Учебные тексты как средство формирования критического мышления студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мерзликина, Наталья Ивановна

• Мерзликина, Наталья Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мерзликина, Наталья Ивановна

Введение.

Глава I. Критическое мышление как атрибут системы высшего профессионального образования.

§ 1. Теоретическое мышление как одна из основных проблем науки и вузовского обучения.

§2. Критическое мышление как психологическая категория.

§3. Методы и средства формирования критического мышления.

Глава II. Формирования критического мышления у студентов посредством использования специальных учебных текстов

§1. Учебные тексты, их структура и дидактические функции.

§2. Конструирование учебных текстов, способствующих формированию критического мышления у студентов.

§3. Специфика критически насыщенных учебных текстов философско-культурологической направленности.

§4. Подготовка преподавателя к конструированию и использованию в вузовском образовательном процессе учебных текстов, способствующих формированию и развитию критического мышления у студентов.

§5. Экспериментальное решение исследуемой проблемы.

Выводы исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учебные тексты как средство формирования критического мышления студентов»

Актуальность исследования. В новых социально-экономических условиях современного российского общества возникает и формируется новая парадигма высшего профессионального образования, в основе которой лежит идея развития личности студента. В связи с этим обстоятельством возник термин «личностно-ориентированное образование», предполагающий перенос акцента с гностического (знаниевого) подхода, ориентирующегося прежде всего на усвоение знаний, на развивающий и деятельностный. При этом знания становятся средством и орудием активной деятельности студента, в процессе которой происходит становление его личности. Сам студент в этих условиях превращается из объекта внешних воздействий преподавателя в субъект образовательного процесса, способного самостоятельно приобретать, усваивать, оценивать и использовать знания, осознавая себя активным участником процесса познания.

Многие исследователи считают, что только через рефлексию - как мира собственного «я», так и мира знаний - возможно указанное выше превращение. Поэтому одной из актуальных и значимых задач, стоящих перед системой высшего профессионального образования сегодня, является задача формирования у студента высшего учебного заведения критического стиля мышления, в основе которого лежит комплекс рефлексивно-оценочных процедур, способствующих смысловому самоопределению студента в окружающем мире, в своей будущей профессиональной и социальной деятельности.

Проблемам критического мышления и формирования соответствующих познавательных стратегий у студентов посвящены работы ряда отечественных и зарубежных исследователей, среди которых Д.Халперн, Д.Джон, Е.Г.Пулторак, А.А.Бизяева, В.А.Метаева, М.О.Бабуцидзе, В.А.Попков, А.В.Коржуев, Т.Д.Любимова, М.А.Тарасова и ряд других. Анализ этих работ позволяет утверждать, что на сегодня довольно глубоко разработаны психологические основы данного феномена, а также его общепедагогические представления. Ряд частных аспектов данной проблемы представлен в работах исследователей в области частных методик, изучающих теории и методики обучения студентов и школьников математике, физике и другим учебным дисциплинам.

В этих работах изложены как общие подходы, так и конкретные формы и приемы работы со школьниками и студентами, способствующие развитию их критического мышления, а также тесно связанных с ним стратегий самопознания, самоопределения, самоидентификации (создание и продуктивное преобразование образа «я») и самосовершенствования -как профессионального, так и личностного.

Однако, делая акцент на активных формах и методах организации учебно-познавательной деятельности студентов, (специальных вопросах, задачах и упражнениях, дискуссиях, диспутах и т.п.), авторы, на наш взгляд, не рассматривали такой важный аспект проблемы, как формирование критического мышления в процессе восприятия и осознания студентами учебной информации, а говоря более конкретно, - не уделяли внимания тому, как посредством содержания учебных текстов можно сформировать и развить рассматриваемое качество личности. Тем самым из поля зрения выпадает важнейший компонент проблемы формирования критического мышления у студентов, т.к. при этом не задействуется важнейший вид учебной деятельности, связанный с восприятием, осознанием, переработкой и усвоением учебной информации. По нашему мнению, это обстоятельство является одной из причин относительно низкого уровня сформированности критического мышления у студентов.

Таким образом, налицо противоречие между объективной социальной и личностной значимостью для выпускника вуза критического мышления и слабой разработанностью методики использования одного из средств формирования у студентов соответствующих мыслительных умений. Это выражается в частности, в отсутствии педагогических критериев конструирования учебных текстов, с помощью которых можно развивать критическое мышление студентов - последнее обстоятельство обусловливает актуальность проведенного исследования.

Проблема исследования заключается в том, чтобы установить: а)каковы возможности содержания учебных текстов, используемых для формирования критического мышления студентов; б) какие модификации традиционно используемых учебных текстов целесообразны - с тем, чтобы они могли использоваться для решения задачи формирования критического мышления; в) как следует изменить традиционную методику работы с текстами в вузовском образовании, чтобы их использование способствовало решению обсуждаемой проблемы.

Цель работы состояла в определении педагогических критериев конструирования учебных текстов, работа с которыми способствует формированию критического мышления у студентов высших учебных заведений.

Объектом исследования является процесс формирования критического мышления у студентов высших учебных заведений, предметом исследования - процесс конструирования учебных текстов для формирования критического мышления у студентов на начальной ступени вузовского обучения.

Объект, предмет и цель исследования позволили сформулировать его гипотезу, заключающуюся в том, что уровень сформированности критического мышления у студентов повышается, если в предлагаемые студентам учебные тексты включать: а) фрагменты, содержащие осмысление автором таких элементов знания, которые традиционно считаются незыблемыми истинами; но при более внимательном рассмотрении таковыми не оказывается; б) фрагменты, специально представленные в форме диалога автора с воображаемым читателем; в) фрагменты, содержащие осмысление автором степени того реально существующего различия объектов и процессов, которое ошибочно отождествляются; г) фрагменты, содержащие осмысление автором той реально существующей степени сходства объектов и процессов, которые ошибочно противопоставляются; д) фрагменты, иллюстрирующие отрицательные аспекты прогрессивного и положительные аспекты регрессивного в различных областях знания и окружающей действительности.

Для достижения поставленной цели были поставлены и решены следующие задачи: а) определить уровень разработки проблемы формирования критического мышления и перспективы ее дальнейшего исследования; б) выявить принципиальные возможности формирования критического мышления у студентов вузов посредством использования специальных учебных текстов; в) определить критерии, предъявляемые к содержанию учебных текстов, предназначенных для формирования критического мышления; г) провести экспериментальную проверку выдвинутой гипотезы.

Методологической основой исследования послужили теория развивающего обучения В.В.Давыдова, работы по теории вузовского учебного процесса С.И.Архангельского, Ю.Г.Фокина, Н.В.Кузьминой, а также исследования по проблемам формирования критического мышления у учащихся высших и средних учебных заведений Д.Халперн, А.А.Бизяевой, Г.Е.Пулторака, В.А.Метаевой, В.О.Бабуцидзе, В.А.Попкова, А.В.Коржуева, М.А.Тарасовой и других авторов.

Цель и задачи работы обусловили выбор следующих методов исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогической литературы по проблемам высшего профессионального образования и формирования критического мышления у его субъектов (научным ориентиром исследовательского поиска выступают работы психологов П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.З.Зака, Д.Халперн и ученых-педагогов А.М.Новикова, И.Я.Лернера, В.А.Попкова и других), анализ вузовских программ и учебников, интервьюирование преподавателей и студентов технических вузов, выдвижение гипотезы, моделирование, теоретическая проверка гипотезы, констатирующий, поисковый, формирующий и контрольный педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования состоит:

• в разработке педагогических критериев соответствия содержания учебного текста задаче формирования критического мышления у студентов вузов: а) критерия, предполагающего включение в тексты авторского осмысления таких «истин», которые на поверку оказываются широко распространенными заблуждениями; б) критерия, предполагающего включение в тексты фрагментов, в которых автор выявляет внутренние, сущностные различия явлений и процессов, необоснованно отождествляемых, а также выявляет внутреннее сходство явлений и процессов, неправомерно противопоставляемых; в) «критерия равновесия», предполагающего включение в тексты информации о положительных аспектах и сторонах того, что традиционно считается абсолютно негативным и об отрицательных аспектах того, что воспринимается на первый взгляд как исключительно позитивное;

• в выявлении особенностей содержания текстов философско-культурологической направленности в плане формирования критического мышления студентов: а) возможность реализации в одном фрагменте сразу нескольких критериев; б) широкое использование образных сравнений, аналогий, аллегорий, метафор, ссылки на литературные произведения, обращение авторов текстов к категории «поиск смысла жизни» и сопровождающими этот процесс сомнениям, озарениям, откровениям и другим эмоциональным проявлениям; в) применение процедур критического мышления «второго порядка»;

• в выявлении конкретных методических приемов использования критически ориентированных учебных текстов в образовательном процессе; в выявлении соотношения этих приемов с теми типичными учебными ситуациями, с которыми они сочетаются в образовательном процессе, а также в нахождении соответствующих каждому из этих приемов характера и содержания деятельности студентов, форм ее организации.

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации принципа развивающего обучения, заключающейся в разработке принципиальных подходов к формированию у студентов критического мышления посредством определенном образом ориентированных учебных текстов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке содержания учебных текстов, нацеленных на формирование у студентов критического мышления - по представленным в тексте работы образцам возможно конструирование критически насыщенных учебных текстов на материале любых дисциплин, входящих в стандарты высшего образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Для формирования критического мышления у студентов высших учебных заведений при изучении различных дисциплин необходимо систематически использовать специальные учебные тексты, в которых представлены различные авторские варианты осмысления традиционных истин, широко распространенных заблуждений, «мифов», а также выявления того, насколько надежным может считаться подтверждение экспериментом, практикой того или иного положения теории.

2) В критически насыщенных учебных текстах необходимо отразить принципы единства симметрии и асимметрии: а) подчеркивая, что в большинстве случаев между считающимися тождественными объектами и процессами всегда существует та или иная степень различия; б) иллюстрируя, что между объектами и процессами, которые традиционно противопоставляются, всегда существует некоторая степень сходства.

3) В содержание учебных текстов необходимо включать информацию о негативных аспектах прогрессивного и о положительных аспектах регрессивного в истории науки и в окружающей действительности.

4) Тексты философско-культурологической направленности в контексте формирования критического мышления: а) могут быть подобраны так, что один фрагмент соответствует сразу нескольким критериям; б) содержат образные сравнения, аналогии, обращения к поискам смысла жизни, сопровождаемыми выраженными в печатной форме сомнениями, озарениями, откровениями и другими эмоциональными проявлениями; в) содержат повторные критические осмысления конструктов критической направленности.

5) Разработанные приемы включения критически ориентированных учебных текстов в вузовский образовательный процесс вполне сочетаются с известными формами организации познавательной деятельности студентов и работая с такими печатными продуктами, студент оказывается в состоянии «подняться» от деятельности репродуктивного типа к самостоятельной исследовательской деятельности.

Исследование проводилось с 2002 по 2007 год и его можно условно разделить на 4 этапа:

На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы и проводился констатирующий эксперимент с целью определения исходного уровня сформированности у студентов различных мыслительных умений и операций, в совокупности составляющих критический стиль деятельности. На втором этапе (2003-2005 гг.) была сформулирована гипотеза исследования и определены методики формирования критического мышления у студентов при изучении различных учебных дисциплин, проведен поисковый и формирующий эксперимент. На третьем этапе (2005 г.) проводился заключительный эксперимент с целью определения эффективности разработанных методик. Четвертый этап (2005-2007 гг.) включал в себя анализ, обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования, редактирование текста работы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования и основных выводов обеспечиваются: надежностью и степенью признания в науке исходных теоретических посылок исследования, тщательным анализом обширного материала, полученного в процессе теоретической и экспериментальной работы, использованием количественных методов обработки результатов педагогического эксперимента.

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях кафедр «Иностранные языки» и «Физики и высшей математики» Московского государственного университета технологий и управления, а также на Международных научно-методических конференциях, проводимых в МГУТУ в 2004 - 2007 гг.; на научных семинарах кафедры педагогики МГУТУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Общий объем работы 141с. В тексте работы 5 таблиц, 2 схем.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мерзликина, Наталья Ивановна

Основные результаты исследования:

1. Одним из средств формирования и развития критического мышления студентов высших учебных заведений являются специальные учебные тексты.

2. К числу критериев соответствия учебных текстов задаче формирования и развития критического мышления следует отнести критерий необходимости осмысления авторами реальной степени истинности таких фрагментов знания, в которых авторы традиционных учебных текстов редко сомневаются. Это предполагает: а) включение в учебный текст информации о том, насколько законным является экспериментальное подтверждение известного факта, а также о том, насколько можно быть в принципе в подтверждении экспериментом какого-либо теоретического положения; б) включение в текст информации, в которой автор приглашает читателя к размышлению о законности тех или иных упрощений, пренебрежений, допущений о незначительности воздействия каких-либо факторов на протекание исследуемого явления, абстрагирование от какого-либо условия и т.п.; в) включение в учебный текст информации о широко распространённых заблуждениях с анализом их «корней» и разоблачением ложности того, что в них провозглашается; г) включение в учебный текст диалоговых фрагментов, в которых автор представляет импровизированный спор с вымышленным читателем, специально не формулируя для студента ту или иную окончательную точку зрения, а постепенно приводя студента к ее осознанию путем анализа различных подходов, среди которых имеется продуктивные, так и ошибочные.

3. Еще одним важным критерием соответствия учебных текстов идее формирования критического мышления у студентов является критерий, основывающийся на единстве симметрии и асимметрии. Он предлагает а) включение в учебный процесс текст информации о различиях необоснованно отождествляемых объектов и явлений; б) включение в учебный текст информации о наличии той или иной степени внутреннего сходства между неправомерно противопоставляемыми объектами и явлениями.

4. В число критериев соответствия учебных текстов идее формирования и развития у студентов критического мышления целесообразно включить «критерий равновесия» - он предполагает: а) включение в учебные тексты информации об отрицательных аспектах того, что традиционно неправомерно излишне абсолютизируется как положительное; б) включение в учебные тексты информации о положительных аспектах того, что неправомерно абсолютизируется как отрицательное.

5. Особую роль в формировании критического мышления у студентов вузов имеют тексты философско-культурологической направленности: а) реализующие одновременно несколько критериев из числа представленных выше; б) содержащие образные сравнения, аналогии, аллегории, обращения авторов к поискам смысла человеческого бытия, сопровождаемые сомнениями, озарениями, откровениями и другими выраженными в печатной форме эмоциональными проявлениями; в) содержащие критические осмысления»второго порядка».

6. Данные критерии могут стать основой для создания авторами учебников, пособий и руководств собственных учебных текстов и реконструкции традиционно использующихся в вузовском учебном процессе.

7. В процессе использования таких текстов на начальной ступени вузовского обучения целесообразно предполагать студентам учебные задания, сочетающие: а) анализ критически ориентированных фрагментов на предмет отсутствия содержательных и логических ошибок; б) самостоятельное переконструирование некорректных фрагментов учебных текстов критической направленности.

8. Экспериментальная проверка выдвинутых в теоретической части работы идей позволила подтвердить гипотезу исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мерзликина, Наталья Ивановна, 2007 год

1.Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. - М.: 1995. - 315 с.

2. Айнштейн В.Г. Мотивирующие факторы в подготовке инженеров// Высш. образ. В России. 1993. - № 2. - С. 96 - 98.

3. Алексеев Н.Г., Золотник Б.А., Громыко Ю.В. Организационно-деятельностная игра: Возможности и области применения.// Вестн. высш. шк. 1967. - № 7. - С. 30-35.

4. Аллак Ж. Вклад в будущее: Приоритет образования. М.: 1993. - 148 с.

5. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: 1979. 280 с

6. Ананьев Б.Г. К психологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -М.: 1974.-С. 115.

7. Антипов В.М. Модель деятельности преподавателя высшей школы // Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы. -М.: 1980. С. 118-119.

8. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопр. Психол. 1984. -№ 1. - С. 51 - 57.

9. Бабаскин B.C., Коржуев А.В., Самойленко П.И. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика // Под ред. А.В.Коржуева. М.: 2000. 144 с.

10. Бабуцидзе М.О. Развитие рефлексивных умений молодого учителя в процессе профессиональной адаптации. Л.: ЛГПИ, 1987. -131 с.

11. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя. Дис. канд. пед. наук. М.: ИОШ РАО, 1992. - 181 с.

12. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: 1983. - 211 с.

13. Бойцов Б.В., Крайнев Ю.В., Кузнецов М.А. Философия качества // Стандарты и качество. 1997. № 9. С. 38 - 42.

14. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Совр. высш. шк. 1992. - № 3. - С. 139 -141.

15. Вергасов В.И. Проблемное обучение в высшей школе. Киев: 1997.-312 с.

16. Вербицкий А.А. и др. Самостоятельная работа студентов: Проблемы и опыт // Высш. образ. В России. 1995. - № 2. - С. 137 - 145.

17. Взятышев В.Ф. и др. От осознания парадигмы к образовательной практике // Высш. образ. В России. 1995. № 3. - С. 35 -44.

18. Власов Л.В., Сементовская В.К., Деловое общение. Л.: 1980.75 с.

19. Волчегурский Л.А. Внедрение необходимо и реально // Вестн. высш. шк. 1976. - № 10. - С. 20 - 23.

20. Гарунов М.Г., Блохина Р.А., Лаптева Г.С. Развитие у студентов опыта самостоятельной профессиональной деятельности // Обзор инф. НИИ пробл. высш. шк. Сер. «Содержание, формы и методы обучения в высш. и сред. спец. шк.». Вып. 7. М.: 1965. С. 100 - 102.

21. Гарунов М.Г., Никоноров В.А., Черниукин А.С. Опыт активизации самостоятельной творческой деятельности студентов //Обзор инф. НИИ пробл. высш. шк. Сер. «Содержание, формы и методы обучения в высш. и сред. спец. шк.». Вып. 5. М.: 1983. С. 51 -60.

22. Гладун А.О. О становлении специалиста // Высш. образ, в России.- 1994.-№4. С. 21-23.

23. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: 1977. - 215 с.

24. Грибов JI. Вузы и высшее образование // Высш. образ, в России. 1995. - № 2. - С. 93 - 96.

25. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. -М.: 1993.- 160 с.

26. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. М.: 1995.220с.

27. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа // Высш. образ, в России. 1996. - № 1. - С. 117 -121.

28. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., Педагогика, -1979.-301 с.

29. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: 1990. - 225 с.

30. Д.Джон. Психология познания. Пер. с англ. М.: 1996. - 308 с.

31. Елютин В.П. Актуальные задачи высших учебных заведений // Вестн. высш. шк. 1980. - № 4. - С. 40 - 56.

32. Ерецкий М.И. Система оптимизации самостоятельной работы студентов // Вестн. высш. шк. 1984. № 12. - С. 63 - 65.

33. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: 1974.- 129 с.

34. Зверева Н.М. Развивается творческая самостоятельность: Опыт и предложения // Вестн. высш. шк. 1983. - № 5. - С. 70 - 72.

35. Зак А.З. Как сформировать теоретическое мышление. М.: Знание, 1983. 101 с.

36. Инновационное обучение: Стратегия и практика / Под ред, В.Я.Ляудис. М.: 1994. - 213 с.

37. Исследование проблем психологии творчества / Отв. Ред. Я.А.Пономарев. М.: 1983. - 144 с.

38. Коган Ф., Белугина Г. Гуманитарная среда в техническом вузе // Высш. образ, в России. 1996. - № 4. - С. 51 - 55.

39. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный: 1979. - 243 с.

40. Камков И.А., Павличук К.И. Деловые игры на ФПКП // Вестн. высш. шк. 1994. - № 10. - С. 47 - 49.

41. Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высш. образ, в России. 1996. - № 3. - С. 51 - 54.

42. Коржуев А.В., Шевченко Е.В., Рязанова ЕЛ. Формирование профессионально значимых мыслительных умений и способов деятельности студентов медвузов при изучении физики в медвузе // Сибирский медицинский журнал. 1999. - № 1. - С. 58 - 71.

43. Коржуев А.В. Категория «сущность» и смыслопоисковый аспект физического познания. М.: «ЯНУс-К» - 1999. - 80 с.

44. Коржуев А.В. Начинающему аспиранту: избранные проблемы истории и методологии педагогики. М.: «ЯНУс-К» - 1999. 104 с.

45. Коржуев А.В., Рязанова E.J1. Наше мнение (по поводу статьи акад. Бестужева-Лады «Что делать с высшей школой» ) // Вестн. высш. шк. 2000. - № 4.

46. Коржуев А.В., Рязанова Е.Л. Принцип профессиональной направленности пир обучении физике в медвузах // Физическое образование в вузах. М.: ФИАН. - 2000. - № 2. - С. 108 -111.

47. Корнилов И. Система подготовки инженеров : Социологический ракурс // Высш. образ, в России. 1996. - № 2. - С 79 -86.

48. Космодемьянский А. Профессор ученый, наставник, воспитатель: ( Фрагмент педагогического опыта ) // Вестн. высш. шк. -1966.-№ 5.-С. 46 -52.

49. Кравчук П.Ф., Гондза Л.Г. Научно-исследовательская работа студентов как фактор формирования творческих способностей // Сов. Педагогика. 1983. - № 1. - С. 68 - 70.

50. Краснов Н.В. Актуальные проблемы научной организации обучения // Вестн. высш. шк. 1977. - № 6. - С. 16 - 26.

51. Круглов В.И., Березин В.М. Шире использовать творческий потенциал будущего специалиста // Вестн. высш. шк. 1964. - № 10. - С. 34 - 37.

52. Курашвили Е.И. Английский язык. Учебное пособие для технических вузов. М.: Высшая школа, -1991. -151 с.

53. Лифшиц В.Я., Нечаев Н.Н. Деятельность преподавателя вуза как развивающий процесс // Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов. М.: 1998.- С. 53 - 58.

54. Логачев В., Гаранина О. Гуманитарная подготовка инженеров // Высш. образ, в России. 1996. - № 4. - С. 56 - 61.

55. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука. - 1978. - 191 с.

56. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: Педагогика. - 1992. - 214 с.

57. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Знание. - 1972. - 115 с.

58. Марквардт К.Г. Вопросы научной организации учебного процесса в техническом вузе. М.: 1971. -115 с.

59. Марквардт К.Г., Кудрявцев Т.В. и др. Как подготовить творческого специалиста (закруглым столом редакции) // Вестн. высш. шк. 1979.-№3.-С. 10-16.

60. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Знание. - 1975.316с.

61. Метаева В.А. Критическое отношение учителя к собственной деятельности. Дис. канд. пед. наук. М.: НИИ СИМО. - 1983. - 142 с.

62. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике. М.; 1977. - 108 с.

63. Минакова С.Ф. Преподаватель в зеркале студенческой аудитории // Вестн. высш. шк. 1986. - № 11. - С. 13 -18.

64. Минскер К.С. Проблемная лаборатория и творчество студентов: Наука в высшей школе // Вестн. высш. шк. 1965. - № 5. - С. 56-59.

65. Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста. М.: МГПИИЯ,- 1962.- 141 с.

66. Низамов Р.А. Дидактические основы оптимизации учебной деятельности студентов. Казань: 1975. 118 с.

67. Никандров Н.Д. Подведем некоторые итоги // Вестн. высш. шк. 1983. -№ 12.-С. 25 -33.

68. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности // Вестн. высш. шк. 1983. - С. 26 - 31.

69. Ножин Е.А. Диалогизация монолога // Слово лектора. 1988. -№2.-С. 39-45.

70. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М.: АПО РАО, 1997.-209 с.

71. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: Сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высш. образ, в России . 1994. - № 2. - С. 45 - 50.

72. Орлов В. Многоуровневая подготовка специалистов // Высш. образ, в России. 1995. - № 2. - С. 12 - 23.

73. Основы педагогики и психологии в высшей школе / Под ред. А.В.Петровского. М.: 1986. - 581 с.

74. Писарева Т.Е., Писарев В.Е. Поговорим о терминах // Вестн. высш. шк. 1960. - № 6. С. 19-21.

75. Попков В.А., Коржуев А.В. Избранные фрагменты педагогического исследования. М.: 1999. - 104 с.

76. Попков В.А., Коржуев А.В. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы. М.: «Янус-К». - 2000. - 187 с,

77. Попков В.А. Критический стиль мышления в профессиональном самостановлении преподавателя высшей школы. Дис.д.п.н.-M.: 2001.-308 с.

78. Пурышева Н.С. Дифференциальное обучение физике в средней школе. М.: Прометей; 1993. - 201 с.

79. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его формирования. -М.: Наука, 1958-581 с.

80. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высш. образ, в России. 1994. - № 2. - С. 29 - 37.

81. Селезнев Н.В. Оценочная деятельность учителей и учащихся. Дис. д.п.н. Р. на-Дону:1985. -315 с.

82. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. М.: 1995. - 381 с.

83. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Инновационная деятельность в педагогическом процессе . М.: Магистр , 1998 . - 341 с.

84. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: 1995. - 212 с.

85. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: 1971. - 301 с.

86. Сквирский В.Я. В сфере взаимодействия преподавателя и студента // Вестн. высш. шк. 1980. - № 12. - С. 19 - 21.

87. Слукин А.Д., Кузнецова Г.Ф. Деловые игры в учебном процессе // Вестн. высш. шк. 1963. - № 4. - С. 22-23.

88. Смолянинов А.А. Экспериментальная модель изучения одного предмета // Вестн. высш. шк. 1988. - № 8. - С. 43 - 48.

89. Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира // Высшая школа: Сравнительные исследования, зарубежный опыт. М.: 1994. - Вып. 1. -105 с.

90. Тер-Минасова С.Ф., Фатющенко В.И. Английский язык. М.: МГУ, 1993.-215 с.

91. Успенская Н.В., Михельсон Т.Н. Как писать по-английски научные статьи, рецензии и рефераты. С.-Пб.: 1995. - 170 с.

92. Фейгенберг И.М. Лекция, отвечающая требованиям времени // Вестн. высш. шк. 1989. - С. 33 - 36.

93. Хохлов Р. Возраст познаний. М.; «Психология», 1974. - 308 с.

94. Халперн Д. Критическое мышление. Пер. с англ. М.: Изд. «Мир», 1989. - 1024 с.

95. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высш. образ, в России. 1993. - № 4. - С. 76 - 79

96. Шатун А.Н. Проблему оценивания знаний решать необходимо // Стандарты и качество. 1994. - № 5. - С. 60 - 61.

97. Шеховцова Л.Ф. Психофизиологические и психологические аспекты адаптации студентов // Актуальные проблемы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Л.: 1987.-С. 58 - 70.

98. Шефер Г. Соотношение фундаментального и специального образования в университетах будущего // Высш. образ, в России. 1994. - № 4. - С. 61 -68.

99. Шляпин А.Д., Шляхова В.А., Любимова Т.Д. English for reading science. M.: МГИУ. - 1999. - 124 с.

100. Шукшунов В.Е. и др. Инновационное образование // Высш. образ, в России. 1994. - № 2. - С. 13 - 28.

101. Шукшунов В.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации. М.: 1997. - 100 с.

102. Щедровицкий Г.П. Рефлексия, мышление, поведение.

103. Шукшунов В.Е., Овсянников А.А. Стратегия и тактика реформирования системы образования в России: Докл. На общем собрании Междунар. Акад. Наук высш. шк. М.: 1998.

104. Ястребова Е.Б. Так развивается познавательная самостоятельность // Вестн. высш. шк. 1983. - № 9. - С. 71 - 74.