Формирование в вузе профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности бакалавров в области защиты окружающей среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Казьмина, Анна Владимировна

• Казьмина, Анна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Казьмина, Анна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы исследования профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности специалистов в области защиты окружающей среды.

1.1. Феноменология профессиональной культуры специалиста инженерно-экологического профиля: междисциплинарный контекст.

1.2. Сущность и структура профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности специалистов в области защиты окружающей среды.

1.3. Анализ основных тенденций практики формирования в вузе профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности специалистов в области защиты окружающей среды.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Проектирование и реализация модели процесса формирования в вузе профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности бакалавров в области защиты окружающей среды.

2.1. Обоснование модели формирования в условиях вуза профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности бакалавров в области защиты окружающей среды.

2.2. Содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования в вузе профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности бакалавров в области защиты окружающей среды.

2.3. Анализ результатов экспериментальной проверки модели формирования профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности бакалавров в области защиты окружающей среды в условиях социального университета.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование в вузе профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности бакалавров в области защиты окружающей среды»

Обеспечение безопасности жизнедеятельности человека - насущная потребность современного общества. Защита населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера является одной из важнейших задач государственной политики Российской Федерации в области национальной безопасности и обеспечения устойчивого развития страны.

Масштабность влияния чрезвычайных ситуаций (ЧС) на социальные, экономические, политические и другие процессы современного общества уже давно превысила тот уровень, который позволял бы относиться к ним, как к локальным сбоям в размеренном функционировании общественных структур. Увеличение частоты проявления разрушительных сил природы, числа промышленных аварий и катастроб, диверсий и террористических актов, опасных ситуаций социального характера, выявили отсутствие у населения, а в первую очередь у молодежи, умений правильного поведения в повседневной жизни. 1

Сложные и противоречивые изменения, происшедшие в нашей стране за последние годы, серьезно повлияли на все институты жизни общества, потребовали переосмысления качества профессиональной подготовки, в том числе и бакалавров, магистров в области защиты окружающей среды. В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению «Защита окружающей среды» подчерI кивается, что выпускник вуза должен уметь анализировать безопасность ведения технологического процесса, прогнозировать аварийную ситуацию, анализировать и оценивать степень опасности воздействия опасных и вредных производственных факторов, прогнозировать различные экологические явления и процессы. В решении данных задач важную роль играет сформированная у выпускника вуза культура безопасности жизнедеятельности для нужд профессионально-экологической и природоохранной деятельности.

В науке накоплен достаточный потенциал для решения теоретико-прикладных задач, связанных с проблемой формирования в вузе профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности специалистов экологического и инженерного профиля. Теоретические основы профессиографическо-го исследования деятельности специалистов по защите окружающей среды в современном обществе представлены в трудах С.В.Белова, В.М.Захарова, В.И.Ильвовского, П.Д.Саркисова, К.Ф.Цейтина и др. Необходимости формирования профессиональной культуры безопасной жизнедеятельности у студентов вузов социального профиля посвящены работы И.В.Иовенко, П.И.Кайгородова, В.Н.Мошкина, И.Н.Немковой, В.В.Сапронова, А.Т.Смирнова, М.Б.Суллы, В.Я.Сюнькова, М.И.Хабнера и др. ученых. Вопросы профессиональной подготовки бакалавров, специалистов, магистров в области защиты окружающей среды в вузах отражены в трудах Ю.А.Комиссарова, Н.П.Тарасовой, В.И.Шмырева и др. Однако недостаточно исследований, раскрывающих специфику процесса формирования в вузе профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности бакалавров в области защиты окружающей среды как компонента профессиональной культуры.

Сложилось противоречие: между социальным заказом (интенсивно развивающаяся инфраструктура экологических и природоохранных служб), объективным запросом современного рынка труда на высоко профессионального специалиста по техносферной безопасности и защите окружающей среды и недостаточностью научно-методического обеспечения образовательного процесса вуза технологиями формирования профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности бакалавров в области защиты окружающей среды.

Изложенное противоречие определило проблему исследования: каковы содержание и технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности будущих бакалавров в области защиты окружающей среды в уеловиях высшей школы. В соответствии с проблемой определена тема исследования - «Формирование в вузе профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности бакалавров в области защиты окружающей среды».

Объект исследования: профессиональная подготовка бакалавров в области защиты окружающей среды в условиях вуза.

Предмет исследования: процесс формирования в вузе профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности бакалавров в области защиты окружающей среды.

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить эффективность модели формирования в вузе профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности бакалавров в области защиты окружающей среды.

Гипотеза исследования. Профессиональная культура безопасности жизнедеятельности бакалавров в1 области защиты окружающей среды является одним из важных условий успешной адаптации специалиста в профессии, I а также фактором высокой результативности его труда в рамках нормативно1 правовых требований природоохранной деятельности. Эффективность процесса формирования' профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности бакалавров защиты окружающей среды в вузе может быть существенно повышена, если:

- содержательно-технологическое обеспечение специально-профессиональной'подготовки будущих бакалавров отражает требования квалификационных характеристик и региональной специфики работы специалиста по защите окружающей среды в различных сферах природоохранной деятельности;

- реализованы механизмы интеграции естественнонаучной, нормативно-правовой, математической, специально-экологической подготовки студентов, направленные на формирование различных компонентов профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности; I

- обеспечено единство теории и практики формирования профессионально-прикладной культурь1 безопасности жизнедеятельности, реализуемое в вариативных формах учебной и внеучебной деятельности студентов;

- созданы необходимые организационно-педагогические условия формирования в вузе профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности бакалавров защиты окружающей среды.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

- выявить место и роль культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной деятельности бакалавров защиты окружающей среды на современном этапе развития природоохранной деятельности в России;

- определить структурно-содержательные и критериально-оценочные характеристики профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности бакалавров в области защиты окружающей среды;

- осуществить моделирование процесса формирования профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности бакалавров защиты окружающей среды в вузе;

- экспериментально подтвердить эффективность реализации разработанной модели в условиях социального университета.

Методологической основой исследования явились: системный подход к изучению педагогических, социально-экологических явлений, методология интеграции и дивергенции явлений; философско-методологические положения о диалектическом единстве человека, общества и природы (Н.А.Бердяев, В.И.Вернадский, В.Хесле и др.), концепции экологизации науки, социальных, математических, информационных технологий (В.И.Данилов-Данильян, Д.Н.Кавтарадзе, Н.М.Моисеев, Н.Ф.Реймерс и др.); диалектические положения о единстве общего, особенного, единичного в развивающемся объекте; личностный, деятельностный, контекстный подходы к профессиональной подготовке специалиста (А.А.Бодалев, Е.В.Бондаревская, А.А.Вербицкий и др.); концепции о единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов профессионального образования (А.К.Маркова, В.А.Сластенин, И.С.Якиманская и др.); концепции системогенеза профессиональной деятельI ности и становления личности профессионала (Е.А.Климов, Ю.П.Поваренков,

B.Д.Шадриков и др.).

Теоретическим фундаментом исследования стали: теории формирования профессиональной' культуры безопасной жизнедеятельности (С.Н.Вольхин, Л.С.Гордеев, Ю.А.Комиссаров, Ю.Д.Эделыптейн и др.); теории экологической культуры личности и общества (С.Д.Дерябо,

C.Н.Глазачев, И.Д.Зверев, В.А.Ясвин и др.); теория профессионального образования в вузе социального профиля (М.Я.Виленский, В.И.Жуков, Г.С.Жукова, Л.В.Мардахаев, Н.И.Никитина, В.А.Сластенин и др.); теория профессиональной подготовки специалистов в области защиты окружающей среды (С.В.Белов, П.Д.Саркисов и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов: теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование и интервьюирование, беседы, тестирование, обобщение передового педагогического опыта, опрос, собеседование, изучение и анализ практической деятельности студентов, педагогический эксперимент); методы статистической обработки результатов педагогического эксперимента.

Исследование проводилось на базе факультета охраны труда и окружающей среды Российского государственного социального университета (г. Москва), факультета инженерно-технического образования Курского института социального образования (филиал РГСУ в г. Курск). На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено более 350 студентов, 38 преподавателей вузов, 39 специалистов баз практики РГСУ (г. Москва) и КИСО (г. Курск).

Исследование проводилось с 2005 по 2011 г.

Первый этап (2005 —2006 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, методологических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала, изучение и теоретическое осмысление отечественного и зарубежного опыта подготовки специалистов по защите окружающей среды; разработка модели формирования профессиональной культуры безопасной жизнедеятельности бакалавров защиты окружающей среды в период обучения в университете социального профиля.

Второй этап (2006-2009 гг.) - проведение формирующего педагогического эксперимента по реализации содержательно-технологического базиса модели формирования в вузе профессиональной культуры безопасной жизнедеятельности бакалавров защиты окружающей среды; корректировка отдельных содержательно-технологических сторон реализации модели.

Третий этап (2010-2011 гг.) — анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования, проведение отсроченного контроля, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- выявлена и обоснована структурно-содержательная характеристика профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности бакалавров защиты окружающей среды, соответствующей квалификационным требованиям к уровню профессиональной подготовленности специалиста и современным тенденциям развития природоохранной деятельности;

- теоретически обоснована и экспериментально проверена модель процесса формирования профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности бакалавров защиты окружающей среды в условиях вуза;

- определен и обоснован содержательно-технологический базис формирования профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности;

- разработаны критерии и показатели проявления профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности, на их основе выявлены уровни ее сформированности данной культуры (профессионально-базовый, профессионально-адаптивный, профессионально-функциональный).

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории контекстного и личностно-ориентированного профессионального образования бакалавров защиты окружающей среды путем разработки содержательно-технологического обеспечения их прикладной профессиональной подготовки в сфере безопасности жизнедеятельности; обоснована технология поэтапного формирования профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности будущего бакалавра защиты окружающей среды; определены педагогические, организационно-методические факторы, влияющие на эффективность формирования данной культуры, а также условия обеспечения ее результативности в практической деятельности.

Практическая значимость исследования: теоретические положения и методические материалы исследования обеспечивают необходимый уровень сформированности профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности бакалавров защиты окружающей среды. Материалы исследования могут быть использованы в ряде учебных дисциплин: безопасность жизнедеятельности, метрология, стандартизация и сертификация, риски и экологоэкономические последствия антропогенных изменений и др. Они могут ис пользоваться студентами и преподавателями вузов экологического и инженерного профиля в учебной и практической деятельности, а также в системе повышения квалификации специалистов по защите окружающей среды.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура безопасности жизнедеятельности является компонентом профессиональной культуры бакалавра в области защиты окружающей среды. Она отражает единство/ теоретико-прикладной подготовленности бакалавра и его практической способности применять- специальнотехнологический и эколого-валеологический инструментарий для решения задач природоохранной деятельности. Данная культура представляет собой системно-личностное образование специалиста, необходимое для успешного выполнения задач профессиональной деятельности и обеспечения личной и коллективной безопасности населения, персонала учреждений от внутренних и внешних угроз.

Структурными компонентами данной культуры являются: мотиеационно-ценностный (доминирующие экоцентрические мотивационные установки в отношении к природе и условиям жизнедеятельности человека; гармоничная система профессионально-личностных ценностей и нормативно-правовых требований безопасности техносферы); профессионально-гностический ( системное мировоззрение и модельное мышление бакалавра; комплексность освоения системы конкретно-предметных знаний); процессуально-технологический (владение методами природоохранной деятельности специалиста на основе использования прикладных эколого-валеологических технологий).

Уровень профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности бакалавра защиты окружающей среды (профессионально-базовый, профессионально-адаптивный, профессионально-функциональный) определяется на основе совокупности критериев (аксиологический, когнитивный, праксеоло-гический).

2. Модель процесса формирования профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности бакалавров защиты окружающей среды в вузе

I ^ включает следующие взаимосвязанные модули: функционально-целевой (приоритетные ориентиры, цели и задачи профессионально-прикладной эколого-валеологической подготовки; будущих специалистов); содержательно-проблемный (профессионально-прикладное и практико-ориентированное содержание учебных дисциплин, элективных курсов, факультативов по проблемам безопасности жизнедеятельности); организационно-технологический практико-ориентированные профессионально-образовательные технологии; обеспечение взаимосвязи аудиторной и внеаудиторной учебно-практической деятельности студентов и др.); критериально-оценочный (мониторинг и оценка результативности формирования профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности бакалавров).

3. Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности бакалавра защиты окружающей среды включает: структурно-логические межпредметные связи, обеспечивающие интегративность нормативно-правовой, природоохранной, химико-технологической, экоква-лиметрической, социально-экономической, специально-экологической, ва-леологической подготовки; компетентность профессорскопреподавательского состава вуза в области безопасной жизнедеятельности и его готовность к сотрудничеству в процессе формирования профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности будущих специалистов; приI оритетность проблемно-деятельностных, проектно-исследовательских, инте-гративно-модульных профессионально-образовательных технологий формирования профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности; самообразовательная деятельность студентов в сфере безопасности жизнедеятельности; взаимодействие вариативных форм внеаудиторной учебной профессионально-практической и научно-исследовательской работы по обеспечению безопасной жизнедеятельности; активное включение студентов в эко-мониторинговые, экологоквалиметрические исследования, проекты в период учебно-производственной практики и волонтерской деятельности; педагогический мониторинг личностного продвижения студентов в процессе формирования у них профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции исследования, базирующейся на системном, деятельностном, антропологическом, контекстном подходах к профессиональной подготовке бакалавров защиты окружаюI щей среды; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике; целенаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы и массовой практики подготовки бакалавров защиты окружающей среды в вузе; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; статической достоверностью данных отсроченного контроля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование статей, учебных пособий, методических материалов, докладов, тезисов; разработку и реализацию программ учебных дисциплин бакалавриата «Защиты окружающей среды», пособий по учебно-производственной практике. Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс факультетов охраны труда и окружающей среды РГСУ и инженерно-технического образования КИСО. Материалы получили одобI I рение на международных, всероссииских, региональных научно-практических конференциях.

Цель, задачи, логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется его научно-методологический аппарат, формируется новизна и теоретическая значимость, практическая ценность полученных результатов, основные положения, выносимые на защиту.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Казьмина, Анна Владимировна

Выводы по второй главе

Модель процесса формирования профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности бакалавров защиты окружающей среды в вузе включает следующие взаимосвязанные модули: функционально-целевой (приоритетные ориентиры, цели и задачи профессионально-прикладной эколого валеологической подготовки будущих специалистов); содержательно-проблемный (профессионально-прикладное и практико-ориентированное содержание учебных дисциплин, элективных курсов, факультативов по проблемам безопасности жизнедеятельности); организационно-технологический (практи-ко-ориентированные профессионально-образовательные технологии; обеспечение взаимосвязи аудиторной и внеаудиторной учебно-практической деятельности студентов и др.); критериально-оценочный (мониторинг и оценка результативности формирования профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности бакалавров).

Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности бакалавра защиты окружающей среды включает: струк турно-логические межпредметные связи, обеспечивающие интегративность нормативно-правовой, природоохранной, химико-технологической, экоква-лиметрической, социально-экономической, специально-экологической, валеологической подготовки; компетентность профессорско-преподавательского состава вуза в области безопасной жизнедеятельности и его готовность к сотрудничеству в процессе формирования профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности будущих специалистов; приоритетность про-блемно-деятельностных, проектно-исследовательских, интегративно-модуль-ных профессионально-образовательных технологий формирования профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности; самообразовательная деятельность студентов в сфере безопасности жизнедеятельности; взаимодействие вариативных форм внеаудиторной учебной профессионально-практической и научно-исследовательской работы по обеспечению безопасной жизнедеятельности; активное включение студентов в экомониторинговые, эколого-квалиметрические исследования, проекты в период учебно-производственной практики и волонтерской деятельности; педагогический мониторинг личностного продвижения студентов в процессе формирования у них профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Повышение показателей качества обучения и уровня системы знаний по специальным дисциплинам в целом дает возможность характеризовать учебную и творческую деятельность бакалавров в области защиты окружающей среды в плане повышения ее качественного уровня и творческой направленности, способствующей формирования у них профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности.

Под процессом формирования профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности у студентов защиты окружающей среды понимается совокупность культурно-информационных воздействий, направленных на развитие поведенческих мотивов и качеств; способностей принятия безопасных решений в быту и профессиональной деятельности; привитие знаний, умений и навыков по снижению крупномасштабных, коллективных и индивидуальных рисков; выработку морально-психологической устойчивости в условиях различных опасностей и ЧС.

Процесс формирования профессиональной компетенции будущего бакалавра защиты окружающей среды в условиях вуза строится на основе структурно-логических межпредметных связей учебных дисциплин, способствующих интеграции знаний, направленных на осознание общественно-государственной значимости профессиональной деятельности бакалавров защиты окружающей среды; воспитание чувства ответственности за выполнение предписаний правовых норм санитарно-гигиенического обеспечения жизнедеятельности человека и природопользования; овладение системой профессионально-прикладных эколого-валеологических знаний и умений.

Структурными компонентами профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности является: мотивационно-ценностный, профессионально-гностический, процессуально-технологический. Критериями оценки уровня сформированности профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности являются: аксеологический, когнитивный, праксеологический. Уровни 1 сформированности профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности: профессионально-базовый, профессионально-адаптивный и профессионально-функциональный.

Принципы реализации: системности и непрерывности; интеграции возможностей университета и баз практики; опережающего обучения; регионализации; единства теории и практики.

Эффективность реализации модели формирования профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности обеспечивается комплексом научно-методического сопровождения. Особое место в нем занимает мониторинг профессионально-личностного роста и динамики сформированности уровня профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности будуI щего бакалавра защиты окружающей среды.

Вузовский этап формирования профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности создает фундамент для дальнейшей систематической работы специалиста по ее саморазвитию природоохранной деятельности.

Данное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы. В то же время оно позволило обозначить перспективы дальнейшей ее разработки. Среди наиболее актуальных: интеграции теоретической подготовки и профессионально-прикладной деятельности студентов в период практики по обеспечению безопасности жизнедеятельности; I развитие самообразовательной культуры студентов в сфере культуры безопасности жизнедеятельности бакалавров защиты окружающей среды; совершенствование профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности специалистов природоохранной деятельности в системе повышения квалификации; подготовка преподавателей вузов к работе по формированию профессиональной культуры безопасности жизнедеятельности будущего бакалавра в области защиты окружающей .среды.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Казьмина, Анна Владимировна, 2011 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 281 с.I

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М., 1985. - 222 с.

3. Акопов Г.В., Чердымова Е.И. Структурно-функциональное исследование экологического сознания // II Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. — М., 2000. С. 14-15.

4. Акопян JI.C. Экологометрия. Калуга: Полиграф-Информ, 2000.291 с.

5. Алексеев A.A., Громова JI.A. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. — СПб., 1993. 202 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. — М.; Воронеж, 1996. 253 с.

7. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. -М, 1985.-138 с.

8. Ахтямов А.М. Математика. М.: Физматлит, 2004. - 464 с.

9. Ашмарин И.П., Васильев H.H., Амбросов В.А. Быстрые методы статистической обработки и планирование экспериментов. — Л.: ЛГУ, 1974. -239 с.

10. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сборник научных трудов / Под ред. О.С. Газмана. — М., 1989. 149 с.

11. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-336 с.

12. Бигон М., Харпер Дж., Таунсенд К. Экология. Особи, популяции и сообщества. -М.: Мир, 1989. 196 с.

13. Блохина P.A. Профессиональная направленность курса высшей математики как одно из условий интенсификации процесса обучения // Совершенствование содержания математического образования в школе и в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Саранск, 1998. - С. 26-33.

14. Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина М., 1993.-68 с.

15. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н/Д, 2000. - 413 с.

16. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика. М.; Ростов-н/Д, 1999.-408 с.7

17. Бондаренко Н.И. Методология системного подхода* к решению проблем. СПб.: Изд-во СПб. ун-та экономики и финансов, 1997. - 205 с.

18. Борейко В.Е. Экологическое образование на базе заповедных территорий // Введение в природоохранную эстетику. Киев, 2000. - 305 с.

19. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры // Вопросы философии. 1996. - № 2.

20. Будник Л.И. Экологический мониторинг в столичном мегаполисе // Актуальные проблемы экологии и безопасности жизнедеятельности: Матер, науч. чт. ф-та охраны труда и окружающей среды РГСУ. М.: РГСУ, 2007.

21. Василенко Л.Л. Экологическая этика: от натурализма к философскому персонализму // Вопросы философии. 1995. — № 3. - С. 26-36.

22. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., 1991.-207 с.

23. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в системе экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996.-С. 115-127.

24. Виленкин Н.Я. Математика. В поисках бесконечности. М.: Наука, 1983.-160 с.

25. Вернадский В.И. Живое вещество и биосфера. М., 1994. - 564 с.

26. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. М., 1991.-202 с. '

27. Вольхин С.Н. Безопасность жизнедеятельности. М.: Академия, 2005.-382 с.

28. Гершунский Б.С. философия образования. М., 1998.-432 с.I

29. Глазачев С.Н. Постулаты экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. — Волгоград, 1996. С. 3-6.

30. Глазачев С.Н., Мамедов И.М., Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. - С. 16-26.

31. Горелов В.И., Карелова O.JI. Математическое моделирование в экологии. -М.: Изд-во РУДН, 2000. 139 с.

32. Гнеденко Б.В. Математика в современном мире. М.: Просвещение, 1980.-128 с.

33. Григорьев С.И. Социальная квалиметрия. Барнаул; М., 2004.202 с.

34. Гринин A.C., Орехов H.A., Новиков В.Н. Математическое моделирование в экологии. М.: ЮНИТИ, 2003. - 205 с.i

35. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994. — 183 с.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 511100 «Экология и природопользование». М., 2000: - 33 с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 280100.62 «Защита окружающей среды».-М., 2005.-31 с.

38. Данилов-Данильян В. Возможна ли «коэволюция» природы и общества // Вопросы философии. -1998. № 8. - С. 22-28.

39. Деркач A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма-М., 1993.-255 с.

40. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов-н/Д, 1996. 404 с.I

41. Жуков В.И. Новая парадигма развития отечественного высшего социального образования // Социальная работа: теория и практика. М., 2002. -С. 3-25.

42. Жукова Г.С. Математика для студентов социально-гуманитарных специальностей. -М.: Союз, 2002. 351 с.

43. Жукова Г.С., Никитина Н.И., Напеденина Е.Ю. Математические методы в оценке эффективности профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе // Уч. зап. РГСУ. 2009.7 (70). -Ч. 1.-С. 196-204.t

44. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М: Педагогика, 1982. 160 с.

45. Захлебный А.Н. О построении курса «Основы экологического образования» для педвузов // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. -М., 1997.-С. 145-147.

46. Зверев И.Д. Экогласность и образование // Педагогика. 1991. -№ 1. - С. 9-12.

47. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. - С. 27-36.

48. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. М., 2005. - 235 с.

49. Зимняя И.А. Культура. Образованность. Профессионализм специалиста // Проблемы качества, его нормирование и стандарты в образовании. — М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. С. 31-37.

50. Зинченко В.П. Человек развивающийся. М., 1994 - 304 с.

51. Зубаков В.Н. Сможет ли человечество выжить? // Экология и образование. 1998.-№ 1.-С. 8-15.

52. Зубанов В.А. Прошлое и будущее человечества глазами эколога //

53. Общественные науки и современность. 1997. — № 3.

54. Ильвовский В.И. Некоторые особенности преподавания курса «Безопасность жизнедеятельности» // Актуальные проблемы экологии^ безопасности. М., 2008. - С. 541-550.

55. Ильвовский В.И. О некоторых проблемах безопасности жизнедеятельности // Вопросы техногенной безопасности. М., 2009. - С. 11-18.

56. Ильвовский В.И. О некоторых проблемах безопасности жизнедеятельности в период выхода из' кризиса // Актуальные проблемы техногеннойIбезопасности. М., 2010. - С. 195-203.

57. Ильвовский В.И. Некоторые причины и последствия природных пожаров 2010 года // Актуальные проблемы техногенной и экологической и безопасности. М., 2010. - С. 29-39.

58. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе? // Знание - сила. -1990. -№3.I

59. Кавтарадзе Д.Н. Экологическая учебная игра как адаптивная среда // Экологическая психология (Тезисы I Российской конференции). М., 1996. -С. 72-75.

60. Кавтарадзе Д.Н., Овсянников А.А. Природа и люди России: основания к пониманию проблемы. М., 1999. - 302 с.

61. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997. - 285 с.

62. Клайн М. Математика. Утрата определенности. М.: Мир, 1984446 с. !

63. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. М., 1977.-235 с.

64. Климов Е.А. Психология профессионала. М.; Воронеж, 1996.208 с.

65. Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: Дис. . канд. пед. наук. Томск, 1995. - 158 с.

66. Колягин Ю.Н., Пикан В.В. О прикладной и практической направленности обучения математике // Математика в школе. 1986. - № 6. - С. 22-28.

67. Колягин Ю.Н., Ткачева М.В. Профильная дифференциация обучения математике // Математика в школе. — 1990. — № 4. — С. 13-19.

68. Комаров В.Д. Социальная экология. — JL, 1989. — 258 с.

69. Комиссаров Ю.А., Гордеев JI.C., Эделыптейн Ю.Д. Экологический мониторинг окружающей среды / Под ред. П.Д.Саркисова. М.: Химия, 2005 -365 с.

70. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. 2002. - № 4 (175). — С. 3-31.

71. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. М., 1980.

72. Левин В.И. Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании. Пенза: Приволжский дом знаний, 2003.-352 с.

73. Левич А.П., Максимов В.Н., Булгаков Н.Г. Теоретическая и экспериментальная экология планктоновых водорослей. М., 1997.

74. Ленин В.И. Статистика и социология. Полн. собр. соч. Т. 30. - М., 1956.-С. 3-18.

75. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. - №2. -С. 19-23.

76. Литвак Б.Г. Экспертные оценки и принятие решений. М., 1996.128 с.

77. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности: Тексты. М., 1982.-110 с.

78. Малашонок И.В. Эффективная математика: Моделирование в биологии и медицине. — Тамбов: ТГУ, 2001. — 145 с. ^

79. Мардахаев JI.B. Профессиональная культура специалиста социальной сферы. М.: Союз, 2003. - 113 с. ^

80. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 398 с.

81. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М., 1998. - 268) с.

82. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л., Рандерс Й. За пределами\роста. М.,1994.

83. Моисеев H.H. Логика динамических систем и развитие\ природы и общества // Вопросы философии. 1999. — № 4. - С. 9-13.

84. Новейший философский словарь / Сост. A.A. ГридановД- Минск, 1998.-896 с. |

85. Никитина H.H., Воленко О.И. К вопросу о педагогических \пар адиг-мах современного профессионального образования специалистов социальной сферы // Инновации в образовании. 2010. - № 6. - С. 4-16. \

86. Никитина Н.И., Илларионова Г.И. Формирование полифункциональной профессионально-математической компетентности будущих инженеров безопасности технологических процессов и производств // Вестник Гос. ун-та управления. 2008. - №3. - С. 77-81.

87. Одум Ю. Экология. -М., 1996. 213 с.

88. Панов В.И. Введение в психологию экологического сознания. -\М., 2000.-222 с.

89. Пахомов А.П. Психологические проблемы формирования экологического мышления // Психология сегодня. Т. 2. Вып. 1. М., 1996. - С. 106109. \

90. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сласте--нина. М.: Академия, 2004. - 400 с. \

91. Педагогика и психология / Под ред. A.A. Бодалева, В.И. Жукова,' Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Высшая школа, 2002. - 585 с.

92. Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. С.И. Самыгин. -Ростов-н/Д, 1998. 544 с.

93. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: УРАО, 2002. - 160 с.

94. Психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского. М., 1990.786 с.I

95. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная, педагогическая психология.-СПб., 2000.-416 с.

96. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. М., 1992. - 69 с.

97. Ризниченко Г.Ю., Рубин А.Б. Математические модели биологических продукционных процессов. М., 1993. - 235 с.

98. Романов М.Ф., Федоров М.Л. Математические модели в экологии. -СПб.: Иван Федоров, 2003. 168 с.

99. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова. -М., 1999.

100. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Собр. соч. в 2 т. М., 1989. - Т. 2.

101. Роджерс К. Становление человека. Клиенто-центрированная терапия. Пер. с англ. М., 1997. - 320 с.

102. Свирежев Ю.М., Логофет О.Д. Устойчивость биологических сообществ. М., Наука, 1978. - 352 с.

103. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических технологий. М.: Школьные технологии, 1996. - 86 с.

104. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М., 1983.816 с.

105. Смит Дж.М. Модели в экологии / Пер. с англ. М.: Мир, 1976.184 с.

106. Современный словарь иностранных слов /□ Под ред. И.В. Нечаева. -М.: ACT, 2002. -538 с. f

107. Субетто А.И. Качество жизни: грани проблемы. — СПб.; Кострома; М., 2004. 126 с.

108. Талызина Е.В. Управление процессом усвоения знаний. М.: Наука, 1975. - 282 с.

109. Тамер О.С. Проектирование и реализация системы профильной дифференциации математической подготовки студентов технических и гуманитарных специальностей университета: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 2002. — 322 с.

110. Тарасова Н.П., Макаров С.В. Охрана окружающей среды в дипломных проектах. М.: РХТУ им. Д.И. Менделеева, 2006. - 218 с.

111. Тарасова Н.П., Алымов В.Т. Технологический риск: анализ и оценка. М.: Академкнига, 2005. - 118 с.

112. Тейяр де Шарден П.» Феномен человека. М., 1987. - 198 с.

113. Тестов В.А. Стратегия обучения математике в вузе. М.: Технологическая школа бизнеса, 1999. -303 с.

114. Тоффлер Э. Шок будущего. М.: ACT, 2003. - 557 с.

115. Трусова А.Ю. Основы теории графов. — Самара: Самарский университет, 2002. -135 с.

116. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. М., 2002.-224 с.

117. Фомин В.Н. Квалиметрия. Управление качеством. Сертификация. — М., 2000.-268 с.I

118. Франки В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 268 с.

119. Фромм Э. Человеческая ситуация. М., 1995. - 126 с.

120. Хакен Г. Синергетика. М., 1985. - 152 с.

121. Федоров В.Д., Гильманов Т.Г. Экология. М., 1990.

122. Хесле В. Философия и экология. М., 1993. - 348 с.

123. Холодный Н.Г. Мысли натуралиста о природе и человеке // Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993. - С. 332-344.I

124. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. - 358 с.

125. Шмырев В.И. Управление и принципы организации современных технологических процессов // Актуальные проблемы техногенной и экологической и безопасности. М., 2010. - С. 143-149.

126. Шмырев В.И., Акатьев В.А., Захаркин В.П. К проблеме управления профессиональным риском // Актуальные проблемы экологии и безопасноIсти. М., 2008. - С. 479-485.

127. Шокин Ю.И. Математические модели и методы их исследования // Численный анализ и задачи интерпретации экспериментов. — Красноярск: КГУ, 1992.-163 с.

128. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. -М., 1999.

129. Якиманская И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения. -М., 1994. 205 с.

130. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998. - 640 с.

131. Яницкий О.Н. Экология города. Зарубежные концепции. М., 1998.-242 с.

132. Яницкий О.Н. Экологическая социология // Социология в России / Под ред. В.Л. Ядова. -М., 1996. С. 541-570.

133. Bowden, J., & Marton, F. The university of learning: beyond quality and competence in higher education. London: Kogan Page. 1998.t

134. Everwijn, S.E.M. Het hoe, wat en waarom van competentiegericht on-derwijs The how, what and why of competence based education. 1999, Utrecht: Lemma. 63-78.

135. Mirabile R.J. Everything you wanted to know about competency modeling. Training and development, august, 1997. - 73-77.

136. Sigma Problem: The Search for Methods of Group Instruction as Effective as One-to-One Tutoring, Educational Researcher. 1994. - p.33.

137. Sleeman D., Brown J.S. Intelligent Tutoring Systems. New York. Academic Press, 1992.