Формирование культурной толерантности младших школьников на уроках музыки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Бурлак, Ольга Анатольевна

• Бурлак, Ольга Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бурлак, Ольга Анатольевна

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Историко-социологические и психолого-педагогические аспекты проблемы формирования культурной толерантности.

1.1. Цели, задачи и основные направления реализации поликультурного образования в общеобразовательной школе.

1.2. Культурная толерантность как социальная и педагогическая проблема современного поликультурного общества.

1.3. Педагогические возможности национально-регионального компонента в формировании культурной толерантности школьников.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию культурной толерантности младших школьников.

2.1. Теоретико-методические| основы формирования культурной толерантности младших школьников в рамках программы национально-регионального компонента «Омская музыкальная летопись».

2.2. Теоретическая основа и организация опытно-поисковой работы.

2.3. Ход и результаты опытно-поисковой работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культурной толерантности младших школьников на уроках музыки»

Полиэтничность реально является объективной составляющей многомерной структуры российского общества и имеет принципиальное значение для системы образования как одного из главных государственно-общественных институтов, ответственных за функционирование и развитие общества, за подготовку индивида (и поколения) к надэтнической реальности. Один из трех основных культурных компонентов образования -поликультурный - способствует усвоению учащимися знаний о других культурах; уяснению общего и особенного в традициях, образе жизни, культурных ценностях народов; воспитанию молодежи в духе уважения инокультурных систем; формированию толерантности школьников.

В литературе смысл толерантности раскрывается как терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, идеям, мнениям, верованиям; выносливость по отношению к неблагоприятным эмоциональным факторам, как отсутствие или ослабление реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию.

К проблеме толерантности обращались русские философы конца XIX -начала XX веков (Н. А. Бердяев, Н. О. Лосский, В. С. Соловьев, И. А. Ильин, Г. Г. Шпет и другие), впервые высказав мысли о том, что для сближения различных этнических общностей необходимо знание этнокультурных особенностей народов. Этнографы и историки (Ю. В. Бромлей, Ю. В. Арутюнян, С. А. Арутюнов, Л. М. Дробижева, К. Н. Хабибуллин,

A. X. Гаджиев, А. Ф. Дашдамиров, Н. Д. Джандильдин, М. Н. Губогло и другие) изучали этнографические характеристики народов мира и нашей страны.

B. С. Агеев, Г. М. Андреева, Г. Тэджфел, С. Московичи, П. Н. Шихирев, Б. Н. Поршнев исследовали социально-психологические особенности этнического и межэтнического взаимодействия. Философским осмыслением проблемы толерантности занимались Р. Р. Валитова, Н. В. Круглова, В. А. Лекторский, Л. В. Скворцов, Б. М. Хомяков, М. Уолцер, П. П. Николсон.

Сегодня проблема толерантности рассматривается в различных аспектах: этническом (терпимость к другим этническим группам), социологическом (терпимость к различным социальным классам в обществе), религиозном (терпимость к другим вероисповеданиям) и т.д. Применительно к культурной сфере толерантность можно трактовать как способность личности воспринимать и принимать иную этническую культуру и через это понимать другого человека; как позитивное отношение к культурным различиям в поликультурном обществе; как умение продуктивно взаимодействовать с носителями различных культур; как способность к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде. Поэтому мы считаем возможным введение такого понятия как «культурная толерантность». Применительно к младшему школьному возрасту мы трактуем его как целостное многокомпонентное образование, в структуру которого входят взаимодополняющие, взаимосвязанные и взаимообусловленные составляющие: этническая толерантность (позитивное отношение к собственной этнической группе в сочетании с позитивным отношением к другим этническим группам); межкультурная компетентность (баланс между совокупностью объективных знаний и представлений о собственной этнической культуре и знанием основ иных этнических культур, их использование в практической музыкальной деятельности); межкультурное взаимодействие (единство в понимании глубокой взаимосвязи различных культур и открытость к принятию других культур).

В настоящее время формирование культурной толерантности представляется одной из наиболее актуальных задач воспитания и развития современного человека, т.к. она обеспечивает сбалансированность сосуществования различных культур, стабильность социальных систем, служит надежным барьером шовинизму, расизму и агрессивному национализму.

Формируя в младшем школьном возрасте культурную толерантность, мы, тем самым, задаем педагогический вектор для дальнейшего развития личности ребенка - гражданина поликультурного общества. Не случайно правительством России в 2001 году принята Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в Российском обществе (2001-2005 годы)».

Эффективное формирование культурной толерантности возможно на основе фундаментальных исследований социальной и этнопсихологии, учета современной ситуации развития общества, а также применения новых педагогических приемов и способов, обеспечивающих реальное практическое взаимодействие детей с регионально-этнической культурой. Именно регионально-этническая культура является интегратором этнически разнородных элементов, реализуя на практике модель поликультурного единства, вследствие этого она становится «адаптивным механизмом» (И. Я. Мурзина), который объединяет национальные и наднациональные ценности.

К вопросам регионального образования в разное время обращались педагоги и общественные деятели К. Д. Ушинский, Д. С. Лихачев, Г. С. Виноградов, В. А. Сухомлинский, которые говорили о необходимости учитывать в образовании особенности, специфику региона. Региональный подход к разработке содержания общего музыкального воспитания и образования нашел отражение в научных трудах и программах предмета «Музыка» Д. Б. Кабалевского, Э. Б. Абдуллина, Ю. Б. Алиева, Г. П. Сергеевой. Однако вопрос формирования культурной толерантности младших школьников в условиях реализации программы национально-регионального компонента предмета «Музыка» для общеобразовательных школ до сих пор не являлся предметом специального исследования.

Таким образом, возникают противоречия:

- между потребностью современного общества в формировании у подрастающего поколения культурной толерантности и недостаточным уровнем ее развития у детей;

- между возможностью использования национально-регионального музыкального наследия как средства формирования культурной толерантности и недостаточной разработанностью данной проблемы в области музыкального образования;

- между значимостью формирования культурной толерантности младших школьников и уровнем теоретического и методического обеспечения данного процесса в области музыкального образования.

Все вышеизложенное обусловило проблему исследования, суть которой в выявлении педагогических возможностей национально-регионального компонента предмета «Музыка» в формировании культурной толерантности младших школьников.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная разработанность обозначенной проблемы определили тему диссертационного исследования: «Формирование культурной толерантности младших школьников на уроках музыки»

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс на уроках музыки в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - методика формирования культурной толерантности младших школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе.

Цель исследования - теоретическое обоснование и опытно-поисковая проверка методики, направленной на формирование культурной толерантности младших школьников в условиях реализации программы национально-регионального компонента «Омская музыкальная летопись» в рамках предмета «Музыка» для общеобразовательных школ Омской области.

Гипотеза исследования - формирование культурной толерантности младших школьников на уроках музыки будет эффективно, если: национально-региональный компонент в содержании общего музыкального образования будет реализовываться на следующих базовых положениях: содержание образования будет ориентировано не только на усвоение традиционных знаний о базовых культурных ценностях, но и на освоение культурных ценностей других этнических групп, проживающих в данном регионе; деятельность субъектов образования будет организована как культурная, творческая, индивидуальная, совместная, опосредованная и ориентированная на существующие образцы мировой и региональной культур; поликультурный подход будет лежать в основе освоения регионально-этнической культуры;

- будет обеспечен поэтапный системный подход в изучении регионально-этнической культуры, предполагающий: 1) освоение первоначальных знаний о своей национальной культуре; 2) углубление знаний о своей национальной культуре совместно с освоением первоначальных знаний о других национальных культурах; 3) выявление национального своеобразия каждой культуры в опоре на принцип общности музыкально-культурных традиций разных народов; 4) осуществление межкультурного взаимодействия через формирование позитивного, эмоционального отношения к другой национальной культуре в процессе активно-творческой музыкальной деятельности; организация музыкальной деятельности школьников будет осуществляться на основе использования технологии «диалог культур» (В. С. Библер, С. Ю. Курганов) и методов: «создание художественно-исторического контекста» (JL В. Горюнова), «нравственно-эстетическое познание музыки» (Д. Б. Кабалевский, JI. В. Школяр), «интонационно-стилевое постижение музыки» (Е. Д. Критская), «моделирование художественнотворческого процесса» (JL В. Школяр), «сходства и различия» (Д. Б. Кабалевский).

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе были выдвинуты следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической, культурологической, философской, этнологической литературы дать определение понятия «культурная толерантность».

2. Выявить критерии, показатели и уровни сформированности культурной толерантности младших школьников.

3. Разработать методику освоения регионально-этнической культуры, способствующую формированию культурной толерантности младших школьников.

4. Разработать программу национально-регионального компонента предмета «Музыка» для общеобразовательных школ Омской области.

5. Провести опытно-поисковое исследование по определению эффективности разработанной методики формирования культурной толерантности младших школьников.

Методологической основой исследования явились: философская теория диалога (М. М. Бахтин, В. С. Библер); основные положения культурологии образования (Н. Крылова); теоретические концепции поликультурного образования (Дж. Бэнкс, С. Чайклин, Я. Пэй, К. Хиттен); концепции воспитания и образования личности (Л. С. Выготский, Б. С. Гершунский, А. Н. Джуринский); концепции и модели этнокультурного образования (Г. Д. Дмитриев, 3. А. Малькова, Jl. J1. Супрунова, В. И. Баймурзина); теоретические положения концепций региональной культуры (Г. Н. Волков, И. Я. Мурзина); теория музыкального обучения и воспитания (Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, Д. Б. Кабалевский, Е. Д. Критская, Л. В. Школяр, Б. Л. Яворский).

В ходе исследования использовались следующие методы:

- теоретические: теоретический анализ философской, музыкально-педагогической, психологической, этнологической, методической и музыковедческой литературы по теме исследования; системный подход для раскрытия сущности проблемы и формирования понятийно-терминологического аппарата исследования, педагогическое проектирование и моделирование;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, устный опрос, анализ продуктов детского творчества, экспертные заключения, вероятностно-статистическая обработка результатов опытно-поисковой работы.

Исследование проводилось с 2003 по 2007 годы и включало три этапа:

На первом этапе - (2003-2004 гг.) - изучалась и анализировалась литература по проблеме, на основе которой уточнялись теоретические положения исследования, систематизировался комплекс значимых для исследования терминов, разрабатывался научный аппарат и диагностический инструментарий исследования.

На втором этапе - (2004-2006 гг.) - проводились теоретическое исследование и опытно-поисковая работа с целью проверки гипотезы и предложенной методики формирования культурной толерантности младших школьников; осуществлялись накопление и обработка полученной информации.

На третьем этапе - (2006-2007 гг.) - проводились анализ, обобщение и систематизация накопленных материалов, интерпретация полученных результатов исследования; формулировались выводы; осуществлялось оформление работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена сущность понятия «культурная толерантность»: это целостное многокомпонентное образование, в структуру которого входят взаимодополняющие, взаимосвязанные и взаимообусловленные составляющие: этническая толерантность, межкультурная компетентность и межкультурное взаимодействие.

2. Выявлены критерии, показатели и уровни развития культурной толерантности применительно к младшему школьному возрасту.

3. Разработана методика освоения регионально-этнической культуры, способствующая формированию культурной толерантности младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в конкретизации содержания структурных компонентов понятия «культурная толерантность» применительно к младшему школьному возрасту: этническая толерантность (отношение к собственной этнической группе; отношение к другим этническим группам); межкультурная компетентность (совокупность знаний и представлений других этнических культурах; использование их в практической музыкальной деятельности); межкультурное взаимодействие (принятие ребенком другой этнической культуры; самостоятельное задействование ее культурных образцов в своем музыкально-художественном опыте);

- в теоретическом обосновании поэтапного системного подхода в освоении регионально-этнической культуры;

- в теоретическом обосновании применения технологии «диалог культур» и методов: «создание художественно-исторического контекста»; «нравственно-эстетическое познание музыки», «интонационно-стилевое постижение музыки», «моделирование художественно-творческого процесса», «сходства и различия» в программе национально-регионального компонента «Омская музыкальная летопись» в структуре предмета «Музыка».

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы национально-регионального компонента «Омская музыкальная летопись» в структуре предмета «Музыка» и ее учебно-методического обеспечения, включающего тематическое и поурочное планирование, репертуарный план, методические рекомендации к проведению уроков по программе, музыкальный и художественный материал к урокам.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечены научным, методологически обоснованным подходом к решению данной проблемы; использованием комплекса адекватных по содержанию теоретических и эмпирических методов исследования; положительными результатами опытно-поисковой работы.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования осуществлялись: в процессе опытно-поисковой работы по проблеме исследования на базе МОУ СОШ №83 г. Омска в течение четырех лет в условиях естественного учебно-воспитательного процесса; в процессе обсуждения материалов исследования на педагогических советах МОУ СОШ №83 и заседаниях городских творческих объединений учителей музыки г. Омска; через проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий в рамках области; посредством выступлений с докладами на областных (Омск, 2005, 2006) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры пения и методики музыкального воспитания УрГПУ, кафедры теории и методики музыкально-эстетического воспитания ОмГПУ; через опубликование научно-исследовательских материалов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культурная толерантность является целостным многокомпонентным образованием, в структуру которого входят взаимодополняющие, взаимосвязанные и взаимообусловленные составляющие: этническая толерантность, межкультурная компетентность, межкультурное взаимодействие. Показателями культурной толерантности младших школьников являются: отношение к собственной этнической группе; отношение к другим этническим группам; совокупность знаний и представлений о других этнических культурах, использование их в практической музыкальной деятельности; принятие ребенком другой этнической культуры, самостоятельное задействование ее культурных образцов в своем музыкально-художественном опыте.

2. Методика формирования культурной толерантности младших школьников предусматривает поэтапное системное постижение регионально-этнической культуры через освоение первоначальных знаний о своей национальной культуре; углубление знаний о своей национальной культуре совместно с освоением первоначальных знаний о других национальных культурах; выявление национального своеобразия каждой культуры в опоре на принцип общности музыкально-культурных традиций разных народов; осуществление межкультурного взаимодействия в процессе активно-творческой музыкальной деятельности, на основе поликультурного подхода, использования технологии «диалог культур» и методов: «создание художественно-исторического контекста», «нравственно-эстетическое познание музыки», «интонационно-стилевое постижение музыки», «моделирование художественно-творческого процесса», «сходства и различия» в программе национально-регионального компонента «Омская музыкальная летопись» в структуре предмета «Музыка».

3. Национально-региональный компонент в содержании общего музыкального образования реализуется на следующих базовых положениях: содержание образования должно быть ориентировано не только на усвоение традиционных знаний о базовых культурных ценностях, но и на освоение культурных ценностей других этнических групп, проживающих в данном регионе; деятельность субъектов образования должна быть организована как культурная, творческая, индивидуальная, совместная, опосредованная и ориентированная на существующие образцы мировой и региональной культур; поликультурный подход должен лежать в основе освоения регионально-этнической культуры.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бурлак, Ольга Анатольевна

Теоретический анализ проблемы исследования и результаты опытно поисковой работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили

сформулировать следующие выводы:

1. Культурная толерантность является целостным

многокомпонентным образованием, в структуру которого входят

взаимодополняющие, взаимосвязанные и взаимообусловленные

составляющие: этническая толерантность, межкультурная

компетентность, межкультурное взаимодействие. Критериями

сформированности культурной толерантности младших школьников

являются: отношение к собственной этнической фуппе; отношение к

другим этническим группам; совокупность знаний и представлений о

других этнических культурах, использование их в практической

музыкальной деятельности; принятие ребенком другой этнической

культуры, самостоятельное задействование ее культурных образцов в

своем музыкально-художественном опыте. 2. Методика формирования культурной толерантности младших

школьников предусматривает поэтапное системное постижение

регионально-этнической культуры через освоение первоначальных

знаний о своей национальной культуре; углубление знаний о своей

национальной культуре совместно с освоением первоначальных знаний о

других национальных культурах; выявление национального своеобразия

каждой культуры в опоре на принцип общности музыкально-культурных

традиций разных народов; осуществление межкультурного

взаимодействия в процессе активно-творческой музыкальной

деятельности, на основе поликультурного подхода, использования

технологии «диалог культур» и методов: «создание художественно исторического контекста», «нравственно-эстетическое познание музыки». «интонационно-стилевое постижение музыки», «моделирование художественно-творческого процесса», «сходства и различия». 3, Национально-региональный компонент в содержании общего

музыкального образования реализуется на следующих базовых

положениях: содержание образования должно быть ориентировано не

только на усвоение традиционных знаний о базовых культурных

ценностях, но и на освоение культурных ценностей других этнических

групп, проживающих в данном регионе; деятельность субъектов

образования должна быть организована как культурная, творческая,

индивидуальная, совместная, опосредованная и ориентированная на

существующие образцы мировой и региональной культур;

поликультурный подход должен лежать в основе освоения регионально этнической культуры. 4. Опытно-поисковая работа по апробации программы «Омская музыкальная летопись», проведенная в МОУ СОШ JV» 83 г. Омска,

показала ее эффективность в развитии культурной толерантности детей

младшего школьного возраста. Перспективы нашей работы связаны с дальнейшей разработкой

содержания национально-регионального компонента в области

дополнительного музыкального образования, направленного на формирование

культурной толерантности школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бурлак, Ольга Анатольевна, 2007 год

1. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально- психологические проблемы В. Агеев. М.: Изд-во МГУ, 1990. 239 с илл.

2. Александрова, В. Как не любить мне эту землю В. Александрова, Л. Беликова// Воспитание школьников. 1993. 3. 45. 3. системы Алешина, Э Национальная специфика и развитие региональной музыкально-эстетического образования Э. Алешина Современные системы образования поиски и решения. М., 1998. 52-54.

3. Андреева, Г. М. Психология социального познания учеб. пособие для студентов вузов Г. М. Андреева. 3-е изд., перераб., доп. М. Аспект Пресс, 2005. 303 с.

4. Андреева, Г. М. Социальная психология учебник для студентов вузов Г. М. Андреева. 5-е изд., испр., доп. М.: Аспект Пресс, 2004. 365 с.

5. Андреева, Г. М. Современная социальная психология на Западе теоретические направления Г. М. Андреева. М Изд-во МГУ, 1978.-270 с.

6. Арабов, И. А. Этнопедагогика: культурологический аспект И. А. Арабов, Г. Ю. Пагорная. Карачаевск Изд-во КЧГПУ, 1999. 213 с.

7. Аркин, Е. Я. Ты березка моя народные песни омской области Е. Я. Аркин. Омск Омское книжное издательство, 1987. 175 с.

8. Аросьев, Д. П. Несвобода образования тоннель длиной в 80 лет Д. Н. Аросьев Частная школа, 1995. 2. 38-40.

9. Арутюнов, А. Адаптивное значение культурного полиморфизма А. Арутюнов Этнографическое обозрение. 1993. 4. 27-39.

10. Арутюнов, А. Народы и культура развитие и взаимодействие А. Арутюнов. М.: Мир, 1989. 247 с.

11. Арутюнян, Ю. В. Трансформация постсоветских наций: по материалам этносоциологических исследований Ю. В. Арутюнян. М. Наука, 2003.-207 с.

12. Арутюнян, Ю. В. Многообразие культурной жизни пародов СССР Ю. В. Арутюнян, Л. М. Дробижева. М.: Мысль, 1987. 303 с.

13. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс Б.В.Асафьев. Л Музыка, 1971.-376 с.

14. Асафьев, Б. В. Организация преподавания музыки в общеобразовательной школе Б. В. Асафьев Из истории музыкального воспитания хрестоматия сост. О. А. Апраксина. М., 1990. 15-11.

15. Асафьев, Б. В. Принцип контраста в музыке и его методическая роль в постановке занятий по слушанию музыки Б. В. Асафьев Из истории музыкального воспитания хрестоматия сост. О. А. Апраксина. М. 1990. 107-109.

16. Асафьев, Б. В. Речевая интонация Б. В. Асафьев. М.-Л. Музыка, 1965.-136 с.

17. Бабкин, Белая Русь воцарится на просторах Сибири. Пока на декаду Бабкин Новое обозрение. 2000. 45 (476). 3.

18. Багауддин, М. Учебник арабского языка. Первый год обучения М. Багауддин. М.: Сантлада, 1992.-288 с.

19. Баймурзина, В. Бесценный вклад народной педагогики В. Баймурзина, X. Баймурзин Нар. образование. 2000. 6. 316-321.

20. Батурина, Г. Этпопедагогические проблемы обучения и воспитания Г. Батурина Педагогика. 2000. 3. 106-107.

21. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества М. М. Бахтин. М.: Наука, 1979.-423 с.

22. Белокрыс, М. А. Музыкальная культура Омского Прииртышья в лицах М. А. Белокрыс. Омск Омское книжное изд-во, 2001. 117 с.

23. Бердяев, Н, А. Истоки смысл русского коммунизма Н. А. Бердяев. М.: Наука, 1990. 220 с.

24. Бердяев, Н. А. Судьба России Н. А. Бердяев. М. Изд-во МГУ, 1990.-256 с.

25. Библер, В. От наукоучения к логике культуры два философских введения в двадцать первый век В. Библер. М.: Политиздат, 1991.-417 с.

26. Библер, В. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы психол.-пед. аспект В. Библер Психол. наука и образование. 1996. -JV» 4. 66-73.

27. Библер В. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы В. Библер Психологическая наука и образование. 1996. 4. 66-73.

28. Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. М., 1977. Т.26. :Т.-1977.-624с.

29. Борисов, Т. Кому на Руси не жить Т. Борисов Российская газета.-2006.-№ 172 (4138).-С. 1.

30. Борисов, Т. 17 особо опасных Т. Борисов Российская газета. 2006.-№164(4130).-С. 1,3.

31. Бромлей, Ю. В. К разработке понятийно-терминологических аспектов национальной проблематики Ю. Бромлей Советская этнография. -1989.-0 6.-С. 105-129.

32. Бромлей, Ю. В. Национальные процессы в СССР: в поисках новых подходов Ю. В. Бромлей. М.: Паука, -1988. 207 с.

33. Бромлей, Ю. Очерки теории этноса Ю. Бромлей. М.: Паука, 1983.-412 с.

34. Бромлей, Ю. В. Этносоциальные процессы теория, история, современность Ю. Бромлей. М.: Паука, 1987. 334 с.

35. Буко, Какие они, белорусы? Буко Белорусы в России. Информ. вестник Посольства Респ. Беларусь в РФ. 2004. Вып. 1. 10-11.

36. Бухаров, А. Концепция деятельности в социологии К. Маркса и М. Вебера А. Бухаров. М.: Канон+, 2002. -120 с.

37. Бэнкс, Дж. Мультикультурное образование цели и измерения Дж. Бэнкс Новые ценности образования. М., 1996. JT 10. 15-19. S»

38. Валитова, P.P. Толерантность порок или добродетель? Р. Р. Валитова Вестник Моск. ун-та.- 2000. 1. 33-37.

39. Василенко, О. Омичам напомнят о Белой Руси О. Василенко Вечерний Омск. 2000, 12. 4.

40. Васильев, Н. М. Голос поколений Н. М. Васильев Омский вестник. 2000. 35 (458). 4.

41. Вебер, М. Политические работы М.Вебер. М. НПЦ Праксис, 2003.-424 с.

42. Вершинин, П. С точки зрения национальной школы задачи возрождения и развития нац. образования в Удмурт. Респ. П. Вершинин Упр. шк.: Еженед. прил. к газ. Первое сентября 1998. J f 34, 4. Se

43. Вибе, П. П. Омский историко-краеведческий словарь П. П. Вибе, А. П. Михеев, П, М, Пугачева. М.: Отечество, 1994. с. 320.

44. Виноградов, Г. С, Пародная педагогика Г. Виноградов, Иркутск Власть труда, 1926. 30 с.

45. Винофадов, Г. Этнография и современность Г. Виноградов Этнофафическое обозрение. -1933. №1. С, 130.

46. Волк, П. Л. Парадоксы музыкального образования в России П. Л. Волк Искусство и образование. 1999. J 2 2 42-47. V

47. Волков, Г. П. Этнопедагогика учеб. для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений Г. П. Волков. М.: Academia, 1999. 167 [1] с.

48. Волков, Г. Н. Этнопедагогическая концепция современного национального образования и воспитания Г. П. Волков Пед. вестник. 1 9 9 9 1 С 13-24.

49. Волкова, П. Музыкальные занятия в условиях полихудожественного развития школы учеб. пособие П. Волкова. Астрахань Волга, 1999. 104 с.

50. Воробьев, В. Государственный язык России размышления отв, секретаря Совета по рус. яз. при Правительстве Рос. Федерации о тенденциях яз. политики В. Воробьев Нар. образование. 1998. 5. 13-16.

51. Выготский, Л. Педагогическая психология Л. Выготский. М.: Педагогика, 1991.-479 с.

52. Выжутович, В. Ксенофобия в тротил овом эквиваленте В. Выжутович Российская газета. 2006. 194 (4160). 9.

53. Гаврилов, Ю. В Кондопоге сформулировали обвинение Ю. Гаврилов Российская газета. 2006. 207 (4173). 2.

54. Гаджиев, А. X. Проблемы марксистской этнической психологии А. X. Гаджиев. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1982. 181 с.

55. География Омской области уч. пособие для учащихся школ Омской области А. Ф. Куракин [и др.]. Омск Омский обл. ин-т усовершенствования учителей, 1991. 146 с.

56. Гершунский, Б. Стратегические приоритеты развития образования в России Б. Гершунский Педагогика. 1996. 5. 4654.

57. Государственный Омский русский народный хор сост. А. В. Алексеев. Омск: Омская филармония, 1964. 46 с.

58. Губогло, М. Н. Языки этнической мобилизации М, Н. Губогло. М.: Школа Языки русской культуры, 1998. 816 с.

59. Губогло, Н. М. Современные этноязыковые процессы в СССР основные факторы и тенденции развития нац.-рус. двуязычия М. Н. Губогло отв. ред. Ю. В. Бромлей. М.: Наука, 1984. 288 с.

60. Давыдов, Ю. Поликультурное образование в современной России проблемы и перспективы Ю. Давыдов, Л. Супрунова Педагогика. 1998. 3 С 122-124. 64. им. День Победы избр. произв из реп-ра дважды краснознаменного анс-ля песни и пляски Сов. Армии сост. А. В. Александрова Н. А. Истратов. М.: Музыка, 1985. 192 с.

61. Джандильдин, Н. Д. Природа национальной психологии П. Д. Джандильдин. Алма-Ата Казахстан, 1971. 132 с.

62. Джуринский, А. П. История зарубежной педагогики уч. пособие для вузов А. П. Джуринский. М.: ФОРУМ-ИПФРА-М, 1998. 272 с.

63. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование Г. Д. Дмитриев. М.: Нар. образование, 1999. 208 с.

64. Дмитриев, Г. Д. Теоретико-практические аспекты многокультурного образования в США Г. Д. Дмитриев. М. Педагогика, 1999.-Хо7.-С.107-117.

65. Днепров, Э. Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России Э. Д. Днепров Педагогика. 1996. J f 5, 39-46. So

66. Днепров, Э. Д. Современная образовательная реформа и развитие российского образования Э. Д. Днепров. М МАРИОС-пресс, 1997. 139 с.

67. Долгушин, Л. Когда я был малышом... избранные хоры и песни в сопровождении фортепиано Л. Долгушин сост. из спектаклей К. Брысов. Омск.: АДМЭВ, 1997. 75 с.

68. Долгушин, Л. Музыка из спектаклей в переложении для фортепиано Л. Долгушин ред. В. Шибаев. Омск.: АДМЭВ, 1998. 115 с.

69. Российской Дробижева, Л. М. Демократизация и образы национализма в Федерации 90-х годов Л. М. Дробижева, А. Р. Аклаев, В. В. Коротеева, Г. У. Солдатова. М.: Мысль, 1996. 382 с.

70. Дробижева, Л. М. Духовная общность народов СССР историко- социологический очерк межнациональных отношений Л. М. Дробижева. М. Наука, 1981.-230 с.

71. Дробижева, Л. М. Социальные проблемы межнациональных М. Центр отношений в постсоветской России Л. М. Дробижева. общечеловеческих ценностей, 2003. 376 с.

72. Душа сибирская несни омских композиторов на стихи В. Гришечко сост. В. Гришечко. Омск Амфора, 2003. 102 [1] с.

73. Евдан, Ю. И. Культурологический подход к преподаванию музыки в общеобразовательной школе Ю. И. Евдан Педагогические вести. 1993. 1 С 95-103.

74. Ерасов, Б. Социальная культурология Б. Ерасов. 3-е изд. М Аспект-пресс, 1998. 591 с.

75. Ерасов, Б. Цивилизации универсалии и самобытность Б. Ерасов. М.: Наука, 2002. 524 с.

76. Жернов, В. И. Культура и образование личности В. И. Жернов, М. Е. Дуранов. М.: Изд-во Магнитог. гос. пед. ин-та, 1998. 11 с.

77. Жилич, Л. Переяславская рада: 350 лет спустя Л. Жилич Ореол. 2004.-№6(264).-С. 5.

78. Журавлев, Н. Омск вчера, сегодня, завтра Н. Журавлев Омск Омское книжное изд-во, 1992. 135 с.

79. Здравомыслов, А. Г. Социология конфликта: Россия на путях преодоления кризиса А. Г. Здравомыслов. М Аспект Пресс, 1997. 268 с.

80. Здравомыслов, А. Г. Межнациональные конфликты в постсоветском пространстве А. Г. Здравомыслов. М. Аспект-пресс, 1994. 316 [1] с.

81. Золотухин, В. М. Две концепции толерантности В. М. Золотухин. Кемерово, Изд-во Кузбас. гос. техн. ун-т., 1999. 63 с. 87. Р1льин, И. А. О воспитании национальной элиты И. А. Ильин. М.: Жизнь и мысль. 2001. 512с.

82. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца книга для учителя Д. Б. Кабалевский. 2-е изд. М.: Просвещение, 1984. 206 с.

83. Кабалевский, Д. Б. Педагогические размышления избр. статьи и доклады Д. Б. Кабалевский. М.: Педагогика, 1986. 192 с.

84. Капитонов, Э. А. Социология XX века Э. А. Капитонов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 512 с.

85. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. 480 с.

86. Караковский, В. Воспитание в обществе социальных перемен B. Караковский Мир образования. 1995. JT 10. 24-25. S»

87. Киселев, В. Н. Благодарю тебя песни для солиста и хора в сопр. аккордеона (баяна) В. Н. Киселёв. Омск Амфора, 2003. 29 [2] с.

88. Киселев, В. П. Здравствуй, школа! сб. песен для детей млад, и ст. шк. возраста В. Н. Киселев под общ. ред. Л. Долгушина. Омск АДМЭВ, 1998.-95 с.

89. Клюканов, И. Э. Динамика межкультурного общения системно- семиот. исслед. И. Э. Клюканов. Тверь Твер. гос. ун-т, 1998. 99 с.

90. Князева, М. Педагогические возможности культурологического подхода М.Князева Новые ценности образования. М. 1996. J f 10. Se C. 78-83.

91. Князева, М. Предмет познания музыкальная культура вариант модели муз.-восп. деятельности в сред. шк. на соврем, уровне М. Князева Дир. шк. 1995. 1. 59-66.

92. Козлова, Н. Народу запретят судить нацистов Н. Козлова Российская газета. 2006. 174 (4140). 9.

93. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Я. А. Коменский гл. ред.Е. В. Степанова. М., 1982. Т.

94. Великая дидактика ред. Е. В. Степанова. 1982. 488 с.

95. Коменский, Я. А. Пампедия Я. А. Коменский сост., вступ. ст., коммент. Е. А. Михайловой. М.: Педагогика, 1984. 280 с.

96. Кондратий Белов альбом-монография под ред. В.К.Беловой. Омск: 1997.-240 с.

97. Концептуальные основы и технологии гуманизации образования и воспитания материалы всерос. науч.- практ. конф., Рязань, 27-28 окт. 1997 г. Ряз. гос. пед. ун-т им. А. Есенина; сост. Н. Е. Александровская Рязань Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та, 1997. 175 [6] с.

98. Коныгина, П. Кто взрастил молодых волков Н. Коныгина Российская газета. 2006. 189 (4155). 3.

99. Коныгина, Н. Суд не виноват П. Коныгина Российская газета. 2006.-№234 (4200).-С. 6.

100. Корнюшкин, П. П. Регионализация образования методологические и технологические аспекты П. П. Корнюшкин Саратов Водолей-94, 1996.155 с.

101. Корчевой, А. А. Маленький виртуоз пьесы для баяна, аккордеона А. А. Корчевой Омск Лео, 1997. 36 с.

102. Кравченко, А. И. Обществознание справочное пособие для абитуриентов А. И. Кравченко, Т. П. Резникова. М. Русское слово, 2001. 432 с.

103. Красин, А, Н. Социально-философские проблемы становления коммунистического тииа личности А. Н. Красин. М Наука, 1981. 270 с.

104. Красный нуть сборник стихотворений омских поэтов под ред. Ю. В. Верзина. Омск АДМЭВ, 1986. 215 с.

105. Краткий психологический словарь Сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431с.

106. Критская, Е. Д. Методика работы с учебниками Музыка 1-4 классы пособие для учителя Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. Шмагина. М.: Просвещение, 2002. 207 с.

107. Крылова, Н. Б. Культурология образования Н. Б. Крылова. М. Народное образование, 2000. 272 с.

108. Крылова, Н. Б. Ребенок в пространстве культуры Н. Б. Крылова. М.: Ин-т пед. новаций РАО, 1994. 96 [1] с.

109. Круглова, Н. В. Проблема смены исторических типов культур Н. В. Круглова Введение

110. Кубанцева, Е. Методика реализации межпредметных связей при решении культурологических задач музыкального обучения Е. Кубанцева Музыка в школе. 2000. 2. 25-29.

111. Кузьмин, М. Н. Национальная школа России в контексте государственной политики М. Н. Кузьмин. М ИНПО, 1997. 30 [1] с.

112. Кузьмин, М. Н. Образование в условиях полиэтнической и -Шб.-С.З-U. поликультурной России М. Н. Кузьмин Педагогика. 1999.

113. Куликов, В. Милиции Кондопоги придется ответить В. Куликов Российская газета. 2006. 209 (4175). 7.

114. Кумахова, Л. М. Поликультурное образование в современной Кабардино-Балкарии проблемы и перспективы Л. М. Кумахова Этнос, культура, образование в контексте современных социально-педагогических

115. Курганов, Ю. Учебный диалог как форма обучения Ю.Курганов, В. Ф. Литовский. Психология. Республиканский научнометодический сб. 1983. Вып. 22. 47—51.

116. Курганов, С Ю Ребенок и взрослый в учебном диалоге Ю. Курганов. М.: Просвещение, 1989. 145с.

117. Кушнир, А. Природсообразность и народная педагогика A. Кушнир Пар. образование. 1999. 1. 86-90.

118. Левко, А. И. Социальные проблемы образования история и современность А. И. Левко. Минск Пац. ин-т образования, 1993. Ч. 1. 84 с.

119. Левко, А. И. Социальные проблемы образования история и современность А. И. Левко. Минск Пац. ин-т образования, 1993. Ч. 2. 85 с.

120. Левчук Л. Региональная модель образования и национальные интересы России Л. Левчук Пар. образование. 1997. -Ш2.

121. Лекторский, В. А. Идеалы и реальность 20-23. гуманизма B. А. Лекторский Вопросы философии. -1994. J 6. 22-28. V

122. Лекторский, В. А. О толерантности В. А. Лекторский Философские науки. -1997. МЗ-4. 14-18.

123. Лекторский, В. А. О толерантности, плюрализме и критицизме В. А. Лекторский Вопросы философии. -1997. }2 11. 46-54.

124. Литвинцев, Г. Пенависть приговорили Г. Литвинцев Российская газета.-2006.-№ 189 (4155).-С. 1.

125. Лихачев Б. Т. Реформаторство в российском образовании прожекты и результаты Б. Т. Лихачев Педагогика. 1996. 6 С 18-24.

126. Лихачев, Д. Культура как целостная среда Д.С.Лихачев Новый мир. 1994. Х2 8. 3.

127. Лихачев, Д. Русская культура в современном мире Д. Лихачев Новый мир. -1991. 1. 3-9.

128. Лиферов, А. П. Культурологическая составляющая интернационализации мирового образования А. Н. Лиферов. Рязань.: Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та, 1996. 31 с.

129. Лобок, А. Нравственные основы педагогики А. Лобок, В. Козлов Народное образование. 1996. 10. С 13-15.

130. Лосский, Н. О. Характер русского народа Н. О. Лосский.М.: Наука, 1991.- 251с.

131. Лурье, В. Психологическая антропология: история, современное состояние, перспективы В. Лурье. М. Академический Проект, 2003. 624 с.

132. Макаев, современной В. В. Поликультурное образование проблема школы В. В. Макаев, 3. А. Малькова, Л. Л. Супрунова Педагогика. 1999. 6 С 3-10.

133. Мартынов Л. Н. Воздушные фрегаты Л.Н.Мартынов. Омск Омское книжное изд-во, 1985.-243 с.

134. Медушевский, В. В. К теории коммуникативной функции В. В. Медушевский Сов. музыка. -1975. 1. 21-27.

135. Медушевский, В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки В. В. Медушевский. М. Музыка, 1976.-253 с.

136. Михеева Л. Музыкальный словарь в рассказах Л. Михеева. М.: Советский композитор, 1986. 176 с.

137. Моисеев, Н. Наука, образование и судьба России Н. Моисеев Школ, обозрение. 2000. 2. 2-5.

138. Московичи, Век толп исторический трактат по психологии масс Московичи. М.: Аспект-пресс, 1998. 480с.

139. Музыкальное образование проблемы методологии, национальнорегиональный подход, педагогические технологии Межвуз. сб. науч. тр. Мордов. гос. пед. ин-т им. М. Е. Евсевьва; под ред. И. Кобозевой. Саранск Мордов. гос. пед. ин-т, 1997. Вып. 1. 114 с.

140. Музыкальное образование проблемы методологии, национальнорегиональный подход, педагогические технологии Межвуз. сб. науч. тр. Мордов. гос. пед. ин-т им. М. Е. Евсевьва; под ред. И. Кобозевой. Саранск Мордов. гос. пед. ин-т, 1998. -Вып. 2. 135 с.

141. Мурзина, И. Я. Методологические аспекты изучения региональной культуры И. Я. Мурзина Социс. 2004. 2 (238). 60-65.

142. Мурзина, И. Я. Ценностные основы содержания образования и формирование региональной идентичности И. Я. Мурзина Искусство и образование. 2005. 6. 18-25.

143. Намсараев, Д. Национально-региональная система образования теория и практика Д. Намсараев. Улан-Уде Бэлиг, 1996. 240 [1] с.

144. Народная культура Сибири материалы X науч.-практ. семинара Сиб. регион, вузовского центра по фольклору, Омск, 27-28 марта 2001 г. Отв. ред. Т. Г. Леонова. Омск Издательство ОмГПУ, 2001. 327 с.

145. Народная культура Сибири научные поиски молодого исследователя Отв. ред. А. В. Бирюкова. Омск Издательство ОмГПУ, 2001.-174 с.

146. Народные песни баварской колонии Ямбург на Днепре сост. В. Жирмунский. М Готика, 1996. 88 с.

147. Народные песни немцев Поволжья с мелодиями и рисунками сост. Г. Дингес. М.: Готика, 1996. 88 с.

148. Народы России энциклопедия под ред. В. А. Ташкова. М. Большая российская энциклопедия, 1994. 479 с.

149. Пауменко, Г. М. Фольклорная азбука учеб. пособие для нач. шк. Г. М. Науменко.- М.: Академия, 1996. 136с,

150. Национальный состав и владение языками, гражданство итоги всероссийской переписи населения 2002 г. В 14 т. федер. служба гос. статистики под ред. Александрова М. Ю.. М.: Статистика России, 2004. Т. 4 под ред. Александрова М. Ю. 2004. 946 с.

151. Николсон, П. П. Пиколсон П. П. Вестник Толерантность Уральского как моральный идеал межрегионального института общественных отношений. 2002. JT 1. 97 -111. S»

152. Новая философская энциклопедия В 4 т. ин-т философии РАН преде, науч-ред. совета В. Степин. М.: Мысль, 2000. Т. 1 под ред. В. Степина. 2000. 721 [2] с. 158. Об образовании федер. закон. М Инфра-М, 1992. 54 с. 159. Ой, радуйся, земле! методические рекомендации по проведению праздников украинцами омской области Под ред. рождественских Е. П. Сенкевича. Омск, ГУК МНКСО «Сибирь», 1998. 38.

153. Оленичева Аграфена Максимовна. Песни Аграфены Оленичевой в обработке для народного хора без сопровождения и в сопровождении баяна сост. Н. Калугина. М.: Сов. композитор, 1983. 50 с.

154. Олех, Л. Г. Типы культуры и образования Л. Г. Олех Образование в Сибири.- 1995. 1. С 3-10.

155. Омская область краткий картографический очерк под ред. И. Б. Петровой. Омск, Омская картографическая ф-ка, 1994. 38 с.

156. Основы национальных и федеративных отношений учебник Р. Г. Абдулатипов, А. Е. Жарников, А. Ф. Дашдамиров [и др.] под общ. ред. Р. Г. Абдулатипова. М.: РАГС, 2001. 352 с.

157. Открытое письмо участников расширенного заседания коллегии народного образования и Омского отделения фонда культуры Аргументы и факты 1995.-№34.-С 2.

158. Очерки истории г. Омска в 3 т. под ред. А. П. Толочко. Омск Омское книжное изд-во, 1995 Т. I под ред. А. П. Толочко. 1995. 264 с.

159. Панин, В. Культура и образование В. Панин. Кострома. Костром, гос. пед. ун-т, 1998. 76 [1] с.

160. Песни Аграфены Оленичевой под ред. Н. Калугиной. М.: Сов. композитор, 1960. 55 с.

161. Песни и баллады волжского села Блюменфельд ред.-сост. Е. М, Шишкина-Фишер. М.: Готика, 1999. Вып. 1. -184 с.

162. Петров, И. Ф. Судьбы, связанные с Омском И.Ф.Петров. вып.

163. Омск Омское книжное изд-во, 1983. 126 с.

164. Петров, И. Ф. Судьбы, связанные с Омском И. Ф. Петров. вып. 3 Омск Омское книжное изд-во, 1983. 132 с.

165. Подласый, И. П. Педагогика уч. для студентов высш. педагогич. учебных заведений И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1996. 432 с.

166. Поет государственный омский русский народный хор без сопровождения и в сопровождении баяна сост. П. Бакланов. М. Музыка, 1986.-63 с.

167. Попова, Т. В. Русское народное музыкальное творчество Т. В. Попова.- М.: Государственное музыкальное издательство, 1955.-240с.

168. Программно-методические материалы музыка начальная школа сост. Е. О. Яременко. М.: Дрофа, 2001. 288 с.

169. Прогулки по старому Омску под ред. А. Баранова. Омск. Омская картографическая фабрика, 1991. 108 с.

170. Психология учебник под ред. А. А. Крылова. М. Проспект, 1998.-584 с.

171. Ренертуар русских народных хоров: поет Омский народный хор: песни без сопровождения и в сопровождении баяна Ред. Л. Шохин. М.: Музыка, 1966. Вып. 8. 42 с.

172. Рогалева, Г. Социальная и культурная среда школ в мультикультурном регионе Г. Рогалева Новые ценности образования. 1996.-№10.-С. 65-68.

173. Родригес, X. Я готов принять другого человека беседа с амер. психологом X. Родригесом о прогр. поликульт, образования, апробир. в шк. США X. Родригес пер. с англ. Г. Зацепина под ред. Г. Меншиковой. М.: Нар. образование, 1995. 8. 74-77.

174. Садовничий В. А. Нять позиций, за которые надо держаться о нац. доктрине развития образования в рос. Федерации В. А. Садовничий Упр. шк.: Еженед. прил. к газ. Первое сентября 1998. 33. 4.

175. Седельников, А. Н. Учебник родиноведения для школ ЗападноСибирского учебного округа А. Н. Седельников. Омск. Омское книжное изд-во, 1916.-124 с.

176. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии учеб. пособие Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

177. Семенов В. Омичи покажут пример единения национальных культур Новое обозрение. 2000. 45 (476). 5.

178. Селеменев, СВ. Школа «диалога культур». Что это? В. Селеменев, А. А. Ткаченко Школ, технологии. 1996. 3. 89101.

179. Скакал казак через долину песенный сборник ансамбля репертуара «Ермак» Под ред. Е. П. Сенкевича. Омск ГУК МНКСО Сибирь, 1999.-42 с.

180. Скворцов Л. В. Толерантность: иллюзия или средство спасения? Л. В. Скворцов Октябрь. -1997. 3. -С.138-155.

181. Славин, Непечатное слово экстремизма Славин, И. Изотов Российская газета. 2006. 174 (4140). 9.

182. Словарь иностранных слов сост. В. А. Васильев 15-е изд. ,иснр. М. :Руз. яз., 1988.-608 с.

183. Совайленко, В. Проблемы системы образования и школы на исходе века В. Совайленко, О. Лебедева Пед. вестник. 2000. Я» 1. 3.

184. Советский энциклопедический словарь. под ред. А. М. Прохорова. изд. 4. М.: Советская энциклопедия, 1981. 560 с.

185. Современное образование качество и новые технологии тез. докл. науч.- метод, конф., Томск, 1 февр.. 2000 г. Том. гос. ун-т систем управления и радиоэлектроники; сост. Е. Петрова Томск Изд-во Том. гос. ун-та управления и радиоэлектроники, 2000. 118 с.

186. Соколова, В. Введение

187. Соловьев, B.C. Избранные произведения В.С.Соловьев. культуру Ростов н/Д.: Феникс, 1998. 544 с.

188. Суворов, Б. Политические системы и образовательная политика в современном мире Б.Суворов Саратов Изд-во Сарат. ун-та, 1999.187 [1] с.

189. Супрунова, Л. Л. Поликультурное образование в современной России поиск стратегии Л. Л. Супрунова Magister. 2000. 3. 77-81.

190. Сухомлинский, В. А. О воспитании В. А. Сухомлинский сост. Соловейчик. 2-е изд., М.: Политиздат, 1973. 272 с.

191. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям В. А. Сухомлинский. М.: Наука, 1965.-112 с.

192. Тайчинов, поликультурном, М. Г. Развитие национального обществе образования в многонациональном М. Г. Тайчинов Педагогика. 1999. 2. 30-35.

193. Телехов, М. Невиновны Т. Борисов Российская газета. 2006. №164(4130).-С. 6.

194. Теория и методика музыкального образования детей: научно- методическое пособие Л. В. Школяр [и др.]. 2-е изд. М. Флинта Наука, 1999.-336 с.

195. Тихонов, А.Н. Реформа образования и духовное обновление России А. Н. Тихонов Magister. 1998. 3. 1-7.

196. Тойнби, А. Путь к сосуществованию А. Тойнби Курьер ЮНЕСКО. -1994. 4. 38-39.

197. Тойнби, А. Цивилизация перед судом истории А. Тойнби. 2-е изд. М.: Айрис-пресс, 2003. 592 с.

198. Тысяча знаменательных событий из истории Омска под ред. П. Н. Вибе. Омск Министерство образования Ом. обл., 1992. 358 с.

199. Тхагапсоев, X. Регионы и центр продолжают делить власть над школой/X. Тхагапсоев//Первое сентября. 1998.-N» Ml.-С. 1.

200. Уолцер, М. О терпимости М. Уолцер. М. Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. 160с.

201. Ушинский, К. Д. Народно-практическое назначение педагогики антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века К. Д. Ушинский сост. П. А. Лебедев. М. Образование и бизнес, 1990.-208 с.

202. Федорова, Л. И. Этнопедагогические традиции нравственного воспитания Л. И. Федорова. Якутск.: Изд-во ИПКРО, 1997. 101 [2] с.

203. Филонов, Г. Н. Состояние соцума и воспитание Г. Н. Филонов Педагогика. 1995. 6. 26-31.

204. Философия уч. для высших учеб. заведений ред. Л. Г. Кононович, Г. И. Медведева. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. 576 с.

205. Философия. Культура. Образование сб. науч. трудов Нижневарт. пед. ин-т отв. ред. Р. А. Бурханов. Нижневартовск Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 1996.-180[3]с.

206. Фольклор. Песенное наследие ред. А. Л. Наленин. М. Наука, 1991.-43 с.

207. Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе [Текст] федер. целевая программа на 2001-2005 гг., от 25 августа 2001 г. Собр. законодательства Рос. Федерации. 2001.-№36.-ст. 3577.

208. Хабибуллин, К. Н. О роли языковых контактов в развитии национального самосознания К. Н. Хабибуллин, Р. Ф. Газизова Языковые контакты в Башкирии. -1972. 1. С 239-245.

209. Харисов, Ф. Национальная школа России Ф. Харисов Народное образование. 2000. 2. 70-72.

210. Харитонов, М. Г. Традиционная культура воспитания в деятельности этнонедагогических классов учеб. пособие М. Г. Харитонов; под ред. Г. Н. Волкова. М.: Народная педагогика, 1994. 270 с.

211. Хиттен, К. Культура и педагогика о книге Я. Нэя Культурные основы образования К. Хиттен Новые ценности образования. М. 1996. 1 0 С 104-122.

212. Хох, И. Р. Нарадоксы музыкального образования в России И. Р. Хох Искусство и образование. 1999. 2. 58-65.

213. Хомяков, М. Б. Толерантность в христианской философии М. Б. Хомяков Философия и общество. -1999. №2. 160-189.

214. Цьщуева, Е. В. Беларусь Россия, пути единения Е. В. Цыцуева Вестник Дома Дружбы. 2000. Вып. 9. 1-4.

215. Цыцуева, Е. В. Россия Беларусь: нам не жить друг без друга Е. В. Цыцуева Вестник Дома Дружбы. 2000. Вып. 6. с.3-9.

216. Цыцуева, Е. В. Язык это стержень нации, без него народ обречен на исчезновение Е. В. Цыцуева Вестник НКО. 1998. 10 (22). Сб.

217. Чайклин, Значение культурной идентичности в обучении учащихся, принадлежащих к культурному меньшинству Чайклин Новые ценности образования. М., 1996. JT 10. 25-31. S»

218. Чередов, А. О. Умырзая А. О. Чередов Вестник НКО. 1999. №5(29).-С.8-9.

219. Шадриков, В. Д. Реформирование образования в России круглый стол в ред. журнала по пробл. реформы образования в России В. Д. Шадриков, В. П. Зинченко, В. В. Давыдов [и др.] Педагогика. 1997. 5. 17-39.

220. Шацкая, В. Н. Основы программы по слушанию музыки в школе В. Н. Шацкая Из истории музыкального воспитания хрестоматия сост. О. А. Апраксина. М., 1990. 77-79.

221. Шебалин В. Я. Избранные произведения В. Я. Шебалин. М.: Музыка, 1971.-68 с.

222. Шебалин В. Я. Русские народные песни В. Я. Шебалин. М.: Музыка, 1966. 54 с.

223. Шихирев, П. Н. Психика и мораль в конфликте о воспитательной силе зла П. Н. Шихирев Общественные науки и современность. 1992. 3 С 27-37.

224. Шишкина-Фишер, Е. М. Немецкие народные календарные обряды, обычаи, танцы и песни практическое пособие для российских немцев Е. М. Шишкина-Фишер.-М.: Готика, 1997.-208 с.

225. Шкель, Т. Кондопогу подвело внешнее благополучие Т. Шкель Российская газета. 2006. 203 (4169). 2.

226. Шпенглер, О. Закат Европы очерки морфологии мировой истории гештальт и действительность О. Шпенглер пер. с нем., вступ. ст. и примеч. К. А. Свасьяна. М.: Мысль, 1993. 663 с.

227. Шпет, Г. Г. Жизнь письмах эпистолярное наследие Г. Г. Шпет ред.-сост. Т. Г. Шадрина. М.: РОССПЭН, 2005. 719 с.

228. Штейнпресс, Б. Энциклопедический музыкальный словарь Б. Штейнпресс, И. М. Ямпольский. М.: Сов. энц., 1966. 632 с.

229. Энциклопедия для детей в 30 т. глав. ред. М. Д. Аксенова. 4-е изд., доп. М Аванта+, 1998. Т.6., Ч. 2.: Религии мира 672 с.

230. Энциклопедия русской живописи под ред. Т. В. Калашниковой. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 1999. 351 с.

231. Этническая педагогика кн. для чтения сост. В. А. Пятин, A. М. Терещев, Г. В. Алексеев [и др.]. Астрахань. Изд-во Астрах, гос. пед. ин-та, 1995.-474[1]с.

232. Юрасова, М. К. Омск очерки истории города М. К. Юрасова. Омск Омское книжное изд-во, 1972. -215 с.

233. Яворский, Б. Л. Основные элементы музыки Б. Л. Яворский Искусство. -1923. 1. 185-194.

234. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы В. А. Ядов. Самара. Самарский университет, 1995. 328 с.

235. Ядов, В. А. Социологический подход к исследованию личности в системе понятий образа жизни В. А. Ядов Вопросы философии. 1983. 1 2 С 34-52.

236. Ядов, В. А. Становление личности общественное и индивидуальное В. А. Ядов Социс. -1985. 3. 66-74.

237. Ядов, В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе B. А. Ядов Социологический журнал. -1994. 1. 35-52.

238. Ярков Б. Край мой родной песни Б. Ярков. Омск Западно-Сибирское кн. изд-во, 1966. 110 с.

239. Banks, М. Ethnicity: Anthropological Construction M. Banks. London, New York, -1996. 365 p.

240. Nieto, S. Affirming Diversity: The Socio- political context of multicultural education S. Nieto. N.Y.: 1996. -138 p.

241. Tajfel, H. Individuals and groups in social psychology H. Tajfel British Journal of Social and Clinical Psychology. -1979. V. 18. P. 77-90.

242. Powell, RR. The music is why of teach intuitive strategies of successful teachers in culturally diverse learning environments R R. Powell Teaching and teacher education. 1996. I. P. 49-61.

243. Volk, T. Music, education and multiculturalism T. Volk. New York: 1998.-265 p.