Формирование конструктивной компетенции музыкального руководителя дошкольной образовательной организации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Шикалова Татьяна Николаевна

• Шикалова Татьяна Николаевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Шикалова Татьяна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Состояние разработанности проблемы формирования конструктивной компетенции педагога в структуре его профессиональной компетентности в психолого-педагогической литературе

1.2. Сущностные характеристики конструктивной компетенции музыкального руководителя дошкольной образовательной организации в структуре профессиональной компетентности в системе дополнительного профессионального образования

1.3. Теория и практика дополнительного профессионального образования музыкальных руководителей дошкольных образовательных организаций как

фактор формирования конструктивной компетенции педагога

Выводы по первой главе

Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

2.1. Описание диагностического инструментария эмпирического исследования

2.2. Характеристика педагогических условий формирования конструктивной компетенции музыкальных руководителей дошкольных образовательных организаций

2.3. Цель, задачи, содержание и этапы опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности реализации авторской технологии формирования конструктивной компетенции музыкальных руководителей дошкольных образовательных организаций

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по определению эффективности педагогических условий формирования конструктивной компетенции музыкального руководителя дошкольной образовательной

организации

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Диагностический блок III «Когнитивный»

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Тест на тему «Технология конструирования образовательной деятельности музыкального руководителя ДОО, направленная на развитие песенного творчества детей дошкольного возраста»

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Знаковое изложение

ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Тест «Воссоздающее и творческое воображение»

ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Анализ видеофильма «Музыкальное занятие в ДОО» и

карта самооценки мыслительной деятельности педагога»

ПРИЛОЖЕНИЕ Е. Анализ видеофильма «Музыкальное занятие в ДОО» и

карта самооценки интегрированности профессиональных знаний

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж. Карта оценки деятельности педагога по параметру «Информационные умения» (по методике И. Ю. Соколовой «Изучение

профессионального мастерства педагогов»)

ПРИЛОЖЕНИЕ И. Методическая разработка

ПРИЛОЖЕНИЕ К. Карта самооценки уровня сформированности

конструктивных умений музыкального руководителя ДОО

ПРИЛОЖЕНИЕ Л. Индикаторы и дескрипторы диагностического блока I

«Функциональный»

ПРИЛОЖЕНИЕ М. Карта самооценки уровня сформированности личностных качеств и направленности личности музыкального

руководителя ДОО в профессиональной деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ Н. Опросник для самодиагностики способности педагога к

саморазвитию (по методике К. Ю. Белой)

ПРИЛОЖЕНИЕ П. Оценка готовности педагога к осуществлению профессиональной деятельности и повышению профессионального уровня... 242 ПРИЛОЖЕНИЕ Р. Карта оценки деятельности педагога по параметру «Творческие умения педагога» (по методике И. Ю. Соколовой «Изучение

профессионального мастерства педагогов»)

ПРИЛОЖЕНИЕ С. Индикаторы и дескрипторы диагностического блока II

«Личностный»

ПРИЛОЖЕНИЕ Т. Дидактическая технология конструирования образовательной деятельности музыкального руководителя ДОО на основе

авторской программы развития песенного творчества «Вдохновение»

ПРИЛОЖЕНИЕ У. Учебный план образовательной программы

дополнительного профессионального образования

ПРИЛОЖЕНИЕ Ф. Анкета слушателя курсов повышения квалификации ... 263 ПРИЛОЖЕНИЕ Х. Результаты изучения уровня сформированности конструктивной компетенции музыкальных руководителей ДОО на

констатирующем этапе

ПРИЛОЖЕНИЕ Ц. Мастер-класс со слушателями «Музыка леса»

ПРИЛОЖЕНИЕ Ш. Приём пиктограммы «Развитие песенного творчества

ребёнка в музыкальной деятельности»

ПРИЛОЖЕНИЕ Щ. Образец конструктора содержательной части технологии конструирования образовательной деятельности музыкального

руководителя ДОО

ПРИЛОЖЕНИЕ Э. Создание, презентация и выставка творческих работ по результатам освоения педагогами технологии обучения песенному

творчеству детей дошкольного возраста

ПРИЛОЖЕНИЕ Ю. Скриншот «Участие педагогов ДОО в Сетевом

сообществе педагогов», Фестивале педагогического мастерства «Мозаика

творческих идей»

ПРИЛОЖЕНИЕ Я. Результаты изучения уровня сформированности конструктивной компетенции музыкальных руководителей ДОО на контрольном этапе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование конструктивной компетенции музыкального руководителя дошкольной образовательной организации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Глобальные перемены, происходящие в современном обществе, являются фактором воздействия на систему образования, что обусловливает ряд изменений в области содержания образования, создания новых технологий и способов организации образовательного процесса. В этой связи актуализируется потребность в формировании профессиональной компетентности педагогов в системе дополнительного профессионального образования как социального института, выполняющего важную миссию в обеспечении системы образования квалифицированными педагогическими кадрами.

В «Стратегии инновационного развития России до 2020 г.» (от 08.12.2011 г. N 2227-р) большое внимание уделено реализации человеческого потенциала, эффективному применению знаний и умений людей при постоянном улучшении технологий, экономических результатов, жизни общества в целом. В соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3) современное образование нацелено на изменения мышления педагога, активизацию творческого потенциала его личности в процессе личностно-профессионального становления. Следовательно, в соответствии с требованиями Российского законодательства в сфере образования, современному педагогу необходимо владеть ключевыми компетенциями, необходимыми для реализации концептуально новых подходов, современных технологий: информационно -коммуникационных, проектного обучения, конструирования педагогического процесса и др.

Педагог в современном образовании рассматривается как субъект образовательной деятельности, способный совершенствовать профессиональное мастерство на протяжении всей педагогической деятельности, воспринимать инновационные технологии, принимать конструктивные решения в выборе и реализации эффективных методических разработок и образовательных программ, активно участвовать в улучшении качества образования.

В результате анализа научной педагогической литературы нами выявлено многообразие исследований в области развития профессиональных педагогических компетенций: управленческой (Ю. В. Васильев, И. Б. Сенновский, В. П. Симонов, В. А. Сластёнин, Т. И. Шамова, В. А. Якунин), проектировочной (О. И. Генисарецкий, К. М. Кантор, Г. П. Щедровицкий), методической (Р. Р. Абдулвелеева, Е. Н. Герасименко, В. В. Давыдов, Н. В. Зеленко, И. А. Зимняя, А. Л. Зубков, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн),

исследовательской (В. Л. Дубинина, Л. А. Каирова, В. Н. Михелькевич, О. В. Ракитина, П. Ю. Романов, М. Н. Скаткин), коммуникативной (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. М. Булынин, В. А. Кан-Калик, Н. В. Клюева, Ю. А. Конев, А. К. Маркова, Г. С. Трофимова). В меньшей степени освещены вопросы технологии формирования конструктивной компетенции педагога в условиях реализации компетентностного подхода. Кроме того, не обоснованы и содержательно не разработаны многие процессуально технологические вопросы формирования конструктивной компетенции музыкального руководителя дошкольной образовательной организации (далее - ДОО).

Конструктивная компетенция педагога, в частности музыкального руководителя, является одним из значимых структурных компонентов его профессиональной компетентности. При недостаточном владении ею педагог сталкивается с трудностями в планировании, разработке проектов, сценариев музыкальной образовательной деятельности, структуризации музыкального репертуара для детей и дидактических пособий и др. Кроме того, педагог, ограниченный рамками той или иной программы, технологии, часто не склонен к самостоятельным действиям в плане инновационных преобразований, конструирования системы обучения. По справедливому утверждению Н. М. Борытко, умение педагога грамотно отбирать условия и средства для организации образовательной деятельности способствует открытию новых возможностей в области конструирования педагогической системы в виде инновационных программ и технологий. Данные факторы, в свою очередь, отражаются на качестве образовательной деятельности с детьми. Утверждение

В. И. Слободчикова «Качество дошкольного образования - это качество жизни ребенка» [40] является особенно актуальным на современном этапе в связи с тем, что в условиях модернизации современного педагогического образования одной из приоритетных задач является обеспечение качества образования. Исследователь И. Б. Едакова одним из важных показателей оценки качества дошкольного образования определяет профессиональную компетентность педагога наряду с такими показателями как создание психолого-педагогических условий воспитания ребенка и развития его личностных качеств в дошкольной образовательной организации, имидж детского сада в районе. В ходе нашего исследования была выявлена ещё одна проблема - это недостаточный уровень профессиональной компетентности музыкальных руководителей в условиях современного образования по ряду причин: преобладающая часть музыкальных руководителей ДОО (74%) не имеет высшего профессионального образования; часть музыкальных руководителей имеет музыкальное образование, но не имеет педагогического образования (21%); часть музыкальных руководителей имеет педагогическое образование, но не имеет музыкального образования (12%). По результатам анкетирования музыкальных руководителей ДОО были выявлены их профессиональные интересы и направления, в которых музыкальные руководители ДОО желали бы повысить свой профессиональный уровень. Выяснилось, что наряду с вопросами организации музыкальной образовательной деятельности в ДОО, профессиональные потребности и запросы музыкальных руководителей связаны с конструктивной деятельностью, в частности, это вопросы планирования, создания рабочей программы, грамотная разработка методического и дидактического материала, работа с информацией, с современными педагогическими технологиями. Одна из ключевых проблем в вопросах конструирования образовательной деятельности связана с информатизацией образования, поскольку педагог в большом потоке информационной среды часто испытывает трудности при отборе, структуризации, оптимизации и переработке информации. Несмотря на существующие проблемы в деятельности музыкальных руководителей ДОО и выявленные их

профессиональные потребности, в ходе нашего исследования выяснилось, что данному вопросу уделяется недостаточное внимание в научных исследованиях и в системе дополнительного образования. В связи с этим, актуальность исследования обусловлена:

- на научно-теоретическом уровне - необходимостью разработки модели формирования конструктивной компетенции музыкального руководителя ДОО как одного из компонентов его профессиональной компетентности;

- на научно-методическом уровне - потребностью в разработке и обосновании технологии в системе дополнительного профессионального образования как одного из эффективных педагогических условий формирования конструктивной компетенции музыкального руководителя ДОО;

- на организационно-педагогическом уровне - потребностями современного образования в концептуально новых способах организации образовательной деятельности педагогов, ориентирующих их на творческую самореализацию и использование современных технологий в профессиональной деятельности.

Изучение проблемы формирования конструктивной компетенции музыкального руководителя ДОО позволило выявить следующие противоречия:

- между требованиями современного дошкольного образования к профессиональной компетентности педагога и недостаточным уровнем исследования проблемы формирования конструктивной компетенции музыкального руководителя ДОО как её компонента;

- между практической значимостью и недостаточной теоретической изученностью способов формирования конструктивной компетенции музыкального руководителя ДОО в системе профессионального образования;

- между высоким запросом в профессиональной среде музыкальных руководителей ДОО на получение дополнительного профессионального образования по вопросам конструирования образовательной деятельности и теоретической и практической разработанностью программ дополнительного профессионального образования для музыкальных руководителей ДОО;

- между потребностью музыкальных руководителей ДОО в реализации инновационных технологий образовательной деятельности как одного из эффективных педагогических условий формирования конструктивной компетенции музыкального руководителя ДОО и недостаточной их разработанностью как средств совершенствования профессиональной деятельности педагога.

Таким образом, социально-образовательная ситуация в условиях стремительно развивающегося информационного общества, современного образования является мотивом исследования проблемы формирования конструктивной компетенции музыкального руководителя ДОО и разработки инновационных технологий. Выявленные проблемы и противоречия помогли сформулировать основную проблему диссертационной работы: каковы педагогические условия формирования конструктивной компетенцией музыкального руководителя дошкольной образовательной организации?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также её недостаточная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование конструктивной компетенции музыкального руководителя дошкольной образовательной организации».

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования конструктивной компетенции музыкального руководителя дошкольной образовательной организации.

Объектом исследования выступает процесс формирования профессиональной компетентности музыкального руководителя дошкольной образовательной организации.

Предметом исследования являются педагогические условия формирования конструктивной компетенции музыкального руководителя ДОО в системе дополнительного профессионального образования.

В основу исследования положена следующая гипотеза: процесс формирования конструктивной компетенции музыкального руководителя

дошкольной образовательной организации будет результативным при реализации следующих условий:

- разработке структурно-содержательной модели формирования конструктивной компетенции музыкального руководителя дошкольной образовательной организации ДОО в системе дополнительного профессионального образования;

- реализации современной технологии формирования конструктивной компетенции музыкального руководителя дошкольной образовательной организации в системе дополнительного профессионального образования;

- выявлении диагностического инструментария определения эффективности педагогических условий формирования конструктивной компетенции музыкальных руководителей ДОО.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Провести анализ состояния разработанности проблемы формирования конструктивной компетенции музыкального руководителя ДОО в научной литературе.

2. Раскрыть сущностную характеристику содержания и структуры конструктивной компетенции музыкального руководителя ДОО.

3. Проверить эффективность реализации педагогических условий формирования конструктивной компетенции музыкального руководителя ДОО в процессе опытно-экспериментальной работы (на основе разработанных показателей, критериев и средств диагностики).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы определены следующие методы исследования:

а) теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативных документов по исследуемой проблеме; анализ и обобщение теории и практики дополнительного профессионального образования музыкальных руководителей ДОО в педагогических публикациях и научных исследованиях;

б) эмпирические: изучение и анализ накопленного педагогического опыта по проблеме формирования конструктивной компетенции музыкальных руководителей ДОО в системе дополнительного профессионального образования; наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, моделирование образовательной деятельности, направленной на формирование конструктивной компетенции музыкального руководителя ДОО, педагогический эксперимент;

в) методы математической и статистической обработки: выполнение процедуры математической и статистической обработки результатов опытно-экспериментальной работы, сравнение, обобщение, графическое представление результатов.

Методологическую основу диссертационного исследования составили положения:

- компетентностного подхода в образовании (В. И. Байденко, Р. Х. Гильмеева, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, О. В. Кириллова, О. Е. Лебедев, С. Н. Митин, А. М. Новиков, Г. С. Трофимова и др.);

- системного подхода (А. И. Жилина, Н. В. Кузьмина, Г. У. Матушанский, Г. И. Саранцев, В. А. Сластёнин, Г. В. Яковлева и др.);

- деятелъностного подхода (Л. С Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Д. Дьюи, А. Д. Кириллина, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.);

- личностно-ориентированного подхода (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек, В. И. Лисенко, М. И. Лукьянова, В. А. Петровский, И. С. Якиманская и др.).

Теоретическую основу диссертационного исследования составили работы:

- по общим проблемам формирования профессиональной компетентности педагогов (М. А. Данилов, Р. Х. Гильмеева, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. М. Полонский, М. Н. Скаткин, В. А. Сластёнин).

Достаточное внимание уделяется частным аспектам профессиональной компетентности, таким как:

- развитие дополнительного профессионального образования (И. Е. Авдонина, Л. А. Амирова, В. А. Березина, А. Н. Блеер, С. Г. Вершловский, О. И. Лаптева, О. Е. Лебедев, Ю. О. Лихашерстная, А. М. Пырский, Г. П. Сергеева, Т. Ю. Торяник);

- формирование конструктивной компетенции педагога (М. В. Буланова-Топоркова, М. А. Данилов, В. И. Гинецинский, Е. В. Есина, Т. Ф. Ефремова, З. З. Иванова, И. Ф. Исаев, Е. Ю. Кругова, Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина,

A. М. Новиков, В. А .Сластёнин, Е. Н. Шиянов, Н. А. Чемоданова, Г. В. Яковлева);

- профессиональная компетентность педагога-музыканта (Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, Е. А. Ануфриев, Л. Г. Арчажникова, Ю. А. Афонькина, Н. В. Белоусова, Г. И. Белошапка, А. И. Буренина, Н. Б. Волчегурская, А. Г. Гогоберидзе, Г. Р. Грищенкова, М. Н. Докучаева, И. Е. Домогатская, Т. А. Затямина, А. И. Катинене, Н. В. Корчагина, И. А. Медведева, И. Н .Немыкина, М. П. Палавандишвили, О. П. Радынова, Л. А. Рапацкая, О. В .Резикова, Г. П .Сергеева, М. В. Хариновская);

- теория профессиональной деятельности педагога (А. А. Баранов, Н. В. Кузьмина, М. И. Лукьянова, А. К. Маркова, В. Ш. Масленникова, Г. И. Михалевская, О. П. Озеров, В. И. Слободчиков, Г. С. Трофимова, Т. М. Трегубова, Л. А. Хамидуллина, Е. Г. Хрисанова, А. И. Щербаков);

- технология конструирования педагогического процесса (В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, Ю. З. Гильбух, Л. Ю. Гордин, В. А. Кан- Калик, И. Я. Лернер, Н. Д. Никандров, М. Н. Скаткин, А. М. Сохор);

- гуманная педагогика на основе компетентностного подхода (Н. И. Алмазова, Ш. А. Амонашвили, Н. Ф. Голованова, В. Н. Козлов,

B. И. Загвязинский, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Г. С. Трофимова);

- специфика художественно-творческой деятельности ребенка (Б. В. Асафьев, Ю. А. Афонькина, Е. В. Боякова, А. И. Буренина, Н. А. Ветлугина, А. Г. Гогоберидзе, Н. В. Голубева, В. А. Деркунская, Т. С. Комарова, Э. П. Костина, О. Е. Люблинская, В. В. Медушевский, Е. В. Назайкинский,

Б. М. Неменский, О. П. Радынова, Б. М. Теплов, Тэ Чжин Ми, Т. Э. Тютюнникова, Е. М. Шарапова, Л. В. Школяр, Б. Л. Яворский).

Экспериментальная база исследования: Исследование проводилось на базе кафедры дошкольного и начального образования АОУ ДПО УР «Институт развития образования». Респондентами являлись слушатели курсов повышения квалификации, педагоги дошкольного образования: музыкальные руководители городских и районных ДОО Удмуртской Республики. Общую выборку составили 226 испытуемых. На этапе эмпирического исследования выборку составили 112 респондентов: 56 респондентов экспериментальной группы и 56 респондентов контрольной группы.

Основные этапы организации исследования:

Первый этап (2013-2014 гг.) - поисково-ориентировочный. Проводился анализ научно-педагогической литературы, изучалось состояние проблемы формирования конструктивной компетенции музыкальных руководителей ДОО. Обозначен маршрут исследования, намечены основные подходы к организации опытно-экспериментальной работы;

Второй этап (2015-2016 гг.) - экспериментальный. Осуществлялась разработка структурно-содержательной модели формирования конструктивной компетенции музыкального руководителя, авторской технологии, дополнительной профессиональной программы повышения квалификации музыкальных руководителей ДОО. Проводилась подготовка дидактических средств обучения. Были определены средства диагностики уровня сформированности конструктивной компетенции музыкальных руководителей ДОО. Проведена опытно-экспериментальная работа по теме исследования.

Третий этап (2017-2018 гг.) - обобщающий. Проводился анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы. Подводились итоги процесса формирования конструктивной компетенции музыкальных руководителей в рамках экспериментального обучения. Осуществлялось научное и литературное оформление, проводилось обобщение результатов исследования, формулировались выводы.

Научная новизна результатов диссертационного исследования:

- уточнено и скорректировано понятие "конструктивная компетенция музыкального руководителя ДОО", которое рассматривается как структурный компонент профессиональной компетентности, определяющий круг функциональных обязанностей музыкального руководителя ДОО, в который входит знание методов конструирования и умение грамотного применения их в систематизации методического материала, планировании и проектировании музыкальной образовательной деятельности, конструировании музыкальной развивающей предметно-пространственной среды, содержания музыкального и методического материала, а также умение применять гибкий подход к конструированию совместной музыкальной деятельности с детьми в изменяющихся ситуациях, что обеспечивает адекватное выполнение его профессиональной деятельности;

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования конструктивной компетенции музыкального руководителя дошкольной образовательной организации, а именно: разработка структурно-содержательной модели формирования конструктивной компетенции музыкального руководителя дошкольной образовательной организации ДОО в системе дополнительного профессионального образования; реализация современной технологии формирования конструктивной компетенции музыкального руководителя дошкольной образовательной организации в системе дополнительного профессионального образования; выявление диагностического инструментария определения эффективности педагогических условий формирования конструктивной компетенции музыкальных руководителей ДОО;

- разработанная структурно-содержательная модель формирования конструктивной компетенции музыкального руководителя ДОО в системе дополнительного профессионального образования состоит из взаимосвязанных блоков: социальный запрос общества, целевой блок, теоретико-методологический блок, содержательно-процессуальный блок, критериально-оценочный блок;

- разработаны и обоснованы критерии, показатели и средства педагогической диагностики для определения уровня сформированности конструктивной компетенции музыкальных руководителей ДОО.

Теоретическая значимость диссертационной работы заключается в том, что:

- внесён определенный вклад в теорию профессиональной подготовки и повышения квалификации музыкального руководителя ДОО;

- в теории обоснования компетентностного подхода к профессиональной подготовке педагога выявлена и обоснована конструктивная компетенция музыкального руководителя ДОО как одна из значимых его профессиональной деятельности, предполагающая самостоятельные действия педагога, творческий подход в плане инновационных преобразований в музыкальной образовательной деятельности педагога с детьми, конструирования системы музыкального образования в ДОО.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в возможности использования в образовательной практике:

- результатов исследования научными сотрудниками, экспертами, преподавателями, студентами и аспирантами педагогических вузов, педагогическими работниками дошкольных образовательных организаций;

- авторской структурно-содержательной модели и созданной на её основе поэтапной технологии формирования конструктивной компетенции музыкального руководителя в системе дополнительного профессионального образования, включающей: целеполагание; учебный план; структурно-содержательную программу формирования конструктивной компетенции музыкального руководителя ДОО; условия реализации технологии формирования конструктивной компетенции музыкального руководителя ДОО;

- отдельных эффективных приёмов и форм организации занятий, активизирующих деятельность обучающихся («Активное включения в тему», «Соотнесение понятий и определений», «Создай по признаку», деловая игра

«КонструктКонсультЦентр», мастер-класс «Музыка леса», Творческая мастерская по созданию методической разработки и др.);

- программно-методического комплекса «Вдохновение» по развитию песенного творчества детей дошкольного возраста как средства развития конструктивной компетенции музыкального руководителя ДОО;

- системы рекомендаций, обеспечивающих совершенствование формирования конструктивной компетенции музыкальных руководителей ДОО: конкурсы, проекты, публикации методических разработок в Сетевом сообществе педагогов, участие в Фестивале педагогического мастерства «Мозаика творческих идей» в рамках научно-практической конференции «Защита детства: социальные, правовые и педагогические аспекты»;

- диагностического инструментария в системе дополнительного профессионального образования, дошкольного образования с целью определения уровня сформированности конструктивной компетенции музыкальных руководителей ДОО (карта самооценки уровня сформированности конструктивных умений музыкального руководителя ДОО, критерии для анализа творческой работы по результатам создания методической разработки, карта самооценки уровня сформированности личностных качеств педагога в профессиональной деятельности музыкального руководителя ДОО и др.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Проведённый в ходе исследования анализ состояния разработанности проблемы формирования конструктивной компетенции музыкального руководителя ДОО позволил выявить основные проблемы в системе дополнительного профессионального образования музыкальных руководителей: недостаточная степень разработанности научных исследований в вопросах дополнительного профессионального образования музыкального руководителя ДО; низкий уровень разработанности программ дополнительного профессионального образования для музыкальных руководителей ДОО в вопросах конструирования образовательной деятельности, что, в свою очередь, актуализирует данный аспект профессиональной компетентности педагога.

2. Выявлению сущностной характеристики конструктивной компетенции музыкального руководителя ДОО предшествовало исследование таких понятий как «конструирование», «конструктивный», «конструктивная компетенция педагога». Исследователь Г. В. Яковлева понятие «конструктивная компетенция педагога» рассматривает как структурный компонент профессиональной компетентности педагога, которая выражается в умении конструирования содержания учебного материала и видов деятельности с учетом изменяющихся условий, ситуаций. Исследователи В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов конструктивную деятельность педагога тесно связывают с аналитической, прогностической и проектировочной мыслительной деятельностью. Кроме того, выявление методов конструирования, таких как метод актуализации, базовой конструкции, оптимизации, интенсификации, инверсии, модификации, дислокации, композиции, конструктивно-творческий метод, позволило определить сущность понятия «конструктивная компетенция музыкального руководителя ДОО». Под конструктивной компетенцией музыкального руководителя ДОО понимается структурный компонент его профессиональной компетентности, определяющий круг функциональных обязанностей, в который входит знание методов конструирования и умение грамотного применения их в систематизации методического материала, планировании и проектировании музыкальной образовательной деятельности, конструировании музыкальной развивающей предметно-пространственной среды, содержания музыкального и методического материала, а также умение применять гибкий подход к конструированию совместной музыкальной деятельности с детьми в изменяющихся ситуациях, что обеспечивает адекватное выполнение его профессиональной деятельности.

3. Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы (на основе разработанных показателей, критериев и средств диагностики) подтверждают позитивную динамику показателей уровня сформированности конструктивной компетенции музыкального руководителя ДОО по всем критериям: умение планировать, конструировать образовательную деятельность, владение

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шикалова Татьяна Николаевна, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя : монография / Красноярский гос. ун-т / В. А. Адольф. - Красноярск : КрГУ, 1998. - 286 с.

2. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение : вопросы теории и практики : Монография. - Тюмень : Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. - С. 17-21.

3. Ананьев, Б. Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей / Под ред. В.Н. Мясищева. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. -С. 15-42.

4. Апраксина, O. A. Современные требования к учителю-музыканту и задачи музыкально-педагогических факультетов. // Музыка в школе. - 1983. -№1. - С. 30-35.

5. Артюгина, Т. Ю. Современные образовательные технологии: изучаем и применяем : учеб. - метод. пособие / авт. Т. Ю. Артюгина. - Архангельск : АО ИППК РО, 2009. - 58 с.

6. Арчажникова, Л. Г. Профессия учитель музыки: Кн. для учителя. - М. , 1984. - 111 с.

7. Арчажникова, Л. Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителей музыки: Дис. ... д-ра пед. наук. : 13.00.08 / М. 1986. - 264 с.

8. Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. 2-е изд. Л., 1973. - 144 с.

9. Афанасьев, В. Г. Системность и общество. - М. : Политиздат, 1980. -

368 с.

10. Афонькина, Ю. А. Индивидуальный методический маршрут музыкального руководителя ДОО. / Ю. А. Афонькина // Журнал для

проектирования индивидуального образовательного маршрута. - Изд-во : Учитель, 2017. - 86 с.

11. Ахулкова, А. И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа : автореф. дис. ... канд. пед. наук 13.00.08 / А. И. Ахулкова // Курск, 2004 - 21 с.

12. Балаев, A. A. Активные методы обучения. - М. : Профиздат, 1986. -

96 с.

13. Белая, К. Ю. Методическая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы. - М.: ТЦ Сфера, 2007 - 96 с.

14. Белинский, В. Г. Собрание сочинений: В 9 т. - М. : Художественная литература, 1978. - Т. 3. - С. 62-63.

15. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин // - М. : Наука, 1973 - 272 с.

16. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / Под ред. В. И. Байденко. М., 2006. - 210 с.

17. Большой Российский энциклопедический словарь. - М. :БРЭ, 2003. -С. 1437.

18. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности : Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. - С. 127.

19. Буренина, А. И. Берегите музыкального руководителя! / Под ред. А. И. Бурениной // Музыкальная палитра. - 2001.— №1. — СПб. : Музыкальная палитра, 2001. - С. 2-3

20. Буренина, А. И. Ориентация на творческую самореализацию педагога-музыканта как условие его профессионального совершенствования : автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - СПб, 1995. - 16 С.

21. Бушмелева, К. И. Инновационная модель классификации профессиональных компетенций ППС в вузе / К. И. Бушмелева, Н. В. Пасынкова, С. У. Увайсов // Качество. Инновации. Образование. - 2014. - № 7(110). - С. 5-11.

22. Ветлугина, Н. А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду : Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Н. А. Ветлугина, А. В. Кенеман // - М. : Просвещение, 1983. - 255 с.

23. Ветлугина, Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М. : Просвещение, 1981. - 240 с.

24. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1968. - С.57.

25. Выготский, Л. С. Психология искусства / Под ред. М. Г. Ярошевского. М., 1987. - 344 с.

26. Выготский, Л. С. Собр. соч.: в 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. - М., 1982. - 504 с.

27. Гильмеева, Р. Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : Казань, 1999. - 459 с.

28. Гогоберидзе, А. Г. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Современные педагогические технологии / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская // Изд-во : Феникс, 2008. - 428 с.

29. Гогоберидзе, А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. -320 с.

30. Голованова, Н. Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике / Н.Ф. Голованова // Педагогика : научно-теоретический журнал: / Ред. А. Я. Данилюк, В. П. Борисенков. - 2007. - №10. - С. 38-47.

31. Грибкова, О. В. Модель формирования профессиональной культуры будущих педагогов-музыкантов в процессе хормейстерской подготовки / О. В. Грибкова // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 11. - С. 62-65.

32. Гришанович, Н. Н. Развивающая основа общего музыкального образования в современной школе / Н. Н. Гришанович // Теория и практика музыкально-педагогического образования : сб. науч. ст. - Минск, 2002. - С. 28-33.

33. Гук, А. Г. Информационное общество и информационная культура старшеклассников / А. Г. Гук // Информационная культура в структуре новой парадигмы образования : сб. статей / науч. ред. Н. И. Гендина. - Кемерово : Кемеровская государственная академия культуры и искусств, 1999. - С. 48-53.

34. Дедюхина, О. В. Творческая самореализация музыканта-педагога в процессе профессиональной адаптации : автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Н. Новгород, 2005. - 17 с.

35. Деловые игры как способ диагностики и совершенствования профессиональной деятельности учителей музыки : Метод. рек. Сост. Э. К. Туркина; под ред. Т. Г. Браже; АПН СССР, НИИ 00В. - Л ., 1990. - 44 с.

36. Детский сад будущего: оценка качества в соответствии с ФГОС дошкольного образования» к 150-летию открытия первого детского сада в России : сб. научных статей С.-Петерб. академии постдипломного педагогического образования. - Вып.2. - СПб., 2014. - 307с.

37. Дичева, Е. Г. Интерактивные умения как элемент компетентности педагогов дошкольного образования. / Е. Г. Дичева // Диссеминация результатов научных исследований в практику дошкольного образования : сб. научных статей. - СПб., 2013. - 463 с.

38. Докучаева, М. Н. Внутриучрежденческая система повышения квалификации педагогов-музыкантов : Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. — Самара, 2005. - 195 с.

39. Домогацкая, И. Е. Компетентностный подход в повышении квалификации руководителей детских школ искусств : Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - М., 2006 - 189 с.

40. Дошкольное образование как ступень системы общего образования : Научная концепция / Под ред. В. И. Слободчикова; // В. И. Слободчиков, Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов, И. Л. Кириллов - М. : Институт развития дошкольного образования РАО, 2005. - 28 с.

41. Едакова, И. Б. К вопросу об оценке качества дошкольного образования в условиях введения ФГОС / И. Б. Едакова // Начальная школа плюс до и после. -2013. - № 12. - С. 17-22.

42. Елканов, С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя : Кн. для учителя. - М. : Просвещение, 1986. - 143 с.

43. Ерофеева, М. А. Общие основы педагогики. Конспект лекций. - Изд-во : Высшее образование, 2006 - С. 188.

44. Ефремова, Т. Ф. Современный толковый словарь русского языка : - М. : АСТ, Астрель, Харвест, 2006. - 3312 с.

45. Живайкин, П. Л. 600 звуковых и музыкальных программ. - СПб : БХВ, 1999. - 624 с.

46. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. -

160 с.

47. Затямина, Т. А. Постдипломная подготовка педагога-музыканта в системе непрерывного профессионального образования : Дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08. - Волгоград, 2010. - 338 с.

48. Захарова, А. В. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности / А. В. Захарова, М. Э. Боцманова // Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. - С. 152-163.

49. Знаменская, И. А. Моделирование в музыкальной педагогике / И. А. Знаменская, М. И. Ройтенштейн // Обучение и воспитание учителей музыки на музыкально-педагогическом факультете пединститута, Куйбышев,1980. - С. 1528.

50. Из архива А. С.Макаренко. Изд-во Львовского ун-та, 1969. - С. 144.

51. Ильмушкин, Г. М. Моделирование процесса формирования исследовательских компетенций студентов технических вузов / Г. М. Ильмушкин, А. Г. Ильмушкин // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия : психолого-педагогические науки. Вып. 1 (25). - Самара : Изд-во «Самарский государственный технический университет», 2015. - С. 84-92.

52. Каплунович, Т. А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов : Дис. ... докт. пед. наук. - Нижний Новгород, 2002. - 400 с.

53. Ковтун, Е. Н. Способы оценки уровня сформированности компетенций / Доклад на семинаре «Совершенствование компетентностного подхода в НИУ СГУ», СПб. - Пушкин. - Учебный центр подготовки руководителей, 2014. - С. 33

54. Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь / А. Ю. Коджаспиров, Г. М. Коджаспирова // Академия, 2005. - 176 с.

55. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 5. - С. 17-23.

56. Корешкова, М. Н. Профессиональная компетентность педагога дошкольного образования / М. Н. Корешкова, М. А. Рыжевская // Молодой ученый. - 2016. - №24. - С. 464-466.

57. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогической системы» и критерии ее оценки / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования; Под. ред. Н. В. Кузьминой. 2-е изд. - М. : Народное образование, 2002. - С. 7-52.

58. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М. : Высшая школа, 1990. - 119 с.

59. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л. : Знание, 1985. - 32 с.

60. Кухарев, И. В. На пути к профессиональному совершенству : Кн. для учителя. - М. : Просвещение, 1990. - С.159.

61. Лебедев, О. Е. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат // Образовательные результаты. - СПб., 1999. -С. 45-46.

62. Лисенко, В. И. Особенности личностно ориентированного образования в вузе : формы реализации, особенности, проблемы // Молодой ученый. - 2017. -№15 - С. 530-536.

63. Лукьянова, М. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 : Ульяновск, 2004. - 604 с.

64. Люблинская, О. Е. Педагогическое сопровождение ребенка старшего дошкольного возраста в развитии песенного творчества : Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / О. Е. Люблинская; - СПб., 2009. - 244 с.

65. Майборода, Т. А. Основные подходы к определению содержания профессиональной компетентности в психологических исследованиях / Т. А. Майборода, Л. С. Мовсесян // По итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ за 2007 г. : Материалы научно-технической конференции - Т. 1. - Ставрополь : СевКавГТУ, 2008. - 236 с.

66. Максимова, В. Н. Формирование профессионально-педагогических умений при подготовке и повышении квалификации учителя. СПб., 1994. - 85 с.

67. Маринич, Е. Е. Формирование профессионально-педагогической компетентности будущего учителя-логопеда в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Шуя : Издательство ФГБОУ ВПО «ШГПУ», 2012. - 24 с.

68. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

69. Маркова, А. К. Психология профессионализма. - М. : Просвещение, 1996. - 308 с.

70. Масол, Л. М. Компетентностный подход как фактор модернизации художественного образования // Современное музыкальное и художественное образование : опыт, проблемы, перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции. - М. : 2006. - С 24-27.

71. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. - 1982. - №4. - С.5-7.

72. Минкина, В. А. Формирование информационной культуры личности: роль библиографа / В. А. Минкина, В. В. Брежнева // Мир библиографии. - 2000. - № 4. - С. 21-23.

73. Михалевская, Г. И. Общепедагогические умения педагога. СПб., 1998 -

20 с.

74. Морозова, С. Н. Далекое - близкое. (Б. Л. Яворский о музыкальном воспитании детей). - В кн. : Музыкальное воспитание в школе. - М. : Музыка, 1985. — в. 16. — С.14-19.

75. Музыкальные сказки и игры [Ноты]: Для детей дошкольного и младшего школьного возраста: [Для пения с фортепиано, без сопровождения и для фортепиано] / И. В. Кошмина, Ю. В. Ильина, М. П. Сергеева; [Предисл. И. В. Кошминой]. - М. : Владос, 2002 . - 54 с.

76. Новейший словарь иностранных слов и выражений. Издательство: «Харвест, АСТ», 2001. - 976 с.

77. Новиков, А. М. Методология образования. Издание второе. - М. : «Эгвес», 2006. - 488 с.

78. Новиков, А. М. Постиндустриальное образование : Публицистическая полемическая монография. - М. : Изд-во «Эгвес», 2008. - 136 с.

79. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин // - М. : Изд-во «ИКАР», 2009 -448 с.

80. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1987. -

С.797.

81. Озеров, В. П. Профессиональные способности ученого // Эвристические образование: Материалы 8-й Региональной научно-практической конференции. -Ставрополь, 2005. - С. 22-23.

82. Онушкин, В. Г. Образование взрослых как предмет исследования / В. Г. Онушкин, Ю. Н. Кулюткин // Сов. педагогика, 1981. - № 6. - С. 86-94.

83. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). / В. С. Безрукова //. - Екатеринбург, 2000. - 937 с.

84. Остапенко, А. А. Педагогическая система Н. В. Кузьминой и педагогическое мастерство И. А. Зязюна : соотношение понятий и структур //

Историко-педагогический журнал №4, 2012 / Научное издание ФГБОУ ВПО «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия», 2012. -С.146-153.

85. Панферова, Е. М. Роль компетентностного подхода в процессе воспитания музыкальной культуры / Е. М. Панферова // Проблемы и перспективы развития образования : Материалы V международной научной конференции (г. Пермь, март 2014 г.). - Пермь : Меркурий, 2014. - С. 158-161.

86. Педагогика и психология высшей школы / под. ред. М. В. Булановой -Топорковой : Учебное пособие. - Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 544 с.

87. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М. : Издательство «Школа-Пресс», 1997. - 512 с.

88. Петровский, А. В. Общая психология / 2-е изд., перераб. и доп. / - М. : Просвещение, 1976 - 479 с.

89. Петрушин, В. И. Моделирование эмоций средствами музыки // Вопросы психологии. - 1988. - №5 - С. 144.

90. Пономарев, Я. А. Психология творчества. М.,1976. - 303 с.

91. Радынова, О. П. Музыкальное воспитание дошкольников / О. П. Радынова, А. И. Катинене // М. : Академия Москва, 1998. - 240 с.

92. Реан, А. А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. - СПб., Изд-во Михайлова В. А., 1999. - 288 с.

93. Реброва, В. И. Основные подходы и принципы конструирования оптимальной модели организации образовательного процесса в ДОО в соответствии с требованиями ФГОС ДО // Дошкольное образование в современном мире: Сб. статей по материалам Международной научно-практической конференции (СПб., 10 июня 2014 г.) / под ред. В. И. Ребровой. -СПб., 2014. - 172 с.

94. Резикова, О. В. Оптимизация процесса повышения квалификации педагогов-музыкантов на современном этапе: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 2013. - 187 с.

95. Резикова, О. В. К вопросу о профессионализме педагога музыканта // Музыкальное образование: научный поиск в решении актуальных проблем учебного процесса в современном вузе: Материалы V Межвузовской конференции-семинара студентов, аспирантов и молодых ученых. - М. : МПГУ, 2011. - С. 95-99.

96. Резикова, О. В. Повышение квалификации современного педагога музыканта как этап непрерывного профессионально-личностного совершенствования // Музыка и время. - 2013. - № 1. - С. 27-32.

97. Резикова, О. В. Профессионально-личностное развитие педагогов-музыкантов в процессе повышения квалификации // Человек и образование. 2013. - №2. - С. 127-131.

98. Римское право: программа курса для студентов направления 030900 Юриспруденция, профиль «Гражданское право» / сост. О. М. Надточий. -Иркутск : Изд-во БГУЭП, 2011. - 28 с.

99. Сергеева, Г. П. Освоение технологий преподавания предмета «Музыка» в последипломном образовании : монография. - М., 2013. - 264 С.

100. Система оценки уровня сформированности компетенций и результатов обучения: методические рекомендации / Д. Н. Васильева, М. В. Каткова, Ю. Ю. Колесниченко и др. Москва - Саратов - Санкт-Петербург - Пушкин, Изд-во : ФГБОУ ВПО «Саратовский гос. ун.-т им. Н. Г. Чернышевского», 2014. - 33 с.

101. Скородумова, Е. А. История музыкального воспитания в дошкольном образовании России первой половины ХХ века // Проблемы и перспективы развития образования: Материалы VIII Международной научной конференции. -Краснодар : Новация, 2016. - С. 38-43.

102. Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

103. Советский энциклопедический словарь. - М. : «Советская энциклопедия», 1989. - 1632 с.

104. Сорокопуд, Ю. В. Профессиональная компетентность преподавателя высшей школы: БЦБ LIBRARY.BY / Ю. В.Сорокопуд // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 11. - С. 42-48.

105. Сохор, А. Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия // Вопросы социологии и эстетики музыки. - Т.1. - Л.,1980. - С.213-234.

106. Социализация студентов в профессиональном образовании / Л. И. Савва , А. Л. Солдатченко, Е. Б. Плотникова , Е. И. Рабина, Л. С. Рязанова // Под ред. Л. И. Савва. - М. : Изд. дом Академии Естествознания, 2012. - С.116-194.

107. Социальная психология. Словарь / Под. ред. М. Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред. -сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского. - М. : ПЕР СЭ, 2005. -176 с.

108. Страхова, Л. С. Индивидуализация обучения на курсах повышения квалификации как фактор развития потребности учителя в профессионально-личностном росте: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 1993. - 21 с.

109. Сусоева, О. В. Психологический анализ профессиональной деятельности преподавателя по формированию у студентов эмоционально-художественного отношения к музыке : автореф. дисс. ... канд. психол. наук. -Тверь, 1999. - 16 с.

110. Тарасов, Г. С. Педагогика в системе музыкального образования: Уч. пособие по курсу "Педагогика" / ГМПИ им. Гнесиных. - М., 1986. - 48 с.

111. Таратухина, М. С. Критериально-измерительная оценка качества повышения квалификации педагогов дошкольной образовательной организации. / Таратухина М. С., Широкова Н. В. // Диссеминация результатов научных исследований в практику дошкольного образования: Сб. научных статей по материалам Международной научно-практической конференции. - СПб., 2013. -471 с.

112. Толковый словарь русского языка, том IV / Ред. Д. Н. Ушаков. // - М. : Русские словари: АСТ: Астрель, 2001. - 1500 с.

113. Трофимова, Г. С. Гуманитаризация образования как способ вхождения человека в современный мир / Г. С. Трофимова // Развитие гуманитарных наук и гуманитарного образования в Уральском регионе : Материалы научно-практической региональной конференции. - Ижевск, 2000. - Ч. 1. - С. 134-137.

114. Трофимова, Г. С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Г. С. Трофимова. - СПб., 2000. - 33 с.

115. Трофимова, Г. С. Компетентностный подход как предмет исследования в педагогике / Г. С. Трофимова // Актуальные проблемы образования в высшей школе : Материалы научно-методической конференции. - Ижевск, 2003. - С. 9-11.

116. Трофимова, Г. С. Методологический аспект применения современных моделей инновационных обучающих технологий / Г. С. Трофимова // Актуальные проблемы развития высшей школы : тезисы Всероссийской научно-методической конференции. - СПб., 2001. - С. 102-103.

117. Трофимова, Г. С. О самостоятельной работе студентов с позиции компетентностного подхода / Г. С. Трофимова // Самостоятельная работа студентов : теоретические и прикладные аспекты : материалы международной научно-методической конференции. - Ижевск, 2004. - С. 210-212.

118. Трофимова, Г. С. Педагогическая коммуникативная компетентность: теоретический и прикладные аспекты : Монография. - Ижевск: Изд.-во «Удмуртский университет», 2012. - 116 с.

119. Трофимова, Г. С. Педагогическое образование: принципы и концепция : Монография. - Ижевск : Издательский Центр «Удмуртский университет», 2018. - 76 с.

120. Трофимова, Г. С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. С. Трофимова ; Ленинград. гос. ун-т. - Л., 1990. - 16 с.

121. Трубицына, Н. А. Новые результаты образования: технологии проектирования, измерения и оценки качества / Трубицына Н. А. Н. А. Баранова,

Т. М. Банникова, А. В. Глазкова // - Ижевск : Изд-во «Удмуртский университет», 2011. - 214 с.

122. Узнадзе, Д. Н. Психология установки. - СПб. : Питер, 2001. - 416 с.

123. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. - М. : ИПЛ, 1991. -

504 с.

124. Философский энциклопедический словарь / Ред. колл. С. С. Аверинцев, и др. 2-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1989. - С. 629.

125. Хамидуллина, Л. А. Послевузовская подготовка специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Ульян. гос. ун-т. - Ульяновск, 2004. - 23 с.

126. Харионовская, М. В. Совершенствование процесса повышения квалификации педагогов-музыкантов на материале работы современных образовательных учреждений повышения квалификации: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - М., 2008. - 169 с.

127. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 55-61.

128. Чеботкевич, Е. В. Рефлексия музыкально-педагогической деятельности как фактор профессионального самосовершенствования педагога: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Самара, 2000. - 24 с.

129. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : Методическое пособие. - М. : Народное образование, 1996. - 160 с.

130. Шевцова, Т. В. Музыкально-проектная деятельность как фактор творческого развития учащихся / Дис. .канд. пед. наук. - М., 2005. - 193 с.

131. Шерихова, И. Е. Личностно-ориентированный подход к организации процесса обучения студентов вуза / И. Е. Шерихова, Е. Б. Никитинская // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2010. - № 6. - С. 215218.

132. Шикалова, Т. Н. Вдохновение: программа по развитию песенного творчества дошкольников / Т. Н. Шикалова; - Ижевск: ИПКиПРПО УР, 2011. -93 с.

133. Шикалова, Т. Н. Инновационные технологии в развитии песенного творчества детей дошкольного возраста на основе авторской программы «Вдохновение» // Технологии образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС дошкольного образования: Сб. материалов Всероссийского форума работников системы дошкольного образования (Министерство Образования и Науки Самарской области): Изд-во : «Вентана-Граф» - октябрь, 2014г. - С. 67-70.

134. Шикалова, Т. Н. Интегрированный подход в развитии музыкальных и творческих способностей дошкольников // Материалы V всероссийской научно-практической конференции 23 - 25 ноября 2009г. - Екатеринбург, часть 1, 2009. -С. 171-173.

135. Шикалова, Т. Н. Модель формирования конструктивной компетенции музыкального руководителя ДОО как аспект повышения квалификации // Проблемы современного педагогического образования: Сб. научных трудов. -2017. - Выпуск 56, часть VI. - Ялта, 2017. - С. 297-304.

136. Шикалова, Т. Н. Программно-методическое обеспечение музыкального развития детей дошкольного возраста // Наука и современность - 2010 : Сб. материалов III Международной научно-практической конференции. - 2010. -часть 1. - Новосибирск, 2010. - С. 361-366.

137. Шикалова, Т. Н. Содержательный аспект технологии формирования конструктивной компетенции музыкального руководителя ДОО / Т. Н. Шикалова // - Технология обучения и воспитания в разных педагогических системах: материалы научно-методического семинара / под ред. д.п.н. профессора Г. С. Трофимовой //. - Ижевск : Издательский центр «Удмуртский университет», 2018. - С. 30-32.

138. Шикалова, Т. Н. Сущность конструктивной деятельности музыкального руководителя ДОО. // Проблемы современного педагогического

образования: Сб. научных статей. - 2017. - Выпуск 55, часть VII. - Ялта, 2017. -С. 228 -237.

139. Шикалова, Т. H. Формирование конструктивной компетенции музыкального руководителя ДОО в системе курсов повышения квалификации // Проблемы современного педагогического образования: Сб. научных статей. -2018. - Выпуск. 58, часть II. - Ялта, 2018. - С. 298-301.

140. Юревич, С. H. Подготовка педагогов к профессионально-педагогическому творчеству в условиях дошкольного образовательного учреждения. / Юревич С. H. // Диссеминация результатов научных исследований в практику дошкольного образования: Сб. научных статей по материалам Mеждународной научно-практической конференции. - СПб., 2013. - 452 с.

141. Яворский, Б. Л. Избранные статьи. - M., 1976. - 670 с.

142. Якобсон, П. M. Психология художественного восприятия. - M. : Искусство, 1964. - 86 с.

143. Яковлева, Г. В. Условия эффективности инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждении. // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2010. - т. 12, № 5. - С. 94-97.

Ресурсы на иностранных языках:

144. Alan G. Tomorrow's Teachers: International and Critical Perspectives on Teacher Education/ Alan G. ScottJohn G. Freeman-Moir// Canterbury University Press, 2000/ - 217 p.

145. Chris Philpott Issues in Music Teaching / Chris Philpott, Charles Plummeridge// RoutledgeFalmer, 2001. - 252 p.

146. Estelle R. Jorgensen The Art of Teaching Music /Estelle R. Jorgensen// Indiana University Press, 2008/ - 335 p.

147. James H. Stronge Qualities of Effective Teachers / James H. Stronge// Association for Supervision and Curriculum Development, 2007 (2nd edition). - 197 p.

148. John WallaceJohn Loughran Leadership and Professional Development in Science Education: New Possibilities for Enhancing Teacher Learning/ John WallaceJohn Loughran//RoutledgeFalmer, 2003. - 255 p.

Электронные ресурсы:

149. Александрова, А. А. Диагностирование педагогов - основа эффективной методической деятельности в ДОУ (диагностический инструментарий для педагогов) [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования nsportal.ru. - URL: http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2015/03/25/metodicheskaya-razrabotka-diagnostirovanie-pedagogov-osnova

150. Батчаева, Н. А. Содержание и методика формирования общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа к педагогической деятельности [Электронный ресурс] // Электронная библиотека. -URL : http://intranet.gpntb.ru/subscribe/?art=10&j ournal=ntb&num=9&year=2011

151. Википедия (Свободная энциклопедия) [Электронный ресурс] // Wikipedia - URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/

152. Голева, Л. В. Способности как индивидуально-психологические особенности личности [Электронный ресурс] // Психология. Учебные материалы. - URL: http://goleva.ucoz.ru/publ/6-1-0-19

153. Гуцу, Е. Г. Когнитивный компонент в структуре профессиональной компетенции преподавателя высшей школы [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования: электронный научный журнал, 2013. - № 1. - URL: http://www.science-education.ru/107-8501

154. Дополнительное профессиональное образование [Электронный ресурс] // Википедия - URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/

155. Есина, Е. В. Педагогическая психология: конспект лекций [Электронный ресурс] // Libma.ru Библиотека - URL: http://www.libma.ru/pedagogika/pedagogicheskaj a_psihologij a_konspekt_lekcii/index. php

156. Жилина, А. И. Системный подход как методология педагогического исследования [Электронный ресурс] // КиберЛенинка - URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/sistemnyy-podhod-kak-metodologiya-pedagogicheskogo-issledovaniya

157. Иванова, Н. Н. Методическая разработка урока «Современные проблемы дошкольного образования, тенденции его развития и направления реформирования» [Электронный ресурс] // Образовательный портал ЭКСТЕРНАТ.РФ - URL: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/152-special-education/4058

158. Караваева, Е. В. Взаимодействие музыкальных руководителей и воспитателей при организации музыкальной образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС ДО. [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования nsportal.ru - URL: http://nsportal.ru/blog/detskii-sad/all/2015/07/12/vzaimodeystvie-muzykalnyh-rukovoditeley-i-vospitateley-pri

159. Кириллина, А. Д. Сущность деятельностного подхода в образовательном процессе [Электронный ресурс] // Топшкола. - URL: http://xn— 8sb3aemcew1d.xn--p1ai/sushhnost-deyatelnostnogo-podhoda-v-obrazovatelnom-protsesse/

160. Ковалёв, П. Д. Качества личности от А до Я - "Подсказки для жизни". Конструктивность [Электронный ресурс] // Персональный сайт Ковалева Петра Даниловича. - URL: https://podskazki.info/konstruktivnost/

161. Кольцовская, И. Г. Развитие творческого потенциала детей дошкольного возраста в импровизационных видах песенного творчества. [Электронный ресурс] // Для дошкольников. Музыкальное творчество детей дошкольного возраста. - URL: http://raguda.ru/ou/muzykalnoe-tvorchestvo-detej-doshkolnogo-vozrasta.html

162. Кругова, Е. Ю. Возможности конструктивной деятельности в развитии мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста / Е. Ю. Кругова, Н. А. Чемоданова // [Электронный ресурс] // VII Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум 2015» - URL: http: //www.scienceforum.ru/2015/1018/10684

163. Лихашерстная, Ю. О. Мониторинг качества курсовой подготовки в системе повышения квалификации педагогов: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Ю. О. Лихашерстная [Электронный ресурс] // disserCat - электронная библиотека диссертаций: - URL: http://www.dissercat.com/content/monitoring-kachestva-kursovoi-podgotovki-v-sisteme-povysheniya-kvalifikatsii-pedagogov

164. Личностно-ориентированное обучение в высшей школе [Электронный ресурс] // Студенческая библиотека онлайн. - URL: http://studbooks.net/70168/pedagogika/lichnostno_orientirovannoe_obuchenie_vysshey _shkole

165. Мастерство создания тестов [Электронный ресурс] // Система тестирования startexam. - URL: http://www.opentest.ru/help/masterstvo-sozdaniia-testov

166. Педагогическое мастерство и творчество педагога [Электронный ресурс] // educationplace Образование сегодня. - URL: http://www.educationplace.ru/eduts-197-6.html

167. Пешкова, В. Е. Педагогика. Введение в педагогическую деятельность [Электронный ресурс] // Пятифан - URL: http://5fan.ru/wievjob.php?id=10235

168. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России и Общероссийского Профсоюза образования № 08-415/124 от 23.03.2015 «О реализации права педагогических работников на дополнительное профессиональное образование» [Электронный ресурс] // Гарант. - URL: http://base.garant.ru/70934824/

169. Полякова, Е. С. Интенсификация профессионального становления педагога-музыканта (создание математической модели) / Е. С. Полякова [Электронный ресурс] // Личность - Слово - Социум: Международная научно-практическая конференция. - URL: http://www.pws-conf.ru.

170. Понятие о педагогических способностях и их роли в профессиональной деятельности [Электронный ресурс] // Студопедия - Ваша школопедия. - URL: http://studopedia.ru/4_142104_pedagogicheskie-sposobnosti.html

171. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 г. Москва «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Интернет-портал «Инновации в образовании» - URL: http://sinncom.ru/content/reforma/index5.htm

172. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 года № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» [Электронный ресурс] // ГАРАНТ. РУ - URL: http: //base.garant.ru/199499/

173. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс] // Городской методический центр. - URL: http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/doshkolnoe-obrazovanie/fgos/fgos-do.html

174. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ №544н "Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» от 18 октября 2013 г. [Электронный ресурс] // ГАРАНТ.РУ - URL: http://base.garant.ru/70535556/

175. Принципы обучения [Электронный ресурс] // www.Grandars.ru - URL: http://www.grandars.ru/college/psihologiya/principy-obucheniya.html

176. Проблема личности в социальной психологии: социализация, социальная установка, проблемы личности и группы [Электронный ресурс] // terra-diploma.ru - Территория диплома. - URL: http://www.terra-diploma.ru/blog/problema_lichnosti_v_socialnoj_psikhologii_socializacija_socialnaja_ ustanovka_problemy_lichnosti_i_gruppy/2012-05-18-73

177. Профессиональные знания и педагогические умения учителя [Электронный ресурс] // Студопедия - URL:

http://studopedia.ru/10_73780_professionalnie-znaniya-i-pedagogicheskie-umeniya-uchitelya.html

178. Распоряжение Правительства РФ от 8 декабря 2011 г. № 2227-р «О Стратегии инновационного развития РФ на период до 2020 г.» [Электронный ресурс] // ГАРАНТ.РУ - URL: http://base.garant.ru/70106124/

179. Самкина, Н. В. Интегрированный и пропедевтический подход к изучению курса ОРКСЭ по модулю «Основы православной культуры» [Электронный ресурс] // Инфоурок. - URL:

https://infourok.ru/metodicheskaya_statya_integrirovannyy_i_propedevticheskiy_podh

od_k_izucheniyu_orkse_po_modulyu-307140. htm

180. Сафронов, А. Г. Что такое конструктивность [Электронный ресурс] // Характер. net - URL: http://www.xapaktep.net/virtues/business/constructiveness/desc.php

181. Сергеева, Г. П. Становление исследовательских компетентностей педагога-музыканта в дополнительном профессиональном образовании [Электронный ресурс] // Инновационный Центр развития образования и науки — URL: http://izron.ru/articles/aktualnye-voprosy-pedagoga-muzykanta-v-dopolnitelnom-professionalnom-obr/

182. Сидоров, С. В. Теоретическая педагогика. Электронное учебно-методическое пособие для бакалавров. ФГОБУ ВПО «ШГПИ», 2013 [Электронный ресурс] // Сайт педагога-исследователя. - URL: http://si-sv.com/Posobiya/teor-pedag/Tema_4. htm

183. Словарь-справочник терминов нормативно технической документации. [Электронный ресурс] // academic.ru. 2015. - URL: http: //normative_reference_dictionary.academic.ru/60401/

184.Соколова, О. В., Юревич, С. Н. Условия развития профессионального мастерства педагогов ДОУ [Электронный ресурс] // Студенческий научный форум: VI Международная студенческая электронная научная конференция (15 февраля - 31 марта 2014 года). - URL: http://www.scienceforum.ru/2014/761/2446

185. Соловьёва, О. А. Профессиональная компетентность музыкального руководителя ДОУ в условиях ФГОС [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования nsportal.ru - URL: http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2016/07/27/professionalnaya-kmpetentnost-muzykalnogo-rukovoditelya

186. Сущность деятельностного подхода в образовании [Электронный ресурс] // Инфоурок. - URL: https: //infourok.ru/suschno st_deyatelnostnogo_podhoda_v_obrazovanii-573965 .htm

187. Сысоева, Ю. А. Системный подход в обучении [Электронный ресурс] // Олбест. - URL: https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0a65625b2bc68b4d53a89421206d27.html

188. Технология [Электронный ресурс] // Сайт «Современные педагогические (образовательные) технологии». - URL: https://pedtehno.ru/content/tehnologiya

189. Томина, И. А. Содержание конструктивной деятельности детей [Электронный ресурс] // Pandia - URL: http://pandia.ru/text/79/179/91917.php

190. Требования к современному педагогу согласно ФГОС нового поколения [Электронный ресурс] // Копилка уроков - сайт для учителей - URL: https://kopilkaurokov.ru/psihologu/prochee/triebovaniia-k-sovriemiennomu-piedaghoghu-soghlasno-fgos-novogho-pokolieniia

191. Турчинов, А. И. Дополнительное профессиональное образование и проблемы формирования и реализации профессионализма и компетентности государственных гражданских служащих [Электронный ресурс] // Образование и общество, 2006. - № 6 - URL: http://www.education.rekom.ru/6_2006/4.html

192. Уильям Артур Уорд [Электронный ресурс] // Citaty.info - URL: http: //citaty.info/man/uilyam-artur-uord

193. Указ Президента Российской Федерации от 24 декабря 2014 г. № 808 «Основы государственной культурной политики» [Электронный ресурс] // ГАРАНТ.РУ - URL: http://base.garant.ru/70828330/

194. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // ФГБУ "Редакция "Российской газеты" - URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

195. Формы проявления одарённости [Электронный ресурс] // studfiles Файловый архив студентов. - URL: http://www.studfiles.ru/preview/6051159/

196. Ханнанов, А. Д. Технология и метод [Электронный ресурс] // Блог директора АНО «ИИТО» Азата Ханнанова - URL: http://ano-iito.ru/blog/tehnologiya-i-metod/

197. Шелепова, Д. А. «Профессия - музыкальный руководитель» Методическое пособие для студентов специальности 050130 «Музыкальное образование» [Электронный ресурс] // Инфоурок. - URL: https://infourok.ru/metodicheskoe-posobie-professiya-muzikalniy-rukovoditel-581256.html

198. Яковлева, Г. В. Проблема развития профессиональной компетентности педагога ОУ с позиций современной парадигмы образования [Электронный ресурс] // Виртуальный методический кабинет. - URL: http: ipk74 .ru/virtualcab/obrazovanie

198

ПРИЛОЖЕНИЕ А

(рекомендуемое)

Диагностический блок III «Когнитивный»

Одним из основополагающих компонентов в структуре профессиональной компетентности музыкального руководителя ДОО является когнитивный компонент. В переводе с латинского cognitio означает «узнаю». Когнитивная функция человека основана на психических процессах, таких как, память, внимание, восприятие, мышление, воображение, речь, с помощью которых человек изучает и перерабатывает внешнюю информацию. По словам Е. Г. Гуцу, «когнитивный компонент в структуре профессиональной компетенции преподавателя обеспечивает уход от устоявшихся стереотипов педагогической деятельности и овладение новыми способами профессиональной самореализации» [153]. По мнению исследователя, «он характеризуется следующими критериями: наличие актуальных интегрированных знаний, способность к их постоянному совершенствованию, творческая активность, гибкость и критичность мышления, способность к анализу профессиональной ситуации и рефлексии» [153].

Работы авторов Е. Г. Гуцу, К. И. Бушмелевой, О. П. Озерова, Н. В. Пасынковой, И. Ю. Соколовой [148], С. У. Увайсова помогли сформировать основные показатели когнитивного компонента конструктивной деятельности музыкального руководителя ДОО [21,81,153]. К ним относятся: знание основных понятий, характеристик, методик, связанных с технологией конструирования системы обучения песенному творчеству детей дошкольного возраста; мнемические способности; воссоздающее и творческое воображение; мыслительная функция; интегрированность профессиональных знаний (см. Рисунок А.1).

Структурные компоненты конструктивной компетенции музыкального руководителя

КОГНИТИВНЫМ

ФУНКЦИОНАЛЬНЫМ

ЛИЧНОСТНЫМ

А

V'

знание основных понятии, характеристик, методик, связанных с технологией конструирования системы обучения песенному творчеству детей дошкольного возраста

АГ V'

V

АГ V'

Ч

АГ V'

ч

АГ V'

мнемические способности

воссоздающее и творческое воображение

мыслительная функция

интегрированность профессиональных знаний

Рисунок А.1 - Показатели когнитивного компонента конструктивной компетенции музыкального руководителя ДОО

В Таблице А.1 (разработано автором) представлены методы диагностики показателей когнитивного компонента конструктивной компетенции музыкального руководителя ДОО. В Таблицах А.2, А.3, А.4, А.5, А.6 (разработано автором) представлены индикаторы и дескрипторы данных показателей.

Таблица А.1 - Методы диагностики показателей когнитивного компонента конструктивной компетенции музыкального руководителя ДОО

Показатель Метод диагностики

ПОКАЗАТЕЛЬ 3.1.: Знание основных понятий, характеристик, методик, связанных с технологией конструирования системы обучения песенному творчеству детей дошкольного возраста Тест «Технология конструирования музыкальной образовательной деятельности, направленная на развитие песенного творчества детей дошкольного возраста» Т. Н. Шикаловой (см. ПРИЛОЖЕНИЕ Б) Индикаторы и дескрипторы (см. Таблицу А.2)

Показатель 3.2.: Мнемические способности, основанные на запоминании, сохранении и воспроизведении усвоенной информации Знаковое изложение Т. Н. Шикаловой (см. ПРИЛОЖЕНИЕ В) Индикаторы и дескрипторы (см. Таблицу А.3)

Показатель Метод диагностики

Показатель 3.3.: Воссоздающее и творческое воображение Тест «Воссоздающее и творческое воображение» Т. Н. Шикаловой (см. ПРИЛОЖЕНИЕ Г) Индикаторы и дескрипторы (см. Таблицу А.4)

Показатель 3.4.: Мыслительная функция (анализ проблем, профессиональных ситуаций, способность к обобщению, коррекции характера профессиональной деятельности; прогнозирование, проектирование; гибкость и критичность мышления) Анализ видеофильма «Музыкальное занятие в ДОО» и карта самооценки «Мыслительная деятельность педагога» И. Ю. Соколовой [149], (см. ПРИЛОЖЕНИЕ Д) Индикаторы и дескрипторы (см. Таблицу А.5)

Показатель 3.5.: Интегрированность профессиональных знаний Анализ видеофильма «Музыкальное занятие в ДОО» и карта самооценки «Интегрированность профессиональных знаний» Т. Н. Шикаловой (см. ПРИЛОЖЕНИЕ Е) Индикаторы и дескрипторы (см. Таблицу А.6)

Таблица А.2 - Индикаторы и дескрипторы показателя 3.1. «Знание основных понятий, характеристик, методик, связанных с технологией конструирования системы обучения песенному творчеству детей дошкольного возраста»

Индикатор Дескрипторы (критерии)

низкий Не знает основных понятий, связанных с технологией конструирования системы обучения песенному творчеству детей дошкольного возраста. Слабо ориентируется в методиках, программах, технологиях, направленных на творческое развитие детей в музыкальной деятельности. По результатам диагностического задания: до 5 правильных ответов.

средний Допускает ошибки в определении понятий, связанных с технологией обучения песенному творчеству. Называет методики, направленные на творческое развитие детей в музыкальной деятельности, при этом встречаются единичные ошибки в определении особенностей обучения песенному творчеству дошкольников. По результатам диагностического задания: от 6 до 9 правильных ответов.

высокий Свободно владеет знанием основных понятий, связанных с технологией обучения песенному творчеству. Правильно соотносит теоретические понятия и характеристики. Знает методики, программы, технологии, направленные на творческое развитие детей в музыкальной деятельности. По результатам диагностического задания: от 10 до 15 правильных ответов.

Таблица А.3 - Индикаторы и дескрипторы показателя 3.2. «Мнемические способности, основанные на запоминании, сохранении и воспроизведении усвоенной информации»

Индикатор Дескрипторы (критерии)

низкий Педагог с трудом усваивает новую информацию, запоминает её. Не способен к систематизации информации, в связи с чем, испытывает сложности с её воспроизведением. По результатам диагностического задания: 1 балл. Педагог не смог расставить акценты, выделить знаками важные моменты текста и воспроизвести его в нужной последовательности.

средний Педагог усваивает информацию фрагментарно, испытывает незначительные сложности в систематизации и воспроизведении полученной информации. По результатам диагностического задания: 2 балла. Педагог выделил знаками важные моменты текста, но в недостаточной мере смог передать содержание текста.

высокий Педагог способен быстро усваивать информацию, мысленно её систематизировать, расставлять акценты на важных моментах, хранить их в памяти и легко воспроизводить. По результатам диагностического задания: 3 балла. Педагог выделил в плане важные моменты текста, грамотно и в достаточном объёме изложил содержание текста.

Таблица А.4 - Индикаторы и дескрипторы показателя 3.3. «Воссоздающее и творческое воображение»

Индикатор Дескрипторы (критерии)

низкий Педагог испытывает затруднения в воспроизведении действий по описанию, так как ему сложно представить описываемый процесс. Для педагога предпочтительней работать по готовым программам, технологиям, конспектам, сценариям, не внося существенных изменений в образовательную деятельность, поскольку ему трудно представить и создать новый проект, технологию, приём, сюжетную линию и т. п. По результатам диагностического задания: от 1 до 3 баллов

средний Педагог способен фрагментарно воспроизводить действия по описанию. Он может представить новый вариант конспекта занятия, сценария утренника, но не всегда готов вносить существенные изменения в образовательную деятельность. По результатам диагностического задания: от 4 до 6 баллов

высокий Педагог может представить новый проект, технологию по описанию или в своем представлении создать новый алгоритм взаимодействия с детьми, развивающую предметно-пространственную среду, план занятия и т.д. По результатам диагностического задания: от 7 до 10 баллов

Таблица А.5 - Индикаторы и дескрипторы показателя 3.4. «Мыслительная функция»

а о

5 о

и ^

8 а

Дескрипторы (критерии)

Педагог оценивает профессиональные ситуации как стандартные и типичные. Даже при возникновении сложных нестандартных ситуаций педагог старается их не воспринимать как сигнал о том, что надо что-либо изменить в своих действиях, отношениях, для того чтобы разрешить проблему. Педагог испытывает сложности в анализе ситуаций. Даже, когда ему указывают на то, что ситуация сложилась нестандартная, поэтому следует её изучить и исправить, педагог в данном случае может растеряться, или с его стороны

я может возникнуть негативная реакция в виде раздражения и негодования. Педагогу ^ сложно отвечать на неожиданные вопросы детей, поэтому он старается перевести н разговор в другое русло. Ему трудно принять другую точку зрения, поскольку он привык к типичным позициям, ответам и действиям. Педагог испытывает сложности в вопросах прогнозирования результатов образовательной деятельности, планирования и проектирования перспективных направлений музыкально-творческого развития дошкольников.

По результатам диагностического задания: до 2-х баллов.

Для педагога характерно видение профессиональной ситуации через призму прошлого опыта. Как правило, он воспринимает их, как типичные, повторяющиеся. Педагог не всегда склонен их анализировать. Педагог может спрогнозировать результаты й образовательной деятельности, разработать проект музыкально-творческого развития Ц дошкольников только на основе имеющегося опыта. Как правило, педагог ер демонстрирует тяготение к готовым схемам действия и реагирования, не всегда умеет с проявить гибкость мышления, посмотреть на ситуацию с другой позиции и найти необходимые аргументы.

По результатам диагностического задания: 3 балла.

Педагог отличается мобильностью, своевременно реагирует на нетипичные профессиональные ситуации. Он оценивает их новые, нестандартные, склонен анализировать их находить каждый раз новое решение. Неожиданные вопросы детей вызывают отклик у педагога. Он испытывает интерес, поскольку такие вопросы служат источником его профессионального развития. Педагог способен анализировать профессиональные ситуации, видеть перспективу их развития, прогнозировать ыс результаты образовательной деятельности. На основе прогноза педагог способен к

в

планированию, проектированию совместной деятельности с детьми, родителями, педагогами ДОО. В процессе реализации проекта педагог может критично оценить ситуацию, гибко скорректировать её характер. По результатам диагностического задания: от 4 до 5 баллов.

зЯ Я 5Й О и

Таблица А.6 - Индикаторы и дескрипторы показателя 3.5. «Интегрированность профессиональных знаний»

Индикатор Дескрипторы (критерии)

низкий Педагог не осознаёт значимость общепедагогических и психологических знаний во взаимосвязи со специальными. При планировании и создании методических разработок, сценариев образовательной деятельности педагог ориентируется исключительно на содержание самой музыкальной деятельности, не учитывая принцип интеграции. Педагог не владеет умением синтезировать новые знания с имеющимися знаниями, а также конструировать содержание образовательной деятельности на основе базовых знаний. По результатам диагностического задания: до 2-х баллов.

средний Признавая значимость системных знаний в области музыкального воспитания детей дошкольного возраста, интеграции специальных, общепедагогических и психологических знаний, педагог практически не использует их при планировании образовательной деятельности. Принцип интеграции учитывается педагогом фрагментарно. Педагог не всегда находит применение новых знаний в рамках имеющихся знаний и опыта. Несмотря на стремление к конструированию содержания музыкальной образовательной деятельности, педагог испытывает затруднения в структуризации и обновлении материала. По результатам диагностического задания: 3 балла.

высокий Для педагога данного уровня типичным является суждение о том, что интеграция специальных, общепедагогических и психологических знаний в профессиональной деятельности является обязательной. Данная убежденность отражается в логике планирования и содержания образовательной деятельности. Педагогу свойственно целостное восприятие мира, в связи с чем, он осознанно выстраивает музыкальную деятельность на основе синтеза разных видов искусства, включает в музыкальную образовательную деятельность другие виды детской деятельности и содержание образовательных областей дошкольного образования. Педагог данного уровня умеет синтезировать новые знания с имеющимися знаниями. На основе базовых знаний он способен конструировать новые педагогические системы. По результатам диагностического задания: от 4 до 5 баллов.

Тест на тему «Технология конструирования образовательной деятельности музыкального руководителя ДОО, направленная на развитие песенного творчества детей дошкольного возраста»

(автор - Т. Н. Шикалова)

Уважаемый коллега! С целью совершенствования качества дополнительного профессионального образования просим Вас принять участие в нашем исследовании. Ответьте, пожалуйста, на ряд вопросов, отметив один из предложенных вариантов.

1. Система способов, приёмов, шагов, последовательность которых обеспечивает гарантированное решение образовательных задач - это:

а) Методика

б) Программа

в) Технология

г) Проект

2. Краткое описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств - это:

а) Сценарий

б) Технологическая карта

в) Конспект

г) Методическая разработка

3. Приведение в определённое взаимоположение предметов, частей, элементов - это:

а) Конструирование

б) Моделирование

в) Проектирование

г) Прогнозирование

4. Какая ключевая компетенция поможет педагогу в планировании и проектировании музыкальной образовательной деятельности:

а) Коммуникативная

б) Конструктивная

в) Организаторская

г) Гностическая

5. Укажите несуществующий структурный компонент конструктивной деятельности:

а) конструктивно-содержательная деятельность

б) конструктивно-материальная

в) конструктивно-операциональная деятельность

г) конструктивно-системная деятельность

6. Под системой обучения понимается совокупность взаимосвязанных элементов: цель, педагог, воспитанник, деятельность, содержание образовательной деятельности и (укажите недостающий компонент):

а) средства

б) программа

в) план

г) организация

7. Содержание какого понятия составляет внутреннее строение непрерывной образовательной деятельности, последовательность её отдельных этапов?

а) циклограмма

б)очерёдность

в) структура

г) форма

8. Творчество - это деятельность, порождающая, прежде всего, нечто:

а) полезное

б) необычное

в) востребованное

г) новое

9. Главное отличие детского творчества от творчества взрослого человека:

а) открытие для себя

б) открытие для окружающих

в) уникальность

г) спонтанность

10. Укажите одного из основоположников методики развития песенного творчества дошкольников:

а) А. Н. Карасёв

б) К. Н. Венцель

в) Н. А. Ветлугина

г) Б. М. Теплов

11. Укажите парциальную программу, направленную на развитие песенного творчества дошкольников:

а) «Элементарное музицирование с дошкольниками». Т. Э. Тютюнниковой

б) «Ритмическая мозаика» А. И. Бурениной

в) «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой

г) «Вдохновение» Т. Н. Шикаловой

12. С какого возраста рекомендуется развивать песенное творчество дошкольников?

а) с 2-3 лет

б) с 3-4 лет

в) с 4-5 лет

г) с 5-6 лет

13. Детское песенное творчество состоит из основополагающих компонентов: интерес, представления о музыке, способность, потребность и (укажите недостающий компонент)?

а) деятельность

б) музыкальное образование

в) талант

г) желание творить

14. Песенное творчество у детей дошкольного возраста необходимо развивать с целью:

а) освоения музыкальных навыков и умений

б) поступления в музыкальную школу

в) развития самовыражения и творческого потенциала ребёнка

г) определения будущей профессии

15. Основными этапами технологии обучения песенному творчеству являются: этап восприятия музыки, этап ассоциаций, этап самовыражения и этап (укажите недостающий этап):

а) творчества

б) вдохновения

в) перевоплощения

г) интеграции

Благодарим за ответы! Укажите, пожалуйста, Ф. И. О.

Итоговая оценка:

1. - в 8.- г

2.- б 9.- а

3. - а 10.- в

4.- б 11.- г

5.- г 12. - б

6. - а 13.- а

7. - в 14.- в

15.- а

Методика диагностики:

Время, отведенное для выполнения, 10 мин. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл. Максимальное количество баллов 100% - 15.

В процентном соотношении уровни определяются по системе тестирования StartExam [165].

до 33% (от 0 до 5 правильных ответов) - низкий уровень 34-66% (от 6 до 9 правильных ответов) - средний уровень 67-100% - (от 10 до 15 правильных ответов) - высокий уровень

Знаковое изложение

(автор - Т. Н. Шикалова)

Методика диагностики:

1. Респонденты слушают текст.

2. Во время слушания составляют план текста с помощью схемы, знаков, символов, то есть используют приём мнемотехники.

3. Воспроизводят текст по плану в устной форме (работают парами, ставят друг другу оценки).

Максимальное количество баллов - 3.

Низкий уровень (1 балл) педагог не смог расставить акценты, выделить знаками важные моменты текста и воспроизвести его в нужной последовательности.

Средний уровень (2 балла) педагог выделил знаками важные моменты текста, но в недостаточной мере смог передать содержание текста.

Высокий уровень (3 балла) педагог выделил в плане важные моменты текста, грамотно и в достаточном объёме изложил содержание текста.

Текст 1

«Из чего только не добывает человек музыкальные звуки!

Вот морская раковина. Она когда-то была первой в мире трубой, а сейчас звучит в тибетском оркестре. Тибет - высокогорная страна, «крыша мира». Там нет моря, и завозят туда эти раковины с побережья Индийского океана. Предания гласят, что такая раковина издаёт «устрашающий звук, потрясающий небо и землю».

А это охотничий рог, выточенный из бивня слона и покрытый искусной резьбой. Он называется «олифант», т.е. слоновий. В такие рога трубили средневековые рыцари, собирая своё войско или рассыпавшуюся по лесу охотничью команду.

Этот карнавальный рог сделан из фаянса.

Стеклянная гармоника. Если к её вращающимся стеклянным чашкам прикоснуться мокрыми пальцами, то стекло начёт петь нежным прозрачным голосом».*

Текст 2

«Из козьей шкуры мастер сшил пузырь, накачал в него воздух маленькой кузнечной гармошкой или просто ртом, приладил к мешку несколько дудочек. Воздух выходит из мешка, дудочка поёт. Это волынка. В Польше её называют просто-напросто козой, поскольку она сделана из козьей шкуры.

Ствол бамбука - готовая трубка для флейты.

А африканские музыканты расщепляют бамбуковый стебель на тонкие упругие пластиночки и выстраивают из них звучащий частокол. Зацепишь такую

пластиночку пальцем, задрожит она - и послышится тихий приятный звук «з-зан-н-за-а». Так и называется инструмент занза.

В названии другого африканского инструмента мбет - так и слышится шлепок ладошкой по высушенной пустой тыкве. Такие тыквы усиливают звук прикреплённых к ним струн или отдаются эхом на звон деревянных пластиночек».*