Развитие коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Остроумова, Ольга Федоровна

• Остроумова, Ольга Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Остроумова, Ольга Федоровна

Введение.

Глава 1.Теоретические основы развития коммуникативной компетенции в процессе обучения иностранным языкам.

1.1. Понятие креативности в современной психолого-педагогической науке.

1.2. Креативно-ориентированное обучение: компетентностный подход в обучении иностранным языкам.

1.3. Коммуникативная компетенция и ее структура.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетенции в процессе преподавания иностранных языков.

2.1.Педагогические условия как фактор развития коммуникативной компетенции.

2.2. Ход и результаты экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса»

Актуальность темы исследования.

Современное общество развивается очень динамично. Революционные социальные изменения в нашей стране, перспективы российской системы образования войти в ближайшие годы в мировое образовательное пространство, лавинообразный рост научно-технической информации, новых информационных технологий, развитие глобальных телекоммуникационных систем потребовали творческой подготовки современного человека к жизни и работе. В обществе постепенно формируется новый социальный заказ: вместо послушного исполнителя, работающего по устоявшейся традиции, все более востребованным становится человек, способный быстро ориентироваться в ситуации, творчески решать возникающие проблемы. Реагируя на изменения в обществе, трансформируется и система образования. Если раньше главной задачей обучения было формирование знаний, умений и навыков, а главной задачей воспитания - коллективистских качеств, то сегодня во главу угла встала задача формирования творческой личности. Личности способной к самоопределению и нетрадиционному творческому решению проблемных ситуаций, умеющей гибко менять стратегию и тактику своего поведения с учетом возникающих изменений, способной прогнозировать последствия своих действий и нести за них всю меру ответственности, то есть главными характеристиками обучающихся становятся или должны быть такие качества как компетентность, ответственность и конкурентоспособность.

Таким образом, рост новых научных технологий, возросшая потребность общества в творческой личности дали новый импульс исследованию проблем творчества и креативно-ориентированного обучения.

Симпозиум «Философия образования в перспективе XXI века», проводившийся под эгидой ЮНЕСКО, в своем итоговом документе указывал, что человек в рамках образования должен встать на путь образования самого себя, на путь сознательного и ответственного выбора тех способов мышления и действия, которые способствуют сохранению жизни, культуры и природы. Сегодня цель образования - включить человека в прошлое, настоящее и будущее культуры. Основой образования должны являться не столько учебные предметы, сколько способы мышления и деятельности, т.е. процедуры и методы рефлексивного характера [148,с.206].

Современное общество заинтересовано в укреплении международного сотрудничества, как одного из условий формирования взаимопонимания и согласия в мире. В связи с этим возрастает роль изучения иностранных языков, как в мире, так и в России. Среди наиболее важных обстоятельств, свидетельствующих в пользу востребованности иностранных языков в современной России, можно назвать: 1)глобализацию интеграционных общественных процессов; 2)межгосударственную интеграцию в сфере образования; 3)доступ к опыту и знаниям в мире, к большому информационному богатству, к качественному образованию в стране и за рубежом. Знание языков и, прежде всего, языков международного значения, выступает в качестве важного показателя современного образования.

В настоящее время основной целью овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности к межкультурной коммуникации, т.е. приобретения необходимого уровня коммуникативной компетенции.

Идея компетентностного подхода и вытекающая из него проблема ключевых компетенций широко обсуждается в психолого-педагогической науке и педагогических кругах. В частности, в Стратегии модернизации образования РФ компетентностный подход рассматривается как одно из оснований обновления содержания образования.

Исходя из всего сказанного, можно с определенностью сказать, что предлагаемая нами тема исследования является актуальной и значимой.

В процессе изучения и анализа психолого-педагогической литературы и существующей практики нами было выявлено противоречие между социальным заказом на креативную, компетентную личность и существующей традиционной системой образования или более конкретно -применительно к теме нашего исследования, между практической необходимостью развития коммуникативной компетенции в условиях организации креативного учебного процесса и традиционными формами и методами обучения иностранным языкам в вузе. В связи с выявленным противоречием определилась проблема исследования: каковы педагогические условия развития коммуникативной компетенции студентов факультетов иностранных языков в процессе креативного обучения?

Исходя из этого была определена тема нашего исследования «Развитие коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса».

Цель исследования заключается в обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий и модели по организации креативного учебного процесса, способствующего развитию коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков.

Объект исследования - креативный учебный процесс на факультете иностранных языков по формированию у студентов коммуникативной компетенции.

Предмет исследования - педагогические условия и модель, обеспечивающие развитие коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков.

Гипотеза исследования: развитие коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков при организации креативного обучения будет эффективным, если будет реализована модель и соблюдены следующие общие: а) личностно-ориентированная организация учебного процесса; б) межпредметное взаимодействие как фактор развития коммуникативной компетенции; в) переход от информативных к активным методам и формам обучения с включением в деятельность обучающихся элементов проблемности, творчества, научного поиска, разнообразных форм самостоятельной работы - переход от репродуктивного к дивергентному мышлению; а также частные педагогические условия развития коммуникативной компетенции студентов: а) поддержание высокого уровня мотивации обучения иностранным языкам; б) акмеологическое обеспечение преподавания - педагогическое мастерство преподавателя иностранных языков; в) влияние языковой среды; г) автономия учащихся в учебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Уточнить структуру коммуникативной компетенции применительно к креативному процессу обучения студентов иностранным языкам.

2. Определить критерии развития компонентов коммуникативной компетенции в процессе обучения иностранному языку.

3. Выявить педагогические условия, способствующие эффективному развитию коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков.

4. Создать и апробировать модель организации учебного процесса для развития коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса.

Методологической основой данного исследования послужили современные философские, социально-психологические и педагогические концепции в отечественной и зарубежной педагогике: идеи системного, структурно-функционального, компетентностного, личностноориентированного, диалектического и синергетического подходов.

Обоснование общедидактических аспектов структурной организации учебного процесса в высшей школе представлено в трудах В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, П.И. Пидкасистого, Ф.Л. Ратнер, и др. Целостная система креативного образования рассматривается в трудах Э.де Боно, Ю.Н. Кулюткина, Я.А. Пономарева, К.А. Торшиной, А.В. Хуторского и др. Проблеме педагогического творчества посвящены работы О.С.

Анисимова, Д.Б. Богоявленской, В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова, И.П. Радченко, В.Г. Рындак, В.А. Сластенина и др. Применительно к вузовскому образованию вопросы, связанные с креативным подходом к обучению, реализуются в ряде работ современных педагогов и психологов Н.М. Анисимова, Н.Ф. Вишняковой, ГА. Глотовой, А.В. Морозова, А.В. Растянникова, Е.Е. Туник, Д.В. Чернилевского и др. Новая парадигма образовательного процесса связывается с компетентностным подходом, получившим осмысление в работах A.JI. Андреева, В.И. Байденко, В.А. Болотова, В.П. Борисенкова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.К. Марковой, В.В. Серикова, Э. Сыманюк, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадрикова и др. Исследование речевой деятельности осуществлено в работах И.А. Зимней, Ю.Н. Караулова, А.А. Леонтьева, И.М. Румянцевой, И.И. Халеевой и др. Понятие «коммуникативная компетенция» и ее структура проанализированы в научных исследованиях И.Л. Бим, М.Н. Вятютнева, Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, Р.П. Мильруд, L. Bachman, М. Canal, J. Davis-Seaver, А.О. Hadley, М.А.К. Halliday, D. Hymes, A. Palmer, M. Swain, S. Savignon и др. Теория '" коммуникативной компетентности разрабатывается Т.М. Дридзе, Ю.Н. Емельяновым, Ю.Н. Жуковым, Л.А. Петровской, Н.Ю. Хрящевой, Ф.И. > Шарковым и др. Межпредметные связи стали объектом научного интереса А.И. Еремкина, Е.Д. Клементьева, Н.А. Лошкаревой, Ю.А. Самарина, В.Н. Федоровой и др. Анализ самых разнообразных форм организации деятельности обучаемых представлен в трудах современных отечественных исследователей Г.И. Арефьевой, Ю.Н. Емельянова, Ю.Б. Зотова, В.И. Загвязинского, Г.А. Китайгородской, М.В. Кларина, И .Я. Лернер, Е.С. Полат, Е.И. Пассова, П.И. Пидкасистого, Г.В. Роговой, В.А. Якунина и др.

Методы исследования: общенаучные - теоретический анализ и синтез, индукция, дедукция; эмпирические - социолого-педагогические измерения (анкетирование, опрос, тестирование, целенаправленное педагогическое наблюдение, моделирование, эксперимент); статистические методы обработки и педагогическая интерпретация результатов исследования, обобщение личного педагогического опыта работы в вузе.

Экспериментальная база. Педагогические исследования развития коммуникативной компетенции студентов в условиях креативного обучения проводились на базе факультета иностранных языков Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Этапы исследования. В исследовании можно выделить три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (1995-2001 гг.) проводилось изучение философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, учебно-дидактических материалов, формирование понятийного аппарата, определение рабочей гипотезы, объекта, предмета, цели и задач исследования. Работа в образовательных учреждениях Франции (19951997гг. - лицей Ге Люсак г. Лимож, лицей Жан Жорес г. Реймс).

На втором этапе (2002-2004 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование подхода к проектированию модели организации учебного процесса для развития коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса; разрабатывался экспериментальный материал; уточнялись педагогические условия. Проводилась экспериментальная работа по развитию коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков КГТТУ.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) осуществлялась обработка эмпирических данных, обобщались и систематизировались результаты исследования, разрабатывались рекомендации по внедрению выводов и результатов исследования в практику обучения иностранным языкам в вузе.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие коммуникативной компетенции студентов факультетов иностранных языков, в структуру которой введен информационный компонент;

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия развития коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях креативного обучения;

- определены критерии развития коммуникативной компетенции студентов в процессе обучения иностранному языку;

- создана и экспериментально проверена модель развития коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно:

- расширяет и конкретизирует современные представления о структуре коммуникативной компетенции;

- выявляет педагогические условия развития коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса;

- раскрывает и обосновывает возможности организации креативного обучения в развитии коммуникативной компетенции в процессе изучения иностранных языков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы в организации и совершенствовании педагогического процесса обучения иностранным языкам в вузе. Учебно-методическое пособие по аудированию для студентов II - III курсов используется в учебном процессе Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются последовательной реализацией методологической основы процесса исследования, сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных цели и задачам исследования, длительностью наблюдения за педагогическим процессом, личным опытом работы в 111НУ, опытом двухгодичной работы в системе образования Франции, а также стажировкой во Францию в г. Виши для изучения современной методики формирования коммуникативной компетенции, на примере обучения и подготовки к сдаче экзамена на получение международного диплома DALF.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы на базе кафедры французского языка 11 ГПУ; на семинарах по повышению квалификации преподавателей французского языка высшей школы (Казань 2001, 2002, 2006 гг.); на международной научно-практической конференции, посвященной 200-летию Казанского университета «Будущее французского языка в Татарстане, в России, в Европе, в мире» (Казань, 2004 г.); «Первые Таковские чтения» в КГУ (Казань, 2006 г.); на Всероссийской научной конференции «Первые казанские социологические чтения» (Казань 2005 г.); на V республиканской научно-практическиой конференции «Язык и методика его преподавания» (Казань 2003 г.); на республиканской конференции «Иностранные языки в школе и вузе: модернизация содержания и технологии обучения» (Казань 2003 г.) на итоговых научных конференциях ТГПТУ (1995-2005 гг.). Основные положения диссертации представлены в 8 научных статьях и учебно-методическом пособии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Введение в структуру коммуникативной компетенции информационного компонента в условиях креативного обучения определяется тем, что информационная компетенция способствует формированию у студентов факультета иностранных языков умений самостоятельно находить, анализировать, отбирать, обобщать необходимую информацию, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

2. Наиболее значимыми педагогическими условиями развития коммуникативной компетенции являются общие: а) личностно-ориентированная организация учебного процесса; б) межпредметное взаимодействие как фактор развития коммуникативной компетенции; в) переход от информативных к активным методам и формам обучения с включением в деятельность обучающихся элементов проблемности, творчества, научного поиска, разнообразных форм самостоятельной работы переход от репродуктивного к дивергентному мышлению; а также частные педагогические условия: а) поддержание высокого уровня мотивации обучения иностранным языкам; б) акмеологическое обеспечение преподавания - педагогическое мастерство преподавателя иностранных языков; в) влияние языковой среды; г) автономия учащихся в учебной деятельности.

3. Критериями развития коммуникативной компетенции студентов являются:

1) лингвистическая компетенция - знание фонологических, лексических, грамматических явлений; умение оперировать языковыми средствами изучаемого языка; умение продуцировать грамматически правильные предложения в целях создания устных и письменных дискурсов; умение осуществлять лингвистический анализ художественного и газетно-публицистического текста;

2) социолингвистическая компетенция - умение осуществлять выбор языковых форм, использовать их и преобразовывать в соответствии с контекстом; умение адекватно использовать идиоматические выражения; владение основными регистрами общения; умение осуществлять речевое и неречевое общение в соответствии с особенностями чужого лингвосоциума;

3) дискурсивная компетенция - умение построения текста в соответствии с определенными ситуативными обстоятельствами в процессе устного общения; умение композиционно оформить текст; умение выбрать тип дискурса, соответствующий коммуникативной цели; умение вести диалог;

4) социокультурная компетенция - знание культуры страны изучаемого языка; знание фоновой, безэквивалентной лексики; умение правильно интерпретировать историко-культурные события при просмотре фильмов и телепередач; умение понять иносказательный смысл высказываний;

5) стратегическая компетенция - умение определить содержание текста по названию, введению или знаковой системе (таблица, график, диаграмма); умение понять значение незнакомых слов по ситуации общения; умение восполнить недостаток языковых средств в общении; умение апеллировать к помощи партнера в случае непонимания или затруднения в общении;

6) социальная компетенция - знать основные ценности и традиции страны изучаемого языка; знать основные социальные проблемы страны изучаемого языка; умение вступить в коммуникацию с партнером по общению; умение вести себя в соответствии с ситуацией общения;

7) информационная компетенция - умение находить необходимую информацию из иноязычных источников; умение переводить информацию из одной знаковой системы в другую (из таблицы в текст, из аудиовизуального ряда в таблицу); умение передавать содержание информации адекватно поставленной цели; умение использовать информационные технологии (Интернет, аудио, видео, СМИ и др.) в образовательном процессе.

4. Модель развития коммуникативной компетенции студентов в процессе креативного обучения иностранным языкам, представленная в следующем виде: 1) социальный заказ; 2) требования ГОС высшего профессионального образования; 3) цель; 4) задачи; 5) принципы; 6) общие и частные педагогические условия развития коммуникативной компетенции; 7) основные направления работы; 8) этапы работы; 9) формы работы; 10) методы обучения; 11) средства обучения; 12) результат.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего 174 отечественных и 37 зарубежных источника, приложений. Объем диссертации - 173 страницы. Она содержит 8 таблиц и 3 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Остроумова, Ольга Федоровна

Выводы по второй главе

1. Выявлены общие и частные педагогические условия по формированию и развитию коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в процессе организации креативного обучения.

2. Проведена экспериментальная работа по исследованию эффективности модели развития коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (ТПТГУ). В ходе эксперимента решены следующие задачи: определен начальный уровень и выявлена динамика развития коммуникативной компетенции студентов; проанализированы результаты анкетирования по самооценке студентами коммуникативной компетентности, которые были использованы в ходе эксперимента; экспериментально проверена эффективность модели развития коммуникативной компетенции путем сравнения ее начального и сформированного уровней.

3. Разработаны критерии оценки развития коммуникативной компетенции студентов в условиях креативного обучения. Определение критериев оценки коммуникативной компетенции осуществлено по всем семи структурным компонентам.

4. В ходе формирующего эксперимента была реализована модель развития коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса. Диагностирующий эксперимент позволил констатировать повышение уровня коммуникативной компетенции в экспериментальной группе по сравнению с контрольной по всем исследуемым компонентам.

5. Результаты эксперимента показали, что применение авторской модели развития коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса оказывает существенное влияние на динамику развития и повышение уровня коммуникативной компетенции (эффективность повышается примерно на 20%).

Заключение

1. В своем исследовании мы опирались на компетентностный подход, как одну из современных парадигм образования. На наш взгляд, этот подход созвучен креативному обучению, так как более всего способствует творческому развитию личности, эффективности и продуктивности образовательного процесса.

Возрастает значение креативной парадигмы в образовательном процессе. Продуктивная модель образования на основе креативной парадигмы рассматривается как стратегическое нововведение и программирование будущего. Она включает развитие творческой индивидуальности каждой личности.

Для системного осмысления понятия «креативности» в диссертационном исследовании мы рассмотрели понятия «креативное обучение», «креативный образовательный процесс», «креативная среда», выделили и охарактеризовали основные черты креативного обучения.

2. Использование компетентностного подхода и выделение ключевых и профессиональных компетенций позволили уточнить и определить понятие «коммуникативная компетенция», а при исследовании ее структуры -выделить информационный компонент, показать его возрастающее значение для студентов факультета иностранных языков.

3. В исследовании теоретически обоснованы общие и частные педагогические условия, способствующие развитию коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса.

4. В диссертации систематизированы и экспериментально проверены критерии качественной оценки коммуникативной компетенции по всем ее структурным компонентам.

5. В ходе формирующего эксперимента доказана эффективность педагогических условий и модели развития коммуникативной компетенции студентов, которая позволяет повысить уровень и увидеть динамику развития коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков. Результатом обучения стала устойчивая позитивная динамика развития компонентов коммуникативной компетенции. Прирост по всем компонентам (кроме социолингвистической и социокультурной) коммуникативной компетенции в экспериментальной группе в два раза выше по сравнению с контрольной.

Динамика прироста коммуникативной компетенции особенно заметна, если наряду с количественным соотношением результатов экспериментальной и контрольной групп, провести сравнение по качественному уровню развития и владения иностранным языком. В данном случае уровень контрольной группы, хотя и показал тенденцию роста, но так и не вышел за пределы среднего уровня, в то время как студенты экспериментальной группы - достигли высокого уровня развития коммуникативной компетенции. И это, безусловно, говорит об эффективности предлагаемой в нашем исследовании организации креативного процесса обучения иностранным языкам и отражающей его модели.

Анализ результатов эксперимента показал, что повысился уровень культуроведческой информированности студентов экспериментальной группы, они более активно по сравнению со студентами контрольной группы участвуют в учебных дискуссиях и неформальных разговорах с носителями языка, не испытывая затруднений с подбором слов и выражений, могут создавать различные типы дискурсов (письменные и устные), владея моделями организации текста, свободно понимают содержание фильмов и телевизионных программ. Кроме того, студенты экспериментальной группы умеют логично и убедительно строить свою речь, высказывать свое мнение, с точки зрения грамматики редко допускают ошибки.

Развитие коммуникативной компетенции у студентов факультета иностранных языков проявляется в свободном владении языком, творческом применении полученных знаний, в умении работать с источниками по извлечению, переработке необходимой информации, эффективному ее использованию.

Подводя итог нашей работе, необходимо отметить, что тема эта настолько широка и объемна, что открывает перспективы для ее исследования.

Дальнейшего развития требуют следующие направления:

- разработка дидактического и методического обеспечения креативного обучения, усиливая в нем практическую направленность, так как именно в этом советские, а потом российские учащиеся испытывали (испытывают) заметные трудности в применении знаний в творческой деятельности;

- решение проблемы подготовки педагогических кадров по методологии и методике креативного обучения в преподавании иностранных языков, ориентированных на завтрашний день;

- использование креативного обучения для получения второго высшего, дополнительного и непрерывного образования.

156

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Остроумова, Ольга Федоровна, 2006 год

1. Азимов Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. СПб.: Златоуст, 1999.-472с.

2. Андреев A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А.Л.Андреев // Педагогика.-2005.- №4.- С. 19-27.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1988. - 238 с.

4. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития /

5. B.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 608с.

6. Андреев В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 468 с.

7. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.

8. Антология педагогической мысли России второй половины Х1Х-начала XX в. / Сост. П. А. Лебедев.- М.: Педагогика, 1990. 608 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1980. 268 с.

10. Ахметова Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Д.Ахметова, Л. Гурье // Высшее образование в России. 2001. - №4.1. C.138-144.

11. Ю.Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности / Ю.Д. Бабаева // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.- С.275-294.

12. П.Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И.Байденко // Высшее образование в России. 2004.- № 11. - С. 3-13.

13. Балахничева Г.В. Активные методы обучения / Г.В. Балахничева. М.: Профиздат, 1986. - 96с.

14. З.Бердяев Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1993.- 250 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

16. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника / И.Л. Бим. М.: Русский язык, 1977. - 288с.

17. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002. -№4.- С. 11-15.

18. Блонский П.П.Избранные педагогические сочинения / П.П. Блонский. -М.: Педагогика, 1961.- 686 с.

19. Богин Г.И. Модель языковой личности в её отношении к разновидностям текстов / Г.И. Богин. Л.: - АДТ, 1984.-190 с.

20. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону, 1983. - 175 с.

21. Божович Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования / Е.Д. Божович.- М.: Изд-во Моск. психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.- 288с.

22. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика.- 2003.- № 10.-С.8-14.

23. Боно де Э. Латеральное мышление / Э. де Боно. СПб.: Питер Паблишинг, 1997.-326 с.

24. Боно де Э. Серьезное творчество / Э. де Боно // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Мол. Гвардия, 1997.- С.90-95.

25. Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки / В.П. Борисенков // Педагогика.- 2004,- № 1.-С.3-10.

26. Бражко A.JI. Проблемы профсоюзного образования (андрагогический аспект) / A.JI. Бражко. -М.: Профиздат, 2002. 165с.

27. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века) / Р.А. Валеева. -Казань, 1997.- 172 с.

28. Вентцель К.Н. Борьба за свободную школу / К.Н. Вентцель. М., 1906. -368с.

29. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности: В 2 т. / К.Н.Вентцель. М., 1911-1912.- т.1.-446с.

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207с.

31. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения / Н.Ф. Вишнякова. Минск: ПолиБиг, 1995.- 239с.

32. Воловик В. Бубен шамана: разоблачение педагогики / В. Воловик // Кентавр. 2002. - № 28. - С.39.

33. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

34. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры / Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО, Париж, 59 октября 1998 г.

35. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного (методические аспекты) / М.Н.Вятютнев. М.:Русский язык, 1984. -144с.

36. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков / Н.Д.Гальскова // Иностранные языки в школе. 2000. - № 5.- С. 6-11.

37. Гальскова Н.Д. Практические и образовательные аспекты обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. -1995.- № 5.- С.8-15.

38. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб.заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: Издательский центр «Академия», 2005. -336с.

39. Гареев Р.Т. Эвристические диалоги в профессионально-творческом саморазвитии студентов технических вузов: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Р.Т. Гареев. Казань, 2004.- 288 с.

40. Гез Н.И. Предисловие (к сборнику научных трудов) / Н.И. Гез // Уровни речевой компетенции- М., МГПИИЯ им. М.Тореза; вып. 222, 1983. -С. 3-6.

41. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский.- М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1996. 432 с.

42. Глотова Г. А. Творческая одаренность: Проблемы и методы исследования: учеб. пособие / Г.А. Глотова. Екатеринбург: Ур. ГУ, 1992.- 236 с.

43. Грановская P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская.-СПБ., 1997.-548с.

44. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности /М.Т. Громкова. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-370 с.

45. Грушевицкая Т. Г. Основы межкультурной коммуникации / Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин / под ред. А.П. Садохина. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.- 352с.

46. Гудков Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации / Д.Б. Гудков. М.: ИТДГК «Гнозис», 2003. - 288 с.

47. Гумбольдт В. фон. О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человеческого рода / В. Фон Гумбольдт // Хрестоматия по истории языкознания XIX-XX вв. /Сост.В.А. Звегинцев.-М.: Учпедгиз, 1956. С.68-86.

48. Гумерова Г.И. Продуктивная учебная деятельность / Г.И. Гумерова // Язык и методика его преподавания: Сб. ст. в 3 ч. / науч. ред. Ф.Л. Ратнер. Ч.З Педагогика. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2003.- С. 23-28.

49. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1972.- 236 с.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных и психологических исследований / В.В. Давыдов / АПН СССР. М.: Педагогика. 1986. - 239 с.

51. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: учеб. пособие / А.Н.Джуринский. М.: Форум: ИНФРА-М, 1998. -268с.

52. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО«Образование: сокрытое сокровище». -М.: ЮНЕСКО, 1997.

53. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология / Т.М. Дридзе. М.: Высшая школа, 1980.-224с.

54. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Т.М. Дридзе. М.: Наука, 1984. - 268с.

55. Дридзе Т.М. Социальная коммуникация как текстовая деятельность в семиосоциопсихологии / Т.М. Дридзе //Общественные науки и современность. 1996. № 3.

56. Дробышева Л. Обучение на грани «хаоса» / Л. Дробышева, Е. Пугачева // Высшее образование в России. 2006. - № 4.- С.91-95.

57. Друкер П. Новые реальности в правительстве и политике, в экономике и бизнесе / П. Друкер. М.: Республика, 1994. - 394 с.

58. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: дис. д-ра. психол. наук. / Ю.Н.Емельянов. СПб.: СПб. ун-т, 1992.

59. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе / А.И.Еремкин.- Харьков: Вища школа, 1984. 152 с.

60. Жинкин Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370С.

61. Информация. Дипломатия. Психология, //отв. ред. Ю.Б. Кашлев. М.: Известия, 2002.- 616с.

62. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе. М.: Педагогика, 1988. - 156с.

63. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

64. Карапетянц И.В. Тенденции развития образования в контексте реформы / И.В. Карапетянц // Высшее образование сегодня.- 2005.- № 7. -С. 23-28.

65. Караулов Ю.Н. Русская языковая личность и задачи её изучения / Ю.Н.Караулов // Язык и личность. М.: Наука, 1989. - 261с.

66. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.- 176 с.

67. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223с.

68. Клементьв Е.Д. Социально-философские аспекты образования / Е.Д. Клементьев//Вопросы философии. -1984. -№ 11. -С.19-30.

69. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование / В.А. Коккота. М.: Высшая школа, 1989. - 123с.

70. Колесов В.П. О классификации компетенций / В.П. Колесов// Высшее образование сегодня. -2006.- № 2. С. 19-23.

71. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский.-М.: Учпедгиз, 1955. 651 с.

72. Коржуев А.В. Вузовское и послевузовское профессиональное образование: критическое осмысление, поиск решений / А.В. Коржуев, В.АЛопков. -М.: Янус-К, 2002. 232 с.

73. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык / Н.Ф.Коряковцева. М., АРКТИ, 2002. - 176 с.

74. Кошелева В.Л. Феменологическое осмысление современной культуры и проблемы образования / В.Л. Кошелева, М.Хайдеггер // Философия образования для XXI века. М.: Логос.-1992.- С. 117-130.

75. Кудрявцев В.Т.: Творение «нового всеобщего» / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева, В.В.Давыдов // Вопросы философии.- 2005. № 9.- С. 33-41.

76. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе / В.И. Кузнецов.- М.: ИЦ «Академия», 2001.-120с.

77. Кулик А.Н. Политическое образование в современной России. -Современная Россия: власть, общество, политическая наука. Т.2 / А.Н.Кулик.-М., 1977.-С.276.

78. Кулюткин Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. СПб.: СПб ГУПМ, 2002.-48с.

79. Куприянова JI. Педагогическое мастерство: принцип оценки / Л.Куприянова //Высшее образование в России. 2003. - №1. - С.78-80.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304с

81. Лернер И.Я. Главная функция проблемного обучения / И.Я. Лернер / Alma mater (Вестник высшей школы). 1976. - №7. - С. 16-21.

82. Лернер КЯ.Учебный предмет, тема, урок / И.Я. Лернер. М: Педагогика, 1988.- 80 с.

83. Любимов А.Ю. Мастерство коммуникации / А.Ю. Любимов М.: Изд-во «КСП+», 2002. - 175 с.

84. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии / В.Я.Ляудис. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 144с.

85. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. Т.4. / А.С. Макаренко. -М.: Педагогика, 1983.- 368 с.

86. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

87. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. -С.108-117.

88. Мейли Р. Структура личности / Р. Мейли // Экспериментальная психология. / Сост. П.Фресс и Ж.Пиаже, вып. 5. М.: Прогресс, 1975. -278 с.

89. Миликен Дж. Постмодерн и профессионализм в высшем образовании / Дж. Миликен // Высшее образование сегодня. -2004,- № 6. С. 24-40.

90. Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2004. - №7. - С.30-36.

91. Молчанов А.С. Педагогические информационные инновации как способ изменения качества образования: автореф. дисс. . канд.пед.наук. / А.С.Молчанов. Ставрополь, 2001.- 20 с.

92. Морозов А.В. Деловая психология / А.В.Морозов. М.: Академический Проект, 2005.- 1040 с.

93. Морозов А.В. Креативная педагогика и психология: учеб. пособие/ А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский М.: Академический Проект, 2004. - 560 с.

94. Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А.Мухина, А.А.Соловьева.- Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004.-384с.

95. Остроумова О.Ф. Le fran9ais moderne. La France. Paris. La France culturelle: учеб. пособие по французскому языку / О.Ф. Остроумова. -Казань: КГПУ, 2005. -С. 91-124.

96. Остроумова О.Ф. Учебно-методическое пособие по аудированию для студентов II-III курсов // Сост. О.Ф. Остроумова, М.В. Кононенко. -Казань, КГПУ.-36 с.

97. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов.- М.: Русский язык, 1989.- 279с.

98. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. / под ред. Т.А.Ладыженской и А.К. Михальской; Сост. А.А. Князьков. М.: Флинта, Наука,-312с.

99. Петровская Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.-216 с.

100. Юб.Плигин А. Исследования закономерностей развития репрезентативных систем школьников / А. Плигин, А. Герасимов // НЛП. 1996. - №1.

101. Ю7.Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - №3. - С. 3-9.

102. Пономарев Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-304 с.

103. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. -М.: Педагогика, 1976.- 280 с.

104. ПО.Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. Казань, Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 206с.

105. Поташник М.М.Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт /М.М. Поташник-К.: Рад. шк., 1988. -187 с.

106. Присяжнюк Н.К. Формирование предметной компетенции при обучении русскому языку как иностранному / Н.К. Присяжнюк //Русский язык за рубежом. -1983.-№2. С.67-72.

107. Психогимнастика в тренинге / под ред. Н.Ю.Хрящевой. СПб.: «Ювента», Институт Тренинга, 1999. - 256 с.

108. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

109. Растянников А.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / А.В. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. -М.: ПЕРСЭ, 2002.-320с.

110. Румянцева И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология / И.М. Румянцева. М.: ПЕРСЭ, Логос. 2004. - 319с.

111. Рыбалко Е.Ф. Возрастная дифференциальная психология: учеб. пособие /Е.Ф. Рыбалко. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1990.-256 с.

112. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) / В.Г. Рындак. Монография.: Педагогический вестник, 1997. -244 с.

113. Рындак В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь / В.Г. Рындак. Оренбург. 2001.- 108 с.

114. Рындак В.Г. Личность. Творчество. Развитие: учебно-методическое пособие / В.Г. Рындак, А.В. Москвина / под ред. В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 2001.- 290 с.

115. Садохин А.П. Этнология / А.П. Садохин. М.: Гардарики, 2001. - 256с.

116. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума / Ю.А. Самарин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-504с.

117. Самохвалова В.И. Творчество и энергии самоутверждения /

118. B.И.Самохвалова // Вопросы философии. 2006.-№ 5.- С.34-46.

119. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1996.-237с.

120. Селезнева Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект / Н.А. Селезнева // Высшее образование сегодня. -2004,- № 4.1. C.35-44.

121. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологи / Э.Сепир / общ. ред. А.Е. Кибрика. -М.: Прогресс, Универс, 1993. 656с.

122. Сериков В.В. Образование и личность: Теория проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272с.

123. Сидельникова Т.Т. Методологические и методические вопросы разработки и применения мультимедийных обучающих программ в системе высшей школы / Т.Т. Сидельникова, Д.А. Темников.- Казань, Изд-во Казан, ун-та, 2006. 188 с.

124. Синица Ю.А. Межкультурная коммуникативная компетенция: требования к уровню владения и некоторые пути ее формирования / Ю.А.Синица // Иностранные языки в школе. 2002. -№ 6. - С.8-14.

125. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория, методика, психотехнологии / А.П. Ситников. М.: Технологическая школа бизнеса, 1998 .-161с.

126. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова // Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во Магистр»,1997. - 224с.

127. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования / В.И. Слободчиков // Мир образованияобразование в мире. 2001. -№1 - С. 14-28.

128. Советова О.С. Инновации: трудности и возможности адаптации / О.С.Советова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. - 256 с.

129. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. -М.: Просвещение, 2003. 239 с.

130. Советский энциклопедический словарь. М.: Изд.-во «Советская энциклопедия», 1981.- 617с.

131. Современные теории и методики обучения иностранным языкам / под общ. ред. JI.M. Федоровой, Т.И. Рязанцевой. М.: Изд-во «Экзамен», 2004.-320 с.

132. Соссюр Ф. де. Курс общей лингвистики /Ф.де Соссюр / Редакция Ш.Балли и А. Сеше. / под общ. ред. М.Э.Рут. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1999.- 432с.

133. Сухотин А.К. Гносеологический анализ ёмкости знания / А.К. Сухотин. Томск, Изд-во Томск, ун-та, 1968.- 268с.

134. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1999. - 288с.

135. НО.Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. / Б.И. Теплов. М.: Педагогика, 1985. Т.1-328 с. Т. I.-360 с.

136. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К.А. Торшина // Вопросы психологии.- 1998.-№4.- С. 35-43.

137. Трофимова Г.С. Педагогические основы обучения иностранным языкам (Предметная дидактика): Монография / Г.С. Трофимова. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 1999.- 283 с.

138. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты /Е.Е. Туник. СПб.: СПбУПМ, 1997. - 144 с.

139. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения / Сост. Н.А.Сундуков. -М.: Просвещение, 1968.- 557с.

140. Федорова В.Н. Межпредметные связи! На материале естественнонаучных дисциплин средней школы / В.Н.Федорова, Д.М.Кирюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 152 с.

141. Федорова О.В. Условия формирования коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов (на материале обучения иностранному языку); автореф. дис. канд. пед. наук / О.В. Федорова.- Саратов, 2003. -18с.

142. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения / О.Ф. Федорова. М.: Высшая школа, 1970. - 320 с.

143. Философия образования для XXI века: сб.ст.-М.:Прогресс. 1992.- 356с.

144. Философский словарь / под ред. И.И. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-590с.

145. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Республика, 2001. -719с.

146. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы / Ю.Г. Фокин. М.: МВТУ им. Н.Э.Баумана, 2000. -С. 174.

147. Фролов Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А.Махотин // Высшее образование сегодня.- 2004.- №8.- С. 34-42.

148. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика) / И.И. Халеева. М., Высшая школа, 1989.-238с.

149. Харламова М.ВЛзыковая мода в дидактической и методической терминологии / М.В. Харламова // Иностранные языки в школе.- 2004.-№ 5. С. 39-43.

150. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А.Холодная. СПб.: Питер, 2002.-272с.

151. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Педагогика, 1981.- 305с.

152. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416с.

153. Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования / А.В. Хуторской // Педагогика.- 1999.-№7.-С. 17-22.

154. Цатурова И.А. Тестирование устной коммуникации / И.А. Цатурова, С.Р.Балуян. -М.: Высшая школа, 2004. 127с.

155. Чернилевский Д.В.Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский.- М.: Юнити-Дана, 2002.- 437 с.

156. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие / М.А. Чошанов. М.: Нар. Образование, 1996.- 93 с.

157. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004.- № 8. С.26-32.

158. Шакирова Д.М. Мышление, интеллект, одаренность: вопросы теории и технологии / Д.М. Шакирова, И.Ф. Сибгатуллина, Д.Ш.Сулейманов. -Казань: Центр инновационных технологий, 2005. 312 с.

159. Шарков Ф.И. Основы теории коммуникации / Ф.И. Шарков. М.: Социальные отношения, изд-во «Перспектива», 2003. - 248с.

160. Шарков Ф.И. Теория коммуникаций / Ф.И. Шарков.- М.: «РИП -Холдинг», 2004.-246 с.

161. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности: сущность и технологии, учеб. пособие / И.А. Шаршов. Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2003.- 146 с.

162. Ширшов В.Д. Педагогические факторы формирования коммуникативности у студентов педагогического института: автореф. дис. канд.пед.наук / В.Д. Ширшов Челябинск: ЧТУ, 1986. - 20 с.

163. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Е.Н. Шиянов, И.Б.Котова. М.: Академия, 2000.-215с.

164. Щебланова Е.И. Московское лонгитюдное исследование одаренности школьников / Е.И. Щебланова, И.С. Аверина // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. -С.265-274;

165. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного / А.Н. Щукин. М.: Высшая школа, 2003.- 334с.

166. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учеб. пособие для преподавателей и студентов / А.Н. Щукин. М.: Филоматис, 2004. - 416 с.

167. Якобсон P.O. Лингвистика и поэтика / P.O. Якобсон //Структурализм: «за» и «против»: сб.ст. /под ред. Е.Я. Васина и М.Я. Полякова. М.: Прогресс, 1975.-С.193-230.

168. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе: учеб. пособие / В .А. Якунин.- Л.: ЛГУ, 1991.-115с.

169. Bachman L. Fundamental considerations in language testing. Oxford University press, 2001. - 408p.

170. Bachman L., Palmer A. The Construct Validation of Some Components of Communicative Proficiency // TESOL Quarterly. Wash., 1982. Vol. 16. -№4.-P. 449-465.

171. Bennet Neville. Teaching Styles and Pupil Progress. Cambridge, Massachusetts: Harvard Universyty Press, 1976.- 201 p .

172. Bevor E.,Cardi H., De Smedt T.,Garcia-Marrou I. Evaluatuion des pratiques en education aux medias, leurs effets sur les enseignants et leurs eleves. -Paris, 1999.-388 p.

173. Cadre europeen commun de reference pour les langues. Conseil del'Europe / Les Editions Didier, Paris, 2001.- P.190.

174. Canale M., Swain M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. In : Applied Linguistics, Vol.1, №1, spring 1980,pp. 1-47.

175. Cell E. Learning to learn from experience. Albany, 1984. 204 p.

176. Chomsky N. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge. The M.I.T. Press, 1965.-251 p.

177. Coste D., Moore D., Zarate G.: Competence plurilingue et pluriculturelle. Le fran?ais dans le monde, 1998. pp. 8-70.

178. Davis-Seaver J. Promoting Critical Thinking at the University Level. National Forum of Teacher Education // Electronic. Vol. 8. - № 3.-15-27 p.

179. Dictionaire didactique des langues. Paris : Hachette, 1978. - 616 p.

180. Education Committee Language Learning For European Citigenship. Strasbourg, 13-14 October, 1991.-49 p.

181. Ek J.A. van. Coping / The Language Teacher. Dublin, 1988. - № 1/1.

182. Guilford I.P. Kreativitat// G. Muhle und C. Schell. S. 13-36.

183. Gonnet J. Education aux medias : Les contreverses fecondes. Paris, 2001. -244 p.

184. Hadley Alice Omaggio. Teaching language in context. proficiency-oriented instruction, Boston, Maas.: Heinle & Heinle, 1986. - 479 p.

185. Halliday M.A.K. Language as Social Semiotic. London; Edward Arnold, 1978.-256 p.

186. Heyd G. Deutschlehren. Grundwissen ftir den Unterricht in Deutsch als Fremdsprache. Frankfurt am Main, 1990. - 236 s.

187. Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford, 1979.-354p.

188. Hymes D. On Communicative Competence.- In: Direction in sociolinguistiques. New-York, London: Holt, Rinehart&Winston, 1972.598 p.195.1nkeles A., Smith D. Becoming modern. London: Heineman, 1974. -437 p.

189. Little D. Learner Autonomy. Dublin, 1991.- 215 p.

190. Moirand S. Enseigner a communiquer en langue etrangere. Paris : Hachette, 1982. -188 p.

191. Neill A.S. Summerhill. Penguin Books. Harmondsworth, 1980. S.285.

192. Parnes S.I. Creative Behavior Workbook. New-York: Charles Scribner's Sons, 1967.-S.14.

193. Piaget J. Recherches sur l'abstraction reflechissantes. Paris, PUF, 1977, vol. 1,2,-326 p.

194. Piepho H.E. Kommunikation Didaktik des Englischunterrichts. Limbourg : Frankonius Verlag GmbH, 1979.-253 s.

195. Portfolio europeen des langues. Principes et lignes directrices, Conseil de l'Europe, 2000.

196. Rubin J., Wenden A. Learner Strategies in Language Lerning. New Jersey, 1987.-215 p.

197. Savignon S.J. Interpreting communicative language teaching. Context and concerns un teacher education. New Haven & London: Yale University Press, 2002.-243 p.

198. Schuster K. Das personal-kreative Schreiben im Deuschunterricht: Theorie und Praxis/ von Karl Schuster. 3 Aufl. - Baltmannsweiler. Schneider-Verlag Hohengehren, 1999. - S. 28-30.

199. Smith I. Teaching with discussions: A review // Educational Technology. 1978. Vol. 18, № 11.

200. Tauzer-Sabatelli F., Montemont J.-L., Poisson-Quinton S. DALF B1,B2,B3,B4 450 activites. CLT International, 1998.- 256 p.

201. Techtmeier B. Das Gesprach: Funktionen, Normen und Structuren. -Berlin, 1984.

202. The Encyclopedic Dictionary of Psychology. The Dushkin Publishing Group. Ohio : Terry. F. Pettijohn, 1991. 198 p.

203. The Penguin Dictionary of Psychology. Arthur S. Reber. NJ: Penguin Books, 1985.- 848 p.

204. The Encyclopedic Dictionary of Psychology. The Dushkin Publishing Group, hio: Terry. F. Pettijohn, 1991.