудин, А. А. Культурные потребности студенчества. Текст. / А. А. Иудин и Д. Г. Стрелков. Н. Новгород, 1994. - 74 с.

69. Казакова Е. И. Диалог на лестнице успеха Текст. / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. СПб.: Петербург XXI век, 1997. - 160 с.

70. Казарицкая, Т. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки Текст. / Т. Казарицкая [и др.] // Директор школы. -2002. № 6.-С. 16-24.

71. Капустина, Н. М. Базовая культура личности Текст.: Методические рекомендации / Н. М. Капустина. Киров: ВГГУ, 2002. - 22 с.140

72. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В. А. Караковский, JI. И. Новикова, Н. JI. Селиванова. М., 1996. — 127 с.

73. Кирьянова, А. В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности : дис. . д-ра пед. наук / А. В. Кирьянова. JI, 1991. - 378с.

74. Киселева, Т. Г. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие Текст. / Т. Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.:, Издательство Московского государственного университета культуры, 1995. - 136 с.

75. Ключевые проблемы региональных образовательных систем: опыт анализа Текст. / под ред. А. М. Моисеева. М.: РОССПЭН; 2002. - 288 с.

76. Ковалев, В. Психология современной семьи Текст. / В. Ковалев. -М.: Просвещение, 1988.-208 с.

77. Ковалев, А. Г. Личность воспитывает себя Текст. / А. Г. Ковалев. М, 1983. - 176 с.

78. Ковалева, А. И. Социализация личности: норма и отклонение Текст. / А. И. Ковалева. — М., 1996.

79. Кожурова, О. Социальное партнерство школы и семьи в сфере воспитания: результаты и эффекты Текст. / О. Кожурова // Народное образование. 2009. - № 6. - С. 225 - 228.

80. Колчина, М. Социальный проект как средство развития гражданского сознания учащихся Текст. / М. Колчина // Дополнительное образование.-2004.-№ 8. С. 3-7.

81. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. / И. С. Кон. М., 1982.-207 с.

82. Коновалова, Н. Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников Текст. / Н. Л. Коновалова. СПб: Изд-во СПб. университета, 2000. - 232 с.

83. Котельникова, Н. В. Инновационные тенденции в сфере молодежного досуга в современной России : дис. . канд. социол. Наук / Н. В. Котельникова. — Ставрополь, 2003.— 204 с.

84. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя Текст.: / В.В. Краевский: — Самара, 1994.

85. Крылова, Н. Б. Введение в круг культурологических проблем: образования Текст. / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. Сб. № 47 под ред. Н.Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1996. - С. 132-152.

86. Крючек, В. К. Социально-культурная деятельность детей и подростков: теория и технология: Учебное пособие Текст. / В. К. Крючек. Волгоград: Перемена, 2004: — 98 с.

87. Кукушкин, М. Школа «самоопределения»: модель старшей школы. Текст.; / М. Кукушкин // Новые ценности образования. Сб. № 7 Л под ред. Н. Б. Крыловой. -М.: Инноватор, 1997. С. 85-92.

88. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепции до технологий Текст. / С. В. Кульневич. — Ростов-н/Д.:: Творческий центр «Учитель»; 2001. 160 с.

89. Культурно-досуговая деятельность: учебник Текст.- / под- ред. А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998. - 461 с.

90. Курбатов^ А. В. Социализация подростков в современной обществе Текст. / А. В. Курбатов // Педагогика. 2009. - № 3.- С.62- 65;

91. Личностно-ориентированный: подход в работе педагога: разработка и использование Текст. / под ред. Е. П. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

92. Люсиер, Р. К позитивным результатам через культурное разнообразие класса Текст. / Р. Люсиер // Новые ценности образования. Сб. № 4 / под ред. Н.Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1996. - С. 20-24.

93. Макаренко, А. С. О воспитании: Золотой фонд педагогики Текст. /сост. Д. И. Латышина. — М.: Школьная пресса, 2003. 192 с.

94. Мардахаев, Л. В. Основы социально-педагогической технологии: учеб. пособие Текст. / Л. В'. Мардахаев; Рязань: Изд-во «Ярмарка», 1999. -92 с.

95. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. Спб.: Питер, 2006.-35 Г с.

96. Машарова, Т. В4. Учебная деятельность. Среда. Развитие. : учеб. пособие Текст. / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева. — Киров: Изд-во ВГПУ, 1998.-78 с.

97. Медведев, Н. П. Переоценка ценностей как социальный феномен Текст. / Н. П. Медведев. Ставрополь, 1995. - 106 с.

98. Методологические рекомендации Минобразования России о взаимодействии образовательного учреждения с семьей : Приложение к письму Минобразования России от 31.01.2001 г. 90. 130.

99. Миняева, Н. М. Формирование общекультурных умений школьников (поведенческий аспект) Текст. : дис. . канд. пед. наук/ Н. М. Миняева. Оренбург, 2000. - 167 с.

100. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал Текст. / JI. М. Митина. М: Дело, 1994. - 347 с.

101. Мишаткина, Т. В. Этика: Практикум Текст.: пособие для студ. вузов / Т. В. Мишаткина. Мн.: ТетраСистемс, 2003. - 320 с.

102. Моделирование воспитательных систем Текст. : Теория практике // Сб. науч. ст.; под ред. Л. И. Новиковой, Н. А. Селивановой. М.: Изд. РОУ, 1995.-144 с.

103. ПЗ.Мосалев, Б. Г. Досуг: Методология и методика социологических исследований Текст.' / Б. Г. Мосалев. М., 1995. - 96 с.

104. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику Текст. / под ред. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2009. - 568 с.

105. Мудрик, А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании Текст. / А. В. Мудрик // Новые ценности образования. Сб. № 6 / под ред. Н. Б. Крыловой. -М.: Инноватор, 1996. С. 51-55.

106. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания: учеб. Пособие Текст. / А. В. Мудрик. М.: Пед. общ-во России, 2001. - 320 с.

107. Мудрик, А. В. Современный старшеклассник: проблема самоопределения Текст. / А. В. Мудрик 2-е изд. - М.: Знание, 1997. - 64 с.

108. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов Текст. / А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд. - М.: ИЦ «Академия», 2000. - 192 с.

109. Мухина, В. С. Воспитание и развитие личности: мат-лы междунар. науч. практич. конф. Текст. / под ред. В.А. Горяниной. М.: ИРЛ РАО, 1997.-С. 4-12.

110. Наторп, П. Избранные работы Текст. / Сост. В. А. Куренной. -М.: Издательский дом «Территория будущего», 2006. 384 с.

111. Николаев, А. В. Реализация социально-педагогического потенциала досуга в центрах детского юношеского творчества : автореф. . дис. канд. пед. наук / А. В. Николаев. СПб., 1995.

112. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности: Материалы «круглого стола» // Социол. исслед. 2003. - № 5.

113. Образование родителей и школа: пособие для учителей Текст. / под ред. JI. Г. Нетряевской. — СПб.: Институт образования взрослых, 1997. — 132 с.

114. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова // Российская АН.: Российский фонд культуры. 2-е изд.-М., 1994.-928 с.

115. Основы внутришкольного управления Текст. / под ред. JI. В. Худоминского. М., 1987. - 133 с.

116. Парсонс, Т. .О'структуре социального действия Текст. / Т. Пар-сонс Изд. 2-е. - М.: Академический Проект, 2002. - 880 с.

117. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е. С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2005. — 720 с.

118. Педагогический энциклопедический словарь Текст./ Под ред. Б. М. Бим-Бада. М., 2003.

119. Петрова, В. Н. Педагогическое сотрудничество на уроке как средство активизации обучения и развития школьников : дис. . канд. пед. наук / В. Н. Петрова. -М., 1996. 185 с.

120. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти Текст. / В. А. Петровский. Ростов н/Д., 1999. - 512 с.

121. Платон и его эпоха Текст. / под ред. Ф. X. Кессиди. М: Наука, 1979.-319 с.

122. Поддержка и развитие чтения в библиотечном пространстве России: Сборник научно-практических работ Текст. / сост. В. Я. Аскарова. -М.: МЦБС, 2007.-272 с.

123. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. /

124. B. М. Полонский. -М.: Высшая школа, 2004. 512 с.

125. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики Текст. /

126. C. Д. Поляков. М.: Новая шк., 1996. - 160с.

127. Роджерс, К. К науке о личности Текст. / К. Роджерс // История зарубежной психологии. -М.<, 1996. С. 199-230.

128. Роджерс, К. Свобода учиться Текст. / К. Роджерс, Д. Фрейберг. -М.: Смысл, 2002. 527 с.

129. Сайбетдинов, А. Творчество как среда образования Текст. / П. Сайбединов // Новые ценности образования. Сб. № 4 / под ред. Н.Б. Крыловой. -М.: Инноватор, 1996. С. 49^55.

130. Сдобникова, О. И. Управление содействием в оказании социально-психологической помощи детям (в муниципальной системе образования) : дис. канд. пед. наук / О. И. Сдобникова. Тюмень, 2002. — 178 с.

131. Селевко, Г. К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы Текст. / Г. К. Селевко, Н. К. Тихомирова. Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1990. - 64с.

132. Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии. Текст. / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. М.: Нар. образование, 2002. - 256 с.

133. Семенов, В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды Текст. / В. Д. Семенов. М.: Педагогика, 1986. - 110 с.

134. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии. Текст. / Е. Е. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

135. Симонова, Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся: монография Текст. / Г. И. Симонова. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. - 320 с.

136. Симонова, Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся образовательных учреждений: теория и практика Текст. /

137. Г. И. Симонова. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. - 42 с.147

138. Симонова, Г. И; Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся образовательнькучреждений: теория-и практика : дис. . д-рапед. наук / Г. И. Симонова. — Киров, 2006. — 425 с. .

139. Смирнова, Н. Э. Социально-недагогическая диагностика духовной культуры школьника^: методическое пособие Текст.;- / Нг. Э. Смирнова. М.: «Принт-Медиа», 2004. - 46 с.

140. Соколов, Э. В: Понятие, сущность, и основные функции культуры Текст. /Э.В. Соколов. Л:, 1989.-255 с.

141. Соколова, Н. А. Социально-педагогическая поддержка личности ребенка- как цель дополнительного образования Текст. / II. А. Соколова // Дополнительное образование. 2004. - № 8. - С. 13-16.

142. Социальное положение и^ уровень жизни населения России. 2002: Стат. сб:/Госкомстат России. М:, 20021 - 453 с.

143. Социология образования: учебное: пособие Текст.; / под ред. А. М. Осипова Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 320с.

144. Стрельцов, Ю. А. Культурология досуга : учебное пособие /

145. Ю. А. Стрельцов. Изд. 2-е. - М.:МГУКИ, 2003. - 296 с.148

146. Строкова, Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике Текст. / Т. А. Строкова // Педагогика. 2002. - № 4. — С. 20-27.

147. Сухомлинский, В.А. О воспитании: Золотой фонд педагогики / сост. Д. И. Латышина. М.: Школьная пресса, 2003. - 192 с.

148. Технологии открытого образования: Сборник научно-методических материалов московского открытого образовательного проекта. -М., 2002.

149. Троян, В. Г. Свобода как социальная необходимость для формирования, личности Текст. / В. Г. Троян // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. Вып. 4. — Краснодар, 1999. 92 с.

150. Уфаев, Константин Викторович. Социально-педагогическое сопровождение подростков с нарушениями общения в условиях общеобразовательной школы : дис. канд. пед. наук : 13.00.01. СПб, 2005.

151. Федеральная программа развития образования-в России.

152. Хиттен, К. Культура и педагогика: о книге Янга Пэя «Культурные основы образования» Текст. / К. Хиттен // Новые ценности образования. Сб: № 4 / под ред. Н. Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1996. - С. 104-122.

153. Чурекова, Т. Е. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений Текст. / Т. Е. Чурекова. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. 262 с.

154. Шкабура, И. А. Педагогическая поддержка младшего школьника в процессе читательской деятельности : автореф. . дис. канд. пед. наук / И. А. Шкабура. Чита, 2005. - 23 с.

155. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф. М.-Л.: Наука, 1966. - 301 с.

156. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии (Профессиональная культура педагога) Текст. // Педагогическое общество России.-М., 2001.-136 с.

157. Эксперимент в школе: организация и управление Текст. / под ред. М.М. Поташника. М., 1991.

158. Юсфин, С. М. Педагогика поддержки Текст. / С. М. Юсфин, Н. Н. Михайлова //Учитель и ученик: возможность диалога и понимания / под общ. ред. JL И. Семиной. Том 2. — М.:Бонфи, 2002. 408 с.

159. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

160. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технологий проведения Текст. / И.С. Якиманская, О. Якунина // Директор школы. 1998. - № 3 - С. 65-73.

161. Якушина, Е. В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия Текст. / Е. В. Якушина // Педагогика. 2001. - №4 -С. 55-62.

162. Яновская, М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания Текст. / М. Г. Яновская. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. -93 с.

163. Яновская, М. Г. Эмоциональный фактор нравственного воспитания и развития личности Текст. // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2005. - № 12. - С. 127-133.