Формирование игровой культуры у детей младшего школьного возраста интерактивными средствами театрализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Ежов, Павел Юрьевич

• Ежов, Павел Юрьевич
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Ежов, Павел Юрьевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования игровой культуры на базе художественно-педагогического потенциала театрализации

1.1. Игровая деятельность в коптесте педагогического знания:

сущность, методология анализа

1.2. Игровая культура личности как предмет педагогических технологий и практик

1.3. Коммуникативно-игровая природа театрализованного действия как ресурс личностного развития

1.4. Реализация художественно-педагогического потенциала театрализованного действия в системе формирования игровой культуры младших школьников

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия и технологии формирования игровой культуры у детей младшего школьного возраста интерактивными средствами театрализованного действия

2.1. Классификаг^ия и характеристика организационно-

педагогических условий эффективности формирования игровой культуры младших школьников

2.2. Учет особенностей детей младшего школьного возраста как условие формирования игровой культуры

2.3. Содержание и результаты педагогического эксперимента

2.3.1. Разработка и апробация диагностико-корректирующих методов оценки уровня развития игровой культуры школьников

2.3.2. Формирующий этап педагогического эксперимента

2.3.3. Согщально-педагогические условия реализации воспитательного потенциала интерактивных форм театрализации:

Выводы по второй главе

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование игровой культуры у детей младшего школьного возраста интерактивными средствами театрализации»

Введение

Актуальность темы исследования. В системе гуманитарного знания игровая культура ребенка рассматривается в качестве базовой составляющей и ключевого условия личностного развития, важнейшей предпосылки ее успешной социализации, инкультурации и самореализации. Именно в игре человек, еще, будучи ребенком, входит в мир человеческой культуры, адаптируется к нему, формируется как личность. Игра сопровождает человека в течение всей жизни, пронизывает все сферы человеческой деятельности.

Особую актуальность проблема формирования игровой культуры получает в современном рациональном мире, который в онтологической структуре личности минимизирует ее эмоционально-образную составляющую, обедняя тем самым человеческую экзистенцию, а доминирование логических структур мышления над эмоциональной сферой усиливает нагрузку на психику человека. В такой ситуации феномен игровой культуры приобретает жизнеобеспечивающий, жизнеутверждающий статус, способствуя удовлетворению потребностей человека в получении нового эмоционально-чувственного опыта и в художественно-творческом развитии.

Значимость проблемы формирования игровой культуры младших школьников усиливается на фоне, с одной стороны, стремительного распространения различного рода игровых зависимостей, с другой стороны, снижения личностной значимости развивающих игр и экспансии деструктивных форм игрового поведения. На смену традиционным эмоционально-насыщенным и богатым культуротворческим потенциалом празднично-игровых форм досуга приходят пассивно-созерцательные, эмоционально-экзальтированные, информационно-технологические, утилитарно-мифологические его формы, ориентированные на «человека массы». Пространственно-временную структуру игровой деятельности сегодня все в большей степени формируют новые достижения информационного общества, влияние которых на психику человека изучено крайне поверхностно. Но негативные результаты бесконтрольного их потребления очевидны: телевизионные игры и лотереи, компьютерные и интернет-игры, игро-

вые залы и кафе, создающие виртуальную реальность и провоцирующие игровую зависимость, социально изолируют личность и провоцируют ее асоциальное поведение, формируют безразличие к своей и чужой жизни, лишая ее способности к конструктивному общению.

В контексте сложившейся ситуации особо актуальным становится формирование игровой культуры у детей младшего школьного возраста, и прежде всего ее коммуникативно-творческой составляющей. Данная педагогическая задача является ключевой для образовательных учреждений, призванных создавать оптимальную социально-культурную и социально-психологическую среду общения, формировать гуманистические ценности и нравственные нормы общения. Однако в сложившихся условиях общеобразовательная школа, классическая педагогическая парадигма, которая сталкивается с серьезными вызовами, обусловленными ее сциентизмом и утилитарностью, дифференциацией знания в рамках учебных дисциплин, ступенчатостью подготовки, монологиз-мом, авторитарностью и доминирующей ролью педагога (В.Н.Леонтьева), не в состоянии самостоятельно решить проблему формирования игровой культуры. В этой связи особую остроту приобретает проблема поиска технологических ресурсов формирования основ игровой культуры, способных компенсировать дефицит образовательной деятельности.

Значительными возможностями формирования базовых основ игровой культуры и развития коммуникативно-творческих способностей детей младшего школьного возраста, составляющих технологическую основу конструктивной игровой активности ребенка, обладают методы и формы театрализации, используемые в системе дополнительного образования детей, строящиеся на интерактивной основе и выступающие средой социализации и условием самореализации личности ребенка. Их педагогический потенциал определяется высокой личностно-мотивированной активностью участников театрализованного действия, синтезом художественного и реального, когда театрализованное действие становится своеобразным художественным эпицентром, концентрирующим различные формы и виды реального действия участников, социально зна-

чимой направленностью мероприятий, взаимодополнением эмоционально-образных и информационно-логических средств воздействия (А.А.Конович). Однако в реальности данная группа педагогических технологий не получила соответствующего теоретического обоснования, что препятствует их адаптации к условиям досуговой деятельности и возрастной специфике младших школьников. Ограниченные возможности образовательных учреждений, высокая значимость в системе формирования творческой личности ребенка коммуникативных навыков игровой культуры, а также слабая теоретическая разработанность данного аспекта в структуре педагогического знания диктуют необходимость поиска компенсаторных средств, способных восполнить воспитательный дефицит учебной деятельности ресурсами интерактивных форм театрализации.

Таким образом, актуальность проблемы данного диссертационного исследования обусловлена противоречиями: между развивающим потенциалом игровой деятельности и неконтролируемым стихийным потреблением подрастающим поколением продукции игровой индустрии, имеющей деструктивную и асоциальную направленность; между объективной необходимостью комплексного осмысления условий и технологий формирования игровой культуры в современном педагогическом знании и недостаточным количеством исследований, изучающих коммуникативно-творческие аспекты игровой культуры у детей младшего школьного возраста в качестве предмета педагогических практик и цели социально-культурных технологий; между значительным воспитательным потенциалом наработанных в системе социально-педагогического знания интерактивных форм и их слабой востребованностью в сфере социально-культурной деятельности; между потребностью практики в новых педагогических технологиях, опирающихся на интерактивные ресурсы и творческую природу театрализованных форм организации досуга и отсутствием эффективных методик, адаптированных к возрастной специфике младших школьников и способных решать соответствующую группу проблем; между потребностью практики в эффективных развивающих технологиях и слабой оснащен-

ностыо педагогов художественно-педагогическими методами, востребующими человекотворческие ресурсы театрализации.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и ее практическая актуальность определили цель диссертационного исследования: охарактеризовать потенциал интерактивных форм театрализации в системе формирования игровой культуры младших школьников и определить условия его практической реализации.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать игровую деятельность в контексте педагогического знания.

2. Раскрыть структуру и содержание игровой культуры личности в качестве предмета педагогических технологий и практик.

3. Обосновать коммуникативно-игровую природу театрализованного действия как ресурса личностного развития и раскрыть возможности театрализованного действия в системе формирования игровой культуры младших школьников.

4. Осуществить классификацию и дать характеристику организационно-педагогических условий эффективности формирования игровой культуры младших школьников.

5. Охарактеризовать особенности детей младшего школьного возраста, учет которых выступает условием оптимизации процесса формирования игровой культуры.

6. Адаптировать инструментарий диагностико-корректирующих методов оценки уровня развития игровой культуры.

7. Разработать и реализовать программу формирования игровой культуры младших школьников на базе ресурсов интерактивных средств театрализации.

Объект исследования: формирование игровой культуры у детей младшего школьного возраста; предмет - условия и технологии реализации педагогического потенциала интерактивных форм и средств театрализации.

Степень научной разработанности проблемы. Разработка теории игры отражена в трудах Э.Берна, Л.С.Выготского, Я.Э.Голосовкера, К.Гросса,

A.Я.Гуревича, Л.М.Ивлевой, Э.Клапареда, С.Л.Рубинштейна, Д. Стенли Холла,

__и

B.Н.Топорова, В.Тэрнера, Е. Финка, 3. Фрейда, И.Хейзинги, Д.Б.Эльконина и др. Так, Йохану Хейзинги принадлежит важнейшее культурологическое исследование «Человек играющий», в котором раскрывается роль игры как культу-рообразующего фактора во всех сферах человеческой жизни и деятельности. Воспитательные и развивающие способности игры рассмотрены в работах Я.А.Коменского, Я.Корчака, Э.Г.Мелани, М.Монтеня, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, а так же в исследованиях отечественных педагогов и психологов: К.Д.Ушинского, П.Ф.Лесгафта, В.Ф.Каптерева, П.П.Блонского, А.С.Макаренко,

C.Т.Шацкого, В.А.Сухомлинского, Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, С.В.Григорьева.

В истории педагогической мысли игровой метод рассматривается как близкий детской психологии метод обучения, воспитания и развития. Теория ролевой игры у детей дошкольного возраста Л.С.Выготского в отечественной науке получила развитие в психолого-педагогических исследованиях Л.И.Божович, О.Н.Варшавской, П.Я.Гальперина, Е.А.Гершензона, A.B.Запорожца, А.Н.Леонтьева, А.В.Черкова, Д.Б.Эльконина. Анализом общих проблем и методологией педагогической теории игры занимались Л.И.Божович, Л.С.Выготский, A.B.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Ф.И.Фрадкина, Г.П. Щедровицкий, Д.Б.Эльконин и др. Игру как форму организации детской жизни изучали Н.С.Агамова, Л.В.Артемова, Е.А. Кульчицкая, Г.М.Лямина, Р.Г.Надеждина, Н.С.Пантина, А.П.Усова и др. Игру как дидактический метод обучения изучали Н.П.Аникеева, И.Е.Берлянд, Н.Н.Богомолова, З.М.Богуславский, Р.И.Жуковская, Г.М.Лямина, Н.С.Пантина, П.Г.Саморукова, С.А.Смирнов, С.А.Шмаков и др.

В изучении педагогических аспектов формирования игровой культуры школьников автор опирался: на исследования в области гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, М.Н.Берулав, И.В.Бестужев-Лада, А.А.Бодалев,

Е.В.Бондаревская, Л.П.Буева, Б.С.Гершунский, В.П.Зинченко, В.В.Краевский, Б.М.Неменский); труды по педагогической аксиологии и антропологии (В.В.Веселова, В.А.Караковский, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, В.Г.Пряникова, В.М.Утенков, Г.И.Школьник); на фундаментальные работы отечественных педагогов и психологов, раскрывающие закономерности формирования личности в контексте деятельностного освоения потенциалов культуры (К.А.Абульханова-Славская, Л.П.Буева, Ю.Н.Давыдов, Ю.А.Жданов, В.Г.Иванов, И.В.Ильенков, М.С.Каган, Э.С.Маркарян, Э.В.Соколов, В.И.Толстых).

Разработке эффективных методик игрового проектирования и моделирования в социально-культурной сфере посвящены научные труды Г.М.Бирженюка и А.П.Маркова. Художественные и социально-педагогические возможности игры как метода активизации участников массового действия, эффективной формы художественно-творческой деятельности, условия социализации личности и способа межличностного общения раскрываются в работах Т.С.Бибарцевой, Г.М.Бирженюка, Д.М.Генкина, В.М.Григорьева, А.Д.Жаркова, Т.И.Камаевой, А.А.Коновича, О.И.Маркова, И.А.Новиковой, Л.И.Новиковой,

A.П.Панфиловой, В.Д.Пономарева, Е.С.Протанской, Е.В.Руденского,

B.Я.Суртаева, Б.А.Титова, Н.Г.Чаган, Г.П.Черного. Этими авторами дан структурный анализ технологии подготовки и проведения культурно-досуговых программ (А.Д.Жарков), обоснована знаковая художественно-образная система как выражение празднично-игрового мироощущения, эстетического, ценностного, эмоционального начал (А.А.Конович), раскрыты организационно-технологические принципы празднично-игрового общения: состязательности, ритуализации, зрелищности, маскировки поведения (Е.В. Руденский). С позиций системного анализа выявлены особенности, принципы и этапы игровой деятельности, формы ее организации, методы и средства (А.М.Новиков и Д.А.Новиков), разработана и обоснована педагогическая теория и технология формирования игровой культуры личности в сфере досуга (В.Д.Пономарева). Игра как метод организации художественного содержания, форма творческой

инициативы участников театрализованного действия рассматривалась в исследованиях Д.М.Генкина и А.А.Коновича.

Анализ психологических и социально-педагогических концепций, отражающих различные уровни и грани феномена игровой культуры детства и выявляющих условия формирования ее коммуникативно-творческих основ, показывает, что для решения заявленной в диссертационном исследовании проблемы имеются значительные теоретико-методологические предпосылки и соответствующий технологический репертуар.

Игровая культура детства рассматривается в качестве актуального направления педагогической антропологии и важнейшего приоритета педагогических исследований. В то же время отсутствуют исследования, посвященные анализу педагогических возможностей интерактивных форм театрализации в системе воспитания игровой культуры. Нельзя также признать удовлетворительным качество методологической базы современного педагогического знания, предметом которого выступает игровая культура, а также уровень осмысления прикладных аспектов формирования коммуникативно-творческих основ игровой культуры средствами театрализации. «Игровые компетенции» ребенка чаще всего рассматриваются как составная часть общей культуры досуга, что снижает значимость данной составляющей личностного становления и развития. Формирование коммуникативно-творческих основ игровой культуры средствами театрализации требует также корректировки существующих педагогических подходов и расширения репертуара воспитательных технологий. Сегодня назрела необходимость творческой адаптации к специфике досуговой педагогики значительного пакета знаний, полученных в системе психологического знания, корректировки разработанных ранее педагогических технологий и рекомендаций, возможности использования которых в современных условиях ограничены новым социально-культурным контекстом.

Предварительное изучение проблемы позволило сформулировать гипотезу исследования, представляющую систему следующих предположений:

1. Высокий уровень развития игровой культуры младших школьников, и прежде всего ее коммуникативно-творческая составляющая, обеспечивает комплекс личностных качеств и навыков, необходимых для успешной социализации и самореализации личности.

2. Значительным педагогическим ресурсом развития коммуникативно-творческих способностей обладают интерактивные формы театрализации: а) синтезирующие диагностические и формирующие возможности психолого-педагогического инструментария, составляющего технологическую основу этого вида социально-культурной деятельности; б) обеспечивающие максимальное соответствие видов и форм коллективной деятельности психологическим особенностям ребенка; в) основанные на игровой импровизации и ролевом взаимодействии.

3. Реализация воспитательного потенциала интерактивных форм театрализации в системе формирования коммуникативно-творческой составляющей игровой культуры предполагает: а) понимание развивающей природы игры, выступающей технологической основой успешной социализации и самореализации личности; б) целенаправленную реализацию творческого характера театрализации; в) востребованность коммуникативно-творческого потенциала драматургического материала, лежащего в основе театрализованного действия, погружающего личность в мир культуры, способствующего освоению репертуара социальных ролей и самореализации личности.

Методология исследования базируется на системном подходе к решению проблемы формирования игровой культуры ребенка. Междисциплинарный характер исследования позволил востребовать достижения различных отраслей гуманитарно-педагогического знания. Автор строил свою концепцию воспитания игровой культуры на принципах антропоцентризма, составляющих основу метода отечественной педагогики. Основу методологии составили современные философско-культурологические и педагогические концепции образования, воспитания и социализации личности, фундаментальные труды по проблемам досуга молодежи. Теоретический багаж возрастной педагогики и психологии

(Ш.А.Амонашвили, П.П.Блонский, Е.В.Бондаревская, В.П.Борисенков, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Б.Т.Лихачев, А.Н.Леонтьев, А.В.Мудрик, В.С.Мухина, Н.Д.Никандров, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.) был положен в основу характеристики возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. Он позволил обосновать механизм формирования личностно-значимых качеств ребенка. Аксиологический подход (М.М.Бахтин, В.С.Библер, З.И.Равкин, Н.З.Чавчавадзе) обеспечил корректировку диагностического инструментария, необходимого для оценки уровня развития игровой культуры у детей младшего школьного возраста. Системно-технологическая парадигма в теории социально-культурной деятельности (МА.Ариарский, А.Д.Жарков, Л.А.Зеленов, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, А.М.Новиков) позволила рассмотреть игровую культуру как целостную систему, выделить ее элементы, их отношения и связи, а также разработать репертуар интерактивных методов ее формирования.

В основу педагогической парадигмы формирования коммуникативно-творческих основ игровой культуры были положены человекотворческие ресурсы социально-культурной деятельности, понимание культуры как среды формирования и пространства самореализации личности. Исследование игровой культуры базируется на концепции театрализованного действия как комплексной и гармоничной художественно-педагогической системы воспитания и развития личности (А.А.Конович), согласно которой игровое действие как неотъемлемый элемент театрализованного действия (отклик на событие) создает необходимую атмосферу активизации эмоциональных и интеллектуальных способностей личности, среду освоения основного репертуара социальных ролей. Игровая природа театрализованного действия стимулирует эмоциональную сферу участников, выступающую в роли социально-психологического резонатора, многократно усиливающего педагогический эффект.

Методы исследования: сравнительно-исторические методы (анализ философской, культурологической, педагогической, психологической, социологической, этнографической, фольклористической литературы); диагностические

методы (наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование с последующей количественной и качественной обработкой фактического материала); авторские диагностико-формирующие методики «Сколько улыбок у игры» и «Праздничная игротека»; проектирование и моделирование ситуаций; метод экспертных оценок; изучение и обобщение передового педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа;

Организация и основные этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2008 по 2014 г. в три этапа.

Первый этап (2008-2009) — организационно-подготовительный. Он предполагал изучение и анализ феномена игровой культуры детства как социально-психологического явления и предмета педагогики. Разрабатывался методологический аппарат, рабочая гипотеза, определялись цели и конкретизировались задачи исследования, формировались концептуальные подходы к решению заявленной проблемы, изучался практический опыт использования интерактивных игровых форм досуговой деятельности в решении различного рода проблем воспитательного характера. На основе полученной информации была разработана модель констатирующего и формирующего экспериментов. Была изучена и проанализирована отечественная и зарубежная специальная, философская, психолого-педагогическая литература, а также видеоматериалы и сценарии мероприятий по проблеме исследования. Осмыслены теоретические основы исследования. Была выработана концепция исследования, определены его объект и предмет, цели и задачи, сформулирована гипотеза.

Опытно-экспериментальный этап (2009-2012) состоял в проведении констатирующего и формирующего экспериментов, а также анализе результатов, на основе которого были выявлены условия и факторы, влияющие на процесс формирования коммуникативно-творческих аспектов игровой культуры ребенка. Был осуществлен поиск художественно-педагогических принципов активизации игрового взаимодействия детей, критериев оценки уровня сформированное™ у них игровой культуры; адаптированы методики констатирующего эксперимента; сформирована экспертная группа, а также созданы экспе-

риментальная и контрольная группы. Исследование содержало констатирующую, формирующую и контрольную стадии. В эксперименте приняли участие более 1 ООО детей младшего школьного возраста, педагогов детско-юношеского центра «Вариант», учителей близлежащих школ (МБОУ № 48, МБОУ № 121, МБОУ № 171, МБОУ № 63, МБОУ № 163), специалистов отдела по работе с общественными организациями, средствами массовой информации и молодежной политики Верх-Исетского района города Екатеринбурга. В результате были получены репрезентативные экспертные оценки социально-педагогического эксперимента по контрольной и экспериментальной группам; проведена обработка, систематизация, сравнительный анализ полученных материалов и обобщение опытно-экспериментальной работы.

Третий - формирующий этап (2013-2014), во время которого был систематизирован весь комплекс исследовательских материалов, подведены итоги экспериментальной работы и сформулированы основанные на гипотезе выводы; проведена апробация результатов, подготовлены научно-методические рекомендации по совершенствованию процесса формирования основ игровой культуры у детей младшего школьного возраста средствами театрализованного действия.

Экспериментальная база. Исследование проходило на следующих базах: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеский центр «Вариант» г.Екатеринбурга; Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детский оздоровительно-образовательный центр «Юность Урала» правительства Свердловской области; Муниципальный детский оздоровительно-образовательный центр «Факел» г.Алапаевска Свердловской области; Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Свердловской области «Центр дополнительного образования детей «Дворец молодёжи»; Государственное автономное учреждение культуры Свердловской области «Свердловский государственный областной Дворец народного творчества». В опытно-экспериментальной работе приняли участие более 1000 чело-

век: педагоги, специалисты, родители, учащиеся начальной школы. В формирующем эксперименте приняло участие 160 детей.

Научная новизна исследования:

— разработана педагогическая методология формирования, лежащих в основе игровой культуры, коммуникативно-творческих поведенческих стратегий, синтезирующая результаты современного педагогического знания и теории социально-культурной деятельности и востребующая ресурсы интерактивных форм театрализации;

— научно обоснована концепция формирования игровой культуры, в основу которой положена идея приоритетного развития коммуникативно-творческих способностей младших школьников;

— обоснованы педагогические ресурсы интерактивных средств театрализации, обусловленные органичным сочетанием диагностических возможностей и креативно-развивающего потенциала игровых форм театрализованного действия;

— представлена характеристика высокого уровня развития коммуникативной культуры и творческих способностей личности в качестве ведущего условия, определяющего конструктивную направленность игровой культуры школьников;

— теоретически обоснованы и эмпирически подтверждены психологические характеристики личности младшего школьника, учет которых позволит своевременно компенсировать дефицит игровых навыков и выстраивать программы коррекции коммуникативно-творческих поведенческих стратегий;

— выявлены ключевые социально-педагогические факторы и психологические характеристики личности, определяющие уровень развития коммуникативно-творческих способностей младших школьников и выступающие в качестве объекта педагогического воздействия;

— разработана система критериев определения уровня сформированности игровой культуры, оснащенная соответствующими показателями и инструментарием.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая стратегия формирования основ игровой культуры младших школьников, концептообразующими идеями которой являются:

а) дополнение образовательной и социально-культурной сфер деятельности школьника;

б) учет в процессе организации интерактивных средств театрализации личностных качеств, компенсирующих дефициты общительности и обеспечивающих творческий характер и высокий уровень коммуникативной компетенции младших школьников;

в) расширение игровых умений по основным компонентам игровой культуры (от освоения элементарных игровых действий до овладения уровнями игровой организации и самоорганизации);

г) минимизация факторов психологического и поведенческого характера, придающих игровым практикам ребенка деструктивную направленность и отрицательно влияющих на развитие творчески потенциалов личности;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ежов, Павел Юрьевич, 2014 год

Литература

1. Абрамеикова B.B. Социальная психология детства : развитие отношений ребёнка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. - Москва : МОДЭК, 2000.-416 с.

2. Агамова Н.С. Народные игры для детей : организация, методика, репертуар : сборник игр и развлечений по традиционной народной культуре / Н.С. Агамова, И.А. Морозов И.С. Слепцова. - Москва : Изд-во Рос. АН Гос. респ. центр рус. фольклора, 1995. - 174 с.

3. Акапова Э.С. Переход ребёнка от игровой формы деятельности к учебной в условиях разновозрастной детской общности : автореф. дис. ...канд. псих, наук : 19.00.07 / Э.С. Акапова; Ин-т дошкольного образования и сеьи РАО. - Москва , 2003. - 21 с.

4. Аль Д.Н. Основы драматургии : учебное пособие / Д.Н.Аль; СПбГУКИ. - Санкт-Петербург : Изд-во СПбГУКИ, 2005. - 280 с.

5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! : пособие для учителя / Ш.А. Амонашвили. - Москва : Просвещение, 1983. - 208 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 1 / Б.Г. Ананьев; ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. - Москва : Педагогика, 1980. -230 с.

7. Андрущенко Т.Ю. Коррекционные и развивающие игры для детей 6-7 лет : учеб. пособие / Т.Ю. Андрущенко, Н.В. Карабекова. - Москва : Академия, 2004. - 96 с.

8. Аникеева Н.П. Воспитание игрой : книга для учителя / Н.П. Аникеева. - Москва : Просвещение, 1987. - 144 с.

9. Апинян Т.А. Игра как феномен культуры : дис. ... д-ра филос. наук : 17.00.08 / Т.А. Апинян; СПбГАК. - Санкт-Петербург : Изд-во СПбГАК, 1994.-381 с.

10. Ариарский М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления / М.А. Ариарский. - Санкт-Петербург : Арт-студия Концерт, 2008. - 792 с.

11. Арстанов М.Ж. Проблемно-модульное обучение : вопросы теории и технологии / М.Ж. Арстанов, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров; под ред. М.Ж. Арстанова. - Алма-Ата: Казахстан, 1980. -267 с.

12. Артемова JT.B. Театрализованные игры дошкольников : книга для воспитателя детского сада / JI.B. Артемова. - Москва : Просвещение, 1991. — 125. с.

13. Бахтин М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники : ежегодник 1984-1985. - Москва , 1986 - С. 6127.

14. Безруких М.М. Возрастная физиология : физиология развития ребенка : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. - Москва : Академия, 2003. - 416 с.

15. Берлянд И. Е. Игра как феномен сознания / И. Е. Берлянд. - Кемерово : Алеф, 1992.-95 с.

16. Берн Э. Игры, в которые играют люди : пер с англ. / Э.Берн. — Москва : Эксмо, 2003. - 400 с.

17. Бибарцева Т.С. Формирование игровой культуры социального педагога: автореф. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Т. С. Бибарцева; СПбГАК. -Санкт-Петербург, 1996. - 24 с.

18. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский. - Москва : Просвещение, 1964. - 547 с.

19. Богомолова H.H. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки / H.H. Богомолова // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. - Москва, 1977. - С. 106-127.

20. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - Москва : Просвещение, 1968. - 464 с.

21. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. -Москва ; Санкт-Петербург : Большая Российская энциклопедия, 1999. -1456с.

22. Большунов А.Я. Структура игровой деятельности и проектирование обучающих компьютерных игр / А.Я. Большунов, A.B. Серых // Игра в педагогическом процессе: межвузовский сб. науч. тр. / НГТУ. - Новосибирск, 1989.-С. 10-18.

23. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1999. - №3. - С. 37-44.

24. Борисенков В.П. О развитии фундаментальных педагогических исследований Российской академии образования / В.П. Борисенков // Мир психологии. - 2006. - № 1. - С. 57-67.

25. Былеева J1.B. Игры народов СССР / JI.B. Былеева, В.М. Григорьев- Москва : Физкультура и спорт, 1985. - 269 с.

26. Васина E.H. Любимая игрушка как средство развития эмоционально-нравственной сферы / E.H. Васина // Известия Воронежского педагогического университета. - 1997. - №1. - С. 15-24.

27. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе: беседы с будущим учителем: учебное пособие / Н.Ф. Виноградова. - Москва : Академия, 1999. - 144 с.

28. Витгенштейн Л. Философские работы : пер. с нем. / Л. Витгенштейн; сост. М. С. Козлова. - Москва : Гнозис, 1994. - 612 с.

29. Волков Г.Н. Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса / Г.Н. Волков; ГосНИИ семьи и воспитания. -Москва : Изд-во ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. - 160 с.

30. Волков Г.Н. Этнопедагогика : учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г. Н. Волков. - Москва : Академия, 2000. - 176 с.

31. Воробьёва O.A. Социальная адаптация младших школьников с отклонениями в поведении средствами игровой деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ольга Алексеевна Воробьёва; Курский гос. ун-т. -Курск, 2005.-24 с.

32. Вульфов Б.З. Педагогические возможности и перспективы программы «празднично-игровая культура» / Б.З. Вульфов // Празднично-игровой мир детства: проблемы и технологии развития : материалы межрегиональной науч. - практ. конф. / МГДД(Ю)Т. - Москва , 2005. - 304 с.

33. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / JI.C. Выгодский // Вопросы психологии. - 1966. -№ 6. - С. 71-93.

34. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4 / J1.C. Выготский. - Москва : Педагогика, 1984. -432 с.

35. Выготский J1.C. Умственное развитие детей в процессе обучения / JT.C. Выготский. - Москва; Ленинград : Учпедгиз, 1935. - 136 с.

36. Газман О.С. В школу - с игрой / О.С. Газман, Н.Е. Харитонова. -Москва : Просвещение, 1991. - 96 с.

37. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - Москва : Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

38. Генкин Д. М. Массовые праздники : учеб. пособие для студентов ин-тов культуры / Д. М. Генкин. - Москва : Просвещение, 1975. - 140 с.

39. Генкин Д.М. Сценарное мастерство культпросветработника / Д.М. Генкин, A.A. Конович. - Москва : Советская Россия, 1984. - 127с.

40. Гессе Г. Игра в бисер : пер. с нем. / Г. Гессе. - Москва : Художественная литература, 1969. - 544 с.

41. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: переводы с английского и французского / сост. Л.И. Василенко, В.Е. Ермолаева. -Москва : Прогресс, 1990. - 495 с.

42. Грезнева О. Ю. Организационно-педагогические игры в профессиональной подготовке учителя: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Ю. Грезнева ; ИПК и ПРНО МО. - Казань, 1995. - 21 с.

43. Григорьев В.М. Какие игрушки нужны школьникам / В.М. Григорьев; МГДД(Ю)Т. - Москва : Изд-во МГД Д(Ю)Т, 1991. - 22 с.

44. Григорьев В.М. Этнопедагогика игры: монография / В.М. Григорьев. - Москва : Спутник, 2009. - 226 с.

45. Григорьев C.B. Игра как самовыражение культуры / C.B. Григорьев; МГДД(Ю)Т. - Москва : Изд-во МГДД(Ю)Т, 2005 - 48 с.

46. Григорьев C.B. Игровая психолого-педагогическая диагностика развития. Часть первая. Массовые творческо-игровые программы / C.B. Григорьев; МГДД(Ю)Т. - Москва : Изд-во МГДД(Ю)Т, 2004. - 48с.

47. Гриневский А.Н. Игры для детей / А.Н. Гриневский, В.Г. Яковлев.

- Москва : Сфера, 1992. - 80 с.

48. Гроос К. Душевная жизнь ребенка / К. Гроос - Киев : Рассвет, 1916

- 224 с.

49. Губко М.В. Теория игр в управлении организационными системами / М. В. Губко, Д. А. Новиков; ин-т проблем упр. им. В.А. Трапезникова. -Москва : Синтег, 2002. - 139 с.

50. Гусев В.Е. Русский фольклорный театр XVIII начала XX века : учеб. пособие / В.Е. Гусев. - Ленинград : Изд-во ЛГИТМИК, 1980 - 94с.

51. Давыдов В.В. Развивающее образование и теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней / В.В. Давыдов // Вопросы психологии - 1997. - №1. - С. 3-18.

52. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. - Москва : Цитадель, 1998. - 4472 с.

53. Дармодехин C.B. Развитие семейной политики в Российской Федерации : учеб. пособие для преподавателей и студентов / C.B. Дармодехин; Государственный НИИ семьи и воспитания. - Москва : Изд-во Государственного НИИ семьи и воспитания, 2001. - 40 с.

54. Доронов Е.Г. Развитие детей в театрализованной деятельности: пособие для воспитателей, работающих по программе «Из детства в отрочество» / Е.Г. Доронов, Т.Н. Доронова. - Москва : Линка-Пресс, 1997. - 27 с.

55. Ершов П.М. Потребности человека / П.М. Ершов. - Москва : Мысль, 1990.-427 с.

56. Жигульский К. Праздник и культура: праздники старые и новые. Размышления социолога : пер. с пол. / Казимеж Жигульский; вступ. ст. А. И. Арнольдова. - Москва : Прогресс, 1985. - 336 с.

57. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение / Р.И. Жуковская. - Москва : Педагогика, 1975. - 193 с.

58. Ильенков Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. - Москва : Политиздат, 1991. - 464 с.

59. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. - Санкт-Петербург : Петрополис, 1996. - 416 с.

60. Казакова Н.Т. Феномен игры в философии : методологический анализ : дисс. ...д-ра филос. наук : 09.00.01 / Н.Т. Казакова ; ИГУ. - Иркутск, 1999.-354.

61. Кармин А. С. Культурология / A.C. Кармин, Е.С. Новикова. — Санкт-Петербург : Питер, 2006. - 464 с.

62. Кларин М.В. Образовательные возможности игры / М.В. Кларин // Советская педагогика. - 1995. - № 3. - С. 132-134.

63. Клаус Г. Философские аспекты теории игр / Г. Клаус // Вопросы философии. - 1968. - № 8. - С. 24-34.

64. Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике / А. Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. - Москва; Ростов на Дону : Март, 2005. - 448 с.

65. Козлова Т.Б. Использование народных подвижных игр в физической подготовке учащихся младших классов с учётом их индивидуальных особенностей : автореф. ...канд. пед. наук: 13.00.04 / Т.Б. Козлова; ВСГАКИ. - Улан-Удэ, 2000. - 24 с.

66. Конович А. А. Театрализованные праздники и обряды в СССР / A.A. Конович. - Москва : Высшая школа, 1990. - 208 с.

67. Короткое И.М. Подвижные игры во дворе / И.М. Коротков. -Москва : Знание, 1987. - 96 с.

68. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования : монография / Г.Г. Кравцов; КрасГУ. - Красноярск : Изд-во КрасГУ, 1994. -142 с.

69. Кравченко С.А. Играизация общества: блага и проблемы / С.А. Кравченко // Сб. науч. -попул. статей - победителей конк. РФФИ 2007 года. / под ред. В.И. Конова. - Москва, 2008. - Вып. 11. - С. 270-276.

70. Краевский В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. — 244 с.

71. Краевский В.В. Содержание образования: вперёд к прошлому / В.В. Краевский. - Москва : Педагогическое общество России, 2000.— 36 с.

72. Краткий психологический словарь / сост. JI.A. Карпенко; ред. A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - Москва : Политиздат, 1985. - 431 с.

73. Кривко-Апинян Т.А. Мир игры / Т.А. Кривко-Апинян. - Санкт-Петербург: Эйдос, 1992. - 160 с.

74. Кузнецова З.М. Народные игры на уроках физической культуры / З.М. Кузнецова. - Набережные Челны, 1996. - 160 с.

75. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 1. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев - Москва : Педагогика, 1983. - 392 с.

76. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лер-нер. - Москва : Знание, 1980. - 96 с.

77. Липский И.А. Социальная педагогика: методологический анализ / И. А. Липский. - Москва : Сфера, 2004. - 320с.

78. Лихачёв Б.Т. Методологические основы педагогики / Б.Т. Лихачёв. - Самара: Изд-во СИУ, 1998. - 200 с.

79. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста / Г.М. Лямина // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — Москва : Академия, 2000. - С. 123-168.

80. Мазаев А.И. Праздник как социально-художественное явление. Опыт историко-теоретического исследования / А.И. Мазаев. — Москва : Наука, 1978.-392 с.

81. Макаренко A.C. Сочинения. В 7 т. Т. 4 / A.C. Макаренко - Москва : Изд-во Академии пед. наук СССР, 1967. - 551 с.

82. Манусова Я.Ю. Игровая культура в системе современных средств массовой информации: автореф. ...канд. культ, наук: 24.00.01 / Я.Ю. Манусова; СПбГУКИ. - Санкт-Петербург, 1999. - 24 с.

83. Марков О.И. Сценарная культура режиссеров театрализованных представлений и праздников: сценарные технологии : учеб. пособие / О. И. Марков. - Краснодар, 2004. - 408 с.

84. Марц В.Г. Беседы по методике и теории игры / В.Г. Марц. -Москва : Новая Москва, 1925. - 299 с.

85. Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г.Мещеряков, В.П.Зинченко. - Москва : Прайм-Еврознак, 2003 - 672 с.

86. Мид М. Культура и мир детства / М. Мид; пер. с англ. Ю.А. Асеева; сост. И.С.Кон. - Москва : Наука, 1988. - 429с.

87. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. - Москва: Педагогика, 1973. - 300с.

88. Мир игры и празднично-игровая культура детства: материалы науч.-практ. конф. по празднично-игровой культуре. Часть II / ред. C.B. Григорьев. - Москва :Изд-во МГДЦ(Ю)Т, 2011. - 198с.

89. Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития детства, отрочества / B.C. Мухина. - Москва : Академия, 1998. - 456 с.

90. Мухина B.C. Выставка «Кабинет детского психолога - игротера-пия в экстремальной и повседневной практике» в художественно-педагогическом музее игрушки РАО, Сергиев Посад, (26 дек. 2004г.-31 марта 2005г) / B.C. Мухина // Развитие личности. - 2005. - №1. - С. 15-25.

91. Надеждина Р.Г. Игра и взаимоотношения детей / Р.Г. Надеждина // Дошкольное воспитание. - 1964. - №4. - С. 56-61.

92. Некрылова А.Ф. Русские народные городские праздники, увеселения и зрелища. Конец XVIII - начало XX века / А.Ф. Некрылова. - Ленинград : Искусство, 1984. - 216 с.

93. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии; Акад. пед. наук СССР. - Москва : Педагогика, 1992. - 160 с.

94. Никандров Н. Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века : монография / Н. Д. Никандров. - Москва : МИРОС, 1997. - 144 с.

95. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников : пособие для специалистов по дошкольному воспитанию / С.Н. Николаева. - Москва : Новая школа, 1996. - 46 с.

96. Новая философская энциклопедия. В 4 т. Т. 2. / ред. В. С. Степин [и др.] ; Институт философии РАН; Национальный общественно-научный фонд. - Москва: Мысль, 2001. - 636 с.

97. Новиков A.M. Культура как основание содержания образования / A.M. Новиков // Педагогика. - 2011. - №6 - С. 5-26.

98. Новиков A.M. Методология игровой деятельности / A.M. Новиков. - Москва : Эгвес, 2006. - 48 с.

99. Новиков A.M. Методология образования / A.M. Новиков. - Москва : Эгвес, 2006.-488 с.

100. Новикова И.А. Организация досуговой деятельности школьников за рубежом : учеб. пособие для студентов педагогических ВУЗов / И.А. Новикова. - Санкт-Петербург : Образование, 1994. - 123 с.

101. О введении психолого-педагогической экспертизы и критериях оценки детских игр и игрушек : письмо Минобразования № 109/23-16 от 25.05.99 // Образование в документах. - 1999. - № 15. - С. 4-9.

102. О необходимости психолого-педагогической оценки детских игр и игрушек для обеспечения их положительного воздействия и защиты от негативного влияния на духовное и физическое развитие детей : распоряжение

правительства РФ от 15 апреля 1996г.№ 610-р // Вестник образования. - 1996. -№8.-С. 8-15.

103. О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях : письмо Министерства образования РФ от 17 мая 1995г. №61/19-12 // Вестник образования. - 1995. - № 7. - С. 7-14.

104. Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей : приказ Минобразования № 1917 от 26.06.2000 // Официальные документы в образовании. - 2000. - № 15. - С. 12-18.

105. Ожегов С.И. Словарь русского языка : 70000 слов / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю.Шведовой. - Москва : Русский язык, 1990. - 789 с.

106. Орлов A.A. Игровой элемент в культурной деятельности : автореф. дис. ...канд. социолог, наук : 22.00.01 / A.A. Орлов; Ин-т социологии РАН. -Москва, 1990.-23 с.

107. Орлов O.JL Российский праздник как историко-культурный феномен / O.JI. Орлов. - Санкт-Петербург : Нестор, 2003. - 166 с.

108. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве / Н. С. Пантина; Ин-т пед. инноваций Рос. акад. образования. - Москва : РОС-СПЭН, 1996.-272 с.

109. Панфилов В.В. Игровое действо в драматургии праздника : учеб.-метод. пособие /В.В. Панфилов; АПРИКТ. - Москва : Изд-во АПРИКТ, 2004.- 103 с.

110. Петров Б.Н. Массовые спортивно-художественные представления : основы режиссуры, технологии, организации и методики / Б.Н. Петров. — Москва : ТВТ Дивизион, 2006. - 376 с.

111. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребёнка / Ж. Пиаже. - Санкт-Петербург : Союз, 1997. -283с.

112. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: учеб. пособие / К.К. Платонов. - Москва : Высшая школа, 1984. - 174 с.

113. Плеханов Г.В. Собрание сочинений. В 20 т. Т. 14 / Г.В. Плеханов.

- Москва : Государственное издательство, 1924 - 416 с.

114. Покровский Е. А. Русские детские подвижные игры / Е.А. Покровский. - Санкт-Петербург; Москва : Сфера, 2011. - 184 с.

115. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские / Е.А. Покровский. - Москва : ТЕРРА, 1997.-416 с.

116. Пономарев В.Д. Педагогика формирования игровой культуры досуга : автореф. дис. ...д-ра. пед. наук: 13.00.05 / В.Д. Пономарев; СПбГУКИ.

- Санкт-Петербург, 2005. - 41с.

117. Праздник под созвездием игры : сб. сценариев игровых программ и праздников / сост. И.М. Карелова. - Санкт-Петербург : Специальная литература, 2004. - 111 с.

118. Праздник под созвездием игры : сб. сценариев игровых программ и праздников. Вып. 2 / ред.-сост. И.М. Карелова. - Санкт-Петербург : Специальная литература, 2004. - 126 с.

119. Празднично-игровая культура современного мира детства: материалы науч.-практ. конф. / отв. ред. C.B. Григорьев, A.C. Фролов; МГДД(Ю)Т;

- Москва : Изд-во МГДД(Ю)Т, 2004. - 202 с.

120. Психология : словарь / под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Яро-шевского. - Москва : Политиздат, 1990. - 494 с.

121. Разумный В.А. Игра - искусство или искусство — игра?: парадокс амбивалентности / В.А. Разумный; ИПРИКТ. - Москва : Изд-во ИПРИКТ, 2000.- 105 с.

122. Разумный В.А. Художественная педагогика / В.А. Разумный; ИПРИКТ. - Москва : Изд-во ИПРИКТ, 1999. - 75 с.

123. Репринцева Е.А. Педагогика игры. Теория. История. Практика / Е.А. Репринцева; Курск. Гос. ун-т. - Курск: Изд-во Курск. Гос. ун-та, 2005. -34 с.

124. Репринцева, Е.А. Игра как социокультурный и педагогический феномен: автореф. дис. ...д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Репринцева; Курск. Гос. ун-т. - Курск, 2005. - 42 с.

125. Розин В.М. Природа и особенности социального проектирования : от замысла к реализации / В.М. Розин // Социальное проектирование в сфере культуры. От замысла к реализации: сб. науч. тр. / НИИ культуры. - Москва , 1988.-С. 6-24.

126. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т 1. / гл. ред. В.В. Давыдов. - Москва : Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

127. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн; сост. A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. - Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 705 с.

128. Руденский Е.В. Режиссура праздничного общения как социальная технология педагогики досуга / Е.В. Руденский; КемГУКИ. - Кемерово : Изд-во КемГУКИ, 1991. - 147 с.

129. Саморукова П.Г. Игры детей: учеб. пособие / П.Г. Саморукова; ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Ленинград : Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973. -92 с.

130. Семенов В.Г. Динамическая классификационная модель игр / В.Г. Семенов. - Киев: Минвуз УССР, 1984. - 65 с.

131. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. - Москва : Педагогика, 1986. - 234 с.

132. Смирнов С. А. Структура и временная организация игры / С.А.Смирнов // Игровое моделирование: методология и практика. - Новосибирск : Наука, 1987. - С. 34-43.

133. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга : учеб. пособие / Ю.А. Стрельцов; МГУКИ. - Москва : Изд-во МГУКИ, 2003. - 296 с.

134. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. Т. 1 / В.А. Сухомлинский; сост. О. Богданова, В. Смаль. - Москва: Педагогика, 1979.-560 с.

135. Толковый словарь русского языка. В 4 т. Т. 2 / под ред. Д.Н. Ушакова. -Москва : Цитадель, 2000. - 1040 с.

136. Туманов И.М. Режиссура массового праздника и театрализованного концерта: учеб. пособие для ин-тов культуры / И.М. Туманов. - Москва : Просвещение, 1976. - 88 с.

137. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.М. Узнадзе. -Москва : Наука, 1966. - 451 с.

138. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова; ред. А. В. Запорожца. - Москва : Просвещение, 1976. - 327 с.

139. Устиненко В.И. Место и роль игрового феномена в культуре / В.И. Устиненко // Философские науки. - 1980. - № 2. - С. 69-77.

140. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 8 т. Т. 8 / К.Д. Ушинский. -Москва; Ленинград : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1950. - 777 с.

141. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. тр. / Д.И. Фельдштейн. - Москва : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999-672 с.

142. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития / Г.Н. Филонов. - Москва : ГосНИИ семьи и воспитания, 2000.-160 с.

143. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев [и др.] - Москва : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

144. Франкл В. Человек в поисках смысла: пер. с англ., нем. / В. Франкл; общ. ред. Л .Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. - Москва : Прогресс, 1990. -372 с.

145. Фрейд 3. По ту сторону удовольствия: пер. с нем. / 3. Фрейд ; сост. A.A. Гугнин, С. Цвейг. - Москва : Прогресс, 1990. - 576 с.

146. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов : кн. для учителя / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. -Москва : Просвещение, 1988. -207 с.

147. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях : монография / И.И. Фришман. - Ярославль :Медиум-пресс, 2000 - 302 с.

148. Фролов A.C. Педагогика детского праздника в системе празднично

- игрового мира детства / A.C. Фролов; МГДД(Ю)Т // Празднично-игровой мир детства: проблемы и технологии развития : материалы межрегиональной науч. - практ. конф. - Москва : Изд-во МГДД(Ю)Т, 2005. - С 8-15.

149. Фромм Э. Душа человека / Э. Фромм. - Москва : Республика, 1992.-430 с.

150. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня : пер. с нидер-ланд. / Й. Хейзинга. - Москва : Прогресс-Академия, 1992. - 464 с.

151. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности / Н.З. Чавчавадзе. - Тбилиси: Мецниереба, 1984. - 170 с.

152. Чечетин А.И. Основы драматургии театрализованных представлений: история и теория / А.И. Чечетин. - Москва : Просвещение, 1981. - 192 с.

153. Шанский Н.М. Этимологический словарь русского языка / Н.М. Шанский, Т.А.Боброва. - Москва : Просвещение, 1994. - 400 с.

154. Шароев И.Г. Режиссура эстрады и массовых представлений / И.Г. Шароев. - Москва : Просвещение, 1986. - 461 с.

155. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т.1 / С.Т. Шацкий; под ред. Н.П. Кузина [и др.] - Москва : Педагогика, 1980. -314с.

156. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры / С.А. Шмаков.

- Москва : Новая школа, 1994. - 238 с.

157. Шубина И.Б. Драматургия и режиссура зрелища: игра, сопровождающая жизнь: учеб. - метод, пособие / И.Б. Шубина. - Ростов на Дону: Феникс, 2006.-288 с.

158. Щедровицкий Г.П. «Игра» как социотехническая система : организация и исследование. Программно-целевой подход и деловые игры / Г.П. Щедровицкий. - Новосибирск : Западно-Сибирское книжное издательство, 1982.-131 с.

159. Элашвили В.И. Грузинские подвижные игры на службе физического и эстетического воспитания детей / В.И. Элашвили. - Тбилиси : Мецниереба, 1973.-142 с.

160. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин; под ред. Д. И. Фельдштейна. - Москва; Воронеж : МОДЭК, 2001. -417с.

161. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - Москва : ВЛАДОС, 1999.-360 с.

162. Энциклопедический словарь по культурологии / В.И. Авдеев [ и др.] ; под ред. А.А.Радугина. - Москва : Центр, 1997 . - 475 с.

163. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. - Самара: Изд-во Самарск. ун-та, 1995. - 327с.

164. Якуб С.К. Вспомним забытые игры / С.К. Якуб. - Москва : Детская литература, 1988 - 159 с.

165. Piaget J. Biologie et connaissance / J. Piaget - Paris : Presses Universitaires de France, 1967 - 216 p.

185