Формирование креативно-коммуникативной компетенции студентов неязыковых специальностей (немецкий язык) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Козловская Екатерина Владимировна

• Козловская Екатерина Владимировна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Козловская Екатерина Владимировна

Введение

Глава 1 Явления креативности в современном образовательном пространстве

1.1 Явление креативности сквозь призму педагогической герменевтики

1.2 Явление креативности и творчества в методике обучения и воспитания: сравнительно-сопоставительный анализ

1.3 Роль и место явления креативности в методике обучения иностранным

языкам

Выводы по первой главе

Глава 2 Креативно-коммуникативная компетенция как методическая категория

2.1 Содержание креативно-коммуникативной компетенции в обучении студентов иностранным языкам

2.2 Педагогические условия, обусловливающие эффективность

формирования креативно-коммуникативной компетенции

Выводы по второй главе

Глава 3 Методика формирования креативно-коммуникативной компетенции в обучении иностранным языкам

3.1 Отбор и методическая организация материала для формирования креативно-коммуникативной компетенции

3.2 Организация и ход эксперимента по проверке разработанной методики

3.3 Анализ результатов экспериментальной проверки методики

формирования креативно-коммуникативной компетенции

Выводы по третьей главе

Заключение

Библиографический список литературы

Глоссарий

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование креативно-коммуникативной компетенции студентов неязыковых специальностей (немецкий язык)»

Введение

Актуальность исследования. Смена образовательной парадигмы и модернизация содержания образования, происходящие на фоне глобализационных процессов, ориентируют на приоритетное формирование компетенций, которые становятся ключевым компонентом содержания государственных образовательных стандартов нового поколения. Повышается роль языковой подготовки в контексте реализации идей Болонского процесса, в связи с чем явление компетенции остаётся важной темой современной педагогической науки. Практическое владение иностранным языком подразумевает способность студента самостоятельно создавать коммуникативный речевой продукт. Современное образование направлено на развитие личности, что предполагает её готовность свободно и творчески использовать языковые средства при решении коммуникативной задачи. Указанная готовность коррелирует с креативным аспектом деятельности. Из этого следует, что можно говорить об актуализации явления креативности в контексте коммуникативной компетенции.

Степень разработанности проблемы. Значительное количество

исследований явления креативности выполнено в психологии

(Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд,

В.Н. Дружинин, А. Маслоу, Я.А. Пономарёв, Е. Торренс, К. Роджерс и др.) и

в педагогике (В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, П.И. Пидкасистый,

М.Н. Скаткин и др.). В подавляющем большинстве работ, как показал анализ

диссертационных исследований, креативность представлена как качество

личности ребёнка, школьника вне контекста компетенций (Е.В. Батоврина,

Г.С. Гавреева, О.Н. Капиренкова, О.В. Опарина и др.). Целевая аудитория

студентов представлена только в отдельных случаях. Развитие креативности

применительно к образовательной сфере связано с обучением конкретному

предмету (Г.Н. Гаврилова, З.Д. Жуковская, З.Р. Тушакова и др.), однако

предметная область «Иностранный язык» исследуется в основном в связи с

3

обучением школьников (Н.Э. Вишневая, Л.В. Кузьмичёва, Т.В. Сазонова и др.) и только отдельные работы посвящены студентам (Л.И. Ерёмина,

A.А. Попель, Л.Г. Пузеп и др.), но проблема формирования креативно-коммуникативной компетенции в них не затрагивается.

При формировании компетенций, прежде всего коммуникативной, средствами дисциплины «Иностранный язык» личность студента, продукт его коммуникативной деятельности и сам процесс обучения являются центральными категориями методики обучения иностранным языкам. Предпринятый анализ специальной литературы позволил выявить три стратегических направления в изучении явления креативности в образовании, которые обусловливают специфику и разнообразие взглядов на данное явление: креативность как личностное качество (Д.Б. Богоявленская,

B.Н. Дружинин, Е. Торренс и др.), как процесс (Г.С. Альтшуллер, С. Медник, В.А. Моляко, Я.А. Пономарёв и др.), как продукт (В.И. Андреев, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, К. Тейлор и др.). Однако имеющиеся достижения не создают целостной картины явления креативности при обучении иностранному языку. При формировании компетенций в процессе обучения иностранным языкам явление креативности должно актуализироваться по всем указанным направлениям во взаимосвязи (личность, процесс, продукт).

Согласно основным принципам компетентностного подхода, категория

компетенции выступает как цель и как средство обучения. Принимая во

внимание возможность актуализации явления креативности в содержании

коммуникативной компетенции, его также целесообразно рассматривать с

указанных позиций. Вместе с тем на данный момент существуют отдельные

исследования, рассматривающие креативность с позиции средств обучения

(Н.А. Алексеева, А.А. Голованова, Н.В. Мартышкина, Т.Ю. Осипова и др.),

большинство работ рассматривают креативность как категорию цели

обучения. Реализовать комплексный взгляд на креативность как цель и

средство обучения представляется возможным в рамках специальной

4

компетенции - креативно-коммуникативной компетенции. При этом должны соблюдаться специальные педагогические условия.

Исследованием условий, которые способствуют актуализации явления креативности занимались в большей степени в рамках психологических наук (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Торренс, В.Э. Чудновский и др.); педагогические условия выделяются исключительно при формировании и развитии качеств креативной личности (Н.Г. Кизрина, Н.Ф. Коряковцева, А.Г. Чухно и др.). Эффективное формирование креативно-коммуникативной компетенции требует соблюдения специальных педагогических условий, которые должны способствовать актуализации явления креативности в контексте коммуникативной компетенции как качества личности, как процесса и как продукта на иностранном языке.

Таким образом, исследование иноязычной коммуникативной компетенции в связи с креативным аспектом деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку является актуальным для современной педагогики высшей школы, а процесс формирования креативно-коммуникативной компетенции может быть объектом исследования методики обучения иностранным языкам.

На основе анализа актуальности и степени изученности вопроса были выделены следующие противоречия между:

- требованиями государственных образовательных стандартов нового поколения по развитию способностей и готовности студентов к созданию собственного оригинального продукта речевой деятельности на иностранном языке, развитию качеств, характеризующих креативную личность в контексте формирования компетенций, и отсутствием соответствующего методического обеспечения образовательного процесса по иностранному языку;

- разнообразием интерпретаций явления креативности в различных

научных исследованиях (психология, педагогика, социология, философия и

другие) и отсутствием комплексного представления о ней (личность,

5

процесс, продукт), необходимого для формирования коммуникативной компетенции средствами иностранного языка;

- совокупностью научных представлений о явлении креативности, её роли в организации учебного процесса и развитии личности обучающегося, с одной стороны, и нерешённой проблемой выявления средств для её реализации в системе обучения иностранным языкам студентов неязыковых специальностей, с другой;

- необходимостью соблюдать специальные условия по актуализации креативного аспекта при формировании коммуникативной компетенции и отсутствием специально разработанной методики её формирования при обучении иностранным языкам студентов неязыковых специальностей.

Необходимость разрешения изложенных выше противоречий обусловливает актуальность исследования и позволяет сформулировать его проблему: какова должна быть методика формирования креативно-коммуникативной компетенции на занятиях по немецкому языку студентов неязыковых специальностей?

Проблема обусловила выбор темы нашего исследования: «Формирование креативно-коммуникативной компетенции студентов неязыковых специальностей (немецкий язык)».

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать методику формирования креативно-коммуникативной компетенции на занятиях по немецкому языку студентов неязыковых специальностей.

Объект исследования: учебный процесс по иностранному языку в неязыковом вузе.

Предмет исследования: методика формирования креативно-коммуникативной компетенции студентов неязыковых специальностей.

Гипотеза исследования: процесс формирования креативно-коммуникативной компетенции студентов неязыковых специальностей будет успешным, если:

- фундаментом её формирования выступает актуализация сущностных характеристик, определяющих её структуру и содержание;

- методика формирования компетенции основывается на комплексном понимании явления креативности в обучении иностранному языку и учитывает взаимосвязь между явлениями креативности и творчества;

- реализуются педагогические условия, обеспечивающие целостность актуализации креативности как личностного качества студентов, процесса и продукта их речевой деятельности;

- осуществлены отбор и организация языкового материала, используются специальные приёмы и формы обучения и разработана система упражнений как основа организации занятий по иностранному языку для студентов неязыковых специальностей.

Чтобы достичь поставленную цель, следовало решить ряд частных исследовательских задач:

1. Проанализировать и определить состояние и развитие проблематики креативности в современном образовании; охарактеризовать взаимосвязь понятий креативности и творчества в рамках методики обучения иностранным языкам.

2. Обосновать сущность креативно-коммуникативной компетенции, охарактеризовать её содержание, уточнить специфику и определить критерии её сформированности.

3. Разработать компоненты методики формирования креативно-коммуникативной компетенции; определить педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию данной методики; создать комплекс упражнений, отвечающих критериям сформированности компетенции и учитывающих уровень готовности студентов к их выполнению.

4. Проверить в ходе опытно-поисковой работы эффективность методики формирования креативно-коммуникативной компетенции

студентов неязыковых специальностей (немецкий язык).

7

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы, теории коммуникации, коммуникативного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов; изучение и обобщение отечественного, зарубежного практического опыта;

- эмпирические: опросы и анкетирование преподавателей и студентов с целью установления степени понимания сущности креативности, в том числе применительно к процессу изучения иностранного языка; наблюдение за учебным процессом; опытная проверка разработанной методики формирования креативно-коммуникативной компетенции студентов неязыковых специальностей, включая педагогические условия и систему упражнений, анализ качественных и количественных данных опытно-экспериментальной работы.

Методологической основой исследования явились идеи личностно-ориентированного (Ш.А. Амонашвили, А.К. Осницкий, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), компетентностного (А.М. Аронов, А.В. Баранников, А.Г. Бермус, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, М.В. Рыжаков, Л.О. Филатова, А.В. Хуторской, П.Г. Щедровицкий и др.) и личностно-деятельностного (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Т.С. Серова и др.) подходов в образовании и коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Е.И. Пассов, В.Л. Скалкин, Э.П. Шубин и др.).

Теоретической основой исследования послужили идеи о явлении

креативности в рамках педагогических и психологических учений

(Т.А. Барышева, Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин,

Л.Б. Ермолаева-Томина, Е.П. Ильин, А. Маслоу, А.М. Матюшкин,

Я.А. Пономарёв, Р. Стернберг, П. Торренс и др.), теоретические положения

лингвометодических исследований аспектов коммуникативно-

8

ориентированного обучения иностранным языкам (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.Ф. Комков А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов, П.В. Сысоев, А.Н. Шамов и др.).

Базой исследования послужил Национальный исследовательский Томский государственный университет. Эксперимент был организован в условиях учебно-воспитательного процесса вуза и проводился на уровне бакалавриата и в рамках дополнительного профессионального образования. Общее количество участников эксперимента составило 120 студентов неязыковых факультетов (студенты философского, филологического, биологического, экономического, геолого-географического факультетов, факультета журналистики, а также юридического института). Было сформировано 9 групп: 6 контрольных и 3 экспериментальные.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2011 по 2015 гг. в три этапа.

На первом этапе (2011-2012 гг.) - теоретико-поисковом - изучалась философская и психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по проблематике креативности, формирования и совершенствования коммуникативной компетенции. На основе анализа существующих концепций и теорий были сформулированы ключевые позиции, обосновывался выбор теоретико-методологических подходов. Разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2012-2013 гг.) - экспериментальном - происходило уточнение основных положений исследования, обоснованы сущностные характеристики, структура и содержание креативно-коммуникативной компетенции, выявлены педагогические условия её формирования, разработана и реализована соответствующая методика.

Третий этап (2013-2015 гг.) - обобщающий - посвящен систематизации

и обобщению результатов проведенной работы, анализу и интерпретации

результатов эксперимента по формированию креативно-коммуникативной

компетенции. На данном этапе осуществлялось распространение опыта по

9

формированию данной компетенции, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования:

1. Обоснована целесообразность направленного теоретико-практического изучения феномена креативности в контексте методики обучения иностранным языкам: 1) связь с реализацией личностно-ориентированного подхода; 2) необходимость для формирования готовности к реализации инновационного аспекта учебной деятельности, характеризующего современную образовательную ситуацию; 3) продуцирование собственного речевого продукта на основе реализации явления креативности в рамках компетентностного подхода.

2. Охарактеризована взаимосвязь понятий креативности и творчества согласно трем выделенным типам характеристики: 1) характеристики, обозначающие сходство в интерпретации явлений; 2) результаты сравнительно-сопоставительного анализа, отражающие частичное совпадение интерпретации явлений; 3) различие характеристик рассматриваемых явлений в рамках методики обучения иностранным языкам.

3. Разработана методика формирования креативно-коммуникативной компетенции с учетом выделенных дидактических и методических принципов, предусматривающая актуализацию деятельностного характера обучения иностранным языкам и стимулирующая коммуникативную и креативную деятельность студентов. Благодаря использованию специального комплекса упражнений, имеющих взаимосвязанную трёхступенчатую структуру (подготовительные упражнения, упражнения условно-креативного характера и упражнения креативного характера), обеспечивается создание креативной среды в процессе обучения и развитие качеств креативно-коммуникативной личности. Указанная методика включает условия проведения и критерии успешности выполнения упражнений.

4. Теоретически обоснованы и подробно описаны для каждой группы упражнений по формированию креативно-коммуникативной компетенции цели, особенности, функции, условия проведения, критерии успешности выполнения и примеры на иностранном языке.

Теоретическая значимость исследования:

1. Введено понятие креативно-коммуникативной компетенции, под которой понимается совокупность знаний, формирующих представление обучающегося о явлении креативности, как о продукте и процессе речевой деятельности, и совокупность языковых навыков, коммуникативных умений, личностных, креативных качеств, а также готовность к решению коммуникативных задач на основе креативного аспекта деятельности. Раскрыто содержание креативно-коммуникативной компетенции, состоящей из когнитивного, функционального, личностного и оценочного блоков; охарактеризована структура, конкретезированы компоненты и выявлены критерии её сформированности.

2. Расширено представление об особенностях формирования и совершенствования коммуникативной компетенции в условиях обучения иностранным языкам студентов неязыковых специальностей в процессе реализации комплексного подхода при исследовании явления креативности в методике обучения иностранным языкам

3. Уточнено содержание понятий креативности и творчества; выявлена и описана характеристика их интерпретаций, конкретизирована взаимосвязь данных понятий применительно к методике обучения иностранным языкам.

4. Теоретически обоснованы педагогические условия, обусловливающие эффективную реализацию методики формирования креативно-коммуникативной компетенции (внешние: организация учебного процесса, направляющая роль преподавателя, создание креативной образовательной среды, опора на междисциплинарные связи; внутренние: мотивационный аспект деятельности, личностные качества студентов, психологическая комфортность).

Практическая значимость исследования:

1. Определены и охарактеризованы критерии сформированности креативно-коммуникативной компетенции студентов и уровни готовности к выполнению комплекса креативных упражнений.

2. Выделены и подробно описаны критерии оценки выполнения упражнений креативного характера, критерии отбора тематики при формировании креативно-коммуникативной компетенции, обусловливающие необходимость специального отбора материала и его методическую организацию;

3. Разработан глоссарий, характеризующий понятийное поле креативно-коммуникативной компетенции.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов

настоящей работы обеспечена многоаспектной теоретико-методологической проработкой проблемы исследования; применением комплекса адекватных содержанию теоретических и эмпирических методов; проведением опытно-экспериментальной работы в условиях реальной педагогической деятельности; результатами этой работы, подтвердившими гипотезу исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Креативно-коммуникативная компетенция - это совокупность знаний, формирующих представление обучающегося о явлении креативности, как о продукте и процессе речевой деятельности, языковых навыков, коммуникативных умений и личностных креативных качеств, а также готовность к решению коммуникативных задач на основе креативного аспекта деятельности.

2. При формировании креативно-коммуникативной компетенции явление креативности актуализируется в системной взаимосвязи как процесс (креативный речемыслительный), продукт (креативный продукт на иностранном языке) и качество личности (креативно-коммуникативная личность).

3. Методика формирования креативно-коммуникативной компетенции основывается на дидактических (принцип личностно ориентированной направленности, принцип деятельностного характера обучения, принцип опоры на самостоятельную работу) и методических принципах (принцип коммуникативной направленности, принцип сочетания разных видов речевой деятельности). Данная методика реализуется в условиях, способствующих формированию креативно-коммуникативной компетенции, которые представляют собой совокупность факторов и специально создаваемых обстоятельств, в которых протекает учебный процесс по иностранному языку и формируются знания, умения, навыки, способности, определяющие содержание креативно-коммуникативной компетенции. Внешние педагогические условия (педагогическое мастерство преподавателя, специальные правила и инструкции, положительная критика), которые являются организующими, стимулирующими и управляющими для процесса обучения и внутренние педагогические условия (креативная среда, опора на самостоятельную работу студентов), которые обеспечивают формирование психологических механизмов готовности к деятельности по созданию креативного продукта на иностранном языке.

4. Формирование креативно-коммуникативной компетенции обеспечивается комплексом креативных упражнений, которые отвечают выделенным критериям сформированности данной компетенции (оценочный, личностный, функциональный, когнитивный) и учитывают уровень готовности студентов к их выполнению. Креативные упражнения - это нетипичные упражнения, не имеющие однозначного варианта ответа и направленные на формирование и развитие креативных качеств личности, креативного мышления и создание креативной среды. Классификация креативных упражнений включает три группы (подготовительные упражнения, упражнения условно-креативного характера и упражнения креативного характера) и характеризуется конкретной целью, функциями,

уровнем сложности, критериями успешности выполнения.

13

Личный вклад автора диссертационного исследования заключается в самостоятельном выдвижении идеи, разработке структуры исследования; создании методики формирования креативно-коммуникативной компетенции студентов неязыковых специальностей; выполнении всех этапов диссертационной работы; изучении и анализе состояния исследуемой проблемы, в определении креативно-коммуникативной компетенции; в описании авторского комплекса упражнений, направленного на формирование креативно-коммуникативной компетенции; организации и проведении экспериментального обучения на базе Научного исследовательского Томского государственного университета; в теоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертации обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков Национального исследовательского Томского политехнического университета, кафедры английской филологии факультета иностранного языка Национального исследовательского Томского государственного университета. Они были внедрены в образовательный процесс Национального исследовательского Томского государственного университета. Выводы исследования опубликованы в рецензируемых научных журналах и прошли апробацию на международных (Новосибирск, 2012; Томск, 2009, 2010, 2013, 2014) и всероссийской (Томск, 2011) конференциях.

Структура работы: диссертационная работа состоит из введения, трёх глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка (244 источника, из которых 40 на иностранных языках), глоссария, приложений (7). Исследование иллюстрировано рисунками (1) и таблицами (6).

Глава 1. Явление креативности в современном образовательном пространстве

Современный век - это век изменений, коснувшихся всех областей жизнедеятельности человека. Каждая личность должна приспосабливаться к возникающим условиям, которые предъявляют ей обновленные требования. Закономерность изменений влечет за собой необходимое обновление опыта человека, что согласно И. А. Зимней, представляет собой приобретение человеком новых компетенций. Образование, являясь основным инструментом развития личности в современных условиях, должно отвечать новым требованиям по формированию новых компетентностных качеств личности и развитию заложенного ее потенциала (А.А. Голованова, В.Н. Куницына, Л.Г. Пузеп, Г.А. Халюшова и др.).

Важной особенностью современной образовательной парадигмы является возрастающая роль явления креативности: психология как наука, в том числе педагогическая психология, рассматривает его как основу развития потенциала личности (А.А. Голованова, В.Н. Куницына, А.М. Матюшкин, Л.Г. Пузеп, Г.А. Халюшова, Е.Л. Яковлева и др.), методика также обращает внимание на роль креативных качеств обучающихся в преподавании отдельных предметов, преимущественно в системе дошкольного и начального образования (музыка (Д.А. Потапов, О.Ю. Козинская и др.), литература (И.В. Зеленкова, Н.Б. Гущина и др.), рисование (О.Ю. Михалёва, Л.В. Кузьмичёва и др.). Это доказывает актуальность явления креативности при обучении продуктивным видам деятельности, однако в методике обучения иностранному языку практически отсутствуют специальные научные исследования по данному вопросу. Таким образом, цель первой главы состоит в выявлении значения «креативности» в современном образовательном пространстве. Для этого необходимо уточнить сущность данного явления сквозь призму педагогической герменевтики и определить

его роль и место в методике преподавания иностранного языка.

15

1.1 Явление креативности сквозь призму педагогической

герменевтики

Известно, что герменевтика представляет собой искусство толкования текстов, учение о принципах их интерпретации и понимания [128]. Она рассматривается в качестве методологической основы гуманитарных наук, и, по мнению В. Дельтея, она должна актуализоваться на основе метода понимания сущности явления.

Актуальность применения герменевтического подхода в педагогических науках четко сформулировала А.Ф. Закирова: «Правомерность герменевтических подходов объясняется спецификой педагогики как науки и сферы практической деятельности с её преимущественным вниманием к единичным фактам действительности, которые трудно постигнуть исключительно в рамках логико-гносеологических подходов».

Это утверждение особенно ценно в контексте личностно-

ориентированного подхода, в котором личностные качества обучающихся

при формировании той или иной компетенции вполне могут рассматриваться

как единичные факты действительности. По мнению цитируемого автора

основными инструментами реализации герменевтического подхода являются

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Козловская Екатерина Владимировна, 2019 год

Библиографический список литературы

1. Алексеева Н.А. Формирование коммуникативной креативности будущего специалиста в процессе обучения иностранным языкам: дис... канд. псих. наук, Н. Новгород, 2008. 232 с.

2. Аллахвердов В.М. Психология искусства: Эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений. СПб., 2001.

3. Алътшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1991. - 224 с.

4. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Рабочая книга по теории развития творческой личности, Кишинев, 1990. 184 с.

5. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. М.: Международный Центр Рерихов, Мастербанк, 2002. 664 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания, СПб.: Питер, 2001. 326 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: Кн. 1 / Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. 565 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. 192с.

9. Баранников А.В. Компетентностный подход как важнейшее направление модернизации образования. // Internet: http: // www.auditorium.ru/.

10. Барышева Т.А. Креативность. Диагностика и развитие: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. 205 с.

11. Барышева Т.А., Альбицкая Т. А., Сеничесва И. О. Комплекс профессионально значимых качеств педагога дополнительного образования // Процесс непрерывности в системе дополнительного образования, СПб.: РИО «Свет», 1997. С. 58 - 66.

12. Барышева Т.А. Дневник самопознания. Рабочая тетрадь по элективному курсу «Креативность. Диагностика и развитие». СПб.: «Лань», 2003. 24с.

13. Барышева Т.А., Жигалов Ю. А. «Креативность. Диагностика и развитие» // Содержание программ базовых, элективных и факультативных дисциплин. Часть 1. Психология и педагогика, СПб.: СПбГУНиПТ, 2004. С. 25 - 33.

14. Бастрикова Е.М. Коммуникативная компетенция как лингводидактический феномен Русская и сопоставительная филология: Лингвокультурологический аспект // Казан. гос. ун-т. Филол. фак-т. Казань: Казан. гос. ун-т, 2004. 348 с.

15. Батоврина Е.В. Развитие креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки: дис... канд. соц. наук, Москва, 2007. 224 с.

16. Бергсон А. Творческая эволюция, М.: Кучково поле, 2006. 384 с.

17. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х т. М., Искусство, 1994. т.2, 542 с.

18. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании А.Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос», 2005. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

19. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач // Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия. М.: Русский язык, 1999. 360 с.

20. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы // ИЯШ, - 2002. - № 2.

21. Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса // Иностранные языки в школе. 1996. - №1 - С. 48-52.

22. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие. М.: «Академия», 2002. 320 с.

23. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества, Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1993. 172 с.

24. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих

способностей // Психол. журн. 1995. - №5. - С.49-58.

195

25. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

26. Большой психологический словарь / под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П., М.: 2003. 672 с.

27. Боровинская Д.А. Креативно-информационная модель человека: философский анализ социальных взаимосвязей: дис... канд. философ. наук, Тюмень, 2009. 138 с.

28. Бранский В.П., Пожарский, С.Д. Социальная синергетика и акмеология. Теория самореализации индивидуума и социума. СПб.: Питер, 2001. 159 с.

29. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983. 96 с.

30. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. М.: РАН Институт психологии, 1994. 109 с.

31. Ванюрихин Г.И. Творчество в менеджменте: проблематика и технология поиска решений. Вестник ГУУ, Серия «Развитие образования в области менеджмента», - №1(2), 2001. - С.80-92.

32. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий, М.: Высш. шк., 1991. 204 с.

33. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / Пер. с англ. Общ. ред. С.Ф. Горбова и В.П. Зинченко. Вступ. ст. В.П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. 336 с.

34. Викулина М.А. Качество образования, его контроль и оценка // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. тр. с междунар. участием / Под. ред. проф. М.А. Викулиной. - Вып. 12. - Н. Новгород: НГЛУ, 2010. С. 9-25.

35. Воронин А.Н. Интеллект и креативность в совместной деятельности: дис... канд. псих. наук. Москва, 2004. 376 с.

36. Ворошилова В.П. Становление педагогического мастерства учителя в системе повышения квалификации: дис... канд. пед. наук, Курган, 1996. 174 с.

37. Выготский JI.C. Психология / JI.C. Выготский. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. С. 1004.

38. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. 93 с.

39. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика // Учебное пособие / 3-е задание. 2006 г. 335 с.

40. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации // Ю.Б. Гатанов, "Психологическая наука и образование", - 1998. - №1 - с. 10-14.

41. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления, М.: Прогресс, 1965. 14 с.

42. Голованова А.А. Коммуникативная креативность субъекта как фактор эффективности группового решения задач: дис... канд. псих. наук, Казань, 2003. 147 с.

43. Гущина Н.Б. Изучение художественной культуры как средство развития креативности младших школьников: дис... канд. пед. наук, Шуя, 2004. 240 с.

44. Дильтей В. Собрание сочинений в 6 т. Т.4: Герменевтика и теория литературы / Под ред. А.В. Михайлова и Н.С. Плотникова / Пер. с нем. под ред. В.В. Бибихина и Н.С. Плотникова. Научное издание, М.: Дом интеллектуальной книги, 2001. 487 с.

45. Дмитриева Н.Ю. Общая психология // Конспект лекций, 2007. 128 с.

46. Днепров Э.Д. Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки, Издание 2-е, дополненное, М.: Мариос, 2011. 456 с.

47. Долматов В. О внедрении коммуникации в образование / В. Долматов // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 3-11.

48. Дранков В.Л. Психология художественного творчества, СПб., 1991.

49. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие Текст. / В.Н. Дружинин. М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН, М, 2001. 224с.

50. Дружинин В.Н. Деятельность, подражание, творчество // Ежегодник. Российское психологическое общество. Антология современной психологии конца XX века. Т. 7. - Вып. 3. - Казань, 2001. - С. 251-258.

51. Дубина И.Н. Творчество как феномен социальных коммуникаций: Дис. канд. философ, наук. Барнаул, 1999. 18 с.

52. Дункер К. Качественное (экспериментальное и теоретическое) исследование продуктивного мышления// Психология мышления. - М.: Прогресс, 1975. С. 21-85.

53. Ермолаева-Томина Л.Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности // Сб-к Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. Под ред. Я.А. Пономарева. М., 1990. С. 117-130.

54. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества Текст, М.: Академический Проект, 2003. 304 с.

55. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный, М.: Русский язык, 2000. 1233 с.

56. Жарикова А.С. Соотношение инициативности и креативности личности: дис... канд. псих. наук, Москва, 2011. 159 с.

57. Жигалёв Б. А., Викулина М. А., Федосеева О. И. Методическое обеспечение педагогического мониторинга качества образования в вузе: учеб. пособ., Н. Новгород : НГЛУ, 2012. 148 с.

58. Журавлёв П.В., Карташов С.А., Маусов Н.К., Одегов Ю.Г. Персонал: Словарь понятий и определений, М., 2000. 544 с.

59. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. 208 с.

60. Закирова А.Ф. Введение в педагогическую герменевтику. -Екатеринбург: «Сократ», 2000. 64 с.

61. Занков Л. В. Избранные педагогические труды /Л.В. Занков. - М.: Дом педагогики, 1999.142 с.

62. Звягинцева В.В. Профессиональная социализация студентов выпускных курсов гуманитарных вузов: дис... канд. соц. наук. -Москва, 2013.

63. Зеленкова И.В. Развитие креативности младших школьников в художественно-изобразительной деятельности в разных условиях обучения: дис... канд. псих. наук. Санкт-Петербург, 2006. 201 с.

64. Зельц О. Законы продуктивной и репродуктивной духовной деятельности / О. Зельц // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер В. В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. С. 28-34.

65. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. - с. 34-42.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология // Издание второе, дополненное, исправленное и переработанное, Москва, «Логос», 2000. 384 с.

67. Зимняя И.А., Компетентстностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико -методологический аспект) // Высшее образование сегодня. 2006. - №8, 20-26 с.

68. Иванова В.А. Креативный подход к рекламе как способ повышения конкурентоспособности организаций в сфере профессиональной

акустики: дис... канд. эконом. наук. Москва, 2009. 181 с.

199

69. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. -Питер, 2013. 434 с.

70. Кала У.В. Формирование у старшеклассников творческого отношения к общению. Дисс. канд. педаг. наук. Тарту, 1982. 281 с.

71. Канн С.Ю. Изучение взаимосвязи креативности общения и креативности мышления студентов: дис... канд. псих. наук. Москва, 1997. 177 с.

72. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество, М.: Педагогика, 1990. 144 с.

73. Капиренкова О.Н. Креативность личности лидера как фактор интеграции малой группы: дис... канд. псих. наук. Москва, 2004. 301 с.

74. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс // Монография. Волгоград: Перемена, 2002. 477 с.

75. Караулов Ю.Н. Русская языковая личность и задачи её изучения // сб. Язык и личность. М.,1989. С. 3-8.

76. Кашкин В.Б. Введение в теорию коммуникации // Учеб. пособие. -Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000. 175 с.

77. Князева В.В. Педагогика: словарь научных терминов. - Вузовская книга. 2009. 872 с.

78. Козинская О.Ю. Педагогическая технология развития творческой активности младших школьников: На материале уроков музыки и внеклассных занятий: дис... канд. пед. наук. Саратов, 2001. 188 с.

79. Козленко В. Н. Проблема креативности личности // Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная, М.: Наука, 1999 131-148 с.

80. Комков И.Ф. Моделирование упражнений. - В кн.:" Метода обучения иноязычной речи", Шнек, 1992.

81. Комлев Н.Г. Словарь иностранных слов. Эксмо-Пресс, 2006. 672 с.

82. Конецкая В.П. Социология коммуникации // Учебник. М.:

Международный университет бизнеса и управления, 1997 304 с.

200

83. Кононенко Б. Большой толковый словарь по культурологии. Вече, 2003. 631 с.

84. Кочелаева Н.В. Особенности взаимосвязи эмоций и творческого мышления в младшем школьном возрасте: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. психол. наук: (19.00.07) / МПГУ М., 1997. 16 с.

85. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. 86 с.

86. Красило Т.А. Взаимосвязь уровня креативности человека и его отношения к продуктам эвристической деятельности // Психологическая наука и образование. - 2005. - № 3. - С. 56-67.

87. Красных В.В. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология // М.: Гнозис, 2002. 284 с.

88. Краткий словарь по социологии / авт.-сост. П. Д. Павленок. - Инфра-М, 2014. 254 с.

89. Креативность как ключевая компетентность педагога. Монография / Под ред. проф. М.М. Кашапова, доц. Т.Г. Киселевой, доц. Т.В. Огородовой. Ярославль: ИПК «Индиго», 2013. 392 с.

90. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе: дис... д-р. пед. наук. Владивосток, 2003. 407 с.

91. Крылова М.А. Специфика проявления креативности и социально-психологическая адаптация в подростковом и юношеском возрасте: дис... канд. псих. наук, Санкт-Петербург, 2007. 239 с.

92. Кругликов В.Н. Деловые игры и другие методы активизации познавательной деятельности: учеб. пособие / В.Н. Кругликов, Е.В. Платонов, Ю.А. Шаранов СПб: Медный Всадник, 2006. 192 с.

93. Кузьмина Н.Е. Креативность личности как фактор межличностного общения в подростковом возрасте: дис... канд. псих. наук. Санкт-Петербург, 2007. 180 с.

94. Кузьмичёва Л.В. Формирование креативности учащихся на занятиях изобразительным искусством в общеобразовательной школе: дис... канд. пед. наук. Кострома, 2006. 202 с.

95. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. - 1986. - № 2. - С. 21-30.

96. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников, Л.: Знание, 1987. 38 с.

97. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения: дис. ... д-ра. псих. наук, Санкт-Петербург, 1991. 358 с.

98. Кюн Г. Древняя история человечества, СЛОВО, 1992. 246 с.

99. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - с. 3-11.

100. Леонтьев А.А. Речевая деятельность: Хрестоматия по психологии / А.А. Леонтьев, М., 1997. 223-228 с.

101. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность, М., Просвещение», 1995. 214 с.

102. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев. — М.: Смысл, 1997. 218-228 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность) // М.: Смысл, 2001. 391 с.

104. Лозовая В.И. Организация умственной деятельности студентов: методические рекомендации. Харьков, 2010. 24 с.

105. Лозовая В.И., Камышанченко, Е.Н. Формирование активности школьников. Белгород: Из-во БГУ, 2000.

106. Луговая В.Ф. Креативность как компонент адаптационного потенциала личности: авт. дис. канд. псих, наук / В.Ф. Луговая. СПб., 2005. 20 с.

107. Лук А.Н. Психология творчества Текст. / А.Н.Лук. М., 1988. 128 с.

108. Лурия А.Р. Психологическое наследие, М.: Эксмо, 2012. 512с.

109. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка // Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Рус. яз. и лит.», М.: Просвещение, 1998. 240 с.

110. Малафеев Р.И. Опорные конспекты в системе развивающего обучения: Методическое пособие для учителей // Физика. 2001. - № 25. - С. 3-8.

111. Маркова А.К. Формирование мотивации учения // Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, М.: Просвещение, 1990. 192 с.

112. Мартышкина Н.В. Психологические особенности коммуникативного творчества и развития коммуникативной креативности дошкольников: дис... канд. псих. наук. Н. Новгород, 2006. 238 с.

113. Маслоу А. Мотивация личности. М.: Педагогика, 1999. 400 с.

114. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики, СПб.: Евразия, 1997. 430 с.

115. Матейко А. Условия творческого труда / Пер. с польск. Д.И. Иорданского, М.: Мир, 1990. 300 с.

116. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии, 1989, № 6. - 29-33 с.

117. Матюшкин A.M., Яковлева Е.Л. Учитель для одаренных / Общественные движения и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общественных отношений». М., 1991. С.192-201.

118. Мерсер С. Развивающее обучение в старшей средней школе // М. Хидигард и Дж. Ломпшер. Обучаюшая деятельность и развитие. Оксфорд: Аахус Юниверсити Пресс, 2000. 459 с.

119. Методика преподавания иностранных языков: общий курс: Учеб. пособие / Отв. ред. А.Н. Шамов, М.: АСТ: АСТ-Москва: Восток -Запад, 2008.

120. Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка // Иностранные языки в школе. - 2004. - №7. - С. 30-36.

121. Мильруд Р.П. Основные способы стимулировани речемыслительной деятельности на иностранном языке / Р.П.Мильруд // Иностранные языки в школе. - М., 1996. - № 9. - С. 6-12.

122. Миролюбов A.A. Изучение иностранных языков: средство развития: личности / A.A. Миролюбов // Советская педагогика. - 1989. - №6. -С.13-18.

123. Михалёва О.Ю. Развитие креативности детей в условиях досуга: На примере изобразительной деятельности: дис... канд. пед. наук. Москва, 2003. 236 с.

124. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка к изучению одаренности. // Вопросы психологии, 1994, №5. - С.86-95.

125. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / В.А. Моляко // Вопросы психологии, 1994. № 5.

126. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. 104 с.

127. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 2000. -254 с.

128. Новая Российская Энциклопедия / под ред. Некипелов А.Д., Данильян В.И. - Инфра-М. - Т. 3. - 2010. - 480 с.

129. Осипова Т.Ю. Психологические условия развития коммуникативной креативности у студентов технического вуза: На материалах спецкурса "Психология общения": дис... канд. псих. наук, Томск, 2000. 198 с.

130. Осницкий А.К. Структура и функции регуляторного опыта в развитии субъектности человека // Субъект и личность в психологии саморегуляции: сборник научных трудов / под ред. В.И. Моросановой. М.: Изд-во ПИ РАО, 2007.

131. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. - 1996. - №. - 1. - С. 5-19.

132. Осницкий А.К., Бякова, Н.В., Истомина, С.В. Развитие саморегуляции на разных этапах профессионального становления // Вопросы психологии. 2009. №. 1. - С. 3-12.

133. Остроумова О.Ф. Развитие коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса: дис... канд. пед. наук. Казань, 2006. 187 с.

134. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М, 1991. С. 3-76.

135. Пассов Е.И., Кузовлева, Н.Е. Урок иностранного языка. (Настольная книга преподавателя иностранного языка), М.: Феникс, Глосса-Пресс, 3-е издание, 2010. 640 с.

136. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 216 с.

137. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

138. Пидкасистый П.И., Портной, М.Л. Искусство преподавания. Второе издание: Первая книга учителя, М.: Педагогическое общество России, 1999. 212 с.

139. Пономарёв Я.А. Психология творчества, М., 1999. 304 с.

140. Пономарёв Я.А. Психология творчества: перспективы развития / Я.А.Пономарёв // Психологический журнал. т.12. - № 1. - 1991. - С. 3850.

141. Попель А.А. Психологические условия развития социальной креативности студентов в процессе профессиональной подготовки: дис... канд. псих. наук. Нижний Новгород, 2005. 217 с.

142. Потапов Д.А. Развитие креативности личности ребенка в процессе обучения сочинению музыки: дис... канд. пед. наук. - Москва, 2008. -181 с.

143. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации // Из-во "Рефл-бук", 2001. 650 с.

144. Практический интеллект / под. ред. Р.Дж. Стернберга, СПб.: Питер, 2002. 272 с.

145. Пузеп Л.Г. Психологические механизмы развития креативности личности: дис... канд. псих. наук, Омск, 2006. 180 с.

146. Пузырёв А.В. Общество, язык, текст и языковая личность в аспекте субстратного подхода к языку // Общество, язык и личность: Материалы Всероссийской научной конференции (Пенза, 23-26 октября 1996 г.). М., 1996. С. 20-22.

147. Рахимов А.З. Психодидактика творчества, Уфа, 2002. 286 с.

148. Рахимов А.З. Педагогический психоанализ: методическое пособие / А.З. Рахимов. Уфа: ООО "Полиграфдизайн", 2008. 172 с.

149. Реан A.A., Баранов A.A. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. - 1997. - № 1. - С.45-54.

150. Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопр. психол. 1990. - № 2. - С.77-81.

151. Ребеко Т.А. Методологический анализ исследований творчества: дис. канд. псих. наук, М., 1986. 203 с.

152. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии, 1990. - №1. - 164-168 с.

153. Рождественская Н. В. Развитие креативности методами арт-терапии и импровизации // Ананьевские чтения, 2004: Материалы научно-практической конференции. - СПб., - 2004. - С. 617-618.

154. Рождественская Н. В., Толшин А. В. Креативность: пути развития и тренинги, СПб., 2006.

155. Романова Е.Н. Педагогические условия формирования готовности младших школьников к креативной деятельности: дис... канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2012. 195 с.

156. Ростовцева В.М. Компетентность и компетенции: герменевтический аспект в контексте диверсификации современного образования. -Томск, изд-во ТПУ совместно с изд-вом ИЧА «КИТ», 2009. 261 с.

157. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - В 2-х т. - Т.2. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

158. Рындак В.Г. Педагогика креативности: монография. - М: Университетская книга, 2012. 283 с.

159. Рыжаков М.В., Кузнецов, А.А. Российская система образования: состояние и перспективы // Стандарты и мониторинг в образовании. -2006. - №5.

160. Сальникова В.В. Формирование экологической культуры учащихся на основе интегративно-креативного подхода в сельской малокомплектной школе: дис... канд. пед. наук, Мичуринск, 2004. 227 с.

161. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. М.: Еврошкола, 2004.

162. Сафонова В.В. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык 2-11 кл.: Школа с углубленным изучением иностранных языков. М.: Просвещение, 2005. 272 с.

163. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование - поиск новой парадигмы // Монография, М., 1998. 180 с.

164. Серова Т.С., Горева Т.А. Формирование умений коммуникативно -речевого взаимодействия при обучении иноязычному деловому общению. Пермь: Перм. гос. техн. ун-т, 2005. 167 с.

165. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1986. 152 с.

166. Сластенин В.Д., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. 224 с.

167. Смагина Г.И. Педагогические взгляды Е.Р. Дашковой / Педагогика. -2003. - №5. - С. 67-71.

168. Соловьев B.C. Общий смысл искусства // Соловьев B.C. Философия искусства и литературная критика. М.: Искусство, 1991. С. 73-89.

169. Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности // Психологический журнал. - 1998. - № 2. - С. 144-161.

170. Страхов И.В. Проблемы и методы психологии творчества // Сб-к Вопросы психологии творчества. Саратов, 1968. С. 3-61.

171. Сысоев П.В. Культурное самоопределение личности в контексте диалога культур: монография. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Т.Д. Державина, 2001. 216 с.

172. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учебное пособие. Издательство: Слово, 2008. 624с.

173. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии, 1998, - № 4. - С.123-132.

174. Тюрьмина Н.А. Креативность в сфере общения: психологические особенности, условия формирования в подростковом возрасте: дис... канд. псих. наук, Казань, 2004. 228 с.

175. Уайтхед А. Избранные работы по философии: М.: Прогресс, 1990. 718 с.

176. Уоллес Г. Стадии решения мыслительной задачи. // Психология мышления: хрестоматия. Москва, ACT: Астрель, 2008. 672 с.

177. Фёдоров А.Э., Метелев С.Е., Соловьёв А.А., Шляков Е.В. Омск: Изд-во ООО «Омскбланкиздат», 2012. 210 с.

178. Филатова Л.О. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и

вузовского образования //Дополнительное образование. - 2005. - №7. -9-11 с.

179. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Ильичев Л.Ф., Федосеев П.Н. - М.: Советская энциклопедия, 2003. 836 с.

180. Халюшова, Г.А. Развитие лингвистической креативности студента университета: дис... канд. пед. наук. Оренбург, 2005. 198 с.

181. Хасия Т.В. Компетентностный подход: инновации и традиции в образовании современного педагога / Т.В. Хасия // Актуальные задачи педагогики: материалы международной научной конференции, г. Чита, 2011. с. 237-240.

182. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одарённости // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. - С. 32-39.

183. Хуторский А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования. / А.В. Хуторский // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58-64.

184. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Интернет-журнал «ЭЙДОС» [Электронный ресурс] режим доступа: http: //www.eidos.ru/j ournal/2005/0910-12. htm.

185. Хуторский А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения, М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.

186. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие, М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. 73 с.

187. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения. - Киев: Вища шк., 1985. 159 с.

188. Челомбицкая М.П. Интеллект и креативность как факторы самоактуализации человека в инновационном обществе: дис... канд. филос. наук. Ростов-на-Дону, 2009. 155 с.

189. Черкасова Е.Л. Речевая коммуникация детей младшего школьного возраста: Изучение, диагностика, развитие. / Е.Л. Черкасова. - М., Национальный книжный центр, 2011. 192с.

190. Чугунова Э.С. Эвристическая модель творческой личности. // «Профессиональное постдипломное образование: проблемы и перспективы», СПб., 1997.

191. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности: М., 1986. 79 с.

192. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. - 2004. -№ 8.

193. Шадрина Е.В. Формирование эстетической компетенции у младших школьников при обучении изобразительному искусству // Вестник Томского государственного педагогического университета. — №1. -2009. с. 44-47.

194. Шамов А.Н. Языковое и коммуникативное сознание в лингвистическом образовании / А.Н.Шамов // Когнитивный подход в обучении иностранным языкам в школе и вузе: проблемы и перспективы: Материалы науч.-практ. семинара 21.11.2012 г. - Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2012. С. 17 - 32.

195. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе // Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1986. 223 с.

196. Щедровицкий П.Г. Коммуникативная и рефлексивная компетенция в рамках мыследеятельностного подхода: контуры нового понимания // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление -Красноярск, 2003.

197. Щедровицкий П.Г. Роль методологического мышления в становлении

современных "сквозных" ("пронизывающих") компетенций и

капитализации человеческих ресурсов // Выступление на конференции

210

по развитию (Красноярск). 27.04.2003. Режим доступа: http://www. shkp.ru.

198. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика // Учебное пособие для преподавателей и студентов. - М.: Филоматис, 2004. 416 с.

199. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. М., 2000.

200. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. - 1996. - № 3. - С. 28-34.

201. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. - 1994. - № 5. - С. 37-42.

202. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности как цель образования // Мир психологии. - 1996. - № 2. - С. 145-151.

203. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии Текст. / М.Г Ярошевский // Вопросы психологии. 1985. - №6. - С. 1426.

204. Arthur J. Cropley, Kreativität im Alltag: Über Grundsätze kreativitätsorientierten Lehrens und Lernens / Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft / Vol. 36, No. 3 (2009), pp. 329-344.

205. Begabtenförderung. Begabtenförderung - ein Beitrag zur Förderung von Chancengleichheit in Schulen. - Heft 91. - Materialien zur Bildungsplanung und zur Forschungsförderung. 2001. - S. 314.

206. Brehmer B., Sagner O. Höflichkeit zwischen Konvention und Kreativität. Eine pragmalinguistische Analyse von Dankesformeln im Russischen: Bernhard, Otto Sagner, München/Berlin, 2009, 549 p.

207. Brown H.D. Principles of Language Learning and Teaching / H.D. Brown. -London: Longman, 2000. 352 p.

208. Common European Framework of Reference for Languages: Learning,

teaching, assessment. Cambridge: Cambridge University Press, 2001. 260 p.

211

209. Erny Nicola, Kreativität und Methode. Ein Vergleich zwischen Charles S. Peirces Begriff der Abduktion und der Methodenkonzeption von Giambattista Vico. Zeitschrift für philosophische Forschung Bd. 53, H. 1 (Jan. - Mar., 1999), pp. 51-76.

210. Feldman D.N. The development of creativity< / D.N. Feldman 7/ Handbook of Creativity/ R. Sternberg (ed.) Cambridge, 1999 P. 169-189.

211. Gardiner L.F. Why we must change: The research evidence // The NEA Higher Education Journal. 1998. № 1. Р. 71-88.

212. Gardner H. Creativity lives and creative works: a synthetic scintific approach // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge. Cambridge University Press. - 1988. - P. 298-324.

213. Guilford, J.P. Transformation abilities or functions // Journal of Creative Behavior. 1983.17 - 75-83 p.

214. Handbook of creativity /edited by Robert J. Sternberg. Cambridge [a. o.]: Cambridge University Press , 2005. 490 p.

215. Hans Joas. Die Demokratisierung der Differenzierungsfrage: Die Krise des Fortschrittsglaubens und die Kreativität des kollektiven Handelns. Soziale Welt 41. Jahrg., H. 1 (2009), pp. 8-27.

216. Hennessey, Beth A., Amabile, Teresa M. Creativity. Annual review of psychology, EISSN 1545-2085, 2010, Том 61, с. 569.

217. Hiemstra R. Lifelong Education and Personal Growth / R. Hiemstra; ed. A. Monk. -N.Y.: Columbia University Press. 1994. 200 p.

218. Hutmacher W. Key competencies for Europe / W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a // Secondary Education for Europe. - Strasburg, 1997.

219. Jorges Bernward. Wissenschaftliche Kreativitaet: empirische und wissenschaftspraktische Hinweise. Zeitschrift für allgemeine Wissenschaftstheorie, ISSN 0044-2216, 2008, Том 8, Издание 2, с. 383.

220. Kilpinen Erkki. The Creativity of Action. Acta Sociologica, ISSN 00016993, 07/1998, Том 41, Издание 2, с. 173.

221. Krohe K. Managing creativity // Across the Board. 1996. - Vol.33. - P.16-21.

222. Lowes R. Helping Students to Learn : A Guide to Learner Autonomy / R. Lowes F. Target. Richmond Publishing, 1998. 96 p.

223. MacCabe M. P. Influence of creativity and intelligence on academic performance // Journal Creative Behavior. - 1991. - V. 25 (2). - P. 116-122.

224. Maley Alan. Bolitho, Rod, Creativity. ELT Journal, ISSN 0951-0893, 07/2015, с. ccv036.

225. Mednick S. The associative basis of the creative process // Psychol. Rev. 1969. N2. P. 220-232.

226. Mohrdieck Christian. Kreativität aus dem Chaos. Marketing: Zeitschrift für Forschung und Praxis, 15. Jahrg., H. 1 (2003), pp. 47-50.

227. Moneta G.A. Model of scientist creative potential // Phylosof. psychol. -1993. V 6 (1). P. 23-37.

228. Murdock M. C., Ganim R. M. Creativity and humor: Integration and incongruity // Journal of Creative Behavior. 1993. V. 27 (1). P. 57-70.

229. Norton B. Critical Pedagogies and Language Learning / B.Norton, K.Toothey. Applied Linguistic: Cambridge University Press, 2005. 428 р.

230. Rebuffo A.G. What makes students learn happily and effectively?: Annual conference report // IATEEL. England, 1992. - 159p.

231. Sapp D. David. The point of creative frustration and creative process: a new look at old model // Journal of creative behavior. - 1992. - 26(1). - p.21-28.

232. Savignon S.J. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice. New York: McGraw Hill. - 1997. - 349p.

233. Sternberg R. A three-facet model of creativity // R. Stemberg. The nature of creativity / Cambridge: Cambr. Press, 1988. P.125-147.

234. Storch G. Deutsch als Fremdsprache: eine Didaktik: theoretische Grundlagen und praktische Unterrichtsgestaltung /Guenther Storch. Paderborn: Wilhelm Fink , 2009. 367 S.

235. Taylor Jesse. Cognitive modules, creativity and choice : Mysteries in Chomsky's solution to the problem of creativity// Dissertation Abstracts International, vol. 54, no 10, April 1994.

236. Taylor C.M. Various approaches to and definitions of creativity / C.M. Taylor // R. Sternberg, T. Tardiff (eds.). The nature of creativity. -Cambridge University Press, 1988. P. 99-126.

237. The National Capital Language Resource Center, Washington, DC | Teaching Goals and Methods Goal: Communicative Competence Web site for college and university language instructors! http : //www.nclrc. org/essentials/goalsmethods/goal .htm

238. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in the testing II R.Stemberg. The nature of creativity/ Cambridge: Cambr. Press, 1988.P. 4375.

239. Torrance E.P. Growing up creatively gifted: A 22-year longitudinal study// Creative Child and Adult Quarterly. 1980. - v.5. - p. 148-170.

240. Trim J., North B. und C., Sheils J. Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen: lernen, lehren, beurteilen. Berlin, Langenscheidt, 2001. 248 S.

241. Urban K. Förderung besonderer Begabungen: Demokratischer Anspruch -pädagogische Herausforderung. Rodenberg: klausur-verlag. - 1996.

242. Widdowson H.G. Aspects of Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 1999. 213 p.

243. Wieczerkowski W. & Prado, T. M. (1994). Hochbegabung und Hochbegabte. Überlegungen zur Identifikation, Beratung und Förderung. In W. Wieczerkowski (Hrsg.), Hochbegabung und Hochbegabte. Arbeiten und Aufsätze 1991-1994. Hamburg: William-Stern- Gesellschaft.

244. Wimmer Herbert J. Interpretation Wechselwirkung Kreativität. Trans. Internet-Zeitschrift für Kulturwissenschaften 16, p. 6. 2006.

Глоссарий

1. Имманентные свойства креативности - совокупность свойств, составляющих универсальное «ядро» данного понятия (например, вариативность, преодоление стереотипов и шаблонных форм и средств создания продукта, оригинальность, самостоятельность и др.)

2. Когнитивный блок креативно-коммуникативной компетенции -это комплекс знаний и представлений о сущности явления креативности, о способах его применения.

3. Коммуникативная личность - это коммуникативно-деятельная личность, которая характеризуется совокупностью индивидуальных свойств, владеет коммуникативной компетенцией и успешно реализует свои коммуникативные потребности.

4. Креативность - это интегративное качество личности, общая способность данной личности к творческому процессу, которая может проявляться в мышлении и общении; процесс, который направлен на продуцирование новых нестандартных идей, оригинальных образов и гипотез.

5. Креативная деятельность - это деятельность, в которой независимо от её условий, постоянно проявляется творческий потенциал человека как результат индивидуального сочетания когнитивных, коннотативных, эмоциональных и средовых факторов.

6. Креативная среда - это совокупность организуемых условий, направленных на развитие качеств личности и продуцирование креативного продукта.

7. Креативный аспект деятельности - это аспект деятельности, в котором актуализируется явление креативности.

8. Креативные качества личности - внутренние особенности человека, способствующие формированию креативной личности.

9. Креативно-коммуникативная компетенция - это совокупность знаний, формирующих представление обучающегося о явлении креативности, как о продукте и процессе речевой деятельности и совокупность языковых навыков, коммуникативных умений, личностных, креативных качеств, а также готовность к решению коммуникативных задач на основе креативного аспекта деятельности.

10. Креативная личность - это личность с определённым набором качеств, способностей, навыков и умений, способная к креативному мышлению и к продуктивным видам деятельности.

11. Креативное мышление - это способность личности отходить от шаблонных форм мышления, нестандартно решать стоящие перед ним задачи и находить новые, оригинальные и более эффективные пути достижения своих целей.

12. Креативный продукт - это оригинальный, самостоятельно созданный продукт, который направлен на решение поставленной коммуникативной задачи и способствует развитию самопроцессов личности.

13. Креативный процесс - это эмоционально подкрепленный процесс нахождения решения нетипичной задачи, решение которой не имеет критерия «правильно-неправильно».

14. Креативный речемыслителъный процесс - это сфецифическая форма активности человека, обусловленная креативным аспектом деятельности и направленная на создание креативного продукта.

15. Креативные упражнения - упражнения, не имеющие однозначного варианта ответа и направленные на формирование и развитие качеств креативной личности, креативного мышления и создание креативной среды.

16. Креатология - это новое универсальное научное направление, исследующее глобальные вопросы взаимодействия креативной личности с существующим уровнем развития научных (или иных) представлений и

парадигм (интеллектуальным потенциалом общества) (Д. Н. Савченко).

217

17. Личностный блок креативно-коммуникативной компетенции -это совокупность качеств студента, которые необходимы для формирования данной компетенции и коррелируют с типологическими качествами креативной личности.

18. Личностно-ориентированный подход - это система методов, идей, способов построения образовательного процесса, которая направлена на обеспечение возможности студентов для самопознания, саморефлексии, саморазвитии и самореализации.

19. Оценочный блок креативно-коммуникативной компетенции -это совокупность «инструментов», позволяющих студенту оценивать самопроцессы, способствующие овладению иностранным языком.

20. Потенциал личности - это заложенные в человеке внутренние возможности (качества, способности, умения), которые при определенных условиях могут актуализироваться и способность человека к умножению данных внутренних возможностей, к развитию.

21. Самопроцессы - это совокупность процессов, позволяющих личности анализировать собственную деятельность, продукты данной деятельности и обращаться к собственному сознанию (самокритика, самопознание, самонаблюдение, самопознание), целью которых является саморазвитие личности.

22. Саморефлексия - это способ познания себя и окружающего

мира.

23. Творчество - сложнейший процесс взаимодействия личностного и социального (И. Н. Дубинина).

24. Творческая деятельность - это деятельность, создающая нечто новое, оригинальное. (С. Л. Рубинштейн).

25. Творческое мышление - это мышление, направленное на создание нового, оригинального, уникального.

26. Творческий потенциал - это совокупность свойств и характеристик индивида, определяющие меру его возможностей в творческой деятельности и самореализации (М. В. Копосова, В. Н. Николко).

27. Функциональный блок креативно-коммуникативной компетенции - это совокупность соответствующих навыков и умений креативно -коммуникативной личности.

28. Подготовительные упражнения (в рамках методики формирования ККК) - это упражнения, направленные на формирование у студентов представление о сущности явления креативности, её способах проявления, о качествах и способностях креативно-коммуникативной личности, а также формирование готовности к работе с креативными упражнениями и к продуктивным видам деятельности на ИЯ.

29. Трудности креативного характера - это совокупность определенных критериев, относящихся к непониманию явления креативности и способов её применения, к негативной мотивации в изучении ИЯ, к неумению отходить от шаблонов, боязни критики и насмешек, к неумению использовать фантазию и воображение при продуктивных видах деятельности, к неспособности проявлять гибкость мышления и ориентацию в коммуникативной ситуации.

30. Упражнения условно-креативного характера - это упражнения, направленные на подготовку студентов к самостоятельному решению упражнений креативного характера, направленных на продуцирование оригинального продукта.

31. Упражнения креативного характера - это упражнения, направленные на формирование готовности создавать собственный оригинальный продукт на иностранным языке и выражать мысли и эмоции на ИЯ.

Приложения

Приложение № 1

Анкета, использовавшаяся на констатирующем этапе эксперимента, для диагностики готовности студентов к овладению ИЯ на основе креативно-

коммуникативной компетенции

Вопросы Варианты ответов: (120) - общее число ответов; 40; 40; 40 - англичане, немцы КГ, немцы ЭГ

1. Можете ли Вы определить понятие креативность? Да (94) 29; 31; 34 Нет (8) 3; 1; 4 Не знаю (18) 8; 7; 3

2. Что, по Вашему мнению, характеризует понятие креативность? (Выберите максимум 5 пунктов) 1. фантазия (96), 35; 29; 32; 2. уникальность (89), 30; 34; 25; 3. нестандартность (78), 25; 29; 24; 4. оригинальность (76), 19; 31; 26; 5. талант/одаренность (72), 23; 19; 30; 6. искусство (41), 14; 9; 18; 7. свобода (24), 11; 6; 7; 8. самостоятельность (16), 7; 5; 4; 9. интерес (13), 4; 6; 4; 10. риск (11), 3; 4; 4; 11. общение (7), 2; 3; 2; 12. анализ (4), 1; 2; 1; 13. отсутствие стресса (4), 1; 2; 1; 14. беглость/скорость (3), 0; 1; 2; 15. абсурд (2), 0; 0; 2; 16. хаос (1), 0; 1; 0; 17. критика (1), 0; 0; 1; 18. контроль (1), 0; 1; 0; 19. творчество (1), 0; 0; 1; 20. коммуникация (1), 1; 0; 0; 21. свобода мышления (1), 0; 1; 0;

3. Часто ли Вы сталкиваетесь с креативностью в повседневной жизни? Да (47) 18; 15; 14; Нет (65) 21; 24; 20; Не знаю (8) 2- 2- 4-

4. Часто ли Вы сталкиваетесь с креативностью в учебной/профессиональной деятельности? Да (45) 14; 18; 13; Нет (70) 24; 21; 25; Не знаю (5) 2; 0; 3;

5. Нужна ли креативность в жизни? Да (82) 30; 25; 27; Нет (12) 2; 4; 6; Не знаю (26) 8; 11; 7;

6. Нужна ли креативность в учебной/профессиональнойдеятельности? Да (28) 8; 12; 8; Нет (35) 12; 10; 13; Не знаю (57) 20; 18; 19;

7. Как Вы считаете, что является первоисточником креативности? Одаренность, гениальность(99) 32; 36; 31; Трудолюбие, деятельность (21) 8; 4; 9;

8. Что характеризует, по Вашему мнению, 1. Богатая фантазия (101), 35; 29; 37;

креативную личность? 2. врожденная одаренность (96), 30; 29; 37; 3. гибкость мышления (93), 27; 36; 30; 4. вариативность идей (87), 24; 29; 34; 5. отказ от стереотипов и ярлыков (79), 31; 23; 25; 6. отсутствие страха перед нестандартными заданиями (60), 22; 21; 17; 7. способность к решению сложных, нестандартных заданий (49), 21; 14; 14; 8. свобода выбора и действий (38), 13; 14; 11; 9. эмоциональность и реализация своей личности в деятельности (31), 10; 13; 8; 10. коммуникабельность (20), 7; 8; 5; 11. инициативность (18), 6; 4; 8; 12. самокритичность (13), 7; 4; 2; 13. стрессоустойчивость (9), 4; 2; 3;

9. Хотели бы Вы выполнить креативное упражнение? Да (102) 35; 31; 36; Нет (7) 3' 3- 1- Не знаю (11) 2; 6; 3;

10. Готовы ли Вы решать креативные упражнения? Да (62) 24; 18; 20; Нет (15) 7; 2; 6; Не знаю (43) 19; 20; 14;

11. Есть ли у Вас страх/неуверенность/опасения/сомнения при решении креативных упражнений? Да (68) 18; 21; 29; Нет (24) 9; 10; 5; Не знаю (28) 13; 9; 6;

12. Возможна ли/применима ли креативность в процессе изучения иностранного языка (ИЯ)? Да (85) 31; 30; 24; Нет (9) 2; 2; 5; Не знаю (26) 7; 8; 11;

13. Желательна ли креативность в процессе изучения ИЯ? Да (49) 18; 17; 14; Нет (5) 0; 4; 1; Не знаю (66) 22; 19; 25;

14. Обязательна ли креативность в процессе изучения ИЯ? Да (5) 1; 3; 1; Нет (21) 5; 8; 7; Не знаю (94) 34; 29; 32;

15.Что, по Вашему мнению, характеризует креативность в процессе изучения ИЯ? (выберите максимум 5 пунктов) 1. Фантазия (102), 31; 35; 36; 2. нестандартность (62), 29; 19; 14; 3. интерес (50), 12; 23; 15; 4. оригинальность (49), 11; 20; 18; 5. свобода (40), 21; 10; 9; 6. общение (28), 13; 5; 10; 7. самостоятельность (21), 4; 7; 10; 8. уникальность (18), 3; 9; 6; 9. коммуникация (18), 10; 3; 5; 10. искусство (15), 2; 7; 6; 11. анализ (12), 1; 4; 7; 12. беглость/скорость (10), 6; 1; 3; 13. риск (8), 6; 2; 0; 14. отсутствие стресса (6), 1; 1; 4; 15. критика (4), 0; 0; 4; 16. контроль (4), 1; 3; 1; 17. абсурд (1), 0; 1; 0; 18. инициативность (4), 1; 0; 3; 19. самостоятельный выбор тем (1), 1; 0; 0;

16. Что, по Вашему мнению, может дать использование креативности в процессе 1. интерес к процессу изучения ИЯ (108), 38; 37; 33;

изучения ИЯ? 2. повышение уровня ИЯ (89), 30; 26; 33; 3. развитие креативных качеств личности (64), 25; 18; 21; 4. развитие личности (45), 12; 17; 16; 5. психологическая готовность к коммуникации (40), 11; 16; 13; 6. общение на ИЯ (29), 10; 7; 12; 7. улучшение атмосферы/обстановки процесса обучения ИЯ (21), 11; 4; 6; 8. развитие коммуникативных навыков (16), 5; 5; 6; 9. дополнительные трудности (14), 5; 6; 3; 10. способности к самостоятельному изучению ИЯ (12), 2; 6; 4; 11. ничего (8), 4; 3; 1; 12. развитие самопроцессов (6), 2; 4; 0;

17. Причины и Ваши мотивы изучения ИЯ (выберите любое количество ответов) 1. Путешествие (110), 39; 34; 37; 2. использование ИЯ в будущей профессиональной деятельности (98), 37; 29; 32; 3. желание общаться с носителем языка (68), 20; 25; 23; 4. желание общаться с друзьями, коллегами из зарубежных стран (59), 23; 16; 20; 5. возможность продолжение обучения за рубежом (54), 20; 17; 17; 6. развитие личности (38), 16; 10; 12; 7. обязательный предмет в процессе обучения (31), 9; 14; 8; 8. чтение литературы (классической, научной) и прессы на ИЯ (23), 11; 5; 7; 9. удовольствие от процесса изучения ИЯ (20), 6; 10; 4; 10. изучение истории и культуры страны (16), 6; 4; 6; 11. саморазвитие (4), 0; 3; 1; 12. просмотр фильмов на ИЯ (2), 2; 0; 0;

18. Хотели бы Вы выполнить креативное упражнение в процессе изучения ИЯ? Да (72), Нет (14), Не знаю (34), 27; 25; 22; 6; 4; 4; 7; 11; 14;

19. Приведите пример креативного упражненияна ИЯ. 1. Не смогли привести (68), 23; 19; 26; 2. Креативные задания описаны общими словами (26), 11; 6; 9; 3. неправильные креативные задания (18), 5; 9; 4; 4. креативные задания (8), 1; 5; 2;

Приложение № 2

Изобразительная часть ответа студента при выполнении упражнения,

приведённого на с. 145. 222

¿\с КгеоКиг^сН'

Приложении № 3 Таблица №3

Результаты выполнения упражнения в письменной форме в рамках первого

среза на констатирующем этапе эксперимента

Критерии оценки выполнения упражнений креативного характера в письменной форме КГ ЭГ

1. Согласие выполнить упражнение 92% 90%

2. Достаточность времени на упражнение. Недостаточность времени на упражнение. Остаток времени. 18% 10% 72% 20% 11% 69%

3. Объем текста. Количество предложений. 552 (min.5-max.20) (11,5) 518 (min.4-max.18) (11,5)

4. Грамматическое офрмление текста. Количество сложных предложений. 219 (тт.0-тах.8) (4,5) 205 (min.0-max.6) (4,5)

5. Количество грамматических ошибок. Количество лексических ошибок. 495 (min.4-max.23) (10,5) 64 (min.0-max.5) (1,5) 526 (min.2-max.20) (11,5) 73 (min.0-max.4) (1,5)

6. Стилистическое разнообразие. Количество

человек, у которых есть художественные средства 30, 5% 29%

языка.

7. Наличие структуры текста. Логика построения 17% 12%

текста, введение, заключение и т.д.

159 148

8. Количество прилагательных и определений. (шт.3-шах.8) (3,5) (min.2-max.10) (3)

9. Эмоциональный критерий. Наличие собственного

мнения, критики, отношения, оценки, выражения 20% 23%

своего я.

10. Оригинальность, нетипичность раскрытия темы, отказ от шаблонов. 12% 17%

11. Компенсаторные навыки (замена неизвестных слов, использование объяснения, описания при 2% 4,3%

выражения собственных мыслей и нехватки словарного запаса, собственная метафоричность

слов и т.д.)

12. Актуализация междисциплинарных связей, 2,5% 1%

поливариантность ответов при выполнении одного

задания.

Приложении № 4 Таблица № 4

Результаты по выполнению упражнения в устной форме в рамках первого

среза на констатирующем этапе эксперимента

Критерии оценки выполнения креативных упражнений в устной форме КГ ЭГ

1. Согласились выполнить упражнение 80% 79%

2. Согласились отвечать только без аудитории 86,5% 90%

3. Временной критерий. Продолжительность ответа (минуты) 89,28 (тт.0,57-тах.3,32) (2,1) 80,6 (min.1,16-max.3,15) (1,9)

3. Объем текста. Количество предложений. 384 (min.5-max.12) (8,5) 359 (min.4-max.13) (8,5)

4. Грамматическое оформление текста. Количество сложных предложений. 126 (min.2-max.7) (2,9) 108 (min.1-max.5) (2,6)

5. Количество грамматических ошибок. 406 (min.5-max.26) (10) 431 (min.4-max.24) (10,5)

Количество лексических ошибок. 87 (min.0-max.3) (2) 93 (min.0-max.3) (2,5)

6. Стилистическое разнообразие. Использование художественных средств языка. 2,5% 7,5%

7. Наличие структуры текста. Логика построения текста, введение, заключение и т.д. 12% 9,5%

8. Количество прилагательных и определений. 124 (min.1-max.6) (3) 138 (min.2-max.5) (3)

9. Эмоциональный критерий. Наличие собственного мнения, критики, отношения, оценки, выражения своего я. 37% 43%

10. Оригинальность, нетипичность раскрытия темы, отказ от шаблонов и ярлыков. 1,5% 2%

11. Компенсаторные навыки (замена неизвестных слов, использование объяснения, описания при выражении собственных мыслей и нехватки словарного запаса, собственная метафоричность слов и т.д.) 0% 0,5%

12. Актуализация междисциплинарных связей, поливариантность ответов при выполнении одного задания. 1,5% 0,5%

Приложение №5 Таблица № 5

Результаты по выполнению упражнения в письменной форме на итоговом

этапе эксперимента

Критерии оценки выполнения креативных упражнений в письменной форме КГ ЭГ

1. Согласие выполнить упражнение 90% 100%

2. Достаточность времени на упражнение. Недостаточность времени на упражнение. Наличие излишка времени. 15% 8% 72% 54% 22% 24%

3. Объем текста. Количество предложений. 543 (min.5-max.20) (11,5) 749 (min.11-max.32) (15)

4. Грамматическое оформление текста. Количество сложных предложений. 205 (min.0-max.8) (4,5) 282 (min.3-max.9) (6)

5. Количество грамматических ошибок. 483 (min.4-max.23) (10,5) 408 (min.2-max.15) (8)

Количество лексических ошибок. 67 (min.0-max.5) (1,5) 42 (min.0-max.3) (0,5)

6. Стилистический критерий. Количество человек, у которыхесть описания, сравнения и др. художественные средства языка. 36% 59,5%

7. Наличие структуры текста. Логика построения текста, введение, заключение и т.д. 19% 74%

8. Количество прилагательных и определений. 166 (min.3-max.9) (3,5) 324 (min.5-max.24) (6,5)

9. Эмоциональный критерий. Наличие собственного мнения, критики, отношения, оценки, выражения своего я. 24% 79%

10. Оригинальность, нетипичность раскрытия темы, отказ от шаблонов и ярлыков. 11% 55%

11. Компенсаторные навыки (замена неизвестных слов, использование объяснения, описания при выражения собственных мыслей и нехватки словарного запаса, собственная метафоричность слов и т.д.) 6% 19%

12. Актуализация междисциплинарных связей, поливариантность ответов при выполнении одного задания. 4% 34%

Приложение №6 Таблица №6

Результаты выполнения упражнения в устной форме на итоговом этапе

эксперимента

Критерии оценки выполнения креативных упражнений в устной форме КГ ЭГ

1. Согласились выполнить упражнение 86% 100%

2. Согласились отвечать только без аудитории 82,5% 19%

3. Временной критерий. Продолжительность ответа (минуты) 94,5 ^^.1,04^x3,59) (2,5) 182,4 ^^.1,58^x^,09) (3,5)

3. Объем текста. Количество предложений. 371 (min.5-max.11) (8,5) 511 (min.8-max.23) (10,5)

4. Грамматическое оформление текста. Количество сложных предложений. 134 (min.3-max.7) (3) 197 (min.3-max.10) (4)

5. Количество грамматических ошибок. 315 (min.2-max.13) (7,5) 246 (min.3-max.10) (4,5)

Количество лексических ошибок. 80 (min.0-max.3) (2) 46 (min.0-max.4) (0,5)

6. Стилистический критерий. Использование описаний, сравнений и др. художественных средств языка. 8% 32%

7. Наличие структуры текста. Логика построения текста, введение, заключение и т.д. 16% 76%

8. Количество прилагательных и определений. 118 (min.1-max.5) (2,5) 168 (min.4-max.9) (4)

9. Эмоциональный критерий. Наличие собственного мнения, критики, отношения, оценки, выражения своего я. 41% 81%

10. Оригинальность, нетипичность раскрытия темы, отказ от шаблонов и ярлыков. 4% 39%