Формирование критического стиля познавательной деятельности студентов в условиях технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Любимова, Татьяна Дмитриевна

• Любимова, Татьяна Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Любимова, Татьяна Дмитриевна

Введение

Глава I СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ КРИТИЧЕСКОГО СТИЛЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

§ 1 Критический стиль познавательной деятельности как психолого-педагогическая категория.

§ 2 Критический стиль познавательной деятельности в контексте основных принципов функционирования системы высшего профессионального образования

§ 3 Современный уровень разработки исследуемой проблемы и основные перспективные подходы к формированию критического стиля познавательной деятельности студентов высших учебных заведений.

Глава II ЧАСТНОДИДАКТИЧЕСКОЕ РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО СТИЛЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В

ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

§ 1 Формирование критического стиля познавательной деятельности в процессе использования объяснительноиллюстративного материала

§ 2 Формирование у студентов умений выражения собственных оценочных суждений на английском языке как важнейший прием развития критического стиля познавательной деятельности.

§ 3 Обучение студентов выражению собственных оценочных суждений при написании рецензий.

§ 4 Формирование критического стиля познавательной деятельности при обучении студентов технических вузов иностранному языку в контексте ключевых задач высшего профессионального образования.

§ 5 Опытно-экспериментальное решение проблемы формирования критического стиля познавательной деятельности студентов технических вузов в процессе обучения иностранному языку.

ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование критического стиля познавательной деятельности студентов в условиях технического вуза»

Актуальность исследования. В новых социально-экономических условиях современного российского общества возникает и формируется и новая парадигма высшего профессионального образования, в основе которой лежит идея развития личности студента. В связи с этим возник термин «личностно-ориентированное образование», предполагающий перенос акцента с гностического (знаниевого) подхода, ориентирующегося прежде всего на усвоение знаний, на развивающий и деятельностиый - при этом знания становятся средством и орудием активной деятельности студента, в процессе которой происходит становление его личности. Сам студент в этих условиях превращается из объекта внешних воздействий преподавателя в субъекта образовательного процесса, способного самостоятельно приобретать, усваивать, оценивать и использовать знания, осознавая себя активным участником процесса познания.

Многие исследователи учитывают, что только через рефлексию как мира собственного «я» так и мира знаний возможно указанное выше превращение и потому одной из актуальных и значимых задач, стоящих перед системой высшего профессионального образования, сегодня является задача формирования у студента высшего учебного заведения критического стиля познавательной деятельности, в основе которого лежит комплекс рефлексивно-оценочных процедур, способствующих смысловому самоопределению студента в окружающем мире, в своей будущей профессиональной и социальной деятельности.

Проблемам критического стиля познавательной деятельности и формирования соответствующих познавательных стратегий у студентов посвящены работы ряда отечественных и зарубежных исследователей, среди которых Д.Халперн, Е.Г.Пулторак, А.А.Бизяева, В.А.Метаева, М.О.Бабуцидзе, В.А.Попков, А.В.Коржуев и ряд других. Анализ их работ позволяет нам утверждать, что на сегодня довольно глубоко разработаны психологические основы данного феномена, а также его общепедагогическое представление. Ряд частных аспектов проблемы представлен в работах исследователей-методистов, посвятивших их теории и методике обучения студентов и школьников математике, физике и ряду других учебных дисциплин. Однако, за пределами рассмотрения авторов остался такой важный на сегодня предмет, в том или ином виде представленный во всех учебных заведениях системы высшего профессионального образования, как иностранный язык, качественное усвоение которого сегодня имеет огромное значение для успешного социального и профессионального функционирования будущего выпускника вуза.

Таким образом, налицо противоречие между объективной социальной и личностной значимостью для выпускника вуза критического стиля познавательной деятельности и неразработанностью на уровне частных методик путей и средств формирования у студентов соответствующих познавательных стратегий и, в частности, отсутствием методик формирования критического стиля познавательной деятельности студентов в процессе вузовского обучения иностранному языку. Это обстоятельство обусловливает актуальность данного исследования.

Цель работы состояла в определении педагогических условий формирования критического стиля познавательной деятельности студентов технических вузов в процессе обучения иностранному языку.

Объектом исследования является процесс формирования критического стиля познавательной деятельности студентов высших учебных заведений, предметом исследования - педагогические условия формирования критического стиля познавательной деятельности в процессе изучения иностранного языка в техническом вузе.

Объект, предмет и цель исследования позволили сформировать его гипотезу, заключающуюся в том, что процесс формирования критического стиля познавательной деятельности выпускника учебного заведения системы высшего профессионального образования при изучении иностранных языков будет протекать эффективно, если:

- рассматривать владение иностранным языком в качестве неотъемлемого компонента функциональной грамотности будущего специалиста и формировать у него на материале иностранного языка, не только знания, но и познавательные умения значимые для его профессиональной деятельности;

- учебный процесс рассматривать с точки зрения традиционно существующей и нерешенной на сегодня проблемы поиска сущностных смысловых отношений, кроющихся за той или иной формой их внешнего представления - как на уровне иллюстраций студентам соответствующих фрагментов учебной информации, так и на уровне самостоятельной реализации или стратегий этого поиска;

- систематически включать студентов в активную деятельность, связанную с выражениями собственных оценочных суждении па иностранном языке и предусматривающих широкое применение имитационных методик с широким использованием материала межпредметного содержания и материала, связанного с будущей профессиональной деятельностью выпускников вуза. б) выявить принципиальные возможности формирования критического стиля познавательной деятельности в процессе изучения иностранного языка в техническом вузе; в) определить конкретные возможности модификации традиционного объяснительно-иллюстративного материала, а также возможности включения студентов в активную деятельность, связанную с выражением собственных оценочных суждений на английском языке с целью формирования критического стиля познавательной деятельности; г) провести экспериментальную проверку предложенных методик.

Цель и задачи работы обусловили выбор следующих методов исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогической литературы по проблемам высшего профессионального образования и формирования критического стиля познавательной деятельности у его субъектов (научным ориентиром исследовательского поиска выступают работы психологов П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.З.Зака, Д.Халперн и других, ученых-педагогов А.М.Новикова, И.Я.Лернера, В.А.Попкова и других, анализ вузовских программ и учебников, интервьюирование преподавателей английского языка технических вузов, теоретическое прогнозирование и моделирование, констатирующий, поисковый, формирующий и контрольный педагогический эксперимент.

Методологической основой исследования послужили теория развивающего обучения В.В.Давыдова, работы по теории вузовского учебного процесса С.И.Архангельского, Ю.Г.Фокина, Н.В.Кузьминой, а также исследования по проблемам формирования критического стиля познавательной деятельности А.А.Бизяевой, Г.Е.Пулторака, В.А.Метаевой, В.О.Бабуцидзе, В.А.Попкова и А.В.Коржуева.

Научная новизна исследования состоит в разработке условий эффективного решения проблемы формирования критического стиля познавательной деятельности студентов технических вузов в процессе изучения иностранных языков, заключающихся:

- в разработке подходов к решению традиционной проблемы высшего профессионального образования, связанного с выявлением возможностей конкретного учебного предмета не только в формировании знаний, но и познавательных умений и стратегий, объединяемых термином «критический стиль познавательной деятельности» и являющихся необходимым условием эффективной профессиональной реализации выпускника вуза;

- в выявлении принципиальных и частных подходов к формированию умений находить и распознавать смысловые различия в конструкциях, которые внешне представлены одинаково (или различаются незначительно), но существенно отличаются по смыслу;

- в выявлении принципиальных направлений формирования критического стиля познавательной деятельности студентов посредством включения их в работу, предполагающую формулировку собственных оценочных суждений на иностранном языке, - как общенаучного плана, так и связанных с областью их будущей профессии, а также в разработке конкретных форм такой деятельности: импровизированных научно-технических конференций, дискуссий и написания рецензий на иностранном языке.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке подходов к решению посредством конкретного учебного предмета актуальной задачи профессионального образования - формированию у студентов технических вузов такого качества личности, которое является необходимым условием их эффективной социальной и профессиональной деятельности после окончания учебного заведения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке конкретных и наглядно представленных ориентиров для проведения учебных занятий по иностранному в техническом вузе, на которых предполагается формирование критического стиля познания деятельности студентов: фрагментов учебной информации, специальных вопросов и заданий, сценариев импровизированных научно-технических конференций, диспутов, рецензий на иностранном языке.

Обоснованность и достоверность результатов исследования и основных выводов обеспечиваются: надежностью и степенью признания в науке исходных теоретических посылок исследования, тщательным анализом обширного материала, полученного в процессе теоретической и экспериментальной работы, использованием количественных методов обработки результатов педагогического эксперимента.

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях кафедры иностранных языков Московского Государственного Индустриального Университета, а также на общевузовских научно-методических конференциях преподавателей МГИУ в 2000, 2001 и 2002 г.г.

Результаты исследования апробированы и внедрены в практику обучения английскому языку на кафедре иностранных языков МГИУ, а также в институте Дистанционного образования при МГИУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В процессе обучения иностранному языку в техническом вузе необходимо и возможно формировать не только конкретные знания, но и личностно и профессионально значимые для выпускника познавательные умения, объединяемые термином «критический стиль познавательной деятельности», возможность применения которых существенно выходит за рамки иностранного языка.

2. Для формирования критического стиля познавательной деятельности у студентов технических вузов при изучении английского языка целесообразно систематически представлять студентам информацию о различии смысловых значений и функциональной роли некоторых конструкций английского языка — внешне одинаковых - и включать их в деятельность по активному использованию этих различий в речевой практике.

3. Для формирования критического стиля познавательной деятельности необходимо систематически включать студентов в активную деятельность, связанную с выражениями собственных оценочных суждений на иностранном языке и предусматривающую применение имитационных методик с широким использованием материала межпредметного содержания и материала, связанного с будущей профессиональной деятельностью выпускников вузов.

Исследование проводилось с 1999 по 2002 г.г. и его можно условно разделить на 4 этапа:

На первом этапе осуществлялся теоретический анализ проблемы и проводился констатирующий эксперимент с целью определения исходного уровня сформированности у студентов различных мыслительных умений и операций, в совокупности составляющих критический стиль деятельности. На втором этапе была сформулирована гипотеза исследования и определены методики формирования критического стиля познавательной деятельности у студентов при изучении иностранного языка, проведен поисковый и формирующий эксперимент. На третьем этапе проводился заключительный эксперимент с целью определения эффективности предполагаемых методик. Четвертый этап включал в себя анализ, обобщение результатов теоретического и экспериментального исследований, редактирование текста работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Работа иллюстрирована таблицами и схемами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Любимова, Татьяна Дмитриевна

ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Критический стиль познавательной деятельности - важнейшая стратегия и необходимое условие успешного социального и профессионального функционирования выпускника вуза - может быть сформировано в числе прочих учебных дисциплин и на базе иностранного языка как неотъемлемой составляющей подготовки студента технического вуза.

2. Для формирования критического стиля познавательной деятельности целесообразно систематически представлять студентам информацию о различии смысловых и целевых значений ряда важных конструкций английского языка и как можно чаще включать их в деятельность по активному использованию этих различий в речевой практике.

3. Формирование критического стиля познавательной деятельности студентов при изучении английского языка предполагает также обязательное включение студентов в активную деятельность, связанную с необходимостью выражения ими собственных оценочных суждений на английском языке и, в частности, на материале межпредметного содержания и на материале, связанном с будущий профессиональной деятельностью студента технического вуза.

4. Активная познавательная деятельность студентов, в процессе которой на материале иностранного языка формируется критический стиль познавательной деятельности, предполагает усвоение студентами специальной лексики, выполнение тренировочных упражнений по принципу нарастающего уровня сложности и широкое использование имитационных технологий и форм учебной работы, которые в наибольшей степени активизируют и стимулируют эту самостоятельную деятельность. К числу конкретных форм работы относятся импровизированные научные и научно-практические конференции, диспуты, пресс-конференции, научные симпозиумы и т. д. Особое значение имеет обучение студентов написанию рецензий.

5. Экспериментальная проверка подтвердила правильность выдвинутой в исследовании гипотезы и эффективность разработанных методик формирования критического стиля познавательной деятельности студентов технических вузов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Любимова, Татьяна Дмитриевна, 2003 год

1. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. - М.: 1995. - 315 с.

2. Айнштейн В.Г. Мотивирующие факторы в подготовке инженеров// Высш. образ. В России. 1993. - № 2. - С. 96 - 98.

3. Алексеев Н.Г., Золотник Б.А., Громыко Ю.В. Организационно-деятельностная игра: Возможности и области применения.

4. Вестн.высш. шк. 1967. - № 7. - С. 30 - 35.

5. Аллак Ж. Вклад в будущее: Приоритет образования. М.: 1993.148 с.

6. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: 1979. 280 с.

7. Ананьев Б.Г. К психологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. М.: 1974. - С. 115.

8. Антипов В.М. Модель деятельности преподавателя высшей школы // Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы. М.: 1980. С. 118-119.

9. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопр. Психол. 1984. - № 1. - С. 51 - 57.

10. Бабаскин B.C., Коржуев А.В., Самойленко П.И. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика // Под ред. А.В.Коржуева. М.: 2000. 144 с.

11. Бабуцидзе М.О. Развитие рефлексивных умений молодого учителя в процессе профессиональной адаптации. Л.: ЛГПИ, 1987.131 с.

12. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя. Дис. канд. пед. наук. М.: ИОШ РАО, 1992. - 181 с.

13. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: 1983. - 211 с.

14. Бойцов Б.В., Крайнев Ю.В., Кузнецов М.А. Философия качества // Стандарты и качество. 1997. № 9. С. 38 - 42.

15. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Совр. высш. шк. 1992. - № 3. - С. 139 -141.

16. Вергасов В.И. Проблемное обучение в высшей школе. Киев: 1997.-312 с.

17. Вербицкий А.А. и др. Самостоятельная работа студентов: Проблемы и опыт // Высш. образ. В России. 1995. - № 2. - С. 137-145.

18. Взятышев В.Ф. и др. От осознания парадигмы к образовательной практике // Высш. образ. В России. 1995. № 3. - С. 35 - 44.

19. Власов Л.В., Сементовская В.К., Деловое общение. Л.: 1980.75 с.

20. Волчегурский Л.А. Внедрение необходимо и реально // Весгн. высш. шк. 1976. - № 10. - С. 20 - 23.

21. Гарунов М.Г., Бл.охина Р.А., Лаптева Г.С. Развитие у студентов опыта самостоятельной профессиональной деятельности /Г Обзор инф. НИИ пробл. высш. шк. Сер. «Содержание, формы и методы обучения в высш. и сред. спец. шк.». Вып. 7. М.: 1965. С. 100 - 102.

22. Гарунов М.Г., Никоноров В.А., Черниукин А.С. Опыт активизации самостоятельной творческой деятельности студентов //Обзор инф. НИИ пробл. высш. шк. Сер. «Содержание, формы и методы обучения в высш. и сред. спец. шк.». Вып. 5. М.: 1983. С. 51 - 60.

23. Гладун А.О. О становлении специалиста // Высш. образ, в России.- 1994. -№4. С. 21 -23.

24. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. — М.: 1977. — 215 с.

25. Грибов JI. Вузы и высшее образование // Высш. образ, в России.- 1995. -№ 2.-С. 93-96.

26. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. -М.: 1993.- 160 с.

27. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. М.: 1995.220 с.

28. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа // Высш. образ, в России. 1996. - № 1. - С. 117 - 121.

29. Деловые игры в учебном процессе: Сб. ст. / Под ред. И.А.Чернова. Минск: 1962.

30. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: 1990. - 225 с.

31. Д.Джон. Психология познания. Пер. с англ. М.: 1996. - 308 с.

32. Джонс Л. New Progress to First Certificate. Student's Book. Cambridge University Press. - 2001. - с. 106 - 107.

33. Елютин В.П. Актуальные задачи высших учебных заведений // Вестн. высш. шк. 1980. - № 4. - С. 40 - 56.

34. Ерецкий М.И. Система оптимизации самостоятельной работы студентов // Вестн. высш. шк. 1984. № 12. - С. 63 - 65.

35. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. JI.: 1974. 129 с.

36. Захаров В., Трофимова Т. Научная периодика в учебном процессе // Высш образ, в России. 1995.

37. Зверева Н.М. Развивается творческая самостоятельность: Опыт и предложения // Вестн. высш. шк. 1983. - № 5. - С. 70 - 72.

38. Ильясов И.И. Сиситема эвристических приемов решения задач. — М.: 1992. 101 с.

39. Инновационное обучение: Стратегия и практика / Под ред. В.Я.Ляудис. М.: 1994.-213 с.

40. Исследование проблем психологии творчества / Отв. Ред. Я.А.Пономарев. М.: 1983. - 144 с.

41. Коган Ф., Белугина Г. Гуманитарная среда в техническом вузе // Высш. образ, в России. 1996. - № 4. - С. 51 - 55.

42. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный: 1979. - 243 с.

43. Камков И.А., Павличук К.И. Деловые игры на ФПКП // Вестн. высш. шк. 1994. - № 10. - С. 47 - 49.

44. Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высш. образ, в России. 1996. - № 3. - С. 51 - 54.

45. Коржуев А.В., Шевченко Е.В., Рязанова Е.Л. Формирование профессионально значимых мыслительных умений и способов деятельности студентов медвузов при изучении физики в медвузе // Сибирский медицинский журнал. 1999. - № 1. - С. 58 - 71.

46. Коржуев А.В. Категория «сущность» и смыслопоисковый аспект физического познания. М.: «ЯНУс-К» - 1999. - 80 с.

47. Коржуев А.В. Начинающему аспиранту: избранные проблемы истории и методологии педагогики. М.: «ЯНУс-К» - 1999. 104 с.

48. Коржуев А.В., Рязанова E.JI. Наше мнение ( по поводу статьи акад. Бестужева-Лады «Что делать с высшей школой» ) // Вестн. высш. шк.- 2000. № 4.

49. Коржуев А.В., Рязанова Е.Л. Принцип профессиональной направленности пир обучении физике в медвузах // Физическое образование ввузаз.-М.: ФИАН. 2000. - № 2. - С. 108-111.

50. Корнилов И. Система подготовки инженеров : Социологический ракурс // Высш. образ, в России. 1996. - № 2. - С 79 - 86.

51. Космодемьянский А. Профессор ученый, наставник, воспитатель: ( Фрагмент педагогического опыта ) // Вестн. высш. шк. - 1966. - № 5.- С. 46 52.

52. Кравчук П.Ф., Гондза Л.Г. Научно-исследовательская работа студентов как фактор формирования творческих способностей // Сов. Педагогика. 1983. - № 1. - С. 68 - 70.

53. Краснов Н.В. Актуальные проблемы научной организации обучения И Вестн. высш. шк. 1977. - № 6. - С. 16 - 26.

54. Круглов В.И., Березин В.М. Шире использовать творческий потенциал будущего специалиста // Вестн. высш. шк. 1964. - № 10. - С. 34 -37.

55. Курашвили Е.И. Английский язык. Учебное пособие для технических вузов. М.: Высшая школа, - 1991. - 151 с.

56. Лифшиц В.Я., Нечаев Н.Н. Деятельность преподавателя вуза как развивающий процесс // Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов. М.: 1998,- С. 53 - 58.

57. Логачев В., Гаранина О. Гуманитарная подготовка инженеров // Высш. образ, в России. 1996. - № 4. - С. 56 - 61.

58. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука. - 1978. - 191 с.

59. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: Педагогика. - 1992. - 214 с.

60. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Знание. - 1972. - 115 с.

61. Марквардт К.Г. Вопросы научной организации учебного процесса в техническом вузе. М.: 1971. - 115 с.

62. Марквардт К.Г., Кудрявцев Т.В. и др. Как подготовить творческого специалиста (закруглым столом редакции) // Вестн. высш. шк. -1979. -№ З.-С. 10- 16.

63. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Знание. - 1975.316с.

64. Метаева В.А. Критическое отношение учителя к собственной деятельности. Дис. канд. пед. наук. М.: НИИ СИМО. - 1983. - 142 с.

65. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике. М.; 1977. - 108 с.

66. Минакова С.Ф. Преподаватель в зеркале студенческой аудитории // Вестн. высш. шк. 1986. - № 11. - С. 13-18.

67. Минскер К.С. Проблемная лаборатория и творчество студентов: Наука в высшей школе // Вестн. высш. шк. 1965. - № 5. - С. 56 - 59.

68. Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста. М.: МГТТИИЯ. - 1962.- 141 с.

69. Низамов Р.А. Дидактические основы оптимизации учебной деятельности студентов. Казань: 1975. 118 с.

70. Никандров Н.Д. Подведем некоторые итоги // Вестн. высш. шк. 1983. -№ 12.-С. 25 -33.

71. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности // Вестн. высш. шк. 1983. - С. 26 - 31.

72. Ножин Е.А. Диалогизация монолога // Слово лектора. 1988. -№2.-С. 39-45.

73. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М.: АПО РАО, 1997.-209 с.

74. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: Сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высш. образ, в России . 1994. - № 2. - С. 45 - 50.

75. Орлов В. Многоуровневая подготовка специалистов // Высш. образ, в России. 1995. - № 2. - С. 12 - 23.

76. Основы педагогики и психологии в высшей школе / Под ред. А.В.Петровского.-М.: 1986.-581 с.

77. Писарева Т.Е., Писарев В.Е. Поговорим о терминах // Вестн. высш. шк. I960.-№6. С. 19-21.

78. Попков В.А., Коржуев А.В. Избранные фрагменты педагогического исследования. М.: 1999. - 104 с.

79. Попков В.А., Коржуев А.В. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы. М.: «Янус-К». - 2000. - 187 с.

80. Попков В.А. Критический стиль мышления в профессиональном самостановлении преподавателя высшей школы. Дис. д.п.н. М.: 2001.-308 с.

81. Пурышева Н.С. Дифференциальное обучение физике в средней школе. М.: Прометей; 1993. - 201 с.

82. Сабодашев В.П. Опыт повышения активности самостоятельного обучения студентов // Совр. высш. шк. 1988. - № 2. - С. 1 15 - 124.

83. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высш. образ, в России. 1994. - № 2. - С. 29 - 37.

84. Селезнев Н.В. Оценочная деятельность учителей и учащихся. Дис. д.п.н. Р. на-Дону: 1985. -315 с.

85. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. М.: 1995. - 381 с.

86. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Инновационная деятельность в педагогическом процессе . М.: Магистр , 1998 . - 341 с.

87. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: 1995. - 212 с.

88. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.-М.: 1971.-301 с.

89. Сквирский В.Я. В сфере взаимодействия преподавателя и студента // Вестн. высш. шк. 1980. - № 12. - С. 19-21.

90. Слукин А.Д., Кузнецова Г.Ф. Деловые игры в учебном процессе // Вестн. высш. шк. 1963. - № 4. - С. 22 - 23.

91. Смолянинов А.А. Экспериментальная модель изучения одного предмета // Вестн. высш. шк. 1988. - № 8. - С. 43 - 48.

92. Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира // Высшая школа: Сравнительные исследования, зарубежный опыт. М.: 1994. - Вып. 1. - 105 с.

93. Тер-Минасова С.Ф., Фатющенко В.И. Английский язык. М.: МГУ, 1993. -215 с.

94. Успенская Н.В., Михельсон Т.Н. Как писать по-английски научные статьи, рецензии и рефераты. С.-Пб.: 1995. - 170 с.

95. Фейгенберг И.М. Лекция, отвечающая требованиям времени // Вестн. высш. шк. 1989. - С. 33 - 36.

96. Хохлов Р. Возраст познаний. М.; «Психология», 1974. - 308 с.

97. Халперн Д. Критическое мышление. Пер. с англ. М.: Изд. «Мир», 1989. - 1024 с.

98. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высш. образ, в России. 1993. - № 4. - С. 76 - 79.

99. Шатун А.Н. Проблему оценивания знаний решать необходимо // Стандарты и качество. 1994. - № 5. - С. 60 - 61.

100. Шеховцова Л.Ф. Психофизиологические и психологические аспекты адаптации студентов // Актуальные проблемы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Л.: 1987. -С. 58 -70.

101. Шефер Г. Соотношение фундаментального и специального образования в университетах будущего // Высш. образ, в России. 1994. -№4.-С. 61 -68.

102. Шляпин А.Д., Шляхова В.А., Любимова Т.Д. English for reading science. M.: МГИУ. - 1999. - 124 с.

103. Шукшунов В.Е. и др. Инновационное образование // Высш. образ, в России. 1994.-№ 2.-С. 13-28.

104. Шукшунов В.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации. М.: 1997. - 100 с.

105. Шукшунов В.Е., Овсянников А.А. Стратегия и тактика реформирования системы образования в России: Докл. На общем собрании Междунар. Акад. Наук высш. шк. М.: 1998.

106. Ястребова Е.Б. Так развивается познавательная самостоятельность // Вестн. высш. шк. 1983. - № 9. - С. 71 - 74.